《《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)

（一）自主學(xué)習(xí) 1. 誦讀課文，注意下列加點(diǎn)字的讀音。 期行 太丘舍去 尊君在不 友人慚 2. 借助工具書(shū)或文下注釋理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義 （ 1 ）太丘舍去 （ 2 ）與人期行 （ 3 ）相委而去 （ 4 ）下車引之 （ 5 ）入門不顧 （ 6 ）尊君 （ 7 ）家君 （ 8 ）君 3. 從課文中找出古今異義字，并寫(xiě)出其古義和今義。（不少于四個(gè)） 4. 搜集關(guān)于誠(chéng) 信的名言，并把它寫(xiě)在下面。 [ 來(lái)源 :Z*xx*k.Com] （二）交流學(xué)習(xí) 1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 [ 2. 你認(rèn)為元方的入門不顧是否失禮？ 3. 這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示？結(jié)合自身實(shí)際反思日常行 為有無(wú)做到誠(chéng)信？ 4. 交流關(guān)于誠(chéng)信的名言

四、展示提升 1. 男女生搶答形式檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況； 2. 學(xué)生交流總結(jié)文中古今異義的詞語(yǔ)； 3. 交流自主學(xué)習(xí)部分。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 1 、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ) 去后乃至 太丘舍去 入門不顧 與友期行 相委而去 下車引之 2 、加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義一 致的一項(xiàng)是 () A ．賞賜百千強(qiáng) B ．則是無(wú)信 C ．相委而去 D ．下車引之 3 、下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)與 “ 尊君在不 ” 的 “ 不 ” 用法不相同的一項(xiàng)是（） A. 著我舊時(shí)裳 B. 學(xué)而不思則罔 C. 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎 D. 下車引之 4 、閱讀短文回答問(wèn) 題 陸少保賣宅 陸少保，字元方，曾于東都賣一 小宅。家人將受直 ① 矣，買者求見(jiàn)，元方因告其人日： “ 此宅子甚好，但無(wú)出水處耳。 ” 買者聞之，遽辭 ② 不買。 子侄以為言 ③ ，元方日： “ 不爾 ④ ，是欺之也。 ” 選自《宋學(xué)士文集》 ) 【注釋】： ① 直：通 “ 值 ” ，價(jià)錢。 ② 遽辭：立即推卻。遽，急促。 ③ 以為言：就此說(shuō)了埋怨的話。 ④ 不爾：不這樣。 1 、 翻譯劃線的句子 2 、 “ 賣宅 ” 一事反映陸少保有什么樣的品質(zhì)？

六、課后反思： 語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

2、《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案

（一）自主學(xué)習(xí) 1. 誦讀課文，注意下列加點(diǎn)字的讀音。 期行 太丘舍去 尊君在不 友人慚 2. 借助工具書(shū)或文下注釋理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義 （ 1 ）太丘舍去 （ 2 ）與人期行 （ 3 ）相委而去 （ 4 ）下車引之 （ 5 ）入門不顧 （ 6 ）尊君 （ 7 ）家君 （ 8 ）君 3. 從課文中找出古今異義字，并寫(xiě)出其古義和今義。（不少于四個(gè)） 4. 搜集關(guān)于誠(chéng) 信的名言，并把它寫(xiě)在下面。 [ 來(lái)源 :Z*xx*k.Com] （二）交流學(xué)習(xí) 1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 [ 2. 你認(rèn)為元方的入門不顧是否失禮？ 3. 這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示？結(jié)合自身實(shí)際反思日常行 為有無(wú)做到誠(chéng)信？ 4. 交流關(guān)于誠(chéng)信的名言

四、展示提升 1. 男女生搶答形式檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況； 2. 學(xué)生交流總結(jié)文中古今異義的詞語(yǔ)； 3. 交流自主學(xué)習(xí)部分。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 1 、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ) 去后乃至 太丘舍去 入門不顧 與友期行 相委而去 下車引之 2 、加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義一 致的一項(xiàng)是 () A ．賞賜百千強(qiáng) B ．則是無(wú)信 C ．相委而去 D ．下車引之 3 、下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)與 “ 尊君在不 ” 的 “ 不 ” 用法不相同的一項(xiàng)是（） A. 著我舊時(shí)裳 B. 學(xué)而不思則罔 C. 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎 D. 下車引之 4 、閱讀短文回答問(wèn) 題 陸少保賣宅 陸少保，字元方，曾于東都賣一 小宅。家人將受直 ① 矣，買者求見(jiàn)，元方因告其人日： “ 此宅子甚好，但無(wú)出水處耳。 ” 買者聞之，遽辭 ② 不買。 子侄以為言 ③ ，元方日： “ 不爾 ④ ，是欺之也。 ” 選自《宋學(xué)士文集》 ) 【注釋】： ① 直：通 “ 值 ” ，價(jià)錢。 ② 遽辭：立即推卻。遽，急促。 ③ 以為言：就此說(shuō)了埋怨的話。 ④ 不爾：不這樣。 1 、 翻譯劃線的句子 2 、 “ 賣宅 ” 一事反映陸少保有什么樣的品質(zhì)？

六、課后反思： 語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

3、《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案

科目：

語(yǔ)文

主備教師：

授課人：

備課時(shí)間：

授課時(shí)間：

授課內(nèi)容		課時(shí)	1
授課類型	展示引領(lǐng)課
學(xué)習(xí)目標(biāo)	1 、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力。 2 、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)信、有禮的美德。 3 、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)提示難點(diǎn)分析	翻譯課文，積累文言詞語(yǔ)
環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)過(guò)程
一、知識(shí)鏈接 文學(xué)常識(shí) ：《世說(shuō)新語(yǔ)》：是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主， 在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。 劉義慶(403——444)，南宋文學(xué)家。彭城(今江蘇徐州)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任兗(yan)州刺史。愛(ài)好文學(xué)，招納文士。 (預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)) 1、自古英雄 出少年，你知道哪些名垂青史少年英雄呢? 2、文學(xué)常識(shí)填空 《世說(shuō)新語(yǔ)》是古代的一部 集，主要記述了 。是 (年代)宋文學(xué)家 組織編寫(xiě)的。 ( 探究導(dǎo)學(xué)) 3、 誦讀課文，注意下列加粗字的讀音。 期行 太丘舍去 尊君在不 非人哉 友人慚 4、讀。讀準(zhǔn)字音，注意斷句。 劃分朗讀節(jié)奏 陳 太 丘 與 友 期 行，期 日 中，過(guò) 中 不 至，太 丘 舍 去，去 后 乃 至。 元 方 時(shí) 年 七 歲，門 外 戲。 君 與 家 君 期 日 中。 友 人 慚，下 車 引 之，元 方 入 門 不 顧。 5、譯 分組釋義課文，結(jié)合課下注釋完成，有疑難的寫(xiě)到黑板上，準(zhǔn)備班內(nèi)解疑。 借助工具書(shū)或文下注釋理解加粗詞語(yǔ)的含義 (1)太丘舍去 (2)與人期行 (3)相委而去 (4)下車引之 (5)入門不顧 (6)尊君 ( 7)家君 (8)君 6、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文 7、朗讀課文，探究下列問(wèn)題： 分析內(nèi)容，把握主旨。 (1) 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 (2)你認(rèn)為元方的“入門不顧”是否失禮 ? (3)這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示?結(jié)合自身實(shí)際反思日常行為有無(wú)做到誠(chéng)信? (4)交流關(guān)于誠(chéng)信的名言 (課堂檢測(cè))練習(xí)冊(cè)

商鞅立木取信

商鞅任秦孝公之相，欲為新法。為了取信于民，商鞅立三丈之木于國(guó)都市南門，招募百姓有能把此木搬到北門的，給予十金。百姓對(duì)這種做法感到奇怪，沒(méi)有敢搬這塊木頭的。然后，商鞅又布告國(guó)人，能搬者給予五十金。有個(gè)大膽的人終于扛走了這塊木頭，商鞅馬上就給了他五十金，以表明誠(chéng)信不欺。這一立木取信的做法，終于使老百姓確信新法是可信的，從而使新法順利地推行實(shí)施。

分析：“人無(wú)信不立?！币粋€(gè)人、一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)國(guó)家都是一樣的，言而無(wú)信則自 取滅亡。 話題：“人無(wú)信不立”“誠(chéng)信”“證明”

黃金百斤，不如季布一諾

季布，漢朝人，他以真誠(chéng)守信著稱于世。時(shí)人諺云：“得黃金百斤，不如得季布一諾。”意思是說(shuō)，季布的一句話，比金子還要貴 重。后來(lái)，季布跟隨項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，為劉邦通緝，不少人都出來(lái)保護(hù)他，使他安全地渡過(guò)了難關(guān)。最后，季布憑著誠(chéng)信，還受到漢王朝的重用。

分析：只有誠(chéng)信待人者，才能被別人誠(chéng)信相待。

話題：“誠(chéng)信與人生”“互助”“誠(chéng)信的價(jià)值”

李苦禪燒畫(huà)

李苦禪是我國(guó)當(dāng)代著名畫(huà)家，他為人爽直，凡答應(yīng)給人作畫(huà)，從不食 言。有一次，有位老朋友請(qǐng)他作一幅畫(huà)，李苦禪因有事在身，未能及時(shí)完成。不久，當(dāng)他接到老友病故的訃告后，面有愧色，即趨作畫(huà)，畫(huà)了幅“百蓮圖”，并鄭重其事題上老友的名字，蓋上印章，隨即攜至后院，將畫(huà)燒毀。事后，對(duì)兒子說(shuō)：“今后再有老友要畫(huà)，及時(shí)催我，不可失信啊!”

