《《遇難者的第三個(gè)電話》優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《遇難者的第三個(gè)電話》優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)
教材簡(jiǎn)析：
在“9.11”事件中，銀行家愛德華身受重傷，在生命的最后時(shí)刻，他給自己的母親打了一個(gè)電話，說：“媽媽，我愛您!”向我們展示了不平常的母子之愛。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚，初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑自探：(10)
1、導(dǎo)課：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(板書課題，學(xué)生齊讀課題)
2.看題質(zhì)疑：
看到課題，你想知道什么?
(預(yù)設(shè)：遇難者是誰?為什么打第三個(gè)電話?)
3、初讀課文，感知內(nèi)容：
(1)指名分段讀課文(若有錯(cuò)誤，及時(shí)指正)。
(2)結(jié)合課文讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。
(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
(快速默讀課文，想一想，課文主要講了什么?)(2-3人)
4、自讀探究：
默讀課文，邊讀邊思考?xì)w納的問題，用橫線畫出與問題相關(guān)的句子，全出主要詞語，在旁邊批注下自己的所思所想。再把所找的句子有感情地讀一讀。
二、解疑合探：(20)
A. 遇難者是誰?
1、指名交流，并說出自己的依據(jù)。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字詞理解人物的身份：“銀行家”、“這關(guān)系到您兒子龐大遺產(chǎn)的歸屬問題”、“他留在人世的財(cái)富”等。)
(課件出示：銀行家、龐大遺產(chǎn)、財(cái)富)
2、體會(huì)人物情感：
你認(rèn)為這樣一個(gè)有身份有地位的銀行家，臨終時(shí)交代他人的最應(yīng)該是什么?(遺產(chǎn)的歸屬問題)
B、愛德華為什么要打第三個(gè)電話?
1、一個(gè)腰纏萬貫的銀行家，臨終時(shí)給自己的母親打電話，而且只說：“媽媽，我愛您”，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生回答：
因?yàn)殂y行家愛德華(處于生死關(guān)頭 )，所以要打第三個(gè)電話。
2、體會(huì)災(zāi)難：
(1)讀出自己找到的句子。
出示句子：
“當(dāng)恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓時(shí)，銀行家愛德華被困在南樓的第五十六層上。到處是熊熊的大火和門窗的爆裂聲，他清醒地意識(shí)到自己已沒有生還的可能。在這生死關(guān)頭，他掏出了手機(jī)。
愛德華迅速按下第一個(gè)電話。剛舉起手機(jī)，樓頂忽然坍塌，一塊水泥板重重地將他砸翻在地。他一陣眩暈，知道時(shí)間不多了，趕緊按下了第二個(gè)電話?？蛇€沒等對(duì)方應(yīng)答，他想起一件更為重要的事情，于是撥通了第三個(gè)電話……”
(2)什么是“生死關(guān)頭”?(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)
(板書：生死關(guān)頭)
(3) 哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭?
(抓住“第五十六層”、“熊熊的大火”、“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
(4)通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(誰能通過有感情的朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的危急?)
指名讀，指名評(píng)價(jià)，再指名讀。
(5)師小結(jié)：生死關(guān)頭，銀行家愛德華掏出手機(jī)打了電話。
3、體會(huì)親情的地位：
(1)除此之外，還有原因，誰來回答?
因?yàn)殂y行家愛德華(已不關(guān)心他留在人世的財(cái)富 )，所以要打第三個(gè)電話。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“我兒子臨終前已不關(guān)心他留在人世的財(cái)富”來理解。)(7-8人)
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)寫在插圖的下方。
5、學(xué)生頌讀：“媽媽，我愛您!”
師： 的確，當(dāng)災(zāi)難來臨，我們可以拋下金錢、地位、名譽(yù)，但惟獨(dú)不能拋下親情;同樣，在生命的盡頭，金錢、地位、名譽(yù)都可能遠(yuǎn)去，唯有親情可以永恒!在銀行家愛德華這里，永恒的親情就濃縮在這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字里。同學(xué)們，讀這句話，該用什么樣的語氣呢?
引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，反復(fù)讀。
4、師總結(jié)：
同學(xué)們，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的無限牽掛……這一句看似平凡的話是兒子的生命留言。(相機(jī)板書：生命留言)
5、感受人間親情：(課件出示圖片)
自古“烏鴉反哺，羊羔跪乳”，在我們身邊有許許多多孝敬父母的故事。在我們的家鄉(xiāng)西峽，有一個(gè)廣為傳誦的孝女崔英麗。她是西峽縣一名普普通通的農(nóng)家女子。2006年，她50多歲的父親被查出身患尿毒癥后期，唯一解救的辦法就是換腎。在體檢出她的腎最匹配時(shí)，她不顧兒子還不滿周歲，毅然捐獻(xiàn)出一個(gè)腎，挽救了父親的生命，被社會(huì)廣泛贊譽(yù)。2007年被西峽縣婦聯(lián)授予“感動(dòng)西峽巾幗女杰”榮譽(yù)稱號(hào)。
三、質(zhì)疑再探：(5)
課文學(xué)到這里，我們知道了遇難者是一個(gè)腰產(chǎn)萬貫的銀行家，知道了在他心中只有親情最為重要。(擦去副板書)你還有那些不懂的地方嗎?一定學(xué)生提出自己不懂的地方，互相解疑。
(預(yù)設(shè)：
(1)、為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后?作用是什么?
(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
(2)、文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用?(留給讀者猜想的空間。)
四、運(yùn)用拓展：(5)
1、總結(jié)小收獲。
2、設(shè)計(jì)小練習(xí)：
(1)自由設(shè)計(jì);
(2)交流展示：
(如：抄寫令你感動(dòng)的句子，背誦、積累等。)
五、學(xué)生有感情地齊讀課文。
師：同學(xué)們，這一顆顆孝心澎湃著我們的身心，激蕩著我們的靈魂。讓我們?cè)俅畏砰_聲音，讀一遍愛德華先生的生命留言!
2、《遇難者的第三個(gè)電話》優(yōu)質(zhì)課教案
教材簡(jiǎn)析：
在“9.11”事件中，銀行家愛德華身受重傷，在生命的最后時(shí)刻，他給自己的母親打了一個(gè)電話，說：“媽媽，我愛您!”向我們展示了不平常的母子之愛。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚，初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑自探：(10)
1、導(dǎo)課：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(板書課題，學(xué)生齊讀課題)
2.看題質(zhì)疑：
看到課題，你想知道什么?
(預(yù)設(shè)：遇難者是誰?為什么打第三個(gè)電話?)
