《人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)

【文本解讀】

〖課文解讀〗

老舍（１８９９～１９６６），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。

１９２４年老舍受聘去英國(guó)擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國(guó)，其間逗留新加坡執(zhí)教。１９３１年起，老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情，稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。

標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？作者匠心有三：

１、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。

２、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過(guò)全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。

３、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山；水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了。

〖文章的教育價(jià)值〗

這篇文章看上去似乎是客觀寫(xiě)景，沒(méi)有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。一個(gè)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子，重新回到祖國(guó)，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情。而這種真情實(shí)感通過(guò)對(duì)祖國(guó)的一山一水一草一木的愛(ài)來(lái)表露，更覺(jué)親切、深沉。

是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫(huà)的景色。文章在整體表述上用了對(duì)比的方法，在局部的描寫(xiě)上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會(huì)到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者在優(yōu)美的語(yǔ)言中欣賞了一幅幅畫(huà)面，體會(huì)到美文所帶來(lái)的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

１、情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)四季，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的秀美山河。

２、知識(shí)和能力目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫(xiě)活景物的方法從而提高寫(xiě)作能力。

⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中掌握文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

⑶學(xué)會(huì)和相似文章進(jìn)行比較閱讀。

【創(chuàng)意說(shuō)明】

１、這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對(duì)祖國(guó)河山風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫(xiě)法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開(kāi)實(shí)感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫(xiě)作方法的做法。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，離開(kāi)反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無(wú)法達(dá)到的。

２、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，用于閱讀和寫(xiě)作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫(xiě)作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達(dá)到更高的閱讀、寫(xiě)作層次，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效方法。寫(xiě)作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評(píng)議，然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。可采用問(wèn)題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫(xiě)出評(píng)議筆記，然后組織課堂評(píng)議或由教師綜合評(píng)議意見(jiàn)，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》一文，比較它們?cè)趦?nèi)容、寫(xiě)作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、評(píng)議作文《南昌的夏天》

學(xué)生根據(jù)評(píng)議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

《南昌的夏天》通過(guò)南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個(gè)特點(diǎn)。

文章的主體具體描寫(xiě)了一場(chǎng)暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫(xiě)天氣的悶熱，接著依次寫(xiě)了雨前、雨中、雨后的景象。描寫(xiě)具體、生動(dòng)。比方寫(xiě)天氣悶熱，作者用“柳樹(shù)垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來(lái)了，說(shuō)明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫(xiě)雨前風(fēng)勢(shì)變化，烏云聚積，雨來(lái)時(shí)的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性。所有這些，沒(méi)有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫(xiě)不出來(lái)的。

作文開(kāi)頭和結(jié)尾很簡(jiǎn)明，開(kāi)頭用一句俗語(yǔ)概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個(gè)特點(diǎn)，又照應(yīng)了開(kāi)頭。

但是，寫(xiě)南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎？夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點(diǎn)，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫(xiě)，但必須在共性中寫(xiě)出個(gè)性的東西，這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個(gè)性（最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn)）的東西，也就是說(shuō)，沒(méi)有真正寫(xiě)出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來(lái)有“題目大，內(nèi)容單”的感覺(jué)。

導(dǎo)入新課：

由此看來(lái)，要寫(xiě)出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動(dòng)的散文不容易，讓我們來(lái)向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧?。ò鍟?shū)：《濟(jì)南的冬天》并簡(jiǎn)介作者）

二、聽(tīng)讀課文，整體感知課文

１、掌握下列加點(diǎn)字讀音：

著落發(fā)髻貯蓄

２、識(shí)讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書(shū)上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補(bǔ)充注解。

如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。

３、思考：課文寫(xiě)出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？表述這個(gè)特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么？用什么方法？

異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

（對(duì)比）多風(fēng)多霧日光毒，響亮

（奇跡）（怪事）（害怕）

濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴

引出“溫晴”“寶地”（喜愛(ài)）

４、思考：作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？描寫(xiě)這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系？

濟(jì)南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山──暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情

（小搖籃）

薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣

（看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）

城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致

（小水墨畫(huà)）

濟(jì)南冬天的水：暖──不結(jié)冰

綠──溫暖多情，富于生機(jī)

（不忍凍）

活──清亮通透

（空靈的藍(lán)水晶）

處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)

三、課后練習(xí)

１、辨字組詞。

２、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫(huà)擬一個(gè)恰切的標(biāo)題。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

訂正說(shuō)讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。

二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)２引入研討，歸納出三幅畫(huà)面后，讓作者展開(kāi)想象，再次品讀文章二、三、五段

思考：你最喜歡哪個(gè)詞，最欣賞哪個(gè)句子，最難忘哪個(gè)畫(huà)面，并談理由。

（板書(shū)：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）

三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

板書(shū)：

相同點(diǎn)：都是寫(xiě)景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

不同點(diǎn)：

１、表達(dá)方式不同

２、語(yǔ)言運(yùn)用不同

３、文采不同

四、分析完文章之后，體會(huì)到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和為使語(yǔ)言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫(xiě)作《南昌的夏天》進(jìn)行比較，并對(duì)其進(jìn)行修改

【教學(xué)案例】

一、片段一

生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！弊髡邔⒈本┒斓乃凤L(fēng)怒號(hào)，天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對(duì)比。

生：“剛從倫敦回來(lái)，冬天要能看得見(jiàn)陽(yáng)光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無(wú)云的濟(jì)南形成對(duì)比。

生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對(duì)比濟(jì)南冬天的溫暖。

生：在前面三個(gè)同學(xué)分析了第一段的前面一部?jī)?nèi)容中，我知道作者是用了對(duì)比的方法，通過(guò)把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比從而得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。

二、片段二

生：作者主要寫(xiě)了山、水這兩種景物。

師：能不能再具本些？

生：有陽(yáng)光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。

師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)而展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)舉一兩個(gè)例子來(lái)分析。

生：例如第三段，因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙?，因?yàn)榍缋?，所以有“等到快日落的時(shí)候，……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。