分析：真正的畫(huà)家、藝術(shù)家都是些感情真摯而豐富的人。他的不虛偽造作，講誠(chéng)信，從不食言，真可謂畫(huà)品如人品。

4、《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟練地朗讀課文，并能背誦下來(lái)。

2.積累文言詞語(yǔ)。

3.教育學(xué)生明禮誠(chéng)信，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

導(dǎo)語(yǔ)：江山代有人才出，自古英雄出少年。我國(guó)古代出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳：有機(jī)智冷靜的司馬光，有聰慧善思的曹沖，有少年老成的王戎……今天，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)幾位，且讓我們走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則中的《陳太丘與友期》。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

1、作者簡(jiǎn)介：劉義慶，南朝宋彭城人(現(xiàn)江蘇徐州人)，曾任荊州刺史，愛(ài)好文學(xué)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是由他組織的一批文人編寫(xiě)的。

3、讀一讀，參考課下注釋，理解下列加點(diǎn)詞的意思。

陳太丘與友期行___________ 期日中__________

太丘舍去___________ 去后乃至_________

尊君在不_______________ 尊君在不_________

與人期行_______________ 相委而去_________

相委而去____________ 君與家君期日中_________

下車引之____________ 元方入門不顧__________

二、課堂探究

(一)譯

1.借助課下注釋自行翻譯課文，疑難畫(huà)出來(lái)。

方法指導(dǎo)：①、把古代的單音節(jié)詞換成現(xiàn)代雙音節(jié)詞;

②、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ);

③、調(diào)整句子的語(yǔ)序;

④、揣摩句子的語(yǔ)氣。

2、小組合作交流，再不會(huì)的上黑板上標(biāo)出來(lái)。

3、助人為樂(lè)：解決他人的困難。

(二)悟

1、“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?

2、元方是從哪些方面來(lái)反駁他父親的友人?

3、元方“入門不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。

4、你認(rèn)為元方是一個(gè)怎樣的孩子?

5、這篇短文說(shuō)明了什么道理?

(三)測(cè)

1、解釋詞語(yǔ)的意思

期： 日中： 委：

舍去： 乃： 去：

引： 顧：

2、翻譯下列句子

太丘舍去，去后乃至。________________________

與人期行，相委而去。_________________________

日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。_________________________________________________

三、拓展延伸

言不信者，行不果 ——墨子

民無(wú)信不立。 ——孔子

當(dāng)信用消失的時(shí)候，肉體就沒(méi)有生命。 ——大仲馬

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信。 ——莎士比亞

八年級(jí)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)課例

李雪軍

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)想：小說(shuō)《臺(tái)階》敘述了父親——一位普通農(nóng)民為蓋新屋而辛勞一生的故事，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀況和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)已有一定的閱讀能力，把握情節(jié)，分析人物形象，也有一些方法。教授本課盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步傳授閱讀的方法，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié);并通過(guò)揣摩文章語(yǔ)言，理解父親形象的特點(diǎn)。

②過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)先把握故事情節(jié)，再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從而認(rèn)識(shí)和理解人物形象的閱讀方法。

③情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句分析父親形象。

②教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的特點(diǎn)。

4.課時(shí)安排

一課時(shí)

5.課前預(yù)習(xí)

識(shí)記生字詞，熟讀課文，概括故事情節(jié)。

二、 教學(xué)過(guò)程

〈一〉導(dǎo)入。

師：來(lái)過(guò)我們福州七中的人，很多都對(duì)校園里那么高那么多的臺(tái)階望而生畏。而在座的同學(xué)在七中學(xué)習(xí)了一年多，早習(xí)慣了天天登高爬梯，是不是已經(jīng)沒(méi)啥感覺(jué)了?

(教室里氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌。)

噢，有同學(xué)說(shuō)如果走到校門口聽(tīng)到預(yù)備鈴響，急沖上那些臺(tái)階，趕到教室，氣都快憋過(guò)去了，當(dāng)時(shí)真巴不得沒(méi)有那些臺(tái)階。

是啊，爬臺(tái)階的確是件挺累的事!

可是呢，偏偏會(huì)有人希望自家門前的臺(tái)階高一些多一些，到底是怎樣的人會(huì)有這種想法呢?

這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下小說(shuō)《臺(tái)階》中的主人公——父親。

〈二〉概括故事情節(jié)。

師：大家事先都已經(jīng)看過(guò)這篇小說(shuō)了，下面老師就請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下故事情節(jié)。給大家半分鐘時(shí)間考慮。

(學(xué)生默讀課文。 )

生1：父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階太低，想要蓋一座新屋。他經(jīng)過(guò)多年的準(zhǔn)備，終于蓋好了新房子。

師：這位同學(xué)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，但概括的內(nèi)容是不是還有待補(bǔ)充完善呢?概括小說(shuō)的故事情節(jié)，要 明確主人公，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。請(qǐng)同學(xué)們按這樣的要求再思考一下。

(給學(xué)生一點(diǎn)考慮的時(shí)間。)

生2：父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低，他不甘心低人一等，決心要蓋一棟有 高臺(tái)階的新屋。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，但此時(shí)的父親老了，身體也垮了。

師：很好!概括得很完整很明確，語(yǔ)言也簡(jiǎn)潔。

本文題目是《臺(tái)階》，小說(shuō)也是圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料?！芭_(tái)階”是全文的焦點(diǎn)，概括時(shí)要顯豁突出。

〈三〉淺談對(duì)人物的初步印象。

師：把握了故事情節(jié)，我們就會(huì)對(duì)小說(shuō)中“父親”這個(gè)主人公有個(gè)初步印象。

接下來(lái)，請(qǐng)大家交流一下你對(duì)“父親”的印象。用一句話表達(dá)，如：“父親是個(gè)……的人”。

生1：父親是個(gè)勤勞的人。

生2：父親是個(gè)要強(qiáng)的人。

生3：父親是個(gè)老實(shí)厚道的人。

生4：父親是個(gè)有些自卑的人。

生5：父親是個(gè)渴望得到別人尊重的人。

生6：父親是個(gè)有著堅(jiān)韌意志的人。

……

〈四〉點(diǎn)評(píng)語(yǔ)句，感知人物形象。

師：剛才同學(xué)們談了自己對(duì)“父親”這個(gè)人物的初步印象，真是多種多樣，而且老師也相信你們都有自己的理由。

現(xiàn)在大家回頭想想，你對(duì)“父親”的這些認(rèn)識(shí)是從何而來(lái)的呢?一定是從小說(shuō)中某些具體的語(yǔ)句中得到的結(jié)論吧!

的確，我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解，除了要整體把握故事情節(jié)，更要注重對(duì)文中具體語(yǔ)句的揣摩體會(huì)，從而得到自己的認(rèn)識(shí)。

下面，老師先指定一些語(yǔ)句，大家細(xì)心揣摩，看看這些語(yǔ)句使你對(duì)“父親”這一人物有了怎樣的了解。

為提高效率，每組重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)一處：第一組點(diǎn)評(píng)第6和7自然段;第二組點(diǎn)評(píng)第13自然段;第三組點(diǎn)評(píng)第21自然段;第四組點(diǎn)評(píng)第30自然段。用5分鐘時(shí)間，先自己體會(huì)，再四人小組交流。本組的問(wèn)題考慮完后，有時(shí)間可以再思考其它組的問(wèn)題。

(學(xué)生基本按要求先是獨(dú)立思考，在書(shū)本上寫(xiě)旁批，然后低聲在四人小組里交流。速度快的個(gè)別同學(xué)開(kāi)始點(diǎn)評(píng)其它組的語(yǔ)句。)

(5分鐘后四組依次進(jìn)行全班交流。舉手要求發(fā)言的同學(xué)較多，既有點(diǎn)評(píng)本組所指定的語(yǔ)句的，也有要為其它組補(bǔ)充的。)

現(xiàn)在先請(qǐng)第一組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)第6、7 自然段，其它組同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，等下也可以補(bǔ)充或者提出不同的見(jiàn)解。

生1：“這句話他不知說(shuō)了多少遍”，說(shuō)明父親長(zhǎng)時(shí)間惦記著這件事，他很看重臺(tái)階高低這個(gè)問(wèn)題。

師：××注意到“長(zhǎng)時(shí)間”這個(gè)特點(diǎn)，很好。

生2：父親覺(jué)得自家臺(tái)階低、地位也低，他感到?jīng)]面子，我覺(jué)得他有點(diǎn)虛榮。

師：人都是愛(ài)面子的，我們應(yīng)該不難理解父親的感受。

(有其它組的同學(xué)舉手要求發(fā)言。)

生3：聯(lián)系第8自然段，我們知道臺(tái)階高低其實(shí)就是意味著地位的高低，看得出父親渴望提高自己在別人心目中的地位，渴望得到別人的尊重。

師：××能聯(lián)系上下文，從整體上來(lái)把握，很好!他的分析很到位，十分正確!

