《八年級(jí)物理光的折射教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級(jí)物理光的折射教案一等獎(jiǎng)
知識(shí)技能：
1．認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路是可逆的。
過(guò)程與方法：
1．體驗(yàn)由光的折射引起的視覺(jué)現(xiàn)象，能用光的折射知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)現(xiàn)象。
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
初步感受折射現(xiàn)象，增強(qiáng)熱愛(ài)自然的情感和尊重科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：探究光的折射規(guī)律。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：用光的折射知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)現(xiàn)象。
【課前預(yù)習(xí)】
1、光在 中沿直線傳播，那么光遇到水、玻璃等許多物體的表面會(huì)發(fā)生 現(xiàn)象? 光如果從空氣斜射入水中是否還沿直線傳播？
2、光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向 的現(xiàn)象，叫光的折射。
3、向一個(gè)空碗中倒水，你會(huì)觀察到碗變______（填“深”或“淺”）。
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
（一）自主學(xué)習(xí)：
一、【問(wèn)題情境】：
1．小游戲：碗中放入一枚硬幣，調(diào)整眼睛到剛好看不見(jiàn)硬幣的位置，另一同學(xué)向碗中緩慢倒入水，當(dāng)水升到一定高度時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把筷子斜放到水碗中去，請(qǐng)同學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二、【引導(dǎo)合作】
1、遷移與思考：
當(dāng)光在同種均勻介質(zhì)中沿 傳播。那么當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射到另一種介質(zhì)時(shí)，你覺(jué)得光傳播的方向會(huì)和空氣中一樣嗎？你的猜想是：| 。
2、演示活動(dòng)4.1：使一束光從空氣斜射入水中，觀察光束在空氣中和水中的路徑。每組同學(xué)仔細(xì)觀察，看看光的傳播方向是不是還是直的？
總結(jié)： _____________________________________這種現(xiàn)象稱為光的折射現(xiàn)象。
補(bǔ)充：折射現(xiàn)象發(fā)生在兩種介質(zhì)的界面，并且是“斜射”，當(dāng)光由一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時(shí)，方向不改變，折射現(xiàn)象的發(fā)生是有條件的。
3、下面我們來(lái)研究一下折射現(xiàn)象，先來(lái)認(rèn)識(shí)一下幾個(gè)物理量：
[一面二角三線]
一面：界面 ；
二角：入射角 ，入射光線與法線的夾角；折射角 ，折射光線與法線的夾角；
三線：入射光線 ; 折射光線 ;法線： （與界面垂直）。
（二）互學(xué)探究：
目標(biāo)1：進(jìn)行活動(dòng)4.2 探究光通過(guò)水時(shí)的折射特點(diǎn) 回答下列問(wèn)題：
（1）光從空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)現(xiàn)象，同時(shí)發(fā)生 現(xiàn)象。
2、八年級(jí)物理光的折射教案
知識(shí)技能：
1．認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路是可逆的。
過(guò)程與方法：
1．體驗(yàn)由光的折射引起的視覺(jué)現(xiàn)象，能用光的折射知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)現(xiàn)象。
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
初步感受折射現(xiàn)象，增強(qiáng)熱愛(ài)自然的情感和尊重科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：探究光的折射規(guī)律。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：用光的折射知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)現(xiàn)象。
【課前預(yù)習(xí)】
1、光在 中沿直線傳播，那么光遇到水、玻璃等許多物體的表面會(huì)發(fā)生 現(xiàn)象? 光如果從空氣斜射入水中是否還沿直線傳播？
2、光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向 的現(xiàn)象，叫光的折射。
3、向一個(gè)空碗中倒水，你會(huì)觀察到碗變______（填“深”或“淺”）。
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
（一）自主學(xué)習(xí)：
一、【問(wèn)題情境】：
1．小游戲：碗中放入一枚硬幣，調(diào)整眼睛到剛好看不見(jiàn)硬幣的位置，另一同學(xué)向碗中緩慢倒入水，當(dāng)水升到一定高度時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把筷子斜放到水碗中去，請(qǐng)同學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二、【引導(dǎo)合作】
1、遷移與思考：
當(dāng)光在同種均勻介質(zhì)中沿 傳播。那么當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射到另一種介質(zhì)時(shí)，你覺(jué)得光傳播的方向會(huì)和空氣中一樣嗎？你的猜想是：| 。
2、演示活動(dòng)4.1：使一束光從空氣斜射入水中，觀察光束在空氣中和水中的路徑。每組同學(xué)仔細(xì)觀察，看看光的傳播方向是不是還是直的？
總結(jié)： _____________________________________這種現(xiàn)象稱為光的折射現(xiàn)象。
補(bǔ)充：折射現(xiàn)象發(fā)生在兩種介質(zhì)的界面，并且是“斜射”，當(dāng)光由一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時(shí)，方向不改變，折射現(xiàn)象的發(fā)生是有條件的。
3、下面我們來(lái)研究一下折射現(xiàn)象，先來(lái)認(rèn)識(shí)一下幾個(gè)物理量：
[一面二角三線]
一面：界面 ；
二角：入射角 ，入射光線與法線的夾角；折射角 ，折射光線與法線的夾角；
三線：入射光線 ; 折射光線 ;法線： （與界面垂直）。
（二）互學(xué)探究：
目標(biāo)1：進(jìn)行活動(dòng)4.2 探究光通過(guò)水時(shí)的折射特點(diǎn) 回答下列問(wèn)題：
（1）光從空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)現(xiàn)象，同時(shí)發(fā)生 現(xiàn)象。
3、八年級(jí)語(yǔ)文教案 你是你的船長(zhǎng) （語(yǔ)文版）八年級(jí)下冊(cè)教案
《你是你的船長(zhǎng)》
教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)高尚的道德情操、養(yǎng)成公平公正的觀念。
2.理清文章的演講思路(本文環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的結(jié)構(gòu)。)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度價(jià)值觀 ：
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
（板書(shū)課題）請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解。
（這里把人生或是社會(huì)比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(zhǎng)。我們是自己命運(yùn)的掌舵人，命運(yùn)緊握在自己手中。）
（副標(biāo)題——寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。）
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。
本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、有感情地朗讀課文。
1、積累字詞，完成練一練。
（1）心 （ fei） （2） （qi）視（3）無(wú)動(dòng)于 （zhong）
（4）呱呱墜地（ ）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
（5）幸災(zāi)樂(lè) （huo）：別人遭到災(zāi)禍時(shí)自己心里高興。
（6）交織：錯(cuò)綜復(fù)雜地合在一起。
（7） ： 處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。
2思考討論
（1）在主題班會(huì)上，作為學(xué)生家長(zhǎng)代表的作者提出了哪三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題是什么關(guān)系？
（三個(gè)問(wèn)題形成了一個(gè)系列，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們推己及人，認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系，從而引出中心觀點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的船長(zhǎng)。）
（2）.通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，引出了作者什么觀點(diǎn)？歸納出了什么結(jié)論（演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）？
（板書(shū)）
（3）讀了這篇課文以后，你認(rèn)為“你是你的船長(zhǎng)”這句話的含義是什么？養(yǎng)成公平、公正、正義的觀念，與“做自己的船長(zhǎng)，把握自己生命的航程”這一主題有何聯(lián)系？
（這里把人生或是社會(huì)比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(zhǎng)。我們是自己命運(yùn)的掌舵人，命運(yùn)緊握在自己手中。
形成這種觀念是作為船長(zhǎng)的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是每個(gè)公民應(yīng)具備的素質(zhì)。）
（4）你如何評(píng)價(jià)這篇演講詞？總結(jié)感悟
如：中心明確，條理清楚，逐層深入。
演講針對(duì)性強(qiáng)。
演講富有鼓動(dòng)性。（感染性）
語(yǔ)言具有親和力。（真切）
三、寫(xiě)一寫(xiě)
你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)到紙上。
示例：船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還具有臨危決斷、指揮若定的能力。
只有憑著勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達(dá)勝利的彼岸。
六、布置作業(yè)。
獨(dú)立完成思考練習(xí)二。
課外閱讀《戰(zhàn)勝自己》
板書(shū)設(shè)計(jì)
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
提出問(wèn)題
作者觀點(diǎn)
得出結(jié)論
1自己能否感到自己的疼痛
敞開(kāi)心扉、感受世界和世界上的人們
養(yǎng)成公平、公正的觀念，做一個(gè)有同情心和正義感的人
2別人能否感到自己的疼痛
3自己能否感到別人的疼痛
教學(xué)反思：
附：
1、演講要有針對(duì)性，在課文第一段，演講者是如何注意臺(tái)下聽(tīng)眾的不同身份的？你能舉出其中的話簡(jiǎn)要說(shuō)明一下嗎？
（她分別拋給家長(zhǎng)和孩子們一段親切而富有激情的話，很快抓住了聽(tīng)眾的心。
對(duì)于家長(zhǎng)，她說(shuō)：“當(dāng)在座的……了不起的事。”這些話說(shuō)出了家長(zhǎng)們的心聲，令家長(zhǎng)感到欣慰。
對(duì)于同學(xué)們，她說(shuō)：“你們整整齊齊……能量。”這些話說(shuō)出了孩子們活力無(wú)窮的特點(diǎn)，語(yǔ)言富有激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)了孩子們的情緒 。）
2、你贊同作者所說(shuō)的“你自己也同樣會(huì)有弱點(diǎn)、不幸、失敗或缺陷”的說(shuō)法嗎？在生活中，你是否見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)因弱點(diǎn)、缺陷、失敗、不幸而遭人嘲笑，遭遇不公平、不公正的事？
（從小范圍看，這種說(shuō)法可能不對(duì)，但從大范圍看，應(yīng)該是對(duì)的。別人的這些情況可能是暫時(shí)的，說(shuō)不定在今后的生活中我們也會(huì)陷入這些窘?jīng)r之中，因此贊同。
如：嘲笑成績(jī)不好的同學(xué)。
3、你是如何理解“公平”、“公正”四字與課文第13段第3、4句話之間的聯(lián)系的？
（對(duì)于有弱點(diǎn)的不幸的人，我們不必嘲笑，因?yàn)槲覀冏约阂矔?huì)有同樣的弱點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)人人都是平等的，因此我們應(yīng)有“公平”的觀念；所謂“公正”，指我們處理一件事情，無(wú)論雙方的地位如何，評(píng)判者都能根據(jù)正確的是非觀作出結(jié)論，不因?yàn)橐环接心承┤毕荻艿讲还酱觥５?3段第3、4句話說(shuō)的正是這個(gè)意思。）
你 是 你 的 船 長(zhǎng)
---寄 語(yǔ) 十 五 歲
魏春燕
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與能力： 1.理解題目的深刻含義,領(lǐng)悟文章的主題。 2.理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。 3.理清作者的演講思路,特別是所提出的三個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。 4.體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。5.積累生字新詞。
（二）過(guò)程與方法：教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，與學(xué)生共同探討本文的演講思路，體會(huì)重要句子的含義。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。 2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】
重點(diǎn)： 1．理解題目的深刻含義,領(lǐng)悟文章的主題。2．理清作者的演講思路,特別是所提出的三個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系分析欣賞本文的演講思路。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成公平、公正的觀念，做一個(gè)有同情心，有正義感的人。
難點(diǎn)： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)人生的感悟。
教學(xué)突破：為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境。設(shè)計(jì)當(dāng)今社會(huì)是否需要同情心正義感的課堂辯論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：網(wǎng)上搜集有公平、公正觀念的人物事跡，有同情心、有正義感的人事跡材料。搜集有關(guān)材料制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1．導(dǎo)入新課，解題。 1．分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí) 。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。 2．積極配合教師，聆聽(tīng)“船的忠告。
3．分析作者演講思路 。 3．理清作者的演講思路 。
4．組織學(xué)生辯論。 4. 融入課件中的畫(huà)面，體會(huì)自己所產(chǎn)生的真實(shí)情感。
5．寄語(yǔ)學(xué)生。 5. 積極參與辯論。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
