《人教版第五冊28《陶罐和鐵罐》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教版第五冊28《陶罐和鐵罐》教案一等獎
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學生發(fā)言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發(fā)現陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯(lián)系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
2、人教版第五冊28《陶罐和鐵罐》教案
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學生發(fā)言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發(fā)現陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯(lián)系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
3、人教版小學語文第七冊教案《19.陶罐和鐵罐》
教學內容
這篇閱讀課文是一則寓言，講的是國王御廚里的鐵罐驕傲，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言告訴人們：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學目標
理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現別人的長處，要正視自已的短處。分角色朗讀課文。
教學重點難點
理解課文內容，了解寓意。
教學構想
先借助課后思考題，指導學生一邊閱讀，一邊思考。然后在理解課文內容的基礎上，幫助學生了解寓意，受到教育。
教學準備 投影片
教學時間 一課時
學生學習過程
一、啟發(fā)談話，導入新課。這節(jié)課，我們學習一篇寓言故事，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？
二、初讀課文，感知課文內容。
1.學生自由讀課文，讀準字音。
2.教師出示詞卡，學生認讀生字。
3．課文主要講了一件什么事？國王御廚里的鐵罐驕傲，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。
三、細讀課文，理解內容。
1.同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒是寫鐵罐奚落陶罐的？（從開始到“陶罐不再理會鐵罐”）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段。
2.學生讀第一段，想：你喜歡陶罐還是喜歡鐵罐，為什么？
（1）學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。
（2）“敢碰嗎？”鐵罐是怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
（3）教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。
（4）鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）
（5）學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
（6）當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
（7）教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
（8）鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
（9）學生有感情地讀這段話。看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3．對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？
（1）學生讀陶罐的話，回答，教師板書。“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
（2）讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
（3）面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發(fā)散思維想象回答。）
（4）對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
（5）陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？ 學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？
4、陶罐和鐵罐 課堂教學實錄(人教版三年級第五冊)
《陶罐和鐵罐》教學實錄
作者：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數：5155
《陶罐和鐵罐》教學實錄
教學目標:
1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。
習慣培養(yǎng)目標：
本節(jié)課具體細化目標
聽
1.認真觀察，善于思考。
2.發(fā)現問題，解決問題。
3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。
說
1.敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2.說話完整有條理。
3.從不同角度表達自己的意思。
讀
1.課前預習，把書讀薄。
2.根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。
3.滲透讀書方法，漸進朗讀。
4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。
寫
1.抓住結構規(guī)律識字、寫字。
2.書面仿寫。
教學重點、難點：
重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。
難點：理解課文所蘊含的道理。
教學過程:
一、形象揭題，了解特點。
1．組織教學：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：喲，你們已經認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。
生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺得鐵罐很堅硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？
生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。
……
師：經過剛才的交流，老師發(fā)現咱們同學不僅善于觀察、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課——
2．導入：今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。
【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養(yǎng)學生認真觀察，善于思考的習慣；通過即時評價，激發(fā)學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學習做好鋪墊。】
二、檢查預習，感知內容。
師：課文已經預習過了，你讀了幾遍？
生用手勢示意。
1.感知內容：
師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）
師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對同學的回答加以補充。經你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。
2．檢查詞語：
●練讀生詞：
師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？
（課件出示——陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，“處”還有一個讀音是——
生答。
師：誰能組詞？
生：到處。
師：我們學校辦公室的門牌上也出現過——
生：德育處、總務處……
師：你瞧，平時善于觀察，勤于積累，這時候就用得著了。
【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預習，繼續(xù)培養(yǎng)和激勵預習習慣，培養(yǎng)學生把書讀??；同時在讀生詞的同時，激勵學生養(yǎng)成善于觀察，勤于積累的習慣。】
●學寫生字：（課件出示：生字）
a．學生交流識字方法
師：生詞會讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁，就是惱怒的“惱”。
師：嗯，換偏旁識字法。
生：“樸”和“仆”作比較……
師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。
b．引導學習結構歸類法：
師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什么新發(fā)現？
生：這些字都是左右結構的。
師：寫的時候應該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細瞧瞧——
生：“樸”字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。
c．指導寫字
師指導學生寫“謙”（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？
生：因為撇的左邊有“言字旁”，寫的時候要注意謙讓。
師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學生每人練寫一個。
（師巡視指導，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）
【生字學習抓規(guī)律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢?！?/p>
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析復習已會的識字方法，學習新的識字規(guī)律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強?！?/p>
三、品讀感悟，體驗情感
（一）讀第一段，提出問題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了“奚落”這個詞。（板書：奚落旁邊打兩個“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學不僅能提出問題，還善于聯(lián)系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個“？”）
【培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，并能從字里行間發(fā)現和解決問題?！?/p>
（二）圍繞“奚落”，學習2—9自然段，解決問題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文2—9自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據學生的交流出示課件。
A、師生共學第一次對話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：用什么語氣來讀他們的對話呢？
生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。
師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。
生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。
師：對，就這樣說。你是怎么發(fā)現的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？
生：我聽出他重讀了“陶罐子”和“碰”。
師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？
生：我發(fā)現陶罐子后面有個“！”，這語氣應該加重。而且“碰”就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個“？”，語調應該——
生：語調上揚。
師：讀出挑釁的味道。誰來試試？
生讀。
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽著感覺這“謙虛”變成“心虛”了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。
生再讀，這次很不錯。
師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最后加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習對話。
【“書讀百遍，其義自見”，在這一環(huán)節(jié)，我重在滲透讀書好方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：橫向培養(yǎng)重在不同形式——指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進——借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動作再讀，最后走進了他們的內心進一步理解讀?！?/p>
