《《春曉》教學(xué)實(shí)錄及評析──看平等對話的條件創(chuàng)設(shè)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《春曉》教學(xué)實(shí)錄及評析──看平等對話的條件創(chuàng)設(shè)一等獎(jiǎng)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本明白《春曉》這首詩的意思了?，F(xiàn)在老師請同學(xué)們看一段錄像，要邊看邊聽，邊聽邊想。
（播放《春曉》多媒體課件：舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，絲絲細(xì)雨輕輕飄下，無聲無息，撒向大地。雨中，朵朵美麗的花兒輕盈曼舞，棵棵綠苗生機(jī)勃勃，盡顯早春曼妙景象。同學(xué)們無不為這美妙的景象感染了。紛紛屏息靜觀，如醉如癡。）
師：真美呀！同學(xué)們想把這段畫面記下來嗎？閉上眼睛，放放電影，你的小腦袋里會出現(xiàn)更美的畫面呢！
（教師里似乎只剩下輕盈的音樂了。）
師：你看到了什么？（小手如云）
生：我看到天上飄起了一陣陣小雨，像細(xì)絲兒一樣，灑在臉上，又涼快又舒服！
師：老師似乎也感覺到了。
生：我看到花兒變得更美麗了，水滋滋的，像剛出生的娃娃一樣，特別惹人喜愛，我想，一定是雨兒給它洗了一個(gè)澡呢！
師：想得真好！
生：我看到綠油油的小草長起來了，鮮艷的花兒開起來了，他們的微風(fēng)細(xì)雨中點(diǎn)著頭，似乎在說：“謝謝你，小雨兒?！?/p>
師：是呀，是春雨兒滋潤了萬物，才有這么美麗的花兒、草兒。
生：對，這真是一場好雨?。?/p>
生：這是一場及時(shí)雨。
師：真聰明，跟大詩人杜甫都想到一塊兒了?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?（師情不自禁地吟道，語調(diào)悠揚(yáng)動聽，如入仙境。學(xué)生搖頭吟和，逐漸融為一體，似乎都醉了。）
生：老師，我不明白，詩人為什么說這是場好雨呢？
師：你真愛動腦筋，是啊，這雨好在哪兒呢？同學(xué)們可以讀一讀，想一想，再討論一下。
（教室里響起了讀書聲、議論聲，教師參與了幾組，不時(shí)點(diǎn)撥。數(shù)分鐘后，議論聲漸止……）
師：剛才有幾個(gè)同學(xué)在討論的時(shí)候都爭了起來，能告訴老師，你們在爭什么嗎？
生：春雨的確是好雨，因?yàn)樗茏虧櫲f物，詩人說：“潤物細(xì)無聲?！本拖駤寢屢粯咏o花草喂上了新鮮的奶汁兒。
生：我認(rèn)為春雨不一定都是好雨，頭幾天下了一場雨，今天又下了，我都難受死了。我覺得詩中寫得雨兒不一樣，下得很及時(shí)，不亂下，詩里說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！保ㄉ刈x了“知時(shí)節(jié)”、“當(dāng)春”兩個(gè)詞。）所以我說，下得及時(shí)的雨是好雨。
生：我也是這么認(rèn)為的。詩中說：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽矣X得這場雨兒不但下得及時(shí)，還下到點(diǎn)子上了。它“潛入夜”，“細(xì)無聲”，不讓別人知道，在人們不知不覺的時(shí)候就做了好事，做好事不留名，像雷鋒一樣。
師：真了不起（老師翹起了大拇指），你把杜甫寫的雨兒都說活了，變成雷鋒了。同學(xué)們，你的身邊有像春雨一樣的人嗎？
生：有，一天中午下雨了，我沒帶傘，是劉怡把我送回家的。
生：袁青峰經(jīng)常幫我們組掃地。
生：老師，星期四我值日，我忘了關(guān)窗戶，等我想起來的時(shí)候，再來到學(xué)校，我看到窗戶已經(jīng)關(guān)好了，到現(xiàn)在也不知道是誰做的好事，他就像春雨一樣做了好事不留名。
師：應(yīng)該好好表揚(yáng)他們。他們也像春雨一樣，有美好的心靈。同學(xué)們，大詩人杜甫把春雨寫得如此動人，寫她外在美，絲絲輕飄，隨風(fēng)潛入，無聲無息；寫她的內(nèi)在美，下得及時(shí)，做了好事不留名。杜甫把詩都寫絕了，同學(xué)們，讓我們一起高聲吟誦這首千古絕唱吧！
【評析】
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”所謂對話，就不是獨(dú)角戲，也不是簡單對答，應(yīng)該是對話雙方都全身心地投入，結(jié)合閱讀思考、經(jīng)驗(yàn)積累等進(jìn)行的真誠而平等的討論會商。
一、“平等對話”的實(shí)施，有賴于良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
《春雨》的教學(xué)，在學(xué)生初知詩意的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)代化媒體，生動地展現(xiàn)了《春雨》的意境，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生在這美的享受中，自然而然地有了學(xué)習(xí)的興趣，更容易體會到原詩的美妙之處。正所謂“作者胸有境，入境始與親”。
二、“平等對話”的實(shí)施，有賴于師生雙方地位的改變
這段對話中，我們看不到教師在牽制學(xué)生。處處皆見的是巧妙的對話暗示、引導(dǎo)，教師隨機(jī)應(yīng)變，將學(xué)生入境到與文本對話的轉(zhuǎn)折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實(shí)際的聯(lián)系做得渾然天成。然而這并不是什么高超的教育技巧，這僅僅是因?yàn)榻處熜闹杏袑W(xué)生，師生的對話是“平等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。
三、“平等對話”的實(shí)施，是師、生、文本三者的平等交流
《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一。《春雨》截選其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，從“知時(shí)節(jié)”到“潤物細(xì)無聲”，從“當(dāng)春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學(xué)，教師在充分把握詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，師、生與文本三者之間的平等交流，有利地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、“平等對話”的實(shí)施，有賴于大量的閱讀積累
“不學(xué)《詩》，無以言”。沒有語言積累，說話必然平淡無味，更不用談什么感染力了。上面的片斷可以看出，無論是教師，還是學(xué)生，他們的語言積累都是相當(dāng)豐富的?！岸嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是新課標(biāo)給我們提出的一項(xiàng)重要的要求。
2、《春曉》教學(xué)實(shí)錄及評析──看平等對話的條件創(chuàng)設(shè)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本明白《春曉》這首詩的意思了?，F(xiàn)在老師請同學(xué)們看一段錄像，要邊看邊聽，邊聽邊想。