（詢問(wèn)學(xué)生的年齡，引出十五歲）十五歲是一個(gè)花一樣的年齡，十五歲是一個(gè)充滿夢(mèng)想的年齡，十五歲是一個(gè)野心勃勃的年齡。十五歲的生活里有友情的溫馨，愛(ài)的漣漪和成功的喜悅。十五歲的你們就像一只只小船，點(diǎn)亮了理想的航標(biāo)，張滿了帆起航。
然而，人生的海洋是波瀾起伏的，穿過(guò)涓涓細(xì)流，你也許會(huì)遇上驚濤駭浪，激流險(xiǎn)灘。因此，在前行的過(guò)程中，你們除了要做一名勇敢的水手，還需要一位智慧的船長(zhǎng)。那么誰(shuí)能為你擔(dān)當(dāng)船長(zhǎng)呢？告訴大家：“那就是你自己”。正如一首小詩(shī)中說(shuō)的：人生是艘航船/讓風(fēng)留給帆/方向留給舵/船長(zhǎng)站的位置/留給我。所以我說(shuō)，你是自己人生航船的船長(zhǎng)。今天我們將共同學(xué)習(xí)《你是你的船長(zhǎng)》這一課。聽(tīng)聽(tīng)一位老船長(zhǎng)的對(duì)我們提出的忠告。
二、理解課文標(biāo)題
這里把人生或是社會(huì)比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(zhǎng)。我們是自己命運(yùn)的掌舵人，命運(yùn)緊握在自己手中。副標(biāo)題——寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在班會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
三、有感情地朗讀課文
1、學(xué)生自讀（提示：語(yǔ)重心長(zhǎng)、情真意切、充滿希望）
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落
3、集中力量朗讀后三段
四、研討課文
（一）多媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，教師參與其中。
1、這篇文章的中心觀點(diǎn)是什么？（即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）。
2、為了表達(dá)自己的中心觀點(diǎn)，作者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們找出這些問(wèn)題？
3、作者設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題的次序能否顛倒？為什么？
4、在提出三個(gè)問(wèn)題之后，作者要求我們?nèi)プ鲆患裁词拢?br /> 5、作者為什么要求我們這樣做？
6、文章最后作者對(duì)我們提出了什么希望？
7、你認(rèn)為有同情心有正義感對(duì)于人生很重要嗎？
8、你認(rèn)為做好人生的船長(zhǎng)，除了具有公平、公正、正義、善良這些品質(zhì)外，還應(yīng)具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
（二）師生互動(dòng)過(guò)程
1、教師提問(wèn)討論題第一題，學(xué)生在文中找到答案。
明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念，做一個(gè)有同情心、有正義感的人。
2、教師提問(wèn)討論題第二題，學(xué)生回答。
明確：?jiǎn)栴}一：掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼？（自己能否感到自己的疼痛）
問(wèn)題二：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢？（別人能否感到自己疼痛）
問(wèn)題三：別人能夠感到我們的疼痛，而我們是不是也能夠感到別人的疼痛？（相互之間能否感到疼痛）
問(wèn)題四：親人之間能相互感受，其他人之間甚至陌生人之間會(huì)有這種感受呢？（人們都能相互感受）（多媒體顯示消防官兵解救被夾在墻縫中的小孩的畫(huà)面；親人離別的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)自己的感覺(jué)。）
（邊討論邊板書(shū)：自己感到自己疼；別人感到自己疼；自己感到別人疼；人們都能相互感受）
3、教師提問(wèn)討論題第三題，明確：這三個(gè)問(wèn)題是并不是毫無(wú)關(guān)系的，由自己能否感到自己的疼痛問(wèn)到別人能否感到自己疼痛，由親人之間的感覺(jué)問(wèn)到陌生人之間的感覺(jué)，由淺入深，推己及人，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
4、教師提問(wèn)討論題第四題，明確：作者讓我們感受世界。 理解：“一身化作千萬(wàn)身” 作者是讓我們富有同情心，以一顆善良的心去對(duì)待別人。當(dāng)我們?nèi)ジ惺苋シ謸?dān)別人的不幸時(shí)，我們會(huì)贏得許多人的信任，我們會(huì)擁有許多朋友，我們不再是孤單的自我，而是豐富多彩的 “大我”。
5、教師提問(wèn)討論題第五題，明確：我們不是孤獨(dú)的、孤立的，作為人類成員，我們?cè)谏母慷际锹?lián)系在一起的。（人生活在社會(huì)中，不能孤立在存在。這句話告訴我們，人與人之間是相互依存的，每個(gè)人的喜怒哀樂(lè)與社會(huì)是密不可分的。個(gè)人就像一滴水，如果注入大海就獲得了生命，而一旦離開(kāi)大海，再美的浪花也會(huì)干涸消失，感受別人、感受世界是融入大海的過(guò)程，因?yàn)閺母旧险f(shuō)，生命是一個(gè)整體。）
6、完成其余的討論題。
（三）課堂辯論
作者在文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)了同情心正義感對(duì)人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展的重要作用，但也有人對(duì)這一觀點(diǎn)持否定態(tài)度。有人說(shuō)，同情心值幾個(gè)錢？正義感有什么用？在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，無(wú)需同情心，無(wú)需正義感，因?yàn)樗鼈儾划?dāng)飯吃。下面我們就來(lái)一個(gè)小小的辯論。
甲方：同情心、正義感對(duì)人生極其重要。
乙方：同情心、正義感對(duì)人生無(wú)用。
多媒體顯示資料供學(xué)生參考：
1、中央電視臺(tái)播出的“時(shí)空調(diào)查：誰(shuí)來(lái)作證”節(jié)目，有幾個(gè)故事：主人公有的貼告示，有的舉牌子，更有的跪地哀求，目的是尋找證人。尋找證人難，找到了讓他們出庭作證更難。有這樣一個(gè)數(shù)字----10，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)各類訴訟案件中證人出庭作證率平均不超過(guò)10，證人不肯出庭作證，案件的是非就很難分清，當(dāng)事人欲哭無(wú)淚，法官也愛(ài)莫能助。（中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》欄目4月11日） 如果你是一起案件的目擊者，你會(huì)出庭作證嗎？
2、近日，一段令人氣憤的網(wǎng)絡(luò)視頻廣為流傳：11月7日，武漢561公共汽車上，兩名男乘客因與司機(jī)就1元車錢產(chǎn)生分歧，遂暴打公交司機(jī)，并打傷阻攔的一名車隊(duì)調(diào)度，還將車玻璃砸碎。這一幕均被車上的車載攝像機(jī)拍攝下來(lái)，根據(jù)攝像機(jī)記錄，當(dāng)時(shí)車上還有28名乘客，但均未理會(huì)此事，而是在事發(fā)后紛紛下車離開(kāi)。讀了這則消息，你有什么感想？
3、最近，有人在網(wǎng)上發(fā)了一個(gè)貼子：我不曉得你們公安局的在忙些啥子，前天中午大概是12點(diǎn)左右，我在林業(yè)局門(mén)口看到起搶人的，那些搶人的在光天化日下，眾目睽睽之下?lián)屓?，你們還在林業(yè)局門(mén)口安裝了視頻監(jiān)控，看來(lái)那個(gè)東西是裝起騙人的，我在那里等了近半小時(shí)沒(méi)有看見(jiàn)一輛警車來(lái)詢問(wèn)，而且在福樂(lè)多超市到農(nóng)業(yè)局這一小段路之間，在大白天搶劫的事情是經(jīng)常發(fā)生，我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有警察來(lái)制止或者是詢問(wèn)過(guò)，真不知道你們?cè)诿π┦裁磣~~~~~~~~~~想起來(lái)就氣，希望你們能來(lái)管管，社會(huì)還有沒(méi)有正義感？讀了這個(gè)帖子，你有什么感觸？
4、臘月二十九這天，你出門(mén)買年貨，看見(jiàn)馬路上有一位衣衫襤褸的老人拄著拐杖在乞討，你會(huì)有什么反應(yīng)？
學(xué)生充分辯論后教師總結(jié)：有正義感，路見(jiàn)不平一聲吼，你換來(lái)的是贊許的目光，贏得的是大家的信任，你會(huì)很幸福。有同情心，你會(huì)去理解別人，幫助別人，會(huì)獲得別人對(duì)你的贊許，你在社會(huì)上就會(huì)擁有許多朋友，你會(huì)很快樂(lè)地生活。同時(shí)，當(dāng)你有困難挫折時(shí)，你對(duì)別人的種種關(guān)心和幫助也會(huì)得到回報(bào)。
五、小結(jié)：（教師寄語(yǔ)）
在生活的海洋上，我們每個(gè)人都應(yīng)做自己人生的船長(zhǎng)，尋找人生的方向。撐起一片藍(lán)天，繪出一片彩虹，奏起動(dòng)人的樂(lè)章。“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”。只要相信自己，就會(huì)有成功的人生。我們要主宰自己的人生，再大的風(fēng)浪也不要退縮，請(qǐng)相信，走過(guò)風(fēng)雨，走過(guò)陰霾，前面總有彩虹；走過(guò)平淡，走過(guò)惆悵，前面總有希望。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”希望每位同學(xué)都駕著你的“勇氣號(hào)”啟航。
六、能力拓展
1、以“做好自己的人生船長(zhǎng)”為話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)
2、朗讀散文《生命的啟程》
板書(shū)設(shè)計(jì)
你是你的船長(zhǎng) 自己感到自己疼
——寄語(yǔ)十五歲 別人感到自己疼 生命是一個(gè)整體 — — —
公平、公正、同情心、正義感
自己感到別人疼
人們都能相互感受
資料鏈接
生命的啟程
不要因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)跌倒，就不再愿站起來(lái)，而忘記趕路，到頭來(lái)只會(huì)使自己一無(wú)所有，不要因?yàn)榍胺揭宦凤L(fēng)雨，就猶豫徘徊畏縮不前，到頭來(lái)只會(huì)使充滿希望生命之花凋謝枯萎，不要因?yàn)橥舻妮x煌而忘記乎所以，沉湎其中而不能自拔，到頭來(lái)只會(huì)使如火的激情悄然熄滅，因此，在人生的旅途中無(wú)論我遇到什么，擁有什么，失去什么，都不要忘記啟程，忘記趕路。
只有啟程，我們才不會(huì)浪費(fèi)寶貴的光陰，讓生命之樹(shù)結(jié)滿豐碩的果實(shí)，只有啟程，我們才會(huì)向理想的目標(biāo)靠近，從而有機(jī)會(huì)和成功握手，只有啟程，我們才會(huì)創(chuàng)造嶄新的自我，讓執(zhí)著的追求書(shū)寫(xiě)無(wú)悔的人生，
鮮花和掌聲從未賜予那些守株待兔者，而只有饋贈(zèng)給那些風(fēng)雨無(wú)阻的前行者，空談和闊論從來(lái)不會(huì)讓你的夢(mèng)想成真，到頭來(lái)只會(huì)留下白了少年頭，空悲切的感嘆，只有啟程和前行者才是達(dá)到成功彼岸的唯一路途。
只吶喊不沖鋒的不是好士兵，只瞄準(zhǔn)而不射擊的不是好獵手，躺在搖籃里的嬰兒永遠(yuǎn)不會(huì)站立而行，把自己關(guān)在黑暗的屋子里永遠(yuǎn)不會(huì)看到外面世界的光明和精彩。
啟程，需要你堅(jiān)強(qiáng)自信，滑堅(jiān)強(qiáng)自信的啟程，在前行的路上遇到急流險(xiǎn)灘閃電雷鳴時(shí)，要么是畏首不前，要么是半途而廢。
如同險(xiǎn)峻的高山擋不住光澤的波濤，光澤的波濤也擋不住你前行的孤舟，就像廣闊的晴空擋不住突來(lái)的風(fēng)景，突來(lái)的風(fēng)景也擋不住你遠(yuǎn)行的背影，即使世俗的圍墻擋住了你萬(wàn)丈的豪情，但決擋不住你鏗鏘的步伐，即使厚重的夜幕擋住了滿天的星斗，但決擋不住你心中點(diǎn)燃的一盞燈火，即使歲月的樊籬擋住了你堅(jiān)強(qiáng)的軀體，但決擋不住你渴望的信念。
也許，你航行了終生也沒(méi)有到達(dá)彼岸，也許你攀登了一世，也沒(méi)有到達(dá)頂峰，也許所有的耕耘都沒(méi)有收獲，，也許，所有的汗水都白白的揮灑．．．．．．但是，敢為天下先，未必不是勇士，敢于面對(duì)失敗的，未必不是英雄，人生其實(shí)就是一個(gè)過(guò)程，不必太在乎奮斗的結(jié)果，奮斗了問(wèn)心無(wú)愧；生命其實(shí)就是一次播種，播種了不一定就有結(jié)果，但不播種卻永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)果。
所有的退卻都是逃避的借口，所有和徘徊都是懦弱的表現(xiàn)，只有真正的啟程，才是堅(jiān)強(qiáng)的證明和詮釋，不怕慢，就怕站，只要你邁步，路就會(huì)在腳下延伸，只要你上路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)誘人的風(fēng)景，只要你啟程，就會(huì)體會(huì)到跋涉的快樂(lè)。
上路盡可以創(chuàng)造你五彩的年華！
啟程盡可以奏響你生命的樂(lè)章！
《你是你的船長(zhǎng)》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理解本文的深刻內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)本文的談話方法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)正確的人生觀，把握自己的人生航向。
【背景】
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。
本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì)，班會(huì)主題是“你是你的船長(zhǎng)”，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日，作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
【講解】
1.本文題為“你是你的船長(zhǎng)——寄語(yǔ)十五歲”，你能說(shuō)說(shuō)“你是你的船長(zhǎng)”的具體含義是含義嗎？
答：每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
2. 你能給這篇發(fā)言分一下段落嗎？
答：第一部分（第1節(jié)），由對(duì)孩子成長(zhǎng)的感慨引入話題。
第二部分（第2節(jié)～第12節(jié)），以三個(gè)問(wèn)題層層深入地引導(dǎo)孩子們積極去感受這個(gè)世界和世界中的人們。
第三部分（第13節(jié)～第14節(jié)），引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，從而教育他們要養(yǎng)成公平、公正、正義的觀念。
3. 作者為什么要進(jìn)行請(qǐng)同學(xué)們掐一掐自己的胳膊，看疼不疼這一環(huán)節(jié)？
答：因?yàn)樽髡甙l(fā)言的中心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛(ài)之情，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受他人？那就應(yīng)該讓學(xué)生先意識(shí)到自己的感受，所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掐自己的環(huán)節(jié)，這樣才能由淺入深，層層推進(jìn)的說(shuō)明道理。
4. 從哪幾句話能夠看出：“作為人類成員我們?cè)谏母慷际锹?lián)系在一起的”？
答：敞開(kāi)自己的心扉，用我們自己的眼睛和耳朵，沒(méi)有障礙地去感受這個(gè)世界和世界中的人們，于是，“一身化作千萬(wàn)身”，許許多多人的幸福和快樂(lè)便都印在我們的心中，許許多多人的不幸和痛苦便都看在我們眼里。
5.這幾句話寄予著作者怎樣的希望？
答：讓孩子們用自己的眼睛和耳朵去感受世界和世界中的人們，希望孩子們富有同情心，能夠以一個(gè)善良的心去感受別人的幸?？鞓?lè)和不幸痛苦。
6. 作者以親切的話語(yǔ)勸告孩子們?cè)诟惺苁澜缫院髴?yīng)該養(yǎng)成公平、公正的觀念。你怎么理解公平、公正和正義？結(jié)合文中的內(nèi)容回答。
答：公平是指平等待人，不對(duì)別人的弱點(diǎn)和不幸抱譏諷嘲笑的態(tài)度，不對(duì)別人居高臨下；公正是指正確看待和評(píng)價(jià)別人，不對(duì)別人暫時(shí)的失敗或某些缺陷持幸災(zāi)樂(lè)禍的立場(chǎng)，要有自己的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也要符合整個(gè)社會(huì)公正的原則；正義是對(duì)真理的認(rèn)識(shí)和支持，對(duì)真善美的堅(jiān)持和倡導(dǎo)，對(duì)假惡丑的堅(jiān)決反對(duì)和斗爭(zhēng)。（答案不唯一，可以有自己的見(jiàn)解。）
【小結(jié)】
作者用真切的語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行了心與心的交流，緊緊扣住“你是你的船長(zhǎng)”這一主題代表全體家長(zhǎng)表達(dá)了心聲，教育孩子們要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的演講思路