下面點(diǎn)評(píng)第13自然段。

生1：父親總是看著別人家的高臺(tái)階，可見(jiàn)他有多么的羨慕。

師：羨慕之情。大家同不同意他的看法?

(眾學(xué)生表示同意。)

生2：我不知道自己想得對(duì)不對(duì)。

師：沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)。

生2：上一段說(shuō)到煙抽夠了就能干活，父親一邊看著別人家的臺(tái)階，一邊老抽煙，他是不是想著快快干活，早點(diǎn)造出讓人家也羨慕的有高臺(tái)階的新屋?

生3：我認(rèn)為這種看法是對(duì)的，下一段不就寫(xiě)到父親下地去干活了么?

師：兩位同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)。值得表?yè)P(yáng)的是，他們都意識(shí)到了要聯(lián)系上下文進(jìn)行整體的分析理解。

生4：這段寫(xiě)到柳樹(shù)枝搖來(lái)?yè)u去都搖不散父親看別人家高高的臺(tái)階的目光，你看眼前飄來(lái)飄去的樹(shù)枝都不能影響他，說(shuō)明他看得很認(rèn)真。

(有其它組同學(xué)舉手要求發(fā)言。)

師：哦，第一組有同學(xué)要發(fā)言，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生5：我覺(jué)得她說(shuō)的有些牽強(qiáng)。這句寫(xiě)景不能那么死板的按字面理解，不是說(shuō)真的樹(shù)枝在眼前晃來(lái)晃去，父親就不眨眼的直盯著別人家的臺(tái)階看。(下面有同學(xué)笑。)只是告訴我們父親是很專注的，很認(rèn)真的在想蓋新屋的事。

師：這樣的分析才顯得合理。這里的寫(xiě)景就是為了襯托父親專注的目光，充分表現(xiàn)父親的羨慕向往之情，表現(xiàn)他決心的堅(jiān)定。

接下來(lái)看第21自然段。

生1：放鞭炮時(shí)父親“兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是”，看出他很尷尬。

生2：父親不敢放鞭炮，我覺(jué)得他很膽小，可能是家里窮沒(méi)玩過(guò)。

(課堂里一陣善意的哄笑，許多同學(xué)舉手。)

師：這么多人都笑了，可能大家不太同意你的看法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。

生3：父親不敢放鞭炮，不是膽子小，而是他不習(xí)慣。

師：不習(xí)慣什么呢?能不能說(shuō)明白點(diǎn)?

生3：前面不是寫(xiě)到……(自言自語(yǔ))我怎么找不到了呢?(翻書(shū))

師：不要緊張。一時(shí)實(shí)在找不到可以用自己的話說(shuō)，不一定非念出原話。

生3：就是說(shuō)父親一直都很老實(shí)，也沒(méi)什么地位，人家也沒(méi)把他當(dāng)成重要人物。從來(lái)不引人注目，現(xiàn)在要讓那么多人看他放鞭炮，他當(dāng)然不好意思不習(xí)慣了。

生4：是第9段說(shuō)到“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子”，現(xiàn)在讓那么多人來(lái)看他蓋了有高臺(tái)階的新屋，自然是很不自在。雖然心里高興，但還是有點(diǎn)尷尬，想把胸挺高些卻因?yàn)楸呈邱剳T了，無(wú)法挺得高。他不是那種張揚(yáng)的人。

師：說(shuō)得好極了!父親一貫憨厚老實(shí)謙卑，蓋了有高臺(tái)階的新屋，他打心底里高興，此時(shí)在眾人面前卻手足無(wú)措了。

最后看第30自然段。

生1：從父親的外貌可以看出父親老了。

生2：父親是因?yàn)樽约豪狭?，不能勞?dòng)了，很痛苦。

生3：這里寫(xiě)到父親的“很倔的頭顱”，和他失去生機(jī)的灰白的頭發(fā)，看出他一輩子要強(qiáng)，現(xiàn)在不能干活了，很痛苦。

師：是啊，父親辛勞了一生，勞動(dòng)就是他的生命。不能干活，就失去了一切，他是為不能勞動(dòng)而痛苦。

同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)交流做得不錯(cuò)。在相互借鑒補(bǔ)充中，我們對(duì)父親的形象認(rèn)識(shí)得就更正確更全面了。

〈五〉自由點(diǎn)評(píng)，感悟形象。

師：大家有沒(méi)有注意到，剛才所點(diǎn)評(píng)的那些語(yǔ)句涉及到對(duì)“父親”的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)?(學(xué)生若有所思，恍然大悟。)當(dāng)然，對(duì)人物形象的塑造并非只限于此。文中還有很多語(yǔ)句寫(xiě)出了“父親”的形象特點(diǎn)，請(qǐng)大家再找出一兩處，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)理解和感悟。

給同學(xué)們5分鐘時(shí)間，要獨(dú)立思考，得出自己的體會(huì)。

(學(xué)生在書(shū)本上做旁批，5分鐘后有不少同學(xué)舉手要求發(fā)言。)

師：同學(xué)們今天表現(xiàn)得很積極，發(fā)言很踴躍。這樣很好，不要怕說(shuō)錯(cuò)，就是要多鍛煉才會(huì)進(jìn)步。

生1：我要說(shuō)的是第28段。父親腰閃了還不讓我?guī)退羲?，說(shuō)明他很要強(qiáng)。

生2：也看出他不愿服 老。

師：對(duì)，這就是說(shuō)他要強(qiáng)。

生3：第11段?？闯龈赣H很勤勞，在努力準(zhǔn)備蓋新屋。

生4：第16段。“父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子”，說(shuō)明父親很執(zhí)著，很有毅力。

生5：第15段。父親不知疲倦的勞動(dòng)，他是個(gè)吃苦耐勞的人。

生6：第5段。父親腳上常年都是泥，他是終年勤勤懇懇的人。

師：這幾個(gè)同學(xué)的分析都正確，所以老師也沒(méi)有打斷他們，

由于時(shí)間關(guān)系，還有很多同學(xué)要求發(fā)言，但不能滿足他們了。沒(méi)有關(guān)系，我們以后的課上還有很多這種機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在我們歸納一下前面大家對(duì)“父親”形象的分析，小說(shuō)中的“父親”是個(gè)老實(shí)厚道、要強(qiáng)、有追求、堅(jiān)韌不拔、勤勞、謙卑、執(zhí)著……的人。

〈六〉課堂總結(jié)。

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，希望大家有以下收獲：第一，知道本文是圍繞“臺(tái)階”組織材料，塑造了“父親”這一形象，他淳樸、要強(qiáng)、堅(jiān)韌……，令人尊重。第二，學(xué)會(huì)一些閱讀小說(shuō)的方法：先整體把握故事情節(jié)，再抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)句仔細(xì)揣摩，得出自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。

希望同學(xué)們運(yùn)用這種方法再嘗試學(xué)習(xí)本單元的另外幾篇以寫(xiě)人為主的文章，甚至可以運(yùn)用到課外閱讀中。

(鈴響)

好，下課。

三、 教學(xué)反思

1.關(guān)于教材的處理和教學(xué)目標(biāo)的確定。

在眾多的教學(xué)參考書(shū)中，都建議教授本課時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料、安排詳略的寫(xiě)法，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，從而更深的體味文章所流露出的崇敬和憐憫的感情色彩。

的確，本課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但若要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)面面俱到，顯然是不可能的。要么是處處蜻蜓點(diǎn)水，要么就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所舍棄，我選擇了后者。

在教學(xué)中，我堅(jiān)持教材為我所用的原則。教材只是教學(xué)的工具，用多少，怎么用，教師完全有自主權(quán)。每堂課學(xué)生能有一兩點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的收獲就足矣。

這個(gè)單元的文章都是以寫(xiě)人為主，此課我又安排首先教，因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)分析小說(shuō)中的人物形象，僅此一點(diǎn)。至于本文的結(jié)構(gòu)、組材等，先暫時(shí)舍棄，留待學(xué)習(xí)本單元其它課文進(jìn)行比較時(shí)再涉及。

