《初中七年級《音樂巨人貝多芬》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、初中七年級《音樂巨人貝多芬》教學設計一等獎
初中的課文《音樂巨人貝多芬》在教學的時候應該如何設計比較好呢？下面是小編給大家分享的初中七年級《音樂巨人貝多芬》教學設計，希望大家喜歡。
教學目標：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，“命運”引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內(nèi)容。)
2、“命運”引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①記敘的線索是什么?
的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節(jié)中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
（1）聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
（2）讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
（3）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
2、初中七年級《音樂巨人貝多芬》教學設計
初中的課文《音樂巨人貝多芬》在教學的時候應該如何設計比較好呢？下面是小編給大家分享的初中七年級《音樂巨人貝多芬》教學設計，希望大家喜歡。
教學目標：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，“命運”引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內(nèi)容。)
2、“命運”引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①記敘的線索是什么?
的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節(jié)中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
（1）聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
（2）讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
（3）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
3、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》
教學目標 ：
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點 ：
理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
第一課時
一、整體感知
1、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
2、教師范讀課文
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二、研讀賞析
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？
4、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、 導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1．要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。
2．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3．小結(jié)要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1．導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2．要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3．實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1．聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2．讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
《音樂巨人貝多芬》設計二
教學目標 ：
1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風貌的寫法，
3揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。
重點：文中人物肖像描寫及其作用。
難點：難句的理解
教學步驟 ：
第 一 課 時
一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入 課文。
二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三 檢查預習情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經(jīng)歷，表現(xiàn)了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
1 P99 （一）
一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。
二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現(xiàn)貝多芬的形象。
第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談