3、初讀課文，感知內(nèi)容：
(1)指名分段讀課文(若有錯(cuò)誤，及時(shí)指正)。
(2)結(jié)合課文讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。
(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
(快速默讀課文，想一想，課文主要講了什么?)(2-3人)
4、自讀探究：
默讀課文，邊讀邊思考?xì)w納的問題，用橫線畫出與問題相關(guān)的句子，全出主要詞語，在旁邊批注下自己的所思所想。再把所找的句子有感情地讀一讀。
二、解疑合探：(20)
A. 遇難者是誰?
1、指名交流，并說出自己的依據(jù)。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字詞理解人物的身份：“銀行家”、“這關(guān)系到您兒子龐大遺產(chǎn)的歸屬問題”、“他留在人世的財(cái)富”等。)
(課件出示：銀行家、龐大遺產(chǎn)、財(cái)富)
2、體會(huì)人物情感：
你認(rèn)為這樣一個(gè)有身份有地位的銀行家，臨終時(shí)交代他人的最應(yīng)該是什么?(遺產(chǎn)的歸屬問題)
B、愛德華為什么要打第三個(gè)電話?
1、一個(gè)腰纏萬貫的銀行家，臨終時(shí)給自己的母親打電話，而且只說：“媽媽，我愛您”，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生回答：
因?yàn)殂y行家愛德華(處于生死關(guān)頭 )，所以要打第三個(gè)電話。
2、體會(huì)災(zāi)難：
(1)讀出自己找到的句子。
出示句子：
“當(dāng)恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓時(shí)，銀行家愛德華被困在南樓的第五十六層上。到處是熊熊的大火和門窗的爆裂聲，他清醒地意識(shí)到自己已沒有生還的可能。在這生死關(guān)頭，他掏出了手機(jī)。
愛德華迅速按下第一個(gè)電話。剛舉起手機(jī)，樓頂忽然坍塌，一塊水泥板重重地將他砸翻在地。他一陣眩暈，知道時(shí)間不多了，趕緊按下了第二個(gè)電話?？蛇€沒等對(duì)方應(yīng)答，他想起一件更為重要的事情，于是撥通了第三個(gè)電話……”
(2)什么是“生死關(guān)頭”?(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)
(板書：生死關(guān)頭)
(3) 哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭?
(抓住“第五十六層”、“熊熊的大火”、“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
(4)通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(誰能通過有感情的朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的危急?)
指名讀，指名評(píng)價(jià)，再指名讀。
(5)師小結(jié)：生死關(guān)頭，銀行家愛德華掏出手機(jī)打了電話。
3、體會(huì)親情的地位：
(1)除此之外，還有原因，誰來回答?
因?yàn)殂y行家愛德華(已不關(guān)心他留在人世的財(cái)富 )，所以要打第三個(gè)電話。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“我兒子臨終前已不關(guān)心他留在人世的財(cái)富”來理解。)(7-8人)
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)寫在插圖的下方。
5、學(xué)生頌讀：“媽媽，我愛您!”
師： 的確，當(dāng)災(zāi)難來臨，我們可以拋下金錢、地位、名譽(yù)，但惟獨(dú)不能拋下親情;同樣，在生命的盡頭，金錢、地位、名譽(yù)都可能遠(yuǎn)去，唯有親情可以永恒!在銀行家愛德華這里，永恒的親情就濃縮在這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字里。同學(xué)們，讀這句話，該用什么樣的語氣呢?
引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，反復(fù)讀。
4、師總結(jié)：
同學(xué)們，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的無限牽掛……這一句看似平凡的話是兒子的生命留言。(相機(jī)板書：生命留言)
5、感受人間親情：(課件出示圖片)
自古“烏鴉反哺，羊羔跪乳”，在我們身邊有許許多多孝敬父母的故事。在我們的家鄉(xiāng)西峽，有一個(gè)廣為傳誦的孝女崔英麗。她是西峽縣一名普普通通的農(nóng)家女子。2006年，她50多歲的父親被查出身患尿毒癥后期，唯一解救的辦法就是換腎。在體檢出她的腎最匹配時(shí)，她不顧兒子還不滿周歲，毅然捐獻(xiàn)出一個(gè)腎，挽救了父親的生命，被社會(huì)廣泛贊譽(yù)。2007年被西峽縣婦聯(lián)授予“感動(dòng)西峽巾幗女杰”榮譽(yù)稱號(hào)。
三、質(zhì)疑再探：(5)
課文學(xué)到這里，我們知道了遇難者是一個(gè)腰產(chǎn)萬貫的銀行家，知道了在他心中只有親情最為重要。(擦去副板書)你還有那些不懂的地方嗎?一定學(xué)生提出自己不懂的地方，互相解疑。
(預(yù)設(shè)：
(1)、為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后?作用是什么?
(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
(2)、文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用?(留給讀者猜想的空間。)
四、運(yùn)用拓展：(5)
1、總結(jié)小收獲。
2、設(shè)計(jì)小練習(xí)：
(1)自由設(shè)計(jì);
(2)交流展示：
(如：抄寫令你感動(dòng)的句子，背誦、積累等。)
五、學(xué)生有感情地齊讀課文。
師：同學(xué)們，這一顆顆孝心澎湃著我們的身心，激蕩著我們的靈魂。讓我們?cè)俅畏砰_聲音，讀一遍愛德華先生的生命留言!
3、三年級(jí)上《遇難者的第三個(gè)電話》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚。初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
難點(diǎn)：感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
學(xué)生：搜集寫親情的名言或名篇。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
1.電腦情景導(dǎo)入(2001年“9.11”事件)，教師向?qū)W生講述關(guān)于“9.11”事件的大致情況。并詢問學(xué)生：看了圖片、報(bào)道，你們有什么想說的?(四人小組交流)
(恐怖分子可惡、親情重要、世間充滿愛……)
2.揭題。
在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(齊讀課題)
3.看題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文：看到課題，你知道了什么?——遇難者打了三個(gè)電話……
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文，邊讀邊思考：課文中遇難者打了哪三個(gè)電話?遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。
2.檢查初讀情況。
(1)交流識(shí)字、學(xué)詞情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語，并讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(2)分小組分部分讀課文。
三、細(xì)讀課文，感悟深情
1.學(xué)生反饋思考情況：遇難者給助手、律師、母親各打了一個(gè)電話。
2.課文里，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話?為什么?
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容，深入體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，感受那份人性中至純至真的感情。
(1)情況危急。
①什么是“生死關(guān)頭”?(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭?抓住“第 五十六層”“熊熊的大火”“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
②小組討論：生死關(guān)頭對(duì)于一個(gè)人意味著什么?在生死關(guān)頭你會(huì)想到什么?
