《《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)教案一等獎(jiǎng)
《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)教案
【1】 【教學(xué)目標(biāo)】
⑴ 積累文言知識(shí),包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
⑵ 初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
⑷ 背誦全詩(shī)。感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、背誦這首古詩(shī)。
2、研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解本詩(shī)的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法:
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。
2、復(fù)述法:
教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,便于背誦。
3、鑒賞法:
在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫(xiě)作特色
注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法:
培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問(wèn)、集體探究等渠道。
5、競(jìng)賽法:
針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開(kāi)展競(jìng)賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
1、請(qǐng)同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩(shī)》,任選一個(gè)方面,說(shuō)說(shuō)它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、歸納總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià),組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動(dòng)成果展示:
⑴ 故事的傳奇美:
本詩(shī)集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。
⑵ 不朽的形象美:
本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效祖國(guó),聰明機(jī)警又熱愛(ài)和平,女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶ 凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美:
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè)府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問(wèn)答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩,有樸素自然的口語(yǔ),有新奇幽默的比喻,有氣勢(shì)酣暢的排比等等。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),詩(shī)是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩(shī)》之所以千古不衰,其凝練生動(dòng)的語(yǔ)言功不可沒(méi)。
⑷ 壯美的愛(ài)國(guó)情:
木蘭深明大義,以國(guó)為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛(ài)國(guó)情操是所有情感中最壯美的;愛(ài)國(guó)詩(shī)歌是詩(shī)城堡上空最強(qiáng)健的樂(lè)音。祖國(guó)是每個(gè)人心中至高的象征,熱愛(ài)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)是一個(gè)人至高無(wú)上的選擇,這也就是《木蘭詩(shī)》最易打動(dòng)人心的地方。
⑸ 淡妝濃抹總相宜:
文章繁簡(jiǎn)相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個(gè)方面:① 木蘭采買鞍馬一事,通過(guò)東西南北的排比鋪寫(xiě),渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫(xiě)木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個(gè)英姿颯爽的木蘭;② 寫(xiě)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照,征程漫漫,何時(shí)能再聽(tīng)到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫(xiě)木蘭將回家鄉(xiāng)時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng),通過(guò)同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動(dòng)表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂(lè)氣氛。寫(xiě)木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛(ài)生活、美麗可愛(ài)的女兒情態(tài)。至于簡(jiǎn)筆,主要是對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程的描寫(xiě)力求簡(jiǎn)潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。
如此安排,正突出了詩(shī)歌對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡(jiǎn)安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。
三、合作研討,探究思考
1、教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問(wèn)題。
2、教師歸納所提問(wèn)題,并板示,交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問(wèn)題有:
⑴ 為什么把父親稱作“爺”,這一稱呼反映了中國(guó)古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎?
⑵ 中國(guó)古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?
⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國(guó)古代,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?
⑸ “巾幗英雄”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰?!蹦敲?,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹ 中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請(qǐng)談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?
⑺ 女子“半邊天”,現(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問(wèn)題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國(guó)古代女人三從四德、受社會(huì)歧視的現(xiàn)實(shí)即可。
有些問(wèn)題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識(shí)保留一些問(wèn)題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書(shū)報(bào)告。教師查收,并給予積極的評(píng)價(jià)。
有些問(wèn)題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國(guó)司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國(guó)作家梅里美《卡門》,兩部小說(shuō)中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。
四、說(shuō)話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說(shuō)一段話,談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
讓我們?cè)诒痴b中結(jié)束本詩(shī)的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長(zhǎng)的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。
【活動(dòng)與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容,是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德,無(wú)情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級(jí)輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時(shí)代,女子有“半邊天”的說(shuō)法,請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑聲r(shí)期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來(lái)越重要的地位和作用。以此為話題,在班內(nèi)組織一次討論會(huì)。
二、這首詩(shī)留下了許多“飛白”,請(qǐng)?bào)w會(huì)木蘭的思想感情,想象木蘭停機(jī)嘆息時(shí)的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)
三、開(kāi)放探究
1、閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。
向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。
向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真,黨是領(lǐng)路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。
⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩(shī)》,兩者都寫(xiě)的是女子,但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎?
⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句,請(qǐng)你結(jié)合《木蘭詩(shī)》,說(shuō)說(shuō)這句話在《木蘭詩(shī)》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中,它的含義具體體現(xiàn)在哪里?
⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?
⑷ 從歌詞來(lái)看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標(biāo)是什么?請(qǐng)根據(jù)歌詞內(nèi)容,用自己的話把這個(gè)目標(biāo)闡述出來(lái)。
2、請(qǐng)充分發(fā)揮想象,將下面這首樂(lè)府詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字?jǐn)?shù)不少于500字。
李波小妹歌:
李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。
〖參考答案〗
1、⑴ 《木蘭詩(shī)》選擇寫(xiě)木蘭從軍這一故事,側(cè)重于木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家的責(zé)任感,而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫(xiě)她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感,側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。
⑵ 木蘭正是出于對(duì)親人、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶ 意在表明:女子本不應(yīng)該生來(lái)就受壓迫,女子也有能力,能做大事業(yè)。提到古代的木蘭,可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。
⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。
2、提示:此詩(shī)選自北朝樂(lè)府詩(shī),它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣,馳騁在北國(guó)原野上。她箭不虛發(fā),無(wú)人敢擋。
【備課資料】
一、課文補(bǔ)遺
《樂(lè)府詩(shī)集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩(shī)》
木蘭抱杼嗟,借問(wèn)復(fù)為誰(shuí)?欲聞所戚戚,感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍,氣力日衰耗。豈足萬(wàn)里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒(méi)馬足,朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病,何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去,秣馬備戎行。易卻紈綺裳,洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕,慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下,暮宿青海傍。夜襲燕支虜,更攜于闐羌。將軍得勝歸,士卒還故鄉(xiāng)。父母見(jiàn)木蘭,喜極成悲傷。木蘭能承父母顏,卻卸巾鞲(gōu,用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄,今為嬌子容。親戚持酒賀,父母始知生女與男同。門前舊軍部,十年共崎嶇,本結(jié)兄弟交,死戰(zhàn)誓不渝。今者見(jiàn)木蘭,言聲雖是顏貌殊,驚愕不敢前,嘆重徒嘻吁。世有臣子心,能如木蘭節(jié),忠孝兩不渝,千古之名焉可滅!
二、焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴
1、花木蘭是英雄還是孝女?
《木蘭詩(shī)》講述的是花木蘭代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),最終凱旋而歸,解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩(shī),再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景,我們不難看出:木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個(gè)孝女,而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來(lái)的更多的是孝道思想而并非愛(ài)國(guó)精神。
關(guān)于此詩(shī)產(chǎn)生的年代,據(jù)前人考證,詩(shī)中所敘地名與史書(shū)所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)相符,作品最早見(jiàn)于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂(lè)錄》之中,那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時(shí)期,由于其獨(dú)特的社會(huì)歷史原因,佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時(shí)代的統(tǒng)治地位,而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時(shí)的文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域,卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評(píng)家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論,宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想,將文學(xué)與社會(huì)政治密切聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也與儒家之道聯(lián)系起來(lái)。批評(píng)家們的想法,仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時(shí)的文人所潤(rùn)色過(guò)的《木蘭詩(shī)》,自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評(píng)理論的烙印。作者借“一個(gè)女兒曾代老父從過(guò)一次軍”(范文瀾《中國(guó)通史》)的事例,編成詩(shī)歌,從中寄托人民群眾對(duì)孝女或孝道思想的企盼。因此,《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作傾向(動(dòng)機(jī))便自然可以概述為:通過(guò)塑造一個(gè)孝女的形象來(lái)改變世風(fēng),并為世人樹(shù)立楷模。何以見(jiàn)得是這樣的呢?
