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        《木蘭詩》第二課時教案一等獎

        《《木蘭詩》第二課時教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《木蘭詩》第二課時教案一等獎

        1、《木蘭詩》第二課時教案一等獎

        《木蘭詩》第二課時教案

        【1】 【教學(xué)目標(biāo)】

        ⑴ 積累文言知識,包括一些重要的詞語和句式。

        ⑵ 初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

        ⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

        ⑷ 背誦全詩。感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1、背誦這首古詩。

        2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

        【教學(xué)方法】

        1、誦讀法:

        古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。

        2、復(fù)述法:

        教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。

        3、鑒賞法:

        在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色

        注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。

        4、討論探究法:

        培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

        5、競賽法:

        針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

        【教具準(zhǔn)備】

        多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。

        【課時安排】

        2課時。

        【教學(xué)過程】

        第二課時

        〖教學(xué)步驟〗

        一、檢查背誦

        個體抽查、滾動式背誦、學(xué)生齊背。

        二、研討賞析

        1、請同學(xué)們用一句話評價《木蘭詩》,任選一個方面,說說它帶給人們的美感。

        學(xué)生自由發(fā)言。

        2、歸納總結(jié)學(xué)生的評價,組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。

        活動成果展示:

        ⑴ 故事的傳奇美:

        本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。

        ⑵ 不朽的形象美:

        本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國,聰明機(jī)警又熱愛和平,女兒情與英雄氣相得益彰。

        ⑶ 凝練生動的語言美:

        《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù),詩是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩》之所以千古不衰,其凝練生動的語言功不可沒。

        ⑷ 壯美的愛國情:

        木蘭深明大義,以國為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征,熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個人至高無上的選擇,這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。

        ⑸ 淡妝濃抹總相宜:

        文章繁簡相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個方面:① 木蘭采買鞍馬一事,通過東西南北的排比鋪寫,渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個英姿颯爽的木蘭;② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時心態(tài)的真實(shí)寫照,征程漫漫,何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動,通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆,主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。

        如此安排,正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

        木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。

        三、合作研討,探究思考

        1、教師要求學(xué)生每人提一個最想得到解答的問題。

        2、教師歸納所提問題,并板示,交付全班討論解決。

        學(xué)生可能提到的有探討價值的問題有:

        ⑴ 為什么把父親稱作“爺”,這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識嗎?

        ⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?

        ⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國古代,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?

        ⑸ “巾幗英雄”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰?!蹦敲?,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?

        ⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?

        ⑺ 女子“半邊天”,現(xiàn)代女性的社會地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。

        有些問題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現(xiàn)實(shí)即可。

        有些問題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識保留一些問題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書報(bào)告。教師查收,并給予積極的評價。

        有些問題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》,兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。

        四、說話訓(xùn)練

        要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話,談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。

        五、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動,讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。

        讓我們在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。

        六、布置作業(yè)

        1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。

        【活動與探究】

        一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容,是束縛婦女的沉重枷鎖

        而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德,無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時代,女子有“半邊天”的說法,請聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑聲r期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題,在班內(nèi)組織一次討論會。

        二、這首詩留下了許多“飛白”,請?bào)w會木蘭的思想感情,想象木蘭停機(jī)嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等,對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫

        三、開放探究

        1、閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。

        向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。

        向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真,黨是領(lǐng)路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。

        ⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》,兩者都寫的是女子,但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎?

        ⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句,請你結(jié)合《木蘭詩》,說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中,它的含義具體體現(xiàn)在哪里?

        ⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?

        ⑷ 從歌詞來看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標(biāo)是什么?請根據(jù)歌詞內(nèi)容,用自己的話把這個目標(biāo)闡述出來。

        2、請充分發(fā)揮想象,將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字?jǐn)?shù)不少于500字。

        李波小妹歌:

        李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。

        〖參考答案〗

        1、⑴ 《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事,側(cè)重于木蘭愛親人、愛國家的責(zé)任感,而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫她美好的思想情懷。

        《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感,側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。

        ⑵ 木蘭正是出于對親人、對國家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。

        ⑶ 意在表明:女子本不應(yīng)該生來就受壓迫,女子也有能力,能做大事業(yè)。提到古代的木蘭,可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。

        ⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。

        2、提示:此詩選自北朝樂府詩,它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣,馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā),無人敢擋。

        【備課資料】

        一、課文補(bǔ)遺

        《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》

        木蘭抱杼嗟,借問復(fù)為誰?欲聞所戚戚,感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍,氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒馬足,朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病,何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去,秣馬備戎行。易卻紈綺裳,洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕,慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下,暮宿青海傍。夜襲燕支虜,更攜于闐羌。將軍得勝歸,士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭,喜極成悲傷。木蘭能承父母顏,卻卸巾鞲(gōu,用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄,今為嬌子容。親戚持酒賀,父母始知生女與男同。門前舊軍部,十年共崎嶇,本結(jié)兄弟交,死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭,言聲雖是顏貌殊,驚愕不敢前,嘆重徒嘻吁。世有臣子心,能如木蘭節(jié),忠孝兩不渝,千古之名焉可滅!

        二、焦點(diǎn)爭鳴

        1、花木蘭是英雄還是孝女?

        《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍,征戰(zhàn)沙場,最終凱旋而歸,解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩,再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時代背景,我們不難看出:木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個孝女,而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。

        關(guān)于此詩產(chǎn)生的年代,據(jù)前人考證,詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭相符,作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中,那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時期,由于其獨(dú)特的社會歷史原因,佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統(tǒng)治地位,而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時的文學(xué)批評領(lǐng)域,卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論,宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想,將文學(xué)與社會政治密切聯(lián)系起來,同時也與儒家之道聯(lián)系起來。批評家們的想法,仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時的文人所潤色過的《木蘭詩》,自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”(范文瀾《中國通史》)的事例,編成詩歌,從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此,《木蘭詩》的創(chuàng)作傾向(動機(jī))便自然可以概述為:通過塑造一個孝女的形象來改變世風(fēng),并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢?

        第一部分:自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道,木蘭反復(fù)嘆息,心生憂慮的起因,不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國家人民將罹難的憂國憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨),而完全是因?yàn)椤败姇?,卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生??珊裹c(diǎn)兵,父親在冊,可家中的情況卻是“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,無法使老父擺脫眼前的兵役之苦,這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮,完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問題,沒有也不可能表現(xiàn)出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩句)的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機(jī)只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬,從此替爺征”二句,已經(jīng)把這一動機(jī)揭示得極為清楚,是“替爺征”而非“為國征”,也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿,故而下文中所描述的買器具,才能夠?qū)懙脷g暢淋漓,將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色,在表面歡快的購物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮,表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后,即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn),而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對未來的必然結(jié)果。接下來的描寫中,木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)。“旦辭爺娘去”表現(xiàn)了離家之時木蘭對父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”,更突出表現(xiàn)了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見,如報(bào)安家書一般,仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn),這實(shí)際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。

        第二部分:自“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過渲染征戰(zhàn)之苦、萬里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒,確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷懗隽苏鲬?zhàn)之苦,才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”,其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想,只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是,作品將這一段具體的征戰(zhàn)過程這一最能體現(xiàn)愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫,而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”,注意到這一點(diǎn),這對于我們正確認(rèn)識作品的思想傾向也是大有裨益的。

        第三部分:自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現(xiàn),而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”,軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛,以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名,這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫,作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情,卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況,而是拓開一筆,著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為:開東閣,坐西床,脫戰(zhàn)袍,著舊衣,理云鬢,帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現(xiàn)了木蘭此時的心理:遠(yuǎn)離(告別)英雄,還我女兒本來面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情,同時也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個英雄的一面。換言之,木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的,只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄,而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn),那么再繼續(xù)做一個女扮男裝的英雄,又有何意義?所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?