生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。

三、片段三

生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的冬天，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@句話，因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對(duì)山和水的描寫(xiě)都緊扣“溫晴”二字展開(kāi)，使文章脈絡(luò)清晰。

師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個(gè)詞，因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，把濟(jì)南寫(xiě)成了一個(gè)小嬰兒，“暖和安適”一詞寫(xiě)出了它的神態(tài)。

師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？

生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上?！彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。

【資料整合平臺(tái)】

濟(jì)南的秋天

老舍

濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會(huì)幻想的──請(qǐng)到濟(jì)南來(lái)看看吧。

請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒羌由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫(huà)境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。

詩(shī)的境界中必須有山有水。那末，請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧，山腰中的松樹(shù)是青黑的，加上秋陽(yáng)的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒，忽然又溫暖一會(huì)兒，這個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽(yáng)光；藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒(méi)完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌巧降母叩鸵哺@然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€(gè)塔！

再看水。以量說(shuō)，以質(zhì)說(shuō)，以形式說(shuō)，哪兒的水能比濟(jì)南？有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了?？墒强此?，是要看秋水的。濟(jì)南的秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來(lái)，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！

在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng)，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩(shī)。

運(yùn)用這篇課外文是進(jìn)行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：

１、作者對(duì)濟(jì)南秋天的總體感受是什么？

２、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的景象？景色有什么特點(diǎn)？

３、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南秋天的情感嗎？哪些詞句向你傳遞了這個(gè)信息？

2、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

【文本解讀】

〖課文解讀〗

老舍（１８９９～１９６６），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。

１９２４年老舍受聘去英國(guó)擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國(guó)，其間逗留新加坡執(zhí)教。１９３１年起，老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情，稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。

標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？作者匠心有三：

１、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。

２、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過(guò)全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。

３、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山；水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了。

〖文章的教育價(jià)值〗

這篇文章看上去似乎是客觀寫(xiě)景，沒(méi)有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。一個(gè)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子，重新回到祖國(guó)，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情。而這種真情實(shí)感通過(guò)對(duì)祖國(guó)的一山一水一草一木的愛(ài)來(lái)表露，更覺(jué)親切、深沉。

是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫(huà)的景色。文章在整體表述上用了對(duì)比的方法，在局部的描寫(xiě)上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會(huì)到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者在優(yōu)美的語(yǔ)言中欣賞了一幅幅畫(huà)面，體會(huì)到美文所帶來(lái)的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

１、情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)四季，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的秀美山河。

２、知識(shí)和能力目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫(xiě)活景物的方法從而提高寫(xiě)作能力。

⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中掌握文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

⑶學(xué)會(huì)和相似文章進(jìn)行比較閱讀。

【創(chuàng)意說(shuō)明】

１、這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對(duì)祖國(guó)河山風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫(xiě)法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開(kāi)實(shí)感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫(xiě)作方法的做法。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，離開(kāi)反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無(wú)法達(dá)到的。

２、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，用于閱讀和寫(xiě)作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫(xiě)作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達(dá)到更高的閱讀、寫(xiě)作層次，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效方法。寫(xiě)作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評(píng)議，然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解?？刹捎脝?wèn)題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫(xiě)出評(píng)議筆記，然后組織課堂評(píng)議或由教師綜合評(píng)議意見(jiàn)，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》一文，比較它們?cè)趦?nèi)容、寫(xiě)作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、評(píng)議作文《南昌的夏天》

學(xué)生根據(jù)評(píng)議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

《南昌的夏天》通過(guò)南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個(gè)特點(diǎn)。

文章的主體具體描寫(xiě)了一場(chǎng)暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫(xiě)天氣的悶熱，接著依次寫(xiě)了雨前、雨中、雨后的景象。描寫(xiě)具體、生動(dòng)。比方寫(xiě)天氣悶熱，作者用“柳樹(shù)垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來(lái)了，說(shuō)明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫(xiě)雨前風(fēng)勢(shì)變化，烏云聚積，雨來(lái)時(shí)的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性。所有這些，沒(méi)有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫(xiě)不出來(lái)的。

作文開(kāi)頭和結(jié)尾很簡(jiǎn)明，開(kāi)頭用一句俗語(yǔ)概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個(gè)特點(diǎn)，又照應(yīng)了開(kāi)頭。

但是，寫(xiě)南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎？夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點(diǎn)，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫(xiě)，但必須在共性中寫(xiě)出個(gè)性的東西，這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個(gè)性（最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn)）的東西，也就是說(shuō)，沒(méi)有真正寫(xiě)出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來(lái)有“題目大，內(nèi)容單”的感覺(jué)。

導(dǎo)入新課：

由此看來(lái)，要寫(xiě)出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動(dòng)的散文不容易，讓我們來(lái)向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧?。ò鍟?shū)：《濟(jì)南的冬天》并簡(jiǎn)介作者）

二、聽(tīng)讀課文，整體感知課文

１、掌握下列加點(diǎn)字讀音：

著落發(fā)髻貯蓄

２、識(shí)讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書(shū)上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補(bǔ)充注解。

如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。

３、思考：課文寫(xiě)出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？表述這個(gè)特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么？用什么方法？

異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

（對(duì)比）多風(fēng)多霧日光毒，響亮

（奇跡）（怪事）（害怕）

濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴

引出“溫晴”“寶地”（喜愛(ài)）

４、思考：作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？描寫(xiě)這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系？

濟(jì)南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山──暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情

（小搖籃）

薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣

（看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）

城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致

（小水墨畫(huà)）

濟(jì)南冬天的水：暖──不結(jié)冰

綠──溫暖多情，富于生機(jī)

（不忍凍）

活──清亮通透

（空靈的藍(lán)水晶）

處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)

三、課后練習(xí)

１、辨字組詞。

２、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫(huà)擬一個(gè)恰切的標(biāo)題。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

訂正說(shuō)讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。

二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)２引入研討，歸納出三幅畫(huà)面后，讓作者展開(kāi)想象，再次品讀文章二、三、五段