第一部分:自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場(chǎng)的感受。這部分詩(shī)文中清楚地寫(xiě)道,木蘭反復(fù)嘆息,心生憂慮的起因,不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國(guó)家人民將罹難的憂國(guó)憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來(lái)自于對(duì)國(guó)事的感慨),而完全是因?yàn)椤败姇?shū)十二卷,卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生??珊裹c(diǎn)兵,父親在冊(cè),可家中的情況卻是“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,無(wú)法使老父擺脫眼前的兵役之苦,這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮,完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問(wèn)題,沒(méi)有也不可能表現(xiàn)出為國(guó)、為君、為人民而“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩(shī)句)的愛(ài)國(guó)思想或精神。這是顯而易見(jiàn)的。木蘭的從軍動(dòng)機(jī)只有一個(gè)即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬,從此替爺征”二句,已經(jīng)把這一動(dòng)機(jī)揭示得極為清楚,是“替爺征”而非“為國(guó)征”,也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無(wú)奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿,故而下文中所描述的買器具,才能夠?qū)懙脷g暢淋漓,將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色,在表面歡快的購(gòu)物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮,表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵(lì)之后,即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn),而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對(duì)未來(lái)的必然結(jié)果。接下來(lái)的描寫(xiě)中,木蘭離家出征后對(duì)家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)。“旦辭爺娘去”表現(xiàn)了離家之時(shí)木蘭對(duì)父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”,更突出表現(xiàn)了木蘭對(duì)父母深切思念的情懷。作品寫(xiě)木蘭從軍途中的所思所見(jiàn),如報(bào)安家書(shū)一般,仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn),這實(shí)際上仍是對(duì)木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分:自“萬(wàn)里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡(jiǎn)寫(xiě)木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過(guò)渲染征戰(zhàn)之苦、萬(wàn)里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒,確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷?xiě)出了征戰(zhàn)之苦,才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”,其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬(wàn)險(xiǎn)的一個(gè)重要精神支柱。這里仍沒(méi)有只言片語(yǔ)涉及木蘭的愛(ài)國(guó)思想,只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是,作品將這一段具體的征戰(zhàn)過(guò)程這一最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想與主人公性格特征的部分只作了簡(jiǎn)略的描寫(xiě),而沒(méi)有過(guò)多地渲染其“樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”,注意到這一點(diǎn),這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分:自“歸來(lái)見(jiàn)天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩(shī)的高潮。在這段中木蘭以一個(gè)女英雄的面目出現(xiàn),而且還是一位只有英雄之身而無(wú)英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”,軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛,以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名,這難道不會(huì)使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對(duì)木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫(xiě),作者只寫(xiě)出了爺娘、阿姊、小弟聞聽(tīng)木蘭回家來(lái)的欣喜之情,卻沒(méi)有去寫(xiě)木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況,而是拓開(kāi)一筆,著意刻畫(huà)木蘭歸家后出人意料的動(dòng)作行為:開(kāi)東閣,坐西床,脫戰(zhàn)袍,著舊衣,理云鬢,帖花黃。這一連串急不可耐的動(dòng)作表現(xiàn)了木蘭此時(shí)的心理:遠(yuǎn)離(告別)英雄,還我女兒本來(lái)面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情,同時(shí)也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個(gè)英雄的一面。換言之,木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的,只是為了替父分憂而不是去立志做個(gè)英雄,而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn),那么再繼續(xù)做一個(gè)女扮男裝的英雄,又有何意義?所以還木蘭以本來(lái)面目就成了木蘭此時(shí)的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?
第四部分:自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文,也是詩(shī)人對(duì)木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心,即代父從軍,馳騁疆場(chǎng)孝敬父母,不僅男兒能做到,女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對(duì)木蘭孝心的深化,又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述,《木蘭詩(shī)》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個(gè)孝女的形象出現(xiàn)的時(shí)候,換言之,只有把木蘭理解成一個(gè)孝女形象,作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會(huì)有依附、有憑借、有著落,對(duì)本詩(shī)的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛(ài)國(guó)英雄”,不僅在作品中找不到可靠的依據(jù),而且也不符合實(shí)事求是的評(píng)點(diǎn)原則,這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。
2、關(guān)于作品的主題:
《木蘭詩(shī)》不是保家衛(wèi)國(guó)反侵略主題的作品,它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說(shuō)是肯定國(guó)家統(tǒng)一的作品。
在中國(guó)的歷史上,“愛(ài)國(guó)”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國(guó)的行為,得到了歷史的肯定,如秦。而與此相反,反對(duì)統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為,又被歌頌為愛(ài)國(guó),如趙,如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討,只是對(duì)《木蘭詩(shī)》作一些破解。
根據(jù)《木蘭詩(shī)》演繹的一些文藝作品,都是把它作為抵抗外侮的愛(ài)國(guó)主義主題來(lái)發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國(guó)到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩(shī)》也是這個(gè)基調(diào)。實(shí)際上,原始的《木蘭詩(shī)》真正內(nèi)容與此正好相反,它描述的是北方少數(shù)民族對(duì)中原發(fā)動(dòng)的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)。這有以下幾點(diǎn)為證:
⑴ 詩(shī)中從來(lái)沒(méi)有交代過(guò)木蘭所在的國(guó)家是因?yàn)槭艿搅藙e的國(guó)家的侵略甚至威脅才起來(lái)應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),純粹的是一場(chǎng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)的對(duì)他戰(zhàn)爭(zhēng)。
⑵ 《木蘭詩(shī)》在開(kāi)頭部分就已經(jīng)交代:木蘭所在的國(guó)家,是一個(gè)窮兵黷武的軍事化國(guó)家,而不是一個(gè)軟弱受侮的國(guó)家?!翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名!”木蘭的國(guó)家,“軍書(shū)”浩繁,征兵眾多,甚至連一個(gè)已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過(guò)!這不是清楚地表示了這個(gè)國(guó)家的性質(zhì)了么?
⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個(gè)“征”字,形象地說(shuō)明了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì):是征服別處的戰(zhàn)爭(zhēng),或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng),而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。
⑷ 詩(shī)中寫(xiě)到“可汗大點(diǎn)兵”。汗,可汗,是北方少數(shù)民族國(guó)家中的首腦,這種稱謂很穩(wěn)定,一直到元朝,還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下,是少數(shù)民族。
⑸ 木蘭的名字,不是漢族的名字,它是北方少數(shù)民族人的名字。至今,蒙古族中木蘭這個(gè)名字還很普遍。前面加個(gè)“花”姓,叫“花木蘭”,純系后人附會(huì)。
⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線,是由大西北向中原挺進(jìn)的路線,即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路,正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。
不管怎么樣,有一點(diǎn)必須肯定,木蘭參與的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),是中華民族的內(nèi)戰(zhàn),而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)此不多述了。
說(shuō)到這里,有一個(gè)問(wèn)題必須說(shuō)及:既然《木蘭詩(shī)》不是一部愛(ài)國(guó)主義之作,既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),那么,木蘭這個(gè)藝術(shù)形象,為什么千百年來(lái)一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為:中國(guó)的統(tǒng)一,是各族人民的共同愿望,是歷史前進(jìn)的方向。木蘭,正是這樣一個(gè)代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。
《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)
【2】 教學(xué)過(guò)程:
課前:鞏固舊知
1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評(píng)價(jià)
一 導(dǎo)入新課:在我們學(xué)習(xí)第一二課時(shí)的基礎(chǔ)上,這節(jié)繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
培養(yǎng)豐富的想象力,感受木蘭的愛(ài)國(guó)精神。
古今往來(lái),一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明,都離不開(kāi)豐富的想象力,自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩(shī)里有諸多留白,為我們的馳騁想象提供了機(jī)會(huì),培養(yǎng)豐富的想象力,說(shuō)不定將來(lái)你就是第二個(gè)科學(xué)家錢三強(qiáng),你就是第二個(gè)居里夫人呢。
自學(xué)指導(dǎo):反復(fù)誦讀課文,找出本詩(shī)歌留白處,細(xì)心做記,且反復(fù)品讀,并加以想象,揣摩木蘭當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng),體味其中蘊(yùn)含的情感。
接著寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),與同組交流,小組長(zhǎng)的指導(dǎo),在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果,感受收獲與分享的快樂(lè)。
檢測(cè):班內(nèi)展示交流寫(xiě)下的收獲于黑板,師生評(píng)價(jià)。
匯報(bào):一 木蘭嘆息:是因?yàn)閼n愁家中沒(méi)有男丁應(yīng)征,表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。
如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭會(huì)怎么想(或說(shuō)):社會(huì)這么不安定,我家有沒(méi)有大點(diǎn)的男孩兒,這可愁死人了呀,到底該怎么辦呢?
匯報(bào)二: 不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情,增添了一絲絲愁緒。
木蘭可能說(shuō):爸爸媽媽呀,我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊,我這一出征,不知何時(shí)才能回到您們身邊盡孝呢?
匯報(bào)三:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈,時(shí)間持續(xù)之長(zhǎng)。
木蘭會(huì)說(shuō):我一定要將自己性命保住,還要回去孝順自己爹娘呢,我還要與親人團(tuán)聚啊,我一定要勇敢殺敵,保家衛(wèi)國(guó)??梢欢ㄒ獞?zhàn)勝......