        第四部分:自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文,也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心,即代父從軍,馳騁疆場孝敬父母,不僅男兒能做到,女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化,又暗含了要求男女平等的思想傾向。

        綜上所述,《木蘭詩》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現(xiàn)的時候,換言之,只有把木蘭理解成一個孝女形象,作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會有依附、有憑借、有著落,對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛國英雄”,不僅在作品中找不到可靠的依據(jù),而且也不符合實(shí)事求是的評點(diǎn)原則,這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。

        2、關(guān)于作品的主題:

        《木蘭詩》不是保家衛(wèi)國反侵略主題的作品,它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說是肯定國家統(tǒng)一的作品。

        在中國的歷史上,“愛國”是一個非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國時代,擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國的行為,得到了歷史的肯定,如秦。而與此相反,反對統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為,又被歌頌為愛國,如趙,如廉頗和藺相如。

        我們姑且不作這方面的探討,只是對《木蘭詩》作一些破解。

        根據(jù)《木蘭詩》演繹的一些文藝作品,都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調(diào)。實(shí)際上,原始的《木蘭詩》真正內(nèi)容與此正好相反,它描述的是北方少數(shù)民族對中原發(fā)動的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭。這有以下幾點(diǎn)為證:

        ⑴ 詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因?yàn)槭艿搅藙e的國家的侵略甚至威脅才起來應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場戰(zhàn)爭,純粹的是一場主動發(fā)動的對他戰(zhàn)爭。

        ⑵ 《木蘭詩》在開頭部分就已經(jīng)交代:木蘭所在的國家,是一個窮兵黷武的軍事化國家,而不是一個軟弱受侮的國家?!翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書十二卷,卷卷有爺名!”木蘭的國家,“軍書”浩繁,征兵眾多,甚至連一個已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過!這不是清楚地表示了這個國家的性質(zhì)了么?

        ⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字,形象地說明了這場戰(zhàn)爭的性質(zhì):是征服別處的戰(zhàn)爭,或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭,而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。

        ⑷ 詩中寫到“可汗大點(diǎn)兵”。汗,可汗,是北方少數(shù)民族國家中的首腦,這種稱謂很穩(wěn)定,一直到元朝,還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下,是少數(shù)民族。

        ⑸ 木蘭的名字,不是漢族的名字,它是北方少數(shù)民族人的名字。至今,蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓,叫“花木蘭”,純系后人附會。

        ⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線,是由大西北向中原挺進(jìn)的路線,即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路,正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。

        不管怎么樣,有一點(diǎn)必須肯定,木蘭參與的這場戰(zhàn)爭,是中華民族的內(nèi)戰(zhàn),而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭,對此不多述了。

        說到這里,有一個問題必須說及:既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作,既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭,那么,木蘭這個藝術(shù)形象,為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為:中國的統(tǒng)一,是各族人民的共同愿望,是歷史前進(jìn)的方向。木蘭,正是這樣一個代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。

        《木蘭詩》第二課時

        【2】 教學(xué)過程:

        課前:鞏固舊知

        1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評價

        一 導(dǎo)入新課:在我們學(xué)習(xí)第一二課時的基礎(chǔ)上,這節(jié)繼續(xù)來學(xué)習(xí)《木蘭詩》

        二 學(xué)習(xí)目標(biāo)

        培養(yǎng)豐富的想象力,感受木蘭的愛國精神。

        古今往來,一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明,都離不開豐富的想象力,自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩里有諸多留白,為我們的馳騁想象提供了機(jī)會,培養(yǎng)豐富的想象力,說不定將來你就是第二個科學(xué)家錢三強(qiáng),你就是第二個居里夫人呢。

        自學(xué)指導(dǎo):反復(fù)誦讀課文,找出本詩歌留白處,細(xì)心做記,且反復(fù)品讀,并加以想象,揣摩木蘭當(dāng)時的心里活動,體味其中蘊(yùn)含的情感。

        接著寫下自己的發(fā)現(xiàn)和體會,與同組交流,小組長的指導(dǎo),在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果,感受收獲與分享的快樂。

        檢測:班內(nèi)展示交流寫下的收獲于黑板,師生評價。

        匯報(bào):一 木蘭嘆息:是因?yàn)閼n愁家中沒有男丁應(yīng)征,表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。

        如果你是當(dāng)時的木蘭會怎么想(或說):社會這么不安定,我家有沒有大點(diǎn)的男孩兒,這可愁死人了呀,到底該怎么辦呢?

        匯報(bào)二: 不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情,增添了一絲絲愁緒。

        木蘭可能說:爸爸媽媽呀,我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊,我這一出征,不知何時才能回到您們身邊盡孝呢?

        匯報(bào)三:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的慘烈,時間持續(xù)之長。

        木蘭會說:我一定要將自己性命保住,還要回去孝順自己爹娘呢,我還要與親人團(tuán)聚啊,我一定要勇敢殺敵,保家衛(wèi)國??梢欢ㄒ獞?zhàn)勝......

        師生評價。

        小結(jié):利用留白部分,發(fā)揮充分的(想象力)來挖掘出文本潛在的心理活動,體味木蘭每一處情感。

        表演戲曲《誰說女子不如男》

        談?wù)勛约盒闹械哪咎m。

        交流,評價。

        小結(jié):從同學(xué)們的交流來看,木蘭主要有一顆愛國之心,才成就了她英姿颯爽的女將形象,同時她又是一平凡女子,她喜愛穿女兒裝,不慕名利,因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象,這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的?;蛟S這既是《木蘭詩》成為北魏時民歌代表作的原因,同時也是木蘭千百年來經(jīng)久不衰的魅力之因吧,今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩》,懂得了木蘭的形象意義,那么作為學(xué)生,今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?

        說說自己的體會,板書于黑板。師生評價

        木蘭最鮮明的特點(diǎn)就是愛國,《酒干倘賣無》里說:沒有國哪有家,沒有家哪有你,沒有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里,既沒有經(jīng)受戰(zhàn)爭的洗禮,也不會體會到親人的生離死別,可見一個人的命運(yùn)是與國家和社會是緊緊相連的,可見我們要懷一顆感恩之心,莫忘了愛國和愛家之責(zé)任。愛國和愛家不是一句空話,要體現(xiàn)在切切實(shí)實(shí)的行動中,木蘭替父從軍,孝順父母,勤勞勇敢是愛國保家,難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛國,愛家了嗎?要,具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)

        可見,無論身處何方,都不要忘記自己是一個中國人,中國人的孝順,勇敢,善良,保家衛(wèi)國都不能丟掉,因?yàn)樗亲鋈说母九W(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        感受身處異鄉(xiāng)游子的心。

        讓我們來欣賞一首歌《我的中國心》

        2、《木蘭詩》第二課時教案

        《木蘭詩》第二課時教案

        【1】 【教學(xué)目標(biāo)】

        ⑴ 積累文言知識,包括一些重要的詞語和句式。

        ⑵ 初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

        ⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

        ⑷ 背誦全詩。感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1、背誦這首古詩。

        2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

        【教學(xué)方法】

        1、誦讀法:

        古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。

        2、復(fù)述法:

        教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。

        3、鑒賞法:

        在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色

        注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。

        4、討論探究法:

        培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

        5、競賽法:

        針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

        【教具準(zhǔn)備】

        多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。

        【課時安排】

        2課時。

        【教學(xué)過程】

        第二課時

        〖教學(xué)步驟〗

        一、檢查背誦

        個體抽查、滾動式背誦、學(xué)生齊背。

        二、研討賞析

        1、請同學(xué)們用一句話評價《木蘭詩》,任選一個方面,說說它帶給人們的美感。

        學(xué)生自由發(fā)言。

        2、歸納總結(jié)學(xué)生的評價,組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。

        活動成果展示:

        ⑴ 故事的傳奇美:

        本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。

        ⑵ 不朽的形象美:

        本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國,聰明機(jī)警又熱愛和平,女兒情與英雄氣相得益彰。

        ⑶ 凝練生動的語言美:

        《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù),詩是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩》之所以千古不衰,其凝練生動的語言功不可沒。

        ⑷ 壯美的愛國情:

        木蘭深明大義,以國為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征,熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個人至高無上的選擇,這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。

        ⑸ 淡妝濃抹總相宜:

        文章繁簡相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個方面:① 木蘭采買鞍馬一事,通過東西南北的排比鋪寫,渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個英姿颯爽的木蘭;② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時心態(tài)的真實(shí)寫照,征程漫漫,何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動,通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆,主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。

        如此安排,正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

        木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。

        三、合作研討,探究思考

        1、教師要求學(xué)生每人提一個最想得到解答的問題。

        2、教師歸納所提問題,并板示,交付全班討論解決。

        學(xué)生可能提到的有探討價值的問題有:

        ⑴ 為什么把父親稱作“爺”,這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識嗎?

        ⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?

        ⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國古代,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?

        ⑸ “巾幗英雄”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰?!蹦敲?,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?

        ⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?

        ⑺ 女子“半邊天”,現(xiàn)代女性的社會地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。

        有些問題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現(xiàn)實(shí)即可。

        有些問題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識保留一些問題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書報(bào)告。教師查收,并給予積極的評價。

        有些問題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》,兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。

        四、說話訓(xùn)練

        要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話,談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。

        五、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動,讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。

        讓我們在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。

        六、布置作業(yè)

        1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。

        【活動與探究】

        一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容,是束縛婦女的沉重枷鎖

        而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德,無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時代,女子有“半邊天”的說法,請聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑聲r期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題,在班內(nèi)組織一次討論會。

        二、這首詩留下了許多“飛白”,請?bào)w會木蘭的思想感情,想象木蘭停機(jī)嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等,對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫

        三、開放探究

        1、閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。

        向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。

        向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真,黨是領(lǐng)路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。

        ⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》,兩者都寫的是女子,但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎?

        ⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句,請你結(jié)合《木蘭詩》,說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中,它的含義具體體現(xiàn)在哪里?

        ⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?

        ⑷ 從歌詞來看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標(biāo)是什么?請根據(jù)歌詞內(nèi)容,用自己的話把這個目標(biāo)闡述出來。

        2、請充分發(fā)揮想象,將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字?jǐn)?shù)不少于500字。

        李波小妹歌:

        李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。

        〖參考答案〗

        1、⑴ 《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事,側(cè)重于木蘭愛親人、愛國家的責(zé)任感,而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫她美好的思想情懷。

        《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感,側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。

        ⑵ 木蘭正是出于對親人、對國家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。

        ⑶ 意在表明:女子本不應(yīng)該生來就受壓迫,女子也有能力,能做大事業(yè)。提到古代的木蘭,可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。

        ⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。

        2、提示:此詩選自北朝樂府詩,它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣,馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā),無人敢擋。

        【備課資料】

        一、課文補(bǔ)遺

        《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》

        木蘭抱杼嗟,借問復(fù)為誰?欲聞所戚戚,感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍,氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒馬足,朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病,何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去,秣馬備戎行。易卻紈綺裳,洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕,慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下,暮宿青海傍。夜襲燕支虜,更攜于闐羌。將軍得勝歸,士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭,喜極成悲傷。木蘭能承父母顏,卻卸巾鞲(gōu,用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄,今為嬌子容。親戚持酒賀,父母始知生女與男同。門前舊軍部,十年共崎嶇,本結(jié)兄弟交,死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭,言聲雖是顏貌殊,驚愕不敢前,嘆重徒嘻吁。世有臣子心,能如木蘭節(jié),忠孝兩不渝,千古之名焉可滅!

        二、焦點(diǎn)爭鳴

        1、花木蘭是英雄還是孝女?

        《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍,征戰(zhàn)沙場,最終凱旋而歸,解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩,再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時代背景,我們不難看出:木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個孝女,而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。

        關(guān)于此詩產(chǎn)生的年代,據(jù)前人考證,詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭相符,作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中,那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時期,由于其獨(dú)特的社會歷史原因,佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統(tǒng)治地位,而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時的文學(xué)批評領(lǐng)域,卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論,宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想,將文學(xué)與社會政治密切聯(lián)系起來,同時也與儒家之道聯(lián)系起來。批評家們的想法,仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時的文人所潤色過的《木蘭詩》,自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”(范文瀾《中國通史》)的事例,編成詩歌,從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此,《木蘭詩》的創(chuàng)作傾向(動機(jī))便自然可以概述為:通過塑造一個孝女的形象來改變世風(fēng),并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢?

        第一部分:自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道,木蘭反復(fù)嘆息,心生憂慮的起因,不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國家人民將罹難的憂國憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨),而完全是因?yàn)椤败姇?,卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生??珊裹c(diǎn)兵,父親在冊,可家中的情況卻是“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,無法使老父擺脫眼前的兵役之苦,這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮,完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問題,沒有也不可能表現(xiàn)出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩句)的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機(jī)只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬,從此替爺征”二句,已經(jīng)把這一動機(jī)揭示得極為清楚,是“替爺征”而非“為國征”,也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿,故而下文中所描述的買器具,才能夠?qū)懙脷g暢淋漓,將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色,在表面歡快的購物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮,表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后,即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn),而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對未來的必然結(jié)果。接下來的描寫中,木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)?!暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時木蘭對父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”,更突出表現(xiàn)了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見,如報(bào)安家書一般,仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn),這實(shí)際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。

        第二部分:自“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過渲染征戰(zhàn)之苦、萬里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒,確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷懗隽苏鲬?zhàn)之苦,才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”,其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想,只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是,作品將這一段具體的征戰(zhàn)過程這一最能體現(xiàn)愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫,而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”,注意到這一點(diǎn),這對于我們正確認(rèn)識作品的思想傾向也是大有裨益的。

        第三部分:自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現(xiàn),而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”,軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛,以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名,這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫,作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情,卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況,而是拓開一筆,著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為:開東閣,坐西床,脫戰(zhàn)袍,著舊衣,理云鬢,帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現(xiàn)了木蘭此時的心理:遠(yuǎn)離(告別)英雄,還我女兒本來面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情,同時也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個英雄的一面。換言之,木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的,只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄,而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn),那么再繼續(xù)做一個女扮男裝的英雄,又有何意義?所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?

