《《我愛你,中國的漢字》教案(三上)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《我愛你,中國的漢字》教案(三上)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:正確、流利有感情的朗讀課文,感受中國漢字的魅力,會(huì)人12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,掌握一個(gè)多音字“勒”。
過程與方法:讀文感悟,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)作者對(duì)漢字以及對(duì)祖國的熱愛之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
感悟課文大意,有感情的朗讀課文,體會(huì)中國漢字的神奇魅力。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者對(duì)漢字和對(duì)祖國的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一些有代表性的文字卡片,詞語卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
整體感知,讀文識(shí)字
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎?( 板書“漢字”)從我們上小學(xué)開始,就學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)又一個(gè)漢字,他們有著不同的形狀,表示不同的含義。我們每一天的學(xué)習(xí)和生活都離不開漢字,彼此早已建立了深厚的友誼。友誼為同我們一樣深愛著漢字的作者就寫下了這樣一篇文章 《我愛你,中國的漢字》,這節(jié)課我們就走進(jìn)其中,感悟真情。
二、整體感悟課文。
教師范讀課文。
學(xué)生自由練習(xí)讀課文。
分小組讀課文。
指名讀課文。
在讀課文,畫出文中的生字。
三、學(xué)習(xí)生字。
自由讀,指名讀。
組詞,用詞語說話。
四、練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)的生字。
學(xué)習(xí)了6個(gè)要求會(huì)寫的字,你們都掌握了嗎?請(qǐng)同桌之間互相檢查一下。
進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。
五、多種方式認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
理解課文中難理解的詞語:肅然起敬、橫豎勾勒、挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、奇妙組合、奇特魅力、有影無形。
六、布置作業(yè)。
書寫生字。
練讀課文。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀通課文
擴(kuò)詞訓(xùn)練,積累語言
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)文悟情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和祖國的熱愛之情。
一、猜漢字,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,老師手里有一些繁體的漢字卡片,開動(dòng)腦筋,看一看你能不能猜中都是哪些漢字。漢字是多么的神奇呀,齊讀課題《我愛你,中國的漢字〉。
二、讀課文,整體把握課文內(nèi)容。
請(qǐng)三名同學(xué)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?
三、理解課文,讀中悟情。
學(xué)習(xí)第1段。從哪兒可以看出作者熱愛中國的漢字?
(1)齊讀課文的第1自然段。
(2)作者運(yùn)用了那兩種修辭方法來展現(xiàn)漢字的可愛,也因此他才會(huì)如此動(dòng)情,你知道是什么嗎?從這一段中你體會(huì)到什么?
相信作者的下知情也感染了大家,那么在朗讀詩不僅要體現(xiàn)字的可愛,更要讀出作者飽滿的情感。(學(xué)生練讀)
學(xué)習(xí)第2段。同學(xué)們,作者為什么對(duì)漢字有著這樣深厚的感情呢?
(1)出示句子:“真的,他們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈,你看吧,每個(gè)漢字都有不同的風(fēng)韻?!?/p>
(2)讓學(xué)生來感受一下精靈們的獨(dú)特魅力
(小黑板展示文中“太陽”等詞語)漢字精靈
們給予我們不同的情感體驗(yàn),那么在朗讀時(shí)怎樣才能使聽者體會(huì)到其中的情感變化呢?
(3)除了文中說道的這些有獨(dú)特性格的漢字,你還想到了那些漢字呢
(4)你在學(xué)習(xí)漢字的過程中還有那些有趣的或難忘的事?
(5)漢字讓我們的學(xué)習(xí),生活如此精彩,我們?cè)鯐?huì)不熱愛,就以這種情感再來讀一讀課文。
(6)欣賞書法作品。
作者是怎樣贊美書法作品的呢?文中的省略號(hào)有什么作用?
(7)是啊,又有那個(gè)民族的文字可以和我們的漢字媲美呢?我們以漢字為榮,以華夏民族為榮,請(qǐng)用
真情來讀出這一句。
學(xué)習(xí)第3段。你理解作者的情感了嗎?你熱愛祖國的文字嗎?那就用你的聲音把你的情感表達(dá)出來吧。
第1句話比較長,老師范讀請(qǐng)學(xué)生感受一下其中的語氣變化和停頓。
再請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
怎樣理解第一句話呢?