師生評(píng)價(jià)。
小結(jié):利用留白部分,發(fā)揮充分的(想象力)來(lái)挖掘出文本潛在的心理活動(dòng),體味木蘭每一處情感。
表演戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》
談?wù)勛约盒闹械哪咎m。
交流,評(píng)價(jià)。
小結(jié):從同學(xué)們的交流來(lái)看,木蘭主要有一顆愛(ài)國(guó)之心,才成就了她英姿颯爽的女將形象,同時(shí)她又是一平凡女子,她喜愛(ài)穿女兒裝,不慕名利,因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象,這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無(wú)二的?;蛟S這既是《木蘭詩(shī)》成為北魏時(shí)民歌代表作的原因,同時(shí)也是木蘭千百年來(lái)經(jīng)久不衰的魅力之因吧,今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,懂得了木蘭的形象意義,那么作為學(xué)生,今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?
說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),板書(shū)于黑板。師生評(píng)價(jià)
木蘭最鮮明的特點(diǎn)就是愛(ài)國(guó),《酒干倘賣無(wú)》里說(shuō):沒(méi)有國(guó)哪有家,沒(méi)有家哪有你,沒(méi)有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里,既沒(méi)有經(jīng)受戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮,也不會(huì)體會(huì)到親人的生離死別,可見(jiàn)一個(gè)人的命運(yùn)是與國(guó)家和社會(huì)是緊緊相連的,可見(jiàn)我們要懷一顆感恩之心,莫忘了愛(ài)國(guó)和愛(ài)家之責(zé)任。愛(ài)國(guó)和愛(ài)家不是一句空話,要體現(xiàn)在切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)中,木蘭替父從軍,孝順父母,勤勞勇敢是愛(ài)國(guó)保家,難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛(ài)國(guó),愛(ài)家了嗎?要,具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)
可見(jiàn),無(wú)論身處何方,都不要忘記自己是一個(gè)中國(guó)人,中國(guó)人的孝順,勇敢,善良,保家衛(wèi)國(guó)都不能丟掉,因?yàn)樗亲鋈说母九W(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感受身處異鄉(xiāng)游子的心。
讓我們來(lái)欣賞一首歌《我的中國(guó)心》
2、《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)教案
《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)教案
【1】 【教學(xué)目標(biāo)】
⑴ 積累文言知識(shí),包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
⑵ 初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
⑷ 背誦全詩(shī)。感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、背誦這首古詩(shī)。
2、研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解本詩(shī)的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法:
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。
2、復(fù)述法:
教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,便于背誦。
3、鑒賞法:
在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫(xiě)作特色
注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法:
培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問(wèn)、集體探究等渠道。
5、競(jìng)賽法:
針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開(kāi)展競(jìng)賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
1、請(qǐng)同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩(shī)》,任選一個(gè)方面,說(shuō)說(shuō)它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、歸納總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià),組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動(dòng)成果展示:
⑴ 故事的傳奇美:
本詩(shī)集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。
⑵ 不朽的形象美:
本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效祖國(guó),聰明機(jī)警又熱愛(ài)和平,女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶ 凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美:
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè)府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問(wèn)答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩,有樸素自然的口語(yǔ),有新奇幽默的比喻,有氣勢(shì)酣暢的排比等等。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),詩(shī)是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩(shī)》之所以千古不衰,其凝練生動(dòng)的語(yǔ)言功不可沒(méi)。
⑷ 壯美的愛(ài)國(guó)情:
木蘭深明大義,以國(guó)為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛(ài)國(guó)情操是所有情感中最壯美的;愛(ài)國(guó)詩(shī)歌是詩(shī)城堡上空最強(qiáng)健的樂(lè)音。祖國(guó)是每個(gè)人心中至高的象征,熱愛(ài)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)是一個(gè)人至高無(wú)上的選擇,這也就是《木蘭詩(shī)》最易打動(dòng)人心的地方。
⑸ 淡妝濃抹總相宜:
文章繁簡(jiǎn)相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個(gè)方面:① 木蘭采買鞍馬一事,通過(guò)東西南北的排比鋪寫(xiě),渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫(xiě)木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個(gè)英姿颯爽的木蘭;② 寫(xiě)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照,征程漫漫,何時(shí)能再聽(tīng)到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫(xiě)木蘭將回家鄉(xiāng)時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng),通過(guò)同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動(dòng)表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂(lè)氣氛。寫(xiě)木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛(ài)生活、美麗可愛(ài)的女兒情態(tài)。至于簡(jiǎn)筆,主要是對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程的描寫(xiě)力求簡(jiǎn)潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。
如此安排,正突出了詩(shī)歌對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡(jiǎn)安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。
三、合作研討,探究思考
1、教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問(wèn)題。
2、教師歸納所提問(wèn)題,并板示,交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問(wèn)題有:
⑴ 為什么把父親稱作“爺”,這一稱呼反映了中國(guó)古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎?
⑵ 中國(guó)古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?
⑶ 木蘭為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國(guó)古代,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?
⑸ “巾幗英雄”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰?!蹦敲?,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹ 中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請(qǐng)談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?
⑺ 女子“半邊天”,現(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問(wèn)題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國(guó)古代女人三從四德、受社會(huì)歧視的現(xiàn)實(shí)即可。
有些問(wèn)題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識(shí)保留一些問(wèn)題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書(shū)報(bào)告。教師查收,并給予積極的評(píng)價(jià)。
有些問(wèn)題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國(guó)司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國(guó)作家梅里美《卡門》,兩部小說(shuō)中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。
四、說(shuō)話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說(shuō)一段話,談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
讓我們?cè)诒痴b中結(jié)束本詩(shī)的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長(zhǎng)的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。
【活動(dòng)與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容,是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德,無(wú)情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級(jí)輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時(shí)代,女子有“半邊天”的說(shuō)法,請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑聲r(shí)期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來(lái)越重要的地位和作用。以此為話題,在班內(nèi)組織一次討論會(huì)。
二、這首詩(shī)留下了許多“飛白”,請(qǐng)?bào)w會(huì)木蘭的思想感情,想象木蘭停機(jī)嘆息時(shí)的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)
三、開(kāi)放探究
1、閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。
向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。
向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真,黨是領(lǐng)路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。
⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩(shī)》,兩者都寫(xiě)的是女子,但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎?
⑵ “戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句,請(qǐng)你結(jié)合《木蘭詩(shī)》,說(shuō)說(shuō)這句話在《木蘭詩(shī)》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中,它的含義具體體現(xiàn)在哪里?
⑶ 歌詞中為什么要提到古代的木蘭?
⑷ 從歌詞來(lái)看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標(biāo)是什么?請(qǐng)根據(jù)歌詞內(nèi)容,用自己的話把這個(gè)目標(biāo)闡述出來(lái)。
2、請(qǐng)充分發(fā)揮想象,將下面這首樂(lè)府詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字?jǐn)?shù)不少于500字。
李波小妹歌:
李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。
〖參考答案〗
1、⑴ 《木蘭詩(shī)》選擇寫(xiě)木蘭從軍這一故事,側(cè)重于木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家的責(zé)任感,而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫(xiě)她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感,側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。
⑵ 木蘭正是出于對(duì)親人、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶ 意在表明:女子本不應(yīng)該生來(lái)就受壓迫,女子也有能力,能做大事業(yè)。提到古代的木蘭,可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。
⑷ 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。
2、提示:此詩(shī)選自北朝樂(lè)府詩(shī),它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣,馳騁在北國(guó)原野上。她箭不虛發(fā),無(wú)人敢擋。
【備課資料】
一、課文補(bǔ)遺
《樂(lè)府詩(shī)集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩(shī)》
木蘭抱杼嗟,借問(wèn)復(fù)為誰(shuí)?欲聞所戚戚,感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍,氣力日衰耗。豈足萬(wàn)里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒(méi)馬足,朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病,何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去,秣馬備戎行。易卻紈綺裳,洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕,慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下,暮宿青海傍。夜襲燕支虜,更攜于闐羌。將軍得勝歸,士卒還故鄉(xiāng)。父母見(jiàn)木蘭,喜極成悲傷。木蘭能承父母顏,卻卸巾鞲(gōu,用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄,今為嬌子容。親戚持酒賀,父母始知生女與男同。門前舊軍部,十年共崎嶇,本結(jié)兄弟交,死戰(zhàn)誓不渝。今者見(jiàn)木蘭,言聲雖是顏貌殊,驚愕不敢前,嘆重徒嘻吁。世有臣子心,能如木蘭節(jié),忠孝兩不渝,千古之名焉可滅!