2.關(guān)于課型的選擇。

選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

這堂課我選擇了討論課型。這種課型是在系列問(wèn)題的導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生——生、師——生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。我的選擇旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論(議論、辯論)的活動(dòng)中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充、修正別人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)又敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等。

施行時(shí)我注意到幾點(diǎn)：第一，要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，由教師提出事先精心設(shè)計(jì)的討論題目。因此，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須熟讀課文，而設(shè)計(jì)的題目有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，以讀書(shū)為主要準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生圍繞討論題目自讀、批注或?qū)懞?jiǎn)要的心得體會(huì)，準(zhǔn)備發(fā)言。第三，討論要緊密圍繞課文，不能脫離文本，教師又要維護(hù)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。第四，最后要小結(jié)。小結(jié)的目的在于明確認(rèn)識(shí)，明確結(jié)果。

3.關(guān)于教學(xué)節(jié)奏。

掌握好教學(xué)節(jié)奏，可以既做到教學(xué)中的“高效率”，擴(kuò)大教學(xué)容量，又兼顧到學(xué)生的接受能力，留有思考余地，讓學(xué)生消化吸收。如：雖然整節(jié)課安排得很緊湊，但我在講述一些要領(lǐng)闡述一些基本概念時(shí)，總是毫不含糊，一字一頓的講，這樣便于學(xué)生一字不漏的聽(tīng)進(jìn)去，甚至記錄下來(lái);讓學(xué)生思考、小組討論，也不是走過(guò)場(chǎng)，而是留有足夠的時(shí)間。

4.關(guān)于不足之處。

我明顯感到自己不能以完全平常的心態(tài)來(lái)上公開(kāi)課。這是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，聽(tīng)課的教師有一百七八，我還是較為刻意的去追求外在形式的完美。比如：為了按時(shí)完成每個(gè)教學(xué)步驟，當(dāng)同學(xué)們?cè)谀承﹩?wèn)題有所糾纏時(shí)，怕耽誤時(shí)間，不是耐心的引導(dǎo)，而是直接拋出正確答案;當(dāng)個(gè)別成績(jī)差的同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，亦沒(méi)能耐心幫他，而是直接請(qǐng)好同學(xué)做答，后來(lái)怕再生枝節(jié)，甚至就不再請(qǐng)這樣的同學(xué)發(fā)言了;因?yàn)闀r(shí)間不夠，同學(xué)們還不能盡興的討論就被我打斷，轉(zhuǎn)如下一個(gè)環(huán)節(jié)……而在平時(shí)的課堂上是不會(huì)這樣處理的。雖然在事后的評(píng)價(jià)中，不少老師說(shuō)“這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”，是一堂“原生態(tài)”的課，但我覺(jué)得自己做得還很不夠!

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情分析

一、班級(jí)基本概況

本人在本學(xué)年度第一學(xué)期任教八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。由于學(xué)生大都是農(nóng)村兒童，加上鄉(xiāng)下學(xué)生不太重視教育，因而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很不平衡。尤其是班中有幾位學(xué)生智力相對(duì)較低，作業(yè)難以獨(dú)立完成;還有5-6名學(xué)生從一開(kāi)始基礎(chǔ)太差，習(xí)慣也不太好，也比較難以獨(dú)立完成作業(yè)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在一年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀;從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般，100%達(dá)標(biāo)的不到一半，還有3 人只達(dá)到課標(biāo)要求的40%，2 人只達(dá)到40%甚至以下。全面超標(biāo)的學(xué)生只有1個(gè)，超過(guò)課標(biāo)要求1/3的也只有5人。因此從這些數(shù)據(jù)中可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，還有極少數(shù)學(xué)生存在智力問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲;而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)近一年的接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與種類作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，如認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成各種作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，做讀書(shū)筆記等。有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，如上課不發(fā)言，回家不預(yù)習(xí)，作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成，要教師再三催促才交作業(yè)。

《風(fēng)箏》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、字詞的積累與運(yùn)用。

3、品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

二、知識(shí)鏈接

1、文學(xué)常識(shí)。

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才， 現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校立志學(xué)醫(yī)，希望用新的醫(yī)學(xué)，來(lái)“促進(jìn)國(guó)人對(duì)于維新的信仰”。但這并不能挽救落后的舊中國(guó)，于是棄醫(yī)從文，走上了一條救國(guó)救民之路。1918年初，魯迅參加了陳獨(dú)秀主編的《新青年》的編輯工作，置身于當(dāng)時(shí)的大力倡導(dǎo)民主和科學(xué)，反對(duì)舊禮教和舊文學(xué)的偉大斗爭(zhēng)的前列。同年5月，他在這個(gè)刊物上，第一次用“魯迅”這個(gè)筆名，發(fā)表了第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，揭露了封建“家族制度和禮教的弊害”，指出中國(guó)社會(huì)的歷史是人吃人的歷史。 接著，魯迅還發(fā)表了《孔乙己》、《藥》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》等十幾篇小說(shuō)。魯迅是擇取中國(guó)文化遺產(chǎn)優(yōu)秀成分和采用外國(guó)良規(guī)加以融合發(fā)展，創(chuàng)造現(xiàn)代小說(shuō)的杰出代表，并成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。

其小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》;散文集：《朝花夕拾》;散文詩(shī)集：《野草》雜文集：《三閑集》《二心集》《而已集》《華蓋集》《且介亭雜文》《墳》等16部。其“自嘲”名句——“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”為世人所稱道。

2、寫(xiě)作背景。

這是一篇散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，出自散文詩(shī)集《野草》，1927年北京北新書(shū)局初版。收入1924-1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了上世紀(jì)20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一?！讹L(fēng)箏》發(fā)表以后，它的抨擊傳統(tǒng)封建兒童教育的思想鋒芒卓然畢露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。魯迅先生同時(shí)另有一篇《我的兄弟》題材與之一樣，人物相同，不過(guò)只敘寫(xiě)了拆毀兒童玩具風(fēng)箏的錯(cuò)誤，而《風(fēng)箏》一文卻挖掘了更深刻的思想內(nèi)涵。

1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說(shuō)：“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，夸大點(diǎn)說(shuō)，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》?！薄讹L(fēng)箏》就是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的感觸——封建教育思想對(duì)兒童身心健康的摧殘，在新發(fā)現(xiàn)的魯迅的一首散文詩(shī)《我的兄弟》的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的一篇感想。《風(fēng)箏》的寓意比《我的兄弟》更為深刻，體現(xiàn)了作家?guī)啄陙?lái)的思想進(jìn)程和嚴(yán)肅認(rèn)真自我解剖的態(tài)度。

三、預(yù)習(xí)提綱

1、給加點(diǎn)字注音或據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

伶仃( )( ) 憔悴( )( ) jué( )別 點(diǎn)zhuì( ) xián( )惡 sè( )縮 苦心孤詣( ) 虐( )殺 寬恕( )

2.多音字注音：

兇惡 ( )

惡 惡心 ( )

嫌惡 ( )

什物 ( ) 勞模 ( )

什 模

什么 ( ) 模樣 ( )

3.結(jié)合語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)，并用加點(diǎn)的詞造句：

伶仃—— 憔悴——

點(diǎn)綴—— 訣別——

驚惶—— 瑟縮——

恍然大悟——

虐殺—— 瘦得不堪——

苦心孤詣——

4.判斷正誤，正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“×”。

①《風(fēng)箏》選自散文集《野草》，回憶了“我”的一件少年往事，并由此抒發(fā)了自己懺悔、自責(zé)的思想感情。( )

②本文采用了倒敘的寫(xiě)法，以第一人稱展開(kāi)敘述，顯得真切感人。 ( )

③“既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。”這一句中之所以用“無(wú)可把握”是“我”沒(méi)有機(jī)會(huì)補(bǔ)過(guò)，這是“我”沒(méi)有預(yù)料到的，所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的。 ( )

④文章一開(kāi)始，對(duì)北京冬季放風(fēng)箏的景色描寫(xiě)屬閑來(lái)之筆，沒(méi)必要。 ( )

5.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?

②風(fēng)箏在全文中起什么作用?

④試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。

④課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年?你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎?

⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?

6.給本文劃分結(jié)構(gòu)層次，概括大意。

21.《風(fēng)箏》第二課時(shí) 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生姓名：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情朗讀課文，掃除閱讀障礙，讀順，讀準(zhǔn)。

2、整體感知文意，能多角度理解文章主題。

3、珍視手足之情，豐富人文精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。

二、合作探究

7.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

。

8.“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的 天空中蕩漾了?

。

9. “我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏?

10.第3-4段一面寫(xiě)“我”，一面寫(xiě)小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫(xiě)流露出什么感情?

。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]

11文中.對(duì)“我”流露出什么感情?