思考：你最喜歡哪個(gè)詞，最欣賞哪個(gè)句子，最難忘哪個(gè)畫(huà)面，并談理由。

（板書(shū)：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）

三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

板書(shū)：

相同點(diǎn)：都是寫(xiě)景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

不同點(diǎn)：

１、表達(dá)方式不同

２、語(yǔ)言運(yùn)用不同

３、文采不同

四、分析完文章之后，體會(huì)到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和為使語(yǔ)言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫(xiě)作《南昌的夏天》進(jìn)行比較，并對(duì)其進(jìn)行修改

【教學(xué)案例】

一、片段一

生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！弊髡邔⒈本┒斓乃凤L(fēng)怒號(hào)，天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對(duì)比。

生：“剛從倫敦回來(lái)，冬天要能看得見(jiàn)陽(yáng)光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無(wú)云的濟(jì)南形成對(duì)比。

生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對(duì)比濟(jì)南冬天的溫暖。

生：在前面三個(gè)同學(xué)分析了第一段的前面一部?jī)?nèi)容中，我知道作者是用了對(duì)比的方法，通過(guò)把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比從而得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。

二、片段二

生：作者主要寫(xiě)了山、水這兩種景物。

師：能不能再具本些？

生：有陽(yáng)光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。

師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)而展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)舉一兩個(gè)例子來(lái)分析。

生：例如第三段，因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙?，因?yàn)榍缋?，所以有“等到快日落的時(shí)候，……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。

生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。

三、片段三

生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的冬天，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@句話，因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對(duì)山和水的描寫(xiě)都緊扣“溫晴”二字展開(kāi)，使文章脈絡(luò)清晰。

師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個(gè)詞，因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，把濟(jì)南寫(xiě)成了一個(gè)小嬰兒，“暖和安適”一詞寫(xiě)出了它的神態(tài)。

師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？

生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上?！彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。

【資料整合平臺(tái)】

濟(jì)南的秋天

老舍

濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會(huì)幻想的──請(qǐng)到濟(jì)南來(lái)看看吧。

請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒羌由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫(huà)境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。

詩(shī)的境界中必須有山有水。那末，請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧，山腰中的松樹(shù)是青黑的，加上秋陽(yáng)的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒，忽然又溫暖一會(huì)兒，這個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽(yáng)光；藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒(méi)完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌?，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€(gè)塔！

再看水。以量說(shuō)，以質(zhì)說(shuō)，以形式說(shuō)，哪兒的水能比濟(jì)南？有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了?？墒强此?，是要看秋水的。濟(jì)南的秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來(lái)，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！

在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng)，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩(shī)。

運(yùn)用這篇課外文是進(jìn)行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：

１、作者對(duì)濟(jì)南秋天的總體感受是什么？

２、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的景象？景色有什么特點(diǎn)？

３、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南秋天的情感嗎？哪些詞句向你傳遞了這個(gè)信息？

3、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例(人教版七年級(jí)上冊(cè))

十二、濟(jì)南的冬天

老舍

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)目標(biāo)

1．會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2．理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

3．積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

能力目標(biāo)

1．理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

2．理解作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。

3．培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

德育目標(biāo)

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

景物描述方法。

[教學(xué)方法]

1．朗讀教學(xué)法。為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂(lè)朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。

2．問(wèn)題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

3．比較閱讀法。通過(guò)與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫(xiě)景散文的一般閱讀方法。

[教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、配樂(lè)朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料

[課時(shí)安排] 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書(shū)文題）說(shuō)起冬，尤其是北中國(guó)的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎？就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個(gè)評(píng)判。

二、老舍及其創(chuàng)作

多媒體顯示：

老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè)：《高山流水》）解說(shuō)：

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈

1．教師范讀。

2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。

投影：

（1）注音：濟(jì)南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護(hù)（kān）

（2）釋義：

響晴：（天空）晴朗無(wú)云。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

3．聽(tīng)朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：

（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？

（濟(jì)南冬天的“溫晴”。）

（2）課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

（寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。）

（3）文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。

（順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色，先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。）

4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

五、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

1．齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

投影：

（1）全段的中心句是：

（最妙是下點(diǎn)小雪呀。）

（2）全段的層次劃分是：

（全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……）

（3）全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：

（矮松 山尖 草色 陽(yáng)光）

（4）文中的動(dòng)詞用得好，如：

（樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。）

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。）

（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？

（化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。）

（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？

（主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。）

（8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？

（朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。）

2．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

3．吟詠體味第3語(yǔ)段。

六、課堂練習(xí)

閱讀課文第4、5語(yǔ)段，完成下列題目。

投影：

1．第4段作者三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà)，它的特點(diǎn)是（ ）

A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀

2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項(xiàng)選擇）（ ）

A．暖 B．綠 C．清 D．亮

3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（ ）

A．充滿了綠意的特點(diǎn) B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)

C．溫晴的氣候特點(diǎn) D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地

4．①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”所運(yùn)用的修辭手法是（ ）

A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。（不超過(guò)20個(gè)字）

參考答案：

1．B 2．ABCD 3．C 4．D

5．把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神

七、布置作業(yè)

1．摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。

2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

［教學(xué)步驟］

一、檢查作業(yè)

體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要：

1．“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境。

4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

5．“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。”又是思索，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。

二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1．默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

乙 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）組：甲 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙 快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

教師點(diǎn)撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。

提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

3．語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

學(xué)生回答，教師明確：

（1）不可以?！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。

三、對(duì)比閱讀

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫(xiě)“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰(shuí)讓他是丹青高手呢！

五、布置作業(yè)

以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

4、人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

【教材分析】

《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）七年級(jí)上冊(cè)第三單元。

文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

【學(xué)生分析】

學(xué)生已學(xué)過(guò)前一課朱自清的寫(xiě)景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等去描寫(xiě)景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫(xiě)景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢？因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語(yǔ)言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