我們同作者一樣,如此熱愛祖國的文字,那就飽含激情的讀一讀《我愛你,中國的漢字》
學(xué)了這片課文,你有什么感受?(學(xué)生暢談)
四、布置作業(yè)。
1.將文中喜歡的詞句積累起來,試背誦部分段落
2.查找漢字故事,與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì):
太陽 熱和力
月亮 閃著清麗的光輝
我愛你,中國的漢字 輕 飄浮
(精靈)重 沉墜… …
體會(huì)情感,以此為基調(diào)入情朗讀。
2、《我愛你,中國的漢字》教案(三上)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:正確、流利有感情的朗讀課文,感受中國漢字的魅力,會(huì)人12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,掌握一個(gè)多音字“勒”。
過程與方法:讀文感悟,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)作者對(duì)漢字以及對(duì)祖國的熱愛之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
感悟課文大意,有感情的朗讀課文,體會(huì)中國漢字的神奇魅力。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者對(duì)漢字和對(duì)祖國的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一些有代表性的文字卡片,詞語卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
整體感知,讀文識(shí)字
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎?( 板書“漢字”)從我們上小學(xué)開始,就學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)又一個(gè)漢字,他們有著不同的形狀,表示不同的含義。我們每一天的學(xué)習(xí)和生活都離不開漢字,彼此早已建立了深厚的友誼。友誼為同我們一樣深愛著漢字的作者就寫下了這樣一篇文章 《我愛你,中國的漢字》,這節(jié)課我們就走進(jìn)其中,感悟真情。
二、整體感悟課文。
教師范讀課文。
學(xué)生自由練習(xí)讀課文。
分小組讀課文。
指名讀課文。
在讀課文,畫出文中的生字。
三、學(xué)習(xí)生字。
自由讀,指名讀。
組詞,用詞語說話。
四、練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)的生字。
學(xué)習(xí)了6個(gè)要求會(huì)寫的字,你們都掌握了嗎?請(qǐng)同桌之間互相檢查一下。
進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。
五、多種方式認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
理解課文中難理解的詞語:肅然起敬、橫豎勾勒、挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、奇妙組合、奇特魅力、有影無形。
六、布置作業(yè)。
書寫生字。
練讀課文。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀通課文
擴(kuò)詞訓(xùn)練,積累語言
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)文悟情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和祖國的熱愛之情。
一、猜漢字,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,老師手里有一些繁體的漢字卡片,開動(dòng)腦筋,看一看你能不能猜中都是哪些漢字。漢字是多么的神奇呀,齊讀課題《我愛你,中國的漢字〉。
二、讀課文,整體把握課文內(nèi)容。
請(qǐng)三名同學(xué)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?
三、理解課文,讀中悟情。
學(xué)習(xí)第1段。從哪兒可以看出作者熱愛中國的漢字?
(1)齊讀課文的第1自然段。
(2)作者運(yùn)用了那兩種修辭方法來展現(xiàn)漢字的可愛,也因此他才會(huì)如此動(dòng)情,你知道是什么嗎?從這一段中你體會(huì)到什么?
相信作者的下知情也感染了大家,那么在朗讀詩不僅要體現(xiàn)字的可愛,更要讀出作者飽滿的情感。(學(xué)生練讀)
學(xué)習(xí)第2段。同學(xué)們,作者為什么對(duì)漢字有著這樣深厚的感情呢?
(1)出示句子:“真的,他們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈,你看吧,每個(gè)漢字都有不同的風(fēng)韻。”
(2)讓學(xué)生來感受一下精靈們的獨(dú)特魅力
(小黑板展示文中“太陽”等詞語)漢字精靈
們給予我們不同的情感體驗(yàn),那么在朗讀時(shí)怎樣才能使聽者體會(huì)到其中的情感變化呢?
(3)除了文中說道的這些有獨(dú)特性格的漢字,你還想到了那些漢字呢
(4)你在學(xué)習(xí)漢字的過程中還有那些有趣的或難忘的事?
(5)漢字讓我們的學(xué)習(xí),生活如此精彩,我們?cè)鯐?huì)不熱愛,就以這種情感再來讀一讀課文。
(6)欣賞書法作品。
作者是怎樣贊美書法作品的呢?文中的省略號(hào)有什么作用?
(7)是啊,又有那個(gè)民族的文字可以和我們的漢字媲美呢?我們以漢字為榮,以華夏民族為榮,請(qǐng)用
真情來讀出這一句。
學(xué)習(xí)第3段。你理解作者的情感了嗎?你熱愛祖國的文字嗎?那就用你的聲音把你的情感表達(dá)出來吧。
第1句話比較長,老師范讀請(qǐng)學(xué)生感受一下其中的語氣變化和停頓。
再請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
怎樣理解第一句話呢?
