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        《樵夫,別砍那棵樹》人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

        《《樵夫,別砍那棵樹》人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《樵夫,別砍那棵樹》人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

        1、《樵夫,別砍那棵樹》人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)"這棵老橡樹"的象征意義。

        2、品味感情強(qiáng)烈的詩句。

        二、重、難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):老橡樹的象征意義。

        2、難點(diǎn):品味詩句。

        三、課時(shí)劃分

        一課時(shí)

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)

        一)預(yù)習(xí)

        1、給下列加點(diǎn)字注音

        遮蔽(zhē bì) 參天(cān) 心弦(xián) 拯救(zhěng)

        2、解釋下列詞語:

        遮蔽:掩藏

        參天:(樹木等)高聳在天空中。

        心弦:指受感動(dòng)而起共鳴之心。

        拯救:救。

        無所事事:閑著什么事也不干。

        3、 教學(xué)程序

        把教學(xué)過程分成五個(gè)欄目

        1)寫作背景簡介

        2)配樂朗誦

        通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦等方式,品味強(qiáng)烈的思想感情。

        3)學(xué)海泛舟

        學(xué)生討論品味詩句,體會(huì)感情

        1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

        義正辭嚴(yán)地喝斥"樵夫,別砍那棵樹!"不許你碰他一根樹枝,"我"以那棵樹的保護(hù)者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

        2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

        作者用近乎哀求的口吻請(qǐng)求讓那棵老橡樹留下。"我"可以不顧自尊流淚乞求,可以看出對(duì)老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來"愚蠢"的眼淚,對(duì)詩人來說那是發(fā)自的真實(shí)感受。

        3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

        稱老橡樹為"老朋友",時(shí)刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個(gè)非常生動(dòng)貼切比喻,"就像你的樹皮與你連在一起",誰也離不開誰。

        4、當(dāng)我還能伸手拯救它時(shí),你的斧子別傷著它。

        表示了只要"我"還在,就要誓死保衛(wèi)那棵樹,與它共存亡的決心。

        1、說說詩人為什么會(huì)對(duì)這棵老橡樹有如此深厚的感情?

        因?yàn)檫@棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現(xiàn)已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關(guān),所以我對(duì)這棵老橡樹有著深厚的感情。

        2、這首詩表達(dá)作者的什么愿望?

        詩作者希望喚起人們對(duì)美好事物的懷念和對(duì)自然的珍視。

        實(shí)話實(shí)說

        我為綠化做什么?(由學(xué)生即興演講)

        書海拾貝

        1、由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課自己學(xué)習(xí)心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識(shí),有何收獲)

        2、根據(jù)課文內(nèi)容,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語按行為、品質(zhì)、心理等類型加以歸類積累,并要求同學(xué)選取課后練習(xí)中五個(gè)詞語寫一段100字左右的短文。

        2、《樵夫,別砍那棵樹》人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)"這棵老橡樹"的象征意義。

        2、品味感情強(qiáng)烈的詩句。

        二、重、難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):老橡樹的象征意義。

        2、難點(diǎn):品味詩句。

        三、課時(shí)劃分

        一課時(shí)

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)

        一)預(yù)習(xí)

        1、給下列加點(diǎn)字注音

        遮蔽(zhē bì) 參天(cān) 心弦(xián) 拯救(zhěng)

        2、解釋下列詞語:

        遮蔽:掩藏

        參天:(樹木等)高聳在天空中。

        心弦:指受感動(dòng)而起共鳴之心。

        拯救:救。

        無所事事:閑著什么事也不干。

        3、 教學(xué)程序

        把教學(xué)過程分成五個(gè)欄目

        1)寫作背景簡介

        2)配樂朗誦

        通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦等方式,品味強(qiáng)烈的思想感情。

        3)學(xué)海泛舟

        學(xué)生討論品味詩句,體會(huì)感情

        1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

        義正辭嚴(yán)地喝斥"樵夫,別砍那棵樹!"不許你碰他一根樹枝,"我"以那棵樹的保護(hù)者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

        2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

        作者用近乎哀求的口吻請(qǐng)求讓那棵老橡樹留下。"我"可以不顧自尊流淚乞求,可以看出對(duì)老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來"愚蠢"的眼淚,對(duì)詩人來說那是發(fā)自的真實(shí)感受。

        3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

        稱老橡樹為"老朋友",時(shí)刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個(gè)非常生動(dòng)貼切比喻,"就像你的樹皮與你連在一起",誰也離不開誰。

        4、當(dāng)我還能伸手拯救它時(shí),你的斧子別傷著它。

        表示了只要"我"還在,就要誓死保衛(wèi)那棵樹,與它共存亡的決心。

        1、說說詩人為什么會(huì)對(duì)這棵老橡樹有如此深厚的感情?

        因?yàn)檫@棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現(xiàn)已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關(guān),所以我對(duì)這棵老橡樹有著深厚的感情。

        2、這首詩表達(dá)作者的什么愿望?

        詩作者希望喚起人們對(duì)美好事物的懷念和對(duì)自然的珍視。

        實(shí)話實(shí)說

        我為綠化做什么?(由學(xué)生即興演講)

        書海拾貝

        1、由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課自己學(xué)習(xí)心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識(shí),有何收獲)

        2、根據(jù)課文內(nèi)容,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語按行為、品質(zhì)、心理等類型加以歸類積累,并要求同學(xué)選取課后練習(xí)中五個(gè)詞語寫一段100字左右的短文。

        3、語文版八年級(jí)語文下冊(cè)第8課《樵夫,別砍那棵樹》教案

        內(nèi)容預(yù)覽:

        樵夫,別砍那棵樹

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)“這棵老橡樹”的象征意義。

        2、品味感情強(qiáng)烈的詩句。

        二、重、難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):老橡樹的象征意義。

        2、難點(diǎn):品味詩句。

        三、課時(shí)劃分

        一課時(shí)

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)

        預(yù)習(xí)

