《人教九下《變色龍》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教九下《變色龍》教學設計一等獎
人教九下《變色龍》教學設計（張言偉）
教學設想
這是一篇發(fā)人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢?對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景
1．作者契訶夫
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2．時代背景
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統(tǒng)治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令?？蛇@些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當?！蹲兩垺贩从车恼沁@一社會現(xiàn)實。
三、初讀課文，熟悉課文內容
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1．小說講述了一件什么樣的事?
2．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內容是什么?
3．小說采用了什么方法來刻畫人物形象?
四、討論、明確
1．小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2．根據(jù)的情節(jié)，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3．小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節(jié)描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文
指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。
要求：1．簡要概括。
2．注意情節(jié)的連貫。
300字左右。
六、布置作業(yè)
第二課時
教學內容和步驟
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)
1，給下列詞語正音：
盛滿 戳 胚子
2．解釋下列詞語：
無精打采 悲苦 魁梧 恐嚇
二、提示與思考
1．課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環(huán)境。它暗示了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。
2．奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化?是因為什么變化的?
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態(tài)度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你?
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。．
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態(tài)度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3．你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4．奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現(xiàn)了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現(xiàn)了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼
不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾?！肮o大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自
禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節(jié)描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋
漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚
蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。
2、人教九下《變色龍》教學設計
人教九下《變色龍》教學設計（張言偉）
教學設想
這是一篇發(fā)人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢?對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景
1．作者契訶夫
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2．時代背景
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統(tǒng)治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令?？蛇@些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當。《變色龍》反映的正是這一社會現(xiàn)實。
三、初讀課文，熟悉課文內容
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1．小說講述了一件什么樣的事?
2．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內容是什么?
3．小說采用了什么方法來刻畫人物形象?
四、討論、明確
1．小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2．根據(jù)的情節(jié)，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3．小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節(jié)描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文
指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。
要求：1．簡要概括。
2．注意情節(jié)的連貫。
300字左右。
六、布置作業(yè)
第二課時
教學內容和步驟
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)
1，給下列詞語正音：
盛滿 戳 胚子
2．解釋下列詞語：
無精打采 悲苦 魁梧 恐嚇
二、提示與思考
1．課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環(huán)境。它暗示了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。
2．奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化?是因為什么變化的?
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態(tài)度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你?
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。．
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態(tài)度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3．你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4．奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現(xiàn)了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現(xiàn)了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼
不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自
禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節(jié)描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋
漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚
蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。
3、人教版九年級下《變色龍》教學設計
變色龍
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。
教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。
小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。
教學目標
知識目標
1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2．了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。
3．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
能力目標
1．理解小說的故事情節(jié)。
2．體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。
3．領會小說的諷刺藝術。
德育目標
認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。
教學重點
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
教學難點
理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法
1．誦讀法 契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。
2．激疑探究法 抓住文眼“變”，引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
誦讀，理清小說的情節(jié)結構。分析奧楚蔑洛夫形象。
[教學步驟]
一、導語設計
(多媒體展示蜥蜴圖片)
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。 《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治。豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 |
三、誦讀，整體感知文意
1．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。
(1)疏解下列字詞。
投影：
沉靜：文中指環(huán)境寂靜。 無精打采：形容不高興，不振作。 魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。 異想天開：形容想法離奇，不切實際。 荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒 有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。 洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。 伶俐(líng lì)：聰明、靈活。 恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。 徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。 |
(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?
學生思考后回答，教師明確：
小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。
2．學生自讀課文，根據(jù)對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。
學生可能擬出的題目是：
一個見風使舵的人
一個變化多端的人
兩面人
勢利眼的警官
3．學生速讀全文，理清故事情節(jié)。
思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。
學生梳理、概括，教師提示：
最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時
對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?
對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第二次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗——下賤胚子。
對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
第三次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!
第四次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金——我早晚要收拾你！
4．學生合作探究：
警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?
學生研討后回答，教師明確：
在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。
5．師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。
教師明確：
奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。
6．學生復述課文內容。
四、分角色朗讀，體會形象特征
1．角色分配：
一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3．學生分組試讀。
4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。
五、布置作業(yè)
續(xù)寫課文內容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
4、人教版九年級下《變色龍》教學設計
變色龍第二課時
[教學要點]
引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。
[教學步驟]
一、研讀探究，理解小說主題
1．學生默讀全文，合作研討：
(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?
