《《背影》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《背影》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計一等獎
【教學(xué)目標(biāo)】
1.整體把握文章內(nèi)容，體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。
2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
【教學(xué)重難點】
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
2.賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課時安排】二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、新課導(dǎo)入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
二、進(jìn)入文本
1.整體感知 ，把握文意。
(1)感知動情。
教師范讀課文后學(xué)生自讀，用“文章_____________最感人，因為 ________________”說話。
(2)感知人物。
父親是一個怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?
學(xué)生可能的回答有以下幾個方面：
父親是一個細(xì)心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點。
(3)深情朗讀。
父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀(個人讀、分組讀、集體讀等形式)。
2.文本探究：探究作者的流淚。
跳讀課文，找出文中寫到“我”的幾次流淚，課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細(xì)，“我”流淚是因為什么原因?
學(xué)生的分析可能包含以下幾個方面：
(1)對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子。
(2)對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。
(3)對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。
(4)對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
(5)對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
三、課外作業(yè)
1.高聲朗讀課文。
2.親近親情，與父親作一次情感交流或為父親做一件實實在在的事情。
第二課時
一、文本探究
1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。
引導(dǎo)學(xué)生概括：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢，最后寫父親艱難努力 地爬月臺的一系列動作。
(1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影)。
(2)走路的姿勢：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便(這是一個蹣跚的背影)。
(3)爬月臺動作：探、攀、縮、傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影)。
2.品味父親樸實無華的語言。
學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心)
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!
(4)“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
(5)“進(jìn)去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
二、對話交流
1.這篇文章感動你嗎?請說說原因。
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章感人的原因。
(1)樸實無華的語言。(2)客觀寫實的白描。(3)細(xì)致入微的細(xì)節(jié)。
(4)事情的真實。(5)觀察的仔細(xì)。(6)情感的真摯。
2.對文中的父親的言行舉止，你有何看法?
3.日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師、同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
三、拓展遷移
世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
四、課外作業(yè)：學(xué)唱《懂你》，然后唱給父母聽。
2、《背影》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.整體把握文章內(nèi)容，體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。
2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
【教學(xué)重難點】
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
2.賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課時安排】二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、新課導(dǎo)入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
二、進(jìn)入文本
1.整體感知 ，把握文意。
(1)感知動情。
教師范讀課文后學(xué)生自讀，用“文章_____________最感人，因為 ________________”說話。
(2)感知人物。
父親是一個怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?
學(xué)生可能的回答有以下幾個方面：
父親是一個細(xì)心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點。
(3)深情朗讀。
父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀(個人讀、分組讀、集體讀等形式)。
2.文本探究：探究作者的流淚。
跳讀課文，找出文中寫到“我”的幾次流淚，課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細(xì)，“我”流淚是因為什么原因?
學(xué)生的分析可能包含以下幾個方面：
(1)對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子。
(2)對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。
(3)對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。
(4)對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
(5)對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
三、課外作業(yè)
1.高聲朗讀課文。
2.親近親情，與父親作一次情感交流或為父親做一件實實在在的事情。
第二課時
一、文本探究
1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。
引導(dǎo)學(xué)生概括：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢，最后寫父親艱難努力 地爬月臺的一系列動作。
(1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影)。
(2)走路的姿勢：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便(這是一個蹣跚的背影)。
(3)爬月臺動作：探、攀、縮、傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子?！@是一個艱難的背影)。
2.品味父親樸實無華的語言。
學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心)
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!
(4)“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
(5)“進(jìn)去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
二、對話交流
1.這篇文章感動你嗎?請說說原因。
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章感人的原因。
(1)樸實無華的語言。(2)客觀寫實的白描。(3)細(xì)致入微的細(xì)節(jié)。
(4)事情的真實。(5)觀察的仔細(xì)。(6)情感的真摯。
2.對文中的父親的言行舉止，你有何看法?