（播放《春曉》多媒體課件：舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，絲絲細(xì)雨輕輕飄下，無聲無息，撒向大地。雨中，朵朵美麗的花兒輕盈曼舞，棵棵綠苗生機(jī)勃勃，盡顯早春曼妙景象。同學(xué)們無不為這美妙的景象感染了。紛紛屏息靜觀，如醉如癡。）
師：真美呀！同學(xué)們想把這段畫面記下來嗎？閉上眼睛，放放電影，你的小腦袋里會出現(xiàn)更美的畫面呢！
（教師里似乎只剩下輕盈的音樂了。）
師：你看到了什么？（小手如云）
生：我看到天上飄起了一陣陣小雨，像細(xì)絲兒一樣，灑在臉上，又涼快又舒服！
師：老師似乎也感覺到了。
生：我看到花兒變得更美麗了，水滋滋的，像剛出生的娃娃一樣，特別惹人喜愛，我想，一定是雨兒給它洗了一個(gè)澡呢！
師：想得真好！
生：我看到綠油油的小草長起來了，鮮艷的花兒開起來了，他們的微風(fēng)細(xì)雨中點(diǎn)著頭，似乎在說：“謝謝你，小雨兒。”
師：是呀，是春雨兒滋潤了萬物，才有這么美麗的花兒、草兒。
生：對，這真是一場好雨??！
生：這是一場及時(shí)雨。
師：真聰明，跟大詩人杜甫都想到一塊兒了?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?（師情不自禁地吟道，語調(diào)悠揚(yáng)動聽，如入仙境。學(xué)生搖頭吟和，逐漸融為一體，似乎都醉了。）
生：老師，我不明白，詩人為什么說這是場好雨呢？
師：你真愛動腦筋，是啊，這雨好在哪兒呢？同學(xué)們可以讀一讀，想一想，再討論一下。
（教室里響起了讀書聲、議論聲，教師參與了幾組，不時(shí)點(diǎn)撥。數(shù)分鐘后，議論聲漸止……）
師：剛才有幾個(gè)同學(xué)在討論的時(shí)候都爭了起來，能告訴老師，你們在爭什么嗎？
生：春雨的確是好雨，因?yàn)樗茏虧櫲f物，詩人說：“潤物細(xì)無聲?！本拖駤寢屢粯咏o花草喂上了新鮮的奶汁兒。
生：我認(rèn)為春雨不一定都是好雨，頭幾天下了一場雨，今天又下了，我都難受死了。我覺得詩中寫得雨兒不一樣，下得很及時(shí)，不亂下，詩里說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！保ㄉ刈x了“知時(shí)節(jié)”、“當(dāng)春”兩個(gè)詞。）所以我說，下得及時(shí)的雨是好雨。
生：我也是這么認(rèn)為的。詩中說：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”我覺得這場雨兒不但下得及時(shí)，還下到點(diǎn)子上了。它“潛入夜”，“細(xì)無聲”，不讓別人知道，在人們不知不覺的時(shí)候就做了好事，做好事不留名，像雷鋒一樣。
師：真了不起（老師翹起了大拇指），你把杜甫寫的雨兒都說活了，變成雷鋒了。同學(xué)們，你的身邊有像春雨一樣的人嗎？
生：有，一天中午下雨了，我沒帶傘，是劉怡把我送回家的。
生：袁青峰經(jīng)常幫我們組掃地。
生：老師，星期四我值日，我忘了關(guān)窗戶，等我想起來的時(shí)候，再來到學(xué)校，我看到窗戶已經(jīng)關(guān)好了，到現(xiàn)在也不知道是誰做的好事，他就像春雨一樣做了好事不留名。
師：應(yīng)該好好表揚(yáng)他們。他們也像春雨一樣，有美好的心靈。同學(xué)們，大詩人杜甫把春雨寫得如此動人，寫她外在美，絲絲輕飄，隨風(fēng)潛入，無聲無息；寫她的內(nèi)在美，下得及時(shí)，做了好事不留名。杜甫把詩都寫絕了，同學(xué)們，讓我們一起高聲吟誦這首千古絕唱吧！
【評析】
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”所謂對話，就不是獨(dú)角戲，也不是簡單對答，應(yīng)該是對話雙方都全身心地投入，結(jié)合閱讀思考、經(jīng)驗(yàn)積累等進(jìn)行的真誠而平等的討論會商。
一、“平等對話”的實(shí)施，有賴于良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
《春雨》的教學(xué)，在學(xué)生初知詩意的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)代化媒體，生動地展現(xiàn)了《春雨》的意境，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生在這美的享受中，自然而然地有了學(xué)習(xí)的興趣，更容易體會到原詩的美妙之處。正所謂“作者胸有境，入境始與親”。
二、“平等對話”的實(shí)施，有賴于師生雙方地位的改變
這段對話中，我們看不到教師在牽制學(xué)生。處處皆見的是巧妙的對話暗示、引導(dǎo)，教師隨機(jī)應(yīng)變，將學(xué)生入境到與文本對話的轉(zhuǎn)折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實(shí)際的聯(lián)系做得渾然天成。然而這并不是什么高超的教育技巧，這僅僅是因?yàn)榻處熜闹杏袑W(xué)生，師生的對話是“平等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。
三、“平等對話”的實(shí)施，是師、生、文本三者的平等交流
《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一。《春雨》截選其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，從“知時(shí)節(jié)”到“潤物細(xì)無聲”，從“當(dāng)春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學(xué)，教師在充分把握詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，師、生與文本三者之間的平等交流，有利地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、“平等對話”的實(shí)施，有賴于大量的閱讀積累
“不學(xué)《詩》，無以言”。沒有語言積累，說話必然平淡無味，更不用談什么感染力了。上面的片斷可以看出，無論是教師，還是學(xué)生，他們的語言積累都是相當(dāng)豐富的?！岸嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是新課標(biāo)給我們提出的一項(xiàng)重要的要求。
3、走進(jìn)文本，親密對話──《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄與評析
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。于是，我于“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話”為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──“丑”。
生：我說──“美”。
師：我說──“喜歡”。
生：我說──“討厭”。
師：我說──“快樂”。
生：我說──“傷心”。
生：我說──“難受”。
師：我說──“幸福”。
生：我說──“痛苦”。
生：我說──“不幸”。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說“一帆風(fēng)順”。
生：我說──“困難重重”。
生：我說──“千辛萬苦”。
生：我說──“風(fēng)風(fēng)雨雨”。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!”