③通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(2)情感對(duì)比。
①你覺得愛德華打電話給他的助手、律師是為了什么?(財(cái)產(chǎn)、事業(yè))并相機(jī)板書：助手、律師(事業(yè)、財(cái)產(chǎn))
②然而在這生死關(guān)頭，他卻沒等電話接通，又撥打了第三個(gè)電話，因?yàn)樗肫鹨患鼮橹匾氖虑?，這是撥給誰的電話呢?(母親)(相機(jī)板書：母親)
③想象一下，他可能會(huì)在電話里給他的母親說些什么呢?(學(xué)生討論并作答)
④愛德華的助手與律師也推斷，第三個(gè)電話很可能與他的遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣推斷。(因?yàn)橐粋€(gè)腰纏萬貫的銀行家，在生死攸關(guān)的時(shí)候，肯定有很多的話要說，特別是遺產(chǎn)的問題。在只可能打出一個(gè)電話而且說的話非常有限的情況下，他們推斷這個(gè)電話應(yīng)該與遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。)
⑤然而事實(shí)的真相是怎樣的呢?為什么報(bào)紙“在醒目的位置”刊登這句話?為什么說它是一個(gè)人的“生命留言”?
師總結(jié)：對(duì)于一位擁有巨額遺產(chǎn)的人，臨終不是忙著處理自己的財(cái)產(chǎn)，也不是向下屬交代工作，在生命危在旦夕之際，他認(rèn)為最重要的是母親。電話傳去的那一聲“媽媽，我愛您”道盡了母親的辛勞，也道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的牽掛……短短的五個(gè)字，蘊(yùn)含其中的愛的力量沒法用任何東西來衡量。母愛是無私的、偉大的，兒女對(duì)母親的深情不也是偉大的嗎?這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量呢!“媽媽，我愛你!”簡(jiǎn)短的五個(gè)字，是愛德華最后一次向母親袒露心聲，最后一次向母親表達(dá)兒子對(duì)母親深深的愛(板書：愛)，這一句看似平凡的話是兒子用生命來書寫的。相機(jī)板書：媽媽，我愛你!(生命留言)
⑥朗讀使自己深受感動(dòng)的句子：通過情感朗讀，將學(xué)生的情緒引向高潮。
3.反饋說說你還從課文里知道了什么，讀懂了什么?
4.學(xué)生質(zhì)疑：為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后?作用是什么?(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用?(留給讀者猜想的空間。)
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，適當(dāng)滲透本課在表達(dá)上的特點(diǎn)。(本課圍繞“第三個(gè)電話”的內(nèi)容是什么而展開，并層層設(shè)懸念。)
四、學(xué)習(xí)生字及詞語
抄寫令你感動(dòng)的句子(表達(dá)作者論點(diǎn)的句子)。
五、小結(jié)本課
1.在這篇課文中，你知道了什么?
2.你能說出你們關(guān)于生命的看法嗎?小組交流。
六、拓展閱讀，交流資料
1.人最需要的是愛，你怎樣看待這個(gè)問題?
(愛是需要建立在相互付出的條件下的，特別是親情之愛。)
2.學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)，閱讀課外資料。
你做過孝順父母的事情嗎?交流一下。
3.說說通過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健?/p>
4、《遇難者的第三個(gè)電話》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3．把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚。初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
難點(diǎn)：感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
學(xué)生：搜集寫親情的名言或名篇。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
1．電腦情景導(dǎo)入(2001年“9.11”事件)，教師向?qū)W生講述關(guān)于“9.11”事件的大致情況。并詢問學(xué)生：看了圖片、報(bào)道，你們有什么想說的？(四人小組交流)
(恐怖分子可惡、親情重要、世間充滿愛……)
2．揭題。
在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(齊讀課題)
3．看題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文：看到課題，你知道了什么？——遇難者打了三個(gè)電話……
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，邊讀邊思考：課文中遇難者打了哪三個(gè)電話？遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。
2．檢查初讀情況。
(1)交流識(shí)字、學(xué)詞情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語，并讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(2)分小組分部分讀課文。
三、細(xì)讀課文，感悟深情
1．學(xué)生反饋思考情況：遇難者給助手、律師、母親各打了一個(gè)電話。
2．課文里，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話？為什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容，深入體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，感受那份人性中至純至真的感情。
(1)情況危急。
①什么是“生死關(guān)頭”？(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭？抓住“第
五十六層”“熊熊的大火”“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
②小組討論：生死關(guān)頭對(duì)于一個(gè)人意味著什么？在生死關(guān)頭你會(huì)想到什么？
③通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(2)情感對(duì)比。
①你覺得愛德華打電話給他的助手、律師是為了什么？(財(cái)產(chǎn)、事業(yè))并相機(jī)板書：助手、律師(事業(yè)、財(cái)產(chǎn))
②然而在這生死關(guān)頭，他卻沒等電話接通，又撥打了第三個(gè)電話，因?yàn)樗肫鹨患鼮橹匾氖虑?，這是撥給誰的電話呢？(母親)(相機(jī)板書：母親)
③想象一下，他可能會(huì)在電話里給他的母親說些什么呢？(學(xué)生討論并作答)
④愛德華的助手與律師也推斷，第三個(gè)電話很可能與他的遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣推斷。(因?yàn)橐粋€(gè)腰纏萬貫的銀行家，在生死攸關(guān)的時(shí)候，肯定有很多的話要說，特別是遺產(chǎn)的問題。在只可能打出一個(gè)電話而且說的話非常有限的情況下，他們推斷這個(gè)電話應(yīng)該與遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。)
⑤然而事實(shí)的真相是怎樣的呢？為什么報(bào)紙“在醒目的位置”刊登這句話？為什么說它是一個(gè)人的“生命留言”？
師總結(jié)：對(duì)于一位擁有巨額遺產(chǎn)的人，臨終不是忙著處理自己的財(cái)產(chǎn)，也不是向下屬交代工作，在生命危在旦夕之際，他認(rèn)為最重要的是母親。電話傳去的那一聲“媽媽，我愛您”道盡了母親的辛勞，也道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的牽掛……短短的五個(gè)字，蘊(yùn)含其中的愛的力量沒法用任何東西來衡量。母愛是無私的、偉大的，兒女對(duì)母親的深情不也是偉大的嗎？這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量呢！“媽媽，我愛你！”簡(jiǎn)短的五個(gè)字，是愛德華最后一次向母親袒露心聲，最后一次向母親表達(dá)兒子對(duì)母親深深的愛(板書：愛)，這一句看似平凡的話是兒子用生命來書寫的。相機(jī)板書：媽媽，我愛你！(生命留言)