我們同作者一樣,如此熱愛祖國的文字,那就飽含激情的讀一讀《我愛你,中國的漢字》
學(xué)了這片課文,你有什么感受?(學(xué)生暢談)
四、布置作業(yè)。
1.將文中喜歡的詞句積累起來,試背誦部分段落
2.查找漢字故事,與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì):
太陽 熱和力
月亮 閃著清麗的光輝
我愛你,中國的漢字 輕 飄浮
(精靈)重 沉墜… …
體會(huì)情感,以此為基調(diào)入情朗讀。
3、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時(shí))
8.短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
(一)知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言,蘊(yùn)含著哲理。
2.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀,體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)
理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念,引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn):(1)加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn):把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
疑點(diǎn):作者為什么不寫日,不寫月,而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀,感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景,結(jié)合文中重要詞語的意義,貫通理解兩篇文章引用傳說的深意,從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解釋下列詞語。
皓月:明亮的月亮。
露臺(tái):曬臺(tái)。
yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。
二、導(dǎo)入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。
作者簡介:
巴金(1904~ ),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì)委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文,初步體會(huì)作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確:
這篇散文詩僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團(tuán)火,炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖模又謶涯羁涓?,因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實(shí)寫照。
三、四兩段,對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則,言簡意賅,發(fā)人深思。
第五段,作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺,化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言,具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想,表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月,提出問題,共同解決。
提問:月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學(xué)生討論、交流。
明確:
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有:
“寒夜對(duì)鏡,只覺冷光撲面。面對(duì)涼月,我也有這感覺?!?/p>
“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?!?/p>
“的確,月光冷得很”。
“月的光是死的光?!薄?/p>
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文,進(jìn)行整理歸類。
(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?!?白居易暮江吟)
“無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見歡)
“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓?!?李白渡荊門送別)
“浮光躍金,靜影沉璧?!?范仲淹岳陽樓記)
(二)月,撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光,疑是地上霜?!?李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?!?張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久,千里共嬋娟。”(蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒?!?李商隱無題)
(三)月,包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。”(李白(月下獨(dú)酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個(gè)“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
短文兩篇
巴 金
日:激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月:細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
4、七年級(jí)下《古代詩詞三首》(木蘭詩,觀刈麥,破陣子)導(dǎo)學(xué)案(含答案)
24.古代詩詞三首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利并有感情地朗誦三首詩詞。
2.能正確地賞析這三首詩詞。
3.能說出詩詞中所包含的感情。
●重點(diǎn): 體會(huì)課文的語言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是有關(guān)作品的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。
《木蘭詩》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂府詩集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂天,自號(hào) 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人,是唐代詩人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號(hào)稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛國詞人。? |
2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)
機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)
3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?
(3)萬里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。
(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?
4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)
A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。
B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。
C.萬里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。
D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。
5.整體感知。
(1)《 木蘭詩》通過敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。?
(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫的一首詩,作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對(duì)于自己 無功無德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對(duì)百姓的 憐憫和同情 。?
(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?
6.《木蘭詩》結(jié)構(gòu)分析。
第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?
第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?
第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?
第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?
合作探究
問題一:《木蘭詩》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?
這首詩對(duì)木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì),而對(duì)出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對(duì)軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭。寫木蘭停機(jī)嘆息,寫她的憂思,旨在說明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子?;丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對(duì)父母的孝道和對(duì)國家的忠誠。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
問題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。
1.“力盡不知熱,但惜夏日長”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?
這兩句詩寫出了農(nóng)民們?cè)谘籽琢胰障滦燎趧趧?dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對(duì)于農(nóng)民們來說,小麥?zhǔn)炝?必須爭分奪秒地收割回來,否則一場大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。
后一句的“惜”字與前一句“不知”對(duì)比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。
2.詩人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場景和貧婦人拾麥的場景,面對(duì)此情此景詩人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感?
詩人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩人對(duì)不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。
問題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?
不矛盾。
前面這句描寫了一個(gè)在疆場上縱橫馳騁的健兒的形象?!暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過點(diǎn)的描寫,讓讀者想象到在千里疆場,戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Pl(wèi)國家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場面,也是辛棄疾夢寐以求的理想。
最后一句寫出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國家,甚至在夢中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>
5、《啊,船長,我的船長喲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(必修3)
課 題 | 關(guān)雎 | |
教學(xué)目標(biāo) | 古代人民追求幸福生活的美好愿望。 古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn) | 重點(diǎn):背誦;古代人民追求幸福生活的美好愿望。 難點(diǎn):古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
教學(xué)過程: 1 導(dǎo)入:欣賞《我愿意是急流》后讓學(xué)生談一談這首詩的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題。由這首透射著激情火花的愛情詩的粗線條賞析引入《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)。 2 簡介文化常識(shí) 《詩經(jīng)》的地位、內(nèi)容、體系。 3 古詩四步學(xué)習(xí)法:誦讀——譯讀——賞讀——背讀 4誦讀 (1)欣賞錄音[要求:注意字音和節(jié)奏] (2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞 (3)學(xué)生以各種形式朗讀[教師組織] 5譯讀 (1)對(duì)注釋合作翻譯,再提出重點(diǎn)字詞共同解決,最后嘗試用散文化的語句解說全詩 (2)欣賞和韻的譯文 (3)詩歌表現(xiàn)的是一位男子愛慕一位美麗賢淑、勤勞善良的少女,以至?xí)兯家瓜?夢中也不能忘懷,甚至希望有朝一日能和少女結(jié)為夫婦,過上和諧美滿的幸福生活。 (4)《關(guān)雎》主要運(yùn)用的手法是“起興”。詩中“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”來起興;又有荇菜即得之而“采之”,興起淑女即得而“友之“。 比興是《詩經(jīng)》突出的藝術(shù)手法,也是本詩的主要表現(xiàn)手法。這種含蓄委婉又生動(dòng)形象的藝術(shù)手法在詩中多次運(yùn)用,使詩歌產(chǎn)生了意味深長、回味無窮的藝術(shù)魅力。 《關(guān)雎》還巧妙地運(yùn)用了重章復(fù)句、一詠三嘆的形式,各章結(jié)構(gòu)大致相同,只是更換了個(gè)別字句,使內(nèi)容遞進(jìn),逐步深入的展示了君子熾熱的情懷,起到了加重感情,增強(qiáng)節(jié)奏感的藝術(shù)效果。 6賞讀[在比較中賞析] 再次欣賞《我愿意是急流》,思考: 兩首詩歌的結(jié)構(gòu)有何異同? 兩首詩歌選取的題材有何異同? 兩首詩歌的抒情主人公有何異同? 兩首詩歌的表現(xiàn)手法、抒情角度有何異同? 7背讀 背誦本詩 背誦與這首詩意境或表現(xiàn)手法相似的詩歌,加深體會(huì) | ||
教后記 |
6、初中語文七年級(jí)下冊(cè)(初一下):《啊,船長,我的船長》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.初步了解外國詩歌特點(diǎn),繼續(xù)提高對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。
2.了解《啊,船長,我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.《啊,船長,我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?