生2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”和“丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”
生3：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。”
生4：“丑小鴨傷心極了。”和“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。”
生6：“日子一天天過去，冬天到了。”和“柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。”
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會突然迸出一個(gè)什么問題來?
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上“～～～”
(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計(jì)意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗(yàn)悲喜對比的情感。
……
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!”可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，“不理他”，“譏笑他”，“追趕他”這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說什么?
生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來。
師：誰再來說說自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移動?/p>
……
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!”
(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
……
師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的“找”時(shí)，此時(shí)此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點(diǎn)──“找”的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
“新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝”
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。”
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn)“……”)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會怎么說?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅(jiān)持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計(jì)意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适?。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿。可沒有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
……
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在“生本對話”的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”是生本對話的基礎(chǔ)
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由“發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述”“體驗(yàn)悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內(nèi)涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學(xué)生與文本“零距離”接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是“超級震撼”的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價(jià)值觀是生本對話的立足點(diǎn)：
本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處“大做文章”。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下“著墨”之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是“生本對話”的特征
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對“找”字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的“對話”氛圍，折射著“對話”的精神光芒。
4、走進(jìn)文本，親密對話──《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄與評析
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。于是，我于“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話”為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──“丑”。
生：我說──“美”。
師：我說──“喜歡”。
生：我說──“討厭”。
師：我說──“快樂”。
生：我說──“傷心”。
生：我說──“難受”。
師：我說──“幸福”。
生：我說──“痛苦”。
生：我說──“不幸”。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說“一帆風(fēng)順”。
生：我說──“困難重重”。
生：我說──“千辛萬苦”。
生：我說──“風(fēng)風(fēng)雨雨”。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!”
生2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”和“丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”
生3：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。”
生4：“丑小鴨傷心極了。”和“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。”
生6：“日子一天天過去，冬天到了。”和“柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。”
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會突然迸出一個(gè)什么問題來?
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上“～～～”
(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計(jì)意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗(yàn)悲喜對比的情感。
……
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!”可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，“不理他”，“譏笑他”，“追趕他”這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說什么?
生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來。
師：誰再來說說自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移動?/p>
……
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!”
(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
……
師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的“找”時(shí)，此時(shí)此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點(diǎn)──“找”的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
“新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝”
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。”
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn)“……”)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會怎么說?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅(jiān)持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計(jì)意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适?。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
……
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在“生本對話”的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”是生本對話的基礎(chǔ)
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由“發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述”“體驗(yàn)悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內(nèi)涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學(xué)生與文本“零距離”接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是“超級震撼”的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價(jià)值觀是生本對話的立足點(diǎn)：
本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處“大做文章”。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下“著墨”之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是“生本對話”的特征
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對“找”字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的“對話”氛圍，折射著“對話”的精神光芒。
5、平等對話，讓閱讀教學(xué)同構(gòu)共筑──《十六年前的回憶》教學(xué)實(shí)錄
?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學(xué)語文教學(xué)大綱所沒有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。
何為對話?《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋是：① 兩人或更多人的談話。② 國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對話，集中體現(xiàn)在巴赫金對話小說理論中，他認(rèn)為：“對話性是具有同等價(jià)值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過開放的對話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語感，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。
“對話”成為語文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過程。
對話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動依賴于三個(gè)技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語氣。“應(yīng)對”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)。“寬容”：容納對方不同的觀點(diǎn)和意見。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個(gè)“你”一樣自身說話，它不是一個(gè)客觀對象，而更像對話中的另一個(gè)人。在“對話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問題，通過這種“對話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學(xué)生和文本之間對某一個(gè)問題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識。
在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識儲備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對話”，對文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨(dú)特的言語形象、言語蘊(yùn)含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大!
生：李大釗關(guān)心他的家人。
(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。)
(點(diǎn)評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。)
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
(學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。)
(點(diǎn)評：要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個(gè)了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說?
生：(激動地)敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)!
師：我理解你的心情。
(點(diǎn)評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。)
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因?yàn)橐姷阶约旱募胰硕?，他仍?ldquo;安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?
生：他的表情很堅(jiān)定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好?
生：好!
(學(xué)生齊讀。)
生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛國熱情和堅(jiān)定信念。誰愿意讀一讀這一部分?
(指名讀，大家自由讀。)
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么?
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢!
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：(急切地)我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?
(點(diǎn)評：高質(zhì)量的對話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。)
生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。
生：老師，我有個(gè)問題。
師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的?
師：你們說她哥哥會是一個(gè)什么樣的人呢?
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個(gè)搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
(點(diǎn)評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個(gè)問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。)
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢?此時(shí)無聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望!
師：好!好一個(gè)“希望”的目光!
(點(diǎn)評：對話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。)
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?
(點(diǎn)評：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟;還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。)
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
(學(xué)生讀全文。)
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
(學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。)
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【評析】
案例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。
6、在自主閱讀中生成真實(shí)的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄及評析
?《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風(fēng)景民俗，用最精練的語言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語文味。
一、初讀課文自主探究，真實(shí)質(zhì)疑平等交流
師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問?
(生邊讀邊畫，讀得很認(rèn)真。)
生1：我不懂為什么說“我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?”
師板書：
夢?
生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么?
師板書：
人人為我，我為人人?
生3：為什么作者說德國的景色奇麗?說德國這個(gè)民族很奇特?
師板書：
奇麗?奇特?
生4：我不懂“花的脊梁是什么?”
師板書：
脊梁?
生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物?
師板書：
美麗?
……
師：是啊!同學(xué)們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個(gè)問題呢?請這一組的單元導(dǎo)讀來幫忙吧!
指名讀，重點(diǎn)讀這一要求。
師：同學(xué)們，你們覺得這個(gè)方法適合解決咱們所提出的哪個(gè)問題呢?
生：我們就用這個(gè)方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個(gè)民族又是如何奇特?