⑥朗讀使自己深受感動(dòng)的句子：通過情感朗讀，將學(xué)生的情緒引向高潮。
3．反饋說說你還從課文里知道了什么，讀懂了什么？
4．學(xué)生質(zhì)疑：為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后？作用是什么？(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用？(留給讀者猜想的空間。)
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，適當(dāng)滲透本課在表達(dá)上的特點(diǎn)。(本課圍繞“第三個(gè)電話”的內(nèi)容是什么而展開，并層層設(shè)懸念。)
四、學(xué)習(xí)生字及詞語
抄寫令你感動(dòng)的句子(表達(dá)作者論點(diǎn)的句子)。
五、小結(jié)本課
1．在這篇課文中，你知道了什么？
2．你能說出你們關(guān)于生命的看法嗎？小組交流。
六、拓展閱讀，交流資料
1．人最需要的是愛，你怎樣看待這個(gè)問題？
(愛是需要建立在相互付出的條件下的，特別是親情之愛。)
2．學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)，閱讀課外資料。
你做過孝順父母的事情嗎？交流一下。
3．說說通過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健?/p>
附：板書設(shè)計(jì)
5、小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）：《遇難者的第三個(gè)電話》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3．把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚。初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
難點(diǎn)：感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
學(xué)生：搜集寫親情的名言或名篇。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
1．電腦情景導(dǎo)入(2001年“9.11”事件)，教師向?qū)W生講述關(guān)于“9.11”事件的大致情況。并詢問學(xué)生：看了圖片、報(bào)道，你們有什么想說的？(四人小組交流)
(恐怖分子可惡、親情重要、世間充滿愛……)
2．揭題。
在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(齊讀課題)
3．看題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文：看到課題，你知道了什么？——遇難者打了三個(gè)電話……
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，邊讀邊思考：課文中遇難者打了哪三個(gè)電話？遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。
2．檢查初讀情況。
(1)交流識(shí)字、學(xué)詞情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語，并讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(2)分小組分部分讀課文。
三、細(xì)讀課文，感悟深情
1．學(xué)生反饋思考情況：遇難者給助手、律師、母親各打了一個(gè)電話。
2．課文里，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話？為什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容，深入體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，感受那份人性中至純至真的感情。
(1)情況危急。
①什么是“生死關(guān)頭”？(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭？抓住“第五十六層”“熊熊的大火”“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
②小組討論：生死關(guān)頭對(duì)于一個(gè)人意味著什么？在生死關(guān)頭你會(huì)想到什么？
③通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(2)情感對(duì)比。
①你覺得愛德華打電話給他的助手、律師是為了什么？(財(cái)產(chǎn)、事業(yè))并相機(jī)板書：助手、律師(事業(yè)、財(cái)產(chǎn))
②然而在這生死關(guān)頭，他卻沒等電話接通，又撥打了第三個(gè)電話，因?yàn)樗肫鹨患鼮橹匾氖虑椋@是撥給誰的電話呢？(母親)(相機(jī)板書：母親)
③想象一下，他可能會(huì)在電話里給他的母親說些什么呢？(學(xué)生討論并作答)
④愛德華的助手與律師也推斷，第三個(gè)電話很可能與他的遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣推斷。(因?yàn)橐粋€(gè)腰纏萬貫的銀行家，在生死攸關(guān)的時(shí)候，肯定有很多的話要說，特別是遺產(chǎn)的問題。在只可能打出一個(gè)電話而且說的話非常有限的情況下，他們推斷這個(gè)電話應(yīng)該與遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。)
⑤然而事實(shí)的真相是怎樣的呢？為什么報(bào)紙“在醒目的位置”刊登這句話？為什么說它是一個(gè)人的“生命留言”？
師總結(jié)：對(duì)于一位擁有巨額遺產(chǎn)的人，臨終不是忙著處理自己的財(cái)產(chǎn)，也不是向下屬交代工作，在生命危在旦夕之際，他認(rèn)為最重要的是母親。電話傳去的那一聲“媽媽，我愛您”道盡了母親的辛勞，也道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的牽掛……短短的五個(gè)字，蘊(yùn)含其中的愛的力量沒法用任何東西來衡量。母愛是無私的、偉大的，兒女對(duì)母親的深情不也是偉大的嗎？這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量呢！“媽媽，我愛你！”簡(jiǎn)短的五個(gè)字，是愛德華最后一次向母親袒露心聲，最后一次向母親表達(dá)兒子對(duì)母親深深的愛(板書：愛)，這一句看似平凡的話是兒子用生命來書寫的。相機(jī)板書：媽媽，我愛你！(生命留言)
⑥朗讀使自己深受感動(dòng)的句子：通過情感朗讀，將學(xué)生的情緒引向高潮。
3．反饋說說你還從課文里知道了什么，讀懂了什么？
4．學(xué)生質(zhì)疑：為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后？作用是什么？(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用？(留給讀者猜想的空間。)
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，適當(dāng)滲透本課在表達(dá)上的特點(diǎn)。(本課圍繞“第三個(gè)電話”的內(nèi)容是什么而展開，并層層設(shè)懸念。)
四、學(xué)習(xí)生字及詞語
五、小結(jié)本課
1．在這篇課文中，你知道了什么？
2．你能說出你們關(guān)于生命的看法嗎？小組交流。
六、拓展閱讀，交流資料
1．人最需要的是愛，你怎樣看待這個(gè)問題？
(愛是需要建立在相互付出的條件下的，特別是親情之愛。)
2．學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)，閱讀課外資料。
你做過孝順父母的事情嗎？交流一下。