2、引導(dǎo)學(xué)生體味重要語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義
3、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
板書(shū)課題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解，并進(jìn)一步思考：作為一名稱職的“船長(zhǎng)”，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)學(xué)生自由討論）
作者作為一個(gè)有著多年行“船”經(jīng)驗(yàn)的“老船長(zhǎng)”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來(lái)看課文。
參看課文正文前的說(shuō)明文字，了解作者的身份以及演講背景。
二、學(xué)生自由朗讀課文
要求：
1、根據(jù)演講者與聽(tīng)講對(duì)象的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。（語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切）
2、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。
討論并明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念，做一個(gè)有同情心、有正義感的人。
3、提問(wèn)：如何才能成為作者希望的那種人呢？
要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句（“既然我們有這樣的能力，……傷害一個(gè)人”），有感情地朗讀這些文字。
4、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?br /> 5、提問(wèn)：如果我們每個(gè)人都是一個(gè)公平公正、有同情心和正義感的人，那么，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏?？反之，又將是什么樣的一種結(jié)果？
6、小結(jié)
提問(wèn)：我們每個(gè)人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力，”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來(lái)歸納。
討論明確：是一種能感受、分擔(dān)別人痛苦的能力。
三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會(huì)文章逐層深入的結(jié)構(gòu)。
1、演講一開(kāi)始，作者提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的？
2、討論總結(jié)：這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，并逐步引導(dǎo)使孩子們思考。使孩子們推己及人，從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的“船長(zhǎng)”。在結(jié)構(gòu)上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
四、體察感悟
人生的航程有激流、險(xiǎn)灘、暗礁，作者認(rèn)為我們每個(gè)人都應(yīng)作為自己的船長(zhǎng)。讀完課文后，你有哪些心理話想說(shuō)？試作即席發(fā)言。
五、再次深情朗讀課文。
體會(huì)家長(zhǎng)在字里行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)體會(huì)文章在演講思路上的巧妙安排。
六、歸納總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
七、布置作業(yè)
1、完成“思考與練習(xí)”二
2、學(xué)寫(xiě)演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過(guò)程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會(huì)
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 ：對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備 ：預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
教學(xué)過(guò)程
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1．解題，導(dǎo)入課文 1．分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2．營(yíng)造氛圍，講讀課 2．積極配合教師，聆聽(tīng)“母親”的諄諄教導(dǎo)
3．分析作者演講思路 3．理清作者的演講思路
4．指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí) 4．完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1． 師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題——你是你 的船長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理 解? （板書(shū)課題）
2．師：不錯(cuò)，大家說(shuō)得非常好。另外，本文還有一個(gè)副標(biāo)題——寄語(yǔ)十五歲，這個(gè)詞組用了什么修辭手法? 3．師：誰(shuí)能給我們具體分析一下?
4．師：很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切。 現(xiàn)在就讓我們來(lái)靜靜聆聽(tīng)…… 1． 踴躍發(fā)言。
生：“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要 把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
生：我們每個(gè)人都是自己生命之舟 的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。
2.齊聲回答：借代
3.生：寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。
4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍，講讀課文
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．營(yíng)造氛圍，朗讀課文，注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語(yǔ)，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。 1．合上課本，聽(tīng)教師充滿感情的話語(yǔ)，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來(lái)時(shí)，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來(lái)，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來(lái)，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。 2．師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀 你們!知道自己的疼痛，“……但是 別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，“萍”(一位女同 學(xué)的名字)，如果“風(fēng)”(“小麗”的好朋 友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺(jué)怎樣?
3．師：聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，孩子們?不僅“風(fēng)” 會(huì)覺(jué)得疼，他的好朋友“萍”也會(huì)感 到他的疼痛。那么…… 后面的課文照此模式進(jìn)行下去。 學(xué)生開(kāi)始均木吶地望著教師，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”
2．紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。
小麗：我會(huì)覺(jué)得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?br /> 3．完全沉浸在情景中，主動(dòng)跟著教師 的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感 知。對(duì)“母親”的教誨有所感悟。
三、分析作者演講思路
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒(méi)有要求你們做什么，你們卻能主動(dòng)配合我來(lái)完成這篇文章的朗讀，這是 為什么呢?
2．師：這只是一個(gè)方面，更重要的是，這篇文章打動(dòng)了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們 不自覺(jué)地去思索，去領(lǐng)悟。你們說(shuō)是嗎? 1． 思考原因。
生：您不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語(yǔ)中。
生：是啊，確實(shí)是這樣。
3.師：作者在這篇演講中提出了問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽文，把它找出來(lái) 。
4．組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢? 與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書(shū)。 3．快速閱讀課文，找出作者的提問(wèn)。 生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t
4．討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1． 置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。
2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。 1．自主完成隨堂練習(xí)。
2．閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其含義。
3．積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
提問(wèn)：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺(jué)到疼痛--->家長(zhǎng)可以感覺(jué)到孩子的疼痛--->孩子可以感覺(jué)到家長(zhǎng)的疼痛--->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受——>人類是一個(gè)不可分割的整體，不應(yīng)對(duì)任何人抱漠視態(tài)度—>應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。只需循序漸進(jìn)， 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢詫⑦@篇演講稿稍加修改，在班上來(lái)個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法，且更能讓學(xué)生理解文意。
你是你的船長(zhǎng)
-------寄語(yǔ)十五歲
四川省資陽(yáng)市第八中學(xué) 李鳳
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過(guò)程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會(huì)
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 ：對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備 ：預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
教學(xué)過(guò)程
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1．解題，導(dǎo)入課文 1．分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2．營(yíng)造氛圍，講讀課 2．積極配合教師，聆聽(tīng)“母親”的諄諄教導(dǎo)
3．分析作者演講思路 3．理清作者的演講思路
4．指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí) 4．完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題——你是你 的船長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理 解? （板書(shū)課題）
2．師：不錯(cuò)，大家說(shuō)得非常好。另外，本文還有一個(gè)副標(biāo)題——寄語(yǔ)十五歲，這個(gè)詞組用了什么修辭手法? 3．師：誰(shuí)能給我們具體分析一下?
4．師：很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切。 現(xiàn)在就讓我們來(lái)靜靜聆聽(tīng)……
踴躍發(fā)言。
生：“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要 把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
生：我們每個(gè)人都是自己生命之舟 的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。
2.齊聲回答：借代
3.生：寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。
4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍，講讀課文
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．營(yíng)造氛圍，朗讀課文，注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語(yǔ)，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
1．合上課本，聽(tīng)教師充滿感情的話語(yǔ)，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來(lái)時(shí)，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來(lái)，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來(lái)，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。 2．師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀 你們!知道自己的疼痛，“……但是 別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，“萍”(一位女同 學(xué)的名字)，如果“風(fēng)”(“小麗”的好朋 友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺(jué)怎樣?
3．師：聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，孩子們?不僅“風(fēng)” 會(huì)覺(jué)得疼，他的好朋友“萍”也會(huì)感 到他的疼痛。那么…… 后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開(kāi)始均木吶地望著教師，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”
2．紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。
小麗：我會(huì)覺(jué)得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?br /> 3．完全沉浸在情景中，主動(dòng)跟著教師 的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感 知。對(duì)“母親”的教誨有所感悟。
三、分析作者演講思路
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒(méi)有要求你們做什么，你們卻能主動(dòng)配合我來(lái)完成這篇文章的朗讀，這是 為什么呢?
2．師：這只是一個(gè)方面，更重要的是，這篇文章打動(dòng)了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們 不自覺(jué)地去思索，去領(lǐng)悟。你們說(shuō) 是嗎?