第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐
第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內(nèi)心世界
四件事：1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結(jié)：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。
（1） 外貌描寫
7小節(jié)：表現(xiàn)出生活的貧困窘迫
9小節(jié)：表現(xiàn)出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節(jié)：表現(xiàn)出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結(jié)：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。
（2） 20小節(jié) ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)。表現(xiàn)出他與不幸命運抗爭的決心。
21小節(jié)：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現(xiàn)出貝多芬的偉大，用音樂抒發(fā)情感，用音樂表現(xiàn)自我信念和意志。
（3） 動作描寫
8小節(jié)：表現(xiàn)貝多芬對音樂的執(zhí)著。
人物形象：
貝多芬：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解？
答案略
5 分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
答案見前
三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。
5、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》
教學目標：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，命運引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內(nèi)容。)
2、命運引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：客人參觀貝多芬工作室；客人和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
6、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》教學設計
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
一 仿照課題格式仿寫，簡單描述人物事跡。
例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
二 品讀音樂中蘊涵的情感，合理想象。
《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
三 感知文章，理清脈絡。
1；從文章內(nèi)容看，文章主要寫了幾件事？
2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？
四 品評文章，釋疑解惑
1；雙線并行，主題鮮明
本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質(zhì)和堅強個性？
2；層次清晰，脈絡清楚
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言
7、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
教學設計：
一、整體感知：
〈一〉導入新課：
同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結(jié)：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福?。┳屛覀儙е@些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
客人是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：參考教學設計P.60
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。
找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
8、七年級語文《音樂巨人貝多芬》教學設計
音樂巨人貝多芬
一、傾聽音樂，激情導入
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）
2、分析幻燈片的內(nèi)容。
他是誰？——貝多芬?？催^他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時間表，你會發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對此你們有何感想？
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）
二、了解內(nèi)容，整體把握
1、自讀交流。（點第5張幻燈片）
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）
本文所寫的內(nèi)容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
9、《音樂巨人貝多芬》教學設計──走近貝多芬
當熟悉而悠揚的旋律《月光曲》回蕩在耳際，一段具有電影序幕特色的經(jīng)典文字逐字出現(xiàn)在大屏幕上，“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服困難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運……”課文標題《音樂巨人貝多芬》（人教版課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第13課）醒目地進入眼簾。