3．說說通過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健?/p>
6、遇難者的第三個(gè)電話教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
1. 讀題質(zhì)疑，引入課文。
2. 教師滿懷深情地述說母愛的博大深沉，講一個(gè)母子親情的故事，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，作好情緒鋪墊，引發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的熱情。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1. 自由讀課文。讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容。注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
2. 檢查初讀情況：分小組分部分讀課文，再讓學(xué)生交流識(shí)字學(xué)詞情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語，讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的相同與不同。
三、細(xì)讀課文，感悟深情
1. 讓學(xué)生自讀課文，勾畫出最受感動(dòng)的地方，恰當(dāng)批注，并交流：講一講自己為什么感動(dòng)，再有感情地讀給大家聽。
2. 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感悟人物深情。
⑴第1部分：什么是“生死關(guān)頭”？哪些詞句讓你明白愛德華處于生死關(guān)頭？讓學(xué)生想象，如果是自己處于這樣的環(huán)境，會(huì)有什么感受？會(huì)想些什么？通過朗讀感受生死關(guān)頭的危急，為下文的理解打下基礎(chǔ)。再讓學(xué)生討論：第2段最后的“……”省略的是什么？發(fā)揮想象補(bǔ)充內(nèi)容。
⑵第2部分：略讀這一部分，思考這一部分是圍繞什么事件展開的?帶領(lǐng)學(xué)生抓住“他倆推斷，第三個(gè)電話很可能與愛德華的遺產(chǎn)歸屬有關(guān)”這個(gè)句子，理解“推斷”的意思，推敲“很可能”這個(gè)詞語，想一想他們?yōu)槭裁催@樣推斷。
⑶第3部分：先讓學(xué)生朗讀這一部分，再集體交流在這一部分中最讓人感動(dòng)的句子。提問討論：為什么邁克“含著激動(dòng)的淚水”？他心里會(huì)怎么想？為什么報(bào)紙“在醒目的位置”刊登這句話？為什么說它是一個(gè)人的“生命的留言”？你從第三個(gè)電話想到些什么？再討論，再讀，再討論，把感悟到的情感溶入朗讀中，讓朗讀將學(xué)生的情緒引向感動(dòng)的高潮。
四、書寫感受，拓展升華
這是一篇感人至深的文章。母親對(duì)兒子的愛誠然偉大，孩子對(duì)母親的愛同樣深沉。讀了這篇文章，你對(duì)親情有什么新的認(rèn)識(shí)？寫一段話。有時(shí)間可以交流一下?！铌P(guān)于“9·11”事件
2001年９月11日，從波士頓洛根機(jī)場(chǎng)起飛的美利堅(jiān)航空公司航班被劫持了。兩架飛機(jī)先后撞上美國紐約世界貿(mào)易中心大樓，并引發(fā)爆炸。接近9∶00，一架飛機(jī)撞在世界貿(mào)易中心一座大樓上部，大樓外墻被撞出大洞。18分鐘后，即當(dāng)?shù)貢r(shí)間9∶08左右(北京時(shí)間21∶08左右)，又有一架飛機(jī)撞上世界貿(mào)易中心另一座大樓的中上部，并引發(fā)強(qiáng)烈爆炸。不久，整個(gè)世貿(mào)大樓轟然倒塌，灰塵和殘骸四處飛濺。
美國總統(tǒng)布什發(fā)表演說，此次飛機(jī)撞擊世貿(mào)大樓事件是“一個(gè)明顯的恐怖分子攻擊美國的事件”，有數(shù)千人在恐怖分子的襲擊中喪生。
7、優(yōu)質(zhì)課人教版高二第三冊(cè)《淚珠與珍珠》教案(人教版高二必修)
[文本解讀]《淚珠與珍珠》是臺(tái)灣作家琦君的一篇充滿深情的的懷鄉(xiāng)之作。本文由自己少女時(shí)的記憶寫起，真切的表現(xiàn)了那時(shí)的天真和直率，然后寫老師如何點(diǎn)撥她理解白居易和杜甫詩句的旨意，她對(duì)人生開始有較為真切的感悟，進(jìn)而結(jié)合具體事例講述自己對(duì)人生與親情的切身感受，事理契合交融。文章結(jié)尾宕開一筆，借說“觀音流淚”和“耶穌滴血”，表達(dá)了作者對(duì)人生最高境界的崇尚與追求。
學(xué)習(xí)本文重在領(lǐng)悟作者的情感和思想境界，另外文章巧妙引用古文增加表達(dá)效果的技巧也應(yīng)細(xì)細(xì)揣摩。
[教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)]
根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力“的要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解惑，在誦讀中領(lǐng)悟，在美讀中升華，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主鑒賞的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 知識(shí)能力：欣賞清麗優(yōu)美、富于含義的語言；背誦課文中引用的名言、詩句；揣摩文句透出的細(xì)膩率真的情感，提高散文的閱讀能力。
2、 情感態(tài)度：感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗(yàn)人間真情，努力編制一個(gè)“愛”的世界。
3、 過程方法：采用誦讀法閱讀鑒賞文本，具體過程是：朗讀感受→研讀揣摩→美讀欣賞→創(chuàng)讀交流。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)
1、 談話導(dǎo)入。同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)一篇自讀課文，即臺(tái)灣著名女作家琦君所寫的一篇優(yōu)美散文《淚珠與珍珠》（課件1：板書課題）
2、 明確目標(biāo)：鑒賞這一單元的散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由朗讀課文
（課件2）同學(xué)們可以這樣自讀：①自己喜歡的妙詞佳句用橫線劃出細(xì)細(xì)品味；②篩選出重要信息，找出關(guān)鍵詞句、線索句、中心句；③在空白處寫上自己的感受或點(diǎn)評(píng)。
2、 互動(dòng)交流，師生點(diǎn)評(píng)。
交流要點(diǎn)：⑴感悟妙詞佳句
⑵感知作者其人
⑶感受課文內(nèi)容或質(zhì)疑問難，為下一步誦讀研討做鋪墊。
三、研讀感悟，揣摩情感。
1、體會(huì)文中三次出現(xiàn)“眼因流多淚水而愈益清明”的情感線。
文中三次出現(xiàn)“眼因流多淚水而愈益清明”是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，試根據(jù)作者的感受體會(huì)其含義。
研讀：
① 讀第一句，體會(huì)少女只是喜歡文學(xué)句子本身的美。
② 讀第二句，感悟作者經(jīng)歷磨難，離愁別恨之苦以及兒子冥頑不靈的親情淚。
③ 讀第三句，領(lǐng)悟到奮斗歷程中的艱辛之淚，還有感恩淚和慈悲淚，這些人間至高無上的淚。
2、小組討論：淚珠與珍珠的關(guān)系？
要點(diǎn)：（課件4）人因悲痛而流淚，但為親情而流淚，為生命奮斗的艱辛而流淚，為蕓蕓眾生而流淚，這才是最純潔，最高尚也最可貴的！
四、美讀欣賞，領(lǐng)悟特色。
1、 師聲情并茂范讀課文，
2、 感受文中“自我”，欣賞文章特色。
要點(diǎn)：⑴語言優(yōu)美，警句迭出；
⑵妙用詩文，體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)；
⑶有真情實(shí)感，作者抒發(fā)自己人生感悟不是直接說出來，而是通過引用一句名言、一首小詩，一個(gè)生活事例娓娓道來，體現(xiàn)出了“自我”的特色。
3、 學(xué)生分別讀10—13段，從美讀中去領(lǐng)悟人生境界，人間真情。
五、創(chuàng)讀拓展，交流心聲。
1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造說話。請(qǐng)以“淚珠”為話題談?wù)勀愕母惺堋?