2.《啊,船長,我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神?
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課
1.作者簡介
惠特曼(1819~1892),19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生,當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等,他只受過幾年初等教育,后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著,但哺育他成長為時(shí)代歌手的,主要還是美國沸騰的社會(huì)生活。他的主要作品有《為了你,民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊,
法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中,這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑,是美國民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng)作過程中,在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新;打破長期以來詩歌因襲的格律,首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式,即以短句作為韻律的基礎(chǔ),大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語,大大提高了詩歌的表現(xiàn)力
2.寫作背景
1783年,美國脫離英國的統(tǒng)治獨(dú)立后,國內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。
1860年11月,以反對(duì)奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立,1861年4月,又首先出兵叛亂,引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年,就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍,在廣大人民的支持下,經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn),擊敗了南方叛軍,維護(hù)了美國的統(tǒng)一,廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁,功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻,對(duì)民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后,惠特曼寫下了《啊,船長,我的船長》這首詩,以表達(dá)對(duì)林肯的痛悼與懷念之情。
(二).文本分析
1.思想內(nèi)容
全詩三節(jié),逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
(1)航程結(jié)束,大船凱旋,船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”,林肯比作“船長”,把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長,把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程,通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績,形象地贊頌林肯,表達(dá)對(duì)他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象:穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武;突出了航程之艱苦,勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里,在抒情方式上,詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,表達(dá)了一個(gè)士兵,一個(gè)水手,抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
(2).人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼,鐘聲軍號(hào)齊鳴,旗幟飄揚(yáng),鮮花飛舞,但船長倒下了,人們是多么悲痛!
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀,通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情,來贊頌林肯。
在抒情方式上,這一節(jié)里,詩人稱林肯為“親愛的父親”,把他當(dāng)作最親近的人,這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”,這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,直接與林肯對(duì)話,感情熱切而真摯。
(3).航船下錨,大功告成,而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢境)中回到現(xiàn)實(shí)中來,明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里,詩人把林肯改稱為“他”,表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象,贊美林肯的業(yè)績,表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。
2.《啊,船長,我的船長》的寫作特點(diǎn)是什么?
分析:1.反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼,停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,把美國比作一只大船,把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長,當(dāng)這只大船凱旋時(shí),船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。
3.《啊,船長,我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?
分析:本詩中,詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的,表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(1).對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長,把美國比喻成一只大船。在第1段中,這只大船在船長的指引下,“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”,“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”,“顯得威嚴(yán)而英武”,突出大船的凱旋,借以表現(xiàn)林肯的功業(yè);在第2段中,“旗幟正為你飄揚(yáng),軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”,“為你,送來了這些花束和花環(huán)”,“他們?yōu)槟銡g呼,他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”,表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰;在第3段中,“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”,“大功已經(jīng)告成”,從歷史意義的角度,對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛,使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。
(2).詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。
在第1段中,詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”,這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中,詩人的感情進(jìn)一步深入,他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”,表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷,在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
(3).詩人對(duì)林肯的悼念之情。
在第1段中,詩人對(duì)于林肯之死,只是客觀地?cái)⑹龅溃?ldquo;甲板上躺著我們的船長,倒下來了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷,只是當(dāng)作一件客觀事件來接受,來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,悲傷涌上他的心頭,但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí),他不肯相信船長已經(jīng)死去,他呼喚“親愛的父親”,他用“手臂把”船長的“頭支起”,他寧肯相信這是“在一場夢里”,他對(duì)船長仍用“你”來稱謂,表示船長和他一樣,仍是在人世間活生生的人,只是暫時(shí)“倒下來”而已;在第3段中,詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí),他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂,船長“他已經(jīng)沒有知覺,也沒有脈息”,自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事,于是他只好放下船長,“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,詩人忍受“他倒下了,冷了,死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”,還有一絲希冀,而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化,呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
(4)總結(jié):本詩中,詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的,每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào),船已經(jīng)回來了,“爭取的勝利已經(jīng)獲得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”,但是在這兩段的下半部,卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句,也基本上和第1、2段一樣,從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差,更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊,船長,我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神?