(2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?
(3)這篇小說的主題是什么?
學生四人學習小組合作探究，教師點撥：
(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：
笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；
笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；
笑當時窮人不如富人家的一條狗等。
(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。
(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。
2．學生自由誦讀全文，體味作品的深意。
二、深讀，體會小說手法
1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。 投影：
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。 (2)“我要揭你的皮，壞蛋” (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p> (4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情” (5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?！?/p> (6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。” |
學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：
(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。
(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。
(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。
(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
2．奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。
學生篩選、思考，教師點撥：
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。
3．學生思考：
奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
教師明確：
奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。
三、課堂練習
閱讀短文，回答問題。
傍晚七點半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要啊？是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去
了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們立刻像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復一遍時，方圓十幾米內即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。
1．聯(lián)系上下文解釋詞語。
(1)面授機宜：
(2)鬼鬼祟祟：
(3)冷不?。?/p>
(4)獨包獨攬：
2．賣票的老實人后來說假話的原因是什么?
3．下面對故事人物作用的認識有誤的一項是…………………………………( )
A．賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂認識。
B．老曾是關鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉了局面，而且為下文的展開起了決定作用。
C．小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。
D．“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強了故事的真實性。
4．故事中的路人為什么對“五毛”讓票不相信，而對“十元一張”卻搶購?
參考答案：
1．(1)當面?zhèn)魇谔幚硎聞盏霓k法。 (2)形容怕人發(fā)現(xiàn)的不正當行為。
(3)冷不防，突然地。 (4)獨自全部買下。
2．急于把票賣出去，因為說真話票賣不出去，只得說假話。
3．C
4．說明社會上一部分人認為高質一定高價，低價必然低劣．以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現(xiàn)象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。
四、課堂小結
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。
五、布置作業(yè)
紛繁世態(tài)給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
5、人教版九年級下《變色龍》優(yōu)質教學設計
《變色龍》優(yōu)質教學設計
教學目標：
知識與能力：理解積累沉靜、無精打采、異想天開、徑自等詞語;了解契訶夫的小說創(chuàng)作及的寫作背景;把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
過程與方法：理解小說的故事情節(jié);體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用;領會小說的諷刺藝術。
情感態(tài)度與價值觀：認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，樹立正直、表里如一的做人意識。
教學重點、難點：
1、小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學時間：3課時
教學過程： 1課時
教學要點：誦讀、理清小說的情節(jié)結構。
一、 導入
(多媒體展示蜥蜴圖片)
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物----蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。
二、 資料助讀
有關契訶夫及作品的寫作背景
三、 誦讀
1、 初讀課文，解決生字詞
結合文意解釋詞語并給加點字注音
無精打采：形容不高興，不振作。 沉靜：指環(huán)境寂靜。
魁梧(kui wu)：(身體)強壯高大。 異想天開：形容想法離奇，不切實際。
荒唐：(1)(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。(2)(行為)放蕩、沒有節(jié)制。著重于及其荒唐，令人難于理解。
洋溢(yang yi);(情緒、氣氛等)充分流露。 伶俐(ling li)：聰明、靈活。
恐嚇(he)：以要挾的話或手段威脅人;嚇唬。
徑自：副詞，表示自己直接行動。自顧自，任意地。
2、再讀課文，疏通文意
3、自讀課文。
四、整體感知。
速讀課文，思考：寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?
學生思考后回答，明確：
小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人手指這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。
五、布置作業(yè)
熟讀課文
2課時
教學要點：理解小說結構，分析人物性格特征。
一、 導入課文
在上節(jié)課學習中，我們識記了生字詞并了解了小說故事內容到底奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人呢?這節(jié)課我們繼續(xù)走進精彩的小說中。
二、 分角色朗讀，理清情節(jié)，體會形象特征。
1速讀課文，理清故事情節(jié)。
思考：1)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
學生討論、梳理、概括。
最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗---野畜生，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金---肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人說好象是席加洛夫將軍家的狗時
對小狗---它是那么小，它怎么會咬著呢的
對赫留金你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第二次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗---下賤胚子。
對赫留金---你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
第三次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗---名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金---你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!