3.日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師、同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
三、拓展遷移
世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
四、課外作業(yè)：學(xué)唱《懂你》，然后唱給父母聽。
3、《背影》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計
《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語句，進(jìn)而梳理文章意脈。
2. 體會文中深沉的父子親情和作者復(fù)雜且變化著的情感，理解這種“并不默契的愛”。
3. 領(lǐng)悟作者的寫作動機(jī)和隱意。
4. 體會散文的語言風(fēng)格和樸實語言所飽含的豐富情感。
教學(xué)重點：
1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語句，進(jìn)而梳理文章意脈。
2. 體會文中深沉的父子親情和作者復(fù)雜且變化著的情感。
教學(xué)難點：
3. 領(lǐng)悟作者的寫作動機(jī)和隱意。
4. 體會散文的語言風(fēng)格和樸實語言所飽含的豐富情感。
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入，醞釀情感(3—5min)
插入圖片
先請同學(xué)們看圖說話，主要講了一個什么故事。(父子倆火車站依依惜別)
到底是不是如同學(xué)們所講的故事一樣呢?作者又為什么要講述這樣一個故事呢?讓我們帶著問題和好奇心一起走進(jìn)朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。
二、初讀全文，整體感知
請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙
給加點的字注音，識記字詞寫法。
交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)
簌簌(sù) 典質(zhì)(zhì) 賦(fù)閑
頹(tuí)唐 瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)
差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 攙(chān)
蹣(pán)跚(shān)
課文主要講了什么?【浦口送別】
的文眼或線索是什么?【我最不能忘記的是他的背影】
全文幾次提到父親的背影?分別是什么時候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個名?
【四次：點題的背影①，買橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】
三、再讀課文，感受深情
1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個人?
【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣典質(zhì)(禍不單行，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，心情沉重，家境慘淡窘迫)
事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。(對兒子的關(guān)懷，寬慰，樂觀)
借錢辦了喪事(孝順);喪事完畢，
父親要到南京謀事(有責(zé)任心，堅強(qiáng)，樂觀向上)
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
(關(guān)心和愛護(hù)兒子，不放心)
忙著和腳夫講價錢(勤儉持家，
他送我上車，給我撿定了一張靠車門的椅子。(細(xì)心，對我的關(guān)心無微不至)
他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。(細(xì)致入微，殷切的關(guān)心)】
2. 當(dāng)時的作者心中父親的形象是怎樣的?
【總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話不漂亮、不靈活)
我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?(啰嗦、嘮叨、讓我反感)】
3. 品析父親的語言：
①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>
【父親當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送?！?/p>
②“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
【父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他心甘情愿自己費點事兒，艱難的穿過鐵道去買橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至?！?/p>
③“我走了，到那邊來信! ”
【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心?！?/p>
④“進(jìn)去吧，里邊沒人。”
【父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想?！?/p>
全文共提到四次背影，作者著重刻畫的是哪一次?
【第六段，買橘的背影】
重點賞讀第六段，勾畫描寫父親的語句，分析樸實的言語中所包含的真摯情感。
父親的身材：胖 (為下文買橘不便做鋪墊)
父親的穿著：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實，心情沉重)
走路的姿勢：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)
攀爬的動作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動艱難，吃力)
回來時的心情：輕松
【父親對兒子強(qiáng)烈又深沉的愛，化作行動和無微不至的關(guān)懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開心的，是不求回報的愛?！?/p>
第六段父親為我艱難買橘的畫面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們眼前，深深地感動著我們，如此細(xì)致動人的描寫可是用了什么絕妙的修辭手法?
【沒有。只是用質(zhì)樸語言描繪。
白描是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質(zhì)樸而流暢的語言描繪最扣人心弦的情感?！?/p>
望父買橘時與作者之前對父親的的態(tài)度與情感是否發(fā)生了變化，變得如何?從哪里可以看出?
【望父買橘的感動之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別后的思念傷感之淚
感動、傷感、愧疚、自責(zé)…..】
“唉，我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了”“聰明”結(jié)合上下文語境，應(yīng)理解為“糊涂，不懂事”，實為反語，如今理解了父愛后對當(dāng)時的自己不懂父愛的愧疚與譴責(zé)。是作者感悟父愛的情感變化過程的重要線索。
四、體味情感，理解感悟
“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！薄靖赣H不與兒子斤斤計較，心懷寬廣】
如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，好不好?