        第四部分:自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文,也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心,即代父從軍,馳騁疆場孝敬父母,不僅男兒能做到,女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化,又暗含了要求男女平等的思想傾向。

        綜上所述,《木蘭詩》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現(xiàn)的時候,換言之,只有把木蘭理解成一個孝女形象,作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會有依附、有憑借、有著落,對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛國英雄”,不僅在作品中找不到可靠的依據(jù),而且也不符合實(shí)事求是的評點(diǎn)原則,這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。

        2、關(guān)于作品的主題:

        《木蘭詩》不是保家衛(wèi)國反侵略主題的作品,它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說是肯定國家統(tǒng)一的作品。

        在中國的歷史上,“愛國”是一個非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國時代,擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國的行為,得到了歷史的肯定,如秦。而與此相反,反對統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為,又被歌頌為愛國,如趙,如廉頗和藺相如。

        我們姑且不作這方面的探討,只是對《木蘭詩》作一些破解。

        根據(jù)《木蘭詩》演繹的一些文藝作品,都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調(diào)。實(shí)際上,原始的《木蘭詩》真正內(nèi)容與此正好相反,它描述的是北方少數(shù)民族對中原發(fā)動的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭。這有以下幾點(diǎn)為證:

        ⑴ 詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因?yàn)槭艿搅藙e的國家的侵略甚至威脅才起來應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場戰(zhàn)爭,純粹的是一場主動發(fā)動的對他戰(zhàn)爭。

        ⑵ 《木蘭詩》在開頭部分就已經(jīng)交代:木蘭所在的國家,是一個窮兵黷武的軍事化國家,而不是一個軟弱受侮的國家?!翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書十二卷,卷卷有爺名!”木蘭的國家,“軍書”浩繁,征兵眾多,甚至連一個已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過!這不是清楚地表示了這個國家的性質(zhì)了么?

        ⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字,形象地說明了這場戰(zhàn)爭的性質(zhì):是征服別處的戰(zhàn)爭,或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭,而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。

        ⑷ 詩中寫到“可汗大點(diǎn)兵”。汗,可汗,是北方少數(shù)民族國家中的首腦,這種稱謂很穩(wěn)定,一直到元朝,還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下,是少數(shù)民族。

        ⑸ 木蘭的名字,不是漢族的名字,它是北方少數(shù)民族人的名字。至今,蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓,叫“花木蘭”,純系后人附會。

        ⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線,是由大西北向中原挺進(jìn)的路線,即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路,正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。

        不管怎么樣,有一點(diǎn)必須肯定,木蘭參與的這場戰(zhàn)爭,是中華民族的內(nèi)戰(zhàn),而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭,對此不多述了。

        說到這里,有一個問題必須說及:既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作,既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭,那么,木蘭這個藝術(shù)形象,為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為:中國的統(tǒng)一,是各族人民的共同愿望,是歷史前進(jìn)的方向。木蘭,正是這樣一個代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。

        《木蘭詩》第二課時

        【2】 教學(xué)過程:

        課前:鞏固舊知

        1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評價

        一 導(dǎo)入新課:在我們學(xué)習(xí)第一二課時的基礎(chǔ)上,這節(jié)繼續(xù)來學(xué)習(xí)《木蘭詩》

        二 學(xué)習(xí)目標(biāo)

        培養(yǎng)豐富的想象力,感受木蘭的愛國精神。

        古今往來,一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明,都離不開豐富的想象力,自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩里有諸多留白,為我們的馳騁想象提供了機(jī)會,培養(yǎng)豐富的想象力,說不定將來你就是第二個科學(xué)家錢三強(qiáng),你就是第二個居里夫人呢。

        自學(xué)指導(dǎo):反復(fù)誦讀課文,找出本詩歌留白處,細(xì)心做記,且反復(fù)品讀,并加以想象,揣摩木蘭當(dāng)時的心里活動,體味其中蘊(yùn)含的情感。

        接著寫下自己的發(fā)現(xiàn)和體會,與同組交流,小組長的指導(dǎo),在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果,感受收獲與分享的快樂。

        檢測:班內(nèi)展示交流寫下的收獲于黑板,師生評價。

        匯報(bào):一 木蘭嘆息:是因?yàn)閼n愁家中沒有男丁應(yīng)征,表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。

        如果你是當(dāng)時的木蘭會怎么想(或說):社會這么不安定,我家有沒有大點(diǎn)的男孩兒,這可愁死人了呀,到底該怎么辦呢?

        匯報(bào)二: 不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情,增添了一絲絲愁緒。

        木蘭可能說:爸爸媽媽呀,我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊,我這一出征,不知何時才能回到您們身邊盡孝呢?

        匯報(bào)三:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的慘烈,時間持續(xù)之長。

        木蘭會說:我一定要將自己性命保住,還要回去孝順自己爹娘呢,我還要與親人團(tuán)聚啊,我一定要勇敢殺敵,保家衛(wèi)國??梢欢ㄒ獞?zhàn)勝......

        師生評價。

        小結(jié):利用留白部分,發(fā)揮充分的(想象力)來挖掘出文本潛在的心理活動,體味木蘭每一處情感。

        表演戲曲《誰說女子不如男》

        談?wù)勛约盒闹械哪咎m。

        交流,評價。

        小結(jié):從同學(xué)們的交流來看,木蘭主要有一顆愛國之心,才成就了她英姿颯爽的女將形象,同時她又是一平凡女子,她喜愛穿女兒裝,不慕名利,因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象,這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的?;蛟S這既是《木蘭詩》成為北魏時民歌代表作的原因,同時也是木蘭千百年來經(jīng)久不衰的魅力之因吧,今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩》,懂得了木蘭的形象意義,那么作為學(xué)生,今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?

        說說自己的體會,板書于黑板。師生評價

        木蘭最鮮明的特點(diǎn)就是愛國,《酒干倘賣無》里說:沒有國哪有家,沒有家哪有你,沒有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里,既沒有經(jīng)受戰(zhàn)爭的洗禮,也不會體會到親人的生離死別,可見一個人的命運(yùn)是與國家和社會是緊緊相連的,可見我們要懷一顆感恩之心,莫忘了愛國和愛家之責(zé)任。愛國和愛家不是一句空話,要體現(xiàn)在切切實(shí)實(shí)的行動中,木蘭替父從軍,孝順父母,勤勞勇敢是愛國保家,難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛國,愛家了嗎?要,具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)

        可見,無論身處何方,都不要忘記自己是一個中國人,中國人的孝順,勇敢,善良,保家衛(wèi)國都不能丟掉,因?yàn)樗亲鋈说母九W(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        感受身處異鄉(xiāng)游子的心。

        讓我們來欣賞一首歌《我的中國心》

        3、《木蘭詩》教案(兩課時)

        [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

        l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

        2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

        3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

        [教學(xué)課型及課時]

        1.教讀課

        2.兩課時

        [教學(xué)步驟]

        第一課時

        一、導(dǎo)入新課,板書課題。

        1、導(dǎo)語:同學(xué)們,在上課之前,先讓我們一起來欣賞一首歌曲。

        播放歌曲《誰說女子不如男》。

        問:同學(xué)們,有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩,大家說得很對,誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實(shí),古今中外,出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰,你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)

        導(dǎo)入:看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭,同學(xué)們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)

        木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

        板書課題。

        二、范讀課文。

        1、解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

        明確:《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

        《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

        2、聽錄音范讀課文,要求:

        A認(rèn)真聽讀,不出聲。

        B注意生字新詞的正確讀音。

        C揣摩讀樂府詩的語氣,注意句中的停頓處理。

        3、聽完了一遍課文,同學(xué)們,你們有哪些話想要說呢?