【設(shè)計(jì)理念】

本著新課程提倡“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)散文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)、體會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，提高自己的寫(xiě)作水平。

２、通過(guò)感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們是否曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：美，到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

我們生活在大自然中，大自然的美是無(wú)處不在的，尤其是我們祖國(guó)壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。

二、感知課文

讓學(xué)生聽(tīng)的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題

預(yù)習(xí)思考題：

１、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)嗎？

２、作者從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？

（指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，教師再給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。）

教師板書(shū)：

天氣：溫晴

水色：靜、清、綠

四、品析語(yǔ)言

１、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。）

使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識(shí)。

課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：

生１：我喜歡第３段，作者從山上寫(xiě)到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來(lái)寫(xiě)。

生２：我喜歡第３段中的比喻、擬人的修辭手法，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，這讓我聯(lián)想到好像有一個(gè)害羞的小姑娘站在我們面前。

生３：我喜歡第２段中的“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。

生４：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。

……

五、小結(jié)

師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫(xiě)景散文，你獲得哪些寫(xiě)景的技巧？

（生答后，師歸納板書(shū)。）

培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識(shí)。

１、細(xì)致觀察，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確生動(dòng)。

２、注意寫(xiě)景的順序和寫(xiě)景方法。

３、寫(xiě)景時(shí)必須融入自己的感情。

六、拓展（作業(yè)設(shè)計(jì)）

以《校園的秋天》為題，寫(xiě)一個(gè)不少于１００字的片段。

時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，感受到成功的喜悅。

5、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫(xiě)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

學(xué)情分析：

前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

課前準(zhǔn)備：

① 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）

我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡(jiǎn)介作者、作品

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。寫(xiě)于1931年春。

2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）

（2）、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）

4、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細(xì)讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：

——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)？

全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

1、自由朗讀，思考問(wèn)題：

a．為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？

b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的？

c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系？

d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？

e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

2、研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)？(抓關(guān)鍵詞概括)

b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系？

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

(四人小組討論后明確)

[明確]

a．陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫(xiě)，第二、三幅圖是具體寫(xiě)。

五、課堂總結(jié)。

課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

六、布置作業(yè)。

掌握字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語(yǔ)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。

1、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語(yǔ)言。

[問(wèn)題]

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處？

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？

c．找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫(xiě)得好？

(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

[明確]

a．寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒？

[討論明確] a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

2、體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。

——文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？

三、體驗(yàn)反思。

[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？

[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融

四、比較閱讀，拓展延伸。

①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處？

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫(xiě)法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。

寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

五、課堂總結(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

六、布置作業(yè)。

1、寫(xiě)作練習(xí)：借鑒課文的寫(xiě)法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文

對(duì)濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

陽(yáng)光朗照下的山慈善

薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫(huà)

城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)

冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

6、人教版七上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

3． 體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受文章的語(yǔ)言美

一、 教學(xué)時(shí)數(shù)與方法

課時(shí)：兩課時(shí)

方法：自主、合作、探究

二、 教學(xué)用具與課件

多媒體投影儀 《濟(jì)南的冬天》的錄音帶 收集的冬天的圖片

三、 教學(xué)設(shè)想

從收集的冬天的圖片入手，引出文章作者一開(kāi)始就拿北平、倫敦冬天的特點(diǎn)與濟(jì)南對(duì)比，引出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，為什么濟(jì)南的冬天是“溫晴”的呢？引起同學(xué)們的思考后，接下來(lái)就來(lái)體會(huì)作家老舍眼中濟(jì)南的冬天，體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫(huà)。

四、 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1． 認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，為什么濟(jì)南是個(gè)寶地？

2． 課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景象？

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、 教學(xué)要點(diǎn)

1． 整體感知，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受濟(jì)南的冬之美

2． 了解濟(jì)南的冬天的最重要特點(diǎn)

二、 教學(xué)內(nèi)容與步驟

(一) 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1． 用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來(lái)，讓大家說(shuō)說(shuō)對(duì)每個(gè)地方冬天的感覺(jué)。（找一兩位同學(xué)說(shuō)一下）然后引出濟(jì)南這個(gè)地方。

2． 濟(jì)南很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽(yù)，古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的呢？接下來(lái)就讓我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

（二）作者簡(jiǎn)介

用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，然后歸納重要的作者信息（老舍，原名舒慶春，著名作家，代表作品《駱駝祥子》）

（三）整體感知

1． 放課文錄音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意生詞的讀音，停頓以及感情

2． 找出最能表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)（參考：溫晴）

（四）分析課文

1． 閱讀第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考文章怎樣引出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的的？（與北平、倫敦相比）

2． 快速閱讀下面幾段，找出作者主要抓住了濟(jì)南的冬天的什么景物來(lái)寫(xiě)？這些景物有什么特點(diǎn)？

（山和水；①山矮小，環(huán)城，山上窩著小村莊山秀麗；山上有雪，雪俏麗；②水綠，水清，水暖，水清麗③濟(jì)南的冬天是溫晴的，慈善的，是一個(gè)寶地）

（五）步置作業(yè)

1． 認(rèn)真朗讀第三自然段和第五自然段

2． 完成練習(xí)一

3． 找出你認(rèn)為好的句子，好在哪里

第二課時(shí)

一、 教學(xué)要點(diǎn)

1主要學(xué)習(xí)比喻和擬人手法的運(yùn)用，側(cè)重在第三自然段和第五自然段

2體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情

二、 教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一） 復(fù)舊學(xué)新

1. 檢查作業(yè)，叫一兩名同學(xué)起來(lái)回答

2. 叫同學(xué)匯報(bào)上節(jié)課的疑難問(wèn)題，一起解決

（二） 學(xué)習(xí)新課，讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三自然段和第五自然段

1．朗讀第三段，要求：

①找出本段所運(yùn)用的三個(gè)方位名詞和一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫(xiě)什么。