        1、給下列加點(diǎn)字注音

        遮蔽(zhē bì) 參天(cān) 心弦(xián) 拯救(zhěng)

        2、解釋下列詞語:

        遮蔽:掩藏

        參天:(樹木等)高聳在天空中。

        心弦:指受感動(dòng)而起共鳴之心。

        拯救:救。

        無所事事:閑著什么事也不干。

        3、 教學(xué)程序

        把教學(xué)過程分成五個(gè)欄目

        1)寫作背景簡介

        2)配樂朗誦

        通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦等方式,品味強(qiáng)烈的思想感情。

        3)學(xué)海泛舟

        學(xué)生討論品味詩句,體會(huì)感情

        1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

        義正辭嚴(yán)地喝斥“樵夫,別砍那棵樹!”不許你碰他一根樹枝,“我”以那棵樹的保護(hù)者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

        2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

        作者用近乎哀求的口吻請(qǐng)求讓那棵老橡樹留下。“我”可以不顧自尊流淚乞求,可以看出對(duì)老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來“愚蠢”的眼淚,對(duì)詩人來說那是發(fā)自的真實(shí)感受。

        3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

        稱老橡樹為“老朋友”,時(shí)刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個(gè)非常生動(dòng)貼切比喻,“就像你的樹皮與你連在一起”,誰也離不開誰。

        4、當(dāng)我還能伸手拯救它時(shí),你的斧子別傷著它。

        表示了只要“我”還在,就要誓死保衛(wèi)那棵樹,與它共存亡的決心。

        1、說說詩人為什么會(huì)對(duì)這棵老橡樹有如此深厚的感情?

        因?yàn)檫@棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現(xiàn)已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關(guān),所以我對(duì)這棵老橡樹有著深厚的感情。

        2、這首詩表達(dá)作者的什么愿望?

        詩作者希望喚起人們對(duì)美好事物的懷念和對(duì)自然的珍視。

        實(shí)話實(shí)說

        我為綠化做什么?(由學(xué)生即興演講)

        書海拾貝

        1、由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課自己學(xué)習(xí)心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識(shí),有何收獲)

        2、根據(jù)課文內(nèi)容,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語按行為、品質(zhì)、心理等類型加以歸類積累,并要求同學(xué)選取課后練習(xí)中五個(gè)詞語寫一段100字左右的短文。

        ......

        4、八年級(jí)語文下冊(cè)《樵夫,別砍那棵樹》教案

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)“這棵老橡樹”的象征意義。

        2、品味感情強(qiáng)烈的詩句。

        二、重、難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):老橡樹的象征意義。

        2、難點(diǎn):品味詩句。

        三、課時(shí)劃分

        一課時(shí)

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)

        預(yù)習(xí)

        1、給下列加點(diǎn)字注音

        遮蔽(zhē bì) 參天(cān) 心弦(xián) 拯救(zhěng)

        2、解釋下列詞語:

        遮蔽:掩藏

        參天:(樹木等)高聳在天空中。

        心弦:指受感動(dòng)而起共鳴之心。

        拯救:救。

        無所事事:閑著什么事也不干。

        3、 教學(xué)程序

        把教學(xué)過程分成五個(gè)欄目

        1)寫作背景簡介

        2)配樂朗誦

        通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦等方式,品味強(qiáng)烈的思想感情。

        3)學(xué)海泛舟

        學(xué)生討論品味詩句,體會(huì)感情

        1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

        義正辭嚴(yán)地喝斥“樵夫,別砍那棵樹!”不許你碰他一根樹枝,“我”以那棵樹的保護(hù)者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

        2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

        作者用近乎哀求的口吻請(qǐng)求讓那棵老橡樹留下?!拔摇笨梢圆活欁宰鹆鳒I乞求,可以看出對(duì)老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來“愚蠢”的眼淚,對(duì)詩人來說那是發(fā)自的真實(shí)感受。

        3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

        稱老橡樹為“老朋友”,時(shí)刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個(gè)非常生動(dòng)貼切比喻,“就像你的樹皮與你連在一起”,誰也離不開誰。

        4、當(dāng)我還能伸手拯救它時(shí),你的斧子別傷著它。

        表示了只要“我”還在,就要誓死保衛(wèi)那棵樹,與它共存亡的決心。

        1、說說詩人為什么會(huì)對(duì)這棵老橡樹有如此深厚的感情?

        因?yàn)檫@棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現(xiàn)已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關(guān),所以我對(duì)這棵老橡樹有著深厚的感情。

        2、這首詩表達(dá)作者的什么愿望?

        詩作者希望喚起人們對(duì)美好事物的懷念和對(duì)自然的珍視。

        實(shí)話實(shí)說

        我為綠化做什么?(由學(xué)生即興演講)

        書海拾貝

        1、由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課自己學(xué)習(xí)心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識(shí),有何收獲)

        2、根據(jù)課文內(nèi)容,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語按行為、品質(zhì)、心理等類型加以歸類積累,并要求同學(xué)選取課后練習(xí)中五個(gè)詞語寫一段100字左右的短文。

        5、《樵夫,別砍那棵樹》教案

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)“這棵老橡樹”的象征意義。

        2、品味感情強(qiáng)烈的詩句。

        二、重、難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):老橡樹的象征意義。

        2、難點(diǎn):品味詩句。

        三、課時(shí)劃分

        一課時(shí)

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)

        一)預(yù)習(xí)

        1、給下列加點(diǎn)字注音

        遮蔽(zhēbì)參天(cān)心弦(xián)拯救(zhěng)

        2、解釋下列詞語:

        遮蔽:掩藏

        參天:(樹木等)高聳在天空中。

        心弦:指受感動(dòng)而起共鳴之心。

        拯救:救。

        無所事事:閑著什么事也不干。

        3、教學(xué)程序

        把教學(xué)過程分成五個(gè)欄目

        1)寫作背景簡介

        2)配樂朗誦

        通過配樂朗誦、自由朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦等方式,品味強(qiáng)烈的思想感情。

        3)學(xué)海泛舟

        學(xué)生討論品味詩句,體會(huì)感情

        1、樵夫,別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!

