《《木蘭詩》第二課時教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《木蘭詩》第二課時教案一等獎
《木蘭詩》第二課時教案
【1】 【教學(xué)目標(biāo)】
⑴ 積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵ 初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
⑷ 背誦全詩。感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
1、背誦這首古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學(xué)難點】
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、復(fù)述法：
教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。
3、鑒賞法：
在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色
注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法：
培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。
5、競賽法：
針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第二課時
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個體抽查、滾動式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
1、請同學(xué)們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、歸納總結(jié)學(xué)生的評價，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動成果展示：
⑴ 故事的傳奇美：
本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能，著實讓人驚嘆。
⑵ 不朽的形象美：
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機(jī)警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶ 凝練生動的語言美：
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩是藝術(shù)中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。
⑷ 壯美的愛國情：
木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰(zhàn)，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。
⑸ 淡妝濃抹總相宜：
文章繁簡相宜，詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個方面：① 木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現(xiàn)了一個英姿颯爽的木蘭;② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態(tài)的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱，生動表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆，主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰(zhàn)，只用六句話就交代完了。
如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。
三、合作研討，探究思考
1、教師要求學(xué)生每人提一個最想得到解答的問題。
2、教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價值的問題有：
⑴ 為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點相關(guān)的知識嗎?
⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”?
⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?
⑸ “巾幗英雄”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰?！蹦敲?，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎?如不同，請談?wù)勥@一方面的差異，好嗎?
⑺ 女子“半邊天”，現(xiàn)代女性的社會地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問題，學(xué)生在討論中可自行解決，如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現(xiàn)實即可。
有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應(yīng)有意識保留一些問題，供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，一周后上交一份讀書報告。教師查收，并給予積極的評價。
有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。
四、說話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文，收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。
【活動與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德，無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯(lián)系實際，談?wù)勑聲r期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題，在班內(nèi)組織一次討論會。
二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機(jī)嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等，對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫
三、開放探究
1、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真，黨是領(lǐng)路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點嗎?
⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句，請你結(jié)合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中，它的含義具體體現(xiàn)在哪里?
⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?
⑷ 從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標(biāo)是什么?請根據(jù)歌詞內(nèi)容，用自己的話把這個目標(biāo)闡述出來。
2、請充分發(fā)揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字?jǐn)?shù)不少于500字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
1、⑴ 《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側(cè)重于木蘭愛親人、愛國家的責(zé)任感，而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感，側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。
⑵ 木蘭正是出于對親人、對國家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶ 意在表明：女子本不應(yīng)該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業(yè)。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。
⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
2、提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā)，無人敢擋。
【備課資料】
一、課文補(bǔ)遺
《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》
木蘭抱杼嗟，借問復(fù)為誰?欲聞所戚戚，感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒馬足，朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病，何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲(gōu，用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍部，十年共崎嶇，本結(jié)兄弟交，死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節(jié)，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅!
二、焦點爭鳴
1、花木蘭是英雄還是孝女?
《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍，征戰(zhàn)沙場，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩，再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實際是一個孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。
關(guān)于此詩產(chǎn)生的年代，據(jù)前人考證，詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭相符，作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中，那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時期，由于其獨特的社會歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統(tǒng)治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時的文學(xué)批評領(lǐng)域，卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論，宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想，將文學(xué)與社會政治密切聯(lián)系起來，同時也與儒家之道聯(lián)系起來。批評家們的想法，仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時的文人所潤色過的《木蘭詩》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”(范文瀾《中國通史》)的事例，編成詩歌，從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩》的創(chuàng)作傾向(動機(jī))便自然可以概述為：通過塑造一個孝女的形象來改變世風(fēng)，并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢?