思考原因。
生：您不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語(yǔ)中。
生：是啊，確實(shí)是這樣。
3.師：作者在這篇演講中提出了問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽文，把它找出來(lái) 。
4．組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢? 與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書(shū)。
3．快速閱讀課文，找出作者的提問(wèn)。 生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t
4．討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。
2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
1．自主完成隨堂練習(xí)。
2．閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其含義。
3．積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
提問(wèn)：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺(jué)到疼痛--->家長(zhǎng)可以感覺(jué)到孩子的疼痛--->孩子可以感覺(jué)到家長(zhǎng)的疼痛--->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受——>人類是一個(gè)不可分割的整體，不應(yīng)對(duì)任何人抱漠視態(tài)度—>應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。只需循序漸進(jìn)， 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢詫⑦@篇演講稿稍加修改，在班上來(lái)個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法，且更能讓學(xué)生理解文意。
4、八年級(jí)語(yǔ)文教案 走進(jìn)紐約 （語(yǔ)文版）八年級(jí)上冊(cè)教案
走進(jìn)紐約
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格及多種修辭手法。
2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫(xiě)方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問(wèn)題。
學(xué)生分析
當(dāng)代中學(xué)生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無(wú)疑集中了當(dāng)代物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化大都市的顯著特點(diǎn)，是一座散發(fā)著無(wú)窮魅力的城市，異國(guó)的風(fēng)情與文化對(duì)中學(xué)生有著足夠的吸引力。但面對(duì)物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學(xué)生應(yīng)該思考的的一個(gè)問(wèn)題，也是本文內(nèi)容教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。建議教師在注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力放在語(yǔ)言的賞析上。
教學(xué)理念
1. 注意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來(lái)。
2. 注意把誦讀與品味語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
3. 對(duì)于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的認(rèn)識(shí)等作適當(dāng)引導(dǎo)，不作為討論的重點(diǎn)。
教學(xué)思路與輔助手段
通過(guò)整體感知了解其描寫(xiě)角度，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)精讀品析語(yǔ)言,體會(huì)疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。
準(zhǔn)備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈?；蜃寣W(xué)生欣賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。
教學(xué)實(shí)施
導(dǎo)入建議
1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。
2． 方法二：由對(duì)紐約的介紹導(dǎo)入。
3． 方法三：由學(xué)生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導(dǎo)入。
互動(dòng)流程
一．導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們對(duì)紐約的了解、認(rèn)識(shí)有多少呢？
生：紐約是美國(guó)第一大城市和最大海港，聯(lián)合國(guó)總部的所在地。
生：紐約是世界著名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國(guó)大廈肯尼迪機(jī)場(chǎng)等知名建筑。
師：不錯(cuò)。那么，一個(gè)生于黃土高坡，聆聽(tīng)著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯(cuò)的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國(guó)的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國(guó)，高樓林立、車水馬龍的景象會(huì)有什么樣的感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進(jìn)紐約”，走進(jìn)劉成章感受到的紐約。
二．整體感知
1． 檢查課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并積累下列字詞
烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世
浸淫 砭骨 分道揚(yáng)鑣
2． 初讀并感知
1）自由交流自讀感受
師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。
生：我覺(jué)得紐約是一座充滿勃勃生機(jī)的現(xiàn)代化城市。
生：我體會(huì)到了紐約快節(jié)奏的生活，似乎還感受到了生活與社會(huì)給人們帶來(lái)的壓力。
生：文章語(yǔ)言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現(xiàn)力。
生：我從字里行間還感受到了作者對(duì)故土家園的眷戀與熱愛(ài)。
2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫(xiě)景物的不同方法
師：同學(xué)們通過(guò)初讀從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感上等各個(gè)方面整體感知了課文。接下來(lái)讓我們?cè)俅慰焖匍喿x課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句。
生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。
生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。
生：“環(huán)顧四周……”——是平行觀察，是平視。
師：作者分別從仰視、俯視、平視三個(gè)角度對(duì)景物進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣安排有何作用呢？
生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。
師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫(xiě)對(duì)象。除了多角度觀察描寫(xiě)外，對(duì)景物還可以用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，還可以用動(dòng)靜結(jié)合的方法。課文使用了哪些方法呢？
生：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。
師：不錯(cuò)，課文嫻熟地使用了靜態(tài)描寫(xiě)以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，描繪了紐約的都市風(fēng)光，讀來(lái)使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫(xiě)，哪些地方用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？試把相關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并分析這樣寫(xiě)的好處。
生：比如第一段描寫(xiě)高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫(xiě)。第二段寫(xiě)帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫(xiě)紐約的夜景，“不知什么時(shí)候，暮色已從紐約的每個(gè)墻角每棵樹(shù)后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來(lái)。”都是靜態(tài)描寫(xiě)。
生：靜態(tài)描寫(xiě)，似乎是用在用畫(huà)筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實(shí)的樣子。
師：就像這位同學(xué)所講的，用靜態(tài)描寫(xiě)不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫(xiě)還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實(shí)況。我們?cè)賮?lái)找找動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
生：第二段“萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)如透明的長(zhǎng)天巨龍，正以七八十里的時(shí)速掠過(guò)，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個(gè)人的衣裳和頭發(fā)，使每個(gè)人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無(wú)法站穩(wěn)。”
生：第四段“乘電梯耳膜受著強(qiáng)壓，降落下來(lái)立即墜入喧囂。……盡可以坐在街心島上享受免費(fèi)按摩。”
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩個(gè)例句，閉上眼睛想象，把你的感受說(shuō)出來(lái)。
生：讀到“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里……”的時(shí)候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這段話化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了風(fēng)大樓高的特點(diǎn)。
師：這位同學(xué)的聯(lián)想的確非常豐富。將登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)非常深刻而獨(dú)到。
生：讀到“乘電梯耳膜受到強(qiáng)壓……”一段，我仿佛此時(shí)正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市緊張的生活節(jié)奏。
師：動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，不但將事物寫(xiě)活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節(jié)奏。
（第2課時(shí)）
導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫(xiě)以及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)作用。這節(jié)課我們將通過(guò)重點(diǎn)文段和文句的閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言。
三．深入研討
1．短句及其作用
師：范讀課文第四段，讓學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)標(biāo)出語(yǔ)言節(jié)奏急促的句子，體會(huì)它們的表達(dá)效果。
生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。
生：“路。直線。交叉線。弧線。拱起的線。隱沒(méi)的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯(cuò)，交通十分發(fā)達(dá)。
師明確：這些語(yǔ)句幾字一頓，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣勢(shì)激越、昂奮。
2．疊詞、疊句以及排比的運(yùn)用
師：這篇課文在語(yǔ)言上還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，揣摩品味。
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再小組交流合作，共同探討。
生：“好象全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來(lái)了！”采用了排比句式，充滿了氣勢(shì)和力量，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。
生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷重疊，不但加強(qiáng)了語(yǔ)氣，而且使人感覺(jué)急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。
師：疊詞、疊句和排比的運(yùn)用加強(qiáng)了氣勢(shì)和力量。這樣的語(yǔ)氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場(chǎng)面。氣勢(shì)迫促，令讀者有透不過(guò)氣來(lái)之感。
3． 比喻、夸張等修辭手法的使用
師：說(shuō)到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？
生：“但與橫空出世的帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長(zhǎng)頸鹿。”通過(guò)對(duì)比、比喻，形象生動(dòng)地突出了帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的高峻。
生：“登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心，有如越過(guò)雪線……無(wú)法站穩(wěn)。” 這些帶著夸張的比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。
生：“于是只要辦完事情就旋風(fēng)一樣鉆進(jìn)汽車如鉆進(jìn)甲蟲(chóng)的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂(lè)。”比喻紐約四通八達(dá)的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。
師：生動(dòng)的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫(huà)了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請(qǐng)同學(xué)們就剛才交流的語(yǔ)句、語(yǔ)段自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色。
4． 體會(huì)文中所蘊(yùn)蓄的作者的思想感情
學(xué)生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習(xí)第三題，分析作者的思想感情。
生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國(guó)的一個(gè)飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時(shí)時(shí)心向祖國(guó)，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈情感。
生：“啊，紐約，這就是紐約！面對(duì)它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭(zhēng)趕上。
師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進(jìn)一步體會(huì)作者雖人在旅途卻心系祖國(guó)赤子之心。
四．拓展延伸
1．師：人類社會(huì)進(jìn)步了，科技給我們的生活帶來(lái)極大的便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時(shí)常出現(xiàn)在我們的周圍。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)星期沒(méi)和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請(qǐng)大家談一下自己的想法。
2．引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，熱愛(ài)生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以討論點(diǎn)到為止，不宜深入，否則學(xué)生會(huì)陷入茫然。)
課堂小結(jié)：
作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)文中也反映了紐約的另一方面：競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大。文中寫(xiě)只有小松鼠“沒(méi)有追求，沒(méi)有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。
五．教學(xué)小結(jié)
1．文章寫(xiě)景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫(xiě)對(duì)象；
2．修辭方法的運(yùn)用——以比喻為代表的多種修辭手法；
3．節(jié)奏急促的語(yǔ)言和句式變換的作用；
4．作者的思想感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)參考
走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁
進(jìn) 所觀事物：高樓大廈→整個(gè)紐約→車、路、橋、燈 榮
紐 事物特點(diǎn)：重巒疊嶂→紙上地球→蟲(chóng)、線、琴、花 喧
約 ↖ 表現(xiàn)手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂
《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》反思
