《六年級(jí)下冊(cè)《花的話》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、六年級(jí)下冊(cè)《花的話》教案一等獎(jiǎng)

導(dǎo)語(yǔ)：教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫(xiě)工作有巨大的沖擊力。下面就由小編為大家?guī)?lái)滬教版六年級(jí)下冊(cè)《花的話》教案，歡迎各位參考借鑒！

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、了解童話的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)擬人的修辭方法。

3、積累有關(guān)語(yǔ)句。

能力目標(biāo)

設(shè)計(jì)幾種花的發(fā)言。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)謙虛的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)擬人的修辭方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

郭沫若的《山茶花》

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)讀

媒體出示問(wèn)題

1、板題、齊讀。

2、讀了課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

3、歸納出示問(wèn)題。

（1）文章出現(xiàn)的幾種花各有什么特點(diǎn)？

（2）讀了課文，你受到哪些啟示？

4、了解作者及其作品。

（1）讀題

（2）質(zhì)疑問(wèn)難

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣

二、自主學(xué)習(xí)、深入理解

1、自由輕聲讀課文，要求。

讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，不添字，不漏字。

2、交流讀書(shū)情況。

（1）通過(guò)讀書(shū)，你了解到什么？

（2）你還有哪些不理解的內(nèi)容？

（3）課文的主題是什么？

3、自由讀課文。

4、交流讀書(shū)情況。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

三、研讀體悟，合作探究

相應(yīng)出示媒體

1、在上面的問(wèn)題中自由選擇一個(gè)或兩個(gè)，反復(fù)讀課文，自我揣摩，自我感悟。

2、合作學(xué)習(xí)。

相互意見(jiàn)。

3、分組匯報(bào)。

4、積累語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀。

（1）“若按嚴(yán)格的花時(shí)來(lái)說(shuō)，她們……”

（2）“白丁香正在半開(kāi)……”

（3）“一個(gè)小男孩飛跑過(guò)來(lái)……采摘著野生的二月蘭”

（4）“月兒行到中天……都有點(diǎn)不好意思?！?/p>

5、分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)不同花的個(gè)性特點(diǎn)。

6、自由選擇，自己體會(huì)。

7、合作學(xué)習(xí)，解決難題。

8、交流句子。

9、分角色朗讀，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

四、通讀全文，了解特點(diǎn)

媒體出示特點(diǎn)

1、自由讀全文，思考。

這篇童話有什么特點(diǎn)？

2、討論交流。

3、自由讀全文。

4、交流。

幫助學(xué)生了解課文特點(diǎn)。

五、延伸拓展，積累運(yùn)用

1、如果馬蹄蓮、天堂鳥(niǎo)等花也加入這場(chǎng)討論，他們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)它們的發(fā)言。

2、閱讀郭沫若的《山茶花》，為山茶花在花兒比美大會(huì)上寫(xiě)一份發(fā)言稿。

3、交流花兒的發(fā)言。

4、課外完成。

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)作能力。

2、六年級(jí)下冊(cè)《花的話》教案

導(dǎo)語(yǔ)：教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫(xiě)工作有巨大的沖擊力。下面就由小編為大家?guī)?lái)滬教版六年級(jí)下冊(cè)《花的話》教案，歡迎各位參考借鑒！

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、了解童話的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)擬人的修辭方法。

3、積累有關(guān)語(yǔ)句。

能力目標(biāo)

設(shè)計(jì)幾種花的發(fā)言。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)謙虛的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)擬人的修辭方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

郭沫若的《山茶花》

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)讀

媒體出示問(wèn)題

1、板題、齊讀。

2、讀了課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

3、歸納出示問(wèn)題。

（1）文章出現(xiàn)的幾種花各有什么特點(diǎn)？

（2）讀了課文，你受到哪些啟示？

4、了解作者及其作品。

（1）讀題

（2）質(zhì)疑問(wèn)難

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣

二、自主學(xué)習(xí)、深入理解

1、自由輕聲讀課文，要求。

讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，不添字，不漏字。

2、交流讀書(shū)情況。

（1）通過(guò)讀書(shū)，你了解到什么？

（2）你還有哪些不理解的內(nèi)容？

（3）課文的主題是什么？

3、自由讀課文。

4、交流讀書(shū)情況。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

三、研讀體悟，合作探究

相應(yīng)出示媒體

1、在上面的問(wèn)題中自由選擇一個(gè)或兩個(gè)，反復(fù)讀課文，自我揣摩，自我感悟。

2、合作學(xué)習(xí)。

相互意見(jiàn)。

3、分組匯報(bào)。

4、積累語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀。

（1）“若按嚴(yán)格的花時(shí)來(lái)說(shuō)，她們……”

（2）“白丁香正在半開(kāi)……”

（3）“一個(gè)小男孩飛跑過(guò)來(lái)……采摘著野生的二月蘭”

（4）“月兒行到中天……都有點(diǎn)不好意思。”

5、分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)不同花的個(gè)性特點(diǎn)。

6、自由選擇，自己體會(huì)。

7、合作學(xué)習(xí)，解決難題。

8、交流句子。

9、分角色朗讀，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

四、通讀全文，了解特點(diǎn)

媒體出示特點(diǎn)

1、自由讀全文，思考。

這篇童話有什么特點(diǎn)？

2、討論交流。

3、自由讀全文。

4、交流。

幫助學(xué)生了解課文特點(diǎn)。

五、延伸拓展，積累運(yùn)用

1、如果馬蹄蓮、天堂鳥(niǎo)等花也加入這場(chǎng)討論，他們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)它們的發(fā)言。

2、閱讀郭沫若的《山茶花》，為山茶花在花兒比美大會(huì)上寫(xiě)一份發(fā)言稿。

3、交流花兒的發(fā)言。

4、課外完成。

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)作能力。

3、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《早晨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀３個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握９個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2．通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

3．反復(fù)朗讀，品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字之美。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：采用多種形式的朗讀，抓住美點(diǎn)，品味語(yǔ)言美，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美，體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式。

教學(xué)時(shí)間：２課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

同學(xué)們，每天早晨我們都要走出家門(mén)來(lái)上學(xué)，你留心觀察過(guò)早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。

揭示課題并板書(shū)：早晨

（設(shè)計(jì)意圖：教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，）

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1．自讀課文

2．小組讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。將易讀錯(cuò)的字記錄到糾錯(cuò)本上，并注上拼音，多讀幾遍。

全班交流易讀錯(cuò)的字音，教師總結(jié)，出示幻燈片。指名檢查。

3．指名朗讀，全班糾錯(cuò)。

（設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)掃除字詞障礙，讓不同程度的學(xué)生都能正確朗讀課文，準(zhǔn)確掌握字音。）

4．理解詞語(yǔ)：

宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。）

三、整體感知課文，理清脈絡(luò)

1．教師范讀課文。.