        義正辭嚴(yán)地喝斥“樵夫,別砍那棵樹!”不許你碰他一根樹枝,“我”以那棵樹的保護(hù)者自居,不允許任何人傷害它,毀滅它。

        2、原諒我愚蠢的淚水,讓那棵老橡樹留著!

        作者用近乎哀求的口吻請(qǐng)求讓那棵老橡樹留下。“我”可以不顧自尊流淚乞求,可以看出對(duì)老橡樹的深厚感情。男兒有淚不累彈,只是未到傷心處,在別人看來“愚蠢”的眼淚,對(duì)詩人來說那是發(fā)自的真實(shí)感受。

        3、老朋友,我的心弦緊繞著你,就像你的樹皮一樣與你連在一起!

        稱老橡樹為“老朋友”,時(shí)刻牽掛著老朋友的安危。這里用了一個(gè)非常生動(dòng)貼切比喻,“就像你的樹皮與你連在一起”,誰也離不開誰。

        4、當(dāng)我還能伸手拯救它時(shí),你的斧子別傷著它。

        表示了只要“我”還在,就要誓死保衛(wèi)那棵樹,與它共存亡的決心。

        1、說說詩人為什么會(huì)對(duì)這棵老橡樹有如此深厚的感情?

        因?yàn)檫@棵樹給我留下太多的美好回憶。它是我祖先親手種下,現(xiàn)已長成參天大樹,孩提的我常在它的樹蔭下玩樂、嬉戲,在這里媽媽吻過我,爸爸撫摸過我。一切美好的回憶都與它有關(guān),所以我對(duì)這棵老橡樹有著深厚的感情。

        2、這首詩表達(dá)作者的什么愿望?

        詩作者希望喚起人們對(duì)美好事物的懷念和對(duì)自然的珍視。

        實(shí)話實(shí)說

        我為綠化做什么?(由學(xué)生即興演講)

        書海拾貝

        1、由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課自己學(xué)習(xí)心得(回顧本課中接觸掌握了哪些新知識(shí),有何收獲)

        2、根據(jù)課文內(nèi)容,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語按行為、品質(zhì)、心理等類型加以歸類積累,并要求同學(xué)選取課后練習(xí)中五個(gè)詞語寫一段100字左右的短文。

         

        6、人教版八年級(jí)下冊(cè)語文第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教案

        課前準(zhǔn)備

        準(zhǔn)備有關(guān)戲曲種類的錄象

        教學(xué)過程

        一、談話激趣,導(dǎo)入新課

        1.觀看錄象,感受豐富多樣的戲曲種類。聽一聽,看一看,你能說出這些戲曲的名稱嗎?

        2.上節(jié)課,我們隨作家老舍一同感受了美好快樂的春節(jié),我們的祖國不僅有豐富多彩的節(jié)日風(fēng)俗,還有獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。黑格爾曾經(jīng)說過:“哪個(gè)民族有戲劇,就標(biāo)志著這個(gè)民族走向成熟……戲劇是一個(gè)民族開化的民族生活的產(chǎn)物。”生活在我國西南部青藏高原上的藏族,就是一個(gè)古文化十分發(fā)達(dá),堪稱相當(dāng)成熟的民族。她所創(chuàng)造的舉世矚目的藏戲藝術(shù)之神奇獨(dú)特、燦爛輝煌,正好印證了世界智者有關(guān)民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史,是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。藏戲藝術(shù),劇種流派眾多,表演形式富有民族特色,《文成公主》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《朗薩雯蚌》《白瑪文巴》《頓月頓珠》《智美更登》《蘇吉尼瑪》八大劇目已成經(jīng)典,音樂唱腔韻味雋永,面具服飾五彩繽紛、瑰奇神異,名角新秀不斷涌現(xiàn)。所有這些,無不昭示著藏戲具有深厚的文化根基。今天,就讓我們共同去領(lǐng)略有著悠久歷史,深受藏族人民喜愛的藏戲。

        二、整體閱讀,初步感知

        1.閱讀課前導(dǎo)語,明確自讀要求。

        2.默讀課文,注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語,利用工具書或聯(lián)系上下文想想意思。

        3.同桌互相交流自己讀懂的詞語。

        4.速讀課文,思考:課文哪些段講了藏戲的形成,哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。

        讀后交流、梳理:4-7段講的是藏戲的形成,8-19段講的是藏戲的藝術(shù)特色。

        三、自主研讀4-7段,感受藏戲形成的神奇。

        1.自由讀4-7段,思考藏戲是怎么形成的,試著用自己的話說一說。

        2.指名說藏戲的形成,其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽后提出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

        3.這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么?學(xué)生自由表達(dá),如唐東杰布為民造福的美好心愿,七位姑娘的義舉,……

        4.把你的感受帶入文中,有感情地讀一讀吧。

        小結(jié):這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開山鼻祖,時(shí)至今日,在每一個(gè)藏戲劇團(tuán),都會(huì)供奉有他的畫像,接受著一代代藝人的膜拜,也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。

        四、自主研讀8-19段,感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

        1.出示研讀主題:①( )的面具;②( )的舞臺(tái);③( )的演唱風(fēng)格;要求:選擇自己感興趣的研讀內(nèi)容,反復(fù)閱讀相關(guān)段落,把藏戲的主要特點(diǎn)用一句話或一個(gè)詞概括出來。