。

12.“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)。”為什么說(shuō)“不幸”?

。

13.文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?

。

14. 弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點(diǎn)小題大做?

。

15.待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重?[來(lái)源:學(xué)&科&網(wǎng)]

。

16.為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒(méi)有別的含義?

17.學(xué)習(xí)這篇文章，我明白文章的主題有：

。

三、學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)了這篇課文，我從學(xué)習(xí)方法上的收獲是： ;

當(dāng)然，我從課文內(nèi)容上，也受到了為人處事的啟示： ;或人生感悟：

四、目標(biāo)檢測(cè)

閱讀課文第3、4、5三個(gè)自然段，回答下列問(wèn)題。

18.“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”一句中的“擲”“踏”能否改成“扔”和“踩”，為什么?

19.“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么?

20.“推開(kāi)門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他”一句中的“果然”兩字包含什么意思?

21.在文中找出一句有關(guān)文章主旨的句子，并摘錄下來(lái)。

22.童年的你有類似文中小兄弟的經(jīng)歷嗎?如果 你是小兄弟，面對(duì)這樣的遭遇，你會(huì)怎么做呢?

23.“我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了?！敝械摹般U塊”這一比喻寫(xiě)出了“我”怎樣的心情?運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?

答案

二、1.周樹(shù)人，紹興，思想家、革命家、文學(xué)家。2. 散文 《野草》4.①不是②線索3文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。④1925年、半殖民地半封建社會(huì)⑤順序、倒序、插敘，倒敘。

三、1.2.3.略4①×②√③√④× 5.“我”見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕 5～8段 “我”想討弟弟的寬恕，小弟已全然忘卻，這更平添了“我”心頭的沉重。

6.(1)“我”小時(shí)候不允許小兄弟放風(fēng)箏，并且故意弄壞了他偷做的風(fēng)箏。但當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)一心想補(bǔ)過(guò)，小兄弟卻全然忘卻。表達(dá)了自己對(duì)摧殘兒童天性的自責(zé)、后悔。(2)由不贊成到支持。語(yǔ)句略。7. 驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文。8. 這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。 9. 是沒(méi)出息的孩子的玩藝10. 小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建 家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。11. 魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責(zé)之意。12.暗示此時(shí)的“我”已經(jīng)因?yàn)槟晟贂r(shí)的舉動(dòng)受到了心靈懲罰。13.不允許小兄弟放風(fēng)箏，并踩壞了小兄弟快要完工的風(fēng)箏。14. 作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無(wú)怨就會(huì)自我說(shuō)謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無(wú)過(guò)了。15. 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。16. “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。 我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、 17.略。

五、18.不能，“扔”“踩”這兩個(gè)詞語(yǔ)不足以表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)狂怒的心情。19.悟到了小兄弟拾枯竹一定是在做風(fēng)箏。20.不出所料，有真的被“我”猜中的意思。 21.我不幸偶而看到一本外國(guó)講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?22.有/沒(méi)有，第二問(wèn)回答傾向于從寬容的角度回答。 23.極度后悔、內(nèi)疚、自責(zé)、感到萬(wàn)分沉重。比喻 說(shuō)明我的心情非常沉重。

六、24.略 25. 1、敘述風(fēng)箏事件的經(jīng)過(guò)。 2、不愛(ài)放，嫌惡 我以為這是沒(méi)出息的孩子所做的玩藝(受封建思想影響，誤認(rèn)為放風(fēng)箏是玩物喪志，是可鄙的，受封建長(zhǎng)幼有序禮教的毒害，誤認(rèn)為“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏是天經(jīng)地義的)。 最喜歡風(fēng)箏 兒童天真好玩的心理 3、神態(tài)、動(dòng)作 突出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的入迷 4、時(shí)間：有一天 地點(diǎn)：堆積雜物的小屋 人物：“我”和弟弟 事件：“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷制作風(fēng)箏，“我”毀壞風(fēng)箏(起因：似乎多日不很看見(jiàn)他了……我恍然大悟…… 經(jīng)過(guò)：“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏 ，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏 結(jié)果：得到完全勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里)。 5、動(dòng)作 心理 粗暴 神態(tài) 動(dòng)作 聰明、動(dòng)手能力強(qiáng) 6、風(fēng)箏事件 7、驚惶、絕望 憤怒、傲然 8、弟弟知道“我”不會(huì)同音他做風(fēng)箏，同時(shí)他自己也認(rèn)為行為不當(dāng)，所以只能偷著做。 這說(shuō)明兒童有天真好玩的心理，這是他們的天性。 9、粗魯、蠻橫;蒼白臉色 悲傷、失望等。 10、暗示此時(shí)我已為少年時(shí)的澮受到心靈的懲罰。 11、“我”向弟弟道歉，而弟弟全然忘卻，“我”心理更加悲哀、沉重。12、作者是嚴(yán)于解剖自己，為人嚴(yán)肅認(rèn)真，知錯(cuò)就改的人;對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的憎惡。 13、寫(xiě)出了“我”中年時(shí) 讀了兒童教育的書(shū)籍后，認(rèn)識(shí)到“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，?duì)當(dāng)年自己毀掉弟弟未完成的風(fēng)箏感到深深的懊悔。 14、自己對(duì)弟弟的管束簡(jiǎn)直是精神虐殺，而弟弟卻全然忘卻，“我”無(wú)從求得心情輕松，所以只得沉重，表達(dá)了悲哀的心情

5、《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.疏通文意，積累文言詞 語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力。 2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)信、有禮的美德。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1．掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句子。 2．提高文言文閱讀能力。

三、預(yù)習(xí)交流 （一）自主學(xué)習(xí) 1. 誦讀課文，注意下列加點(diǎn)字的讀音。 期行 太丘舍去 尊君在不 非人哉友人慚 2. 借助工具書(shū)或文下注釋理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義 （1）太丘舍去（2）與人期 行 （3 ）相委而去（4）下車引之 （5）入門不顧（6）尊君 （7）家君（8）君 3. 從課文中找出古今異義字，并寫(xiě)出其古義和今義。（不少于四個(gè)） 4.搜集關(guān)于誠(chéng) 信的名言，并把它寫(xiě)在下面。 （二）交流學(xué)習(xí) 1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 2.你認(rèn)為元方的入門不顧是否失禮？ 3.這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示？結(jié)合自身實(shí)際反思日常行 為有無(wú)做到誠(chéng)信？ 4.交流關(guān)于誠(chéng)信的名言

四、展示提升 1.男女生搶答形式檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況； 2.學(xué)生交流總結(jié)文中古今異義的詞語(yǔ)； 3.交流自主學(xué)習(xí)部分。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 1、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ) 去后乃至 太丘舍去 入門不顧與友期行 相委而去下車引之 2、加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義一 致的一項(xiàng)是() A．賞賜百千強(qiáng)B．則是無(wú)信C．相委而去D．下車引之 3、下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)與“尊君在不”的“不”用法不相同的一項(xiàng)是（ ） A.著我舊時(shí)裳 B.學(xué)而不思則罔 C.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎 D.下車引之 4、閱讀短文回答問(wèn) 題 陸少保賣宅 陸少保，字元方，曾于東都賣一 小宅。家人將受直①矣，買者求見(jiàn)，元方因告其人日：“此宅子甚好，但無(wú)出水處耳。”買者聞之，遽辭②不買。子侄以為言③，元方日：“不爾④，是欺之也。”選自《宋學(xué)士文集》) 【注釋】：①直：通“值”，價(jià)錢。②遽辭：立即推卻。遽，急促。③以為言：就此說(shuō)了埋怨的話。④不爾：不這樣。 1、 翻譯劃線的句子 2、“賣宅”一事反映陸少保有什么樣的品質(zhì) ？

六、課后反思： 語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

6、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則詠雪、陳太丘與友期（導(dǎo)學(xué)案）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力：閱讀淺顯文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

（2）過(guò)程和方法：練習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

頌讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

［參考資料］《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般是直敘起事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》－－［南朝］劉義慶

課堂探究

一、閱讀課文。

１、學(xué)生自由閱讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。

（１）注音：謝太傅 何所似 差可擬 無(wú)奕女 尊君在不（２）分角色閱讀。指導(dǎo)句讀、語(yǔ)調(diào)。

二、疏通文義。

１、自己對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文義，不理解的劃出來(lái)。

２、分組討論解決不理解的文義。

（１）口頭解釋：俄而 欣然 擬 未若 期行 乃至 期行 因風(fēng)起

（２）口頭翻譯：

未若柳絮因風(fēng)起。

與人期行，相委而去。

（３）思考：

ａ、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造的是一種怎樣的家庭氣氛？

ｂ、聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有何不同？

ｃ、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起的比喻，哪個(gè)更好？為何？請(qǐng)你積累幾句詠雪的詩(shī)句！

ｄ、“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？元方義正辭嚴(yán)的指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？