2．課文主要描寫(xiě)了哪些美好的景物？請(qǐng)你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。

（太陽(yáng)、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥(niǎo)、人們、薔薇）

（設(shè)計(jì)意圖：宋人陳師道認(rèn)為：“讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)。”閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 通過(guò)圈畫(huà)景物理清思路。）

3．讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。）

四、走進(jìn)文本，品詞析句

提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，將自己的感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。聯(lián)系課文有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談，再體會(huì)著作者的情感讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。）

（一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？

學(xué)生自由發(fā)言，可以用自己的話說(shuō)，也可以讀課文的語(yǔ)句。

（二）作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？

（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)的是什么——這是對(duì)文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。）

板書(shū)：美：自然美

生活美

1．太陽(yáng)初升，帶來(lái)光明

天空突然閃出一絲陽(yáng)光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹(shù)葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對(duì)夜的淡淡的陰影說(shuō)：“別害怕，這是太陽(yáng)！”

（作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽(yáng)帶來(lái)光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語(yǔ)感受到作者的欣喜的感情。）

指導(dǎo)朗讀（通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。）

2．海浪迎接太陽(yáng)的壯觀場(chǎng)面

海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽(yáng)鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國(guó)王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！”

和煦的太陽(yáng)微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長(zhǎng)披紗也被攪得亂七八糟了。

“早上好！”太陽(yáng)升到海面上說(shuō)，“早上好，美麗的浪花！不過(guò)你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應(yīng)該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？”

（這一段描述了太陽(yáng)升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了新的一天由靜到動(dòng)的變化，烘托出太陽(yáng)在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。）

（指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。）

3．太陽(yáng)帶給萬(wàn)物的快樂(lè)、美好的生活

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫(xiě)萬(wàn)物美好的生活。

教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語(yǔ)言的非凡表現(xiàn)力（魅力）所帶來(lái)的效果。

（三）賞讀語(yǔ)段，品評(píng)語(yǔ)言魅力。

（設(shè)計(jì)意圖：怎么寫(xiě)的——是揣摩作者的寫(xiě)作手法，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。）

讀一讀文中你最欣賞的語(yǔ)句或語(yǔ)段，品一品它的語(yǔ)言特色。

（先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段，再評(píng)評(píng)它的語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：怎么讀——這是情感的表達(dá)，語(yǔ)感的訓(xùn)練，生命的提升。）

（四）、體驗(yàn)情感

（設(shè)計(jì)意圖：讀出了什么——是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。）

1．文中融入了作者怎樣的情感？

自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應(yīng)與自然和諧相處；告訴我們熱愛(ài)生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活；關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。）

2．學(xué)習(xí)文章后，你得到了哪些收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：想到了什么——是對(duì)文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。）

五、作業(yè)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)作方法，適當(dāng)拓展閱讀。）

1．小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。

2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

自然美

板書(shū)： 早晨——美 關(guān)注 熱愛(ài) 和諧

生活美

4、小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)：《古詩(shī)兩首（《石灰吟》、《墨梅》）》教案

分析

這篇課文選取了王冕的《墨梅》、鄭燮的《竹石》和于謙《石灰吟》作為教學(xué)內(nèi)容。詩(shī)人運(yùn)用借物言志的方法，表現(xiàn)了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情懷。

詩(shī)歌中充分地運(yùn)用了比喻、擬人的方法來(lái)描寫(xiě)竹子、梅花和石灰的外形、顏色，并賦予這些事物以人的精神，從而表達(dá)作者的思想感情。

教養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)“乾坤”兩個(gè)字。能正確講寫(xiě)：焚燒、千磨萬(wàn)擊、千錘萬(wàn)鑿

有感情的朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫(xiě)課文。

體會(huì)作者借物言志的表達(dá)方法。

了解詩(shī)歌的大意，感悟詩(shī)人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

繼續(xù)增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

重難點(diǎn)

在了解詩(shī)的大意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀和背誦。

課前準(zhǔn)備

投影圖，練習(xí)用的文字投影片，配古樂(lè)的課文朗誦錄音。

課時(shí)：

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課

板書(shū)新課并指名讀。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的特點(diǎn)。

檢查預(yù)習(xí)。

分別指名讀三首詩(shī)，檢查字音是否準(zhǔn)確以及讀得是否熟練。

請(qǐng)學(xué)生為生字注音，并書(shū)寫(xiě)。

展示預(yù)習(xí)資料。

（1）、作者的生活年代、生平故事。

（2）、其他的詩(shī)。

講讀《墨梅》

聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀。

指名讀注釋，理解詩(shī)句。

重點(diǎn)討論學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題：

（1）、“淡墨痕”是什么意思？怎樣理解“梅花”開(kāi)了，和“淡墨痕”的關(guān)系？

（2）、“顏色”是指什么的顏色？一般會(huì)有什么顏色？

（3）、“清氣”是什么？

（4）、為什么作者說(shuō)“只留清氣滿乾坤”？

指導(dǎo)朗讀

（1）、學(xué)生自練。

（2）、教師指導(dǎo)練習(xí)。

（3）、當(dāng)堂背誦。

檢查背誦，練習(xí)反饋。

作者用梅花贊美注重_______，而不注重_________的人。

背誦《墨梅》。

第二課時(shí)：

課前復(fù)習(xí)。

背誦《墨梅》。

作者用梅花比喻什么樣的人？

回憶方法。

講讀課文《竹石》、《石灰吟》。

（一）、講讀《竹石》。

聽(tīng)配音朗誦。

指名讀注釋，理解詩(shī)句。

四人小組討論仍然沒(méi)弄懂的質(zhì)疑。

（1）、什么“咬定”了青山不放松？

（2）、竹子為什么不生長(zhǎng)在泥土里，而要“立根”于巖石中呢？

（3）、東西南北風(fēng)是什么風(fēng)呢？

重點(diǎn)討論，你覺(jué)得詩(shī)人寫(xiě)竹石是不是只為了寫(xiě)竹石呢？他其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？為什么他不直接寫(xiě)呢？