        2.集體交流研讀結(jié)果,說說你是從哪知道的。

        面具:多樣、夸張、形象鮮明。

        ②舞臺(tái):沒有固定舞臺(tái)、與大自然融為一體。

        ③演唱:固定的程式、唱腔及動(dòng)作豐富、不受時(shí)間限制

        3.補(bǔ)充閱讀短文,感受藏戲的地域文化特點(diǎn)。

        閱讀材料如下:有人跟我說,一聽到藏戲,尤其是身在他鄉(xiāng),就仿佛又回到在遼闊的草原上,感受著高原的藍(lán)天白云。這話并不夸張。藏戲的聲音悠遠(yuǎn)而鏗鏘,象冰川汩汩的流水,又如高原遒勁的疾風(fēng),它是唱者全身氣力的投入,它的感情充沛而豐富,曲調(diào)跳動(dòng)而激越,帶點(diǎn)悲傷,帶點(diǎn)憂郁,更包含滄桑;藏戲是高原的藝術(shù),自然融入的高原的氣魄與雄渾。它那類似西洋詠嘆調(diào)的唱腔能把人的心緊緊抓住,一頓一揚(yáng),忽高忽低之間,貫穿消融了人生的喜怒哀樂,因此聽藏戲?qū)嶋H也是在感悟和體會(huì),一曲一調(diào),一章一節(jié)也許正應(yīng)和了你心靈深處的真性情,所以有人在聽時(shí)便邊舞邊合,這便是藏戲唱功的神奇了。

        藏戲的形式也大有可說之處,僅面具就多樣而且表意豐富,這有點(diǎn)象京劇,借助臉譜能夠反映人物的性格形象,不過前者的色彩不是直接勾勒在人臉上,藏戲佩帶的面具造型粗獷、抽象。從形狀上分,藏戲面具有直板式的,也有形象立體的,而質(zhì)地則多為皮革、絨布,也可以泥塑而成。至于顏色的表意:黑色代表陰險(xiǎn),紅色代表權(quán)力,黃色代表智慧……傳統(tǒng)悠久,博大精深,這就是藏戲得以傳世的根本所在了。

        盡管短暫的接觸,使得我至今還沒有完整的欣賞過一場(chǎng)藏戲。但是以采訪為機(jī)緣,在視聽中感受震撼,在震撼中有所感悟,藏戲在我的西藏之行中已經(jīng)注入了額外的意義,它也將我引入西藏的神奇之中。

        讀后交流:藏戲獨(dú)特的地域特點(diǎn)體現(xiàn)在哪?

        4.對(duì)照開頭,體會(huì)寫法。

        ①再讀8-19段,請(qǐng)你試著用幾句話概括藏戲的特色。

        ②指名讀1-3段,體會(huì)作者是怎樣概括的?

        ③評(píng)一評(píng)這樣開頭的好處。

        5.總結(jié):有著千年悠久歷史的藏戲藝術(shù),在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后,時(shí)至今日,猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花,深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美,鞭笞現(xiàn)實(shí)中的假、惡、丑??梢哉f,她是藏族群眾衡量生活的一把尺度,是高原兒女創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。

        7、《樵夫,別砍那棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《樵夫,別砍那棵樹》 喬治珀金斯莫里斯?

        ?教學(xué)目標(biāo)?

        ?知識(shí)與能力:熟讀詩歌,掌握其主要內(nèi)容;體味詩歌的內(nèi)涵以及外國詩歌的語言特色。 ?

        過程與方法:教師對(duì)創(chuàng)作背景稍加介紹,學(xué)生通過反復(fù)朗讀來疏通文意,最后通過討論,探討詩歌的深層含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。?

        ?教學(xué)重點(diǎn)1.讓學(xué)生朗讀作品,體味詩歌意境和語言風(fēng)格以及詩人的感情。2.理解詩歌的獨(dú)特表達(dá)手法。 教學(xué)難點(diǎn):與詩人情感達(dá)到共鳴,體會(huì)作品深意。 教學(xué)突破:在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)西方詩歌的特點(diǎn)加以介紹,突破東西方詩歌的理解隔閡,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。?

        ?教學(xué)準(zhǔn)備?

        ?教師準(zhǔn)備:1.對(duì)作者的生平及作品背景應(yīng)有足夠的了解。2.查閱資料,了解東西方詩歌的異同點(diǎn)。?

        學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀字詞,標(biāo)記疑難處。?

        ?教學(xué)流程

        ?一、導(dǎo)入新課 在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天,我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治珀金斯莫里斯,他的《樵夫,別砍那棵樹》這首詩中的“樵夫,別砍那棵樹”這句話,就被現(xiàn)在的環(huán)境保護(hù)主義者作為宣傳環(huán)保的口號(hào)而廣泛運(yùn)用,最初這首詩是想表達(dá)什么情感呢?我們一起來看看。

        ?二、作者及背景簡介

        ?19世紀(jì)20年代,作者就當(dāng)過《紐約鏡報(bào)》的編輯,但他最著名的還是多愁善感的詩,其中最主要的就是這首詩。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象,人們便十分珍愛這首詩,它既喚起了人們對(duì)過去的懷念,又是對(duì)“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目,并在環(huán)境保護(hù)主義成為政治運(yùn)動(dòng)之前,把它作為環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡便方法。?

        ?三、朗讀課文 1、學(xué)生自由誦讀詩歌,初步掌握詩的內(nèi)容。 2、聽朗讀錄音,注意節(jié)奏,領(lǐng)會(huì)詩的思想感情。 3、全班齊聲讀,理解詩人情感的過程。

        ?四、賞析詩歌?

        ?1、有感情地朗讀第一節(jié),想一想,詩人為什么會(huì)發(fā)出“樵夫,別砍那棵樹”的呼喊? 明確:因?yàn)樵娙伺c老橡樹有深厚的感情。?

        2、請(qǐng)找出詩中哪些句子表達(dá)了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情? 學(xué)生回答。?

        ?3、本節(jié)詩寫的是什么? 明確:寫出了“樵夫,別砍那棵樹”及其原因??煽闯觥拔摇焙汀澳强脴洹钡年P(guān)系密切。?

        4、第一節(jié)在全首詩起了什么作用? 明確:開篇入題。

        ?5、第二節(jié)寫了哪些原因呢? 明確:它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻(xiàn)大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢; “它現(xiàn)在已是參天的大樹”已成材。?