        4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?/p>

        三、初讀課文,自學(xué)生字新詞,弄懂意思,整體感受。

        1、導(dǎo)入:好,剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真,也說得很好,那現(xiàn)在,老師把時間交給大家,用自己喜歡的任何方式讀課文,自學(xué)生字新詞,掃除字詞障礙。

        學(xué)生自讀課文。

        2、檢查學(xué)習(xí)情況。

        A字詞。

        注音:機(jī)杼 軍帖 可汗 鞍馬 鞍韉 轡頭 鳴濺濺

        鳴啾啾 戎機(jī) 金柝 阿姊 著我舊時裳

        B指名分段朗讀,正音,學(xué)生集體評價。

        3、導(dǎo)入:剛才,老師檢查了大家的自學(xué)情況,非常不錯,下面,就請同學(xué)們按照老師給大家分好的組,結(jié)合工具書和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。

        第一組:一二段;第二組:三四段,第三組:五七段,第四組:六七段。

        4、指句串講。適時補(bǔ)充指導(dǎo)。

        5、指名復(fù)述故事。

        四、背誦全詩

        第二課時

        一、賞析詩歌。

        導(dǎo)入:《木蘭詩》寫得很好,同學(xué)們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。

        師生一起背誦。

        同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時候,老師想起了自己上中學(xué)時學(xué)習(xí)這首詩的情景,認(rèn)真學(xué)習(xí),誰都會被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動。聽同學(xué)們背誦得很有情,看出同學(xué)們很喜歡這首詩。最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?

        指名說。學(xué)生有可能會說:

        我最喜歡“愿為市鞍馬,從此替爺征”這兩句詩,從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子,因此她下定了替父從軍的決心,“從此替爺征”。

        我喜歡“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作,而且讀起來也很順口。

        我最喜歡“問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶?!边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。

        順勢導(dǎo)入:這位同學(xué)說得真好,同學(xué)們,你們都有豐富的想象,來,想象一下木蘭當(dāng)時想的是什么吧?

        指名說。適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評價。

        我喜歡“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色,概括了木蘭十年的從軍生活。

        “軍中生活”一段確實(shí)寫得很好,老師也很喜歡這一段?!八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”,北方寒冷的夜晚,點(diǎn)點(diǎn)星光照在木蘭的鎧甲上,的確是傳神之筆。在這里,有一個問題需要同學(xué)們思考:十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?

        (學(xué)生思考,討論。)

        指名說。

        二、啟發(fā)想象。

        導(dǎo)入:詳略的安排是這首詩的一個主要特點(diǎn)。正因?yàn)槭锹詫?,也就給我們創(chuàng)造了一個想象的空間。下面請同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力,想象一下木蘭的軍中生活??梢詮哪咎m的女扮男裝,從天氣呀,地勢呀,交戰(zhàn)雙方呀,多個方面展開想象。

        (學(xué)生靜思默想。)

        然后問:哪位同學(xué)愿意把想象出來的故事講給大家聽?

        指名說,老師作適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評價。

        三、交流討論。

        出示問題:一千多年來,木蘭的形象一直深受人們的喜愛,原因是什么呢?請大家分組討論。

        小組討論。

        指名說,學(xué)生評價,老師指導(dǎo)。

        四、結(jié)束新課。

        同學(xué)們,學(xué)了花木蘭的故事,你有什么話想說嗎?

        指名說。

        板書設(shè)計(jì)

        木蘭

        1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

        排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征

        2.反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途

        3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

        4.夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴

        排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束

        5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

        課后反思:

        作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”,而是要表現(xiàn)她作為一個平凡女子對家鄉(xiāng)的熱愛,對父親的眷戀,對和平生活的向往。因此應(yīng)該說,作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現(xiàn)北朝人民對和平生活的渴望和追求,這才是要體現(xiàn)的最重要的主題思想。

        4、《木蘭詩》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)分析

        《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩,是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知,學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材,旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷,英雄們的壯舉,增強(qiáng)正義感,珍惜幸福生活。所以,本課在設(shè)計(jì)時,也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。

        教學(xué)目標(biāo)的確定

        1單元目標(biāo):反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛國主義情操,揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧

        2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo),本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo):

        ①感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

        ②學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,體會其效果。

        ③初步了解民歌的特點(diǎn)。了解“互文”等修辭的作用。

        教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法

        教學(xué)方法

        ①誦讀法。②復(fù)述法。③品讀法,在教師的引導(dǎo)下,鑒賞豐滿的人物形象。④點(diǎn)撥法,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對本詩主題的理解。

        教學(xué)過程。擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

        第一課時:

        第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入

        由豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料,談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

        第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌,感受詩歌的美

        首先師示范朗讀,要求聽準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

        接著,讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點(diǎn),并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

        教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦,要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁,歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。

        第三環(huán)節(jié):掃清文字障礙,理解詩意。

        學(xué)生小組合作,疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語句:萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

        第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩歌,整體把握故事情節(jié)。

        新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?!边@首詩情節(jié)具有傳奇性,用“講故事”的方式再現(xiàn),比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。

        先小組內(nèi)講講,讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時間,再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評點(diǎn)。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力,加上合理的想象。

        第五環(huán)節(jié):賞析人物形象

        請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象,并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法,然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù),主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。

        學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例:

        木蘭

        勤勞

        善良

        勇敢

        淡泊名利

        熱愛生活

        可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下,不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話,不必提。

        示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人,她不怕戰(zhàn)場上的兇險(xiǎn)環(huán)境,這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親,否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。

        賞析之后請學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決,體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