第四次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗---野狗，弄死它算了。
第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗---這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金---我早晚要收拾你!
2、分角色朗讀
1)角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2)要求盡量 讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3)先分組試讀然后指定學生分角色朗讀，同時點評朗讀表現(xiàn)。體會奧楚蔑洛夫的形象特征。
三、續(xù)寫
續(xù)寫課文內容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事?400字左右。
四、布置作業(yè)
思考：根據(jù)對小說內容的理解，你嘗試給課文另擬一個題目。
3課時
教學要點;探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。
一、 朗讀導入
二研讀、體會小說手法
小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。
1、 默讀課文，勾畫出你認為個性化的字詞句，讀一讀，品一品。
小組交流、討論
2、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。
學生篩選、思考，明確：
四個細節(jié)描寫，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。
3、速讀課文，思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人 物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克《歐也妮.葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿里巴，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。
二、 拓展延伸
紛繁世態(tài)給了你了解社會，關照人生的思考與啟迪，
構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
三、 小結
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊涵著深刻的思想和藝術內涵，值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就人字的一撇一捺。
板書設計
變色龍
契訶夫
---------------- 狗的主人--------------------
小狗---------瘋狗
名貴的狗-----下賤胚子
伶俐的狗-----野狗
-------------媚上欺下 見風使舵 -----------
6、人教版九年級語文《變色龍》導學案教學設計
《變色龍》導學案設計
學習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、我能了解課文的寫作順序，了解變色龍的外形特點及其生活習性等，學會觀察動物的特點。
3、我能用繪聲繪色、名副其實造句。
學習重難點：
了解課文的寫作順序，了解變色龍的外形特點及其生活習性等，學會觀察動物的特點。
學習過程：
[自主學習]
讀課文，完成練習：
①豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。 這句話巧妙地寫出了變色龍的( )的特點。
②讀第9自然段，端詳 的意思就是( )，作者是按怎樣的順序來介紹變色龍的外形的：( 頭 )( )( )( )( )( )( )( 尾巴 )。
③變色龍的這些部分各有什么特點?請在相應的詞語下面標上小圓點。
④變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢?這句話在文中所起的作用是()。用人物對話來進行過渡，好處是( )。
⑤第11-12自然段主要寫了變色龍( )的特點，主要通過非洲工人的()和對變色龍( )的描寫相結合來介紹的。其中變色龍的
導學流程
自主學習
( )和( )這兩個器官在捕食過程中起到了至關重要的作用。變色龍捕食的動作最大的特點是( )，從()、( )、( )等詞語可以看出來。
⑥ 讀課文第 13-14自然段，朋加沙實驗了( )次， 變色龍身上的顏色分別從香蕉葉色變成了( )色、( )色、( )色。真正體現(xiàn)了變色龍( )的特點。名副其實在文中的意思是( )。
[合作探究]
1、小組交流自學情況，質疑問難。
2、集體交流。
[當堂檢測]
1、變色龍，學名( )，因為它能夠( )，以求得自身的安全，所以俗稱變色龍。后來人們用它來比喻那些( ),自然中有很多具有適應環(huán)境的本領的小動物：如( )、( ) 等。
2、主要向我們介紹變色龍( )、( )、( )的特點，并且通過放回變色龍這一細節(jié)提醒人們應當( )。
3、課文填空：我細細( )著：這條變色龍( )。( )的頭上長著( )的嘴，( )，( )。身軀呈( )，( )的背部( )，腹部兩側長著( ) 。
[知識積累]
俗語積累：
例：比喻見風使舵的人(變色龍)
比喻粗心大意的人( );比喻膽子很小的人( )
比喻勤懇踏實的人( );比喻不受歡迎的人( )
比喻外強中干的人( );比喻仗勢欺人的人( )
[課后作業(yè)]
1、造句：繪聲繪色
名副其實
2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，學習課文第9自然段的描寫順序，寫一寫它的外形特點。
小組討論
集體交流
獨立完成
交流檢查
7、魯教版九年級語文上冊第14課《變色龍》教學設計
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
【教學目標】
1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學重點】
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。
【教學時間】
一課時
【教學流程】
一、談話導入，板書課題。