師在課題下板書：
奇麗 奇特
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀，讓我們在解決這個(gè)問題的過程中也來學(xué)著解決其他的問題。
(生默讀。)
(評：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿個(gè)性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實(shí)而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過程。
學(xué)生在讀書過程中所遇到的疑惑點(diǎn)教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，及時(shí)肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進(jìn)入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點(diǎn)來豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個(gè)性、不同見解的學(xué)生都有了進(jìn)入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀。)
二、精讀文本積累詞句，真實(shí)品讀激活語感
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細(xì)細(xì)讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。
(生邊畫邊讀，漸漸進(jìn)入文本第3自然段朗讀中。)
(指名讀書。)
師：請同學(xué)們認(rèn)真聽，哪個(gè)詞最能表現(xiàn)德國景色的奇麗?
屏顯第3自然段。
生重點(diǎn)讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”
(在讀出詞語的過程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。)
生1：最能表現(xiàn)德國景色奇麗的是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
師：你能由這兩個(gè)詞相到怎樣的畫面呢?
生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。
師：你能讀出花的多，花的美嗎?
生1：花團(tuán)/錦簇，姹紫/嫣紅(非常有感情)。
師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢?
(生竟相讀。)
生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個(gè)美麗的海洋中了。
師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎?
(生讀詞。)
生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧!
師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀!
生4：我也能從這個(gè)詞中體會到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。
屏顯：德國奇麗的風(fēng)光圖片。
師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧!(師引讀這段話)這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時(shí)間試著背背這段話。
(生自由練習(xí)背誦。)
師：能背了嗎?老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。
(師生齊背這一段話，感情表達(dá)十分優(yōu)美。)
師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢?
生在讀書的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。
師：是啊!德國人這樣愛花，你們愛花嗎?你們家養(yǎng)花嗎?能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎?
生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。
生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機(jī)。
生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好!
……
師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢?能找出課文中的句子讀一讀嗎?
(生默讀課文后匯報(bào)。)
生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：花的脊梁是什么呢?
生：花的根部。
師：再想想──花的脊梁?
生：是花的莖和葉子的部分。
師：剛才哪個(gè)孩子提出了這個(gè)問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎?
生：我明白了。
(滿意的。)
師：是呀!德國就是這樣一個(gè)奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
(評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點(diǎn)之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生潛心會文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們在讀到描寫景色美的那一段話時(shí)，情不自禁地利用學(xué)過的方法來感受、領(lǐng)悟詞語的美。
而老師分兩個(gè)層次幫助學(xué)生走近詞語，走進(jìn)文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”在朗讀中會意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個(gè)大問題的過程中解決了詞語的理解，真實(shí)的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實(shí)實(shí)地誦讀好了文章;讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。)
三、巧用資源智慧拓展，真實(shí)對話感悟意境
師：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀!
屏顯：
人人為我，我為人人
師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(指名讀。)
師：你怎樣理解德國人的這種境界?
生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。
師：你的感悟非常睿智!同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢?
生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。
生2：我們在校園里打掃清潔的時(shí)候，也是這樣的，我值日時(shí)為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過衛(wèi)生……
生3：我有困難時(shí)，我的同學(xué)幫助過我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時(shí)，我也要幫助他們。
……
師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實(shí)不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個(gè)人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。
(評：語文課程的資源蘊(yùn)藏在學(xué)生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語文、學(xué)語文、用語文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實(shí)的，對話是和諧的，意境是美好的。
“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時(shí)的宣傳口號，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進(jìn)生活中的課程資源，在生活到語文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨(dú)特的感受，在平等交流、真實(shí)對話中生成語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語文意境。這一設(shè)計(jì)著眼于拓展課程資源和尊重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語文能力的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語文個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。)
7、在自主閱讀中生成真實(shí)的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄及評析
?《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風(fēng)景民俗，用最精練的語言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語文味。
一、初讀課文自主探究，真實(shí)質(zhì)疑平等交流
師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問?
(生邊讀邊畫，讀得很認(rèn)真。)
生1：我不懂為什么說“我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?”
師板書：
夢?
生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么?
師板書：
人人為我，我為人人?
生3：為什么作者說德國的景色奇麗?說德國這個(gè)民族很奇特?
師板書：
奇麗?奇特?
生4：我不懂“花的脊梁是什么?”
師板書：
脊梁?
生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物?
師板書：
美麗?
……
師：是啊!同學(xué)們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個(gè)問題呢?請這一組的單元導(dǎo)讀來幫忙吧!
指名讀，重點(diǎn)讀這一要求。
師：同學(xué)們，你們覺得這個(gè)方法適合解決咱們所提出的哪個(gè)問題呢?
生：我們就用這個(gè)方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個(gè)民族又是如何奇特?
師在課題下板書：
奇麗 奇特
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀，讓我們在解決這個(gè)問題的過程中也來學(xué)著解決其他的問題。
(生默讀。)
(評：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿個(gè)性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實(shí)而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過程。
學(xué)生在讀書過程中所遇到的疑惑點(diǎn)教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，及時(shí)肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進(jìn)入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點(diǎn)來豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個(gè)性、不同見解的學(xué)生都有了進(jìn)入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀。)
二、精讀文本積累詞句，真實(shí)品讀激活語感
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細(xì)細(xì)讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。
(生邊畫邊讀，漸漸進(jìn)入文本第3自然段朗讀中。)
(指名讀書。)
師：請同學(xué)們認(rèn)真聽，哪個(gè)詞最能表現(xiàn)德國景色的奇麗?
屏顯第3自然段。
生重點(diǎn)讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”
(在讀出詞語的過程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。)
生1：最能表現(xiàn)德國景色奇麗的是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
師：你能由這兩個(gè)詞相到怎樣的畫面呢?
生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。
師：你能讀出花的多，花的美嗎?
生1：花團(tuán)/錦簇，姹紫/嫣紅(非常有感情)。
師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢?
(生竟相讀。)
生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個(gè)美麗的海洋中了。
師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎?
(生讀詞。)
生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧!
師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀!
生4：我也能從這個(gè)詞中體會到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。
屏顯：德國奇麗的風(fēng)光圖片。
師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧!(師引讀這段話)這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時(shí)間試著背背這段話。
(生自由練習(xí)背誦。)
師：能背了嗎?老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。
(師生齊背這一段話，感情表達(dá)十分優(yōu)美。)
師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢?
生在讀書的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。
師：是啊!德國人這樣愛花，你們愛花嗎?你們家養(yǎng)花嗎?能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎?
生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。
生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機(jī)。
生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好!