        6、此時(shí),詩人對(duì)于樵夫的態(tài)度是怎樣的? 明確:動(dòng)情地責(zé)問。?

        ?7、指名學(xué)生朗讀第三節(jié)。詩人對(duì)于樵夫的態(tài)度又起了什么變化?為何? 明確:苦苦地懇求;因?yàn)槟怯性娙嗣篮玫耐?,有詩人美好的回憶?

        ?8、小結(jié):詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹,由此詩人對(duì)老橡樹的感情可見一斑。?

        ?9、朗讀第四節(jié)。這節(jié)詩寫的是什么? 明確:這一節(jié),詩人先是對(duì)老橡樹訴說衷情,表明自己對(duì)老橡樹的深厚感情,然后轉(zhuǎn)向樵夫,這時(shí)詩人的態(tài)度有所變化。隨著感情的加強(qiáng),語氣也由最初的平和勸說,到后來的真誠懇求,再轉(zhuǎn)為最后的嚴(yán)厲警告:“樵夫,離開那地方”,“你的斧子別傷著它”。?

        ?五、深入探究 1、老橡樹有怎樣的象征意義? 明確:老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶,對(duì)先人的懷念、對(duì)手足親情和純真童年的向往、對(duì)往事的追憶…… 2、作為一首抒情詩,課文中作者的感情是怎樣變化的? 明確并板書: 樵夫,別砍那棵樹(一根樹枝也別碰) ――平和勸說 樵夫,別砍了(讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求 樵夫,離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴(yán)厲警告 作者對(duì)老橡樹感情逐漸深入,對(duì)樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)硬。 3、作者對(duì)樵夫的態(tài)度越來越強(qiáng)硬,那是因?yàn)樽髡邔?duì)老橡樹的感情越來越深,那么,你能體會(huì)到作者對(duì)橡樹懷著怎樣的感情嗎? 明確:喜愛,依戀,贊美。 4、詩歌中作者僅僅是表達(dá)對(duì)橡樹的感情嗎?你能否把主題想得更深遠(yuǎn),更廣闊嗎? 明確:對(duì)自然的珍視,對(duì)往事的追憶,對(duì)先人的懷念,對(duì)手足親情和無憂無慮的童年生活的向往等。主題不唯一,只要言之有理,即可。?

        ?六、作業(yè) 七、板書設(shè)計(jì) 《樵夫,別砍那棵樹》 喬治珀金斯莫里斯 樵夫,別砍那棵樹(一根樹枝也別碰) ――平和勸說 樵夫,別砍了(讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求 樵夫,離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴(yán)厲警告

        8、初中語文七年級(jí)下冊(cè)(初一下):《啊,船長,我的船長》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.初步了解外國詩歌特點(diǎn),繼續(xù)提高對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

        2.了解《啊,船長,我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點(diǎn)

        教學(xué)重、難點(diǎn):

        1.《啊,船長,我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?

        2.《啊,船長,我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神?

        教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

        教學(xué)過程:

        (一)導(dǎo)入新課

        1.作者簡介

        惠特曼(1819~1892),19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生,當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等,他只受過幾年初等教育,后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著,但哺育他成長為時(shí)代歌手的,主要還是美國沸騰的社會(huì)生活。他的主要作品有《為了你,民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊,

        法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中,這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑,是美國民族文學(xué)的典范。

        作者在創(chuàng)作過程中,在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新;打破長期以來詩歌因襲的格律,首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式,即以短句作為韻律的基礎(chǔ),大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語,大大提高了詩歌的表現(xiàn)力

        2.寫作背景

        1783年,美國脫離英國的統(tǒng)治獨(dú)立后,國內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。

        1860年11月,以反對(duì)奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立,1861年4月,又首先出兵叛亂,引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年,就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍,在廣大人民的支持下,經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn),擊敗了南方叛軍,維護(hù)了美國的統(tǒng)一,廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁,功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻,對(duì)民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后,惠特曼寫下了《啊,船長,我的船長》這首詩,以表達(dá)對(duì)林肯的痛悼與懷念之情。

        (二).文本分析

        1.思想內(nèi)容

        全詩三節(jié),逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

        (1)航程結(jié)束,大船凱旋,船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

        詩人把美國比作“大船”,林肯比作“船長”,把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長,把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程,通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績,形象地贊頌林肯,表達(dá)對(duì)他的愛。

        這一節(jié)描繪了大船的形象:穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武;突出了航程之艱苦,勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

        在這一節(jié)里,在抒情方式上,詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,表達(dá)了一個(gè)士兵,一個(gè)水手,抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

        (2).人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼,鐘聲軍號(hào)齊鳴,旗幟飄揚(yáng),鮮花飛舞,但船長倒下了,人們是多么悲痛!

        這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀,通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情,來贊頌林肯。

        在抒情方式上,這一節(jié)里,詩人稱林肯為“親愛的父親”,把他當(dāng)作最親近的人,這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”,這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,直接與林肯對(duì)話,感情熱切而真摯。

        (3).航船下錨,大功告成,而船長永遠(yuǎn)倒下了。

        這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢(mèng)境)中回到現(xiàn)實(shí)中來,明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里,詩人把林肯改稱為“他”,表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

        這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象,贊美林肯的業(yè)績,表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。

        2.《啊,船長,我的船長》的寫作特點(diǎn)是什么?

        分析:1.反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼,停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

        2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,把美國比作一只大船,把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長,當(dāng)這只大船凱旋時(shí),船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。

        3.《啊,船長,我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?