通過(guò)討論辨析明確：三個(gè)方位名詞是"山上"、"山尖"、"山坡"，一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是"日落"；這一段主要寫(xiě)濟(jì)南雪后山上的景色。

②找出本段用得最生動(dòng)的三個(gè)帶有比喻意義的動(dòng)詞和擬人句，說(shuō)說(shuō)所起的作用。

明確：三個(gè)動(dòng)詞是"頂"、"鑲"、"穿"，擬人句是"那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色"，表現(xiàn)濟(jì)南小山"秀氣"的特征。

2、朗讀第五段，要求：

①畫(huà)出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫(xiě)藍(lán)水晶的形容詞，說(shuō)明本段寫(xiě)什么，寫(xiě)出什么特征？

明確：詞句是"貯蓄"、"全拿出來(lái)"、"精神"、"不忍得"、"照個(gè)影兒"、"藍(lán)水晶"、"像地毯上的小團(tuán)花"；本段寫(xiě)濟(jì)南的水，寫(xiě)出其"不結(jié)冰"、"冒熱氣"、"水藻綠"、"澄清"、"水天一色"的特點(diǎn)。

②揣摩結(jié)尾一句："這"所指代的內(nèi)容是什么

明確："這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫(huà)"、"水色澄清"等；蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

（三）你能感受到作者對(duì)濟(jì)南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

明確：作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情是喜愛(ài)和贊美。從"濟(jì)南真得算個(gè)寶地"、"這一些小山冬天特別可愛(ài)"、"這是不是個(gè)理想的境界"、"最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀"等詞句可以看出來(lái)。

（四）總結(jié)課文

總結(jié)：作者的情感，融會(huì)在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中，以美好的事物作喻體，表現(xiàn)景物特點(diǎn)，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是的突出特色。

（五）對(duì)比閱讀，把《春》和《濟(jì)南的冬天》作比較,體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言美

（六）布置作業(yè)

結(jié)合課后第三道練習(xí)題，寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天，字?jǐn)?shù)不限。

7、人教版七年級(jí)上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說(shuō)家老舍創(chuàng)作的一篇于1931年4月，此后長(zhǎng)期被中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材選用。不妨看看人教版七年級(jí)上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)研究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并把握：抓住景物主要特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行突出描述的方法。

2、體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的熱愛(ài)自然的深摯情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)一課時(shí)，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織課堂問(wèn)題思考和討論，有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破，引導(dǎo)學(xué)生自己理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納強(qiáng)化，在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然的情感引導(dǎo)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

（課后利用活動(dòng)實(shí)踐課組織學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的口頭小作文比賽，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和練習(xí)鞏固）

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)：

學(xué)生以前接觸過(guò)景物描寫(xiě)的文段，對(duì)景物描寫(xiě)有一定的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在思考討論時(shí)，可能會(huì)一時(shí)難以抓住要解決的中心問(wèn)題，教師要靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的引導(dǎo)，但不能一概代之，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟、實(shí)踐解決問(wèn)題。

課前要求學(xué)生了解的資料：

1、作者簡(jiǎn)介

2、濟(jì)南的山水

3、字詞音義資料

組織教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們生活在祖國(guó)的北方，經(jīng)歷了不少北國(guó)的冬天，哪些同學(xué)能給大家描述一下：北方冬天都有哪些特點(diǎn)？

（學(xué)生發(fā)言，教師要注意充分肯定其正確的描述，目的是激活學(xué)生形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生急于了解文章內(nèi)容、特點(diǎn)的欲望。）

很好，很多同學(xué)準(zhǔn)確生動(dòng)地描述了北方冬天的特點(diǎn)，這說(shuō)明同學(xué)們都很善于觀察，很善于表達(dá)。那么，我們的省會(huì)濟(jì)南地處北國(guó)，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟(jì)南的冬天的。出示課題（幻燈片1）

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片2）

2、老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中思考以下幾個(gè)問(wèn)題。（幻燈片3）

①濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？

②課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

③你認(rèn)為作者在描寫(xiě)景物時(shí)都運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

④讀了文章，你體會(huì)到作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感？

（教師注意把握范讀的節(jié)奏與語(yǔ)感，要提示學(xué)生在課本或筆記表上做出相應(yīng)的標(biāo)記或批注，）

三、組織引導(dǎo)解決問(wèn)題

（這是本課的重要環(huán)節(jié)，要注意觀察學(xué)生理解知識(shí)的情況，隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，問(wèn)題①、②只需引導(dǎo)學(xué)生了解，目的是讓學(xué)生熟悉課文，為解決后面兩個(gè)問(wèn)題掃清內(nèi)容障礙，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意整理筆記，理清并把握解決問(wèn)題的思路，為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。）

解決問(wèn)題①：濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生個(gè)體回答：濟(jì)南冬天的最顯著的特點(diǎn)是什么？

（3--5名學(xué)生回答，如果抓不住要點(diǎn)，教師要及時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天與其他地方冬天的不同，如：為什么作者說(shuō)濟(jì)南真得算個(gè)寶地？得出“溫晴”的結(jié)論。）

這個(gè)特點(diǎn)，作者是通過(guò)什么描寫(xiě)手法展現(xiàn)的？

（學(xué)生集體討論回答，得出 結(jié)論：景物描寫(xiě)）

解決問(wèn)題②：課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

2--3人一組討論總結(jié)，每組選一人回答。

學(xué)生回答時(shí)可能抓不住中心——空間順序。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的描寫(xiě)總結(jié)：陽(yáng)光——山——雪——水。

解決問(wèn)題③：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦（默）讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，然后談一談：你認(rèn)為作者在描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

（學(xué)生集體誦讀、學(xué)生個(gè)體朗讀3--5遍）

（這是整節(jié)課的知識(shí)核心，采取教師引導(dǎo)——學(xué)生討論——師生共同總結(jié)歸納的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提出的有特色的理解，都要予以鼓勵(lì)。在分析完例句后，要讓學(xué)生盡可能多地從課文中再找出類似用法的句子，并自己進(jìn)行簡(jiǎn)單分析）