……
師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢?能找出課文中的句子讀一讀嗎?
(生默讀課文后匯報(bào)。)
生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：花的脊梁是什么呢?
生：花的根部。
師：再想想──花的脊梁?
生：是花的莖和葉子的部分。
師：剛才哪個(gè)孩子提出了這個(gè)問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎?
生：我明白了。
(滿意的。)
師：是呀!德國就是這樣一個(gè)奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
(評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點(diǎn)之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生潛心會文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們在讀到描寫景色美的那一段話時(shí)，情不自禁地利用學(xué)過的方法來感受、領(lǐng)悟詞語的美。
而老師分兩個(gè)層次幫助學(xué)生走近詞語，走進(jìn)文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”在朗讀中會意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個(gè)大問題的過程中解決了詞語的理解，真實(shí)的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實(shí)實(shí)地誦讀好了文章;讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。)
三、巧用資源智慧拓展，真實(shí)對話感悟意境
師：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀!
屏顯：
人人為我，我為人人
師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(指名讀。)
師：你怎樣理解德國人的這種境界?
生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。
師：你的感悟非常睿智!同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢?
生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。
生2：我們在校園里打掃清潔的時(shí)候，也是這樣的，我值日時(shí)為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過衛(wèi)生……
生3：我有困難時(shí)，我的同學(xué)幫助過我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時(shí)，我也要幫助他們。
……
師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實(shí)不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個(gè)人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。
(評：語文課程的資源蘊(yùn)藏在學(xué)生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語文、學(xué)語文、用語文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實(shí)的，對話是和諧的，意境是美好的。
“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時(shí)的宣傳口號，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進(jìn)生活中的課程資源，在生活到語文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨(dú)特的感受，在平等交流、真實(shí)對話中生成語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語文意境。這一設(shè)計(jì)著眼于拓展課程資源和尊重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語文能力的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語文個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。)
8、創(chuàng)設(shè)情境感受美──《小小的船》教學(xué)案例及評析
? 一、有關(guān)背景
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)
1、激趣引題，感受美
師：你們知道有哪些船?
生：輪船。
生：貨船。
生：軍艦。
生：潛水艇。
生：帆船。
師：這些船在哪里行駛的?
生：所有的船都在大海中行駛。
師：今天我們要認(rèn)識的是一種有趣的船，它是在什么地方?
生：老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉
師：圖上畫的是哪里?誰坐在那里，她干什么?
生：圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生：這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
師：我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么?
生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。
生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學(xué)生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看?好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。
2、整體感知，再現(xiàn)美
配樂朗讀課文。
師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么?
生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生：我看見許多星星向我眨眼睛。
通過這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。
通過這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣，并能一邊聽一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。
師：請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到
將生字的讀音讀正確?！醋x一讀〉
數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。
議一議：小小的船兒指什么?
(學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo))
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。(用拼音填寫)
各小組自學(xué)，填空。(教師巡視，指導(dǎo))
____的月兒，____的船， ____的船兒_____
我在______船里坐，____看見____星星____天。
師：現(xiàn)在，我們來做“你問我答”的游戲：
師：怎樣的月兒怎樣的船?生：彎彎的月兒小小的船。
師：小小的船兒怎么樣?生：小小的船兒兩頭尖
師：我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天?
生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師：誰也來像老師那樣問，請小朋友回答?〈生問——生答〉
學(xué)生的情緒高昂，爭當(dāng)小老師，爭當(dāng)小評委，在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
3、品詞析句，體會美
師：老師有個(gè)疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
比較：我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種潤物無聲的教學(xué)，學(xué)生自己體會領(lǐng)悟，最后真正明白了。
(男生讀第一句，女生讀第二句)有了“只”以后，說明了什么?(四人小組討論)
生：多了一個(gè)“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師：為什么會這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請小
朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動作。
播放《小星星》的音樂
分組嘗試讀──其他小組評價(jià)──指名范讀，模仿──全班一起讀一讀〉
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個(gè)問題想請教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽螅軓V很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……)
(讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。)
三、討論
1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美?
2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、簡析
每天走進(jìn)教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動投入教學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā)，表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識的審美內(nèi)在動力。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對自己學(xué)過的曲子，在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。
在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的討論，孩子們在匯報(bào)學(xué)習(xí)中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補(bǔ)充中，他們體驗(yàn)到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。
【專家點(diǎn)評】
教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩境。
9、自學(xué)自悟 探索交流──《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評析
評析：山西省教育廳教研室 白建華 師：上節(jié)課，同學(xué)們交流了在課外收集來的有關(guān)資料，并且已經(jīng)做了認(rèn)真的自學(xué)。這節(jié)課，我們就在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上交流認(rèn)識，品讀欣賞?，F(xiàn)在請大家打開書，自由速讀課文，回顧課文主要講了一件什么事?
(評析：開門見山，交待清本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明白本節(jié)課要走的“路”，而不是盲然地跟著教師跑?！?/p>
(生朗讀課文，思考發(fā)言)
師：下面談?wù)勎恼率前凑赵鯓拥捻樞虬研∫箤懙男蜗蠡钌爻尸F(xiàn)在我們眼前的。誰來說說文章的思路?
生(甲)：這篇課文是按照事倍的發(fā)展順序記敘的，以夜鶯的歌聲為線索，共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯村;第二段就是講小夜鶯把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈;第三段寫小夜鶯用暗號向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的憎況;第四段講游擊隊(duì)殲滅了敵人，小夜鶯正在等待著新的任務(wù)。
生(乙)：這篇課文是按照敘事寫人的方法來記敘的。
生(丙)：我也分四段，和他的分段一樣。第一段是說小夜鶯被一個(gè)軍官盤問，軍官讓小夜鶯給他們帶路，小夜鶯一邊學(xué)夜鶯叫，一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村;第二段講軍官產(chǎn)生了疑問，小孩子裝作不懂，軍官就不再問了;第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號把敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈;第四段講德國軍隊(duì)被打敗了，小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務(wù)。
生(丁)：王燦(生丙)第一段有一點(diǎn)說得不正確，他說：“小夜鶯邊吹著口哨，邊帶著軍官到蘇蒙塔斯村”而這一段還沒有講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。
師：你的耳朵非常靈!對了，第一段還沒有講呢，是吧?咱們就比比誰的耳朵最靈。(一生舉手)你有什么要講的?