【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子?！?/p>
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！钡谝痪洹拔疑眢w平安”，身體好好的，最后一句為何又說“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”
【父親依舊報著平安，可是又不得不把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話，他會難以接受的，所以最后又寫了一句“大去之期不遠(yuǎn)矣”。體現(xiàn)出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關(guān)心?！?/p>
課外補(bǔ)充：
①“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！?/p>
② 1928年秋日的一天，在揚州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親已行動不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過去對他的關(guān)心，朱自清父子的矛盾也得以緩解并消逝，父親是帶著滿足的微笑去世的。
五、總結(jié)、感悟、提升，有感情的大聲朗讀
父親對兒子的愛是強(qiáng)烈而深沉的，兒子對父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻并不是那么默契的，雖想表白卻又不善表達(dá)或者羞于表達(dá)?？此婆既坏囊淮嗡蛣e、一個背影，其實是父子間晦澀的愛的必然表達(dá)和表現(xiàn)形式。
人無完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅信，酸甜苦辣都是生活的調(diào)味料，彼此的愛是能夠化解一切誤會和矛盾的神器。
最后，讓我們再次朗讀課文，讀出真情實感，讀出那濃情的愛。
六、作業(yè)布置
1. 完成課后思考題。
2. 《背影》與《春》的語言風(fēng)格截然不同，你更喜歡哪種?為什么?
板書設(shè)計：
背影 朱自清
點題的背影
買橘的背影 深沉的父愛
回憶的背影 深切思念
惜別的背影
4、《背影》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目標(biāo) 及重點]
１、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、 樸實的語言風(fēng)格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設(shè)計]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個機(jī)會跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）
一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動人故事導(dǎo)入 到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。
二、教學(xué)新課
（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點（略）
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（三）師生共同研習(xí)課文
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯?ldquo;縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達(dá)感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥）
（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親??！
（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?rdquo;父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微??！
（４）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展
同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）
『布置作業(yè) 』
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
『板書設(shè)計 』
背 影
沉重 背 深
蹣跚 沉
艱難努力 影 的
父
愛
↑
五句話－－——————語言樸實－－————→
5、《背影》教學(xué)設(shè)計
【創(chuàng)意說明】
這篇課文突出背影，抓住最為動情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫法對學(xué)生作文有著深刻的啟示。本設(shè)計側(cè)重于喚起學(xué)生的親情體驗，體會這種寫法的好處以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的目的。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
在同學(xué)們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘？請描述一下。（學(xué)生自由發(fā)言。）
今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間——父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
１、范讀。
２、自讀。找出最感人的一段文字，并復(fù)述出來。
３、其他同學(xué)評點復(fù)述的情況。
（普遍問題是，復(fù)述得沒有原文那么感人，原因在于沒有突出特定的環(huán)境。）
４、研讀課文，理解“背影”的特定環(huán)境。
三、方法體驗
１、小結(jié)課文寫法：
文章之所以感人，不僅因為作者寫出了親情瞬間，而且寫出了其特定的環(huán)境。
２、請同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說出來與同學(xué)們交流一下。
四、寫作訓(xùn)練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
6、《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)創(chuàng)意：讓學(xué)生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？兒子理解思念父親，又表現(xiàn)在哪些方面呢？
在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導(dǎo)入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。
二、學(xué)生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學(xué)生思考：
１、找出文中能體現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的句、段。
２、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。
體現(xiàn)父親愛兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：
①家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護(hù)。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
②車站送行，悉心關(guān)照
兩個“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
③父親來信。
體現(xiàn)兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面
①首尾的思念。
②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。
③父親買橘時，對父親的細(xì)致觀察、描寫（外貌、動作）。
④三次流淚。
⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現(xiàn)了堅韌、真誠、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強(qiáng)，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當(dāng)年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z講給同學(xué)和老師聽聽。
7、《背影》教學(xué)設(shè)計
十一 背 影
朱自清
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達(dá)的感情。
課時安排： 兩課時
第一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學(xué)者朱自清。
二、檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
給下列加點字注音：
差 chāi 使 狼藉 jí
簌簌 sù sù 蹣跚 pán shān
頹 tuí 唐 拭 shì 擦
舉箸 zhù 躊躇 chóu chú
三、介紹作者
四、熟悉文本，整體感知：錄音范讀課文，學(xué)生思考討論如下問題：
1.請找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）
2.“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
3.“我”與父親見面的背景如何？
4.課文寫了“我”幾次流淚？
5.文中一共寫了父親幾個背影？
五、師生重點研讀課文第六小節(jié)
這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。
然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
教師提問：作者是怎樣描寫父親爬月臺的？這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
問題探究：我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達(dá)感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
第二課時
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、體味作者平實中見真情的語言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達(dá)人物的真情實感。文章中父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請同學(xué)們自己找一找，體會一下。請問：父親一共說了幾句話？言語里面蘊涵了怎樣的深厚感情？（學(xué)生指出句子后，在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥）
（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親?。。ǎ玻?、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?