1、出示長篇小說《西游記》，這本書你們看過嗎？大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？
2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。
二、了解大意，整體感知猴王形象。
1、根據(jù)文前“閱讀提示”，
明確問題。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
3、交流學習課文主要內容。
（1）學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。（相機板書：來歷——仙石迸裂。）
（2）學生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的？。（板書：成王——跳水尋源。）
（3）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）
4．小結過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
三、品味語言，深入感悟猴王形象。
（一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
3．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
預設：引導學生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)，
關注語言形式——對聯(lián)；排比；精煉。
關注語言內容——飲食、交友、起居。
關注語言節(jié)奏——三個字（動賓結構），短促有力
4．細細品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力
5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做上批注。
6、小結。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏?；蛘哒f，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。
（二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。
1、快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞的？體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、指導朗讀，體會猴子的“膽小”。
四、總結提升，整體把握猴王形象。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。（活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？（學生講述《西游記》的故事。）
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采！
五、拓展延伸，激發(fā)學生積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
板書設計：
猴王出世
來歷：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
8、九下 《變色龍》教學設計
九下 《變色龍》教學設計(李傳鵬)教學設計
第一課時
一、教學目標
（－）知識目標
1．能找出文中奧楚蔑洛夫對小獵狗和赫留金6次不同態(tài)度和判定的語言，分析這些語言表現(xiàn)了他怎樣的性格。
2．對比的作用。
3．沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
（二）能力目標
1．培養(yǎng)學生能用個性化的語言來表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物精神實質的能力。
2．從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。
（三）情感目標
1．培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會主義社會。
2．領會文章的諷刺語言藝術。
二、學法引導
1．速讀課文，把握小說的故事情節(jié)進行復述，鍛煉口頭表達能力。
2．在了解文章寫作背景的基礎上，理解作者刻畫“變色龍”這個形象，其目的是表現(xiàn)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點及難點
沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
（二）疑點
圍繞“小狗的主人是誰”的問題，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了幾次變化，為何會有這些變化？作者采用了怎樣的寫作手法？
（三）解決辦法
教學時要適當介紹背景，加深學生對沙俄腐朽黑暗統(tǒng)治的認識，組織學生討論研究小說刻畫的奧楚蔑洛夫的形象是當時黑暗社會的代表。
四、課時安排
2課時。
五、教具學具準備
錄音機、文章磁帶、投影儀。
六、師生互動活動設計
1．速讀文章，復述故事情節(jié)。
2．根據(jù)情節(jié)，學生分角色扮演小說人物。
（－）明確目標
1．作了解性閱讀，把握作者思路。
2．進行理解性閱讀，理解第一部分內容。
（二）整體感知
導語：《變色龍》這篇小說創(chuàng)作于1884年，當時俄國社會處于沙皇亞歷山大三世的黑暗統(tǒng)治之下。面對民主革命浪潮的沖擊，為了強化反動統(tǒng)治，挽救其必然滅亡的命運，沙皇政府豢養(yǎng)了一批趨炎附勢，狡詐多變的奴才。沙皇的這些爪牙媚上欺下，對平民百姓是一副嘴
臉，對貴族老爺則是另一副嘴臉。
1．解題：
這篇小說的標題是“變色龍”，變色龍本是晰蝎的一種，小說的內容不是說明晰蝎如何，而是借這種動物顏色多變的特點，喻指奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格特征。用“變色龍”作標題，不僅富有諷刺意味，而且形象、醒目，有畫龍點睛的作用。
2．聽課文錄音，要求學生勾畫生字詞，結合課下注釋及工具書查清字詞，