二、焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴
1、花木蘭是英雄還是孝女?
《木蘭詩(shī)》講述的是花木蘭代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),最終凱旋而歸,解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩(shī),再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景,我們不難看出:木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個(gè)孝女,而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來(lái)的更多的是孝道思想而并非愛(ài)國(guó)精神。
關(guān)于此詩(shī)產(chǎn)生的年代,據(jù)前人考證,詩(shī)中所敘地名與史書(shū)所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)相符,作品最早見(jiàn)于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂(lè)錄》之中,那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時(shí)期,由于其獨(dú)特的社會(huì)歷史原因,佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時(shí)代的統(tǒng)治地位,而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時(shí)的文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域,卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評(píng)家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論,宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想,將文學(xué)與社會(huì)政治密切聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也與儒家之道聯(lián)系起來(lái)。批評(píng)家們的想法,仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時(shí)的文人所潤(rùn)色過(guò)的《木蘭詩(shī)》,自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評(píng)理論的烙印。作者借“一個(gè)女兒曾代老父從過(guò)一次軍”(范文瀾《中國(guó)通史》)的事例,編成詩(shī)歌,從中寄托人民群眾對(duì)孝女或孝道思想的企盼。因此,《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作傾向(動(dòng)機(jī))便自然可以概述為:通過(guò)塑造一個(gè)孝女的形象來(lái)改變世風(fēng),并為世人樹(shù)立楷模。何以見(jiàn)得是這樣的呢?
第一部分:自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場(chǎng)的感受。這部分詩(shī)文中清楚地寫(xiě)道,木蘭反復(fù)嘆息,心生憂慮的起因,不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國(guó)家人民將罹難的憂國(guó)憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來(lái)自于對(duì)國(guó)事的感慨),而完全是因?yàn)椤败姇?shū)十二卷,卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生??珊裹c(diǎn)兵,父親在冊(cè),可家中的情況卻是“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,無(wú)法使老父擺脫眼前的兵役之苦,這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮,完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問(wèn)題,沒(méi)有也不可能表現(xiàn)出為國(guó)、為君、為人民而“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩(shī)句)的愛(ài)國(guó)思想或精神。這是顯而易見(jiàn)的。木蘭的從軍動(dòng)機(jī)只有一個(gè)即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬,從此替爺征”二句,已經(jīng)把這一動(dòng)機(jī)揭示得極為清楚,是“替爺征”而非“為國(guó)征”,也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無(wú)奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿,故而下文中所描述的買器具,才能夠?qū)懙脷g暢淋漓,將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色,在表面歡快的購(gòu)物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮,表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵(lì)之后,即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn),而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對(duì)未來(lái)的必然結(jié)果。接下來(lái)的描寫(xiě)中,木蘭離家出征后對(duì)家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)?!暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時(shí)木蘭對(duì)父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”,更突出表現(xiàn)了木蘭對(duì)父母深切思念的情懷。作品寫(xiě)木蘭從軍途中的所思所見(jiàn),如報(bào)安家書(shū)一般,仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn),這實(shí)際上仍是對(duì)木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分:自“萬(wàn)里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡(jiǎn)寫(xiě)木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過(guò)渲染征戰(zhàn)之苦、萬(wàn)里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒,確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷?xiě)出了征戰(zhàn)之苦,才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”,其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬(wàn)險(xiǎn)的一個(gè)重要精神支柱。這里仍沒(méi)有只言片語(yǔ)涉及木蘭的愛(ài)國(guó)思想,只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是,作品將這一段具體的征戰(zhàn)過(guò)程這一最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想與主人公性格特征的部分只作了簡(jiǎn)略的描寫(xiě),而沒(méi)有過(guò)多地渲染其“樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”,注意到這一點(diǎn),這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分:自“歸來(lái)見(jiàn)天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩(shī)的高潮。在這段中木蘭以一個(gè)女英雄的面目出現(xiàn),而且還是一位只有英雄之身而無(wú)英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”,軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛,以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名,這難道不會(huì)使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對(duì)木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫(xiě),作者只寫(xiě)出了爺娘、阿姊、小弟聞聽(tīng)木蘭回家來(lái)的欣喜之情,卻沒(méi)有去寫(xiě)木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況,而是拓開(kāi)一筆,著意刻畫(huà)木蘭歸家后出人意料的動(dòng)作行為:開(kāi)東閣,坐西床,脫戰(zhàn)袍,著舊衣,理云鬢,帖花黃。這一連串急不可耐的動(dòng)作表現(xiàn)了木蘭此時(shí)的心理:遠(yuǎn)離(告別)英雄,還我女兒本來(lái)面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情,同時(shí)也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個(gè)英雄的一面。換言之,木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的,只是為了替父分憂而不是去立志做個(gè)英雄,而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn),那么再繼續(xù)做一個(gè)女扮男裝的英雄,又有何意義?所以還木蘭以本來(lái)面目就成了木蘭此時(shí)的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?
第四部分:自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文,也是詩(shī)人對(duì)木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心,即代父從軍,馳騁疆場(chǎng)孝敬父母,不僅男兒能做到,女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對(duì)木蘭孝心的深化,又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述,《木蘭詩(shī)》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個(gè)孝女的形象出現(xiàn)的時(shí)候,換言之,只有把木蘭理解成一個(gè)孝女形象,作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會(huì)有依附、有憑借、有著落,對(duì)本詩(shī)的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛(ài)國(guó)英雄”,不僅在作品中找不到可靠的依據(jù),而且也不符合實(shí)事求是的評(píng)點(diǎn)原則,這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。
2、關(guān)于作品的主題:
《木蘭詩(shī)》不是保家衛(wèi)國(guó)反侵略主題的作品,它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說(shuō)是肯定國(guó)家統(tǒng)一的作品。
在中國(guó)的歷史上,“愛(ài)國(guó)”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國(guó)的行為,得到了歷史的肯定,如秦。而與此相反,反對(duì)統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為,又被歌頌為愛(ài)國(guó),如趙,如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討,只是對(duì)《木蘭詩(shī)》作一些破解。
根據(jù)《木蘭詩(shī)》演繹的一些文藝作品,都是把它作為抵抗外侮的愛(ài)國(guó)主義主題來(lái)發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國(guó)到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩(shī)》也是這個(gè)基調(diào)。實(shí)際上,原始的《木蘭詩(shī)》真正內(nèi)容與此正好相反,它描述的是北方少數(shù)民族對(duì)中原發(fā)動(dòng)的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)。這有以下幾點(diǎn)為證:
⑴ 詩(shī)中從來(lái)沒(méi)有交代過(guò)木蘭所在的國(guó)家是因?yàn)槭艿搅藙e的國(guó)家的侵略甚至威脅才起來(lái)應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),純粹的是一場(chǎng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)的對(duì)他戰(zhàn)爭(zhēng)。
⑵ 《木蘭詩(shī)》在開(kāi)頭部分就已經(jīng)交代:木蘭所在的國(guó)家,是一個(gè)窮兵黷武的軍事化國(guó)家,而不是一個(gè)軟弱受侮的國(guó)家?!翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名!”木蘭的國(guó)家,“軍書(shū)”浩繁,征兵眾多,甚至連一個(gè)已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過(guò)!這不是清楚地表示了這個(gè)國(guó)家的性質(zhì)了么?