（４）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！二、請簡要概括課文的中心意思。
這篇文章通過對父親背影的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。
三、問題探究。
1、請同學(xué)們再思考一下，文章的第二、三小節(jié)交代了朱自清當(dāng)時的家庭
狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？
家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。）
2、課題能否改為“浦口惜別”？
以“背影”為題，含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點和凝結(jié)點。
四、熱點爭鳴。
以下兩個論題自由選擇一個，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點。
①、由于多數(shù)學(xué)生反對，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學(xué)語文新教
材。對此你有何看法？
②、臺灣著名詩人余光中先生認(rèn)為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應(yīng)該多讀一點堅毅豪壯的作品?！睂Υ四阌泻慰捶?？
五、總結(jié)梳理，歸納小結(jié)
見面背景 祖母死了
父親失業(yè)
悲哀之淚（見父親 睹家境 想祖母）
三次流淚 感動之淚（望親買橘 父子離別）
傷心之淚（再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩）
惦記背影（思念父親）
四個背影 刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
再現(xiàn)背影（別后懷念）
六、分層練習(xí)
A層練習(xí)給下列加點字注音：
差 ( )使 狼藉 ( )
簌簌 ( ) 蹣跚 ( )
頹 ( ) 唐 拭 ( ) 擦
舉箸 ( ) 躊躇 ( )
B層練習(xí)
1、找出文中讓你最受感動的語句，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、你認(rèn)為哪些地方寫得最精彩，說說你的理由。
3、學(xué)了本文后，你有哪些收獲？
c層練習(xí)
請仔細(xì)觀察你的父親或母親的外貌、動作，運用準(zhǔn)確生動而又飽含深情的詞語，對其進(jìn)行描繪。
七．布置作業(yè)：
1、反復(fù)朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？ 請將事件的經(jīng)過寫出來。
8、《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程
教學(xué)實錄
環(huán)節(jié)評析
（一）導(dǎo)入
（板書課題“背影”）
（二）展示目標(biāo)
（三）自主學(xué)習(xí)
（四）合作交流學(xué)習(xí)
（五）檢查自學(xué)
板書“背影”
板書“蹣跚”
板書“艱難”、“努力”
板書“語言樸實”
（六）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)
（七）拓展、遷移
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生，一談到朱自清先生的散文，就不能不提到（板書）《背影》。這篇散文因成功的描繪了“父愛”這一主題而被廣為傳誦。那么朱自清是怎樣描寫這“深沉的父愛”的呢？
師：有信心將這篇課文學(xué)好嗎？
生：有?。曇繇懥粒?/p>
師：你對朱自清了解多少？
生：散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。我們學(xué)過他的作品《春》。
師：下面請同學(xué)們看大屏幕，明確我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)展示：
1.掌握生字新詞
2.抓住“背影”展示人物
3.通過樸實的語言體會深沉的父愛
師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，完成下列問題。
迅速瀏覽課文，完成下列問題。
1.出下列字詞，并給予解釋。
狼藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸
2.文中共寫了幾次“背影”？你認(rèn)為哪次“背影”最生動？
3.提出疑難問題，并討論解決。
生：明確目標(biāo)。
師：同學(xué)們用9分鐘左右的時間完成以上題目的自學(xué)。
生：開始自學(xué)。
（9分鐘后）
師：請同學(xué)們四人一組，將你發(fā)現(xiàn)的疑難問題互相解決一下。
生：互相質(zhì)疑解疑
（
7、8分鐘后教師檢查學(xué)生自學(xué)情況）
師：誰來寫一下屏幕上的生字？
生1：黑板寫。
生：錯！老師他寫錯了一個字！
師：誰來糾正一下？
生2：狼“藉”的“藉”寫成了書“籍”。
師：他糾正的對嗎？
生（齊答）：對！
師：請生1將這個詞語讀兩遍，記住。
師：“蹣跚”是什么意思？
生3：走路緩慢，左右搖擺的樣子。
師：很好。誰站起來，將其它的詞語解釋一下？
生4：表演。
師：很好?？磥硗瑢W(xué)們對于字詞的掌握比較好，下面找位同學(xué)說一下幾次背影？哪次最好？（眾生舉手）
生5：四次。
師：請你把含有“背影”的句子讀一下。
生6：讀文中含有“背影”的句子。
師：概括每次的“背影”并板書。
①點題的背影
②買橘子的背影
③離別的背影
④思念的背影
師：你認(rèn)為哪次“背影”寫得最生動？
生：（幾乎是異口同聲）：第二次。
師：同學(xué)們與老師一樣也認(rèn)為第二次買橘子寫得好？哪位同學(xué)來讀一下？
生：全體同學(xué)舉手。
生9：讀第六段。
師：我來讀一下，你們比較一下老師與他讀的有何不同？
師：范讀。
生10：老師與剛才那位同學(xué)讀的不同之處是，老師重讀了許多動詞。比如穿過、跳下、戴著、布、蹣跚、攀著、縮等詞。而且感情深沉、富有情感。
師：請學(xué)生再來讀一遍。
生10：讀。
師：好，請坐。這個同學(xué)讀的不錯。
師：這些詞為什么要重讀？
學(xué)生討論后回答。
生11：用“穿過”“跳下”“爬上”表現(xiàn)父親買橘子顯得費事。