第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道，木蘭反復(fù)嘆息，心生憂慮的起因，不是因為看到烽煙起邊關(guān)、國家人民將罹難的憂國憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨)，而完全是因為“軍書十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生。可汗點兵，父親在冊，可家中的情況卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，無法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問題，沒有也不可能表現(xiàn)出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩句)的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機(jī)只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經(jīng)把這一動機(jī)揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買器具，才能夠?qū)懙脷g暢淋漓，將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn)，而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對未來的必然結(jié)果。接下來的描寫中，木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)?！暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時木蘭對父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現(xiàn)了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見，如報安家書一般，仍以眷念父母為主要著眼點，這實際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分：自“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過渲染征戰(zhàn)之苦、萬里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因為寫出了征戰(zhàn)之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬險的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想，只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點是，作品將這一段具體的征戰(zhàn)過程這一最能體現(xiàn)愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫，而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點，這對于我們正確認(rèn)識作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分：自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現(xiàn)，而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因為木蘭是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名，這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫，作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情，卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開一筆，著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為：開東閣，坐西床，脫戰(zhàn)袍，著舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現(xiàn)了木蘭此時的心理：遠(yuǎn)離(告別)英雄，還我女兒本來面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個英雄的一面。換言之，木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄，而今既然替父分憂的目的已然實現(xiàn)，那么再繼續(xù)做一個女扮男裝的英雄，又有何意義?所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?
第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述，《木蘭詩》的情節(jié)設(shè)計完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現(xiàn)的時候，換言之，只有把木蘭理解成一個孝女形象，作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會有依附、有憑借、有著落，對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛國英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據(jù)，而且也不符合實事求是的評點原則，這一點不應(yīng)忽視。
2、關(guān)于作品的主題：
《木蘭詩》不是保家衛(wèi)國反侵略主題的作品，它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說是肯定國家統(tǒng)一的作品。
在中國的歷史上，“愛國”是一個非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國時代，擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛國，如趙，如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討，只是對《木蘭詩》作一些破解。
根據(jù)《木蘭詩》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調(diào)。實際上，原始的《木蘭詩》真正內(nèi)容與此正好相反，它描述的是北方少數(shù)民族對中原發(fā)動的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭。這有以下幾點為證：
⑴ 詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因為受到了別的國家的侵略甚至威脅才起來應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場戰(zhàn)爭，純粹的是一場主動發(fā)動的對他戰(zhàn)爭。
⑵ 《木蘭詩》在開頭部分就已經(jīng)交代：木蘭所在的國家，是一個窮兵黷武的軍事化國家，而不是一個軟弱受侮的國家?！翱珊勾簏c兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名!”木蘭的國家，“軍書”浩繁，征兵眾多，甚至連一個已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過!這不是清楚地表示了這個國家的性質(zhì)了么?
⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字，形象地說明了這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)：是征服別處的戰(zhàn)爭，或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭，而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。
⑷ 詩中寫到“可汗大點兵”。汗，可汗，是北方少數(shù)民族國家中的首腦，這種稱謂很穩(wěn)定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數(shù)民族。
⑸ 木蘭的名字，不是漢族的名字，它是北方少數(shù)民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會。
⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線，是由大西北向中原挺進(jìn)的路線，即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路，正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。
不管怎么樣，有一點必須肯定，木蘭參與的這場戰(zhàn)爭，是中華民族的內(nèi)戰(zhàn)，而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭，對此不多述了。
說到這里，有一個問題必須說及：既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭，那么，木蘭這個藝術(shù)形象，為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為：中國的統(tǒng)一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進(jìn)的方向。木蘭，正是這樣一個代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。
《木蘭詩》第二課時
【2】 教學(xué)過程：
課前：鞏固舊知
1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評價
一 導(dǎo)入新課：在我們學(xué)習(xí)第一二課時的基礎(chǔ)上，這節(jié)繼續(xù)來學(xué)習(xí)《木蘭詩》
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
培養(yǎng)豐富的想象力，感受木蘭的愛國精神。
古今往來，一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明，都離不開豐富的想象力，自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩里有諸多留白，為我們的馳騁想象提供了機(jī)會，培養(yǎng)豐富的想象力，說不定將來你就是第二個科學(xué)家錢三強(qiáng)，你就是第二個居里夫人呢。
自學(xué)指導(dǎo)：反復(fù)誦讀課文，找出本詩歌留白處，細(xì)心做記，且反復(fù)品讀，并加以想象，揣摩木蘭當(dāng)時的心里活動，體味其中蘊(yùn)含的情感。
接著寫下自己的發(fā)現(xiàn)和體會，與同組交流，小組長的指導(dǎo)，在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果，感受收獲與分享的快樂。
檢測：班內(nèi)展示交流寫下的收獲于黑板，師生評價。
匯報：一 木蘭嘆息：是因為憂愁家中沒有男丁應(yīng)征，表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。
如果你是當(dāng)時的木蘭會怎么想(或說)：社會這么不安定，我家有沒有大點的男孩兒，這可愁死人了呀，到底該怎么辦呢?