        分析:本詩中,詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的,表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        (1).對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。

        詩人把林肯比喻成船長,把美國比喻成一只大船。在第1段中,這只大船在船長的指引下,“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”,“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”,“顯得威嚴(yán)而英武”,突出大船的凱旋,借以表現(xiàn)林肯的功業(yè);在第2段中,“旗幟正為你飄揚(yáng),軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”,“為你,送來了這些花束和花環(huán)”,“他們?yōu)槟銡g呼,他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”,表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰;在第3段中,“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”,“大功已經(jīng)告成”,從歷史意義的角度,對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛,使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。

        (2).詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。

        在第1段中,詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”,這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中,詩人的感情進(jìn)一步深入,他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”,表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷,在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

        (3).詩人對(duì)林肯的悼念之情。

        在第1段中,詩人對(duì)于林肯之死,只是客觀地?cái)⑹龅溃?ldquo;甲板上躺著我們的船長,倒下來了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷,只是當(dāng)作一件客觀事件來接受,來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,悲傷涌上他的心頭,但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí),他不肯相信船長已經(jīng)死去,他呼喚“親愛的父親”,他用“手臂把”船長的“頭支起”,他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”,他對(duì)船長仍用“你”來稱謂,表示船長和他一樣,仍是在人世間活生生的人,只是暫時(shí)“倒下來”而已;在第3段中,詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí),他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂,船長“他已經(jīng)沒有知覺,也沒有脈息”,自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事,于是他只好放下船長,“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,詩人忍受“他倒下了,冷了,死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。

        在第2段中詩人還覺得像“夢(mèng)”,還有一絲希冀,而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化,呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

        (4)總結(jié):本詩中,詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的,每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào),船已經(jīng)回來了,“爭取的勝利已經(jīng)獲得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”,但是在這兩段的下半部,卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句,也基本上和第1、2段一樣,從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差,更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

        4.《啊,船長,我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績,實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神?

        這首詩表達(dá)了對(duì)建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情,詩中的林肯是自由、平等、民主的象征,實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。

        5.《啊,船長,我的船長!》共三節(jié),在思想感情方面不斷上升、加深,請(qǐng)留意體會(huì)。“倒下來了,冷了、死了”這句詩多次間隔反復(fù),起了什么作用?

        反復(fù)詠嘆,詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了,冷了,死了”為主句反復(fù)詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

        6.為什么說《啊,船長,我的船長!》這首詩的象征手法用得很巧妙?

        詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高,在“航船”到達(dá)“港口”,船長卻倒下了,具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。

        啊,船長,我的船長

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與技能

        學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

        了解惠特曼與《草葉集》,學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。

        過程與方法

        準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀

        激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛

        [教學(xué)重難點(diǎn)]

        準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

        [教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)

        [教學(xué)步驟]

        一、作者介紹

        惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué),任過鄉(xiāng)村教師,干過送信,排字等雜務(wù),后在報(bào)館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù),喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期,他幫助父親承建房屋,經(jīng)營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間,他自愿到華盛頓看護(hù)傷員,戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復(fù)健康,直到逝世,臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義,他對(duì)生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動(dòng),現(xiàn)在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集,內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達(dá)了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘,反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩采用日常生活的語言,表現(xiàn)了詩人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想,他對(duì)無罪的肉體的歌頌,在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的,而他的自由奔放的思想感情,以及像大海波濤一樣氣勢(shì)豪邁的詩歌節(jié)奏,都是對(duì)傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?;萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

        二、寫作背景介紹

        這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng),在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭,解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候,反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。

        三、文本研習(xí)

        1.教師范讀。

        2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。

        3.師生齊讀。

        4.詩文賞析。

        (1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

        明確:詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統(tǒng)比作船長,把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。

        (2)課后問題探討(第二題)

        明確:普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”,并不是因?yàn)樗诶为z之外,而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制,歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死,勝利的鐘聲響起,而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了,這就突出了悲痛的氣氛,同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同,《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂,豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?!栋。L,我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖,充滿了悲痛之情。

        (3)課后問題探討(第三題)

        明確:在第1節(jié)中,詩人呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長鳴”),在第2節(jié)中,反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時(shí)又為船長的倒下而悲痛,時(shí)而敘述,時(shí)而呼告,喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱,而第2小節(jié)換為第二人稱,在人稱的轉(zhuǎn)換中,詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

        問題探討:

        1、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情?

        (抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌)

        2、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)

        (運(yùn)用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰(zhàn)爭—可怕的航程,港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí),船長卻到下了,具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。)

        (運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)到下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比,在情感上引起強(qiáng)烈的反差,也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)

        3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?

        (人們無法接受這個(gè)事實(shí),但又不得不接受這個(gè)事實(shí),在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)

        4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換?這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用?

        (表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。)

        5、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的?

        (悲壯的基調(diào),表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌)

        6、比較兩首詩歌的異同。

        兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情,他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?!吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩篇,悲壯中充滿了樂觀;《??!船長,我的船長喲》是悼亡,基調(diào)是悲壯而憂傷的。

        7、談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解

        (既指詩歌中所寫人物的心,也指作者的燃燒的心)

        四、小結(jié)

        這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng),在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

        五、作業(yè)

        1.有感情地朗誦著兩首詩歌。

        2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的練習(xí)。

        9、《羅布泊,消逝的仙湖》教案 (人教版八年級(jí)下冊(cè))

        教學(xué)目標(biāo):

        理解課文內(nèi)容和主題

        結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)

        體會(huì)作者并樹立自己的生態(tài)意識(shí)、憂患意識(shí)

        重點(diǎn):理解課文內(nèi)容和主題

        難點(diǎn):結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)

        教學(xué)流程:

        一、導(dǎo)入:

        1、記得在開學(xué)之初,我給同學(xué)們放過一部央視記者柴靜錄制的關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》,那同學(xué)們能不能回憶并概括一下它的主要內(nèi)容是什么,可以用這樣的句子“通過。。。。。。揭示。。。。。。。告訴我們要。。。。。。”進(jìn)行概括。

        2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作,付出了哪些努力?