指導(dǎo)朗讀，背誦。

（二）、講讀《石灰吟》

聽(tīng)指名朗讀。

根據(jù)注釋，理解詩(shī)句。

把仍未理解的詩(shī)句在小組中提出，共同解決。

重點(diǎn)討論：

（1）、石灰在成為建筑材料之前經(jīng)歷了哪些考驗(yàn)？

（2）、作者寫(xiě)石灰其實(shí)是想寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)什么品格？

指導(dǎo)朗讀、背誦。

第三課時(shí)：

課前復(fù)習(xí)

1、“竹石”的特性與人_____精神相近。

“石灰”的特性與人_____精神相近。

2、背誦《竹石》、《石灰吟》

歸納總結(jié)。

古詩(shī)除了第一節(jié)課所提到的特點(diǎn)，還具有哪些特點(diǎn)？

這課書(shū)所學(xué)的三首古詩(shī)，都是明寫(xiě)什么，暗寫(xiě)什么？

其共同特點(diǎn)都用物的什么特點(diǎn)贊美人的什么？

運(yùn)用特性比喻精神注意什么？

能力訓(xùn)練

自學(xué)收集的其他托物言志的詩(shī)歌。

分組向同學(xué)介紹。

按詩(shī)意給《墨梅》配畫(huà)。

連線：梅堅(jiān)忍不拔

竹忠貞不屈

石灰凌霜傲雪

5、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《葵花之最》教案

一、教學(xué)內(nèi)容：

這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。在和平年代的今天，我們和許多人一樣，生活在安寧、舒適的環(huán)境中，自在地學(xué)習(xí)、工作。但是我們不能忘記守護(hù)著這和平、安寧生活的使者——邊防戰(zhàn)士。他們長(zhǎng)年累月守衛(wèi)在祖國(guó)的邊陲，默默地奉獻(xiàn)著自己的青春、鮮血乃至生命。本文記敘的是守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀向上的精神。

2、抓住文中的重點(diǎn)詞句，深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。

3、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士的心。

四、課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)昆侖山邊防的一些故事或者有關(guān)昆侖山自然環(huán)境的資料，使學(xué)生課前就了解相關(guān)的知識(shí)。

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、引入課題

巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊平均海拔六千米。這里冰崖壁立，山勢(shì)險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜多變。這里不僅地形險(xiǎn)惡，氣候也十分惡劣。每年五月到九月，西南季風(fēng)送來(lái)暖濕的氣候，化雨而降，是本地區(qū)的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，強(qiáng)勁的西風(fēng)凜冽而至，帶來(lái)嚴(yán)酷的寒冬。峰頂最低氣溫可達(dá)零下五十?dāng)z氏度，最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上，意念有八十到一百天大風(fēng)，這里幾乎沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。

二、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)畫(huà)出不理解的新詞。

2、教學(xué)生字：茸盎萌蕾兆凄

3、利用形近字記住生字。

4、認(rèn)識(shí)二類字：烙驟颶

5、交流不理解的新詞：萌發(fā)毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機(jī)盎然沁出颶風(fēng)

三、初學(xué)課文

1、指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。）

2、根據(jù)課文內(nèi)容，可以把課文分成幾部分？

（第一部分：交代了昆侖山的自然環(huán)境；第二部分：寫(xiě)葵花子在在她們的精心呵護(hù)下，終于沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)了；第三部分寫(xiě)葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。）

四、作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成習(xí)字冊(cè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入：

聽(tīng)寫(xiě)生字：腰肢 萌發(fā) 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆

關(guān)山重重 生機(jī)盎然

二、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)昆侖山自然環(huán)境惡劣的詞句。

2、交流。

抓住“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)——冬天”，而“春節(jié)過(guò)后那段漫長(zhǎng)而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開(kāi)通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。

3、找出描寫(xiě)駐軍戰(zhàn)士生活艱苦的詞句。

“整整一個(gè)冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色”

4、面對(duì)著孩子們寄來(lái)的精心挑選的葵花種子，她們已給孩子們寫(xiě)好信說(shuō)葵花無(wú)法在這里存活，為什么卻遲遲沒(méi)有發(fā)出呢？

（暗含著這些女兵非常希望葵花子能在這里安家，就像她們一樣。）

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、過(guò)渡：自然環(huán)境的惡劣，生活的艱苦，沒(méi)有遏止住邊防戰(zhàn)士對(duì)美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長(zhǎng)葵花，卻還是懷著對(duì)綠色的渴望，種下了葵花子。

2、“人們都說(shuō)活不了，卻天天跑來(lái)看，松土施肥。”那么葵花子是否真的如人們所說(shuō)的那樣沒(méi)有成活呢？葵花子出人意料“居然發(fā)芽了”，“先探出兩片內(nèi)黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。

葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個(gè)個(gè)嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛(ài)，它們給邊防戰(zhàn)士帶來(lái)了無(wú)限希望，給昆侖山帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

3、接著寫(xiě)了昆侖山并沒(méi)有像認(rèn)可我們那樣認(rèn)可葵花，一股冷風(fēng)凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下來(lái)一顆。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛(ài)”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來(lái)，卻似一個(gè)活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛(ài)。

4、而那棵葵花，在這雪域高原，沒(méi)有向嚴(yán)寒屈服，也沒(méi)有向狂風(fēng)低頭，更沒(méi)有忘記其對(duì)太陽(yáng)的摯愛(ài)的本性，“一往情深地看著太陽(yáng)，勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”。它不正是敬愛(ài)的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國(guó)的和平，為了人民的安寧，他們拋開(kāi)個(gè)人的安逸生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，來(lái)到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國(guó)的千里防線，他們默默承受著惡劣環(huán)境對(duì)身體和精神的雙重折磨。

5、無(wú)論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動(dòng)搖，永遠(yuǎn)勇往直前、樂(lè)觀向上。在他們的心中，祖國(guó)的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)高于一切。他們的心永遠(yuǎn)向著祖國(guó)。