(評析：間接地提示學(xué)生要注意聽別人的發(fā)言。)
生(甲)：以夜鶯的歌聲為線索，是因?yàn)樗霈F(xiàn)了好幾次。在第一段中，夜鶯的歌聲打破了夏夜的沉寂，這就是說小男孩用夜鶯的歌聲來引誘敵人;而第二段中，小孩有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，這是文章為給游擊隊(duì)員報(bào)告情況做鋪墊，他開始學(xué)夜鶯唱，后來他用夜鶯的歌聲報(bào)告情況，敵人就不起疑心了;第三大段;小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊(duì)員報(bào)告借報(bào)，使游擊隊(duì)員了解敵情;最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來完成新的任務(wù)。
師;大家同意嗎?
生(乙)：老師，我同意。我也認(rèn)為是以夜鶯的歌聲為線索來記敘的。首先是寫夜鶯用歌聲吸引敵人;然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告情況;最后寫完成任務(wù)以后，他又用夜鶯的歌聲來繼續(xù)完成新的任務(wù)。
師：好，請坐。剛才同學(xué)們所說的兩種情況符合文章的寫作思路。第一種是敘事的順序;第二種是以夜鶯的歌聲為線索，先講了孩子用夜鶯的歌聲來接近敵人;然后講孩子又借此來麻痹敵人，為報(bào)告敵情做準(zhǔn)備;接著寫孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵情;最后寫孩子唱著婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲執(zhí)行新的任務(wù)。思路非常清晰。
下面，同學(xué)們，請結(jié)合老師給出的自學(xué)提示和你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容來品讀欣賞，暢談你的體會和感受，誰愿意先說一說呀?
(評析：認(rèn)為哪部分內(nèi)容精彩就欣賞哪部分，有什么樣的體會感受，就談什么樣的體會感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍。)
生(甲)：我認(rèn)為課文第一段寫得好，我來讀一讀你們聽(生讀第一段)。從文中的“黑色的碎瓦”、“燒焦的批垂頭喪氣”也可以看出法西斯侵略戰(zhàn)爭的殘酷和敵人的野蠻;再聯(lián)系下文“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。”就更突出了德國兵的野蠻。
生(乙)：我覺得第一小節(jié)不僅表現(xiàn)了德國兵的野蠻，也可以反襯出小夜鶯是十分勇敢的。聯(lián)系后文，小夜鶯很自然地和德國兵對話，很巧妙地去諷刺德國兵，都表明了這一點(diǎn)。
生(丙)：這段環(huán)境描寫和文章的后文可以反襯出法西斯戰(zhàn)爭的殘酷。敵人的兇殘，也表現(xiàn)了小夜鶯的勇敢，機(jī)智。
師：這三個(gè)同學(xué)有個(gè)共同的認(rèn)識，他們欣賞了第一段，這一段是對什么的描寫?
生(齊答)：環(huán)境描寫。
師：可見任何環(huán)境的描寫都不是可有可無的。
(評析：畫龍點(diǎn)睛)
生：我認(rèn)為第五自然段中，從小孩的動作──“趕緊放”、“抖抖”、“走”這些詞語可以充分表現(xiàn)出小孩當(dāng)時(shí)十分鎮(zhèn)定，一點(diǎn)兒也不慌張。一個(gè)孩子，正在削著木頭，突然聽到有人在叫，而且是軍官在叫，他不慌不忙把小刀放進(jìn)口袋，還整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此表明，小孩經(jīng)常送情報(bào)，知道自己該怎么做。
師：表現(xiàn)出他非常勇敢、沉著。
(評析：幫助學(xué)生將一般的認(rèn)識上升到一定的高度?！?/p>
生(甲)：我對課文第15自然段有所體會，尤其是這兩句“野獸來了，野獸來了!”
師：能讀一下嗎?
生(甲)：(讀)“人哪?戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了!’──就都跑了。”“野獸來了”不是指什么獅子、老虎、野豬來了，而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯(lián)人，就像野獸一樣，甚至連野獸都不如。這個(gè)小男孩雖然小，但他對祖國熱愛，對德軍痛恨。
師：形象的語言描寫。
生(丙)：我覺得從這一自然段的描述，體現(xiàn)出了小男孩愛憎分明。前一句保護(hù)了自己國家的群眾，而后一句痛罵了敵人，用簡單一句話戲弄了敵軍官，這句話也透露了小夜鶯對德國強(qiáng)盜的痛恨。
(許多學(xué)生要發(fā)言)
生(丙)：“不慌不忙”突出了小夜鶯機(jī)智、勇敢，是位很會偽裝自己的小英雄。
師：很會“偽裝自己”?大家有沒有給她修改的地方呀?
生(丙)：應(yīng)該是“隱藏”自己。
生：“掩護(hù)”自己，是吧?
(評析：對于學(xué)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師不是馬上糾正，簡單地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生廣泛發(fā)表意見，在認(rèn)識趨于一致的情況下，教師再給予明確的評價(jià)，這就是水到渠成?！?/p>
愿不愿意把這幾段話讀一讀，分角色讀。
(生分角色朗讀6～20自然段)
師：從剛才的對話中，有一句話讓老師感觸很深，軍官說：“挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。”此時(shí)的軍官怎么樣?你把這句話讀一讀，看有沒有什么感受呀?
(學(xué)生自由讀：“挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。”軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光“誰教你這樣吹哨子的?”)
師：你來談一談。
生(甲)：我認(rèn)為軍官“臉上閃出一種冷笑的光”他看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。他想小男孩會把他帶到有人的地方，從而獲得好的“收獲”。
生(乙)：軍官說：你做得挺巧哇。表面是夸這個(gè)小孩子巧，實(shí)際上是增加小孩對他的信任，帶他們?nèi)ヌK蒙塔斯村。“轉(zhuǎn)眼間，他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”。從“冷笑”一詞，進(jìn)一步說明軍官陰險(xiǎn)、狡詐。而“誰教你這樣吹哨子的?”說明軍官認(rèn)為小孩子吹得這么好，一定是有人教他。
生：軍官問“誰教你吹哨子的”就是要打探這個(gè)村子里有沒有人。
師：嗯，你說呢?