ｅ、元方“入門不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

三、課外沖浪

王冕僧寺夜讀

王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書(shū)；聽(tīng)已，輒默記。暮歸，忘其牛?；驙科渑?lái)責(zé)蹊田者，父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見(jiàn)。

１、劃線字注音：

２、解釋劃線字。

（１）竊入學(xué)舍

（２）聽(tīng)已

（３）冕因去

（３）恬若不見(jiàn)

３、翻譯下列句子。

（１）王冕者，諸暨人。

（２）暮歸，忘其牛?；驙科渑?lái)責(zé)蹊田者，父怒撻之。

（３）兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？

４、王冕是個(gè)什么樣的人？什么值得我們學(xué)習(xí)？

7、《陳太丘與友期》學(xué)案

組名： 姓名： 樂(lè)學(xué)（ ）善學(xué)（ ）勤學(xué)（ ）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

：

1

、閱讀淺易的文言文，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2

、讀課文，分析人物形象。

3

、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人智慧以及優(yōu)良品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

：

1

、讀課文，積累文言詞語(yǔ)，分析人物形象。

2

、學(xué)習(xí)古人智慧及優(yōu)良品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

：

理解“元方入門不顧”是否無(wú)禮。

【課前自學(xué)、課

中交流】

一、

作家作品。

1

、劉義慶（

403

——

444

），南宋文學(xué)家。彭城（今江蘇徐州）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任

兗

(yan)

州

刺史。愛(ài)好文學(xué)，招納文士。

2

、《世說(shuō)新語(yǔ)》：是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原

8

卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等

36

門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門?！胺秸?，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

二、

初讀課文。

1.

給加點(diǎn)字注音

。

太丘

舍

去（

） 尊君在

不

（

）

非人

哉

（

） 友人

慚

（

）

2

、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。

三、整體感知。

1

、

試翻譯全文（口頭）

（注意句中省略的人物）。

（ 要求：養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn)，疑難句子劃?rùn)M線，并寫(xiě)

上評(píng)注，疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)。）

2

、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

（

1

）陳太丘與友

期

行（

）

（

2

）太丘

舍去

（

）（

）

（

3

）相

委

而去

（

）

（

4

）下車

引

之（

）

（

5

）元方入門不

顧

()

（

6

）則是無(wú)

信

（

）

（

7

）

尊君

在

不

（

）（

）

3

、重點(diǎn)句子翻譯。（方法指導(dǎo)：先解釋重點(diǎn)

詞，再翻譯句子。）

（

1

）

非人哉！與人

期

行，相

委

而

去

。

（

2

）、

君

與

家君

期

日中

。日中不至，則是無(wú)

信

；對(duì)子罵父，則是無(wú)

禮

。

四、細(xì)讀課文。

再讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣

，同桌或小組分別扮演不同的角色，表演對(duì)話。（學(xué)法指導(dǎo)：文中有三個(gè)角色：敘述者、友人、元方，可以選擇自己最喜歡的角色課前進(jìn)行練習(xí)。注意把握說(shuō)話人的語(yǔ)氣。）

五、精讀課文，形象分析。

1

、精讀課文，小組討

論，友人和元方各是怎樣的人

?

（請(qǐng)結(jié)合文章的語(yǔ)句分析）（每位人物分析

2

至

3

處）

例：從“非人哉！與人期行，相委而去?！敝锌闯鲇讶耸且粋€(gè)責(zé)備他人，不善自省的人。

格式：從“

”中看出

是一個(gè)

的人。

六、合作探究。

1

、元方最后“入門不顧”，是否失禮？

說(shuō)說(shuō)你的看法。

2

、這則故事給我們什么啟發(fā)？

【課堂小結(jié)】：

【當(dāng)堂訓(xùn)練】

1

、按課文內(nèi)容默寫(xiě)填空。

友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸?/p>

。

，

；

，

。”

友人慚，下車引之，元方入門不顧。

2

、

解釋下列加點(diǎn)字

（

1

）

.

陳太丘與友

期

行（

）

（

2

）

.

下車

引

之（

）

（

3

）、

尊君

在不（

）

（

4

）、元方入門不

顧

()

3

、翻譯句子

君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

提升題

類文閱讀。

《世說(shuō)新語(yǔ)》這本筆記體

小說(shuō)里還有很多表現(xiàn)小孩聰明機(jī)智的故事，請(qǐng)讀下面一篇后回答問(wèn)題。（

10

分）

王戎評(píng)李

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

1

、

解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（

4

分）

嘗

與諸小兒游 （

）

唯

戎不動(dòng)（

）

競(jìng)

走

取之

（

）

取之

信

然（

）

2

、翻譯句子。（

2

分）

看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之

3

、

從故事中看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？

（

2

分）

【課

后作業(yè)】

1

、陳元方“時(shí)年七歲”，就知道“信”、 “禮”的重要性，你是怎樣看待“信” 和“禮”的呢？請(qǐng)把你的看法寫(xiě)出來(lái)。要求：

100

字左右。

2

、課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中比較喜歡的幾則故事。

【課后反思】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲和困惑是：

【課外閱讀】

1

、誠(chéng)信名言：

①只有首先做到言出必行，你的話才有信用。

——[

波斯

]

昂蘇爾

·

瑪阿里

②人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。

——[

英

]

赫伯特

③履行諾言是名譽(yù)的標(biāo)志。

——[

法

]

諺語(yǔ)

④如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信。

——

莎士比亞

⑤人類最不道德處，是不誠(chéng)實(shí)與怯懦。

——

高爾基

⑥言不信者，行不果。

——

墨子

⑦虛偽的真誠(chéng)

,

比魔鬼更可怕。

——泰戈?duì)?/p>

⑧生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花。

——海涅

2

、有關(guān)古代聰穎機(jī)智少年的故事：

（

1

）

文彥博灌水取球

據(jù)史料記載：文彥博自幼天資聰穎，幼年與兒童玩球時(shí)，一不小心，球掉進(jìn)一棵大樹(shù)的樹(shù)洞里去。小朋友嘗試伸手進(jìn)樹(shù)洞取球，可是樹(shù)洞太深，怎么也摸不到底，也想不出其他辦法來(lái)。文彥博看著樹(shù)洞想了一會(huì)兒，說(shuō)：

“

我有個(gè)辦法，可以試一試

!”

隨后他叫幾個(gè)小朋友提來(lái)幾桶水，把水一桶一桶往樹(shù)洞里灌，不一會(huì)兒水就把樹(shù)洞給灌滿了，皮球也忽忽悠悠地浮了上來(lái)。文彥博幼年樹(shù)洞灌水取球的故事，就發(fā)生在他的祖籍

———

山西省介休市。這一故事在我國(guó)人民群眾中特別是廣大青少年中廣為流傳，膾炙人口。

（

2

）

諸葛恪得驢

諸葛恪字元遜，他是諸葛亮的兄長(zhǎng)的大兒子。諸葛恪的父親諸葛瑾面孔狹長(zhǎng)像驢的面孔。一天，孫權(quán)聚集大臣們，差人牽一頭驢來(lái)，用筆在紙上寫(xiě)了諸葛子瑜，貼在驢的臉上。諸葛恪跪下來(lái)說(shuō)：

“

請(qǐng)求用筆增加兩個(gè)字。

”

于是孫權(quán)聽(tīng)從給他筆。諸葛恪接下去寫(xiě)了：

“

的驢。

”

在場(chǎng)的人都笑了。于是孫權(quán)就把這頭驢賜給了諸葛恪

除此之外，還有大家所熟悉的曹沖稱象、孔融讓梨和司馬光砸缸等。

8、《陳太丘與友期》學(xué)案

預(yù)復(fù)習(xí)檢測(cè)

1、文學(xué) 常識(shí)：

《世說(shuō)新語(yǔ)》作者 ， (朝代）文學(xué)家。

《世》原為8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門， 主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅稱之為“一部名士的教科書(shū)”。 本書(shū)所記大多是傳 聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事， ，辭意雋永，是六朝志人小說(shuō)的代表作?！对佈愤x自 一門。

2、解釋下列加點(diǎn)字的意義

（1）陳太丘與友期行 （2）去后乃至

（3）尊君在不 （4）待君久不至，已去

（5）相委而去 （6）君與家君 期日中

（7）下車引之 （8）元方入門不顧

3、翻譯下列句子

陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去。

4、虛詞辨析

而：相委而去 溫故而知新 人不知而不慍

之：故時(shí)有物外之趣 心之所向 昂首觀之

下車引之 學(xué)而時(shí)習(xí)之 然后知松柏之后凋也

合作探究

1、 結(jié)合文章內(nèi)容分析友人到底是一個(gè)怎樣的人？陳元 方的人物形象？

2、請(qǐng)問(wèn)：《陳太丘與友期》選自 一門。

課堂延伸

完成《 新學(xué)案》P91《陳元方年十一時(shí)》

作業(yè)布置

背誦

《優(yōu)化》課外練習(xí)