匯報二： 不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情，增添了一絲絲愁緒。
木蘭可能說：爸爸媽媽呀，我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊，我這一出征，不知何時才能回到您們身邊盡孝呢?
匯報三：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的慘烈，時間持續(xù)之長。
木蘭會說：我一定要將自己性命保住，還要回去孝順自己爹娘呢，我還要與親人團(tuán)聚啊，我一定要勇敢殺敵，保家衛(wèi)國?？梢欢ㄒ獞?zhàn)勝......
師生評價。
小結(jié)：利用留白部分，發(fā)揮充分的(想象力)來挖掘出文本潛在的心理活動，體味木蘭每一處情感。
表演戲曲《誰說女子不如男》
談?wù)勛约盒闹械哪咎m。
交流，評價。
小結(jié)：從同學(xué)們的交流來看，木蘭主要有一顆愛國之心，才成就了她英姿颯爽的女將形象，同時她又是一平凡女子，她喜愛穿女兒裝，不慕名利，因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象，這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨一無二的。或許這既是《木蘭詩》成為北魏時民歌代表作的原因，同時也是木蘭千百年來經(jīng)久不衰的魅力之因吧，今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩》，懂得了木蘭的形象意義，那么作為學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?
說說自己的體會，板書于黑板。師生評價
木蘭最鮮明的特點就是愛國，《酒干倘賣無》里說：沒有國哪有家，沒有家哪有你，沒有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里，既沒有經(jīng)受戰(zhàn)爭的洗禮，也不會體會到親人的生離死別，可見一個人的命運(yùn)是與國家和社會是緊緊相連的，可見我們要懷一顆感恩之心，莫忘了愛國和愛家之責(zé)任。愛國和愛家不是一句空話，要體現(xiàn)在切切實實的行動中，木蘭替父從軍，孝順父母，勤勞勇敢是愛國保家，難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛國，愛家了嗎?要，具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)
可見，無論身處何方，都不要忘記自己是一個中國人，中國人的孝順，勇敢，善良，保家衛(wèi)國都不能丟掉，因為它是做人的根本努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感受身處異鄉(xiāng)游子的心。
讓我們來欣賞一首歌《我的中國心》
2、《木蘭詩》第二課時教案
《木蘭詩》第二課時教案
【1】 【教學(xué)目標(biāo)】
⑴ 積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵ 初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
⑷ 背誦全詩。感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
1、背誦這首古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學(xué)難點】
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、復(fù)述法：
教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。
3、鑒賞法：
在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色
注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法：
培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。
5、競賽法：
針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第二課時
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個體抽查、滾動式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
1、請同學(xué)們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、歸納總結(jié)學(xué)生的評價，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動成果展示：
⑴ 故事的傳奇美：
本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能，著實讓人驚嘆。
⑵ 不朽的形象美：
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機(jī)警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶ 凝練生動的語言美：
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩是藝術(shù)中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。
⑷ 壯美的愛國情：
木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰(zhàn)，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。
⑸ 淡妝濃抹總相宜：
文章繁簡相宜，詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個方面：① 木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現(xiàn)了一個英姿颯爽的木蘭;② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態(tài)的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱，生動表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆，主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰(zhàn)，只用六句話就交代完了。
如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。
三、合作研討，探究思考
1、教師要求學(xué)生每人提一個最想得到解答的問題。
2、教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價值的問題有：
⑴ 為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點相關(guān)的知識嗎?
⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”?
⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?
⑸ “巾幗英雄”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰。”那么，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎?如不同，請談?wù)勥@一方面的差異，好嗎?
⑺ 女子“半邊天”，現(xiàn)代女性的社會地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問題，學(xué)生在討論中可自行解決，如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現(xiàn)實即可。
有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應(yīng)有意識保留一些問題，供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，一周后上交一份讀書報告。教師查收，并給予積極的評價。
有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。
四、說話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文，收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。
【活動與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德，無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯(lián)系實際，談?wù)勑聲r期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題，在班內(nèi)組織一次討論會。
二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機(jī)嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等，對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫
三、開放探究
1、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真，黨是領(lǐng)路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點嗎?
⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句，請你結(jié)合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中，它的含義具體體現(xiàn)在哪里?
⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?
⑷ 從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標(biāo)是什么?請根據(jù)歌詞內(nèi)容，用自己的話把這個目標(biāo)闡述出來。
2、請充分發(fā)揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字?jǐn)?shù)不少于500字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
1、⑴ 《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側(cè)重于木蘭愛親人、愛國家的責(zé)任感，而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感，側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。
⑵ 木蘭正是出于對親人、對國家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶ 意在表明：女子本不應(yīng)該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業(yè)。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。
⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
2、提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā)，無人敢擋。
【備課資料】
一、課文補(bǔ)遺
《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》
木蘭抱杼嗟，借問復(fù)為誰?欲聞所戚戚，感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒馬足，朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病，何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲(gōu，用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍部，十年共崎嶇，本結(jié)兄弟交，死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節(jié)，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅!
二、焦點爭鳴
1、花木蘭是英雄還是孝女?
《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍，征戰(zhàn)沙場，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩，再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實際是一個孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。
關(guān)于此詩產(chǎn)生的年代，據(jù)前人考證，詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭相符，作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中，那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時期，由于其獨特的社會歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統(tǒng)治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時的文學(xué)批評領(lǐng)域，卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論，宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想，將文學(xué)與社會政治密切聯(lián)系起來，同時也與儒家之道聯(lián)系起來。批評家們的想法，仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時的文人所潤色過的《木蘭詩》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”(范文瀾《中國通史》)的事例，編成詩歌，從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩》的創(chuàng)作傾向(動機(jī))便自然可以概述為：通過塑造一個孝女的形象來改變世風(fēng)，并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢?
第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道，木蘭反復(fù)嘆息，心生憂慮的起因，不是因為看到烽煙起邊關(guān)、國家人民將罹難的憂國憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨)，而完全是因為“軍書十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生?？珊裹c兵，父親在冊，可家中的情況卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，無法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問題，沒有也不可能表現(xiàn)出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩句)的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機(jī)只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經(jīng)把這一動機(jī)揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買器具，才能夠?qū)懙脷g暢淋漓，將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn)，而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對未來的必然結(jié)果。接下來的描寫中，木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)?！暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時木蘭對父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現(xiàn)了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見，如報安家書一般，仍以眷念父母為主要著眼點，這實際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分：自“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過渲染征戰(zhàn)之苦、萬里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因為寫出了征戰(zhàn)之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬險的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想，只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點是，作品將這一段具體的征戰(zhàn)過程這一最能體現(xiàn)愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫，而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點，這對于我們正確認(rèn)識作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分：自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現(xiàn)，而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因為木蘭是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名，這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫，作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情，卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開一筆，著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為：開東閣，坐西床，脫戰(zhàn)袍，著舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現(xiàn)了木蘭此時的心理：遠(yuǎn)離(告別)英雄，還我女兒本來面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個英雄的一面。換言之，木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄，而今既然替父分憂的目的已然實現(xiàn)，那么再繼續(xù)做一個女扮男裝的英雄，又有何意義?所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?
第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述，《木蘭詩》的情節(jié)設(shè)計完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現(xiàn)的時候，換言之，只有把木蘭理解成一個孝女形象，作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會有依附、有憑借、有著落，對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛國英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據(jù)，而且也不符合實事求是的評點原則，這一點不應(yīng)忽視。
2、關(guān)于作品的主題：
《木蘭詩》不是保家衛(wèi)國反侵略主題的作品，它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說是肯定國家統(tǒng)一的作品。
在中國的歷史上，“愛國”是一個非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國時代，擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛國，如趙，如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討，只是對《木蘭詩》作一些破解。
根據(jù)《木蘭詩》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調(diào)。實際上，原始的《木蘭詩》真正內(nèi)容與此正好相反，它描述的是北方少數(shù)民族對中原發(fā)動的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭。這有以下幾點為證：
⑴ 詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因為受到了別的國家的侵略甚至威脅才起來應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場戰(zhàn)爭，純粹的是一場主動發(fā)動的對他戰(zhàn)爭。
⑵ 《木蘭詩》在開頭部分就已經(jīng)交代：木蘭所在的國家，是一個窮兵黷武的軍事化國家，而不是一個軟弱受侮的國家?！翱珊勾簏c兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名!”木蘭的國家，“軍書”浩繁，征兵眾多，甚至連一個已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過!這不是清楚地表示了這個國家的性質(zhì)了么?
⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字，形象地說明了這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)：是征服別處的戰(zhàn)爭，或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭，而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。
⑷ 詩中寫到“可汗大點兵”。汗，可汗，是北方少數(shù)民族國家中的首腦，這種稱謂很穩(wěn)定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數(shù)民族。
⑸ 木蘭的名字，不是漢族的名字，它是北方少數(shù)民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會。
⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線，是由大西北向中原挺進(jìn)的路線，即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路，正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。
不管怎么樣，有一點必須肯定，木蘭參與的這場戰(zhàn)爭，是中華民族的內(nèi)戰(zhàn)，而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭，對此不多述了。
說到這里，有一個問題必須說及：既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭，那么，木蘭這個藝術(shù)形象，為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為：中國的統(tǒng)一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進(jìn)的方向。木蘭，正是這樣一個代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。
《木蘭詩》第二課時
【2】 教學(xué)過程：
課前：鞏固舊知
1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評價
一 導(dǎo)入新課：在我們學(xué)習(xí)第一二課時的基礎(chǔ)上，這節(jié)繼續(xù)來學(xué)習(xí)《木蘭詩》
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
培養(yǎng)豐富的想象力，感受木蘭的愛國精神。
古今往來，一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明，都離不開豐富的想象力，自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩里有諸多留白，為我們的馳騁想象提供了機(jī)會，培養(yǎng)豐富的想象力，說不定將來你就是第二個科學(xué)家錢三強(qiáng)，你就是第二個居里夫人呢。
自學(xué)指導(dǎo)：反復(fù)誦讀課文，找出本詩歌留白處，細(xì)心做記，且反復(fù)品讀，并加以想象，揣摩木蘭當(dāng)時的心里活動，體味其中蘊(yùn)含的情感。
接著寫下自己的發(fā)現(xiàn)和體會，與同組交流，小組長的指導(dǎo)，在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果，感受收獲與分享的快樂。
檢測：班內(nèi)展示交流寫下的收獲于黑板，師生評價。
匯報：一 木蘭嘆息：是因為憂愁家中沒有男丁應(yīng)征，表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。
如果你是當(dāng)時的木蘭會怎么想(或說)：社會這么不安定，我家有沒有大點的男孩兒，這可愁死人了呀，到底該怎么辦呢?
匯報二： 不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情，增添了一絲絲愁緒。
木蘭可能說：爸爸媽媽呀，我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊，我這一出征，不知何時才能回到您們身邊盡孝呢?
匯報三：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的慘烈，時間持續(xù)之長。
木蘭會說：我一定要將自己性命保住，還要回去孝順自己爹娘呢，我還要與親人團(tuán)聚啊，我一定要勇敢殺敵，保家衛(wèi)國?？梢欢ㄒ獞?zhàn)勝......
師生評價。
小結(jié)：利用留白部分，發(fā)揮充分的(想象力)來挖掘出文本潛在的心理活動，體味木蘭每一處情感。
表演戲曲《誰說女子不如男》
談?wù)勛约盒闹械哪咎m。
交流，評價。
小結(jié)：從同學(xué)們的交流來看，木蘭主要有一顆愛國之心，才成就了她英姿颯爽的女將形象，同時她又是一平凡女子，她喜愛穿女兒裝，不慕名利，因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象，這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨一無二的。或許這既是《木蘭詩》成為北魏時民歌代表作的原因，同時也是木蘭千百年來經(jīng)久不衰的魅力之因吧，今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩》，懂得了木蘭的形象意義，那么作為學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?