        除了剛才同學(xué)們所說的以外,我還覺得還有。。。。。。使得此片不僅在國內(nèi)甚至世界都引起不小的轟動(dòng),這就是電視報(bào)告文學(xué)的魅力所在,所以今天我們就要來了解這種新的文體——報(bào)告文學(xué)。

        二、文體知識(shí)

        報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上,以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁,兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞特點(diǎn)要求真實(shí),及時(shí),反對(duì)虛構(gòu),注意:在及時(shí)性方面,消息、通訊是最強(qiáng)的,報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上不像消息和通訊報(bào)道的都是前一天或當(dāng)天的事,有時(shí)是已發(fā)生過一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道。文學(xué)特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工,講究形象性、抒情性。

        報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過,事件造成的后果、影響,涉及到的社會(huì)范圍,將來的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思,蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。

        三、感知課文

        下面我們就結(jié)合具體的文章來看看,這篇文章節(jié)選自2001年度中國最佳報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)《善待家園--中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》題目叫《羅布泊,消逝的仙湖》

        1、題目告訴我們那些基本信息?

        2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,瀏覽全文,可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法,用“通過。。。。。。。來揭示。。。。。。。告訴我們。。。。。。。”概括全文的主要內(nèi)容。

        3、我們用文中具體的內(nèi)容來印證

        今:荒漠 恐怖

        昔:綠洲 仙湖

        原因:四盲

        同樣的悲?。?

        最后發(fā)出呼吁:

        四、研討寫作特點(diǎn):

        是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說得明明白白的,使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?這就是報(bào)告文學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,下面我們就來看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的:

        (一)、第一個(gè)特點(diǎn)真實(shí)性

        1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。

        如:《漢書西域傳》記載了……

        另據(jù)史書記載……

        2、真實(shí)的再現(xiàn)眼前的所見所聞:

        文章從第十五自然段開始,引領(lǐng)我們看到“號(hào)稱千年不倒的胡楊林”,看到那“奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀”,引領(lǐng)我們來到羅布泊的邊緣,看到“大地裸露的胸膛”,看到“滄海桑田的痕跡”,在作者的心被深深刺痛的同時(shí),我們的心何嘗不被深深刺痛?

        (二)、報(bào)告文學(xué)不僅注重真實(shí)性,還注重其文學(xué)性(形象性、抒情性)

        形象性主要表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比等手法的運(yùn)用。

        (1)對(duì)比手法

        集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫,顯示了巨大的反差,使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

        (2)擬人手法

        如寫胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹,只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

        如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?!蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。

        (3)排比

        如“四盲”:遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。

        3、體會(huì)抒情性

        A此時(shí)此刻,我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

        B這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)

        C救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))

        《羅布泊,消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)。作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,揭示羅布泊悲劇的原因,從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí),生態(tài)保護(hù)意識(shí),字里行間蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。

        五、拓展

        幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑,你也在這兒立塊牌子,寫上一句話來警示人們要保護(hù)環(huán)境,要有生態(tài)意識(shí)。

        10、八年級(jí)下冊(cè)語文《第12課 羅布泊,消逝的仙湖》教案

        羅布泊,消逝的仙湖
        教學(xué)目標(biāo):
        1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力;
        2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí);
        3.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法;
        4.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
        教學(xué)設(shè)計(jì):
        1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;
        2.課前預(yù)習(xí),提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題;動(dòng)手查找資料;帶著問題和資料走進(jìn)教室;
        3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力;透視文章的寫作軌跡,深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí);
        4.結(jié)合研討與練習(xí):
        假如你是一位世紀(jì)老人,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們?cè)V說什么?拓展思維,暢想表達(dá)。
        教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):
        一、課前預(yù)習(xí)
        1.閱讀課文,了解文章的寫作思路。
        2.完成讀──讀,寫──寫。
        3.查找并搜集有關(guān)羅布泊青海湖月牙泉等的資料。
        4.在閱讀和收集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
        二、課堂教學(xué)內(nèi)容
        第一板塊:羅布泊消逝的原因
        1.導(dǎo)人
        位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,曾為我國第二大內(nèi)陸河,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?
        2.展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
        圖片1:西北地區(qū)地圖,指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
        圖片2:茫茫大戈壁龜裂大地
        圖片3:青海湖月牙泉。
        3.再讀課文,在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
        4.問題的答案。
        問題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水1萬立方米。
        盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水,四盲像個(gè)巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后,周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化,草本植物全部枯死,防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡,沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
        第二板塊:作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
        1.找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
        2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問題:
        (1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)
        (2)作者引用了具體數(shù)據(jù),告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù),呼吁人類行動(dòng)起來,制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。
        3.討論
        討論后明確:作者充滿了憂患意識(shí)。
        4.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
        5.學(xué)生齊讀。
        第三板塊:學(xué)習(xí)作比較的方法
        1.組織學(xué)生討論:
        (1)作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?
        (2)課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來。
        2.教師小結(jié)第-2題。
        (1)過去的羅布泊:在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著.....
        現(xiàn)在的羅布泊:那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是在向誰伸出求救之手!
        ......荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨。
        (2)明確擬人的修辭手法。
        (3)強(qiáng)烈的對(duì)比效果。
        (4)再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
        第四板塊:世紀(jì)老人的述說
        1.展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
        2.暢想表達(dá):如果我是世紀(jì)老人,我該如何講述羅布泊的百年滄桑?
        提示:
        1.我與羅布泊同齡,共百歲。
        2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。
        3.從出生~20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
        從20歲~60歲(扣兩次改道、四盲危害,重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)
        從60歲~lOO歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶,尋找回來的世界,思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想,懇求上蒼再賜我一百年,前一百年羅布泊養(yǎng)育了我,后一百年,我要回報(bào)羅布泊。)
        三、課后拓展學(xué)習(xí)
        課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子,說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信,呼吁人們行動(dòng)起來,制止生態(tài)的惡化。

        11、八年級(jí)語文下冊(cè):我驕傲,我是一棵樹 學(xué)案

        第24課 我驕傲,我是一棵樹(2)

        第一標(biāo) 設(shè)置目標(biāo)