這首詩表達(dá)了對(duì)建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情,詩中的林肯是自由、平等、民主的象征,實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。
5.《啊,船長,我的船長!》共三節(jié),在思想感情方面不斷上升、加深,請(qǐng)留意體會(huì)。“倒下來了,冷了、死了”這句詩多次間隔反復(fù),起了什么作用?
反復(fù)詠嘆,詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了,冷了,死了”為主句反復(fù)詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
6.為什么說《啊,船長,我的船長!》這首詩的象征手法用得很巧妙?
詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高,在“航船”到達(dá)“港口”,船長卻倒下了,具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。
啊,船長,我的船長
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。
了解惠特曼與《草葉集》,學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
過程與方法
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛
[教學(xué)重難點(diǎn)]
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、作者介紹
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué),任過鄉(xiāng)村教師,干過送信,排字等雜務(wù),后在報(bào)館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù),喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期,他幫助父親承建房屋,經(jīng)營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間,他自愿到華盛頓看護(hù)傷員,戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復(fù)健康,直到逝世,臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義,他對(duì)生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動(dòng),現(xiàn)在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集,內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達(dá)了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘,反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩采用日常生活的語言,表現(xiàn)了詩人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想,他對(duì)無罪的肉體的歌頌,在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的,而他的自由奔放的思想感情,以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏,都是對(duì)傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?;萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng),在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭,解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候,反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1.教師范讀。
2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
3.師生齊讀。
4.詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?
明確:詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統(tǒng)比作船長,把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
(2)課后問題探討(第二題)
明確:普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”,并不是因?yàn)樗诶为z之外,而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制,歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死,勝利的鐘聲響起,而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了,這就突出了悲痛的氣氛,同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同,《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂,豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?!栋。L,我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖,充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討(第三題)
明確:在第1節(jié)中,詩人呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長鳴”),在第2節(jié)中,反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時(shí)又為船長的倒下而悲痛,時(shí)而敘述,時(shí)而呼告,喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱,而第2小節(jié)換為第二人稱,在人稱的轉(zhuǎn)換中,詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
問題探討:
1、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情?
(抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌)
2、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)
(運(yùn)用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰(zhàn)爭—可怕的航程,港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí),船長卻到下了,具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。)
(運(yùn)用場面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)到下了。這種場面的對(duì)比,在情感上引起強(qiáng)烈的反差,也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)
3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?
(人們無法接受這個(gè)事實(shí),但又不得不接受這個(gè)事實(shí),在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)
4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換?這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用?
(表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。)
5、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的?
(悲壯的基調(diào),表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌)
6、比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情,他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?!吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩篇,悲壯中充滿了樂觀;《?。〈L,我的船長喲》是悼亡,基調(diào)是悲壯而憂傷的。
7、談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解
(既指詩歌中所寫人物的心,也指作者的燃燒的心)
四、小結(jié)
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng),在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)
1.有感情地朗誦著兩首詩歌。
2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的練習(xí)。
7、《孟子》兩章教案(得道多助,失道寡助|生于憂患,死于安樂)
《孟子》兩章
[教學(xué)目標(biāo)]: 知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言知識(shí),掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
2.了解《孟子》散文的特點(diǎn),理解孟子的政治主張。
3.背誦兩篇短文,積累名言警句。
能力目標(biāo)
1.反復(fù)誦讀,理解文意,培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”,增強(qiáng)對(duì)國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí),
2.理解“生于憂患,死于安樂”的含意。并從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識(shí),以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活。
[教學(xué)重點(diǎn)]:理清論證思路,把握說理方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]:正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。
[教學(xué)方法]:1.誦讀法2.討論點(diǎn)撥法3.比較法
[教具準(zhǔn)備]:多媒體
[課時(shí)安排]:2課時(shí)
[教學(xué)過程]:第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請(qǐng)走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。
二、朗讀課文,整體感知:
1.學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
2.教師播放示范朗讀磁帶,提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。
3.學(xué)生大聲讀課文。
三、理清論證思路,背誦課文:
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。
2.小組討論交流,解答翻譯中的疑難問題。
3.全班分為兩組,展開課堂競賽,每道題單數(shù)題一組回答,雙數(shù)題二組回答。
第二板塊:思想內(nèi)容
(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請(qǐng)簡述本文的論證思路。
(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?