（視聽結(jié)合將學生帶入美的藝術(shù)氛圍）
由于課前布置了學生對貝多芬的資料進行搜集，在課上介紹貝多芬時，教師大膽地給學生空間，由學生自主發(fā)言，全班分享查閱結(jié)果。學生的發(fā)言涉及到貝多芬的方方面面，很有趣味性。
（學生主講，教師輔教，一張一弛，松緊有度。）
之后，教師伴著代表貝多芬人生特點和根本性格的《命運交響曲》（大屏幕同時播放貝多芬的相關材料信息），補充介紹了大家沒有提到的關于貝多芬的資料，更加深了學生對本課主要人物貝多芬的認識。之后，是有關生字詞的學習，精心制作的課件，使它顯得生動形象，形式活潑。
在以上學習的基礎上，就可以進行課文內(nèi)容的學習了。本堂課，教師采用的是四人小組討論學習的方式。同時，為避免討論的盲目性，在大屏幕上出示了三個參考問題：
１、理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
２、用幾句話概括課文中的貝多芬形象。
３、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？談談你的理解。
在這個討論平臺的搭建下，學生們各抒己見，侃侃而談，多角度、多層次、多元化的闡釋了課文內(nèi)容。請看其中關于第三個問題的討論片段：
（自主合作探究，廣泛深入討論，使學生的思考由點到面、由散到集、由濁到清。）
生甲：我對貝多芬所說的“一棵樹也比一個人好”這句話感觸很深，我想這一定是貝多芬在很痛苦、很沮喪的時候說的，他那樣喜歡音樂，卻又聽不到聲音，這就像一只向往“天堂”的小鳥失去了翅膀一樣可憐。我在有煩惱的時候也說過這樣的話。
生乙：我不這樣認為，我覺得貝多芬是一個非常堅強的人，他不會屈服于命運，說這樣的話并不是痛苦的表達，而是說他很喜歡大自然，因為大自然美麗、真實、樸素，不像人的世界復雜。
接下來的“你猜他（她）是誰”的環(huán)節(jié)，更是顯得學生熱情高漲，學生們紛紛舉手，將自己在課前所寫的班內(nèi)同學的外貌描寫讀給大家聽，讓大家猜他是誰，這個類似游戲的形式，使學生在愉快的學習中獲得了不同風格的關于外貌描寫的感性認識，在此基礎上，教師引導學生分析課文中作者關于貝多芬的外貌描寫，與學生共同水到渠成地總結(jié)出：一個成功的外貌描寫是“形”（外表）、“神”（內(nèi)心、品格、精神）兼?zhèn)涞拿鑼憽?/p>
（活動形式新穎，內(nèi)容取材“自身”，學生興趣盎然，課堂寓教于樂。）
到這里，本課的知識目標培養(yǎng)和能力目標培養(yǎng)就在輕松、活潑、多樣的教學過程中實現(xiàn)了。學生們在內(nèi)心都有著各自的收獲和感受。教師在課文教學的最后一個環(huán)節(jié)安排了“自由談”，使情感目標自然而然地開展起來。同學們的發(fā)言，可謂仁者見仁，智者見智。其間產(chǎn)生的眾多思維火花，使整堂課得到了升華。比如其中一位學生談到：通過學習這篇課文我明白了，一個人的身體殘缺，并不總是左右著他的前進，我們應該超越自己的缺憾，追求精神的完美。另一同學說，堅強的意志非常重要，它像磁鐵一樣把我們和我們的目標聯(lián)系在一起，我們要有頑強的意志，去戰(zhàn)勝挫折。之后，教師在最后所做的具有總結(jié)性質(zhì)的、獨具視角的發(fā)言，在本堂課上起到了畫龍點睛的作用。
（他從平凡和偉大的關系上解析本文：對于我們平凡人，偉大并非遙遠無期，貝多芬靠崇高的信仰、頑強的意志從平凡走向了偉大，我們也應該努力實現(xiàn)自己在平凡中的偉大）。
（“感”“悟”本質(zhì)是真“情”，提升凈化心靈。）
伴隨著優(yōu)美的貝多芬的音樂《獻給愛麗絲》，屏幕上又出現(xiàn)了課堂伊始時的文字：“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服苦難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運……”，當這些文字最終定格的時候，留給大家的是純凈的思考，美的感染，久久的回味……
（回環(huán)往復，前后照應，帶著感悟再度回首，帶著收獲深刻前行。）
【點評】
本節(jié)課內(nèi)容充實、豐富、形式靈活多樣，條理清晰，過渡自然，處處以學生自主探究學習為主，以必要補充和適時引導、點撥為輔。每一個環(huán)節(jié)都本著探究式學習的原則，讓學生按照事物固有的規(guī)律和思維方向去探知、研究，最終得出結(jié)論。正是這種求實、重質(zhì)的教學思路，謙和的教師角色定位，循循善誘、涓涓細流般的教學步調(diào)，輕松活潑的教學方式，使這堂語文課別具韻味、風格獨特、引人入勝、回味無窮。
10、魯教版七年級語文《音樂巨人貝多芬》教案
1課前，教師準備掛圖或課文插圖的投影片，以及文中重點語句和珍惜時間名人名言的幻燈片。同時，可以布置學生搜集珍惜時間的名言、警句、古詩，以及身邊的人珍惜時間的事例。
2本課要求認、寫的生字，可以靈活地安排在教學過程中。“梭”是平舌音，不易讀準，也較難識記，可以與形近字進行比較，如“俊”“棱”；“若”不易讀準，要注意糾正學生的方言音。本課要求寫的字比較多，可以讓學生獨立觀察，提出較難寫的字，或不易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)，教師再有針對性地進行指導。如，“賽”的中間部分是三橫，不是兩橫；“疼”是病字旁，不是廣字旁；“憂”的右邊是“尤”不是“龍”，不能多寫一撇；“贏”的幾個構(gòu)成部分要仔細觀察，擺好位置；“益”的上半部分是“”，不是“興”；“若”的中間部分是“”，不是“十”，要同“苦”字區(qū)別開來。
3閱讀課文之前，可以先了解一下學生對時間的概念是怎么認識的。他們對時間的理解可能很膚淺，或許僅僅停留在數(shù)學知識的層面，而非生活的高度，哲理的高度。教師應在了解學生已有認知水平的基礎上開展教學，使學生通過閱讀體會時間的寶貴，形成珍惜時間的觀念。初讀課文、整體感知之后，可以讓學生先談一談讀懂了什么，從整體上把握課文內(nèi)容；也可以請學生說說課文寫了“我”和時間賽跑的哪幾件事，幫助學生理清課文的條理；或者讓學生想一想課文中的哪個句子最能表達“我”和時間賽跑的體會，抓住中心句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”展開教學。在進行具體教學時，力求讓學生聯(lián)系生活實際，通過自讀自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式完成學習任務。