        總之這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學(xué)重點(diǎn)。

        第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。

        第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。

        5、人教版八年級語文上《第6單元第30課詩四首(第二課時)》教案

        【教學(xué)目標(biāo)】
        知識目標(biāo)
        1.了解四首詩相關(guān)的背景知識。
        2.了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。
        3.了解把握借景抒情,情景交融的表現(xiàn)手法。
        4.背誦并默寫四首詩。
        能力目標(biāo)
        1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律,感受其聲韻美;在反復(fù)誦讀中,理解詩意,感悟詩情。
        2.分析四首詩中的景物描寫,體味文中情景交融的意境,賞析作品的意境美。
        3.揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧,并使之了然于心,成為自己的語言財(cái)富。
        德育目標(biāo)
        這四首詩,描繪自然山水,歌詠田園風(fēng)光,文筆優(yōu)美,情真意醇。學(xué)習(xí)它們,可以激發(fā)靈性,陶冶情操,豐富文化積累。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        1.體會詩詞的意境美、語言美。
        2.背誦并默寫四首詩。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        激發(fā)學(xué)生想像,再現(xiàn)詩歌畫面,深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
        【教學(xué)方法】
        1.誦讀教學(xué)法。通過朗讀,把握其節(jié)奏韻律,感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦,逐步加深對詩意的理解,要求眼到、口到、心到,把自己融入詩歌中去,用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲。
        2.聯(lián)想法。古典詩歌語言精練,內(nèi)涵豐富,教學(xué)時宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀,想像作品的畫面,充分體會詩歌的意境。
        3.點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)帶面,以利學(xué)生對作品的整體理解。
        4.討論法。學(xué)生互動,交流讀詩的感受以及對詩歌的認(rèn)識。
        【課時安排】
        2課時
        【教學(xué)過程】
        第二課時
        【教學(xué)步驟】
        一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
        今天我們學(xué)習(xí)唐朝兩位著名的詩人李白、杜甫的詩作《渡荊門送別》、《登岳陽樓》。
        二、指導(dǎo)學(xué)生自讀《渡荊門送別》
        1.作者及寫作背景簡介。
        請一位同學(xué)介紹李白,并背誦李白的詩歌一二首。
        教師補(bǔ)充:李白是我國偉大的詩人,是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人,是唐代詩壇最杰出的代表之一,被后人譽(yù)為“詩仙”。
        李白(公元701~762),字太白,自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫游,廣泛地接觸了中國的古代文化,接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時,李白結(jié)束了蜀中生活,為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想,開始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個中國的奇山異水,多種多樣的社會生活,高昂強(qiáng)烈的時代精神,極大地開闊了他的胸懷,增長了他的社會閱歷,為他的詩歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩的藝術(shù)特色是想像豐富,氣勢奔騰,風(fēng)格豪放飄逸。
        《渡荊門送別》是詩人開元十三年(公元725年)出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀,由水路乘船遠(yuǎn)行,經(jīng)巴渝,出三峽,直向荊門之外駛?cè)?,目的是到湖北湖南一帶楚國故地游覽。
        2.教師范讀,學(xué)生聽讀,把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。
        節(jié)奏劃分如下:
        渡遠(yuǎn)/荊門/外,來從/楚國/游。
        山隨/平野/盡,江入/大荒/流。
        月下/飛/天鏡,云生/結(jié)/海樓。
        仍憐/故鄉(xiāng)/水,萬里/送/行舟。
        3.學(xué)生借助注釋、工具書,整體感知詩意。
        4.教師可設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。
        問題如下:
        (1)找出詩中的寫景句,通過想像詩中的形象,把握景物描寫的特征。
        (2)詩中流露了詩人什么樣的思想情感?
        (3)這首詩最打動你的是什么?請說明理由。
        學(xué)生四人為一組,小組內(nèi)討論交流,爭取人人發(fā)言,然后各組選一個代表進(jìn)行全班交流。
        明確:(1)詩中的寫景句為“山隨平野盡,江入大荒流”“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”。隨著船的移動,兩岸的景色像畫卷一樣展現(xiàn)、變換,作者描繪了舟過荊門時所見景色?!吧诫S平野盡,江入大荒流”寫山勢和流水,船由蜀地到荊門,兩岸的地勢由山脈過渡到平原,山巒從作者的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失,眼前是一望無際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個“隨”字給山野以動感,一個“入”字寫出了江水奔騰的氣勢。
        寫完山勢、流水,詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠(yuǎn)景?!霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見。長江流過荊門以下,河道迂曲,流速減慢。晚上,江面平靜時,俯視月亮在水中的倒影,好像天上飛來一面明鏡似的?!霸粕Y(jié)海樓”是日間仰視所見。白天,仰望天空,云彩興起,變幻無窮,結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。
        頷聯(lián)從正面描寫。頸聯(lián)采用襯托的手法,以水中月明如鏡反襯江水的平靜,以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn),藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
        (2)頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色,融進(jìn)了詩人初次見到平原大江時那種新鮮、欣喜、激動的感情。詩的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”,抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長江水自蜀東流而下,所以詩人稱其為“故鄉(xiāng)水”,詩人此次遠(yuǎn)行,怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢?但詩人不說自己思鄉(xiāng),而說故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行,抒發(fā)了詩人濃重的懷念惜別之情。
        (3)教師提示學(xué)生可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來說。
        從構(gòu)思看:題目“渡荊門送別”,“渡荊門”包括前三聯(lián),尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別”,全詩緊扣題目展開,結(jié)構(gòu)分明,章法有度。
        從意境看:詩歌意境高遠(yuǎn),形象奇?zhèn)?,想像瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句,特別是頷聯(lián),要求學(xué)生通過想像,用一段話展示其畫面的壯美。
        從語言看:可以從“山隨平野盡,江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩,品評一字傳神的藝術(shù)效果。
        從表現(xiàn)手法看:①寫景部分,詩人坐在船上沿途觀賞,一路看來,眼前的景物逐漸變化,這是“移步換景”的寫法;②“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫江水的平靜,江岸的遼闊;③“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”運(yùn)用擬人的手法,賦予江水以情意。
        ……
        只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲,教師當(dāng)以鼓勵激發(fā)為主。
        5.學(xué)生齊背《渡荊門送別》。
        三、指導(dǎo)學(xué)生賞析《登岳陽樓》
        1.作者及寫作背景簡介。
        請一位同學(xué)介紹陳與義。
        教師補(bǔ)充:
        陳與義(1090~1138),宋代詩人。字去非,自號簡齋。洛陽(今屬河南)人。
        陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線,分為前后兩個時期。前期詩風(fēng)明快,很少用典,以《墨梅》詩受到徽宗的賞識。南遷之后,經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇,轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩人之一。著有《 簡齋集》。
        宋欽宗靖康元年(1126)的春天,金兵攻破開封,北宋滅亡。陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作就以靖康之難為界線,分為兩個時期。在這之前,他走的是仕途功名的常路,24歲那年,登進(jìn)士第,授文林郎。他精于繪畫,擅長書法,更以詩名于當(dāng)世,深受皇帝賞識,官職屢遷,但也不知不覺地卷進(jìn)了政治斗爭的漩渦。靖康之難發(fā)生時,陳與義被貶在陳留做監(jiān)酒稅的小官,自然加入到逃亡的難民行列中,南奔襄漢,顛沛湖湘,流離失所。他流亡到洞庭湖,幾次登岳陽樓,與朋友悲傷國事,借酒澆愁,寫下了數(shù)首詩歌以記其事,本課所選的就是其中的一首。
        2.教師范讀,學(xué)生聽讀,把握節(jié)奏 、韻律及情調(diào)。
        3.學(xué)生借助注釋、工具書,整體感知詩意。
        4.教師可設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。
        問題如下:
        ① “洞庭之東江水西”這句詩寫什么?怎么寫的?
        ② “簾旌不動夕陽遲”這句詩寫什么?有什么特點(diǎn)?
        ③ 頷聯(lián)的風(fēng)格有什么變化?
        ④ 頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情?
        ⑤ “白頭吊古風(fēng)霜里,老木滄波無恨悲”
        ⑥ 怎樣理解尾聯(lián)中加線的詞語?
        ⑦ 這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
        要點(diǎn)提示:
        全詩緊緊圍繞“悲”字展開。
        首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”,橫空出世,從大處著筆,將岳陽樓的地理位置直接點(diǎn)出:在煙波浩淼的洞庭湖的東邊,在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠(yuǎn)山,吞長江,浩浩蕩蕩,橫無際涯”,看到這氣勢非凡的語句,讓人不由得心馳神往,但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn),不再是空闊無邊的壯景,而是描繪出一副寧靜的畫面,“簾旌不動夕陽遲”,舉目所見的是蒼茫的暮色,簾旌一動不動,夕陽緩緩西沉,殘陽如血,鋪于水面,湖面一般冷綠一半紅,看上去風(fēng)平浪靜,有些慘淡,有些寂寞,有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
        頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進(jìn)行強(qiáng)烈的抒情。“登臨吳蜀橫分地”,既說登臨的地理位置,也在回顧歷史,當(dāng)年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn),吳蜀兩軍相爭,互相廝殺,尸橫遍野,血流成河,人聲,馬蹄聲,兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠(yuǎn)、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前,戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭給人們帶來了什么?思及此,“徙倚湖山欲暮時”,面對滿眼的湖光山色,詩人卻無心欣賞,獨(dú)自徘徊,是因?yàn)橛袧M懷的愁緒,有滿腹的心事啊,而在這蒼茫的湖山暮色之下,徘徊的身影拉長,拉長,正如作者理不清、剪不斷的愁情,更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史,思往事,感時世,心悲切。
        頸聯(lián)“萬里來游還望遠(yuǎn),三年多難更憑?!?,詩人發(fā)出了痛苦的吶喊,為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn),那是因?yàn)樵娙嗽跉v靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦:萬里逃難,南奔襄漢,顛沛湘湖,流離失所。這正是詩人悲之所在啊?!叭f里”、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲,讀之讓人感慨萬千。登高望遠(yuǎn)不但不能減輕心中的悲苦,反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?!睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨(dú)自莫憑欄,無限江山,別時容易見時難”,如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”,登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家,乃人之常情也,更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢?國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了?。看司鋵⒃娙说谋?、傷、哀、痛推向了極致。
        尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里,老木滄波無限悲”,似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語,未老先衰頭已白,為國事,為家事,為自己,為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁,吊古傷今,感懷傷時,在秋霜的季節(jié)里,更覺時世如風(fēng)霜相逼,冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面,何嘗不像自己呢?淪落天涯無盡的凄涼,國破家亡的無限悲痛,一切盡在不言中。
        小結(jié):這首詩通過登樓觀感,抒發(fā)了詩人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦,國
        家甌缺、中原動蕩之憂,以及老大傷悲的落寞情懷。
        (只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲,教師當(dāng)以鼓勵激發(fā)為主。)
        6.比較閱讀杜甫的《登高》《登岳陽樓》。
        7.學(xué)生齊背《登岳陽樓》(其一)。
        四、背誦默寫兩首詩。