第三板塊:才華展示
(1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請(qǐng)列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請(qǐng)列舉幾例。
學(xué)生課堂競賽成果展示:
關(guān)于思想內(nèi)容:
(1)本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時(shí)又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點(diǎn)。
(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對(duì)比,如先分析論證,后歸納觀點(diǎn)等等。
才華展示:
(1)相關(guān)的名句有:自古英雄多磨難,從來紈挎少偉男。
思所以危則安矣,思所以亂則治矣,思所以亡則存矣。
憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
天行健,君子以自強(qiáng)不息。
自強(qiáng)為天下之健,志剛為大君之道?!?/p>
(2)相關(guān)的事例有:明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城,志得意滿,終致失敗,這是“生于憂患,死于安樂”的真實(shí)寫照。
有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一只青蛙丟進(jìn)沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應(yīng),最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂”的寫照。
暢銷一時(shí)的書《誰動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患,死于安樂”的道理。
4.教師綜合評(píng)判,分出優(yōu)勝組,全班鼓掌祝賀。
5.學(xué)生齊背課文。
四、總結(jié)升華:
提問:學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
學(xué)生討論及成果展示:
孟子文中所言的兩個(gè)問題,對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義:一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的,增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔(dān)此大任。才能不是天生的.而優(yōu)哉悠哉,貪安圖樂,自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn),在挫折困頓中奮起,這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前,振作精神,努力奮斗,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,方能沖出困境,別開生面;若頹然喪志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對(duì)一個(gè)國家的極端重要,這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想,一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán),沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運(yùn)是可想而知的。
五、課堂小結(jié):
《(孟子)兩章》,筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢磅礴,善于說理,手法多樣.論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??!叭跛В蝗∫黄帮嫛?,希望大家悉心體會(huì),思有所悟,學(xué)有所獲。
七、布置作業(yè):
1.兩篇短文中,你更喜歡哪一篇?說說你的理由。
2.寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天,該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患.死于安樂”。
[板書設(shè)計(jì)]:
《孟子》二章
論點(diǎn):天時(shí)不如地利
地利不如人和 一、擺事實(shí)
得道多助
論據(jù):戰(zhàn)例治國人和 生于憂患 二、歸納基本觀點(diǎn)
失道寡助 死于安樂
結(jié)論:得到多助 三、正反論證
失道寡助 四、歸納中心論點(diǎn)
8、《李白詩三首》教案(行路難,送友人,月下獨(dú)酌)
23 李白詩三首
楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 肖磊
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《行路難》
1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。
2、典故在詩中的含義。
《送友人》
1、 詩人寫離情,感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨(dú)酌》
1、體會(huì)詩人看似自得其樂,實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。
2、詩人運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)感情的方法。
說明:
唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶,課文的學(xué)習(xí)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí),對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言,要能體會(huì)到三首詩中詩人復(fù)雜的感情,有一定的難度。因此,教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn),從學(xué)生較易掌握的誦讀入手,通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容,進(jìn)而通過對(duì)詩中關(guān)鍵字詞的品讀,領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過程中,一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系,既不能教師滿堂灌,使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過程,而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力,任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解,為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺(tái)?!缎新冯y》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長,其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜,可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀,并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法,在此基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主,學(xué)習(xí)《送友人》,教師在詩歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過師生共同質(zhì)疑,學(xué)生釋疑完成本詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
《行路難》
《月下獨(dú)酌》
《送友人》
思路點(diǎn)撥
有一定的深度、難度,教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體,從古體詩、格律詩的詩體特點(diǎn)入手,比較、賞析三首詩。也可從詩風(fēng)入手,李白詩歌豪放飄逸,充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點(diǎn),可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來串起三首詩賞析,但不管由哪個(gè)角度切入進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點(diǎn)字詞
玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨(dú)酌 我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩的語言凝煉傳神,富有表現(xiàn)力,請(qǐng)從中摘錄你最欣賞的兩句詩,作簡要評(píng)析。
3、上網(wǎng)瀏覽,查找有關(guān)李白的資料,并結(jié)合對(duì)三首詩的理解,以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。
4、為三首詩配樂或配插圖,比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感。
9、正視學(xué)情,真實(shí)主導(dǎo),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊(第一課時(shí))》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
丹陽市荊林中心小學(xué)湯軍教學(xué)實(shí)錄片斷一
……
生:“黃鸝”是什么意思?
生:黃鸝就是一種鳥呀!
師:(展示黃鸝圖片)現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧!
生:(好奇而饒有興趣地探身盯著看)
師:誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子?
生:(爭先恐后的舉手)
生:羽毛金黃的!
生:它真漂亮!
生:好可愛呀!
師:想聽聽它的歌聲嗎?
生:(一齊激動(dòng)地喊)想!
師:(播放黃鸝叫聲)聽,它的叫聲——
生:(齊)很好聽!
師:詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢?請(qǐng)你看課文中的圖說一說。
生:小女孩!
師:小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢?
生:她在媽媽懷里唱歌。
生:她小時(shí)候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生:“野菊”是什么呀?
生:就是野菊花。
師:秋天到了,小河邊的野菊花開放了!請(qǐng)采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生(從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花,眾生驚喜的擁過來看)
師:誰來說說它的樣子?
生:金黃的花瓣,綠綠的葉子。
生:真好看!
師:請(qǐng)聞一聞吧!
生:(深呼吸)好香??!