四、學(xué)習(xí)第三部分

1、葵花是不是這樣長(zhǎng)大了呢？我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。

2、“那一年沒(méi)有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫無(wú)先兆地驟然降臨。”這句話中的“寒凝一切”點(diǎn)出了昆侖山風(fēng)雪的嚴(yán)酷，“毫無(wú)先兆”和“驟然降臨”寫(xiě)這風(fēng)雪來(lái)勢(shì)迅猛。戰(zhàn)士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢(mèng)牽的葵花，因?yàn)榭ㄒ殉蔀樗齻兊?ldquo;伙伴”，她們的“戰(zhàn)友”。雖然石圍墻已被颶風(fēng)吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻(xiàn)出了自己的美麗，“居然綻開(kāi)一朵明艷的花”。雖然花盤(pán)很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。

3、這棵葵花雖小，但它所處的海拔是最高的。它那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂(lè)觀向上精神的化身。

五、總結(jié)

1、“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這句話是什么意思？

2、文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神面貌。

六、作業(yè)

1、完成同步

2、了解邊防戰(zhàn)士們的動(dòng)人事跡

6、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)1、《《我的母親》》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利有感情的朗讀課文。

2．了解課文的敘述順序和表達(dá)方式。

3．學(xué)習(xí)老舍的寫(xiě)作方法，感悟情真意切的語(yǔ)言，體會(huì)真摯的感情，在寫(xiě)作時(shí)要說(shuō)真話，表真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

立足文學(xué)單元，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讀母親的形象，體會(huì)老舍從母親身上受到的是生命的教育，進(jìn)一步感受老舍的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

品詞析句，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，鑒賞作者筆下所塑造的偉大母親形象，感受母親美好品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài)，贊頌感激和懷念之情，體會(huì)作者強(qiáng)調(diào)母親給他的“生命教育”提升學(xué)生對(duì)濃濃親情的珍視。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1．“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法。

2．通過(guò)品詞析句體會(huì)文章表達(dá)的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、引入課題

說(shuō)到“母親”這兩個(gè)字，你們會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？是啊，我們會(huì)想到慈祥、勤勞、無(wú)私等等。正如一首歌曲中所唱的，母親“把愛(ài)全給了我，把世界給了我。”然而，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”兒女還沒(méi)來(lái)得及報(bào)答母親，母親卻永遠(yuǎn)地離去了，這怎么能不讓人傷心？不讓人懷念呢？

1942年，老舍的母親在北京去世了，差不多一年后老舍才得到這個(gè)不幸的消息，于是，他用飽含血淚的筆寫(xiě)了《我的母親》來(lái)回憶自己的母親，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)母親的念！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》這篇課文。

二、學(xué)習(xí)生字新詞

1、 初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

2、 指名讀課文，糾正字音。

3、 學(xué)習(xí)生字：閣 衍 屠 櫻 剃 虧 籌 籍 婚 倡 域 拆 囑

4、 利用形近字來(lái)記憶生字，重點(diǎn)是“閣 衍 籌”三個(gè)字，還要注意同音字的區(qū)分。

5、 解決詞語(yǔ)意思：勤儉誠(chéng)實(shí) 相依為命 有求必應(yīng) 不辭勞苦

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？

2、交流：

（1）老舍筆下的母親是怎樣的一個(gè)形象？

（2）結(jié)合老舍作品談?wù)劄槭裁醋髡哒f(shuō)母親給他的是“生命的教育”。

四、感知課文內(nèi)容。

1、 指名讀課文，思考課文可以分成幾部分？

2、 指名交流回答。

五、作業(yè)

1、完成習(xí)字

2、熟讀課文

第二課時(shí)

一、回顧課文

師：同學(xué)們，這段時(shí)間以來(lái)，我們又步入了一個(gè)文學(xué)單元——“平民寫(xiě)家”老舍。我們走入了老舍的世界，做了很多事情，大家想一想，這段時(shí)間我們都做了些什么？

生：我們讀了老舍的《養(yǎng)花》

看了電影《駱駝祥子》

上網(wǎng)搜集了關(guān)于老舍的資料

師：是啊，我們了解了老舍的生平，讀了很多他的作品，還看了電影，對(duì)老舍有了初步的了解，老舍就是這樣一個(gè)有血有肉很真實(shí)的人，從別人對(duì)他的評(píng)價(jià)和他的生活，不難看出他的人格魅力和性格。他善良，勤勞，淡泊名利――。他的母親給他的影響很多，上節(jié)課，我們一起跟著老舍先生回憶了他的母親，大家回憶課文，文章圍繞著母親都寫(xiě)了些什么？

明確：（1）日夜操勞

（2）與人相處

（3）遇事冷靜

（4）籌集學(xué)費(fèi)

（5）獨(dú)自過(guò)年

師：這節(jié)課，我們就跟隨這作者走入字里行間，走入老舍的內(nèi)心，走入老舍的情感世界，去體會(huì)老舍與母親之間濃濃的親情。

二、出示中心話題

師：作者在文章最后一段這樣寫(xiě)到“生命是母親給我的，我之所以能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的，我之所以能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習(xí)慣，是母親傳給的。”

中心話題：

母親傳給“我”哪些好的性格和習(xí)慣？結(jié)合課文的語(yǔ)言文字，以及你讀的作品和搜集到的資料來(lái)談一談，并體會(huì)著讀一讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們深入思考這個(gè)問(wèn)題，有了自己的看法后先在小組里交流交流自己的看法，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

生：小組學(xué)習(xí)

三、全班交流

預(yù)設(shè)1 日夜操勞——勤儉誠(chéng)實(shí)

（1）“她的手終年是鮮紅微腫的。”

①?gòu)倪@里體會(huì)到什么？

②為什么母親的手終年是鮮紅微腫的？

③想象，是怎樣的勞作讓母親的手終年鮮紅微腫嗎？

（2）“就是屠戶們送來(lái)的黑如鐵的布襪，她也給洗的雪白。”

①?gòu)倪@里你感受到什么？

②母親是怎樣將這樣的襪子洗得雪白的呢？你能想象出來(lái)嗎？

③為什么母親要這么做？

（3）“晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直補(bǔ)到半夜。”

白天，母親辛苦勞作，晚上還要忙到半夜，可以說(shuō)母親日夜操勞啊

（4）“忙碌中――還把院子、屋中收拾得清清爽爽。”