⑶ 木蘭是“替爺征”。僅一個(gè)“征”字,形象地說(shuō)明了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì):是征服別處的戰(zhàn)爭(zhēng),或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng),而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。
⑷ 詩(shī)中寫(xiě)到“可汗大點(diǎn)兵”。汗,可汗,是北方少數(shù)民族國(guó)家中的首腦,這種稱謂很穩(wěn)定,一直到元朝,還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下,是少數(shù)民族。
⑸ 木蘭的名字,不是漢族的名字,它是北方少數(shù)民族人的名字。至今,蒙古族中木蘭這個(gè)名字還很普遍。前面加個(gè)“花”姓,叫“花木蘭”,純系后人附會(huì)。
⑹ 木蘭參戰(zhàn)的行軍路線,是由大西北向中原挺進(jìn)的路線,即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路,正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。
不管怎么樣,有一點(diǎn)必須肯定,木蘭參與的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),是中華民族的內(nèi)戰(zhàn),而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)此不多述了。
說(shuō)到這里,有一個(gè)問(wèn)題必須說(shuō)及:既然《木蘭詩(shī)》不是一部愛(ài)國(guó)主義之作,既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),那么,木蘭這個(gè)藝術(shù)形象,為什么千百年來(lái)一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為:中國(guó)的統(tǒng)一,是各族人民的共同愿望,是歷史前進(jìn)的方向。木蘭,正是這樣一個(gè)代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。
《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)
【2】 教學(xué)過(guò)程:
課前:鞏固舊知
1 字音;2情節(jié)梳理 ;3評(píng)價(jià)
一 導(dǎo)入新課:在我們學(xué)習(xí)第一二課時(shí)的基礎(chǔ)上,這節(jié)繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
培養(yǎng)豐富的想象力,感受木蘭的愛(ài)國(guó)精神。
古今往來(lái),一切的科學(xué)創(chuàng)造以及發(fā)明,都離不開(kāi)豐富的想象力,自然想象成了創(chuàng)作的生命。木蘭詩(shī)里有諸多留白,為我們的馳騁想象提供了機(jī)會(huì),培養(yǎng)豐富的想象力,說(shuō)不定將來(lái)你就是第二個(gè)科學(xué)家錢三強(qiáng),你就是第二個(gè)居里夫人呢。
自學(xué)指導(dǎo):反復(fù)誦讀課文,找出本詩(shī)歌留白處,細(xì)心做記,且反復(fù)品讀,并加以想象,揣摩木蘭當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng),體味其中蘊(yùn)含的情感。
接著寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),與同組交流,小組長(zhǎng)的指導(dǎo),在組內(nèi)談一談自己的學(xué)習(xí)成果,感受收獲與分享的快樂(lè)。
檢測(cè):班內(nèi)展示交流寫(xiě)下的收獲于黑板,師生評(píng)價(jià)。
匯報(bào):一 木蘭嘆息:是因?yàn)閼n愁家中沒(méi)有男丁應(yīng)征,表現(xiàn)了木蘭孝順體貼父母的困境。
如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭會(huì)怎么想(或說(shuō)):社會(huì)這么不安定,我家有沒(méi)有大點(diǎn)的男孩兒,這可愁死人了呀,到底該怎么辦呢?
匯報(bào)二: 不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾思念家鄉(xiāng)親人的感情,增添了一絲絲愁緒。
木蘭可能說(shuō):爸爸媽媽呀,我好想念你們哪!我好懷念我們相聚的情形啊,我這一出征,不知何時(shí)才能回到您們身邊盡孝呢?
匯報(bào)三:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈,時(shí)間持續(xù)之長(zhǎng)。
木蘭會(huì)說(shuō):我一定要將自己性命保住,還要回去孝順自己爹娘呢,我還要與親人團(tuán)聚啊,我一定要勇敢殺敵,保家衛(wèi)國(guó)。可一定要戰(zhàn)勝......
師生評(píng)價(jià)。
小結(jié):利用留白部分,發(fā)揮充分的(想象力)來(lái)挖掘出文本潛在的心理活動(dòng),體味木蘭每一處情感。
表演戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》
談?wù)勛约盒闹械哪咎m。
交流,評(píng)價(jià)。
小結(jié):從同學(xué)們的交流來(lái)看,木蘭主要有一顆愛(ài)國(guó)之心,才成就了她英姿颯爽的女將形象,同時(shí)她又是一平凡女子,她喜愛(ài)穿女兒裝,不慕名利,因此她不僅僅是一般的美人標(biāo)準(zhǔn)形象,這樣完美的形象應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無(wú)二的?;蛟S這既是《木蘭詩(shī)》成為北魏時(shí)民歌代表作的原因,同時(shí)也是木蘭千百年來(lái)經(jīng)久不衰的魅力之因吧,今天的我們學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,懂得了木蘭的形象意義,那么作為學(xué)生,今天我們要學(xué)習(xí)木蘭的什么呢?
說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),板書(shū)于黑板。師生評(píng)價(jià)
木蘭最鮮明的特點(diǎn)就是愛(ài)國(guó),《酒干倘賣無(wú)》里說(shuō):沒(méi)有國(guó)哪有家,沒(méi)有家哪有你,沒(méi)有你哪有我。今天我們處在和平年代的幸福里,既沒(méi)有經(jīng)受戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮,也不會(huì)體會(huì)到親人的生離死別,可見(jiàn)一個(gè)人的命運(yùn)是與國(guó)家和社會(huì)是緊緊相連的,可見(jiàn)我們要懷一顆感恩之心,莫忘了愛(ài)國(guó)和愛(ài)家之責(zé)任。愛(ài)國(guó)和愛(ài)家不是一句空話,要體現(xiàn)在切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)中,木蘭替父從軍,孝順父母,勤勞勇敢是愛(ài)國(guó)保家,難道現(xiàn)在的我們作為中華兒女就不要愛(ài)國(guó),愛(ài)家了嗎?要,具體體現(xiàn)在日常哪些行為上。(交流)
可見(jiàn),無(wú)論身處何方,都不要忘記自己是一個(gè)中國(guó)人,中國(guó)人的孝順,勇敢,善良,保家衛(wèi)國(guó)都不能丟掉,因?yàn)樗亲鋈说母九W(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感受身處異鄉(xiāng)游子的心。
讓我們來(lái)欣賞一首歌《我的中國(guó)心》
3、《木蘭詩(shī)》教案(兩課時(shí))
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
1、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在上課之前,先讓我們一起來(lái)欣賞一首歌曲。
播放歌曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
問(wèn):同學(xué)們,有誰(shuí)知道這首歌的歌名嗎?(誰(shuí)說(shuō)女子不如男)恩,大家說(shuō)得很對(duì),誰(shuí)說(shuō)女子不如男啊?中國(guó)不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實(shí),古今中外,出現(xiàn)過(guò)許許多多的女中豪杰,你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)
導(dǎo)入:看來(lái)大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說(shuō)到一個(gè)人——木蘭,同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)
木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好,我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
板書(shū)課題。
二、范讀課文。
1、解題:《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確:《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏,這詩(shī)產(chǎn)生于民間,在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
2、聽(tīng)錄音范讀課文,要求:
A認(rèn)真聽(tīng)讀,不出聲。
B注意生字新詞的正確讀音。
C揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣,注意句中的停頓處理。
3、聽(tīng)完了一遍課文,同學(xué)們,你們有哪些話想要說(shuō)呢?
4、指名談?wù)勛约郝?tīng)后的感受。
三、初讀課文,自學(xué)生字新詞,弄懂意思,整體感受。
1、導(dǎo)入:好,剛才同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真,也說(shuō)得很好,那現(xiàn)在,老師把時(shí)間交給大家,用自己喜歡的任何方式讀課文,自學(xué)生字新詞,掃除字詞障礙。
學(xué)生自讀課文。
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
A字詞。
注音:機(jī)杼 軍帖 可汗 鞍馬 鞍韉 轡頭 鳴濺濺
鳴啾啾 戎機(jī) 金柝 阿姊 著我舊時(shí)裳
B指名分段朗讀,正音,學(xué)生集體評(píng)價(jià)。
3、導(dǎo)入:剛才,老師檢查了大家的自學(xué)情況,非常不錯(cuò),下面,就請(qǐng)同學(xué)們按照老師給大家分好的組,結(jié)合工具書(shū)和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
第一組:一二段;第二組:三四段,第三組:五七段,第四組:六七段。
4、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
5、指名復(fù)述故事。
四、背誦全詩(shī)
第二課時(shí)
一、賞析詩(shī)歌。
導(dǎo)入:《木蘭詩(shī)》寫(xiě)得很好,同學(xué)們都背過(guò)了嗎?(背過(guò)了)那讓我們一起背誦《木蘭詩(shī)》。
師生一起背誦。
同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時(shí)候,老師想起了自己上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的情景,認(rèn)真學(xué)習(xí),誰(shuí)都會(huì)被木蘭這一這一中國(guó)古代巾幗女英雄的形象深深地打動(dòng)。聽(tīng)同學(xué)們背誦得很有情,看出同學(xué)們很喜歡這首詩(shī)。最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
指名說(shuō)。學(xué)生有可能會(huì)說(shuō):
我最喜歡“愿為市鞍馬,從此替爺征”這兩句詩(shī),從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子,因此她下定了替父從軍的決心,“從此替爺征”。
我喜歡“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”。這幾句寫(xiě)出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作,而且讀起來(lái)也很順口。
我最喜歡“問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思,女亦無(wú)所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
順勢(shì)導(dǎo)入:這位同學(xué)說(shuō)得真好,同學(xué)們,你們都有豐富的想象,來(lái),想象一下木蘭當(dāng)時(shí)想的是什么吧?