生:清香!
生:小女孩怎么是野菊花了呢?
師:這個(gè)問題提的好!請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮,想想這個(gè)問題。
生:(沉思,忽有所悟)她穿著粉紅的衣裳,藍(lán)藍(lán)的褲子,頭上還戴著黃蝴蝶結(jié),就像漂亮的野菊花。
生:她爸爸把她背到哪里就香到哪里!
生:我還不懂“曾”是什么意思。
師:請(qǐng)小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍,想想“曾”是什么意思。
生:(各自朗讀,思索)“曾”就是以前。
生:就是說這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂的小黃鸝,美麗的野菊花。
師:我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話,幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀?
生:(失聲、開心地笑)
師:小時(shí)侯,我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著,多幸福呀!讓我們美美地讀第一小節(jié)吧!
生:(個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀)
……
自評(píng):
這是上學(xué)期我在常態(tài)下(教室后排沒有聽課老師)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊(cè)第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂、有情趣,讓我欣慰,不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來?!多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活,抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情,真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來說,學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是:語意上的省略和跳躍,詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊?!边@兩句主語省略,暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體,更難體會(huì)到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則,雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子,但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來看,他們是難以見到黃鸝這種鳥的,大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對(duì)實(shí)際學(xué)情,課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備:在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲;布置學(xué)生野外采集的作業(yè):和家人一起采野菊花。這樣做,為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離,所以我順勢適時(shí)采用生生間問疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法,師隨生走,順“藤”摸“瓜”,隨機(jī)指點(diǎn)、扶持,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展:欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物,聆聽聲音、聞聞氣味,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,認(rèn)識(shí)事物的能力;教師的順勢啟發(fā)性提問,學(xué)生的深入質(zhì)疑,都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案,并有了自己獨(dú)特的理解,學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展;教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光,學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境;在理解中生情,動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對(duì)詩歌的理解,又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
教學(xué)實(shí)錄片斷二
……
師:讀讀第一自然段,想一想,狼和小羊,誰先來到小溪邊?
生:(讀)
生(一部分):狼先來到小溪邊。
生(一部分):小羊先來到小溪邊。
師:(引讀第一自然段)狼來到——(小溪邊),看到——(小羊)在那兒——(喝水)。
師:現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊?
生(絕大多數(shù)):小羊!
生(一個(gè)):(低聲地)是狼
(此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白)
師:(略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼)從課文內(nèi)容知道,明明是小羊先來到小溪邊,而狼確硬說,小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評(píng):
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊(cè)第四單元課文《狼和小羊(第一課時(shí))》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束,我也沒有弄明白,學(xué)生為什么會(huì)“執(zhí)拗”地認(rèn)為:是狼先來到小溪邊。帶著這個(gè)疑問教學(xué)第二課時(shí),我的第一問就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的:“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的?”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭,是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟:是呀,誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢?學(xué)生為什么不可以對(duì)教材文本有自己獨(dú)到的理解?況且,這樣的理解還包含著學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的深刻認(rèn)識(shí)!
《全日制國家課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)有一年多了,在這一年多的時(shí)間里,我自認(rèn)為是在不斷學(xué)習(xí),盡我的努力把自己對(duì)新課程標(biāo)精神的理解,落實(shí)到課堂教學(xué)中去。但是,從這堂展示課(《狼和小羊(第一課時(shí))》)出現(xiàn)的“尷尬”,我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)理念還沒有完全徹底更新,在課堂教學(xué)的某些時(shí)刻,因?yàn)樽约杭鼻蟆敖虒W(xué)進(jìn)程的順利、按時(shí)”的心理。還是有意無意地讓學(xué)生扮演了為教師的教服務(wù)的角色,而置他們的學(xué)習(xí)需求于不顧。這樣的“尷尬”不僅僅只出現(xiàn)在我的課堂里,從平時(shí)聽課及老師們“學(xué)生真笨,讓他說東,偏說西”,“就是答不到點(diǎn)子上來”,“他的思維不跟著你轉(zhuǎn)”等頻頻抱怨中,不得不承認(rèn):“教學(xué)尷尬”還普遍存在于課堂教學(xué)。
感嘆教學(xué)的成功,反思教學(xué)的失敗,我更深刻認(rèn)識(shí)到“教為學(xué)服務(wù)”思想的重要性,教師要把這一思想堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。不論是在何中情況下的教學(xué),學(xué)生的發(fā)展需要總是應(yīng)擺在第一位的,教師所要做的就是必須正視真實(shí)的學(xué)情,想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要做些實(shí)事,在課堂中,真主導(dǎo),讓學(xué)生真學(xué)習(xí),得到真實(shí)的發(fā)展。為此,課前的教學(xué)準(zhǔn)備,我們不應(yīng)只為自己的“教“做打算,埋頭分析教材——這是什么?(尤其是在公開課的教學(xué)時(shí)),更多的是要為學(xué)生的“學(xué)”著想,多思考:可以是什么?還可以怎么樣?課堂教學(xué)中,我們不能走老路——就教材教教材;抱著陳舊的觀念——一切為了自己的教學(xué)順利,始終認(rèn)為:課堂里,四平八穩(wěn)、不出“亂子”就行了。我們要跳出教材的框框,憑借教材,以教材為載體,為學(xué)生個(gè)性化的思考、創(chuàng)造性地實(shí)踐營造氛圍,提供機(jī)會(huì),使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文課的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
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10、二年級(jí)教案:正視學(xué)情,真實(shí)主導(dǎo),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊(第一課時(shí))》
生:“黃鸝”是什么意思?