生(丙)：我同意剛才兩位同學(xué)的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個(gè)軍官一定會認(rèn)為村子里還有其他的人，他說“挺巧的哇!”表面是一種贊揚(yáng)，而實(shí)際是在懷疑。他認(rèn)為孩子還小，不懂事，可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。
師：我想把我的看法和大家交流一下“‘挺巧!小孩子你做得挺巧哇’軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。”這是不是一種由衷的贊揚(yáng)呢?(生：不是)老師在讀這句話的時(shí)候有一種感覺，覺得這是對“做的挺巧”的一種贊揚(yáng)。轉(zhuǎn)眼間，讀到“誰教你這樣吹哨子的?”“瞬時(shí)，軍官似乎意識到了什么?”時(shí)才發(fā)現(xiàn)，敵人產(chǎn)生了懷疑。
【總評】
這是一節(jié)“自學(xué)·交流探究”課，側(cè)在于在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。如何使學(xué)生的交流探究有深度，即層層引深?如何在學(xué)生交流探究中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?我認(rèn)為張老師的這節(jié)課給我們提供了一個(gè)比較好的范例。
從整個(gè)教學(xué)過程來看.張老師是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要內(nèi)容──作者的思路──品讀欣賞(精彩片斷語言感悟)”的主線，步步深入來進(jìn)行交流探究的。重點(diǎn)放在第三步，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，使學(xué)生從中悟到了讀書的方法，也就是說應(yīng)該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。
交流探究始終是以學(xué)生為主。在學(xué)生與學(xué)生的交流中互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從而得到提高，這是無可非議的。但是以學(xué)生為主不等于教師徹底放手，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。也就是說，在一節(jié)課中，如果讓學(xué)生通過交流探究能夠獲得不少知識的話，那么，教師的主導(dǎo)仍起著關(guān)鍵性的作用。我認(rèn)為張老師在這節(jié)課中主導(dǎo)作用發(fā)揮得是比較好的，可以說是導(dǎo)得適時(shí)，導(dǎo)得適當(dāng)，導(dǎo)得形式多樣，分別起到了引導(dǎo)、疏通、歸納、提高的作用。做到這一點(diǎn)很不容易，首先要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，其次要備課充分，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中可能遇到的難題，可能出現(xiàn)的偏差一定要估計(jì)充分。只有這樣，教師在課堂上“導(dǎo)”起來才能得心應(yīng)手，才能“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。
10、自學(xué)自悟 探索交流──《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評析
評析：山西省教育廳教研室 白建華 師：上節(jié)課，同學(xué)們交流了在課外收集來的有關(guān)資料，并且已經(jīng)做了認(rèn)真的自學(xué)。這節(jié)課，我們就在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上交流認(rèn)識，品讀欣賞。現(xiàn)在請大家打開書，自由速讀課文，回顧課文主要講了一件什么事?
(評析：開門見山，交待清本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明白本節(jié)課要走的“路”，而不是盲然地跟著教師跑?！?/p>
(生朗讀課文，思考發(fā)言)
師：下面談?wù)勎恼率前凑赵鯓拥捻樞虬研∫箤懙男蜗蠡钌爻尸F(xiàn)在我們眼前的。誰來說說文章的思路?
生(甲)：這篇課文是按照事倍的發(fā)展順序記敘的，以夜鶯的歌聲為線索，共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯村;第二段就是講小夜鶯把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈;第三段寫小夜鶯用暗號向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的憎況;第四段講游擊隊(duì)殲滅了敵人，小夜鶯正在等待著新的任務(wù)。
生(乙)：這篇課文是按照敘事寫人的方法來記敘的。
生(丙)：我也分四段，和他的分段一樣。第一段是說小夜鶯被一個(gè)軍官盤問，軍官讓小夜鶯給他們帶路，小夜鶯一邊學(xué)夜鶯叫，一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村;第二段講軍官產(chǎn)生了疑問，小孩子裝作不懂，軍官就不再問了;第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號把敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈;第四段講德國軍隊(duì)被打敗了，小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務(wù)。
生(丁)：王燦(生丙)第一段有一點(diǎn)說得不正確，他說：“小夜鶯邊吹著口哨，邊帶著軍官到蘇蒙塔斯村”而這一段還沒有講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。
師：你的耳朵非常靈!對了，第一段還沒有講呢，是吧?咱們就比比誰的耳朵最靈。(一生舉手)你有什么要講的?
(評析：間接地提示學(xué)生要注意聽別人的發(fā)言。)
生(甲)：以夜鶯的歌聲為線索，是因?yàn)樗霈F(xiàn)了好幾次。在第一段中，夜鶯的歌聲打破了夏夜的沉寂，這就是說小男孩用夜鶯的歌聲來引誘敵人;而第二段中，小孩有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，這是文章為給游擊隊(duì)員報(bào)告情況做鋪墊，他開始學(xué)夜鶯唱，后來他用夜鶯的歌聲報(bào)告情況，敵人就不起疑心了;第三大段;小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊(duì)員報(bào)告借報(bào)，使游擊隊(duì)員了解敵情;最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來完成新的任務(wù)。
師;大家同意嗎?
生(乙)：老師，我同意。我也認(rèn)為是以夜鶯的歌聲為線索來記敘的。首先是寫夜鶯用歌聲吸引敵人;然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告情況;最后寫完成任務(wù)以后，他又用夜鶯的歌聲來繼續(xù)完成新的任務(wù)。
師：好，請坐。剛才同學(xué)們所說的兩種情況符合文章的寫作思路。第一種是敘事的順序;第二種是以夜鶯的歌聲為線索，先講了孩子用夜鶯的歌聲來接近敵人;然后講孩子又借此來麻痹敵人，為報(bào)告敵情做準(zhǔn)備;接著寫孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵情;最后寫孩子唱著婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲執(zhí)行新的任務(wù)。思路非常清晰。
下面，同學(xué)們，請結(jié)合老師給出的自學(xué)提示和你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容來品讀欣賞，暢談你的體會和感受，誰愿意先說一說呀?