生12：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡。
師：你讀一下好嗎？
生12讀。
學(xué)生齊讀。
師：好，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現(xiàn)了什么？
生13：父親對兒子的愛。
師：很好，那老師還重讀了“蹣跚”，
為什么？
生14：“蹣跚”寫出了父親走路的姿勢。
師：你造一個句子好嗎？
生14：你瞧，前面蹣跚走來一個剛學(xué)步的孩子。
師：好！請坐。
板書：蹣跚
師：文中的“攀”“縮”“微傾”寫出了父親的什么？
生15：寫父親爬月臺時的艱難、努力。
師：板書“艱難”“努力。
師：找位同學(xué)讀一讀。并體會兒子當(dāng)時的心情。
生16：讀。
然后齊讀。（全體學(xué)生）
師：讀得很好，尤其是讀出了兒子悲傷的心情。
（老師針對板書，小結(jié)文章字里行間體現(xiàn)了“父親對兒子深沉的愛”。學(xué)生再齊讀一遍，進(jìn)一步體會父子深情）
師：文中還寫了其他“背影”，請你找出這些體現(xiàn)父子深情的句子。
（討論、閱讀6分鐘后，讓學(xué)生回答）
生：（爭先恐后）回答。
師：你認(rèn)為文中還有那些特色？
生17：“語言樸實”，
特別是父親說的那幾句話？
（學(xué)生品讀）
師：這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不偉大，誰說父愛不細(xì)膩，這就是偉大的父愛！
師：文中你還有哪些疑問？提出來討論解決。
生17：本文為何用“背影”為題？
（討論解決）
師：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”。
師：請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)愛自己的文章，題目自擬。
師：下課，
同學(xué)們再見！
生：老師再見！
展示目標(biāo)，便于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點，課堂學(xué)習(xí)能夠做到心中有數(shù)，有章可循。
習(xí)題在設(shè)計上強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識——字詞的學(xué)習(xí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的各種語文能力，如本課中習(xí)題
1、
2、3的設(shè)計就著重訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力以及提出問題、自主解決問題的能力。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師不是簡單的巡回走動，而是參與學(xué)生的自學(xué)活動，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，一來有利于教師操作后面的課堂教學(xué)；二來可以教給學(xué)生自學(xué)的方法，如教他們查字典解決字詞、給疑難問題做好批注等。
注意了基礎(chǔ)知識的反饋和矯正，自主學(xué)習(xí)落到了實處，不流于形式。
學(xué)生讀，表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
引導(dǎo)學(xué)生飽含真情的朗讀句子，有利于學(xué)生積累好的語言，有利于學(xué)生體驗文章的情感，更有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)生在讀中將文章的主題理解地更透徹，體會地更深刻，在有所感悟和思考的同時，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師針對學(xué)生在閱讀中暴露出的問題或者不足，適當(dāng)給以啟發(fā)和引導(dǎo)，并作范讀，讀出文中作者的思想感情。教給他們讀文章要把握感情，通過讀體會偉大的、深沉的父愛，讓學(xué)生讀之后概括“通過寫……的事情，表現(xiàn)了……的主題”。學(xué)生閱讀及概括效果明顯較好。
注意了基礎(chǔ)知識的反饋和矯正，自主學(xué)習(xí)落到了實處，不流于形式。
在學(xué)生質(zhì)疑解疑過程中，學(xué)生獨立解決。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以掌握基本的寫作方法是很必要的。
抓住取材、構(gòu)思兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課文，抓住人物的典型閃光點，展示人物心靈的寫法手法進(jìn)行寫作，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提高寫作能力。
9、《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo) ：
１．基本目標(biāo)：
理解本文選材立意及文中表達(dá)的父子深情。學(xué)習(xí)回憶性記敘文“引出回憶、展開回憶、結(jié)束回憶”的一般結(jié)構(gòu)式。
２．較高目標(biāo)：
體驗準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。
進(jìn)行外貌描寫片斷訓(xùn)練。
課時計劃：二課時
第一課時
（落實基本目標(biāo)）
一 導(dǎo)語 ：
中華民族禮儀之邦，自古以來就崇尚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇抒寫父子情深的散文名篇──《背影》。
請翻開課文，先看“預(yù)習(xí)提示”，標(biāo)劃出作者簡介，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的提示。
二 略讀（理清寫作思路把握全篇結(jié)構(gòu)）
提問：“預(yù)習(xí)提示”第二段中，作者自述本文寫的是“那一回”的事，這個“那一回”指的是“哪能一回”？什么時間、什么地點、什么原因、什么樣的情形？請用三分鐘時間快速判斷：文章從第幾段一第幾段都是在寫“那一回”的來龍去脈的？