（1）應掌握的字：（用投影片檢查）
劈開（pǐ） 戳（chuō） 戮（lù） 胚子（pēi） 蔑（miè） 恐嚇（hè）
（2）應掌握的詞：
異想天開：形容想法非常奇怪，完全不切實際。
洋溢：充分流露。
徑自：表示自己直接行動。
嬌貴：看得貴重，過度愛護。
3．學生速讀課文，討論作者的思路，在此基礎上劃分課文的段落，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結局。
第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫碰上一個“案子”—狗咬人事件。這是故事的開端。
第二部分（6—27段）寫奧楚蔑洛夫處理狗咬人“案件”的經(jīng)過。這是故事的發(fā)展和高潮，也是全文的重點。
第三部分（全文的最后兩段），寫奧楚蔑洛夫審理“案子”結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。這是故事的結局。
（三）教學過程
1．指名朗讀第一部分。
2．結合有關詞語，弄清“案子”發(fā)生的地點、情況，“案子”雙方的身份。
地點：木柴廠門口。
情況：狗咬傷了人的一個手指頭，人打瘸了狗的一條腿。
案子雙方的身份：“原告”：首飾匠赫留金；“被告”：白毛的小獵狗。
3．“四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯館的門無精打采地敞著……門口連一個乞丐也沒有?！边@一處的環(huán)境描寫給人的感受怎樣？作者描寫這樣的環(huán)境有何作用？
壓抑。壓抑的社會環(huán)境是軍警憲兵當?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄羅斯社會的寫照，這里的社會環(huán)境描寫交代了“案子”發(fā)生的社會背景，“一片沉靜”、“一個人也沒有”，寫社會環(huán)境的冷清、凄涼。“門無精打采地敞著”，用擬人手法暗示市場的不景氣；把商店、飯館的門比喻成“饑餓的嘴巴”，形象寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象?！吧系蹌?chuàng)造的這個世界”語意雙關，明指人類是上帝創(chuàng)造的，暗指沙皇的統(tǒng)治，語含諷刺意味。
4．找出第一節(jié)描寫奧楚蔑洛夫的人物形象的句子及作用。
“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，……盛滿了沒收來的醋栗。”
軍大衣是按皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。“新”和“跟著巡警”顯示了他威風凜凜；但跟的只有“一個”巡警，又端著“一個”篩子，這就顯得不倫不類，和威風凜凜形成了強烈的反差，收到了諷刺的效果?！皼]收來的醋栗”暗示了軍警憲兵橫行，老百姓的自由和財產得不到保障的時代背景。
（四）總結、擴展
第一部分為我們刻畫了當時沙俄的特殊的社會環(huán)境：軍警當?shù)榔蹓喊傩?，由一件小事卻被奧楚蔑洛夫借題發(fā)揮，小題大作，大耍威風，諷刺揭露沙皇統(tǒng)治的黑暗腐朽。
《變色龍》教學設計
第二課時
（－）明確目標
1．繼續(xù)進行理解性閱讀，師生共同分析第二部分，理解課文的線索。
2．奧楚蔑洛夫人物性格以及作品的社會意義。
（二）整體感知
1．分角色朗讀課文第二部分，要求讀出語氣、語調。
2．討論奧楚蔑洛夫“變”的根據(jù)。
“小狗的主人到底是誰”也是的線索。
3．討論奧楚蔑洛夫作了幾次判定，幾次變色？分別是怎樣判定，怎樣變色的？
第一次判定（6—8段）：弄死狗，罰狗的主人。
作出判定的根據(jù)—不知是“誰家的狗”。
第二次判定（9—13段）：狗是無辜的；原告是“敲竹杠”。
作出判定的根據(jù)—有人說“這好像”是“將軍家的狗”。
第三次判定（14—17段）：狗是“下賤胚子”;“原告”是受了害,要教訓狗的主人。
作出判定的根據(jù)—巡警說“這不是將軍家里的狗”。
第四次判定是（18—20段）：稱是嬌貴的動物，用自己的名義派人把狗送到將軍家去；“原告”受斥責。
作出判定的根據(jù)—有人說：“沒錯兒，將軍家的狗！”
第五次判定（21—23段）：“這是條野狗”，“弄死算了”。
作出判定的根據(jù)—將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”。
第六次判定（24—27段）：小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一條小狗”。
作出判定的根據(jù)—廚師說“這是將軍的哥哥的狗”。
這一部分生動描述了奧楚蔑洛夫“斷案”的幾次變化，在光天化日之下，作者讓奧楚蔑洛夫六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的丑惡表演。
4．作者在描寫奧楚蔑洛夫五次變化，六次判定的過程中，對人物的語言、神態(tài)、細節(jié)描寫刻畫很成功，請找出有關的語句，并分析概括他的性格。組織學生小組討論歸納，并由學生總結。
（1）“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易……那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！?/p>
這段文字寫的是奧楚蔑洛夫聽了赫留金的訴說之后的神態(tài)和諾言。這時他不知是誰家的狗，從“嚴厲”“咳”“絕不輕易”等詞語來看，他是準備借這個案子來“大耍威風”。
（2）“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把他弄死好了。馬上去辦，別拖！”
明明是只有一個跟班的小警官，聽口氣好像不知手下有多少人；明明是街頭巷尾常發(fā)生的事件，“卻要打個報告上來”。還要加上“馬上去辦，別拖！”仿佛是一個大官似的，真是“官氣十足”。
（3）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指伸出來，怪你自己不好……”
剛剛肯定赫留金“受了害”，馬上又說：“怪你自己不好”，可見“見風使舵”速度之快。
（4）“他哥哥來啦，是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”
拼命地套近乎，拍馬討好，“洋溢”“溫情”，“趨炎附勢”之急溢于言表?！?/p>