《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》都是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時(shí)講完。但從自己的教學(xué)過(guò)程：包括教學(xué)思路、手法、方法、知識(shí)的滲透，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，以及學(xué)生學(xué)后反饋的信息：包括課堂發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、知識(shí)的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成績(jī)來(lái)看，明顯反映出兩種不同的教學(xué)效果。前者我的教學(xué)思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)后感到迷惑，知識(shí)是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學(xué)中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)后有一種獲得的滿足感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢(mèng)幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠(yuǎn)，不去實(shí)地看看，不去細(xì)細(xì)品味，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會(huì)其神韻，當(dāng)然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風(fēng)格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學(xué)生生活，較之周莊容易理解。
另一個(gè)原因，我認(rèn)為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與安排，教學(xué)參考資料的參考與利用不同。……
5、三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：語(yǔ)文七色光八
教學(xué)目標(biāo)：
1． 字、詞、句訓(xùn)練，鞏固對(duì)同音字的運(yùn)用，對(duì)比喻句的掌握。
2． 積累以“理解”為題的名人名言，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)會(huì)理解別人。
3． 掌握常用的禮貌用語(yǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
4． 學(xué)會(huì)制作賀卡，為親人、朋友送上祝福。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1． 恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔骶洹?/p>
2． 在學(xué)習(xí)、生活中與人互相理解，互相尊重。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生準(zhǔn)備制作賀卡的紙、筆等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、練
1、了解比喻句式的特點(diǎn)，仿寫(xiě)這樣的句子。
1）先讓學(xué)生反復(fù)讀例句，自主發(fā)現(xiàn)比喻句式的特點(diǎn)。
2）模仿書(shū)上的句式寫(xiě)句子。全班交流。
3）教師再舉出幾個(gè)例句讓學(xué)生練習(xí)感受。
2、同音字辨析填空。
學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)，可適當(dāng)做組詞的擴(kuò)展練習(xí)。
二、日積月累。
1）學(xué)生自讀自悟。
2）指名讀，師生評(píng)議，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
3）在小組內(nèi)檢查朗讀。
4）練習(xí)指導(dǎo)背誦。
5）全班交流自己知道的關(guān)于“理解”的名人、諺語(yǔ)、警句、成語(yǔ)等。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、知識(shí)窗。
1、閱讀前，先讓學(xué)生談?wù)勛约褐滥男┒Y貌用語(yǔ)，是否經(jīng)常運(yùn)用。
2、再讓學(xué)生自由閱讀。
3、讓學(xué)生之間體會(huì)人與人相互尊重的快樂(lè)，并在小組合作表演中練習(xí)使用。
二、大家一起來(lái)。
1、安排在第二課時(shí)。
2、課前布置活動(dòng)要求，使學(xué)生從材料到創(chuàng)意都做好充分準(zhǔn)備。
3、制作前閱讀短文，明確做賀卡的意義。
先交流創(chuàng)意
再開(kāi)始制作。
在課后送出賀卡，體驗(yàn)成功的喜悅和關(guān)愛(ài)別人的快樂(lè)。
6、一年級(jí)語(yǔ)文《語(yǔ)文七色光八》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)辨字組詞的練習(xí)，使學(xué)生能正確掌握形近字并學(xué)會(huì)使用；學(xué)習(xí)體會(huì)比喻的修辭方法；體會(huì)分號(hào)的用法，學(xué)習(xí)使用分號(hào)。
2.積累與北京有關(guān)的詩(shī)詞。
3.了解關(guān)于北京的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
4.以“話說(shuō)北京”為主題，辦一期墻報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦展示多姿多彩的北京，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)首都北京的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)比喻的修辭方法，寫(xiě)好用好比喻句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件。
2.課前讓學(xué)生搜集與北京有關(guān)的詩(shī)文、圖片資料。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1.播放音樂(lè)《北京的橋》。
2.同學(xué)們，聽(tīng)了這首美妙的樂(lè)曲，我們仿佛又走進(jìn)了那充滿古老色彩和現(xiàn)代氣息的北京城。下面，讓我們一起走進(jìn)“語(yǔ)文七色光”樂(lè)園，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)略首都北京濃厚的歷史積淀和文化特色。
3.板書(shū)課題。
二、走進(jìn)“語(yǔ)文七色光”訓(xùn)練場(chǎng)
1.今天的“訓(xùn)練場(chǎng)”為同學(xué)們準(zhǔn)備了3項(xiàng)內(nèi)容，相信通過(guò)下面的練習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)大有收獲。
2.練習(xí)一：辨字組詞。
（1）4人一組，完成填空練習(xí)。
（2）小組匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。
（3）全班交流，歸納辨字方法。
（4）依據(jù)方法，進(jìn)行拓展練習(xí)。
3.練習(xí)二：體會(huì)比喻的修辭方法。
（1）學(xué)生自由朗讀句子。（課件出示3個(gè)比喻句。）
（2）讀了這幾個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名回答）
（3）體會(huì)比喻句。
課件出示句子，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)比喻的好處
①后來(lái)發(fā)現(xiàn)，播音員的語(yǔ)速太快了，緊追快趕也跟不上，于是我非常沮喪。
②后來(lái)發(fā)現(xiàn)，播音員的語(yǔ)速太快了，緊追快趕也跟不上。于是便像被一列火車甩在半道上一樣沮喪。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同？
我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)比喻句，認(rèn)真讀加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（比喻句具體而形象地寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)沮喪的心情）
（4）學(xué)生讀第2、3兩個(gè)比喻句，說(shuō)一說(shuō)是把什么比作什么，這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)一步體會(huì)比喻的效果。
（5）拓展練習(xí)
在本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中找一找類似的句子。
學(xué)寫(xiě)比喻句：補(bǔ)充句子，用上比喻的修辭方法。（句子略）
4.練習(xí)三：體會(huì)分號(hào)的用法。
（1）課件出示句1，認(rèn)識(shí)分號(hào)，學(xué)習(xí)體會(huì)分號(hào)的用法。
讓學(xué)生認(rèn)真讀句子，思考這段話中描寫(xiě)了冬暖夏涼的新型面料的哪兩個(gè)不同的方面？學(xué)生在自己的朗讀、思考、體驗(yàn)的過(guò)程后，很快就能捕捉到信息，找到正確答案。分別是面料又輕又薄時(shí)會(huì)感到?jīng)鏊兔媪吓钆钏伤蓵r(shí)會(huì)感到溫暖兩個(gè)方面。教師指導(dǎo)：在寫(xiě)幾種相類似的內(nèi)容或同一內(nèi)容的不同方面時(shí)，就應(yīng)該用分號(hào)。教師板書(shū)分號(hào)，并讓學(xué)生將分號(hào)填寫(xiě)在句1的相應(yīng)位置。最后，讓學(xué)生將其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也填寫(xiě)完整后集體訂正。
（2）自學(xué)句2，學(xué)習(xí)使用分號(hào)。
讓學(xué)生自由讀句2，試著加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
匯報(bào)填寫(xiě)情況，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分號(hào)的用法。
（3）在本單元中找一找，哪些句子也用到了分號(hào)，用心讀一讀。
三、走進(jìn)“語(yǔ)文七色光”音樂(lè)廳
在訓(xùn)練場(chǎng)上，同學(xué)們個(gè)個(gè)都是佼佼者，獲得了很多知識(shí)，現(xiàn)在讓我們一起步入“語(yǔ)文七色光”音樂(lè)廳輕松一下。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)是北京》
2.多美的歌曲啊，這首歌和我們剛上課時(shí)欣賞到的《北京的橋》都是當(dāng)代著名詞作家閆肅先生寫(xiě)的。下面我們一起來(lái)讀一讀這首歌詞。
3.多種形式朗讀歌詞。
4.從歌詞中你體會(huì)到了作者什么樣的情懷？
5.再次欣賞歌曲。
四、布置綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容
搜集文字、圖片資料，辦一期以《話說(shuō)北京》為主題的手抄報(bào)。
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們這個(gè)單元的主題是什么？（話說(shuō)北京）通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)北京有了哪些了解？（生暢所欲言）讓我們繼續(xù)漫步在“七色光”樂(lè)園，進(jìn)一步了解北京。
二、走進(jìn)“語(yǔ)文七色光”知識(shí)窗
1.自由讀“知識(shí)窗”中的短文。
2.請(qǐng)學(xué)生讀讀自己搜集的有關(guān)北京的資料。
三、走進(jìn)“語(yǔ)文七色光”實(shí)踐園
1.請(qǐng)同學(xué)們拿出課前小組合作辦的有關(guān)“話說(shuō)北京”的手抄報(bào)，在墻報(bào)欄進(jìn)行展示。
2.同學(xué)們巡回欣賞墻報(bào)，加深對(duì)北京的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)首都北京的向往和熱愛(ài)之情。
3.評(píng)選“最佳小組”獎(jiǎng)。
4.寫(xiě)一篇關(guān)于“話說(shuō)北京”展覽活動(dòng)簡(jiǎn)介，寫(xiě)完后與同學(xué)年班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
同學(xué)們，北京是我們偉大祖國(guó)的首都，它是一座歷史文化名城，也是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心。北京不但有中外聞名的皇家園林，還有充滿現(xiàn)代氣息的奧運(yùn)鳥(niǎo)巢和水立方。在“語(yǔ)文七色光”的樂(lè)園里，我們從不同的角度認(rèn)識(shí)了北京，了解了北京，親近了北京。讓我們共同祝愿北京的明天更加燦爛，更加輝煌。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn)；尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。
7、小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文七色光八》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生有序的排列詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2、熟記有關(guān)“廉潔自律”的成語(yǔ)和名言，增強(qiáng)“廉潔自律”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
積累有關(guān)廉潔自律的成語(yǔ)及名言。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)廉潔自律和勤儉節(jié)約的名言、成語(yǔ)、故事，記在積累本上。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1、練。
此項(xiàng)練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生有序排列詞語(yǔ)、邏輯思維能力。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀題，明確題目要求。
（2）引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)間的邏輯關(guān)系。大多涉及一個(gè)過(guò)程中各階段的先后順序。
（3）學(xué)生按先后順序排列詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
2、日積月累。
此練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生理解詞意，積累詞語(yǔ)、名言的同時(shí)，了解廉潔自律、清正廉潔的精神。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）指名讀，師生評(píng)議。
（3）初步理解詞語(yǔ)及名言警句的意思?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)的詞和聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)等方法理解這些詞語(yǔ)和名言警句的意思。
（4）小組內(nèi)檢查朗讀，對(duì)讀得好的同學(xué)用自己喜歡的方式表?yè)P(yáng)他。
（5）練習(xí)背誦。
（6）擴(kuò)展積累，朗讀或背誦課前搜集的有關(guān)艱苦奮斗、清正廉潔的成語(yǔ)名言，初步理解其含義，從中感悟其精神。
（7）比一比，看誰(shuí)積累的多。
第二課時(shí)：
1、知識(shí)窗。
（1）介紹徐向前元帥的簡(jiǎn)歷及相關(guān)資料。
（2）師生共同交流有關(guān)徐帥艱苦奮斗、清正廉潔的小故事。
（3）學(xué)生談感受，說(shuō)的好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
（4）學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)清官戲的主人公分別是誰(shuí)，以及故事的主要內(nèi)容。
（5）交流自己搜集到的清官戲或故事，并談感受。
2、大家一起來(lái)。
此項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)心時(shí)事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，及合作意識(shí)。
（1）學(xué)生讀題，明確題目要求。
（2）了解收集情況，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）學(xué)生自由討論，互相交流。
（4）教師指導(dǎo)編排方法。
（5）學(xué)生合作，編寫(xiě)目錄或節(jié)目單，小組間傳閱交流。
（6）匯報(bào)展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（7）教師總結(jié)。
8、八年級(jí)語(yǔ)文教案 寫(xiě)好消息有竅門(mén) （語(yǔ)文版）八上寫(xiě)作教案
語(yǔ)文社八年級(jí)（上）第二單元寫(xiě)作
寫(xiě)好消息有竅門(mén)
思路點(diǎn)撥
“導(dǎo)”上做文章，“縮”上下工夫
陳誠(chéng)：老師，您說(shuō)一篇消息貴在寫(xiě)好導(dǎo)語(yǔ)?？墒俏艺J(rèn)為最難寫(xiě)的就是導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)您給我講一講，好嗎？
陸老師：好的。可以說(shuō)，只有消息這種新聞體裁才有導(dǎo)語(yǔ)。從位置上看，導(dǎo)語(yǔ)必須具有“搶先”性，要在正文的第一自然段或第一句話就出現(xiàn)；從內(nèi)容上看，導(dǎo)語(yǔ)必須具有極強(qiáng)的沖擊力，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告知讀者最為關(guān)鍵的事實(shí)；從時(shí)間上看，導(dǎo)語(yǔ)必須具有新聞性，將最新的情況做突出處理，將最重要、最新的信息放在最前邊；從作用上看，導(dǎo)語(yǔ)必須具有吸引力，要一下子就能“勾起”讀者的注意力，讓讀者喜歡讀，讀得懂，記得??；從字?jǐn)?shù)上看，初學(xué)者最好把導(dǎo)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)控制在30-80個(gè)字左右，如果是段落的最好不超過(guò)200字。因此，導(dǎo)語(yǔ)是很簡(jiǎn)短的，做到恰如其分；是很概括的，通常要以關(guān)鍵的新聞要點(diǎn)為基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)出人們最感興趣的新聞信息；是很通俗的，盡量以大眾化的語(yǔ)言寫(xiě)作，使人一目了然?？傊?，一句話，導(dǎo)語(yǔ)就是簡(jiǎn)練地告訴讀者究竟發(fā)生了一件什么事? 確切地說(shuō)，就是讀者迫切希望知道的或關(guān)心的最重要的事實(shí)。
陳誠(chéng)：明白了?！侗本┫搏@2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》一文，就是從讀者最關(guān)心的事實(shí)——“北京究竟是否獲得了主辦權(quán)”這一點(diǎn)出發(fā)，作者以抒情的筆法開(kāi)篇，表達(dá)了中國(guó)人申奧成功后無(wú)比喜悅、萬(wàn)分激動(dòng)的心情。
張悅：老師，一個(gè)好標(biāo)題，和導(dǎo)語(yǔ)一樣，是吸引讀者閱讀整篇消息的關(guān)鍵。如何擬一個(gè)好的消息標(biāo)題呢？