小結(jié)：母親用她那雙“終年鮮紅微腫”的雙手，教給我做人要認(rèn)真，要勤儉，要誠(chéng)實(shí)，要熱愛(ài)勞動(dòng)。

預(yù)設(shè)2 與人相處——有求必應(yīng)

①“凡是她能做的，都有求必應(yīng)。――她寧吃虧，不逗氣。”

從這可以看出什么？

②“有求必應(yīng)”是什么意思？母親還會(huì)為別人做什么？

小結(jié)：母親的寬容忍讓教給我如何幫助別人，如何與人相處。

預(yù)設(shè)3遇事冷靜——堅(jiān)強(qiáng)沉著

“母親的心橫起來(lái)，她不慌不哭，要從無(wú)辦法中想出辦法來(lái)。”

①結(jié)合資料和看過(guò)的電視，談?wù)勀鞘且粋€(gè)怎樣的年代？

拓展：1、原文“聯(lián)軍入城，挨家搜索財(cái)物雞鴨，我們被搜兩次。母親拉著哥哥與三姐坐在墻根，等著“鬼子”進(jìn)門(mén)，街門(mén)是開(kāi)著的。“鬼子”進(jìn)門(mén)，一刺刀先把老黃狗刺死，而后入室搜索。他們走后，母親把破衣箱搬起，才發(fā)現(xiàn)了我。假若箱子不空，我早就被壓死了?；噬吓芰耍煞蛩懒?，鬼子來(lái)了，滿城是血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護(hù)著兒女。”

2、祥子被日本兵搶車的情境

②母親在那樣的情境下真的不著急，不著慌嗎？那她為什么不哭？

③想象母親是怎樣做的。

小結(jié)：母親用她那柔弱的肩膀?yàn)樽优畵纹鹨黄欤荒?ldquo;將心橫起來(lái)，從無(wú)辦法中想出辦法來(lái)。”母親用自己的堅(jiān)強(qiáng)教給我在困難面前要冷靜要沉著。

預(yù)設(shè)4 籌集學(xué)費(fèi)——無(wú)私奉獻(xiàn)

“母親作了半個(gè)月的難，把這巨款籌到，――母親不辭勞苦，只要兒子有出息。”

①這句話隱含了什么？

②想象母親怎樣籌到這筆“巨款”的？母親都做了些什么？

③母親為什么要這么做？

小結(jié)：正是母親的堅(jiān)持母親的付出讓作者有了這樣的成就，母親把所有的愛(ài)都給了子女，母親這無(wú)私的愛(ài)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。

預(yù)設(shè)5獨(dú)自過(guò)年——理解大度

“我回到家中――母親笑了―――她愣住了――嘆出一口氣―― ‘去吧，孩子！’”

①?gòu)倪@句話讀到了什么？

②“笑”包含了母親怎樣的心情？

③“愣住了，嘆氣”又為什么？

④“去吧，孩子！”為什么這么說(shuō)？

小結(jié)：讀了這段文字，不禁讓人潸然淚下，母親多么渴望與兒子一起熱熱鬧鬧的過(guò)春節(jié)，然而當(dāng)她明白“我”必須返校時(shí)，卻故作平靜地讓我離去，母親這一平靜的反應(yīng)下，掩蓋了多少理解，多少深情啊。她用自己的行動(dòng)告訴我理解別人是多么的可貴。

師：就是這樣一個(gè)不識(shí)字的母親，她用自己的行動(dòng)教給我做人的道理。母親的勤勞、謙和、善良、堅(jiān)強(qiáng)，給了我一生的影響，這就是母親給我的生命的教育，她給老舍的一生留下了深深的印記。而“我”對(duì)母親也飽含深情，飽含思念，作者在最后三段把這種情感展現(xiàn)給我們，請(qǐng)同學(xué)們帶著體會(huì)讀一讀最后三段。

1．自己體會(huì)讀

2．指名讀

師：通過(guò)朗讀，你讀到了什么？從那感受到的？

生1：老舍很害怕失去母親，從“怕怕怕怕”讀到的。

生2：老舍失去母親之后非常的傷心，從心痛，心痛！

四、作業(yè)

師：學(xué)完這篇文章，你對(duì)老舍又有了哪些了解呢？課下寫(xiě)在你的小本本上。

五、拓展

推薦文章：

朱德《我的母親》

胡適《我的母親》

7、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《寓言二則 揠苗助長(zhǎng) 刻舟求劍》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，掌握4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。

2.借助注釋和工具書(shū)，讀懂文言文。體會(huì)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

3.能理解寓言意思。初步掌握的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

【過(guò)程與方法】

1.課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。

2.課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。并激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦。并能理解文中蘊(yùn)涵的道理。

2.讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.搜集有關(guān)孟子和呂不韋的資料。

2.搜集一些其他的文言文寓言故事。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們寫(xiě)文章和說(shuō)話的時(shí)候，所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別啊?古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇古白話文作品還記得嗎?(指名回答)那篇文章更多的是古人說(shuō)話所用的語(yǔ)言。

古人寫(xiě)文章所用的語(yǔ)言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來(lái)韻味十足，還蘊(yùn)涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當(dāng)我們大聲的誦讀著這樣的文字時(shí)，就如同聆聽(tīng)古人的教誨，會(huì)倍感親切。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t，(出課題——《寓言二則》)看看從中，我們能明白怎樣的道理。

二、揭題。

我們這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。(板書(shū)課題)

師：大家要注意這個(gè)“揠”字的寫(xiě)法，知道這個(gè)字是什么意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?(生答。)

你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎?用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)啊?咱們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。

三、“五讀”深化，理解感悟。

A、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。

課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰(shuí)能把課文正確、通順地讀下來(lái)。

指名讀，師正音。要求做到讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。

B、“二讀”——教師范讀，標(biāo)注停頓。

師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，讀的時(shí)候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候，大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀。“

①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。

②芒芒然/歸，謂其人/曰。

③予/助苗長(zhǎng)/矣!

C、“三讀”——學(xué)生練讀，讀懂故事。

要求：讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，按照畫(huà)出的停頓來(lái)讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣!予助苗長(zhǎng)矣!”

師：大家讀的很好，那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子?哪些還沒(méi)讀懂?(指名回答)

小組里討論之后，指名說(shuō)。

根據(jù)學(xué)生回答，師隨即問(wèn)：“你是怎么讀懂的?”