        6、《木蘭詩》教案

        一.教學(xué)目標(biāo)

        (-)知識教學(xué)點(diǎn)

        1.了解“樂府”的有關(guān)知識。

        2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

        3.學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

        (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

        1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

        2.體會文章的詳略的安排。

        3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

        (三)德育滲透點(diǎn)

        培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

        (四)美育滲透點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場,功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

        二.學(xué)法引導(dǎo)

        1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書,粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩的主題。

        2.能復(fù)述,擴(kuò)寫成改寫故事,理解詳寫和略寫的好處,找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

        三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

        1.重點(diǎn)

        講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。

        2.難點(diǎn)

        本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

        3.疑點(diǎn)

        木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

        四.課時安排

        2課時

        五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

        1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

        2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

        3.投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

        4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

        六.師生互動活動設(shè)計(jì)

        第一課時

        1.熟讀全詩,看文章可分成幾個部分。

        2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。

        第二課時

        1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。

        2.學(xué)習(xí)改寫文章。

        七.教學(xué)步驟

        第一課時

        (-)導(dǎo)人新課

        前一段時間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對,是《花木蘭》?;咎m在中國是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問,來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》,相信大家一定會找到答案的。

        (二)明確目標(biāo)

        1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。

        2.通過分析詩歌,理解木蘭的形象。

        (三)整體感知

        l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。

        2.速讀課文,將詩歌分成四部分,每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。

        第一部分(1一3段)替父從軍。

        第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。

        第三部分(5一6段)凱旋而歸。

        第四部分(第7段)結(jié)尾附文。

        (四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

        1.背景介紹

        關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,有多種說法。從詩中的地名看,詩的時代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

        2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。

        3.分析第一部分,寫木蘭決定替父從軍。

        (1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

        文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當(dāng)復(fù)雜。

        (2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

        (3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請同學(xué)用自己的話講述。)

        原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

        那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?

        古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。

        是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

        女扮男裝。

        女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識破,更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?

        大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?

        (4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學(xué)們試著把握一下。

        憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)

        (5)第三段,寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫到了,為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?

        這樣寫有以下幾個作用

        ①寫家人對木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。

        ②戰(zhàn)事緊迫,時間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

        ③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說:“若一言了問答,一市買鞍馬,則簡而無味,殆非樂府家數(shù)。”(《四溟詩話》)聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

        (6)思考:赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

        通過幾個地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,聽到黃河流水,聽到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的思念情深意長。

        教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

        4.分析第二部分。

        高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

        (l)讀課文。找出哪句寫途中,哪句寫戰(zhàn)中,哪句寫戰(zhàn)后?

        途中——萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

        戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。

        戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

        (2)我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”兩句十個字,就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?

        思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……

        木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

        (3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說,但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。”

        (五)布置作業(yè)

        1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?

        2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?

        (六)板書設(shè)計(jì)

        木蘭詩

        一、(l一3)替父從軍 詳

        二、(4)十年征戰(zhàn) 略

        第二課時

        (-)明確目標(biāo)

        1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

        2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

        (二)整體感知

        讀文章的第四、五、六段,看各寫了什么內(nèi)容?

        (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

        1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?

        這種寫法從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無縫,更是相得益彰。

        2.分析第三部分。

        (1)在這部分有一個疑點(diǎn):木蘭歸來后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?

        學(xué)生討論后明確:在中國古代封建社會里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

        (2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”,寫木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來,磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動。

        (3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,

        展開合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫?親人們會說些什么?做些什么?

        (4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個排比句,從描寫她急于回到日常生活

        的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛:“開我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著,我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。”

        ①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開門窗?

        木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來,她無時無刻不在思念著這個家,

        思念家中的親人?,F(xiàn)在,她又回到了她所熱愛、思念的家,一進(jìn)家門,還來不及卸下戎裝,就開門開窗,因?yàn)樗龑@個家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。

        ②“當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

        一是回到家心情舒暢;二是愛美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

        ③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)?

        與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

        3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?

        最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法,說無論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們在一起跑動的時候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會,她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……

        女同學(xué)不宜妄自菲薄。

        4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么?

        這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等,來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

        (四)總結(jié)、擴(kuò)展

        木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩,為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說,前后長達(dá)十多年;從地域上說,涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來,《木蘭詩》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。

        (五)布置作業(yè)

        1.背誦全詩。

        2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

        7、《木蘭詩》教案

        教學(xué)目的:

        1、學(xué)習(xí)我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

        2、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運(yùn)用。

        3、學(xué)習(xí)本文祥略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

        4、背誦課文。

        教學(xué)設(shè)想:

        1、這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要利用民歌形式上的特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。

        2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

        3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

        4、運(yùn)用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

        5、教學(xué)方法:學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。

        6、課時安排:一課時

        教學(xué)過程 :

        一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課。

        同學(xué)們知道嗎?我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三分鐘),今天我們想要更詳細(xì)的了解花木蘭的故事,就讓我們一同來學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

        二、解題,介紹時代背景。(由學(xué)生介紹,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況)

        三、朗讀課文,整體感知。

        1、檢查預(yù)習(xí)效果,給生字注音。

        2、請一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正字音。

        3、教師有感情示范背誦。

        可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾

        4、分小組討論:

        ①這是一首敘事詩,請大家按照故事情節(jié)來劃分故事的層次。

        ②請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

        明確:第一部分(1—3段) 替父從軍

        第二部分(第4段) 十年征戰(zhàn)

        第三部分(5—6段) 凱旋歸來

        第四部分(第7段) 結(jié)尾附文

        四、合作學(xué)習(xí)、理解課文。

        (一)理解課文內(nèi)容,學(xué)生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的教師點(diǎn)撥。

        (二)討論問題:(小組討論,互相解答,不懂的全班來解答)

        1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫有什么作用?

        ①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

        ②能使文章簡潔。

        2、試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后心理活動。(用自己的話歸納)

        憂慮——反復(fù)思考——下定決心

        3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

        明確:①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。

        4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何?請從文中找出來。

        明確:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁,做事機(jī)警,智勇雙全。

        女扮男裝,竟未被識破。

        “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦,思念家人。保家衛(wèi)國,

        壯志未改。

        “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭殘酷,英雄凱旋。

        (僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯,可見詳略得當(dāng),字字千金。)

        5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng),請你結(jié)合自己對中國封建社會的了解來談?wù)効捶ā?/p>

        明確:

        ①不慕榮華富貴,愿與家人團(tuán)聚。

        ②向往和平勞動生活。

        ③封建禮法,歧視婦女。

        7、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

        排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。

        8、假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么?(四人小組討論后,可進(jìn)行合理的想像表演)

        9、結(jié)尾附文在文中起什么作用?