指名說(shuō)。適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評(píng)價(jià)。
我喜歡“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”。這幾句描寫(xiě)了北方塞外特有的景色,概括了木蘭十年的從軍生活。
“軍中生活”一段確實(shí)寫(xiě)得很好,老師也很喜歡這一段?!八窔鈧鹘痂?,寒光照鐵衣”,北方寒冷的夜晚,點(diǎn)點(diǎn)星光照在木蘭的鎧甲上,的確是傳神之筆。在這里,有一個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們思考:十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)呢?
(學(xué)生思考,討論。)
指名說(shuō)。
二、啟發(fā)想象。
導(dǎo)入:詳略的安排是這首詩(shī)的一個(gè)主要特點(diǎn)。正因?yàn)槭锹詫?xiě),也就給我們創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力,想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝,從天氣呀,地勢(shì)呀,交戰(zhàn)雙方呀,多個(gè)方面展開(kāi)想象。
(學(xué)生靜思默想。)
然后問(wèn):哪位同學(xué)愿意把想象出來(lái)的故事講給大家聽(tīng)?
指名說(shuō),老師作適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、交流討論。
出示問(wèn)題:一千多年來(lái),木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài),原因是什么呢?請(qǐng)大家分組討論。
小組討論。
指名說(shuō),學(xué)生評(píng)價(jià),老師指導(dǎo)。
四、結(jié)束新課。
同學(xué)們,學(xué)了花木蘭的故事,你有什么話想說(shuō)嗎?
指名說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭
1.母問(wèn)女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購(gòu)置 急切準(zhǔn)備出征
2.反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途
3.夸張對(duì)偶 烘托互滲 長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
4.夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
課后反思:
作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”,而是要表現(xiàn)她作為一個(gè)平凡女子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),對(duì)父親的眷戀,對(duì)和平生活的向往。因此應(yīng)該說(shuō),作者是通過(guò)木蘭代父從軍的故事來(lái)表現(xiàn)北朝人民對(duì)和平生活的渴望和追求,這才是要體現(xiàn)的最重要的主題思想。
4、《木蘭詩(shī)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)分析
《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī),是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說(shuō)婦孺皆知,學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛(ài)國(guó)注意題材,旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,英雄們的壯舉,增強(qiáng)正義感,珍惜幸福生活。所以,本課在設(shè)計(jì)時(shí),也將圍繞這一單元目標(biāo)展開(kāi)。
教學(xué)目標(biāo)的確定
1單元目標(biāo):反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操,揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧
2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo),本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo):
①感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
②學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,體會(huì)其效果。
③初步了解民歌的特點(diǎn)。了解“互文”等修辭的作用。
教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法
教學(xué)方法
①誦讀法。②復(fù)述法。③品讀法,在教師的引導(dǎo)下,鑒賞豐滿的人物形象。④點(diǎn)撥法,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對(duì)本詩(shī)主題的理解。
教學(xué)過(guò)程。擬用2課時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí):
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入
由豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料,談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的美
首先師示范朗讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩(shī)意。(投影顯示易讀錯(cuò)字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著,讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)朗讀課文體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快的語(yǔ)言特點(diǎn),并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦,要求其余學(xué)生注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。比如用較慢的語(yǔ)速讀出開(kāi)篇的憂愁,歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清文字障礙,理解詩(shī)意。
學(xué)生小組合作,疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)易文言文的能力。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)句:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩(shī)歌,整體把握故事情節(jié)。
新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?!边@首詩(shī)情節(jié)具有傳奇性,用“講故事”的方式再現(xiàn),比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。
先小組內(nèi)講講,讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間,再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過(guò)程中能放飛想象力,加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):賞析人物形象
請(qǐng)同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來(lái)概括木蘭的形象,并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法,然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù),主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。
學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家等。用學(xué)生分析的詞語(yǔ)生成板書(shū)。例:
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛(ài)生活
可以在學(xué)生說(shuō)不出的時(shí)候給個(gè)示例導(dǎo)一下,不在一開(kāi)始就示范。學(xué)生回答程度好的話,不必提。
示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個(gè)勇敢、孝順的人,她不怕戰(zhàn)場(chǎng)上的兇險(xiǎn)環(huán)境,這也是她愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親,否則不會(huì)承擔(dān)父親的責(zé)任。
賞析之后請(qǐng)學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決,體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學(xué)重點(diǎn)。
第六環(huán)節(jié):競(jìng)背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內(nèi)看誰(shuí)背的最快最準(zhǔn)。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩(shī)》。
5、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第6單元第30課詩(shī)四首(第二課時(shí))》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.了解四首詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
2.了解四首詩(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
3.了解把握借景抒情,情景交融的表現(xiàn)手法。
4.背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)奏及韻律,感受其聲韻美;在反復(fù)誦讀中,理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。
2.分析四首詩(shī)中的景物描寫(xiě),體味文中情景交融的意境,賞析作品的意境美。
3.揣摩品味詩(shī)中精彩語(yǔ)句的含義和技巧,并使之了然于心,成為自己的語(yǔ)言財(cái)富。
德育目標(biāo)
這四首詩(shī),描繪自然山水,歌詠田園風(fēng)光,文筆優(yōu)美,情真意醇。學(xué)習(xí)它們,可以激發(fā)靈性,陶冶情操,豐富文化積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2.背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生想像,再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面,深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
【教學(xué)方法】
1.誦讀教學(xué)法。通過(guò)朗讀,把握其節(jié)奏韻律,感受古典詩(shī)歌的聲韻美。通過(guò)反復(fù)吟誦,逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解,要求眼到、口到、心到,把自己融入詩(shī)歌中去,用自己的聲音傳達(dá)詩(shī)人的心聲。
2.聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練,內(nèi)涵豐富,教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分張開(kāi)聯(lián)想的翅膀,想像作品的畫(huà)面,充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。
3.點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)帶面,以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。
4.討論法。學(xué)生互動(dòng),交流讀詩(shī)的感受以及對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們學(xué)習(xí)唐朝兩位著名的詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)作《渡荊門送別》、《登岳陽(yáng)樓》。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀《渡荊門送別》
1.作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
請(qǐng)一位同學(xué)介紹李白,并背誦李白的詩(shī)歌一二首。
教師補(bǔ)充:李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人,是繼屈原之后又一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)壇最杰出的代表之一,被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。
李白(公元701~762),字太白,自號(hào)青蓮居士。李白早年在蜀中讀書(shū)漫游,廣泛地接觸了中國(guó)的古代文化,接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時(shí),李白結(jié)束了蜀中生活,為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想,開(kāi)始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個(gè)中國(guó)的奇山異水,多種多樣的社會(huì)生活,高昂強(qiáng)烈的時(shí)代精神,極大地開(kāi)闊了他的胸懷,增長(zhǎng)了他的社會(huì)閱歷,為他的詩(shī)歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩(shī)的藝術(shù)特色是想像豐富,氣勢(shì)奔騰,風(fēng)格豪放飄逸。
《渡荊門送別》是詩(shī)人開(kāi)元十三年(公元725年)出蜀至荊門時(shí)所作。李白這次出蜀,由水路乘船遠(yuǎn)行,經(jīng)巴渝,出三峽,直向荊門之外駛?cè)?,目的是到湖北湖南一帶楚?guó)故地游覽。
2.教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。
節(jié)奏劃分如下:
渡遠(yuǎn)/荊門/外,來(lái)從/楚國(guó)/游。
山隨/平野/盡,江入/大荒/流。
月下/飛/天鏡,云生/結(jié)/海樓。
仍憐/故鄉(xiāng)/水,萬(wàn)里/送/行舟。
3.學(xué)生借助注釋、工具書(shū),整體感知詩(shī)意。
4.教師可設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問(wèn)題如下:
(1)找出詩(shī)中的寫(xiě)景句,通過(guò)想像詩(shī)中的形象,把握景物描寫(xiě)的特征。
(2)詩(shī)中流露了詩(shī)人什么樣的思想情感?