（5）……哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
用“你”和狗直接對話，打著哈哈學狗叫去逗狗，卑劣無恥之態(tài)躍然紙上。
5．在刻畫奧楚蔑洛夫的性格時，他的態(tài)度前后迥然不同，作者采用了對比的手法，說說這種手法的作用。
奧楚蔑絡夫對赫留金的態(tài)度，對狗和狗的主人、對案子的處理意見，每一次變色，就形成一次對比，作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一人物之口，把奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上壓下的“變色龍”性格刻畫得淋漓盡致。
6．三次提到“法律”有何作用。
所謂“法律”只是統(tǒng)治階級壓迫人民的工具，絕不會是保護人民的，說明沙皇法律的虛偽性。使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。
7．第三部分中描寫圍觀群眾的“哈哈大笑”有何作用。
這個句子既是故事結局的一部分，寫赫留金受到訕笑，也從另一個角度深化、豐富了主題，圍觀群眾嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奧楚蔑洛夫那一番欺軟怕硬的無恥表演。作者也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧。
8．文章結尾奧“裹緊大衣”這是第四次寫軍大衣，與前三次所表現(xiàn)的奧楚蔑洛夫的心理有何不同？
第四次寫軍大衣，他力圖保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻又不無難堪的感覺，所以裹緊大衣灰溜溜地走了。
第一次寫他穿一件新的軍大衣出場，這件軍大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”。脫大衣的動作既揭示了他因“判”錯了狗猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己爭取時間以便轉風使舵的狡猾。
第三次“穿大衣”則是他心驚膽戰(zhàn)的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍心中更深一層的膽怯。
總結：課文通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫，脫了又穿的細節(jié)描寫，淋漓盡致地勾畫出他變色過程中的丑態(tài)以及他卑劣的心理活動。
（三）總結、擴展
小說通過對見風使舵．趨炎附勢，媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗，愚昧的社會問題。
作者通過對話描寫奧楚蔑洛夫的性格，運用對比的手法，對狗、狗主人和赫留金不同態(tài)度，每變一次色，就形成一次對比。作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一個人物之口，把“變色龍”的性格刻畫得淋漓盡致。
1．注意區(qū)別形近字并給它們注音，組詞。
敞______（）嬌______（）呵______（）
敝______（）驕______（）河______（）
戳______（）蔑______（）
戮______（）篾______（）
2．學習文章“以小見大”的寫作手法，要求在生活中選擇一件平凡的小事表達重大的主題進行寫作訓練。
九、背景知識與課外閱讀
1．作者簡介。
安東·巴甫洛維奇·契訶夫（1860—1904），19世紀末期俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家，世界著名的短篇小說大師，同時又是一位戲劇革新家。他生活在俄國廢除農奴制后到第一次革命的過渡時期。他的祖父是解放的農奴；父親是小雜貨店老板，性情非常暴躁專橫。契訶夫的童年就是在極端專制的封建家庭里度過的，所以他從小就仇視專制統(tǒng)治，向往進步和自由。在中學和大學學習時期，他閱讀了大量的進步文藝作品，接受過民主主義思想的熏陶。莫斯科大學畢業(yè)后，廣泛地接觸了社會生活，對沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實有了較深刻的了解。1890年，他又到沙皇流放犯人的庫頁島進行了考察，進一步認識到專制制度的腐朽，這一切對他的創(chuàng)作都有著深刻的影響，形成了他創(chuàng)作中強烈的民主主義思想傾向。
契訶夫從1880年開始發(fā)表作品，一生中寫了七八百篇短篇小說，還寫了一些中篇小說和劇本。短篇小說如《萬卡》《普里希別葉中士》《一個官員的死》《變色龍》《哀傷》《苦惱》《乏味的故事》《決斗》《裝在套子里的人》《姚尼奇》《農民》《在峽谷里》等，中篇小說如《草原》《第六病室》《未婚妻》等，劇本如《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姐妹》《櫻桃園》等。他常常通過一些日常平凡事物，描寫小市民、小官吏的自私、虛偽、庸俗的丑態(tài)，揭露腐朽反動的沙皇統(tǒng)治的罪惡，反映勞動人民的苦難生活。
2．時代背景。
《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世（1881）之后，亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當上了內務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。
3．魯迅先生對作者的評價。
“契訶夫是我最喜愛的作家。”
“雖然作者自以為‘小笑話’，但和中國普通之所謂‘趣聞’卻又截然兩樣的。它不是簡單的只‘招人一笑’，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么—就是問題。生瘤的化裝，蹩腳的跳舞，那模樣不免使人發(fā)笑，而笑時也知道，這可笑是因為他有病?！?/p>
十、隨堂練習
“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?！?/p>
“沒錯兒，將軍家的！”人群里有人說。
“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去；問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放在街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