        【課堂目標(biāo)】

        1、研讀詩歌,體悟詩人的用意;

        2、融情于詩,抓住重點(diǎn)字眼,理解詩歌內(nèi)涵。

        第二標(biāo) 我的任務(wù)

        【任務(wù) 1】自主導(dǎo)學(xué)

        1、下列各組注音全部正確的一項(xiàng)是( )

        A矢(shī)志不移、磅礴(bó ) B熊(xíng)熊炎陽、抵御(yù)

        C瀚(hàn)海沙漠、香醇(chún) D淙(céng)淙、熾(chì)熱

        2、“既然那里有——粗糙的手,黝黑的背脊,閃光的汗珠,我就應(yīng)該到那里去……”加點(diǎn)詞指代

        3、選擇:

        “人民呵,如果我剎那間忘卻了你,我的心將枯萎,像飄零的葉子,在風(fēng)中旋轉(zhuǎn)著沉落……”含義是( )

        A表明“我”的為人民服務(wù)的精神;

        B表明“我”缺少自力更生的力量;

        C表明“我”與“人民 ”休戚與共,息息相關(guān);

        D表明“我”可能被“人民”拋棄。

        【任務(wù)2】合作探究

        閱讀下列語段完成4—8題。

        像云一樣柔軟,

        像風(fēng)一樣輕,

        比月亮更明亮,

        比夜更寧靜……

        人體在太空里游行。

        不是天上的仙女,

        卻 是人間的女神,

        比夢(mèng)更美,比幻想更動(dòng)人——

        是勞動(dòng)的結(jié)晶。

        4、用“ ”畫出詩中描寫 舞姿的比喻句。

        5、詩中把舞姿與 、 、 、 進(jìn)行對(duì)比,更突 出了舞姿的 、 、 、 。

        6 、用“——”畫出詩中點(diǎn)明舞姿優(yōu)美動(dòng)人的根本原因的句子。

        7、“人體在太空里游行”一句中的“游行”應(yīng)理解為:

         

        創(chuàng)新實(shí)踐

        8、以上是選自艾青的《致烏蘭諾娃》,請(qǐng)同學(xué)們課后摘記艾青的其他詩歌作 品,走進(jìn)這位詩人的內(nèi)心世界。并摘抄部分優(yōu)美的詩句。

         

         

         

        第三標(biāo) 反饋目標(biāo)

        【自我檢測(cè)】

        北京石景山試題:

        我若是彩虹,就用我的絢麗點(diǎn)綴晴空。

         

         

         

        友情提示

        欣賞詩歌,注意體悟語言,同時(shí)應(yīng)大量積累,象第8題,目的是培養(yǎng)同學(xué)們讀詩、寫詩的習(xí)慣,持之以恒,必是詩人!

        12、人教版七年級(jí)下冊(cè)《走一步,再走一步》教案

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容;

        2、通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解把握的思想感情;

        3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

        能力目標(biāo):

        引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握的思想內(nèi)涵。

        教育目標(biāo):

        激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

        學(xué)習(xí)方法:朗讀;自主、合作、探究

        教學(xué)用具:投影儀

        教學(xué)設(shè)計(jì):

        課文導(dǎo)入:

        同學(xué)們,你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答,可七嘴八舌地議論,也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,戰(zhàn)勝困難,才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活,你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難,你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之,就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天,老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個(gè)人生哲理,給我們以啟示的。

        整體感知:

        默讀文章,組織學(xué)生復(fù)述課文。(大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程)

        [學(xué)法指導(dǎo)]

        a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

        b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié),)

        復(fù)述搶答:

        故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市?

        故事發(fā)生在什么時(shí)間?

        爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?

        那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究)

        學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流,后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),要突出重點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍,重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過程。

        合作探究:

        通過復(fù)述故事情節(jié),同學(xué)們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”,又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段,思考下面的問題。

        大屏幕投影出示問題組:

        a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

        b.這件小事給你哪些啟示?

        學(xué)生朗讀課文后,四人小組討論以上問題。

        教師小結(jié):從這篇課文中,可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會(huì)聰明起來。

        體驗(yàn)反思:

        同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》這篇文章后,請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)劯惺堋?學(xué)生練筆,小組交流,全班反饋)(只要學(xué)生聯(lián)系自己,無論體會(huì)大小,教師都要真誠鼓勵(lì))。

        [教師小結(jié)]居里夫人說過,“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中,這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上,追求美好的理想,就要面對(duì)無數(shù)困難。怎樣面對(duì)無數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達(dá)理想的彼岸。

        學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點(diǎn)片斷,感受文章內(nèi)容

        拓展延伸:

        同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué),將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?

        以上作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流,整理在練筆本上。

        拓展延伸二:

        比較閱讀談中美德教育方式:

        學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題:

        文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式?他為什么會(huì)選擇這種方式?你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,請(qǐng)你舉例。

        課后記:把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀,是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的,旨在努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中,給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo),并把朗讀和品味結(jié)合起來,使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪,又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí),努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間

        5、討論

        1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞,這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理?

        2.父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí),“我”的心理有什么變化?

        3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?

        4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫

        還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?

        5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?

        6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指

        的是什么?)

        答案1.課文主要[寫“我”( 跟小伙伴們爬懸崖 )的過程,寫我爬下懸崖走第一步時(shí)的動(dòng)詞是( 伸、探、踩),這幾個(gè)動(dòng)詞突出了我的( 小心翼翼)的心理。

        2.在征服懸崖的過程中作者詳細(xì)地寫出了“我”的心理變化:最初是 ( 毫無信心)、繼而是(萌發(fā)信心),隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感)。

        5.文中兩次寫到“啜泣”,含義不同。第一次是( 恐懼、傷心),第 二次是(驚喜、委屈、感動(dòng)、余悸、成就感)。

        6.我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是:

        要著眼于最初的小小一步, 走了這一步后再走下一步, 直到抵達(dá)我要到的地方為止。

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