2、 交流點(diǎn)評(píng)。
3、 引詩小結(jié)。
齊誦“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚?！?
[參考文獻(xiàn)]
1、 普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2003.7
2、 《散文鑒賞方法談》全日制普通高中語文讀本第三本 人民教育出版社 2004.7
8、優(yōu)質(zhì)課教案范例：《師說》教案
優(yōu)質(zhì)課教案范例：《師說》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)從師的重要意義。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。
3、掌握有關(guān)“說”的文體知識(shí)。
4、掌握重要字詞及古今異義詞，背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文中的多義詞，解釋它們?cè)诰唧w語境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法，能解釋具體語境中意動(dòng)詞的含義。
3、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文。
從初一學(xué)過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改?rdquo;導(dǎo)入。
板書課題。解題。
題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，古義為陳述和解說，因而可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理。初中學(xué)過的《愛蓮說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。
二、作者簡(jiǎn)介及背景：
韓愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
（寫作背景）在韓愈所處的中唐時(shí)代，雖然推行科舉制度，但上層“士大夫之族”無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習(xí)，也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)，恥于從師的風(fēng)氣很盛行。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔?，有，輒嘩笑之，以為狂人。”正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)”“抗顏而為師”，并著《師說》來抨擊恥于從師的風(fēng)氣，大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑，提倡能者為師，不恥下問，教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見解突破了過去的舊框框，具有積極的進(jìn)步意義。
三、初讀課文
1.第一、三、四段學(xué)生齊讀，第二段師領(lǐng)讀。
2.訂正以下字音：
句讀 不 阿諛 郯子cháng萇弘 師襄 老聃 蟠 貽
四、研讀課文第一段
(一)字詞疏通
1古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
求學(xué)的人 是靠(他)傳授道理講授學(xué)業(yè)解答疑難的
學(xué)者:者字短語，相當(dāng)于名詞 受同授
2人非生而知之者，孰能無惑? 惑而不從師，其為惑也，終不解矣。
生下來就懂得道理的 卻 跟從老師(學(xué)習(xí)) 那些成為疑惑的
而，表順承 而，表轉(zhuǎn)折
3生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。
在 懂得的道理本來比我早 跟從(他)拜他為師
相當(dāng)于介詞“于” 于:表比較，比。 師:名作意動(dòng):以……為師
4吾師道也， 夫庸知其年之先后生于吾乎?
是(向他們)學(xué)習(xí)道理的 哪管他們的生年比我早還是晚呢？
5是故無貴無賤， 無長(zhǎng)無少，
無論地位尊貴 地位卑賤 年齡大 年齡小
無……無……:無論……還是
9、人教版五年級(jí)《難忘的一課》優(yōu)質(zhì)課教案
導(dǎo)語：《難忘的一課》教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間的民族精神和愛國熱情，下面是其優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎參考。
教學(xué)要求
1、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
教學(xué)難點(diǎn) 課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生收集有關(guān)光復(fù)的資料
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
針對(duì)組內(nèi)無法解決的問題，班上交流。
(一)誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個(gè)故事?(注意說明時(shí)間、地點(diǎn)。)
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容?
“我是中國人，我愛中國!”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)
(二)三次出現(xiàn)在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來。
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)
1、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2、問：老師是怎樣寫的?(一筆一畫，認(rèn)真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么?是怎樣體會(huì)的?說明什么?“我”這時(shí)是怎樣的感受?
(“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3～5自然段)，體會(huì)其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)
1、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3、談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解。
重點(diǎn)理解：“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時(shí)有什么的感受?(感動(dòng))
5、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)
1、指名讀。
2、思考：“我”是怎樣說的?為什么“激動(dòng)”?
3、“我”這時(shí)是怎樣的感受?(激動(dòng)，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動(dòng)。)
4、理解最后兩句話的含義。
問：“我”這時(shí)的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗讀訓(xùn)練。
五、朗讀全文，總結(jié)提高
1、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個(gè)中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會(huì)思想感情。
六、總結(jié)深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺(tái)灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊恕?/p>
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空
課外：有感情地朗讀課文
板書設(shè)計(jì)
我是中國人 一筆一畫地寫，一遍一遍地讀(火熱真摯)
我愛中國 大聲整齊繼續(xù)更起勁 (很有感情)
原來都是日本偉人
現(xiàn)在都是中國偉人 (眼睛濕潤(rùn))
強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國情誼
10、觀瀾中學(xué)04～05學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)質(zhì)一堂課教案《我的母親》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 了解有關(guān)胡適的文學(xué)常識(shí)及本文的寫作背景。
2． 理解文意，概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。
3． 學(xué)會(huì)珍惜母愛，學(xué)會(huì)回報(bào)母愛。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文意，從文章所寫的具體事件中概括、提煉母親的品性和特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對(duì)母親的感情。
教學(xué)方法：自主思考、概括，合作探究，難處教師引導(dǎo)。
教具：多媒體
課型：講讀課。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、 給下面加點(diǎn)字注音。
文縐縐(zhoū) 綽號(hào)(chuò) 庶祖母(shÙ)
吹笙(shēng) 摹畫(mó) 眼翳(yì)
舔去(ti?n) 侮辱(w?)
2、 給出釋義，讓學(xué)生說出課文中相對(duì)應(yīng)的詞語。
二、導(dǎo)人
母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。 同學(xué)們，你們長(zhǎng)這么大每天都和母親生活在一起，現(xiàn)在請(qǐng)你們回憶母親給你深刻影響的一個(gè)片斷。
母親是人生的第一位老師。她教給我們的東西可以讓我們享用一生，我們應(yīng)該感激她。我國的大作家，大學(xué)者胡適先生的《我的母親》，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，了解他的母親是一位怎樣偉大的母親，作者對(duì)母親感情怎樣。
作者簡(jiǎn)介
胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績(jī)溪人。曾提倡文學(xué)改革， 是中國白話文的倡導(dǎo)者、新文化運(yùn)動(dòng)的開拓者，成為當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的著名人物， 1920年創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。曾榮獲三十五項(xiàng)美國博士桂冠。
三、閱讀課文．整體感知課文
（一）、默讀提示及要求：
1．抓住關(guān)鍵句、段。
2。注意字詞，讀準(zhǔn)字音。
3．讀完后，用一句話概括出母親在“我”眼中的形象。
4．課文主要寫了些什么？
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。二是作者詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H的幾件事。三寫我對(duì)母親的感激和懷念之情。
（二）、理解、研討課文
1、本文寫了母親哪幾件事?