閱讀摘抄

9、陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì) 陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

　　陳太丘與友期是南朝文學(xué)家的劉義慶的作品，出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。記述了陳元方的故事，贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。下面小編為大家?guī)?lái)陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，以供大家閱讀參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：獲取情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

　　2、通過(guò)故事內(nèi)容，推究文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，通過(guò)探究討論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，提高能力。

　　2、生成問(wèn)題策略：“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間，根據(jù)答問(wèn)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效的“生成問(wèn)題”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：收集資料，制作多媒體課件

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--朗讀課文，初步感知--譯讀課文，把握內(nèi)容

　　--悟讀主旨，質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1、課件展示：王戎不取道旁李

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　--《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　閱讀理解這個(gè)故事，由王戎的善于思考，聰慧機(jī)敏，引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童，導(dǎo)入新課《期行》。

　　2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》：古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫(xiě)，原書(shū)八卷，分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?！镀谛小愤@一則被編入書(shū)中“方正”一類。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

　　二、朗讀課文，初步感知:

　　1、聽(tīng)讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀欣賞。

　　2、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師課件展示需要注意的相關(guān)問(wèn)題。

　　(1)讀準(zhǔn)字音：如“尊君在不?”讀fǒu,

　　(2)讀好節(jié)奏: 把握停頓，準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中。”

　　(3)讀出情味：由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

　　3、師生評(píng)價(jià)，共同糾正：要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán)，有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

　　4、背誦課文。

　　三、譯讀課文，把握內(nèi)容

　　1、教師提示，課件展示自譯方法：

　　(1)留：國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

　　例：陳太丘，元方。

　　(2)補(bǔ)：將省略的成分補(bǔ)充完整。

　　例：(太丘)去后(友)乃至。

　　(3)比：比較異同。

　　例：尊君：你父親;

　　君：你、您;

　　家君：我父親。

　　(4)參：參考課文注釋或工具書(shū)。

　　(5)積：通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

　　2、自讀自譯：學(xué)生對(duì)照注釋，利用工具書(shū)，理解詞句，疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。)

　　3、學(xué)生交流：以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

　　4、把握主要內(nèi)容：

　　引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次，前半部分交代故事發(fā)生的背景，后半部分通過(guò)元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

　　四、悟讀主旨，質(zhì)疑探究

　　課件展示探究問(wèn)題

　　1、友人為什么怒?

　　2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

　　3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

　　讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后合作探究，解決問(wèn)題。

　　教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解都要予以重視，因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的智慧和魅力積極應(yīng)對(duì)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空，搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí)，要客觀、公正、全面。

　　在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后，達(dá)成共識(shí)：

　　1、因?yàn)殛愄饹](méi)有等他，認(rèn)為陳太丘沒(méi)有守信。

　　2、一是“無(wú)信”，二是“無(wú)禮”。

　　3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”，知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

　　4、誠(chéng)信是立世之本，我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

　　五、創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生

　　課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問(wèn)題：

　　1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育，你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

　　“八榮八恥”

　　以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，

　　以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，

　　以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，

　　以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，

　　以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，

　　以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

　　學(xué)生討論后明確：

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　2、請(qǐng)選擇一句或者寫(xiě)一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

　　如：人而無(wú)信，不知其可也。

　　言必信，行必果。

　　誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

　　不信不立，不誠(chéng)不行

　　一言既出，駟馬難追。

　　一言九鼎。 一諾千金。

　　創(chuàng)誠(chéng)信校園，樹(shù)誠(chéng)信學(xué)風(fēng)，做誠(chéng)信學(xué)子。

　　誠(chéng)信為本，學(xué)做真人。

　　誠(chéng)信為榮，失信可恥。

　　我誠(chéng)信，我美麗.

　　我誠(chéng)信，我自豪!

　　六、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，誠(chéng)信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆，龜背上長(zhǎng)出了漢字， 漢字上長(zhǎng)出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局?，牢固?shù)立講誠(chéng)信的觀念，努力踐行：……的莊嚴(yán)承諾。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦默寫(xiě)課文

　　2、閱讀短文，回答問(wèn)題：

　　曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　(1)下列各句中詞義的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A、曾子妻之市 之：往 B、顧反，為女殺彘 反：同“返”

　　C、妻適市反 適：往 D、特與嬰兒戲耳 特：特別

　　(2)翻譯“今子欺之，是教子欺也” 。

　　(3)讀了本文，你得到了什么啟示?

　　教學(xué)反思：

　　1、加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化(錄音范讀，自讀，齊讀，表演)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如：按照教學(xué)預(yù)設(shè)，出示問(wèn)題：“怎樣評(píng)價(jià)元方這個(gè)孩子?”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義”，基本上大功告成。突然有學(xué)生提出：友人已經(jīng)感到慚愧，并下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學(xué)生發(fā)表了很多見(jiàn)解：(1)只要求別人，不要求自己，確實(shí)不懂禮貌。(2)因?yàn)橛讶藷o(wú)信無(wú)禮在先，元方這么做并不為過(guò)。(3)元方只是一個(gè)七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個(gè)小孩對(duì)別人罵自己父親后的一種很自然的反應(yīng)，不能用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。)然后我很自然的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面的去評(píng)價(jià)一個(gè)人。

　　3、注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做人。

　　4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。 過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思;沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造!古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí)，能力并重。

　　以上就是小編整理的陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

10、《陳太丘與友期》教案教學(xué)簡(jiǎn)案

《陳太丘與友期》教學(xué)簡(jiǎn)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：積累“期”“舍”等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能結(jié)合注釋疏通文意，理解課文的基本內(nèi)容，并爭(zhēng)取能背誦。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的方式，能有理有據(jù)地評(píng)價(jià)人物。

3、情感與態(tài)度：認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。

活動(dòng)一：疏通文意

（一）讀課文

1、默讀。不懂的音、節(jié)奏，做上句號(hào)。

2、聽(tīng)范讀。讀準(zhǔn)字音，揣摩人物語(yǔ)氣。

3、齊讀。

4、品讀，提疑問(wèn)，寫(xiě)評(píng)注。

要求：○1讀書(shū)聲音要洪亮。

○2養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。重點(diǎn)詞語(yǔ)下畫(huà)著重號(hào)，疑難句子下畫(huà)線，疑難問(wèn)題寫(xiě)上評(píng)注。

（二）自讀檢測(cè)：解釋加點(diǎn)的文言詞語(yǔ)

1、與友期（約定）行門外戲（玩耍）

2、太丘舍（放棄）去相委（丟下、舍棄）而去

3、尊君（對(duì)別人父親的尊稱）在不（通“否”）？

待君（對(duì)對(duì)方的尊稱）久不至

君與家君（對(duì)自己父親的謙稱）

4、下車引（拉）之入門不顧（回頭看）

5、則是無(wú)信（信用）則是無(wú)禮（禮貌）

6、相（偏指客人一方）委而去去后乃（才）至

（三）補(bǔ)上句中省略的人物：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（我父）待君久不至，已去?！?

（四）無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀課文：

陳太丘與友期行期日中過(guò)中不至太丘舍去去后乃至元方時(shí)年七歲門外戲客問(wèn)元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無(wú)信對(duì)子罵父則是無(wú)禮友人慚下車引之元方入門不顧

活動(dòng)二：合作探究

問(wèn)題質(zhì)疑

要求：以小組形式，質(zhì)疑、討論、解疑，做好討論筆記，以備發(fā)言。

與學(xué)生討論的問(wèn)題有(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)

1、“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？

2、元方“入門不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。

3、有人說(shuō)，這篇古文的題目沒(méi)取好，“陳太丘與友期”只是事情的起因，應(yīng)改為“元方……”，你說(shuō)說(shuō)看，改什么好呢？（《元方答客》、《元方爭(zhēng)辯》等）

活動(dòng)三：角色扮演

用現(xiàn)代文（大概意思符合即可）把這個(gè)故事表演出來(lái)。

人物有：陳太丘、友、元方（請(qǐng)3個(gè)同學(xué)扮演）

活動(dòng)四：學(xué)生小結(jié)

用一句話談?wù)勥@節(jié)課中你最大的收獲（可從“智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德”等來(lái)說(shuō)）。

活動(dòng)五：拓展遷移

《世說(shuō)新語(yǔ)》這本筆記體小說(shuō)里有好多表現(xiàn)小孩聰明機(jī)智的故事，請(qǐng)讀下面一篇：

王戎評(píng)李

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

思考：

1、王戎憑什么斷定“此必苦李”？

2、從故事中看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？

作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)

2、有興趣的同學(xué)請(qǐng)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。

11、《陳太丘與友期》教案

一、 導(dǎo)入

1、同學(xué)們平時(shí)喜歡看故事書(shū)嗎？

老師今天給大家推薦一本六朝志人小說(shuō)的代表作《世說(shuō)新語(yǔ)》，這是由南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，主要記晉代名士言談、行事的一本書(shū)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《陳太丘與友期》。

2、陳太丘，就是陳寔，因曾任太丘縣令，所以稱陳太丘。期，就是約定。整個(gè)題目連起來(lái)的意思就是“陳太丘和友人約定”。陳太丘和友人約定什么，發(fā)生了什么故事？我們一起來(lái)讀讀全文。

二、讀文釋義

（一）初讀課文——出示無(wú)句讀全文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀全文，你能讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)停頓嗎？

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，讓另一生從字音、停頓進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、打開(kāi)課本，齊讀課文

（二）疏通文意

1、同學(xué)們剛才自讀的時(shí)候，能看懂這篇文章的意思嗎？有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解呢？提出來(lái)，

2、結(jié)合課文下面的注釋，放開(kāi)聲音翻譯全文

3、師讀一句，生齊翻譯一句

4、字詞梳理

三、品文研析

1、讀了這篇短文,

......