說說自己的體會，板書于黑板。師生評價
木蘭最鮮明的特點就是愛國，《酒干倘賣無》里說：沒有國哪有家，沒有家哪有你，沒有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里，既沒有經(jīng)受戰(zhàn)爭的洗禮，也不會體會到親人的生離死別，可見一個人的命運(yùn)是與國家和社會是緊緊相連的，可見我們要懷一顆感恩之心，莫忘了愛國和愛家之責(zé)任。愛國和愛家不是一句空話，要體現(xiàn)在切切實實的行動中，木蘭替父從軍，孝順父母，勤勞勇敢是愛國保家，難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛國，愛家了嗎?要，具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)
可見，無論身處何方，都不要忘記自己是一個中國人，中國人的孝順，勇敢，善良，保家衛(wèi)國都不能丟掉，因為它是做人的根本努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感受身處異鄉(xiāng)游子的心。
讓我們來欣賞一首歌《我的中國心》
3、《木蘭詩》教案（兩課時）
[教學(xué)目標(biāo)及重點]
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.兩課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1、導(dǎo)語：同學(xué)們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。
播放歌曲《誰說女子不如男》。
問：同學(xué)們，有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實，古今中外，出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)
導(dǎo)入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭，同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)
木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
板書課題。
二、范讀課文。
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
2、聽錄音范讀課文，要求：
A認(rèn)真聽讀，不出聲。
B注意生字新詞的正確讀音。
C揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
3、聽完了一遍課文，同學(xué)們，你們有哪些話想要說呢?
4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?/p>
三、初讀課文，自學(xué)生字新詞，弄懂意思，整體感受。
1、導(dǎo)入：好，剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，也說得很好，那現(xiàn)在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學(xué)生字新詞，掃除字詞障礙。
學(xué)生自讀課文。
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
A字詞。
注音：機(jī)杼 軍帖 可汗 鞍馬 鞍韉 轡頭 鳴濺濺
鳴啾啾 戎機(jī) 金柝 阿姊 著我舊時裳
B指名分段朗讀，正音，學(xué)生集體評價。
3、導(dǎo)入：剛才，老師檢查了大家的自學(xué)情況，非常不錯，下面，就請同學(xué)們按照老師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
第一組：一二段;第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。
4、指句串講。適時補(bǔ)充指導(dǎo)。
5、指名復(fù)述故事。
四、背誦全詩
第二課時
一、賞析詩歌。
導(dǎo)入：《木蘭詩》寫得很好，同學(xué)們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。
師生一起背誦。
同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時候，老師想起了自己上中學(xué)時學(xué)習(xí)這首詩的情景，認(rèn)真學(xué)習(xí),誰都會被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動。聽同學(xué)們背誦得很有情，看出同學(xué)們很喜歡這首詩。最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
指名說。學(xué)生有可能會說：
我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來也很順口。
我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
順勢導(dǎo)入：這位同學(xué)說得真好，同學(xué)們，你們都有豐富的想象，來，想象一下木蘭當(dāng)時想的是什么吧?
指名說。適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評價。
我喜歡“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
“軍中生活”一段確實寫得很好，老師也很喜歡這一段?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。在這里，有一個問題需要同學(xué)們思考：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?
(學(xué)生思考，討論。)
指名說。
二、啟發(fā)想象。
導(dǎo)入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫，也就給我們創(chuàng)造了一個想象的空間。下面請同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活?？梢詮哪咎m的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
(學(xué)生靜思默想。)
然后問：哪位同學(xué)愿意把想象出來的故事講給大家聽?