(評析：認(rèn)為哪部分內(nèi)容精彩就欣賞哪部分，有什么樣的體會感受，就談什么樣的體會感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍。)
生(甲)：我認(rèn)為課文第一段寫得好，我來讀一讀你們聽(生讀第一段)。從文中的“黑色的碎瓦”、“燒焦的批垂頭喪氣”也可以看出法西斯侵略戰(zhàn)爭的殘酷和敵人的野蠻;再聯(lián)系下文“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。”就更突出了德國兵的野蠻。
生(乙)：我覺得第一小節(jié)不僅表現(xiàn)了德國兵的野蠻，也可以反襯出小夜鶯是十分勇敢的。聯(lián)系后文，小夜鶯很自然地和德國兵對話，很巧妙地去諷刺德國兵，都表明了這一點(diǎn)。
生(丙)：這段環(huán)境描寫和文章的后文可以反襯出法西斯戰(zhàn)爭的殘酷。敵人的兇殘，也表現(xiàn)了小夜鶯的勇敢，機(jī)智。
師：這三個(gè)同學(xué)有個(gè)共同的認(rèn)識，他們欣賞了第一段，這一段是對什么的描寫?
生(齊答)：環(huán)境描寫。
師：可見任何環(huán)境的描寫都不是可有可無的。
(評析：畫龍點(diǎn)睛)
生：我認(rèn)為第五自然段中，從小孩的動作──“趕緊放”、“抖抖”、“走”這些詞語可以充分表現(xiàn)出小孩當(dāng)時(shí)十分鎮(zhèn)定，一點(diǎn)兒也不慌張。一個(gè)孩子，正在削著木頭，突然聽到有人在叫，而且是軍官在叫，他不慌不忙把小刀放進(jìn)口袋，還整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此表明，小孩經(jīng)常送情報(bào)，知道自己該怎么做。
師：表現(xiàn)出他非常勇敢、沉著。
(評析：幫助學(xué)生將一般的認(rèn)識上升到一定的高度?！?/p>
生(甲)：我對課文第15自然段有所體會，尤其是這兩句“野獸來了，野獸來了!”
師：能讀一下嗎?
生(甲)：(讀)“人哪?戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了!’──就都跑了。”“野獸來了”不是指什么獅子、老虎、野豬來了，而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯(lián)人，就像野獸一樣，甚至連野獸都不如。這個(gè)小男孩雖然小，但他對祖國熱愛，對德軍痛恨。
師：形象的語言描寫。
生(丙)：我覺得從這一自然段的描述，體現(xiàn)出了小男孩愛憎分明。前一句保護(hù)了自己國家的群眾，而后一句痛罵了敵人，用簡單一句話戲弄了敵軍官，這句話也透露了小夜鶯對德國強(qiáng)盜的痛恨。
(許多學(xué)生要發(fā)言)
生(丙)：“不慌不忙”突出了小夜鶯機(jī)智、勇敢，是位很會偽裝自己的小英雄。
師：很會“偽裝自己”?大家有沒有給她修改的地方呀?
生(丙)：應(yīng)該是“隱藏”自己。
生：“掩護(hù)”自己，是吧?
(評析：對于學(xué)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師不是馬上糾正，簡單地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生廣泛發(fā)表意見，在認(rèn)識趨于一致的情況下，教師再給予明確的評價(jià)，這就是水到渠成。〕
愿不愿意把這幾段話讀一讀，分角色讀。
(生分角色朗讀6～20自然段)
師：從剛才的對話中，有一句話讓老師感觸很深，軍官說：“挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。”此時(shí)的軍官怎么樣?你把這句話讀一讀，看有沒有什么感受呀?
(學(xué)生自由讀：“挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。”軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光“誰教你這樣吹哨子的?”)
師：你來談一談。
生(甲)：我認(rèn)為軍官“臉上閃出一種冷笑的光”他看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。他想小男孩會把他帶到有人的地方，從而獲得好的“收獲”。
生(乙)：軍官說：你做得挺巧哇。表面是夸這個(gè)小孩子巧，實(shí)際上是增加小孩對他的信任，帶他們?nèi)ヌK蒙塔斯村。“轉(zhuǎn)眼間，他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”。從“冷笑”一詞，進(jìn)一步說明軍官陰險(xiǎn)、狡詐。而“誰教你這樣吹哨子的?”說明軍官認(rèn)為小孩子吹得這么好，一定是有人教他。
生：軍官問“誰教你吹哨子的”就是要打探這個(gè)村子里有沒有人。
師：嗯，你說呢?
生(丙)：我同意剛才兩位同學(xué)的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個(gè)軍官一定會認(rèn)為村子里還有其他的人，他說“挺巧的哇!”表面是一種贊揚(yáng)，而實(shí)際是在懷疑。他認(rèn)為孩子還小，不懂事，可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。
師：我想把我的看法和大家交流一下“‘挺巧!小孩子你做得挺巧哇’軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。”這是不是一種由衷的贊揚(yáng)呢?(生：不是)老師在讀這句話的時(shí)候有一種感覺，覺得這是對“做的挺巧”的一種贊揚(yáng)。轉(zhuǎn)眼間，讀到“誰教你這樣吹哨子的?”“瞬時(shí)，軍官似乎意識到了什么?”時(shí)才發(fā)現(xiàn)，敵人產(chǎn)生了懷疑。
【總評】
這是一節(jié)“自學(xué)·交流探究”課，側(cè)在于在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。如何使學(xué)生的交流探究有深度，即層層引深?如何在學(xué)生交流探究中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?我認(rèn)為張老師的這節(jié)課給我們提供了一個(gè)比較好的范例。
從整個(gè)教學(xué)過程來看.張老師是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要內(nèi)容──作者的思路──品讀欣賞(精彩片斷語言感悟)”的主線，步步深入來進(jìn)行交流探究的。重點(diǎn)放在第三步，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，使學(xué)生從中悟到了讀書的方法，也就是說應(yīng)該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。
交流探究始終是以學(xué)生為主。在學(xué)生與學(xué)生的交流中互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從而得到提高，這是無可非議的。但是以學(xué)生為主不等于教師徹底放手，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。也就是說，在一節(jié)課中，如果讓學(xué)生通過交流探究能夠獲得不少知識的話，那么，教師的主導(dǎo)仍起著關(guān)鍵性的作用。我認(rèn)為張老師在這節(jié)課中主導(dǎo)作用發(fā)揮得是比較好的，可以說是導(dǎo)得適時(shí)，導(dǎo)得適當(dāng)，導(dǎo)得形式多樣，分別起到了引導(dǎo)、疏通、歸納、提高的作用。做到這一點(diǎn)很不容易，首先要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，其次要備課充分，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中可能遇到的難題，可能出現(xiàn)的偏差一定要估計(jì)充分。只有這樣，教師在課堂上“導(dǎo)”起來才能得心應(yīng)手，才能“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。