        對木蘭的贊美。

        五、總結(jié)、拓展。

        ①這首詩在敘事上詳略得當(dāng)。詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現(xiàn)中心的材料詳寫。

        ②假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)

        六、課后作業(yè) 。

        想像作文:《木蘭到家第二天》

        8、《木蘭詩》教案

        一.教學(xué)目標(biāo)

        (-)知識教學(xué)點(diǎn)

        1.了解“樂府”的有關(guān)知識。

        2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

        3.學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

        (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

        1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

        2.體會文章的詳略的安排。

        3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

        (三)德育滲透點(diǎn)

        培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

        (四)美育滲透點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場,功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

        二.學(xué)法引導(dǎo)

        1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書,粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩的主題。

        2.能復(fù)述,擴(kuò)寫成改寫故事,理解詳寫和略寫的好處,找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

        三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

        1.重點(diǎn)

        講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。

        2.難點(diǎn)

        本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

        3.疑點(diǎn)

        木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

        四.課時安排

        2課時

        五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

        1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

        2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

        3.投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

        4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

        六.師生互動活動設(shè)計(jì)

        第一課時

        1.熟讀全詩,看文章可分成幾個部分。

        2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。

        第二課時

        1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。

        2.學(xué)習(xí)改寫文章。

        七.教學(xué)步驟

        第一課時

        (-)導(dǎo)人新課

        前一段時間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對,是《花木蘭》?;咎m在中國是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問,來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》,相信大家一定會找到答案的。

        (二)明確目標(biāo)

        1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。

        2.通過分析詩歌,理解木蘭的形象。

        (三)整體感知

        l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。

        2.速讀課文,將詩歌分成四部分,每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。

        第一部分(1一3段)替父從軍。

        第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。

        第三部分(5一6段)凱旋而歸。

        第四部分(第7段)結(jié)尾附文。

        (四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

        1.背景介紹

        關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,有多種說法。從詩中的地名看,詩的時代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

        2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。

        3.分析第一部分,寫木蘭決定替父從軍。

        (1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

        文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當(dāng)復(fù)雜。

        (2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

        的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

        (3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請同學(xué)用自己的話講述。)

        原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

        那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?

        古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。

        是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

        女扮男裝。

        女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識破,更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?

        大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?

        (4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學(xué)們試著把握一下。

        憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)

        (5)第三段,寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫到了,為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?

        這樣寫有以下幾個作用

        ①寫家人對木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。

        ②戰(zhàn)事緊迫,時間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

        ③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說:“若一言了問答,一市買鞍馬,則簡而無味,殆非樂府家數(shù)?!保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北?!睎|西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

        (6)思考:赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

        通過幾個地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,聽到黃河流水,聽到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的思念情深意長。

        教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

        4.分析第二部分。

        高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

        (l)讀課文。找出哪句寫途中,哪句寫戰(zhàn)中,哪句寫戰(zhàn)后?

        途中——萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

        戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。

        戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

        (2)我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣?!眱删涫畟€字,就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?

        思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……

        木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

        (3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說,但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?!?

        (五)布置作業(yè)

        1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?

        2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?

        (六)板書設(shè)計(jì)

        木蘭詩

        一、(l一3)替父從軍 詳

        二、(4)十年征戰(zhàn) 略

        第二課時

        (-)明確目標(biāo)

        1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

        2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

        (二)整體感知

        讀文章的第四、五、六段,看各寫了什么內(nèi)容?

        (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

        1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?

        這種寫法從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無縫,更是相得益彰。

        2.分析第三部分。

        (1)在這部分有一個疑點(diǎn):木蘭歸來后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問所欲”??赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?

        學(xué)生討論后明確:在中國古代封建社會里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

        (2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”,寫木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來,磨刀霍霍向豬羊?!边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動。

        (3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,

        展開合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫?親人們會說些什么?做些什么?

        (4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個排比句,從描寫她急于回到日常生活

        的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛:“開我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著,我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃?!?

        ①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開門窗?

        木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來,她無時無刻不在思念著這個家,

        思念家中的親人。現(xiàn)在,她又回到了她所熱愛、思念的家,一進(jìn)家門,還來不及卸下戎裝,就開門開窗,因?yàn)樗龑@個家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。

        ②“當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

        一是回到家心情舒暢;二是愛美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

        ③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)?

        與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

        3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?

        最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法,說無論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們在一起跑動的時候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會,她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……

        女同學(xué)不宜妄自菲薄。

        4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么?

        這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等,來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

        (四)總結(jié)、擴(kuò)展

        木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩,為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說,前后長達(dá)十多年;從地域上說,涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來,《木蘭詩》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。

        (五)布置作業(yè)

        1.背誦全詩。

        2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

        (六)板書設(shè)計(jì)

        9、《木蘭詩》教案

        教學(xué)目的

        1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

        2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

        教學(xué)設(shè)想

        1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個人物形象。

        2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

        3.這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

        這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

        第一課時

        教學(xué)重點(diǎn)

        木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

        教學(xué)過程

        1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌,引到將要教學(xué)的古代詩歌,引出《木蘭詩》(板書詩題)。

        2.教師指出:《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書:木蘭)。

        3.要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意。

        4.出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音,辨析一些字的形、義。

        機(jī)杼:zhù,織布梭子。不能念zhū,左旁偏旁從“木”,不能與“抒情”的“抒”相混。

        可汗kèhán,專用名詞,不能念kěhàn。

        鞍韉:ji?。睿R鞍下的墊子,不能念jiàn。

        轡頭:pèi,韁繩。

        燕山:y?。?,山名,不能念yàn。

        胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí。

        戎機(jī):róng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音義都不相同。

        朔氣:shuò,北方。

        金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xi,當(dāng)劈開講,形音義都不相同。

        紅妝:zhuāng,裝飾,打扮。

        著我舊時裳:zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念zhù,當(dāng)寫講,形同而音義不同。

        傍地走:bàng,靠近,臨近,此處引申為貼著。

        5.教師范讀全詩。

        6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

        依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?

        學(xué)生回答,教師明確:

        可以分為五個部分。1、2段為第一部分,寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分,寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,吟唱詩歌的人贊美木蘭。

        如果有學(xué)生把前三段合為一個部分,或把第7段與前兩段合為一個部分,也都有道理,應(yīng)予肯定。

        7.指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

        (1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份?!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。

        (2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”,的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書:表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過??棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(板書:毅然代父從軍)。

        8.指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

        (1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書:排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征)。

        (2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(板書:反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書:烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書:奔馳遙遠(yuǎn)征途)。

        布置作業(yè)

        1.完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

        2.預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

        第二課時

        教學(xué)重點(diǎn)

        木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

        教學(xué)過程

        1.(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。

        2.指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。

        (1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書:夸張)。

        (2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶(板書:對偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書:烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透(板書:互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(板書:長期激戰(zhàn)凱旋)。

        3.指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

        (1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書:夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書:功成身退不慕榮華富貴)。

        (2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

        學(xué)生回答,教師明確:

        “爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(板書:排比鋪陳親歡)。

        “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

        “出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆(板書:伴驚),襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書:喜劇高潮結(jié)束)。

        4.指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

        這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

        學(xué)生回答,教師明確:

        這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書:雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(板書:贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。

        如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。

        5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

        這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?

        學(xué)生回答:教師明確:

        這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重描寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn),詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

        6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

        要求緩急得當(dāng),讀出氣勢感情。

        布置作業(yè)

        背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

        板書設(shè)計(jì)

        木蘭

        1.母問女答表明緣由毅然代父從軍

        3.夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋

        5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警