(3)這首詩(shī)最打動(dòng)你的是什么?請(qǐng)說(shuō)明理由。
學(xué)生四人為一組,小組內(nèi)討論交流,爭(zhēng)取人人發(fā)言,然后各組選一個(gè)代表進(jìn)行全班交流。
明確:(1)詩(shī)中的寫(xiě)景句為“山隨平野盡,江入大荒流”“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”。隨著船的移動(dòng),兩岸的景色像畫(huà)卷一樣展現(xiàn)、變換,作者描繪了舟過(guò)荊門時(shí)所見(jiàn)景色。“山隨平野盡,江入大荒流”寫(xiě)山勢(shì)和流水,船由蜀地到荊門,兩岸的地勢(shì)由山脈過(guò)渡到平原,山巒從作者的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失,眼前是一望無(wú)際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個(gè)“隨”字給山野以動(dòng)感,一個(gè)“入”字寫(xiě)出了江水奔騰的氣勢(shì)。
寫(xiě)完山勢(shì)、流水,詩(shī)人又以移步換景法從不同角度寫(xiě)長(zhǎng)江的近景、遠(yuǎn)景?!霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。長(zhǎng)江流過(guò)荊門以下,河道迂曲,流速減慢。晚上,江面平靜時(shí),俯視月亮在水中的倒影,好像天上飛來(lái)一面明鏡似的。“云生結(jié)海樓”是日間仰視所見(jiàn)。白天,仰望天空,云彩興起,變幻無(wú)窮,結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。
頷聯(lián)從正面描寫(xiě)。頸聯(lián)采用襯托的手法,以水中月明如鏡反襯江水的平靜,以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn),藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
(2)頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫(huà)了長(zhǎng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色,融進(jìn)了詩(shī)人初次見(jiàn)到平原大江時(shí)那種新鮮、欣喜、激動(dòng)的感情。詩(shī)的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟”,抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長(zhǎng)江水自蜀東流而下,所以詩(shī)人稱其為“故鄉(xiāng)水”,詩(shī)人此次遠(yuǎn)行,怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢?但詩(shī)人不說(shuō)自己思鄉(xiāng),而說(shuō)故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行,抒發(fā)了詩(shī)人濃重的懷念惜別之情。
(3)教師提示學(xué)生可以從整體構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
從構(gòu)思看:題目“渡荊門送別”,“渡荊門”包括前三聯(lián),尾聯(lián)照應(yīng)詩(shī)題中的“送別”,全詩(shī)緊扣題目展開(kāi),結(jié)構(gòu)分明,章法有度。
從意境看:詩(shī)歌意境高遠(yuǎn),形象奇?zhèn)ィ胂窆妍?。抓住兩?lián)寫(xiě)景名句,特別是頷聯(lián),要求學(xué)生通過(guò)想像,用一段話展示其畫(huà)面的壯美。
從語(yǔ)言看:可以從“山隨平野盡,江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩,品評(píng)一字傳神的藝術(shù)效果。
從表現(xiàn)手法看:①寫(xiě)景部分,詩(shī)人坐在船上沿途觀賞,一路看來(lái),眼前的景物逐漸變化,這是“移步換景”的寫(xiě)法;②“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫(xiě)江水的平靜,江岸的遼闊;③“仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟”運(yùn)用擬人的手法,賦予江水以情意。
……
只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲,教師當(dāng)以鼓勵(lì)激發(fā)為主。
5.學(xué)生齊背《渡荊門送別》。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析《登岳陽(yáng)樓》
1.作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
請(qǐng)一位同學(xué)介紹陳與義。
教師補(bǔ)充:
陳與義(1090~1138),宋代詩(shī)人。字去非,自號(hào)簡(jiǎn)齋。洛陽(yáng)(今屬河南)人。
陳與義是南北宋之交的著名詩(shī)人。他的詩(shī)歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線,分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期詩(shī)風(fēng)明快,很少用典,以《墨梅》詩(shī)受到徽宗的賞識(shí)。南遷之后,經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時(shí)頗為相似的遭遇,轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩(shī)人之一。著有《 簡(jiǎn)齋集》。
宋欽宗靖康元年(1126)的春天,金兵攻破開(kāi)封,北宋滅亡。陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作就以靖康之難為界線,分為兩個(gè)時(shí)期。在這之前,他走的是仕途功名的常路,24歲那年,登進(jìn)士第,授文林郎。他精于繪畫(huà),擅長(zhǎng)書(shū)法,更以詩(shī)名于當(dāng)世,深受皇帝賞識(shí),官職屢遷,但也不知不覺(jué)地卷進(jìn)了政治斗爭(zhēng)的漩渦。靖康之難發(fā)生時(shí),陳與義被貶在陳留做監(jiān)酒稅的小官,自然加入到逃亡的難民行列中,南奔襄漢,顛沛湖湘,流離失所。他流亡到洞庭湖,幾次登岳陽(yáng)樓,與朋友悲傷國(guó)事,借酒澆愁,寫(xiě)下了數(shù)首詩(shī)歌以記其事,本課所選的就是其中的一首。
2.教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏 、韻律及情調(diào)。
3.學(xué)生借助注釋、工具書(shū),整體感知詩(shī)意。
4.教師可設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問(wèn)題如下:
① “洞庭之東江水西”這句詩(shī)寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)的?
② “簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”這句詩(shī)寫(xiě)什么?有什么特點(diǎn)?
③ 頷聯(lián)的風(fēng)格有什么變化?
④ 頸聯(lián)通過(guò)敘事抒發(fā)了什么感情?
⑤ “白頭吊古風(fēng)霜里,老木滄波無(wú)恨悲”
⑥ 怎樣理解尾聯(lián)中加線的詞語(yǔ)?
⑦ 這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
要點(diǎn)提示:
全詩(shī)緊緊圍繞“悲”字展開(kāi)。
首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”,橫空出世,從大處著筆,將岳陽(yáng)樓的地理位置直接點(diǎn)出:在煙波浩淼的洞庭湖的東邊,在奔騰浩蕩的長(zhǎng)江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,橫無(wú)際涯”,看到這氣勢(shì)非凡的語(yǔ)句,讓人不由得心馳神往,但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn),不再是空闊無(wú)邊的壯景,而是描繪出一副寧?kù)o的畫(huà)面,“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”,舉目所見(jiàn)的是蒼茫的暮色,簾旌一動(dòng)不動(dòng),夕陽(yáng)緩緩西沉,殘陽(yáng)如血,鋪于水面,湖面一般冷綠一半紅,看上去風(fēng)平浪靜,有些慘淡,有些寂寞,有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫(xiě)轉(zhuǎn)而進(jìn)行強(qiáng)烈的抒情?!暗桥R吳蜀橫分地”,既說(shuō)登臨的地理位置,也在回顧歷史,當(dāng)年吳蜀爭(zhēng)奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn),吳蜀兩軍相爭(zhēng),互相廝殺,尸橫遍野,血流成河,人聲,馬蹄聲,兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠(yuǎn)、戰(zhàn)場(chǎng)的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前,戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了什么?思及此,“徙倚湖山欲暮時(shí)”,面對(duì)滿眼的湖光山色,詩(shī)人卻無(wú)心欣賞,獨(dú)自徘徊,是因?yàn)橛袧M懷的愁緒,有滿腹的心事啊,而在這蒼茫的湖山暮色之下,徘徊的身影拉長(zhǎng),拉長(zhǎng),正如作者理不清、剪不斷的愁情,更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史,思往事,感時(shí)世,心悲切。
頸聯(lián)“萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn),三年多難更憑危”,詩(shī)人發(fā)出了痛苦的吶喊,為什么偏偏會(huì)憶起吳蜀之戰(zhàn),那是因?yàn)樵?shī)人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭(zhēng)之苦:萬(wàn)里逃難,南奔襄漢,顛沛湘湖,流離失所。這正是詩(shī)人悲之所在啊?!叭f(wàn)里”、“三年”分別從時(shí)空的跨度來(lái)敘其遭遇之悲,讀之讓人感慨萬(wàn)千。登高望遠(yuǎn)不但不能減輕心中的悲苦,反而更添幾許愁緒。這無(wú)邊無(wú)際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?!睍r(shí)更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨(dú)自莫憑欄,無(wú)限江山,別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”,如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”,登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家,乃人之常情也,更何況飽嘗無(wú)限家國(guó)之痛的詩(shī)人呢?國(guó)破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了???此句將詩(shī)人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里,老木滄波無(wú)限悲”,似乎是詩(shī)人顧影自憐的喃喃自語(yǔ),未老先衰頭已白,為國(guó)事,為家事,為自己,為那些與自己一樣國(guó)破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁,吊古傷今,感懷傷時(shí),在秋霜的季節(jié)里,更覺(jué)時(shí)世如風(fēng)霜相逼,冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面,何嘗不像自己呢?淪落天涯無(wú)盡的凄涼,國(guó)破家亡的無(wú)限悲痛,一切盡在不言中。
小結(jié):這首詩(shī)通過(guò)登樓觀感,抒發(fā)了詩(shī)人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦,國(guó)
家甌缺、中原動(dòng)蕩之憂,以及老大傷悲的落寞情懷。
(只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲,教師當(dāng)以鼓勵(lì)激發(fā)為主。)
6.比較閱讀杜甫的《登高》《登岳陽(yáng)樓》。
7.學(xué)生齊背《登岳陽(yáng)樓》(其一)。
四、背誦默寫(xiě)兩首詩(shī)。
6、《木蘭詩(shī)》教案
一.教學(xué)目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會(huì)文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
(四)美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書(shū),粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復(fù)述,擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事,理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處,找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.熟讀全詩(shī),看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動(dòng)了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì),是《花木蘭》。花木蘭在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家一定會(huì)找到答案的。
(二)明確目標(biāo)
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。
2.通過(guò)分析詩(shī)歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文,將詩(shī)歌分成四部分,每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代,有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看,詩(shī)的時(shí)代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě),將相當(dāng)復(fù)雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。)
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒(méi)有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識(shí)破,更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對(duì)照自己想想,你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大,同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫(xiě)到了,為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫,時(shí)間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō):“若一言了問(wèn)答,一市買鞍馬,則簡(jiǎn)而無(wú)味,殆非樂(lè)府家數(shù)。”(《四溟詩(shī)話》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個(gè)行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受,聽(tīng)到黃河流水,聽(tīng)到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)后?