陸老師：其實(shí)，標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)之間是有“橋梁相通”的。如果把一則消息比作一個(gè)人，那么，消息的導(dǎo)語(yǔ)就好比人的一張臉，消息的標(biāo)題如同長(zhǎng)在臉面上的眼睛?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)是消息的“精華”，標(biāo)題是消息的“眼睛”，是“精華”中的“精華”。一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)題提煉法，就是把導(dǎo)語(yǔ)部分再概括提煉，是一段話的就把它濃縮為一句話，是一句話的把它濃縮為一個(gè)短語(yǔ)，被濃縮的部分就可以作為消息的正標(biāo)題。標(biāo)題有時(shí)由引題（眉題）、主題（正標(biāo)題）、副題（副標(biāo)題）三部分組成，這也是消息標(biāo)題不同于其它新聞作品和文藝類作品的不同之處。下面仍以《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》為例具體談?wù)?。引題一般是虛題，可以表明消息的意義，如把引題擬為“百年奧運(yùn)今日夢(mèng)圓”；可以烘托主題強(qiáng)化氣氛，如把引題擬為“贏！贏！贏！”；可以交待新聞實(shí)事形成的過(guò)程，如把引題擬為“國(guó)際奧委會(huì)第１１２次全會(huì)投票最終結(jié)果”。主標(biāo)題是實(shí)題，要讓看完主題后的讀者一定能夠知道什么地方發(fā)生了什么事，所以它的表現(xiàn)手法以敘事為主，簡(jiǎn)潔緊湊，字?jǐn)?shù)一般應(yīng)控制在6到14個(gè)字。如本文主題也可擬寫(xiě)為“北京勝利了”。副題也是實(shí)題，主要用來(lái)對(duì)主標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如“得票數(shù)比第二名多34票”是這則消息的副標(biāo)題，補(bǔ)充說(shuō)明中國(guó)得票之多，大獲全勝。
陳誠(chéng)、張悅：謝謝老師的指點(diǎn)，我們?nèi)?xiě)作了。老師再見(jiàn)！
消息擷英
濱中學(xué)生詩(shī)祭汶川罹難群眾
——《愛(ài)涌巴蜀情系中華》詩(shī)歌朗誦會(huì)昨晚舉行
“生死不離，你的夢(mèng)落在那里/ 想著生活繼續(xù) /天空失去美麗，你卻等待明天站起/無(wú)論你在哪里，我都要找到你 /血脈能創(chuàng)造奇跡 /你的呼喊就刻在我的血液里……”動(dòng)情的朗誦回蕩全場(chǎng)，學(xué)生在柔緩的音樂(lè)聲中共同為遠(yuǎn)在天堂的災(zāi)區(qū)遇難同胞點(diǎn)燃燭光，在燭光中默默哀悼。5月21日晚，高一年級(jí)全體學(xué)生聚集在樹(shù)蕙樓前，他們用詩(shī)歌朗誦的方式，祭悼在四川汶川大地震中罹難的同胞。
晚7點(diǎn)，夜幕落下，學(xué)生們紛紛點(diǎn)亮手中的蠟燭，廣場(chǎng)中心的學(xué)生排成心形，為四川的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的罹難群眾默哀，為災(zāi)區(qū)人民祈禱。活動(dòng)開(kāi)始，全體師生首先肅立為罹難同胞默哀3分鐘，頓時(shí)，偌大的廣場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，現(xiàn)場(chǎng)靜得每個(gè)人都能聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳。
高一年級(jí)老師朗誦的詩(shī)歌《有一個(gè)名字叫希望》最先登臺(tái)，二十多位青年教師，身著統(tǒng)一的白色T恤，他們用抑揚(yáng)頓挫的朗誦頌揚(yáng)了鎣華鎮(zhèn)中學(xué)女學(xué)生鄧清清地震后在被埋在廢墟中的情況下，打著手電筒默讀課本為自己壯膽，用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了死神，贏得了生的希望的動(dòng)人之舉。隨后的學(xué)生朗誦會(huì)上，所有班級(jí)演出的同學(xué)以《媽媽別哭，我去了天堂》、《生死不離》、《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》等詩(shī)歌為載體，用自己的聲音，用一片真心和真情傳達(dá)著對(duì)遇難同胞的哀思，許多同學(xué)讀著讀著就已經(jīng)泣不成聲。這一切無(wú)不深深地感染著在場(chǎng)的1400余名師生。朗誦會(huì)期間，在場(chǎng)的學(xué)生全體起立齊聲喊出“加油中國(guó)，加油四川，加油汶川”，呼喊聲響徹校園上空，朗誦會(huì)被推向高潮。
學(xué)生們胸前的白花、衣襟上的紅心、臂膀上的綠絲帶……都寄托著同學(xué)們對(duì)在地震重遭受苦難的人們的同情。有的班級(jí)參加朗誦的學(xué)生組成“心”形，有的班級(jí)在地面上用點(diǎn)亮的蠟燭擺出5·12的造型，有的班級(jí)的學(xué)生依次將寫(xiě)滿寄語(yǔ)的紙條有序地在紙板上貼成一個(gè)大大的“5·12”…… 他們用這些獨(dú)特的形式來(lái)表達(dá)他們悲痛的心情。
【簡(jiǎn)評(píng)】
1.標(biāo)題醒目。“濱中學(xué)生詩(shī)祭汶川罹難群眾”是正標(biāo)題，概括了報(bào)道的中心事件。“《愛(ài)涌巴蜀情系中華》詩(shī)歌朗誦會(huì)昨晚舉行”是副標(biāo)題，補(bǔ)充說(shuō)明濱中學(xué)生原來(lái)用舉辦“愛(ài)涌巴蜀情系中華”的詩(shī)歌朗誦的形式來(lái)表達(dá)對(duì)汶川罹難群眾的哀悼之情。
2．導(dǎo)語(yǔ)精彩。第一自然段是導(dǎo)語(yǔ)。先引用《生死不離》的朗誦詞開(kāi)頭，感情飽滿，引人入勝；接著，“動(dòng)情的朗誦”“柔緩的音樂(lè)”“點(diǎn)燃的燭光”“默默哀悼”，抒情的筆法表達(dá)了濱中學(xué)生哀悼時(shí)刻的場(chǎng)景和心情。
3．主體豐富。主體部分則緊承導(dǎo)語(yǔ)，扣住整則消息的中心，用充足的材料、典型的事例展開(kāi)導(dǎo)語(yǔ)之中已經(jīng)點(diǎn)明的新聞事實(shí)，這是導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的具體化表述。
佳作看臺(tái)
親情傳遞 共度難關(guān)
－－濱?？h三中師生為四川災(zāi)區(qū)捐款
江蘇濱海三中 張悅
四川汶川發(fā)生的特大地震，給汶川人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難。為幫助災(zāi)區(qū)人民度過(guò)難關(guān)，重建家園，5月15日下午,濱?？h三中組織全校師生開(kāi)展了“情系災(zāi)區(qū)、奉獻(xiàn)愛(ài)心” 捐款活動(dòng)。捐款活動(dòng)前，校長(zhǎng)唐于海向全校師生作了“你我攜手、親情傳遞”的捐款倡議，號(hào)召全校師生盡自己之力，用我們誠(chéng)摯的愛(ài)、濃濃的情去關(guān)愛(ài)和拯救危難中的同胞、協(xié)助災(zāi)區(qū)人民重建家園。全校師生積極響應(yīng)，共籌集愛(ài)心款項(xiàng)12752.6元。當(dāng)日，所捐款額通過(guò)縣紅十字會(huì)立即轉(zhuǎn)贈(zèng)給災(zāi)區(qū)人民。
【簡(jiǎn)評(píng)】救災(zāi)是對(duì)所有愛(ài)國(guó)者發(fā)出的動(dòng)員令。本則消息及時(shí)真實(shí)地報(bào)道了校園發(fā)生的新事件，反映了消息的“及時(shí)真實(shí)”的特點(diǎn)。小作者僅用79字就把一個(gè)最重要的新聞事實(shí)交代出來(lái)了，而且一反陳規(guī)，用議論加敘述式導(dǎo)語(yǔ)報(bào)道捐款活動(dòng)，令人耳目一新。主體部分采取了點(diǎn)面結(jié)合的方法，從校長(zhǎng)的倡議到全體師生的積極響應(yīng)再到捐款的數(shù)額，過(guò)程清晰，真實(shí)可信。
寫(xiě)作小貼士
努力把消息稿子寫(xiě)得精煉一些
造成消息不夠精煉的主要原因有：
1．過(guò)程太詳 。敘述一個(gè)新聞事實(shí)，當(dāng)然要交代有關(guān)過(guò)程，否則人家不明白是怎么一回事。但是敘述事情的過(guò)程，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，而不能像記流水賬似的，事無(wú)巨細(xì)地從頭講到尾。
2．聚焦不準(zhǔn)。攝影聚焦不準(zhǔn)，拍攝出來(lái)的影像一片模糊。同樣，寫(xiě)稿子也有個(gè)“聚焦”問(wèn)題，“聚焦”不準(zhǔn)，作者所表達(dá)的意思、所敘述的事情就會(huì)模糊不清，甚至因此而造成文字冗長(zhǎng)，雜亂無(wú)章，不知所云。
3．事跡求全 。無(wú)論一個(gè)人或一個(gè)單位，都是立體的，可以從許多側(cè)面來(lái)寫(xiě)。而一篇稿件，特別是一篇短消息，只能集中寫(xiě)一個(gè)側(cè)面，圍繞這個(gè)側(cè)面來(lái)選擇和報(bào)道其事跡。
4．節(jié)外生枝。一篇消息從頭至尾是一個(gè)整體，有其自身的因果關(guān)系和邏輯順序。在謀篇布局、遣詞造句上符合稿件自身因果關(guān)系和邏輯順序者，閱讀起來(lái)就感到自然流暢、清清爽爽，否則閱讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得疙疙瘩瘩、別別扭扭。避免節(jié)外生枝的文字，務(wù)必搞清稿件內(nèi)容的因果和邏輯關(guān)系，與之相符的以敘述清楚為準(zhǔn)，與之不相符的根本就避而不談，毫不涉及。
9、八年級(jí)語(yǔ)文教案 與朱元思書(shū)教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)教案
《與朱元思書(shū)》（初二）教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)
（一）教學(xué)目的
1．通過(guò)作者的描寫(xiě)感受富春江山水的奇麗多姿。
2．學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物的方法。
（二）課時(shí)安排：二課時(shí)
（三）教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
（簡(jiǎn)要詢問(wèn)學(xué)生“五一”長(zhǎng)假旅游的情況，指出自然風(fēng)光秀美的旅游區(qū)一般是人們的首選，教師談?wù)勛约旱穆糜胃惺?，并出示在富春江拍攝的照片，導(dǎo)入新課。）今天我們所要學(xué)習(xí)的《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信，雖然現(xiàn)在所看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整形式，但是由于它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，因此歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。
（板書(shū)課題、作者）
二． 解題，簡(jiǎn)介作者
“與”，給。“書(shū)”，信。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱贊賞識(shí)，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒，終年51歲。
三． 教師范讀課文，學(xué)生注意字音、句中停頓。（見(jiàn)書(shū)）
四． 逐段梳理：① 單個(gè)字解釋，教師字字落實(shí)，并整理文中詞語(yǔ)用法。②請(qǐng)學(xué)生翻譯該段。（短段落一人完成，長(zhǎng)段落分?jǐn)?shù)人完成。）
五． 翻譯
煙霧都消散凈盡，天空與遠(yuǎn)山相接，顯露出同樣清澄的顏色。（我乘著船）隨著江流漂浮蕩漾，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬，大約一百里，（這一路上的）奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈見(jiàn)底。水中游動(dòng)的魚(yú)兒和水底細(xì)小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙〖都一覽無(wú)遺〗。湍急的水流比箭還快〖快于飛箭〗，洶涌的江浪就像奔騰的駿馬〖勢(shì)如奔馬〗。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著陰森森的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意（頓生寒意），高山憑依高峻的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展（山依恃地勢(shì)爭(zhēng)著向上，互相比高比遠(yuǎn)）；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，泠泠地發(fā)出聲響；百鳥(niǎo)相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫個(gè)不停，猿猴千百遍地啼叫不絕。那種像鳶高飛沖天一樣為名利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，（就會(huì)）平息熱中于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會(huì)）流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見(jiàn)到（從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的）陽(yáng)光。
六． 課文分析、板書(shū)
在解決了字詞解釋和課文翻譯的基礎(chǔ)上，我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
1． 請(qǐng)同學(xué)們看“閱讀重點(diǎn)”，了解本文的學(xué)習(xí)目的——體會(huì)作者是如何抓住富春江山水的特點(diǎn)有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)富春江山水的奇麗多姿的。
2． 結(jié)合翻譯，請(qǐng)同學(xué)們思考一下本文的總體結(jié)構(gòu)。
〖明確〗本文是按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)進(jìn)行概覽性的總寫(xiě)，接著分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
3． 我們先來(lái)分析總寫(xiě)部分（即§1），看看作者交代了哪些內(nèi)容。
① 首先以對(duì)偶句開(kāi)篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受，描寫(xiě)了一幅清秋季節(jié)的廣闊景象，體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情）。
② 接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江，賞玩風(fēng)景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情，雖未直接描寫(xiě)人物形象，但似乎可以想見(jiàn)作者江上放舟、對(duì)景陶醉的那種自由解脫的情態(tài)，并且從側(cè)面體現(xiàn)了自然美景令人目不暇接。
③ 雖說(shuō)是“從流飄蕩”，但并非毫無(wú)目的，總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水，天下獨(dú)絕”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。
4． 作者是如何進(jìn)一步展開(kāi)描寫(xiě)從富陽(yáng)到桐廬一百多里的奇麗山水的呢？下面讓我們通過(guò)完成表格來(lái)分析分寫(xiě)部分（即§2、§3）。
總寫(xiě)
分寫(xiě)
山/水特點(diǎn)
表達(dá)
方式
描寫(xiě)
角度
表現(xiàn)手法（修辭方法）
異
水
§2
水皆……見(jiàn)底。
游魚(yú)……無(wú)礙。
清（靜態(tài)）
描
寫(xiě)
視
覺(jué)
正面、側(cè)面
描寫(xiě)相結(jié)合
夸張、對(duì)比
動(dòng)靜變化
描寫(xiě)結(jié)合
形成對(duì)比
急湍……若奔。
急（動(dòng)態(tài)）
對(duì)比、比喻
奇
山
§3
夾岸……成峰。
高、奇
描
寫(xiě)
視覺(jué)
運(yùn)用想象，化靜為動(dòng)，
擬人
虛
實(shí)
結(jié)
合
泉水……無(wú)絕。
聽(tīng)覺(jué)
以鬧寫(xiě)靜，對(duì)偶、排比
鳶飛……忘反。
抒情
議論
產(chǎn)生聯(lián)想，以抒心志，
排比、對(duì)比
橫柯……見(jiàn)日。
描寫(xiě)
視覺(jué)
補(bǔ)充渲染，以景結(jié)情
表格補(bǔ)充說(shuō)明：
（1）§2分兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài)，說(shuō)明水之“異”。
A． 第一層寫(xiě)水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深；“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。
②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚(yú)細(xì)石”；水中游魚(yú)，水底細(xì)石，歷歷可見(jiàn)，水之清澈亦不言而喻。
B． 第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急。
通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。
C． 這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比，不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變：有的地方江面開(kāi)闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。
D． （從寫(xiě)作技巧上講，這樣寫(xiě)能顯示出作者感情色彩的變化、場(chǎng)面氣氛的變化和文章節(jié)奏的變化。）
（2）§3分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物，說(shuō)明山之“奇”。
A． 第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。
【兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木，可見(jiàn)山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動(dòng)的，因而】作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
B． 第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。
① 作者轉(zhuǎn)換角度，從視覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。
② 作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
③ （工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美，更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。）
C． 第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。
① 作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化，認(rèn)為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。
② 這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。
③ 前面極力描寫(xiě)山水景物之美，為這里的抒情（虛寫(xiě)）作了鋪墊，提供了依據(jù)；這里的虛寫(xiě)通過(guò)說(shuō)明大自然對(duì)人的潛移默化的作用，又進(jìn)一步烘托出前面所寫(xiě)的山水的誘人魅力。
D． 最后一層又回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)（日光明暗的）林中景致。
照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”，表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺(jué)，以景結(jié)情，讓人回味無(wú)窮。
七． 主題
本文通過(guò)抒寫(xiě)行船游江的見(jiàn)聞感受，生動(dòng)而簡(jiǎn)練地描寫(xiě)了富陽(yáng)、桐廬一帶“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”，表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。（抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和期望寄情山水的思想情緒。）