學(xué)生回答后，教師再做進(jìn)一步要求，進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，討論解決下面幾個(gè)問(wèn)題：

⑴分析下面的句子，看作者在描寫(xiě)景物時(shí)，都用了哪些形象化的手法？有什么好處？（幻燈片4）

a、山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

（把握要點(diǎn)：比喻手法：生動(dòng)形象，恰到好處——形似）

b、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

（把握要點(diǎn)：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個(gè)性化，生動(dòng)貼切——神似）

（學(xué)生討論，指名回答集體訂正，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，找出文中類似的用法并簡(jiǎn)要分析優(yōu)點(diǎn)）

⑵對(duì)比體會(huì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)和妙處，歸納作者描寫(xiě)景物的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（幻燈片5）

a、山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

山尖全白了，給藍(lán)天畫(huà)上一道銀邊。

b、一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

一道兒白，一道兒暗黃，山上布滿了花紋。

（把握要點(diǎn)：準(zhǔn)確生動(dòng)——用詞講究，精妙恰切，使文章充滿詩(shī)情畫(huà)意）

（學(xué)生討論，指名回答集體訂正，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，找出文中類似的用法并簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處）

解決問(wèn)題④：讀了文章，你體會(huì)到作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感？

（這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，感情由學(xué)生體會(huì)，寫(xiě)法由教師導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后作文中應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)運(yùn)用）

（蘊(yùn)含的情感——喜愛(ài)、贊美。）

四、總結(jié)歸納

同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解，體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，為什么如此優(yōu)美呢？正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣鳎\(yùn)用生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了突出描述，從而表達(dá)了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受，充滿畫(huà)意，飽含真情，使人回味無(wú)窮。今后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平。〈幻燈片6〉

五、強(qiáng)化鞏固

請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點(diǎn)，描繪你所觀察到的景物，并表達(dá)你對(duì)秋天景物最鮮明的印象和感受。〈幻燈片7〉

(要求簡(jiǎn)練明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，)

六、課外練習(xí)作業(yè)

課后觀察周圍的景物，寫(xiě)2--3則觀察日記或?qū)懸黄?00字左右的景物描寫(xiě)的作文。

8、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：

1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2．學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

3．課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。

2．理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。

2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！庇绕涫潜敝袊?guó)的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫(huà)面。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫(xiě)出這樣的評(píng)價(jià)。

課件展示圖片和板書(shū)標(biāo)題、作者。

【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感知學(xué)習(xí)

教師播放背景音樂(lè)讀書(shū)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：

1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。

2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？

3．分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生：說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作思路。好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫(xiě)景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問(wèn)題。

（三）內(nèi)容探究

教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

1．文章開(kāi)頭，作者采用什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？

2．感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

3．第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě)，各突出了什么特點(diǎn)。

師生共同總結(jié)如下：

1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

2．教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了6年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深地體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

3．全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面：陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括景物的特點(diǎn)。

（四）語(yǔ)言運(yùn)用與品味

1．教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文，思考問(wèn)題。

語(yǔ)言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語(yǔ)的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（2）我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子，它妙在 。

2．教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

（1）語(yǔ)言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！币詣?dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。

（2）詞語(yǔ)選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】1．通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語(yǔ)言的角度。2．通過(guò)評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。

（五）活動(dòng)學(xué)習(xí)

教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）

1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行仿寫(xiě)。

2．說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

3．《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

（六）布置作業(yè)

1．摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。

2．小寫(xiě)作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。

【設(shè)計(jì)意圖】1．讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)效果。2．課堂知識(shí)的學(xué)以致用。

9、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》的教案及教學(xué)反思

教材分析

1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。

2、是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫(xiě)景抒情的散文，運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。

情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。

10、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)（上冊(cè)）

課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。下面是小編整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2.理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

3.積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

能力目標(biāo)

1.理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

2.理解作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。

3.培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

德育目標(biāo)

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法。

●教學(xué)難點(diǎn)

景物描述方法。

●教學(xué)方法

1.朗讀教學(xué)法。為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂(lè)朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。

2.問(wèn)題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

3.比較閱讀法。通過(guò)與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫(xiě)景散文的一般閱讀方法。

●教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、配樂(lè)朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)文題)說(shuō)起冬，尤其是北中國(guó)的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個(gè)評(píng)判。

二、老舍及其創(chuàng)作

多媒體顯示：

老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：(多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè)：《高山流水》)解說(shuō)：

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈

1.教師范讀。

2.學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。

投影：

(1)注音：

濟(jì)南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)

發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(hù)(kān)

(2)釋義：

響晴：(天空)晴朗無(wú)云。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

3.聽(tīng)朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：

(1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?

(2)課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

(3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。

組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確：

(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

(2)寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

(3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色，先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

4.表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

五、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

投影：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：

(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：

(5)文中的色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

(8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?

明確：(1)最妙是下點(diǎn)小雪呀。

(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)矮松 山尖 草色 陽(yáng)光

(4)樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

(5)青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

(6)化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

(7)主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2.濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

3.吟詠體味第3語(yǔ)段。

六、課堂練習(xí)

閱讀課文第4、5語(yǔ)段，完成下列題目。

投影：

1.第4段作者三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà)，它的特點(diǎn)是( )

A.朦朧 B.淡雅 C.古樸 D.靈秀

2.濟(jì)南冬天水的特征是(多項(xiàng)選擇)( )

A.暖 B.綠 C.清 D.亮

3.這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天( )

A.充滿了綠意的特點(diǎn) B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)

C.溫晴的氣候特點(diǎn) D.景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地

4.①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”所運(yùn)用的修辭手法是( )

A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。(不超過(guò)20個(gè)字)

參考答案：

1.B 2.ABCD 3.C 4.D

5.把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神

七、布置作業(yè)

1.摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。

2.文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

[教學(xué)步驟 ]

一、檢查作業(yè)