4在引導學生研讀的過程中，能夠提出重點語句共同討論?？梢赃呑x書，邊畫出自己認為含義深刻或難以理解的語句，并在旁邊寫上自己的看法或疑問?？芍攸c指導學生討論以下語句。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話可能是學生理解的難點。一是引導學生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長大了，就再也回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻，所以，“我”感到爸爸像是給“我”說了一個謎。二是著重引導學生多讀讀后面的語句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線，也永遠不是今天了。“我”真切地感受到了時間一去不復返。三是讓學生談談自己是怎樣看待時間的流逝的，結(jié)合生活實際說說自己的理解。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“光陰似箭，日月如梭。”這兩句話可以讓學生在交流中自己解決。“光陰”指時間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說時間的寶貴。“箭”和“梭”的運動速度都很快，用來比喻時間過得飛快，這兩句話可以使人們從中體會到時間的寶貴。
“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”建議學生用具體事例來說說自己對這句話的理解和體會，可以用自己的生活經(jīng)驗來說明，也可以用其他人的事例來說明。
5引導學生體會人物心理，把握朗讀語氣。這篇課文的朗讀語氣應該是親切、自然的，好像在和朋友談心，談自己的人生經(jīng)驗。
課文前半部分寫“我”體驗到了時間的流逝，朗讀聲調(diào)應緩慢些，低沉些，帶有一絲淡淡的哀愁。“我”從爸爸的一席話和生活體驗中認識到時間的寶貴，“我有一種說不出的滋味”，這是怎樣的一種滋味？是對時光流逝的感傷?？梢酝ㄟ^問題的討論使學生感受作者的這種心情。課文后半部分寫“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的。教材以文中泡泡的形式，安排了引導學生體會人物心理的問題：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽落山”“鳥兒飛翔”這兩個自然段中。“高興”和“快樂”的心情，可以重點引導學生讀書思考：文中寫了“我”和時間賽跑的哪幾件事？（和太陽比賽誰能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽；一個暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時間；讀三年級時就做五年級的作業(yè)，走在了時間的前面。）再讀讀寫“我”的感受的句子，體會“我”跑贏時間的快樂心情，這時，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時間前面的喜悅。
最后兩個自然段寫“我”和時間賽跑的體會，抒情的色彩很濃，讀時語速稍慢，語調(diào)稍重。要指導學生在體驗到了時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，讀出自己的感受。
6本課的生詞可以通過聯(lián)系上下文或舉例、想象等方法理解。如，“憂傷”“哀痛”，指的是“我”失去外祖母后心情十分悲傷、痛苦、憂郁，可以聯(lián)系上下文，從“我”的表現(xiàn)中加以體會，如，“每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”“持續(xù)”，在文中指的是“我”每天的心情都是如此悲傷痛苦，而且這樣的心情一直延續(xù)了很長時間，可以聯(lián)系上下文，通過“每天”“很久”這兩個表示時間的詞來體會。“安慰”，可以聯(lián)系自己傷心痛哭時父母如何用話語勸告、用手輕撫，使自己的心情舒坦起來的生活經(jīng)驗加以理解。“受益無窮”的意思，可以結(jié)合所在段落幾句話的理解，使學生體會到文中是指“我”珍惜時間所得到的好處是無窮無盡的。理解“假若”的意思，可以用換詞法，分別在句中換成“如果、假如、要是”等詞語，讓學生理解體會。
7課后思考練習第一題，要求學生多讀幾遍課文，并把自己喜歡的段落背下來。要在學生充分自讀、充分討論、有了自己的感受的基礎上，挑選自己喜歡的段落背誦。第二題要求學生找出文中含義深刻的語句，認真體會，并積累下來。學生通過朗讀課文，可以發(fā)現(xiàn)課文中的含義深刻、值得細細品味的語句（見教學建議3），并通過和其他同學交流討論，了解這些句子的含義?？梢越ㄗh學生把這些句子多讀幾遍，背一背，再抄寫下來。除了“教學建議3”列舉的句子外，如果學生認為其他的語句也有一定的含義，可以抄一抄。
課后還有四句關于珍惜時間的格言，以學習伙伴的口吻說“這是我收集的關于珍惜時間的格言”，既給學生提供了可供積累的材料，又提示學生收集其他關于珍惜時間的名言警句。教學時可以引導學生找一些類似的格言、警句或者古詩進行交流。
8學生讀了這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，一定有很多感慨，可以開展一些拓展活動，使學生加深對課文內(nèi)涵的理解，并加強實踐。如，
讓學生用一句話或幾句話把自己珍惜時間的想法或自己讀課文的感受寫一寫。讓學生想想，自己的身邊有哪些人跑在了時間的前面；還可以想想自己平時有沒有浪費時間的情況，有沒有得到改善；或親身實踐，感受跑在時間前面的快樂滋味。
布置學生課后繼續(xù)搜集、積累有關珍惜時間的名言警句、諺語成語，在晨會時間或通過學習園地、手抄報的方式交流。
建議學生把自己感受最深或最喜歡的惜時名言貼在桌角或床頭，作為自己的座右銘，激勵自己一直和時間賽跑。