生:黃鸝就是一種鳥呀!
師:(展示黃鸝圖片)現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧!
生:(好奇而饒有興趣地探身盯著看)
師:誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子?
生:(爭先恐后的舉手)
生:羽毛金黃的!
生:它真漂亮!
生:好可愛呀!
師:想聽聽它的歌聲嗎?
生:(一齊激動(dòng)地喊)想!
師:(播放黃鸝叫聲)聽,它的叫聲——
生:(齊)很好聽!
師:詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢?請(qǐng)你看課文中的圖說一說。
生:小女孩!
師:小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢?
生:她在媽媽懷里唱歌。
生:她小時(shí)候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生:“野菊”是什么呀?
生:就是野菊花。
師:秋天到了,小河邊的野菊花開放了!請(qǐng)采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生(從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花,眾生驚喜的擁過來看)
師:誰來說說它的樣子?
生:金黃的花瓣,綠綠的葉子。
生:真好看!
師:請(qǐng)聞一聞吧!
生:(深呼吸)好香啊!
生:清香!
生:小女孩怎么是野菊花了呢?
師:這個(gè)問題提的好!請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮,想想這個(gè)問題。
生:(沉思,忽有所悟)她穿著粉紅的衣裳,藍(lán)藍(lán)的褲子,頭上還戴著黃蝴蝶結(jié),就像漂亮的野菊花。
生:她爸爸把她背到哪里就香到哪里!
生:我還不懂“曾”是什么意思。
師:請(qǐng)小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍,想想“曾”是什么意思。
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生:(各自朗讀,思索)“曾”就是以前。
生:就是說這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂的小黃鸝,美麗的野菊花。
師:我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話,幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀?
生:(失聲、開心地笑)
師:小時(shí)侯,我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著,多幸福呀!讓我們美美地讀第一小節(jié)吧!
生:(個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀)
……
自評(píng):
這是上學(xué)期我在常態(tài)下(教室后排沒有聽課老師)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊(cè)第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂、有情趣,讓我欣慰,不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來?!多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活,抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情,真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來說,學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是:語意上的省略和跳躍,詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊。”這兩句主語省略,暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體,更難體會(huì)到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則,雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子,但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來看,他們是難以見到黃鸝這種鳥的,大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對(duì)實(shí)際學(xué)情,課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備:在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲;布置學(xué)生野外采集的作業(yè):和家人一起采野菊花。這樣做,為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離,所以我順勢適時(shí)采用生生間問疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法,師隨生走,順“藤”摸“瓜”,隨機(jī)指點(diǎn)、扶持,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展:欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物,聆聽聲音、聞聞氣味, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,認(rèn)識(shí)事物的能力;教師的順勢啟發(fā)性提問,學(xué)生的深入質(zhì)疑,都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案,并有了自己獨(dú)特的理解,學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展;教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光,學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境;在理解中生情,動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對(duì)詩歌的理解,又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
教學(xué)實(shí)錄片斷二
……
師:讀讀第一自然段,想一想,狼和小羊,誰先來到小溪邊?
生:(讀)
生(一部分):狼先來到小溪邊。
生(一部分):小羊先來到小溪邊。
師:(引讀第一自然段)狼來到——(小溪邊),看到——(小羊)在那兒——(喝水)。
師:現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊?
生(絕大多數(shù)):小羊!
生(一個(gè)):(低聲地)是狼
(此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白)
師:(略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼)從課文內(nèi)容知道,明明是小羊先來到小溪邊,而狼確硬說,小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評(píng):
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊(cè)第四單元課文《狼和小羊(第一課時(shí))》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束,我也沒有弄明白,學(xué)生為什么會(huì)“執(zhí)拗”地認(rèn)為:是狼先來到小溪邊。帶著這個(gè)疑問教學(xué)第二課時(shí),我的第一問就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的:“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的?”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭,是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟:是呀,誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢?學(xué)生為什么不可以對(duì)教材文本有自己獨(dú)到的理解?
11、《啊,船長,我的船長》自學(xué)指導(dǎo)(學(xué)案)
《五柳先生傳》改詩
夏邑縣群星中學(xué)高偉
家有五柳以為號(hào),
不慕榮利靜少言。
不求甚解好讀書,
每有會(huì)意便忘食。
嗜酒家貧不常得,
親舊置酒每招之。
造飲輒醉不吝留,
常著文章以自娛。
銜觴賦詩示己志,
不戚貧賤汲富貴。