體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要：

1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

2.“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動(dòng)人，令人如同身臨其境。

4.“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

5.“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！庇质撬妓鳎质遣聹y(cè)，又是同讀者的商討。

6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。

二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1.默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。

(投影顯示)如：

(1)組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

(2)組：甲 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙 快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

(3)組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

教師點(diǎn)撥、明確：

(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

(2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2.訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。

提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

3.語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

學(xué)生回答，教師明確：

(1)不可以?！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

(2)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。

三、對(duì)比閱讀

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的講義資料)

閱讀《清泉贊》，完成下列題目。

你大概不止一次地看見(jiàn)過(guò)從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧?你有沒(méi)有注意到，當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時(shí)候，就表現(xiàn)了倔 ( )的意志和旺盛的生命力?人們?yōu)榱藬r一洼泉水，曾特意挖了一個(gè)小潭，潭口圍著石塊，潭邊長(zhǎng)上青草，還點(diǎn)綴著五顏六色的野花。對(duì)于剛剛冒出地面的泉水來(lái)說(shuō)，這未嘗不是一個(gè)熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連 ( )徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成 ( )滓，連同 。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個(gè)轉(zhuǎn)身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。

1.在文中括號(hào)里給加“△”的字注音。

2.請(qǐng)將“吸引”“挽留”“阻攔”三個(gè)詞語(yǔ)分別填入文段的空格中。

3.文段中畫(huà)線部分中的“這里”是指____________;“這些東西”是指__________。

4.“它唱著歌，汩汩地向前流去”運(yùn)用了_______________修辭方法，它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。

5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。

6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么?

7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

8.這段文字描寫(xiě)的對(duì)象是什么?贊頌了它怎樣的性格?你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

參考答案：

1.jiàng cháng zhā hé

2.挽留 阻攔 吸引

3.小潭 潭邊的青草、鮮花

4.擬人 生動(dòng)形象(作用意近即可)

5.因?yàn)槿哂芯髲?qiáng)的意志和旺盛的生命力

6.不能?！懊啊笔怯上孪蛏弦绯?，“淌”是由高向低漫流。(意近即可)

7.勇往直前 志向遠(yuǎn)大(意近即可)

8.泉水;倔強(qiáng)、進(jìn)取;聯(lián)想到那些不甘平庸寂寞、倔強(qiáng)進(jìn)取的普通人。

【教學(xué)總結(jié)】反思本節(jié)課，有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計(jì)劃讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。

11、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

內(nèi)容預(yù)覽：

《福樓拜家的星期天》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時(shí)

一、整體感知

1、導(dǎo)入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。

a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？

c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）

c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

二、研讀與賞析

1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。

全班討論明確：

1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

正因?yàn)橹魅藷崆楹每停钥腿藗冊(cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？

作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。

全班討論總結(jié)明確：

屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗(yàn)與反思

1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？

2、延伸作業(yè)：

將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。

12、《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級(jí)教學(xué)案例)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解海底景色奇異，物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣。

2．通過(guò)第

3、4自然段的教學(xué)，進(jìn)行句與句聯(lián)系的訓(xùn)練。

3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，能讀準(zhǔn)多音字“參”和“量”；會(huì)用“普通”“物產(chǎn)豐富”造句。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、揭示課題（指出這是一篇常識(shí)性課文）

二、初讀課文

1．提出初讀要求。

（1）借助拼音，把課文讀通順，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）勾出課文中的生字新詞，多讀幾遍。

（3）再讀課文，想一想課文哪些地方是講海底景色奇異的，哪些地方是講海底物產(chǎn)豐富的。

2．檢查初讀情況。

（1）出示寫(xiě)有生字的活動(dòng)卡片，糾正讀音。

（2）出示寫(xiě)有詞語(yǔ)的卡片，學(xué)生讀，其中“發(fā)光器官”、“水中聽(tīng)音器”、“反推力”、“稀有金屬”這些詞語(yǔ)，需要在老師的指導(dǎo)下理解。（明白了上述詞語(yǔ)的意思，對(duì)理解課文內(nèi)容有很大幫助）

（3）指名讀課文（要求讀準(zhǔn)字音）。

（4）試回答初讀要求第

（3）題。

三、分析理解課文

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（l）指名讀，思考：文中哪句話回答了這個(gè)問(wèn)題，（海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）

（2）用投影出示“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這句話，在理解加點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，用“物產(chǎn)豐富”說(shuō)一句話。

2．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）指名讀，想一想海底的景色有什么特點(diǎn)？

（海底是寧?kù)o的；海底是黑暗的，卻有閃爍的光點(diǎn)）

（2）從哪句話可以看出海底是寧?kù)o的？

①用卡片出示“波濤澎湃”，指名讀，理解它的意思。

②引導(dǎo)學(xué)生理解“依然”。（海面上沒(méi)有風(fēng)浪海底是寧?kù)o的，海面上波濤澎湃海底仍然是寧?kù)o的）

③把“依然”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，這句話還可以怎么說(shuō)？

（3）海底為什么是寧?kù)o的？（因?yàn)樽畲蟮娘L(fēng)浪也只能影響到海面以下幾十米深）

（4）海底為什么是黑暗的？黑暗中的光點(diǎn)是什么？像什么？（結(jié)合生活實(shí)際理解“閃爍”）

（5）小結(jié)：海面上波濤澎湃，海底依然寧?kù)o；海底是黑暗的，但有許多光點(diǎn)閃爍，海底的景色真是奇異！

（6）指名有感情地讀第二自然段，體會(huì)海底景色的奇異。

第二課時(shí)

一、理解第三自然段

1．指名讀，想一想這段一共幾句話，告訴了我們什么？（一共五句話，告訴我們海底有聲音）

2．投影出示第三自然段。

（1）指名讀前三句，想一想，從這三句話中你知道了什么？

（2）結(jié)合句子理解“是否”、“竊竊私語(yǔ)”。

①把“是否”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，又不改變?cè)涞囊馑迹@句話可以怎么說(shuō)？