明確：第一段開篇主題，提出難忘“背影”（板書），引出回憶。第二段開始追憶“背影”（板書），展開回憶，具體描寫“那一回”事件的詳細(xì)經(jīng)過。第三段結(jié)束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現(xiàn)父親“那一回”的背影（板書：再現(xiàn)“背影”），結(jié)束全篇。
小結(jié)：“引出回憶，展開回憶，結(jié)束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結(jié)構(gòu)方式。
三 朗讀第二部分（或播放音像），熟悉第二部分內(nèi)容。
四 研讀第二部分，理解選材立意。可圍繞以下問題殿開：
１．第二部分中寫了兩處“背影”，請你用一句話分別概括它們各是什么地方、什么情況下的背影。
明確：都發(fā)生在南京車站：買橘的背影，離去的背影。（板書）
２．“買橘的背影”表現(xiàn)了父親怎樣的性格？（明確拳拳愛子之心。板書）“離去的背影”為什么使“我”的淚又來了？（明確：留下的最后一個印象。板書）
３．在寫南京父子離別之前還寫了在徐州隨父親奔喪、家境的衰敗父親到南京謀事等，從中你看出父親當(dāng)時怎樣的處境和心情？這對寫背影有何作用？
明確：這些材料表現(xiàn)了世道艱難，父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在這樣特定和環(huán)境條件下，寫出特定的家境，心境，父子之間的相愛相憐才更加哀婉感人。
五 配樂朗讀最后一段，體驗作者對父親深切的懷念之情。
六 指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括全篇中心。
明確：通過一次父子離別情形的回憶，表現(xiàn)了父親拳拳愛子之心，抒發(fā)了作者對父親不盡的懷念之情。
七 課堂類化訓(xùn)練（口頭作文）
讀完《背影》，我們都被文中父子那種真摯哀婉的相愛相憐之情所打動，激起我們內(nèi)心感情的共鳴。其實，我們自己雙何嘗不是在父母的般慈愛與呵護(hù)中長大？我們又何嘗不曾經(jīng)歷過許許多多令人潛然淚下的動人的一幕呢？請打開你記憶之門也向大家敘說你感受最深的“那一回”。
八 課外作業(yè) （習(xí)題二、四、七）
板書設(shè)計 ：
一 難忘“背影”（引出回憶）
二 追憶“背影”（展開回憶）
買橘的背影──拳拳愛子之心
離去的背影──別離的最后印象
三 再現(xiàn)“背影”（結(jié)束回憶）
第二課時
（落實較高目標(biāo)）
一 檢查字詞掌握情況，如：聽寫并解釋加線字義：
交卸 狼藉 簌簌 變賣典質(zhì) 賦閑
躊躇 蹣跚 拭干 頹唐 觸目傷懷
情郁于中 瑣屑 舉箸 晶瑩
二 精讀有關(guān)“背影”描寫段落（即倒數(shù)第二段），體會準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果?？砂匆韵鲁绦蜻M(jìn)行：
１．請同學(xué)用括號標(biāo)出父親爬過月臺買桔的背影細(xì)節(jié)描寫文字（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來”），表情朗讀一遍。
２．提問：“我為什么看到父親爬過月臺時的背影，會很快地流淚呢？”如果把文中四個動詞換成別的詞語，還會有讓人“流淚”的效果嗎？
（把“探”換成“縱、翻”；“爬”換成“跳、躍”；“攀”換成“抓、拉”；“縮”換成“跨、登”。）
明確：這四個動詞準(zhǔn)確地描摹出父親年老體胖而爬過月臺時的艱難、笨拙、費勁的情景，從而生動表現(xiàn)出父親為兒買桔不辭勞苦的至愛深情，因此才有如此動人的強(qiáng)烈感染力。
３．把這段動作細(xì)節(jié)描寫再讀一遍，然后給一分鐘準(zhǔn)備，完成背誦。
４．在寫離去的背影時，也有一個動詞選用很準(zhǔn)確。請問：“再找不著了”一句中的“找”可否換成“看”或“瞧”？為什么？
明確：“找”，尋覓父親的身影，表現(xiàn)了兒子對離別的難舍，想最后再看一看父親的真摯感情。而“看”，“瞧”則沒有這種表達(dá)效果。
三 課堂訓(xùn)練（片斷描寫訓(xùn)練）
讓學(xué)生仔細(xì)的觀察羅中立的油畫《父親》，然后限時十分鐘完成人物外貌描寫。比一比，看誰描寫得最準(zhǔn)確、最細(xì)致。
四 課外練習(xí)（課文練習(xí)五、八）
10、《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。
第一課時
教學(xué)重點
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)過程
1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
②往事回憶
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計為：
按前種劃分板書設(shè)計為：
(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
1.做課后練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2.做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時
教學(xué)重點
樸實語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)過程
1.教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。板書：
3.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。
(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書：
作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書：
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。
本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
板書設(shè)計
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。
2.抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
11、《背影》教學(xué)設(shè)計
［設(shè)計說明］
課型：品讀課