生：“結(jié)合注釋。”

師：“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思。”

師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語(yǔ)言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換。”

師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思?”(投影出示，結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。)

誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)意思?

(設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加學(xué)習(xí)成就感。也提高主動(dòng)學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的意識(shí)，逐步形成一定能力。)

D、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。

你覺(jué)得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人?你從哪里讀到的?找出具體的文字說(shuō)一說(shuō)。再讀一讀。

預(yù)設(shè)：

1.他“閔其苗不長(zhǎng)”閔的有沒(méi)有道理?

2.“芒芒然歸”中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣!予助苗長(zhǎng)矣!”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。

3.可笑在哪里?可氣在哪里?可嘆嘆什么?

至少品三次：可笑、可氣、可嘆!引導(dǎo)學(xué)生抓住有感情的朗讀文言文，把體會(huì)道理和品讀結(jié)合起來(lái)。感受這三個(gè)層次。

E、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。

帶著理解細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)你從中明白了一個(gè)什么樣的道理?

四、深化理解。

假如你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗，在枯萎之前，有什么話對(duì)你們的主人說(shuō)嗎?這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么?

五、總結(jié)學(xué)法。

在今天的學(xué)習(xí)中，我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法?

1.讀準(zhǔn)停頓。

2.結(jié)合注釋理解意思。

3.用換一換的方法疏通句意。

4.五步閱讀，理解層層深入。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览?

學(xué)習(xí)文言文的一般方法，掌握了嗎?

指名回答

今天，你們就用上節(jié)學(xué)過(guò)的方法，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。

二、合作學(xué)習(xí)。

師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽。”

給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，投影出示“五讀”的要求。

一讀：交流釋疑，指讀正音

二讀：教師范讀，標(biāo)注停頓

三讀：學(xué)生練讀，讀懂故事

四讀：咬文嚼字，了解梗概

五讀：品出韻味，悟出哲理

三、競(jìng)賽交流。

以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分，如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤，則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。

第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無(wú)丟字多字的現(xiàn)象?相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。

第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求：在老師范讀過(guò)程中，看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。

第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問(wèn)題：“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句。”教師相機(jī)表?yè)P(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜。”中“之所從墜”的意思。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

第五輪：每組派代表說(shuō)一說(shuō)學(xué)到的道理。回答：“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你從故事中明白了一個(gè)什么道理?”師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。

四、綜合總結(jié)

表?yè)P(yáng)勝出的小組，肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事，大家學(xué)到了哪些道理?掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?

五、課外拓展

按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學(xué)進(jìn)行交流。

六、寫(xiě)讀書(shū)筆記。

說(shuō)明文言文與古白話文的區(qū)別，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且向?qū)W生滲透了寓言故事的特點(diǎn)：蘊(yùn)涵哲理。

“咬文嚼字”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。抓住題目中的一個(gè)“揠”字，引學(xué)生走進(jìn)故事。

充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激勵(lì)預(yù)習(xí)有收獲的學(xué)生。把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵處，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

文言文的朗讀是理解文言文的基礎(chǔ)，而用斜線標(biāo)注停頓是學(xué)習(xí)文言文朗讀的一個(gè)重要方法。

留足夠的時(shí)間在此，面向全體，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)保底目標(biāo)，為熟讀成誦做準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，學(xué)生的理解也會(huì)隨之清晰。

助詞的運(yùn)用，是文言文的一大特色，本學(xué)段雖然不做具體要求，但應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能注意并重視到這類的詞。

在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，通過(guò)品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達(dá)到層層深入，理解意思的目的。

在理解的基礎(chǔ)上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進(jìn)。

從學(xué)習(xí)課文聯(lián)系到實(shí)際生活，加深對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的感悟。

總結(jié)歸納，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依靠小組力量進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也可以最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。

本文篇幅短小，學(xué)生也有閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)，讓他們運(yùn)用所掌握的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、專注聆聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽中，能加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的理解鞏固，并能結(jié)合其余小組同學(xué)的回答以及老師的點(diǎn)評(píng)，使自己的理解更加深刻。

讓關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)步驟與方法，植根學(xué)生心中。讓學(xué)生能在“引著學(xué)——扶著走——放手做”的漸進(jìn)中，達(dá)到可以自學(xué)簡(jiǎn)單的文言文的目的。

養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

揠苗助長(zhǎng)

苗

不長(zhǎng)——揠、助——槁矣

芒芒然

第二課時(shí)：

刻舟求劍

劍墜于水————遽契其舟

惑矣

8、六年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案《古詩(shī)二首《別董大》、《送元二使安西》》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)3個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。

3．學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意，懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖和資料

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引出主題。

同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過(guò)失敗的經(jīng)歷嗎？面對(duì)失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？

（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)略）

是?。∈澜缟蠜](méi)有人一生從不失敗，從來(lái)不會(huì)遇到困境。（板書(shū)：面對(duì)困境）

面對(duì)困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書(shū)，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。

二、自選短文，初談感受。

同學(xué)們手上拿著的一首古詩(shī)、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會(huì)被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。

課前這幾篇短文大家都讀過(guò)了，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>

（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書(shū)。）如：自信、不氣餒、樂(lè)觀、接納失敗、積極面對(duì)人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

說(shuō)得真是太好了！同學(xué)們，面對(duì)困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書(shū)。）

聽(tīng)了大家剛才的交流，談的大多是自己對(duì)三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩(shī)給我的感受最深。

現(xiàn)在讓我們一起來(lái)感受一下《別董大》這首詩(shī)，看看在這首詩(shī)中，到底是什么感動(dòng)了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。

（出示古詩(shī)：《別董大》）

（學(xué)生讀）

三、簡(jiǎn)介背景，研讀“雁”字。

通過(guò)剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩(shī)）。寫(xiě)的是誰(shuí)在哪里送別誰(shuí)？（高適在塞外送別董大）

高適？高適是誰(shuí)？（學(xué)生講：高適是唐代詩(shī)人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩(shī)大多反映邊塞生活，詩(shī)情奔放。作品集為《高常侍集》。）

董大？多奇怪的名字??？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

（學(xué)生說(shuō)：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩(shī)中也出現(xiàn)過(guò)？（見(jiàn)機(jī)點(diǎn)拔：那首詩(shī)是“渭城朝雨浥輕塵……”）