1．在上面這段文字中找出一處細節(jié)描寫，并說說它的作用。
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2．從奧楚蔑洛夫的變化中，可以表現(xiàn)出他的性格特征，請加以概括，并找出相應語句。
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3．簡述奧楚蔑洛夫對狗對人的態(tài)度在這段文字中的具體表現(xiàn)：
①對狗__________________________________________________________________
②對赫留金______________________________________________________________
③對狗的主人____________________________________________________________
【參考答案】
1．“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫內心不平靜，因而用此作遮掩，反映出他見風使舵的卑鄙心理。
2．（1）虛偽遮掩：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”（2）攀附權貴，奉承討好：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。”（3）盛氣凌人，傲慢無禮：“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來，怪你自己不好！……”
3．（1）極力贊賞，說是名貴的狗，狗是嬌貴的動物。
（2）呵斥責罵他是混蛋，都怪自己不好。
（3）盡力拍馬屁，討好權貴，派人把狗送上門去，反映出人物媚上欺下的性格特征。
9、九下《變色龍》教學設計
九下《變色龍》教學設計（王劍）教學設想
這是一篇發(fā)人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排 ：2課時。
第 一 課 時
教學內容和步驟
一、導入新課
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢?對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景
1．作者契訶夫
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2．時代背景
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統(tǒng)治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令?？蛇@些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當?！蹲兩垺贩从车恼沁@一社會現(xiàn)實。
三、初讀課文，熟悉課文內容
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1．小說講述了一件什么樣的事?
2．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內容是什么?
3．小說采用了什么方法來刻畫人物形象?
四、討論、明確
1．小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2．根據(jù)的情節(jié)，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3．小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節(jié)描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文
指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。
要求：
1．簡要概括。
2．注意情節(jié)的連貫。
3. 300字左右。
六、布置作業(yè)
第 二 課 時
教學內容和步驟
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)
1，給下列詞語正音：
盛滿 戳 胚子
2．解釋下列詞語：
無精打采 悲苦 魁梧 恐嚇
二、提示與思考
1．課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環(huán)境。它暗示了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。
2．奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化?是因為什么變化的?
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態(tài)度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你?
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。．
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態(tài)度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3．你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4．奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現(xiàn)了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現(xiàn)了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾?！肮o大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節(jié)描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。