指名說，老師作適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評價。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?請大家分組討論。
小組討論。
指名說，學(xué)生評價，老師指導(dǎo)。
四、結(jié)束新課。
同學(xué)們，學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
指名說。
板書設(shè)計
木蘭
1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征
2.反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途
3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4.夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
課后反思：
作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現(xiàn)她作為一個平凡女子對家鄉(xiāng)的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應(yīng)該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現(xiàn)北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是要體現(xiàn)的最重要的主題思想。
4、《木蘭詩》第一課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)分析
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強(qiáng)正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設(shè)計時，也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。
教學(xué)目標(biāo)的確定
1單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧
2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
②學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會其效果。
③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。
教學(xué)重點：分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法
教學(xué)方法
①誦讀法。②復(fù)述法。③品讀法，在教師的引導(dǎo)下，鑒賞豐滿的人物形象。④點撥法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對本詩主題的理解。
教學(xué)過程。擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計。
第一課時：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
由豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的美
首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩意。
學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)。
新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學(xué)生的心理特點。
先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點準(zhǔn)備時間，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象
請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。
學(xué)生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例：
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話，不必提。
示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。
賞析之后請學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學(xué)重點。
第六環(huán)節(jié)：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。
5、人教版八年級語文上《第6單元第30課詩四首（第二課時）》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1．了解四首詩相關(guān)的背景知識。
2．了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。
3．了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4．背誦并默寫四首詩。
能力目標(biāo)
1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3．揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
德育目標(biāo)
這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風(fēng)光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學(xué)重點】
1．體會詩詞的意境美、語言美。
2．背誦并默寫四首詩。
【教學(xué)難點】
激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
【教學(xué)方法】
1．誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲。
2．聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。
3．點撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。
4．討論法。學(xué)生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認(rèn)識。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第二課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
今天我們學(xué)習(xí)唐朝兩位著名的詩人李白、杜甫的詩作《渡荊門送別》、《登岳陽樓》。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀《渡荊門送別》
1．作者及寫作背景簡介。
請一位同學(xué)介紹李白，并背誦李白的詩歌一二首。
教師補(bǔ)充：李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最杰出的代表之一，被后人譽(yù)為“詩仙”。
李白（公元701~762），字太白，自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫游，廣泛地接觸了中國的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時，李白結(jié)束了蜀中生活，為了實現(xiàn)自己的政治理想，開始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個中國的奇山異水，多種多樣的社會生活，高昂強(qiáng)烈的時代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長了他的社會閱歷，為他的詩歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。
《渡荊門送別》是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門之外駛?cè)ィ康氖堑胶焙弦粠С实赜斡[。
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。
節(jié)奏劃分如下：
渡遠(yuǎn)/荊門/外，來從/楚國/游。
山隨/平野/盡，江入/大荒/流。
月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。
仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送/行舟。
3．學(xué)生借助注釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師可設(shè)計一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問題如下：
（1）找出詩中的寫景句，通過想像詩中的形象，把握景物描寫的特征。
（2）詩中流露了詩人什么樣的思想情感？
（3）這首詩最打動你的是什么？請說明理由。
學(xué)生四人為一組，小組內(nèi)討論交流，爭取人人發(fā)言，然后各組選一個代表進(jìn)行全班交流。
明確：（1）詩中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。隨著船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展現(xiàn)、變換，作者描繪了舟過荊門時所見景色?！吧诫S平野盡，江入大荒流”寫山勢和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，眼前是一望無際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個“隨”字給山野以動感，一個“入”字寫出了江水奔騰的氣勢。
寫完山勢、流水，詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠(yuǎn)景?！霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見。長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的?！霸粕Y(jié)海樓”是日間仰視所見。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。
頷聯(lián)從正面描寫。頸聯(lián)采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
（2）頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色，融進(jìn)了詩人初次見到平原大江時那種新鮮、欣喜、激動的感情。詩的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長江水自蜀東流而下，所以詩人稱其為“故鄉(xiāng)水”，詩人此次遠(yuǎn)行，怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢？但詩人不說自己思鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行，抒發(fā)了詩人濃重的懷念惜別之情。
（3）教師提示學(xué)生可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來說。
從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)?，想像瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術(shù)效果。
從表現(xiàn)手法看：①寫景部分，詩人坐在船上沿途觀賞，一路看來，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；②“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。
……
只要學(xué)生談出一點即是收獲，教師當(dāng)以鼓勵激發(fā)為主。
5．學(xué)生齊背《渡荊門送別》。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析《登岳陽樓》
1．作者及寫作背景簡介。
請一位同學(xué)介紹陳與義。
教師補(bǔ)充：
陳與義(1090～1138)，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽（今屬河南）人。
陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個時期。前期詩風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩受到徽宗的賞識。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩人之一。著有《 簡齋集》。
宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作就以靖康之難為界線，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，登進(jìn)士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長書法，更以詩名于當(dāng)世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地卷進(jìn)了政治斗爭的漩渦。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏 、韻律及情調(diào)。
3．學(xué)生借助注釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師可設(shè)計一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問題如下：
① “洞庭之東江水西”這句詩寫什么？怎么寫的？
② “簾旌不動夕陽遲”這句詩寫什么？有什么特點？
③ 頷聯(lián)的風(fēng)格有什么變化？
④ 頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情？
⑤ “白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無恨悲”
⑥ 怎樣理解尾聯(lián)中加線的詞語？
⑦ 這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
要點提示：
全詩緊緊圍繞“悲”字展開。
首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進(jìn)行強(qiáng)烈的抒情?！暗桥R吳蜀橫分地”，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史，當(dāng)年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠(yuǎn)、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。
頸聯(lián)“萬里來游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危”，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊?！叭f里”、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠(yuǎn)不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?！睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了??？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風(fēng)霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。
小結(jié)：這首詩通過登樓觀感，抒發(fā)了詩人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦，國
家甌缺、中原動蕩之憂，以及老大傷悲的落寞情懷。
(只要學(xué)生談出一點即是收獲，教師當(dāng)以鼓勵激發(fā)為主。)
6．比較閱讀杜甫的《登高》《登岳陽樓》。
7．學(xué)生齊背《登岳陽樓》（其一）。
四、背誦默寫兩首詩。
6、《木蘭詩》教案
一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
1．了解“樂府”的有關(guān)知識。
2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
（三）德育滲透點
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。
2．難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3．疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。
四．課時安排
2課時
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4．學(xué)生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動活動設(shè)計
第一課時
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時
（－）導(dǎo)人新課
前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2．詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設(shè)計
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時
（－）明確目標(biāo)
1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
7、《木蘭詩》教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)本文祥略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點。
4、背誦課文。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要利用民歌形式上的特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。
4、運(yùn)用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
5、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
6、課時安排：一課時
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們知道嗎？我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三分鐘），今天我們想要更詳細(xì)的了解花木蘭的故事，就讓我們一同來學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二、解題，介紹時代背景。（由學(xué)生介紹，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況）
三、朗讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)效果，給生字注音。
2、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正字音。
3、教師有感情示范背誦。
可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾
4、分小組討論：
①這是一首敘事詩，請大家按照故事情節(jié)來劃分故事的層次。
②請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段） 替父從軍
第二部分（第4段） 十年征戰(zhàn)
第三部分（5—6段） 凱旋歸來
第四部分（第7段） 結(jié)尾附文
四、合作學(xué)習(xí)、理解課文。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的教師點撥。
（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）
1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫有什么作用？
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）
憂慮——反復(fù)思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。
4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何？請從文中找出來。
明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁，做事機(jī)警，智勇雙全。
女扮男裝，竟未被識破。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國，
壯志未改。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭殘酷，英雄凱旋。
（僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見詳略得當(dāng)，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請你結(jié)合自己對中國封建社會的了解來談?wù)効捶ā?/p>
明確：
①不慕榮華富貴，愿與家人團(tuán)聚。
②向往和平勞動生活。
③封建禮法，歧視婦女。
7、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。
8、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）
9、結(jié)尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美。
五、總結(jié)、拓展。
①這首詩在敘事上詳略得當(dāng)。詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心的材料詳寫。
②假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像）
六、課后作業(yè) 。
想像作文：《木蘭到家第二天》
8、《木蘭詩》教案
一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
1．了解“樂府”的有關(guān)知識。
2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
（三）德育滲透點
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。
2．難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3．疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。
四．課時安排
2課時
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4．學(xué)生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動活動設(shè)計
第一課時
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時
（－）導(dǎo)人新課
前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2．詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設(shè)計
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時
（－）明確目標(biāo)
1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
（六）板書設(shè)計
9、《木蘭詩》教案
教學(xué)目的
1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課時
教學(xué)重點
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。
鞍韉：ｊｉ?。睿R鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。
轡頭：ｐèｉ，韁繩。
燕山：ｙ?。?，山名，不能念ｙàｎ。
胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。
戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。
朔氣：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。
紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮。
著我舊時裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時
教學(xué)重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
木蘭
1.母問女答表明緣由毅然代父從軍
3.夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋
5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警