對(duì)，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）

這首詩(shī)前兩句寫(xiě)的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩(shī)以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書(shū)：（ ）的環(huán)境）。

（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）你讀得可真仔細(xì)。

后兩句是高適在臨行前對(duì)董大說(shuō)的贈(zèng)言。你能從詩(shī)中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對(duì)董大說(shuō)的？

（學(xué)生說(shuō)：是從“君”字中看出的，因?yàn)?ldquo;君”在詩(shī)中就是您，指董大。）

現(xiàn)在先讓我們來(lái)看一下古詩(shī)的前兩句，讀一讀。（請(qǐng)學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）

細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)中涉及到的一些景物。你能來(lái)把它劃出來(lái)嗎？

（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。

黃云？白云、烏云大家聽(tīng)得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？（見(jiàn)機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩(shī)讀一下嗎？

（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

誰(shuí)能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰(shuí)愿意再來(lái)試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

讀得真不錯(cuò)！第二句誰(shuí)來(lái)讀一下？學(xué)生讀——見(jiàn)機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）

連起來(lái)讀。（小組讀、個(gè)別讀）

讀好后——（畫(huà)雁）……？

同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？

大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會(huì)怎么想，對(duì)自己會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（出示句子）

1、大雁對(duì)北風(fēng)說(shuō)： 。

2、大雁對(duì)飛雪說(shuō)： 。

3、大雁對(duì)自己說(shuō)： 。

4、我想對(duì)大雁說(shuō)： 。

四、由雁及人，感悟詩(shī)情。

詩(shī)人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學(xué)生說(shuō)）

（從學(xué)生的回答中見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒(méi)有放棄，沒(méi)有氣餒。

（讀古詩(shī)——找出“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”）

怎么說(shuō)？（指出高適這不僅僅是在對(duì)董大說(shuō)，也是在對(duì)他自己說(shuō)。）

是??！這如果不是詩(shī)人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語(yǔ)說(shuō)得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對(duì)董大說(shuō)，其實(shí)也在對(duì)自己說(shuō)。

同學(xué)們，要知道詩(shī)人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂(lè)觀，積極地面對(duì)人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因所在吧！

愿意再來(lái)把這首詩(shī)讀一遍嗎？

（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

五、結(jié)合生活，提升境界。

同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會(huì)遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們?cè)诶Ь趁媲耙欢〞?huì)：（學(xué)生說(shuō)）

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。

（板書(shū)課題）

[開(kāi)頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩(shī)的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒]

二、以讀促悟，探究新知

1、課題入手解題析意

師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

生回答

2、初讀課文了解大意

師：正如同學(xué)們所說(shuō)，詩(shī)的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩(shī)的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

生讀文

師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生匯報(bào)自己的想法。

師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰(shuí)愿意把這種依依惜別之情讀出來(lái)？

學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀

3、品詞析句深入探究

師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷，那只有深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩(shī)文意思。

學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。

進(jìn)行匯報(bào)

4、以情感人挖掘精髓

師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰(shuí)愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。

生自愿讀文

師：再讀詩(shī)文，你對(duì)詩(shī)或者是詩(shī)人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

生按照自己的體會(huì)回答

[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開(kāi)始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽(tīng)來(lái)讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。

當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)]

三、對(duì)比探究，拓展研讀

師：同學(xué)們，你有過(guò)和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景??？

學(xué)生回答

師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫(xiě)下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩(shī)存在著怎樣的異同？

學(xué)生分析兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，并試著通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)不同。

[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說(shuō)，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩(shī)，區(qū)分的效果會(huì)更好。]

師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩(shī)作為一種文化的傳承萬(wàn)古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩(shī)愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形?，或者學(xué)以至用也用送別詩(shī)中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。

學(xué)生背誦自己積累的送別詩(shī)，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

四、總結(jié)升華，情為心聲

以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。

9、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字．生詞，理解“閑適．獵奇．流溢．興趣盎然．莫名其妙”等詞語(yǔ)；有感情的朗讀課文。

2、在反復(fù)品讀中，結(jié)合老人外貌．語(yǔ)言．動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。

3、感受老人那種只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷；

2、理解這一幅畫(huà)的的內(nèi)涵；

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物表達(dá)上的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)作者的資料

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑

板書(shū)課題“一幅畫(huà)和一個(gè)人”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn)：1．我想知道是一幅怎樣的畫(huà)和一個(gè)怎樣的人？2．我想知道這幅畫(huà)和這個(gè)人之間是什么關(guān)系？3．我想知道這個(gè)人和這幅畫(huà)之間發(fā)生了什么故事？

二、帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知

1．要求學(xué)生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。

2．出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

粗獷 閑適端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢

郁郁蔥蔥漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙

3．出示一個(gè)（ ）的人和一幅（ ）的畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理由。

4．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。

5．讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。

第二課時(shí)

一、出示中心話題，形成探究主題

1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà)，

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。

3.自己獨(dú)立思考后小組討論．交流。

4.最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。

學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處：

1．圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)談。

2．圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。

3．圍繞老人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。

老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個(gè)老人。

4．圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。

“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)。” 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。

二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。

圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解？

三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。

四、拓展練筆

假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？練一練。

10、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)0、《《還有人活著嗎？》》教案

一、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文由美國(guó)影片《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。

二、教學(xué)要求：

1、通過(guò)閱讀課文，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人的急切心情以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會(huì)主義國(guó)家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文最后一句話的意思。

3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么？

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、 課外閱讀錢鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》。

2、 搜集有關(guān)唐山大地震的錄象資料。

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入課題

1976年唐山發(fā)生了大地震。對(duì)每一個(gè)唐山人來(lái)說(shuō)，這都是一場(chǎng)特大災(zāi)難。值得慶幸的是，黨和政府對(duì)災(zāi)區(qū)人民及時(shí)伸出了援助之手，派出了醫(yī)療隊(duì)和解放軍戰(zhàn)士趕往災(zāi)區(qū)，搶救生命財(cái)產(chǎn)，妥善安排受傷人員，與災(zāi)區(qū)人民一起重建家園。