B、學生自主學習后三次對話：
1.提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法——
n第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提示語，幫助讀；
n第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。
n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（）里填上提示語。
同桌練習，教師巡視。
2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。
師：老師發(fā)現你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。
生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。
生：我借助提示語“爭辯”來讀陶罐的話……
生讀，但語氣中確少“理直氣壯”的感覺。
師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》……
生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？
師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。
生再讀。
師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用“惱怒”的語氣讀，這次有兩個“！”，語氣更加重。
生：還要重讀“破”。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說——
生讀。
師：陶罐友好地說——
生讀。
師：“和睦相處”是什么意思？
生：友好相處，不爭吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要——
生：和睦相處。
師：同學之間需要——和睦相處。
師：社會上人與人之間也需要——
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會才會變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過重點詞句和標點體會內涵，培養(yǎng)學生把書讀厚、讀透的習慣；通過聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學生積累語言、理解詞語的習慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語？
生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語“十分惱怒”，來，鐵罐十分惱怒地說——
學生加上表情和動作表演讀。
師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是——
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是——
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最后一個？）
【“授人以魚不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生說的過程中，培養(yǎng)學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養(yǎng)學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養(yǎng)或糾正?！?/p>
（三）學習課文10—17自然段，領會寓意。
師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？
生復述了10—17自然段。
師：你把10—17自然段都復述下來了，真不簡單?？磥砟阏n前預習的時候下足了功夫。
生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。
師：用一個四字詞來形容，就是——
生：價值連城。
生：無價之寶。
師：同學們平時肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。
生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。
師：也用一個四字詞來形容，就是——
生：無影無蹤。
（板書：無價之寶無影無蹤氧化）
師：你知道“氧化”的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。
師結合板書小結：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，最后成了無價之寶。
【資料的適時鏈接，培養(yǎng)學生查找資料，解決問題的習慣。】
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？
生：我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。
生：我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學習。
生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學習，取長補短。
……
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書“和”字上畫心形。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又培養(yǎng)和鍛煉了學生的口頭表達能力。適時用評價語或者手勢培養(yǎng)和激勵學生的發(fā)言好習慣?！?/p>
五、分層作業(yè)：以《和》為題寫故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個故事。
【培養(yǎng)學生書面仿寫能力，提高表達能力，養(yǎng)成及時積累語言、運用語言的好習慣?！?/p>
六、板書設計：
陶罐易碎→永久無價之寶
和
友好↓↑奚落
5、人教版三年級上冊：27、陶罐和鐵罐教案
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
A案
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
交流感受，明白道理
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
復習生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
復習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a．觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b．觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業(yè)，師生評議。
語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。
②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
B案
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
6、陶罐與鐵罐 教學案例(人教版三年級第三冊)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢？
自由讀課文
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）
2、教師從學生的回答中提取主線
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了
師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現它對陶罐的奚落，真好！
誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀
2、你還找到了哪些句子？
過程：讀句子2
師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
這次鐵又是什么樣的神態(tài)（輕蔑）
誰來讀出輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？
3、鐵從傲慢變?yōu)檩p蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？
指名讀
4鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?
生找，讀
最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補充？
怒不可遏
4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀
5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
鐵罐用這么刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子；
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）
五、學習后文。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，
你想說點什么嗎？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處
27陶罐和鐵罐
板書鐵罐長處：堅硬無影無蹤
奚落寬容
陶罐短處：易碎無價之寶
7、《陶罐和鐵罐》第一課時教案
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學
習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚?/p>
大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他
們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的
人？（找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙
虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，
才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，
你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個
謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
8、人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
二、教學重難點
教學重點：
繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內容。
2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學過程
（一）復習詞語，回憶課文內容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復習詞語，回顧內容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
（2）提問：你們發(fā)現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質疑。
提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
（三）圍繞質疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。
（1）匯報交流，隨機指導。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。
小結：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創(chuàng)設情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內容，解疑悟理。
（1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化??？你從哪些地方發(fā)現的？
神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發(fā)現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節(jié)，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)內心情感。
（五）布置作業(yè)
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
9、人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字?！笆堋笔巧现邢陆Y構的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
10、人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學設計
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。