明確： 課文寫了母親這樣幾件事情：
A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。
B．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。
C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。
D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦。E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。
（1）、本文寫母親的這些事，最讓你感動(dòng)的是什么？
（2）、對(duì)胡適這樣的母親，你喜歡嗎？
提示：可以從本文幾件事中表現(xiàn)母親的某方面的性格上來思考。
母親有品性：她是一位恩師，對(duì)我諄諄教誨，對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。一句話：嚴(yán)師慈母、寬容隱忍、仁慈溫和、不受侮辱、很有剛氣。
四、知識(shí)拓展：
我們從胡適母親身上感受到了母愛無私，母愛深沉，母愛廣闊。同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣來珍惜母愛。莫泊桑說：“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念到母親的時(shí)候。”
請(qǐng)同學(xué)們講一講你熟悉的包含母愛的話語、一個(gè)最讓你感動(dòng)的關(guān)于母愛的故事或者唱一首你熟悉的母愛之歌。
放歌曲《媽媽的吻》，創(chuàng)造情景。
五、情感延伸：
同學(xué)們，我們現(xiàn)在每天都沐浴在母愛的溫情中。此時(shí)此刻，你最想對(duì)你親愛的母親說些什么呢？
現(xiàn)在請(qǐng)你們把你想對(duì)母親說的話寫下來，在課堂上交流。
四、小結(jié)
母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。我們從這篇課文中要學(xué)會(huì)珍惜母愛，回報(bào)母愛。好今天我們就學(xué)習(xí)到這里，明天我們接著對(duì)本文做進(jìn)一步的探討。
五、作業(yè) ：
1、 做課后練習(xí)第一題。
2、 預(yù)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)課文結(jié)構(gòu)的巧妙安排。
3、認(rèn)真閱讀課文，品味文章飽含感情的語言。
11、《遇難者的第三個(gè)電話》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解本課的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動(dòng)的部分，體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，
3．把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚。初知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀，并能聯(lián)想到自己，去感受親情，感受生命。
難點(diǎn)：感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于“9.11”事件的相關(guān)資料。
學(xué)生：搜集寫親情的名言或名篇。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
1．電腦情景導(dǎo)入(2001年“9.11”事件)，教師向?qū)W生講述關(guān)于“9.11”事件的大致情況。并詢問學(xué)生：看了圖片、報(bào)道，你們有什么想說的？(四人小組交流)
(恐怖分子可惡、親情重要、世間充滿愛……)
2．揭題。
在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》。(齊讀課題)
3．看題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文：看到課題，你知道了什么？——遇難者打了三個(gè)電話……
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，邊讀邊思考：課文中遇難者打了哪三個(gè)電話？遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。
2．檢查初讀情況。
(1)交流識(shí)字、學(xué)詞情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語，并讓學(xué)生分辨“悲痛”與“悲慟”的異同。(悲痛：傷心。悲慟：極其悲哀傷心。)
(2)分小組分部分讀課文。
三、細(xì)讀課文，感悟深情
1．學(xué)生反饋思考情況：遇難者給助手、律師、母親各打了一個(gè)電話。
2．課文里，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話？為什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容，深入體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛，感受那份人性中至純至真的感情。
(1)情況危急。
①什么是“生死關(guān)頭”？(指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻。)哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭？抓住“第
五十六層”“熊熊的大火”“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛。
②小組討論：生死關(guān)頭對(duì)于一個(gè)人意味著什么？在生死關(guān)頭你會(huì)想到什么？
③通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急。
(2)情感對(duì)比。
①你覺得愛德華打電話給他的助手、律師是為了什么？(財(cái)產(chǎn)、事業(yè))并相機(jī)板書：助手、律師(事業(yè)、財(cái)產(chǎn))
②然而在這生死關(guān)頭，他卻沒等電話接通，又撥打了第三個(gè)電話，因?yàn)樗肫鹨患鼮橹匾氖虑?，這是撥給誰的電話呢？(母親)(相機(jī)板書：母親)
③想象一下，他可能會(huì)在電話里給他的母親說些什么呢？(學(xué)生討論并作答)
④愛德華的助手與律師也推斷，第三個(gè)電話很可能與他的遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣推斷。(因?yàn)橐粋€(gè)腰纏萬貫的銀行家，在生死攸關(guān)的時(shí)候，肯定有很多的話要說，特別是遺產(chǎn)的問題。在只可能打出一個(gè)電話而且說的話非常有限的情況下，他們推斷這個(gè)電話應(yīng)該與遺產(chǎn)歸屬有關(guān)。)
⑤然而事實(shí)的真相是怎樣的呢？為什么報(bào)紙“在醒目的位置”刊登這句話？為什么說它是一個(gè)人的“生命留言”？
師總結(jié)：對(duì)于一位擁有巨額遺產(chǎn)的人，臨終不是忙著處理自己的財(cái)產(chǎn)，也不是向下屬交代工作，在生命危在旦夕之際，他認(rèn)為最重要的是母親。電話傳去的那一聲“媽媽，我愛您”道盡了母親的辛勞，也道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀，道盡了兒子對(duì)母親的牽掛……短短的五個(gè)字，蘊(yùn)含其中的愛的力量沒法用任何東西來衡量。母愛是無私的、偉大的，兒女對(duì)母親的深情不也是偉大的嗎？這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量呢！“媽媽，我愛你！”簡(jiǎn)短的五個(gè)字，是愛德華最后一次向母親袒露心聲，最后一次向母親表達(dá)兒子對(duì)母親深深的愛(板書：愛)，這一句看似平凡的話是兒子用生命來書寫的。相機(jī)板書：媽媽，我愛你！(生命留言)
⑥朗讀使自己深受感動(dòng)的句子：通過情感朗讀，將學(xué)生的情緒引向高潮。
3．反饋說說你還從課文里知道了什么，讀懂了什么？
4．學(xué)生質(zhì)疑：為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后？作用是什么？(設(shè)出懸念，增添了“第三個(gè)電話”的神秘色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)，突出重點(diǎn)。)
文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用？(留給讀者猜想的空間。)
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，適當(dāng)滲透本課在表達(dá)上的特點(diǎn)。(本課圍繞“第三個(gè)電話”的內(nèi)容是什么而展開，并層層設(shè)懸念。)
四、學(xué)習(xí)生字及詞語
抄寫令你感動(dòng)的句子(表達(dá)作者論點(diǎn)的句子)。
五、小結(jié)本課
1．在這篇課文中，你知道了什么？
2．你能說出你們關(guān)于生命的看法嗎？小組交流。
六、拓展閱讀，交流資料
1．人最需要的是愛，你怎樣看待這個(gè)問題？
(愛是需要建立在相互付出的條件下的，特別是親情之愛。)
2．學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)，閱讀課外資料。
你做過孝順父母的事情嗎？交流一下。
3．說說通過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健?/p>
附：板書設(shè)計(jì)
12、《遇難者的第三個(gè)電話》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解本課的新詞.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,品讀自己最受感動(dòng)的部分,體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:搜集關(guān)于”9.11”事件的相關(guān)資料.