八． 寫(xiě)作特色
1． 全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物，構(gòu)思精巧。
作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物，使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。
本文先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi)，分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí)，又先從視覺(jué)角度著筆，然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)感情。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。
2． 全文景中含情，開(kāi)頭結(jié)尾信筆而書(shū)、不拘一格，
文章雖未直接寫(xiě)到作者，但作者的感情和評(píng)價(jià)無(wú)處不在。
開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心，實(shí)則體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情），定下了全文觀賞山水的情感基調(diào)。
結(jié)尾看似多余，實(shí)則緩和文勢(shì)【在顯得峭拔急促的文句之后，用平穩(wěn)的四言句收尾】，以景結(jié)情，留下了想象的余地。
3． 全文對(duì)比手法運(yùn)用得極為出色。
4． 語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。
這封書(shū)信短小雋永，寫(xiě)景抒情，均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急；用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)。【駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句（偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句者又稱“四六文”。本文雖用駢文寫(xiě)成，但卻沒(méi)有一般駢文的弊病，不愧為六朝山水小品的上乘之作?！?br /> 九． 布置作業(yè)
1． 在筆記本上完成字詞解釋、課文翻譯。
2． 整理文中詞語(yǔ)用法。（作業(yè)本）
3． 補(bǔ)充作業(yè)：
（1）辨別下列各句中加點(diǎn)詞的不同意義：
①以為妙絕（ ） ②曾不若孀妻弱子（ ）
天下獨(dú)絕（ ） 急湍甚箭，猛浪若奔（ ）
③直視無(wú)礙（ ） ④自富陽(yáng)至桐廬，一百許里（ ）
系向牛頭充炭直（ ） 先生不知何許人也（ ）
⑤欲窮其林（ ） ⑥急湍甚箭（ ）
蟬則千轉(zhuǎn)不窮（ ） 不求甚解（ ）
【答案】①（達(dá)到極點(diǎn)；獨(dú)一無(wú)二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，價(jià)值、價(jià)錢）④（表約數(shù)，左右、大概；地方、處所）
⑤（走到……的盡頭；窮盡） ⑥（比……，甚于；過(guò)分，很）
（2）寫(xiě)出“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”所指的人物：
“鳶飛戾天者”：__________________ “經(jīng)綸世務(wù)者”：__________________
【答案】為名利極力攀高的人；忙于辦理政務(wù)的人
（3）本文對(duì)富春江山水景物特點(diǎn)進(jìn)行概括描寫(xiě)的語(yǔ)句是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
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【答案】“奇山異水，天下獨(dú)絕”。表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。
（4）文章第三段開(kāi)頭對(duì)山勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？
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【答案】運(yùn)用了擬人的修辭手法，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
4． 完成書(shū)后練習(xí)。（書(shū)上）
5． 背誦課文。
《與朱元思書(shū)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
3．美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備：多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
明確：第一自然段
①風(fēng)煙：指煙霧。 ②共色：同樣的顏色。 ③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
第二自然段
①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
5、請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
五、全班齊讀課文
六、課堂小結(jié)：
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
七、布置作業(yè)：1、熟讀課文試背誦課文
2、完成作業(yè)本上的積累運(yùn)用
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課：指名朗讀課文
二、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：文章的第一部分，是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。(
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”(
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
師小結(jié)：這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)）(
3、欣賞第3段
（1）師：第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
（2）大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
明確：
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。(
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。(
（3)面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
（4）學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。
寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
6、師小結(jié)：
１、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。
２、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。
詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
３、兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)： a:“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b:“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）
４、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
5、巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
（讓學(xué)生找出文中運(yùn)用修辭的句子）
三、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文的寫(xiě)法。
六、布置作業(yè)：1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2．選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
3、完成作業(yè)本上的閱讀理解
第三課時(shí)
一、檢查背誦 1．個(gè)體抽查。 2．集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? (
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 (
教師總結(jié)：
文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1．教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2．師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3．學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
1．請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū) 吳均
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)
奇山 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
（師生問(wèn)好已畢后）
師：前幾天啊，我到郵電局郵咱們班××和××的作文，打通信公司門(mén)前過(guò)。呵呵，有這樣一個(gè)體會(huì)，感覺(jué)通信是財(cái)大氣粗，門(mén)庭若市，而郵電局則是門(mén)可羅雀，門(mén)前冷落鞍馬稀。大家有沒(méi)有這樣體會(huì)呢？
一生：我也有這樣的感覺(jué)。
一生：現(xiàn)在誰(shuí)還寫(xiě)信啊，打電話多快多方便啊。
（先后又有不少同學(xué)談自己的看法）
師：在現(xiàn)代通訊工具便捷的背后，我總覺(jué)得少了一些厚重，而仿佛要被我們棄入敝履的書(shū)信卻自有他的魅力，——至少是在我看來(lái)。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)讀一封古人的書(shū)信。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到《與朱元思書(shū)》這一課。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)該怎樣理解題目？
一生：“與朱元思書(shū)”就是“寫(xiě)給朱元思的一封信”。
一生：應(yīng)是“寫(xiě)給朱元思的信。”
師：第二個(gè)同學(xué)回答的更為準(zhǔn)確一些。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一下課下注釋一。
（一生讀）
師：讀得不錯(cuò)。我們大家再齊讀一遍。
師：下面呢，請(qǐng)大家自己試著讀一遍課文，注意語(yǔ)音停頓和駢文的特點(diǎn)。
（同學(xué)們開(kāi)始自己讀課文。又二分鐘后。）
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了。誰(shuí)能給大家示范讀一下呢？
一生：與朱元思，吳均，風(fēng)煙俱凈，……。
（師提示其他生注意聽(tīng)，并勾畫(huà)，稍后對(duì)其讀的情況作點(diǎn)評(píng)）
師：誰(shuí)來(lái)對(duì)他讀的情況作一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
一生：讀錯(cuò)的字音有兩處，是×和＆。
師：不錯(cuò)，你聽(tīng)得很認(rèn)真。
一生：感情處理得不好。
師：那么你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？
生：嗯，應(yīng)該是很高興吧。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。在文章第一段有兩處揭示了我們?cè)趺醋x的？找一找。
師：找到了沒(méi)有啊，我聽(tīng)有的同學(xué)已經(jīng)讀出來(lái)了。
師：對(duì)，就是這兩處。“從流漂蕩，任意東西”和“奇山異水，天下獨(dú)絕”。讀的時(shí)候應(yīng)讀出“自由自在，輕松愜意”和“贊嘆不已，嘆為觀止”的語(yǔ)氣來(lái)。“獨(dú)絕”嘛，是不是。
師：大家再讀一次。
（生再讀課文。之后，又請(qǐng)一生讀。讀后又請(qǐng)二生評(píng)，一致認(rèn)為讀得好多了）
師：下面呢，請(qǐng)大家依據(jù)課下注釋自己試著疏通一下文意，看一看有沒(méi)有不理解的地方，標(biāo)出來(lái)，一會(huì)我們一起解決。
（同學(xué)們開(kāi)始疏通課文?？创蟛糠滞瑢W(xué)完成后）
師：有疑問(wèn)的話，可以先在小組內(nèi)討論交流一下，仍然不能解決的問(wèn)題，一會(huì)兒我們一起來(lái)解決。
（生開(kāi)始在四人小組內(nèi)討論。一段時(shí)間后）
師：我看大家已經(jīng)討論得差不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仍不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，第一段“任意東西”一句中的“東西”是什么意思？是不是就是指的具體的方向呢？
師：有沒(méi)有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解答的？
一生：“東西”在這里不是指的具體的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一點(diǎn)疑問(wèn)。“自富陽(yáng)至桐廬”這一段的富春江說(shuō)不定就是南北方向的呢？
師：第一位同學(xué)說(shuō)得非常正確。第二位同學(xué)說(shuō)得也非常好。我們課下查過(guò)地圖之后，再作結(jié)論好不好？
生：好
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，“鳶飛戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：這個(gè)課下注釋上有啊，就是“追求高位的人，望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)。一生：可我想知道的是為什么“鳶飛戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（眾生沉默）
師：大家可以聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)理解這句話。在《陳涉世家》當(dāng)中有一句說(shuō)陳涉少有大志是話？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鴻鵠之志哉”。
師：《紅樓夢(mèng)》上寶釵有一句詩(shī)，有的同學(xué)可能讀過(guò)，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我們平時(shí)也說(shuō)平步青云之類的話的，我理解了。
一生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，到底本文描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，蟬是夏天才有的。
一生：我認(rèn)為是秋季。我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠蟬》，詩(shī)中說(shuō)“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”，分別說(shuō)的是秋天啊。
一生：我認(rèn)為也是秋天，文章第二段有“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，“寒樹(shù)”不是秋天嗎？
一生：我反對(duì)這個(gè)同學(xué)的看法，課下注釋上有的，“寒樹(shù)”是“耐寒常綠的樹(shù)”，跟季節(jié)沒(méi)有關(guān)系的。
師：大家說(shuō)得都很好。不過(guò)老師也認(rèn)為寫(xiě)的是秋天的景色。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。這一詩(shī)寫(xiě)的是秋天的景色大家沒(méi)有疑問(wèn)吧。（生齊：沒(méi)有）詩(shī)中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王閣序》有“秋水共長(zhǎng)天一色”句。一般來(lái)說(shuō)呢，由于季節(jié)的特點(diǎn)，到了秋天天氣會(huì)更純凈些，就會(huì)產(chǎn)生出“天山共色”的感覺(jué)。
一生：老師，你說(shuō)的“秋水共長(zhǎng)天一色”我感覺(jué)跟本文說(shuō)的不是一回事。再者，“遠(yuǎn)上寒山……”中的“寒山”可能如你說(shuō)就是秋天的山吧，可是難道本文就一定也是秋天的山嗎？你不是經(jīng)常說(shuō)詞義的理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境嗎？
（不少生附議：是啊，是啊。此時(shí)，我也舉不出更多的理由了）
師：要不這樣吧，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，我們可以下去之后各自查資料，尤其是關(guān)于蟬的生活習(xí)性。然后再下結(jié)論，好不好？這個(gè)問(wèn)題，我們先放一放再說(shuō)，看一看還沒(méi)有問(wèn)題。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，課文第一段說(shuō)“奇山異水，天下獨(dú)絕”，富春江的水奇在何方，異在何處呢？
一生：（不屑地）這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，課文第二段不是說(shuō)得很清楚嗎？
師：那就請(qǐng)你給大家說(shuō)一下到底山奇在何處，水異在何處吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是寫(xiě)異水的。
師：富春江的水跟別處的水不一樣嗎？它究竟異在何處呢？
生：水特別地綠。
師：哪一句可以看出來(lái)？
生：就是“水皆縹碧”。
師：還有沒(méi)有呢？
生：以下幾句分別是寫(xiě)“水清、水急”。
師：好，說(shuō)得非常地好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：下面就全是寫(xiě)山的了。
師：能具體一點(diǎn)嗎？
生：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，……直指”好像是說(shuō)這里的山好像會(huì)動(dòng)。
師：也就是說(shuō)山勢(shì)很奇特，對(duì)不對(duì)。
（生：是的）
師：那么，下面寫(xiě)的是什么呢？請(qǐng)大家看一下，是不是寫(xiě)奇山的呢？
一生：是寫(xiě)聲音的，好像不是寫(xiě)山的。
一生：我感覺(jué)是寫(xiě)山的，泉鳥(niǎo)蟬猿都是在山上的。
師：我贊同第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。這一句是寫(xiě)山上的聲音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒發(fā)的感情。
師：那么你認(rèn)為作者在這里抒發(fā)了什么感情呢？
生：喜愛(ài)大自然，厭棄官場(chǎng)。
師：喜愛(ài)大自然，從文章的開(kāi)始以及字里行間，我能感受到。可你說(shuō)的“厭棄官場(chǎng)”我怎么感受不到呢？
生：這兩句說(shuō)的是“追求高位的人望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)，……”。
師：是啊，我感覺(jué)這只是作者的想像啊，他沒(méi)有說(shuō)我吳均怎么樣啊。
（生沉默）