②指名讀“竊竊私語(yǔ)”，說(shuō)出它的意思，然后讓學(xué)生試著摹擬竊竊私語(yǔ)，體會(huì)這里用“竊竊私語(yǔ)”顯得特別生動(dòng)。

（3）指名讀后兩句，想一想，從這兩句話中你又知道了什么？（海底有很多很多聲音）

（4）海底都有什么樣的聲音呢？（四個(gè)“有的像……”吃東西的聲音，行進(jìn)的聲音，發(fā)出警報(bào)）

（5）這些是不是海底所有的聲音？你是從哪知道的？

（6）課文中寫(xiě)出了這么多種聲音后，還用了省略號(hào)，說(shuō)明海底的聲音怎么樣？（海底的聲音多種多樣）

（7）從這么多種聲音中，可以看出海底的景色怎么樣？（景色奇異）

3．指明：在這一自然段中，前三句告訴我們海底有聲音，但不知道是什么樣的聲音，這就是概括地寫(xiě)；讀了后兩句才知道海底的聲音是什么樣的，這就是具體地寫(xiě)，先概括后具體，句與句之間就是這樣聯(lián)系起來(lái)的。

4．聯(lián)系第

二、三兩個(gè)自然段，讓學(xué)生思考：

（1）這兩段的內(nèi)容有什么關(guān)系？在寧?kù)o的海底，如果你聽(tīng)到各種聲音，會(huì)有什么感覺(jué)？（使學(xué)生感到“靜中有聲”，顯得奇異）

（2）為什么海底有這樣奇異的景象？（海底奇異的景象離不開(kāi)豐富的物產(chǎn)）

（3）指名讀

二、三自然段，要求讀出海底景色的奇異。

二、理解第

四、

五、六自然段

1．指名讀，思考：作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)海底物產(chǎn)豐富的？（動(dòng)物、植物、礦物）

（1）學(xué)習(xí)第四自然段。

①輕聲讀這一段，想一想這一段一共幾句話，講的是什么？（一共六句話，講的是海底有很多動(dòng)物，它們的活動(dòng)方式不同。）

②（投影出示第四自然段內(nèi)容）指名讀第一句，想一想告訴了我們什么？

（海底有很多動(dòng)物）

從哪兒看出海底的動(dòng)物有很多？（“三萬(wàn)種”就是很大的數(shù)目，這還是已經(jīng)知道的，還有不知道的）

③快速讀第二句，告訴我們什么？（它們有不同的活動(dòng)方式）

④指名讀三～六句，想一想講的是什么？（不同的動(dòng)物是怎樣活動(dòng)的）

⑤重點(diǎn)理解：

“伸縮”是什么意思？你還知道什么動(dòng)物是靠肌肉伸縮爬行的？

“只能”說(shuō)明什么？

“普通”是什么意思？用“普通”說(shuō)一句話。比普通火車還快說(shuō)明什么？

“反推力”怎樣理解？想一想你見(jiàn)過(guò)什么是靠反推力前進(jìn)的？

“巴”是什么意思？

⑥放錄像向?qū)W生介紹動(dòng)物的活動(dòng)方式。（形象感知?jiǎng)游锏幕顒?dòng)方式）

⑦小結(jié)三～六句，具體介紹了五種動(dòng)物的活動(dòng)方法：它們有的速度極慢，有的速度極快；有的向前進(jìn)，有的向后退；有的自己活動(dòng)，有的自己不動(dòng)。就在這快與慢、進(jìn)與退、動(dòng)與不動(dòng)的鮮明對(duì)比中，突出了它們的活動(dòng)方法不同，說(shuō)明了各有各的活動(dòng)方法。

⑧引讀第四自然段。（讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)每句講的是什么）

⑨依照學(xué)習(xí)第三自然段的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解第四自然段句與句之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

⑩從這一段中可以看出海底的物產(chǎn)怎么樣？

（2）自學(xué)

五、六自然段，討論：海底有哪些植物和礦物？

①海底有哪些植物？（投影出示海底植物圖）說(shuō)明海底植物怎么樣？（種類繁多）

②海底有哪些礦物？“稀有”是什么意思？說(shuō)明海底蘊(yùn)藏的礦物怎么樣？（蘊(yùn)藏豐富）

③從這兩個(gè)自然段中也可以體會(huì)到海底的物產(chǎn)怎么樣？

（3）

四、

五、六三個(gè)自然段都寫(xiě)出了海底豐富的物產(chǎn)，從這些物產(chǎn)中還能看到海底的什么特點(diǎn)？景色奇異從哪些地方能看出來(lái)？（讓學(xué)生真正理解海底豐富的物產(chǎn)顯示出景色的奇異）

三、把二～六自然段連起來(lái)讀

思考：海底是一個(gè)什么世界？

指出：每段中的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但又互相聯(lián)系，不可分割。在景色奇異中包含著物產(chǎn)豐富，豐富的物產(chǎn)中也顯示出景色的奇異。

四、指名有感情地讀全文

讓學(xué)生想一想，為了說(shuō)明海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，課文開(kāi)頭、中間和結(jié)尾各寫(xiě)了什么？

第三課時(shí)

一、讀全文（找出課文中的重點(diǎn)段）

二、練習(xí)朗讀（以訓(xùn)練中差生為主）

三、指導(dǎo)背誦課文第三自然段

四、分析字形，學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1．重點(diǎn)指導(dǎo)的字：

“卻”的右半部是“卩”，不要寫(xiě)成“阝”。異的上半部是“巳”，不是“已”

2．寫(xiě)出下面字的偏旁。

卻（ ） 否（ ） 普（ ） 類（ ） 兔（ ） 些（ ）

3．先說(shuō)說(shuō)下面每組字的不同，再組成詞語(yǔ)。

胞（ ） 私（ ） 類（ ） 異（ ）

抱（ ） 積（ ） 糞（ ） 導(dǎo)（ ）

五、練習(xí)寫(xiě)一段話，注意句與句之間的聯(lián)系。

資料提供者：袁才武