教學(xué)創(chuàng)意：讓學(xué)生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？兒子理解思念父親，又表現(xiàn)在哪些方面呢？
在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導(dǎo)入課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。
二、學(xué)生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學(xué)生思考：
１、找出文中能體現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的句、段。
２、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。
體現(xiàn)父親愛兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：
①家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護(hù)。
再三囑咐，兩次“躊躇”，決定親自去送
②車站送行，悉心關(guān)照 兩個“忙著”揀定座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
③父親來信。
體現(xiàn)兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面
①首尾的思念。
②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。
③父親買橘時，對父親的細(xì)致觀察、描寫（外貌、動作）。
④三次流淚。
⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現(xiàn)了堅韌、真誠、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強(qiáng)，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當(dāng)年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z講給同學(xué)和老師聽聽。
12、《背影》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo) ：
1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2•感受文章所表達(dá)的父子情。
3•學(xué)習(xí)本文平實的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。
課前預(yù)習(xí)
基本要求：
1•默讀、朗讀課文。
2•查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3•畫出文中疑難詞句。
4•文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
第一課時
一、課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動的是什么?
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對兒子的無私。
②文中兒子對父親的理解。
四、請同學(xué)們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進(jìn)一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？
一般來說，可以包含以下幾個方面 ：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；
③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
（以上答案視學(xué)生具體情況解答）
五、簡單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時
一、繼續(xù)第一課時中的有關(guān)問題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。
三、簡單小結(jié)：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：
（1）父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛；
（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。
那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來的?在這兒，請同學(xué)們先來觀看一場同學(xué)們的表演。
人物：請一和父親的身形相似的學(xué)生來進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。
表演：讓一個學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。
要求：請同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會。
再請一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？
3．在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動的原因。
①樸實無華的語言
②客觀寫實的白描
③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
④事情的真實
⑤觀察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。
小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學(xué)了這篇課文后，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際，寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。