8、大家覺(jué)得，這篇短文為什么要安排一個(gè)才七歲、把喜怒都還擺在臉上的孩子來(lái)指責(zé)友人的遲到失信呢？（更能突顯“信”的重要）

9、剛才同學(xué)們讀友人和元方的對(duì)話時(shí)，有沒(méi)有注意到他們所使用的稱謂？

“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方，相當(dāng)于今天的“您”

“尊君”是對(duì)別人父親的一種尊稱；“尊”是敬詞，用于稱跟對(duì)方有關(guān)的人或事，比如“尊姓大名”

“家君”是對(duì)人稱自己父親的一種謙稱；“家”是謙詞，用于對(duì)別人稱自己親屬中年長(zhǎng)于自己的人，比如“家父”

中國(guó)乃禮儀之邦，古人在人際交往中，無(wú)論是帝王將相，還是貧民百姓，都有許多謙辭和敬辭，體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。恰恰今天人際交往中沒(méi)了這些禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)面必呼職位，充分體現(xiàn)官本位社會(huì)的特點(diǎn)。元方這個(gè)七歲小兒，即便是在生氣狀態(tài)下，也仍然尊稱對(duì)方為“君”，而沒(méi)有爆粗口，說(shuō)臟話，更加顯示出“禮”的重要。

四、課堂回眸

1、陳太丘嚴(yán)格遵守約定，決不姑息不守時(shí)守信的人，是一種正直；

友人面對(duì)一個(gè)孩子合理的批評(píng)，能放下大人的架子知錯(cuò)能改，是一種正直；

元方不因?qū)Ψ绞谴笕耍欣碛袚?jù)地指出對(duì)方過(guò)錯(cuò)，對(duì)自己的愛(ài)憎不遮不掩，也是一種正直。

一篇135字的小文，講了一個(gè)關(guān)于信和禮的故事，塑造了三個(gè)正直的形象，告訴人們：要做一個(gè)守信講理的人，要做一個(gè)正直不阿的人，這恐怕就是編者要把這篇文章收錄在“方正門”的意圖了。

2、這么涵義豐富的小文，不把它背下來(lái)總覺(jué)得有點(diǎn)缺憾。我們一起背背這個(gè)小故事把，老師背旁白，同學(xué)們背友人和元方說(shuō)的話。

五、作業(yè)

1、背誦全文

2、完成課后練習(xí)一的第2小題

3、課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事

六、板書(shū)

七、反思

本次教學(xué)比較順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，在朗讀中解決字詞積累與運(yùn)用，通過(guò)分析三個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體味人物內(nèi)心、品格，把握人物形象，都是正直的人，符合劉義慶把這個(gè)故事收入“方正門”的意圖。課堂總會(huì)有一些遺憾，時(shí)間把握上還有一點(diǎn)欠缺，還要努力加強(qiáng)自己的課堂駕馭能力，讓課堂上的每一分鐘利用率能更高效。在品析部分，還要給學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)他們更多元化地理解。自己再盡量少講一些，讓學(xué)生再多講一些。

12、《陳太丘與友期》教案

《陳太丘與友期》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.

能準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。

2.

能用現(xiàn)代文翻譯全文。

3.

通過(guò)朗讀、討論等說(shuō)出文中兒童所具有的品質(zhì)。

4.

學(xué)習(xí)古代少年誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.

用現(xiàn)代文翻譯全文。

2.

了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

孔融讓梨的故事我們每一位同學(xué)都應(yīng)該是非常熟悉的。（請(qǐng)一位學(xué)生講故事）

這個(gè)故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經(jīng)知道人與人交往要學(xué)會(huì)謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉(xiāng)曲阜，并且一直流傳

下來(lái)，成了許多父母教育子女的好例子

。今天我再向大家介紹一

位這樣的古代少年，他是誰(shuí)呢

?

讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友。課本翻開(kāi)至《陳太丘與友期》。

二、整體感知

1.

范讀：注意字詞的讀音和語(yǔ)句的停頓。

2.

請(qǐng)學(xué)生自己找出本文應(yīng)注意的字詞：舍（

she

）

不（

fou

）

3.

學(xué)生自由朗讀

4.

齊讀

三、疏通文意

1.

剛才同學(xué)們?cè)诶蠋煼蹲x的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗讀，但是對(duì)于有的語(yǔ)句的停頓，可能同學(xué)

們還有疑

問(wèn)，為什么在這里要斷句呢？這就需要對(duì)文意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r(shí)間，小組內(nèi)的同學(xué)借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不了的記下來(lái)。

2.

質(zhì)疑（

關(guān)于字詞句）

【明確】期日中：約定；

太丘舍去：離開(kāi)（區(qū)分古今異義）；

過(guò)中不至：到；

去后乃至：才；

相委而去：丟下、舍棄；

下車引之：拉；

君、家君、尊君

3.

文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是比較簡(jiǎn)潔，正因?yàn)槿绱?，有的?nèi)容因?yàn)榕c上文重復(fù)，作者就會(huì)將其省略，這在一定程度上給文言

文初學(xué)者，像我們各位同學(xué)，帶來(lái)一些閱讀困難，所以我們要學(xué)會(huì)在翻譯之前將省略的部分補(bǔ)充出來(lái)。我們?cè)囍鴮⑾旅孢@個(gè)句子補(bǔ)充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

4.

這句話只是一個(gè)例子，文中還有幾處省略的地方，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，將本文中你認(rèn)為是省略的部分補(bǔ)充完整。（屏幕顯示答案）

5.

關(guān)于文章字、詞、句的

難點(diǎn)我們大體已經(jīng)梳理了一遍，有沒(méi)有同學(xué)可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來(lái)

。

6.

文章的意思理解了，我相信同學(xué)們的朗讀肯定會(huì)有所進(jìn)步，我們?cè)侔盐恼慢R讀一遍。

四、討論探究：

1.

在前面，同學(xué)們就文章的語(yǔ)句理解提出了許多問(wèn)題，現(xiàn)在，我們文章已經(jīng)理解了，現(xiàn)在同學(xué)們有沒(méi)有什么新的疑問(wèn)呢？比方說(shuō)，在人物刻畫(huà)、語(yǔ)言處理、主題思想、材料安排上有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)和同學(xué)們一起探討的呢？

2.

那么，我這里有幾個(gè)問(wèn)題，希望大家動(dòng)動(dòng)腦筋。文章一共提到幾個(gè)人？（

3

個(gè)）主要人物有幾個(gè)？（

2

個(gè)）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

3.

對(duì)文章的兩個(gè)主

要人物作者用了什么方法來(lái)描寫(xiě)的？（語(yǔ)言、神態(tài)）

同學(xué)們應(yīng)該知道人物語(yǔ)言是最能體現(xiàn)人物性格的，我們一起把這段對(duì)話朗讀一遍，看看誰(shuí)最先把這段話背下來(lái)。

（讀背這段對(duì)話）

4.

通過(guò)這段描寫(xiě)，你認(rèn)為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？

友人：“無(wú)信”“無(wú)禮”

元

方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；

5.

主題歸納（多角度思考）

通過(guò)文章對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)，以及對(duì)這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，你能得出怎樣的結(jié)論？

元方：明事理、懂禮儀；

不守信用、不懂禮貌

友人

知錯(cuò)能改

事情本身：?jiǎn)⑹疚覀冏鋈司鸵杏姓\(chéng)信，講禮儀。

6.

（題目合適嗎？）

五、小結(jié)

希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠努力的學(xué)做一個(gè)講誠(chéng)信的人，

從一點(diǎn)一滴的小事培養(yǎng)自己的誠(chéng)信觀念。

六、作業(yè)

元方

'

入門不顧

'

是否失禮

?

說(shuō)說(shuō)你的看法。

背誦全文