學(xué)生:搜集寫親情的名言或名篇.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):從朗讀中感受愛德華對(duì)母親的無限依戀,并能聯(lián)想到自己,去感受親情,感受生命.
難點(diǎn):感知課文在表達(dá)上的特點(diǎn).
教學(xué)過程
一,質(zhì)疑引入,激發(fā)興趣
1.電腦情景導(dǎo)入(2001年”9.11”事件),教師向?qū)W生講述關(guān)于”9.11”事件的大致情況.并詢問學(xué)生:看了圖片,報(bào)道,你們有什么想說的 (四人小組交流)
(恐怖分子可惡,親情重要,世間充滿愛……)
2.揭題.
在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那,一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹,這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》.(齊讀課題)
3.看題質(zhì)疑,導(dǎo)入課文:看到課題,你知道了什么 ——遇難者打了三個(gè)電話……
二,初讀課文,感知內(nèi)容
1.自由讀課文,邊讀邊思考:課文中遇難者打了哪三個(gè)電話 遇到難讀的字,詞勾畫下來,多讀幾遍.
2.檢查初讀情況.
(1)交流識(shí)字,學(xué)詞情況,重點(diǎn)指導(dǎo)”廢墟”“婚姻”“悲慟”等詞語,并讓學(xué)生分辨”悲痛”與”悲慟”的異同.(悲痛:傷心.悲慟:極其悲哀傷心.)
(2)分小組分部分讀課文.
三,細(xì)讀課文,感悟深情
1.學(xué)生反饋思考情況:遇難者給助手,律師,母親各打了一個(gè)電話.
2.課文里,最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話為什么
教師根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容,深入體會(huì)兒子對(duì)母親深沉的愛,感受那份人性中至純至真的感情.
(1)情況危急.
①什么是”生死關(guān)頭” (指關(guān)系到生存還是死亡的關(guān)鍵時(shí)刻.)哪些詞句讓你看到愛德華處于生死關(guān)頭抓住”第 五十六層”“熊熊的大火”“爆裂聲”等詞語讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的氣氛.
②小組討論:生死關(guān)頭對(duì)于一個(gè)人意味著什么在生死關(guān)頭你會(huì)想到什么
③通過朗讀讓學(xué)生感受生死關(guān)頭的危急.
(2)情感對(duì)比.
①你覺得愛德華打電話給他的助手,律師是為了什么 (財(cái)產(chǎn),事業(yè))并相機(jī)板書:助手,律師(事業(yè),財(cái)產(chǎn))
②然而在這生死關(guān)頭,他卻沒等電話接通,又撥打了第三個(gè)電話,因?yàn)樗肫鹨患鼮橹匾氖虑?這是撥給誰的電話呢 (母親)(相機(jī)板書:母親)
③想象一下,他可能會(huì)在電話里給他的母親說些什么呢 (學(xué)生討論并作答)
④愛德華的助手與律師也推斷,第三個(gè)電話很可能與他的遺產(chǎn)歸屬有關(guān).想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣推斷.(因?yàn)橐粋€(gè)腰纏萬貫的銀行家,在生死攸關(guān)的時(shí)候,肯定有很多的話要說,特別是遺產(chǎn)的問題.在只可能打出一個(gè)電話而且說的話非常有限的情況下,他們推斷這個(gè)電話應(yīng)該與遺產(chǎn)歸屬有關(guān).)
⑤然而事實(shí)的真相是怎樣的呢 為什么報(bào)紙”在醒目的位置”刊登這句話 為什么說它是一個(gè)人的”生命留言”
師總結(jié):對(duì)于一位擁有巨額遺產(chǎn)的人,臨終不是忙著處理自己的財(cái)產(chǎn),也不是向下屬交代工作,在生命危在旦夕之際,他認(rèn)為最重要的是母親.電話傳去的那一聲”媽媽,我愛您”道盡了母親的辛勞,也道盡了兒子對(duì)母親深深的眷戀,道盡了兒子對(duì)母親的牽掛……短短的五個(gè)字,蘊(yùn)含其中的愛的力量沒法用任何東西來衡量.母愛是無私的,偉大的,兒女對(duì)母親的深情不也是偉大的嗎這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量呢!”媽媽,我愛你!”簡(jiǎn)短的五個(gè)字,是愛德華最后一次向母親袒露心聲,最后一次向母親表達(dá)兒子對(duì)母親深深的愛(板書:愛),這一句看似平凡的話是兒子用生命來書寫的.相機(jī)板書:媽媽,我愛你!(生命留言)
⑥朗讀使自己深受感動(dòng)的句子:通過情感朗讀,將學(xué)生的情緒引向高潮.
3.反饋說說你還從課文里知道了什么,讀懂了什么
4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么文章一開始不揭示電話留言的內(nèi)容而是放到最后作用是什么 (設(shè)出懸念,增添了”第三個(gè)電話”的神秘色彩,使文章的可讀性更強(qiáng),突出重點(diǎn).)
文章出現(xiàn)的省略號(hào)有什么作用 (留給讀者猜想的空間.)
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí),適當(dāng)滲透本課在表達(dá)上的特點(diǎn).(本課圍繞”第三個(gè)電話”的內(nèi)容是什么而展開,并層層設(shè)懸念.)
四,學(xué)習(xí)生字及詞語
抄寫令你感動(dòng)的句子(表達(dá)作者論點(diǎn)的句子).
五,小結(jié)本課
1.在這篇課文中,你知道了什么
2.你能說出你們關(guān)于生命的看法嗎 小組交流.
六,拓展閱讀,交流資料
1.人最需要的是愛,你怎樣看待這個(gè)問題
(愛是需要建立在相互付出的條件下的,特別是親情之愛.)
2.學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào),閱讀課外資料.
你做過孝順父母的事情嗎 交流一下.
3.說說通過學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么,懂得了什么道理.談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?