二、學(xué)習(xí)生字新詞

1、 初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

2、 指名讀課文，糾正字音。

3、 學(xué)習(xí)生字：泰 瓷 墟 揪 賠

4、 利用形近字來(lái)記憶生字，重點(diǎn)是“泰、瓷、墟”三個(gè)字，還要注意同音字的區(qū)分。

5、 解決詞語(yǔ)意思：似曾相識(shí) 、 天國(guó)福音 、 魂飛魄散 、 賠罪、兩世為人

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？

2、交流：課文記敘了唐山大地震中三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。

四、感知課文內(nèi)容。

1、 指名讀課文，思考課文可以分成幾部分？

2、 交流：第一部分（1——4）寫(xiě)作者于1998年夏天在電影院觀看美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)深受感動(dòng)的場(chǎng)面，一句“還有人活著嗎？”深深觸動(dòng)了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生動(dòng)地給我們講述了1976年大地震時(shí)三個(gè)遇難者死里逃生、被人救起的故事，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭(zhēng)取，就有生的希望；人間自有真情在。

五、作業(yè)

1、完成習(xí)字

2、熟讀課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入課文

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪

二、 感知課文

1、教師范讀課文，體會(huì)情感。通過(guò)老師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感知文字所負(fù)載的情感。

2、學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)自己的語(yǔ)氣、表情等方面把自己的感受讀出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、緊扣重點(diǎn)，讀中有所感悟。

2、感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行小結(jié)。“還有人活著嗎？”對(duì)救生人員來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了他們對(duì)每一個(gè)生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來(lái)；對(duì)遇險(xiǎn)人員來(lái)說(shuō)，則意味著生還的希望、被救的可能。

3、談一談，課文中的哪些事情感動(dòng)了你？“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑。”這“高貴的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神，另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高思想。

4、總結(jié)寫(xiě)法（文章以救生員的問(wèn)話“還有人活著嗎？”為作文題目，貫穿課文全過(guò)程，使文章形散神聚，中心突出。

四、感悟真情 這篇課文，作者以自己的真情實(shí)感，以生動(dòng)傳神的言辭，描繪了在災(zāi)難和不幸面前，人們對(duì)生的留戀、對(duì)生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谶@場(chǎng)災(zāi)難中，他們感受到了黨和政府的濃濃深情，感受到了哪里有困難，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有可親可敬的解放軍戰(zhàn)士。真可謂“蒼天無(wú)情，人有情”。

五、災(zāi)難再現(xiàn)

1、觀看唐山大地震的錄象資料，感受地震時(shí)的場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的敬仰之情和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)限熱愛(ài)。

2、談地震災(zāi)區(qū)孤兒的安置問(wèn)題，感受黨對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷之情。

六、作業(yè)

1、完成同步

2、寫(xiě)一讀后感

11、六年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案《綜合活動(dòng)六》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的

1． 引導(dǎo)學(xué)生了解什么樣的人可以稱得上是英雄。

2． 學(xué)會(huì)用小報(bào)的形式表達(dá)我對(duì)英雄的敬仰。

活動(dòng)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本次綜合活動(dòng)，了解什么樣的人可以稱得上是英雄。

活動(dòng)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用小報(bào)的形式表達(dá)我對(duì)英雄的敬仰。

設(shè)計(jì)意圖

作出驚天動(dòng)地業(yè)績(jī)的人是英雄，為尋求真理獻(xiàn)出生命的人是英雄，在平凡崗位上作出不平凡事跡的也是英雄。本課的設(shè)計(jì)旨在以“英雄”“ 敬仰”為主要教學(xué)因素，指導(dǎo)學(xué)生如何用小報(bào)的形式表達(dá)我對(duì)英雄的敬仰。

活動(dòng)過(guò)程

一、 理解“英雄’’

1． 揭題，教師談話，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，本次綜合活動(dòng)的主題是“走近英雄，了解英雄”。那么，你們知道什么樣的人可以稱得上是英雄呢？

2． 引導(dǎo)學(xué)生，回憶這一單元里，古今中外的英雄事跡。（學(xué)生自由發(fā)言。）

3． 過(guò)度：作出驚天動(dòng)地業(yè)績(jī)的人是英雄，為尋求真理獻(xiàn)出生命的人是英雄，在平凡崗位上作出不平凡事跡的也是英雄。

二、 尋找“英雄’’

1． 教師導(dǎo)語(yǔ)：我們的祖國(guó)，產(chǎn)生了許許多多的英雄人物，下面我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)一些戰(zhàn)斗英雄吧。

2． 播放戰(zhàn)斗場(chǎng)面的錄象。

3． 教師引導(dǎo)，在剛才的影片中，你認(rèn)為哪些人可以稱得上是英雄？

4． 那么，你還認(rèn)識(shí)哪些英雄人物？你是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)他們的？

三、 感受“英雄’’

1． 從你認(rèn)識(shí)的眾多英雄中，你最想了解誰(shuí)？

2． 幻燈出示：

雷鋒 任長(zhǎng)霞 賴寧

3． 請(qǐng)你簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)以上英雄的認(rèn)識(shí)與了解。

思考：你打算怎樣進(jìn)一步了解他們的呢？

教師小結(jié)：大家根據(jù)自己最想了解的英雄，分成小組，和同學(xué)合作，通過(guò)多種渠道進(jìn)行收集資料！

四、 收集資料

1、 以上四個(gè)英雄中任選一個(gè)，也可以自己選擇一個(gè)英雄人物來(lái)了解。

（1） 把報(bào)紙上關(guān)于英雄的故事抄寫(xiě)或復(fù)印下來(lái)。

（2） 把從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)里的英雄詩(shī)歌抄下來(lái)。

（3） 在英雄的照片下面配上文字說(shuō)明。

2、 師生共同展示資料。

五、 作品展示

1． 小組合作，商量怎樣體現(xiàn)英雄的偉大精神。

2． 材料真豐富，可版面有限，要把它們篩選整理一下。

3． 力求把小報(bào)的版面設(shè)計(jì)得活潑新穎。

4． 把自己辦的小報(bào)和同學(xué)交流，請(qǐng)大家提出修改意見(jiàn)。

5． 教師過(guò)渡：經(jīng)過(guò)交流，我們知道了更多的英雄事跡?？梢愿鶕?jù)大家提的意見(jiàn)修改自己辦的小報(bào)。

六、 布置作業(yè)

1、以“英雄’’為題，出一份手抄報(bào)。

2、以“英雄’’為話題，寫(xiě)一篇作文。