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”兩句十個(gè)字,就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō),但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái):“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。”
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍 詳
二、(4)十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
(-)明確目標(biāo)
1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看,似乎刻畫(huà)兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn):木蘭歸來(lái)后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問(wèn)所欲”??赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國(guó)古代封建社會(huì)里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”,寫(xiě)木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來(lái),磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動(dòng)。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,
展開(kāi)合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?親人們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?
(4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個(gè)排比句,從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛:“開(kāi)我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著,我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開(kāi)門窗?
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái),她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家,
思念家中的親人。現(xiàn)在,她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家,一進(jìn)家門,還來(lái)不及卸下戎裝,就開(kāi)門開(kāi)窗,因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法,說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法,以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等,來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩(shī)亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī),為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō),前后長(zhǎng)達(dá)十多年;從地域上說(shuō),涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái),《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
7、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)本文祥略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
4、背誦課文。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來(lái)朗朗上口,要利用民歌形式上的特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡(jiǎn)煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、運(yùn)用多媒體,放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。
5、教學(xué)方法:學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
6、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們知道嗎?我國(guó)古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三分鐘),今天我們想要更詳細(xì)的了解花木蘭的故事,就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、解題,介紹時(shí)代背景。(由學(xué)生介紹,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況)
三、朗讀課文,整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)效果,給生字注音。
2、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正字音。
3、教師有感情示范背誦。
可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾
4、分小組討論:
①這是一首敘事詩(shī),請(qǐng)大家按照故事情節(jié)來(lái)劃分故事的層次。
②請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段) 替父從軍
第二部分(第4段) 十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) 凱旋歸來(lái)
第四部分(第7段) 結(jié)尾附文
四、合作學(xué)習(xí)、理解課文。
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的教師點(diǎn)撥。
(二)討論問(wèn)題:(小組討論,互相解答,不懂的全班來(lái)解答)
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫(xiě)有什么作用?
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)
憂慮——反復(fù)思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確:①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對(duì)木蘭從軍的重視。④樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭表現(xiàn)如何?請(qǐng)從文中找出來(lái)。
明確:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁,做事機(jī)警,智勇雙全。
女扮男裝,竟未被識(shí)破。
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦,思念家人。保家衛(wèi)國(guó),
壯志未改。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷,英雄凱旋。
(僅僅十五個(gè)字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯,可見(jiàn)詳略得當(dāng),字字千金。)
5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng),請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)談?wù)効捶ā?/p>
明確:
①不慕榮華富貴,愿與家人團(tuán)聚。
②向往和平勞動(dòng)生活。
③封建禮法,歧視婦女。
7、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。
8、假如你是木蘭的親人,十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么?(四人小組討論后,可進(jìn)行合理的想像表演)
9、結(jié)尾附文在文中起什么作用?
對(duì)木蘭的贊美。
五、總結(jié)、拓展。
①這首詩(shī)在敘事上詳略得當(dāng)。詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人;略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對(duì)能表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。
②假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像)
六、課后作業(yè) 。
想像作文:《木蘭到家第二天》
8、《木蘭詩(shī)》教案
一.教學(xué)目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會(huì)文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
(四)美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書(shū),粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復(fù)述,擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事,理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處,找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.熟讀全詩(shī),看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動(dòng)了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì),是《花木蘭》?;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家一定會(huì)找到答案的。
(二)明確目標(biāo)
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。
2.通過(guò)分析詩(shī)歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文,將詩(shī)歌分成四部分,每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代,有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看,詩(shī)的時(shí)代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě),將相當(dāng)復(fù)雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)
的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。)
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒(méi)有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識(shí)破,更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對(duì)照自己想想,你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大,同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫(xiě)到了,為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫,時(shí)間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō):“若一言了問(wèn)答,一市買鞍馬,則簡(jiǎn)而無(wú)味,殆非樂(lè)府家數(shù)?!保ā端匿樵?shī)話》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北?!睎|西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個(gè)行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受,聽(tīng)到黃河流水,聽(tīng)到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)后?
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句?!八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?!眱删涫畟€(gè)字,就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō),但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái):“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?!?
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍 詳
二、(4)十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
(-)明確目標(biāo)
1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看,似乎刻畫(huà)兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn):木蘭歸來(lái)后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問(wèn)所欲”??赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國(guó)古代封建社會(huì)里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”,寫(xiě)木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來(lái),磨刀霍霍向豬羊?!边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動(dòng)。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,
展開(kāi)合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?親人們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?
(4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個(gè)排比句,從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛:“開(kāi)我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著,我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃?!?
①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開(kāi)門窗?
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái),她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家,
思念家中的親人?,F(xiàn)在,她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家,一進(jìn)家門,還來(lái)不及卸下戎裝,就開(kāi)門開(kāi)窗,因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法,說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法,以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等,來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩(shī)亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī),為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō),前后長(zhǎng)達(dá)十多年;從地域上說(shuō),涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái),《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
9、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的
1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌,引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌,引出《木蘭詩(shī)》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.教師指出:《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書(shū):木蘭)。
3.要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
4.出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音,辨析一些字的形、義。
機(jī)杼:zhù,織布梭子。不能念zhū,左旁偏旁從“木”,不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán,專用名詞,不能念kěhàn。
鞍韉:ji?。?,馬鞍下的墊子,不能念jiàn。
轡頭:pèi,韁繩。
燕山:y?。?,山名,不能念yàn。
胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí。
戎機(jī):róng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音義都不相同。
朔氣:shuò,北方。
金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xi,當(dāng)劈開(kāi)講,形音義都不相同。
紅妝:zhu?。睿纾b飾,打扮。
著我舊時(shí)裳:zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念zhù,當(dāng)寫(xiě)講,形同而音義不同。
傍地走:bàng,靠近,臨近,此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩(shī)。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?
學(xué)生回答,教師明確:
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分,寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,寫(xiě)出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分,寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫(xiě)出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,也都有道理,應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份?!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(板書(shū):母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答,教師明確:
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”,的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?!鞍敓o(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書(shū):表明緣由)?!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)??棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(板書(shū):毅然代父從軍)。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū):排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(板書(shū):反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書(shū):烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書(shū):思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū):奔馳遙遠(yuǎn)征途)。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。
2.預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程
1.(課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū))由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書(shū):夸張)。
(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(板書(shū):對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登?;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書(shū):烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(板書(shū):互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)(板書(shū):長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書(shū):夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書(shū):功成身退不慕榮華富貴)。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)(板書(shū):排比鋪陳親歡)。
“開(kāi)我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(板書(shū):伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書(shū):喜劇高潮結(jié)束)。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答,教師明確:
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情(板書(shū):雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(板書(shū):贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
學(xué)生回答:教師明確:
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重描寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn),詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭
1.母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
3.夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警