師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，如果大家到了一個(gè)景色很好的地方，你會(huì)產(chǎn)生什么感想呢？
生：留連忘返，不想回來(lái)。
師：你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生出“鳶飛戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不會(huì)吧。
師：為什么呢？
一生：（沉默）
師：（笑）說(shuō)不定有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生出“唉，要是沒(méi)有了作業(yè)和考試，天天到這里來(lái)玩該多好啊”的這樣的感情吧。
（生開(kāi)心地笑，并點(diǎn)頭）
師：同樣的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生出不同的感情。我們是學(xué)生，而吳均則是一個(gè)“經(jīng)綸世務(wù)者”所以我們產(chǎn)生的感情是不一樣的，吳均在這里說(shuō)“鳶飛戾天者，望峰息心……”實(shí)際上也包括自己在內(nèi)的，他在這里也流露出了遠(yuǎn)離官場(chǎng)、厭棄官場(chǎng)的感情。
師：這樣說(shuō)大家能理解吧。
（生齊：能）
師：大家有問(wèn)題可以繼續(xù)提出來(lái)。
一生：我想問(wèn)一下“皆生寒樹(shù)”在文中表達(dá)了什么感情？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。
一生：熱愛(ài)大自然的感情吧。
師：（笑）雖然說(shuō)有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的話，可是呢，我們并不能因?yàn)檫@句話就認(rèn)定一切的景物有一定都表達(dá)了什么感情，我們也得允許作者有寫(xiě)實(shí)啊。我個(gè)人以為呢，這里作者就是純粹的寫(xiě)景，不好說(shuō)在這里就表達(dá)了什么感情的。
師：大家還有問(wèn)題沒(méi)有啊。
（無(wú)人回答）
師：沒(méi)有的話，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。
師：文字是溝通作者和讀者的橋梁。作家通過(guò)文字描寫(xiě)所見(jiàn)之景，抒發(fā)所生之情。而作為讀者，我們應(yīng)該通過(guò)文字再現(xiàn)作者所見(jiàn)之景，體會(huì)作者的感情。只有這樣才算是走進(jìn)了作者，讀懂了文字。蘇軾贊美王維說(shuō)他“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。我認(rèn)為這樣來(lái)評(píng)價(jià)這篇文字也是當(dāng)之無(wú)過(guò)的。
下面呢，就請(qǐng)發(fā)揮自己的想像，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文中相關(guān)文字，用自己的話為大家再現(xiàn)出富春江的美麗景色。既要忠實(shí)于課本中的文字，可不拘泥于文中寫(xiě)景的順序。給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
（三分鐘之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
師：大家都說(shuō)得非常好。下去之后呢，請(qǐng)大家把自己說(shuō)的內(nèi)容整理一下，寫(xiě)到自己的筆記本上。我們這一節(jié)課就上到這里，下課。
《與朱元思書(shū)》同步練習(xí)
●作業(yè)導(dǎo)航
1．深入感受山水的奇異之處；
2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；
3．了解文章的體裁。
一、基礎(chǔ)部分
1．下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．水皆縹碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相軒邈（xüān） 泠泠作響（línɡ）
C．嚶嚶成韻（yīnɡ） 鳶飛戾天（lì）
D．經(jīng)綸世務(wù)（lún） 好鳥(niǎo)相鳴（hǎo）
2．下列加粗詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．從流飄蕩，任意東西（方位名詞作動(dòng)詞，向東向西）
B．夾岸高山，……互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)向高處和遠(yuǎn)處）
C．鳶飛戾天者，望峰息心（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（動(dòng)詞，奔跑）
3．根據(jù)課文填空。
（1）風(fēng)煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
（2）水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無(wú)礙。
（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）這篇文章選自______朝梁文學(xué)家______________之手，他的字是____________，吳興故鄣人。
閱讀下文，完成4~9題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
4．解釋加粗的字。
（1）一百許里：
（2）從流飄蕩：
（3）橫柯上蔽：
（4）在晝猶昏：
5．下面句中含有通假字的是（ ）
A．千丈見(jiàn)底 B．有時(shí)見(jiàn)日 C．窺谷忘反 D．泠泠作響
6．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
（3）鳶飛戾天者，望峰息心。
（4）經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
7．在文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。
8．作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫(xiě)____________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示_________________________之美。
9．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句深層意思的理解。寫(xiě)一則100字左右的筆記。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~15題。
始得西山宴游記
柳宗元
自余為僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥；臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺(jué)而起，起而歸。以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆過(guò)湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無(wú)所見(jiàn)而猶不欲歸。心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。
10．作者寫(xiě)作此文時(shí)的處境如何？（可用原文回答）
11．題為“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生動(dòng)概括地說(shuō)明作者平時(shí)游遍了永州的奇山異水和在這些地方游宴時(shí)的樂(lè)而忘形的具體情景，這對(duì)寫(xiě)西山有何作用？
12．文章開(kāi)篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？
13．第二段寫(xiě)始游西山，著重寫(xiě)在山頂?shù)乃?jiàn)所感，其中寫(xiě)登高眺望的全景的句子是什么？
14．如何理解“山之特立，不與培塿”既是對(duì)西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？
15．體現(xiàn)作者感受的最后升華的句子是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
★試一試
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由時(shí)，也就找到了歌。”
參考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 動(dòng)詞作名詞，奔馬
3．略
4．（1）左右，不定數(shù)。（2）跟隨。（3）樹(shù)枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。
（2）奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。
（3）看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心。
（4）看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。
7．“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”
8．富春江山水 奇山異水 天下獨(dú)絕 清 急 富春江兩岸群山
9．這一句主要寫(xiě)人們?cè)谄婢爸械母惺?。這兒是一個(gè)美好、和諧的世界，在此能使人精神高尚，意氣奮發(fā)。那些只顧追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看看這雄奇的景象，也會(huì)被它吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。（言之成理即可）
二、10．“自余為僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭貶謫，經(jīng)常憂懼進(jìn)一步的迫害）
11．做陪襯，從而突出西山，吸引讀者注意。
12．怪特。
13．其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附權(quán)貴的高尚品格。他對(duì)西山怪特的一再烘托、刻意渲染、熱烈贊美，正是他在逆境中堅(jiān)持特立不群的品格的自我表現(xiàn)。
15．心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。登臨西山頂峰所獲得的與大自然渾而為一，超然物外的感受，使作者的憂懼和悲憤一掃而空，精神上獲得了莫大的解脫。
16．略
10、八年級(jí)下古詩(shī)五首教案(人教版八年級(jí)必修)
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)；
2、了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情；
過(guò)程與方法目標(biāo)：3、反復(fù)讀誦，體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格；
4、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)；
情感與價(jià)值目標(biāo)：5、這五首詩(shī)，或撫今追某昔、慷慨激昂，或感時(shí)傷懷，或思親憂國(guó)，文筆優(yōu)美，文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
一、導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，接受一次美的洗禮。
二、學(xué)習(xí)點(diǎn)撥
（一）學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天楊州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、齊讀古詩(shī)
2、老師范讀，學(xué)生注意其節(jié)奏，重音。
3、回顧劉禹錫作品特點(diǎn)：《陋室銘》——“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有？”；《秋日》——“我言秋日勝春朝”，可見(jiàn)劉禹錫的作品風(fēng)格是什么？
4、了解本詩(shī)寫(xiě)作背景：
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間，白居易把箸擊盤(pán)吟詩(shī)一首，為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)千，因此，寫(xiě)了這首詩(shī)，以答謝白居易。酬，這里是酬謝的意思。
5、再讀本詩(shī)，師生共同讀品詩(shī)句。
“巴山……置身?！眲⒂礤a沒(méi)有直率傾訴自己無(wú)罪而長(zhǎng)期遭貶的強(qiáng)烈不平，而是通過(guò)“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長(zhǎng)期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺(jué)到詩(shī)人抑制已久的憤激心情，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
“懷舊……柯人?！贝颂幾髡哂昧藘蓚€(gè)典故，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)歲月流逝，人事變遷的感嘆。
“沉舟……木春。”本是劉禹錫感嘆身世的憤激之語(yǔ)，由于它
教師直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
初讀，淺識(shí)。
作記號(hào)。
學(xué)生回答。
可由學(xué)生完成，也可教師三言兩語(yǔ)敘述。
現(xiàn)在學(xué)生中有資料的情況比較多，這部分可抽學(xué)生回答，也可由教師念《教師教學(xué)用書(shū)》。
教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
客觀上包含著新陳代謝的自然規(guī)律，其意義就不僅局限于詩(shī)人的身世之感了。表達(dá)的哲理是，沒(méi)落的事物就讓它沒(méi)落吧，新生的事物必然要發(fā)展起來(lái)，社會(huì)在前進(jìn)，前景無(wú)限美好的道理。
“今日……精神?！秉c(diǎn)睛之筆，“長(zhǎng)精神”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰，堅(jiān)韌不拔的氣概。
6、再讀（或背）全詩(shī)。
（二）學(xué)習(xí)《赤壁》
(1)《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。
(2)全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
（三）學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》
思考探究：
(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?
(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?
(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
(5)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
注意適時(shí)板書(shū)。
方法步驟大致同前。
由扶到放，盡可能讓學(xué)生自己從讀進(jìn)行理解。
具體賞析見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》
仍然抓住學(xué)生的讀，反復(fù)地讀。具體分析見(jiàn)《優(yōu)秀教案》P228。
布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分，背誦已學(xué)的三首詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì) 坎坷遭遇——渲染——辛酸
《酬樂(lè)天揚(yáng)州歸來(lái)感慨——用典——悲痛事、情、景、理
初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》感嘆身世——寫(xiě)景——憤激水乳交融
（酬贈(zèng)詩(shī)）席間贈(zèng)言——抒懷——昂揚(yáng)
《赤壁》前兩句——————興感之由非凡的史識(shí)
（永史詩(shī)）后兩句——————借題發(fā)揮豪爽的胸襟
首聯(lián)——回顧一生
深摯沉痛
頷聯(lián)——國(guó)破家亡
《過(guò)零丁洋》追憶過(guò)去丹心垂史
（述懷詩(shī)）頸聯(lián)悲憤憂懼映照千古
感嘆眼前
尾聯(lián)——以死名志——激情慷慨
11、八年級(jí)語(yǔ)文教案甜甜的泥土教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
1．本單元是對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育和熏陶的一類文章。家庭式生命的起點(diǎn)，人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞，教育學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)親人是對(duì)他們進(jìn)行人文熏陶的基礎(chǔ)。因此本單元與第二單元“愛(ài)國(guó)情懷”共同組成了人文色彩濃郁的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本。
2．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要使學(xué)生懂得合理安排文章的結(jié)構(gòu)，品味記敘散文中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，能通過(guò)感受作品中的人物和事件，來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作自己家庭生活中最精彩、最動(dòng)人的一幕，從而做到我愛(ài)我家，我愛(ài)社會(huì)的目的。
學(xué)情分析
1．教師主觀分析：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭生活是學(xué)生熟悉的，這里有濃濃的父母之愛(ài)，有深深的手足之情，因?yàn)閷W(xué)生有親身體會(huì)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易。
2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生在字詞句方面已經(jīng)不存在障礙，能明確的使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用各種常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行情感抒發(fā)。通過(guò)的學(xué)習(xí)，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的再次感悟，從而在生活中發(fā)現(xiàn)自己身邊的至愛(ài)親情。用自己的寫(xiě)作能力抒發(fā)自己對(duì)親情的感悟。
3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：環(huán)境對(duì)于塑造人物，表現(xiàn)人物思想起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：整體感知課文，了解故事情節(jié)。理解立意新奇、結(jié)尾驚奇的結(jié)構(gòu)特色和妙用對(duì)比的寫(xiě)作手法。分析人物形象，品味語(yǔ)言特色。
2.過(guò)程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，提出問(wèn)題，相互討論解決。閱讀方法上可采用范讀、齊讀、分角色讀等閱讀方法，在讀的過(guò)程中，品味人物。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ：體會(huì)母子之間的深情。能正確認(rèn)識(shí)母愛(ài)，理解母愛(ài)，從而報(bào)答母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解立意新奇、結(jié)尾驚奇的結(jié)構(gòu)特色和妙用對(duì)比的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：分析人物形象，體會(huì)母子之間的深情。