《滕王閣序微課教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、滕王閣序微課教案一等獎
滕王閣之所以享有巨大名聲，很大程度上歸功于一篇膾炙人口的散文《滕王閣序》。傳說當(dāng)時詩人王勃探親路過南昌，正趕上閻都督重修滕王閣后，在閣上大宴賓客，王勃當(dāng)場一氣寫下這篇令在座賓客贊服的《秋日登洪府滕王閣餞別序》（即《滕王閣序》），王勃作序后，又有王仲舒作記，王緒作賦，歷史上稱為“三王文章“。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1、了解駢體文的特點。
2、掌握文章將敘事、寫景、抒情融于一體的寫作技巧，以及善于將典故與眼前景相結(jié)合的寫法。
3、理解和積累下列文言詞語“故、盡、屬、即、且、矣”的意義和用法。
能力目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)體會優(yōu)美的語言及其表達方式，進行文言仿寫訓(xùn)練。
2、熟練背誦2~5段。
德育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀，要有遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生使命感；能夠正確看待挫折，即使身處逆境，也要笑對人生，始終對生活充滿信心。
【教學(xué)重點】
1、理解用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
【教學(xué)難點】
1、學(xué)習(xí)文章事、景、情融于一體的寫作技巧。
2、指導(dǎo)學(xué)生背誦2~5段。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法（文章屬駢文，名式整齊，便于誦讀。通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，不斷培養(yǎng)他們對作品的感悟和理解能力）。
2、點撥、歸類法（如解讀詞語時，多以練習(xí)形式及時反饋學(xué)生的掌握情況，及時點撥總結(jié)，以鞏固舊知，積累新知）。
3、討論法（對比較難理解的問題，如作者抒發(fā)懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決途徑。）
【課時安排】
3課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計：
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，同學(xué)們一定耳熟吧。這歷詠不衰的名句出自何處呢？（學(xué)生回答）是的，它出自古今傳誦的駢文名篇《滕王閣序》，更是出自少有才名的王勃之口。這節(jié)課我們就開始學(xué)習(xí)《滕王閣序》，深刻感受一下他十足的文學(xué)才情。
二、解題：
1、序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，如南朝梁蕭統(tǒng)的《〈文選〉序》。贈序，是指親友間以作文相贈，表達惜別、祝愿、勸勉之意，如韓愈《送東陽馬生序》等。宴集離，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，這樣的序叫宴集序，如王羲之《蘭亭集序》。是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
2、駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
3、王勃及文章寫作背景
王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
三、誦讀，疏通。
1、學(xué)生對照注釋邊讀邊譯。
2、教師講解。
四、初步感知課文
1、學(xué)生集體朗讀課文一遍。
2、提問：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分？
學(xué)生思考后，明確：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。第二部分（第2、3段）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（第4、5段）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
五、具體研習(xí)文章第一部分（第1段）
1、指定一名學(xué)生朗讀第1段。
2、提問：作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的？突出了什么特點？
學(xué)生思考后，明確：“豫章故郡，洪都新府?！庇晒偶敖?，寫名稱的沿革，兼顧歷史與現(xiàn)實，道出歷史的久遠(yuǎn)；“星分翼軫，地接衡廬”，由天及地，寫界域的廣大，可見轄境的遼闊?！敖笕鴰搴匦U荊而引甌越”具體寫地理位置，寫出了地勢之宏偉。
3、提問：從“物華天寶”到“賓主盡東南之美”幾句在寫法上有何特點？
明確：“物華天寶”四句寫人物之盛（“龍光射牛斗之墟”一句呼應(yīng)“星分翼軫”；“徐孺下陳蕃之榻”一句為當(dāng)時“洪都”人才的出場作鋪墊）。“雄州霧列”四句將地勢與人才兩方面交叉在一起寫。（“雄州霧列”寫地，是“星分”四句的補充；“俊采星馳”寫人，是“物華”四句的發(fā)揮?！芭_隍”一句復(fù)說“星分”四句，“賓主”一句補充“物華”四句，并為引出后文作鋪墊。）
4、提問：作者寫參加宴會的人物，照應(yīng)了前文的哪個詞語？
明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。
5、提問：文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，即渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
板書：洪州地勢，宴會賓主
歷史久遠(yuǎn)
界域之大
物產(chǎn)豐富
人才俊美
6、提問：學(xué)生依據(jù)板書試背課文。
六、具體研習(xí)文章第二部分（第2、3段）。
1、學(xué)生集體朗讀第2、3段。
2、學(xué)生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風(fēng)光。
明確：“時維九月，序?qū)偃铩秉c明時令，緊扣題中“秋日”?！傲仕倍渥プ 扒锼薄扒锷睂懬锞啊！皟膀夠W”以下四句敘寫來閣過程，來賓駕著名車駿馬，造訪滕王閣?！皩訋n聳翠”以下八句寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢，指出閣在山水形勝之地?！芭C闥”以下寫登臨所見：“山原”兩句，寫山川之美；“閭閻”以下四句寫人煙之盛、富庶祥和的氣象；“云銷”四句寫自然景物；“漁舟”以下四句收束前文，寫生活之樂與候鳥之歌。
3、學(xué)生先默讀課文，畫出描寫滕王閣的宏偉構(gòu)筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？
明確：本部分作者帶著讀者趨名樓，登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的曠遠(yuǎn)，市井的繁華，舟楫的眾多，點綴以漁歌、雁聲，描繪出一幅色彩鮮明、情景交融的圖畫。“潦水盡而寒潭清”，清澈的潭水給人清爽的感覺。高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的朦朧秋景，“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
4、學(xué)生仔細(xì)品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。
5、學(xué)生朗讀或試背第二部分。
山水秋景
板書：閣周風(fēng)光，自然人文
宏偉構(gòu)筑
人煙興盛
七、具體研習(xí)文章的第三部分（第4、5段）。
1、教師范背第4、5段。
2、提問：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何變化？
學(xué)生默讀課文思考后，明確：本部分寫由歡樂的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。“遙襟甫暢”以下八句，鋪敘歡飲娛樂的場景：管弦之盛，歌聲之美，人才之多?！八拿谰?，二難并”之后于詩酒歌管之中，忽發(fā)深沉的感傷?！案F睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二句。表露出對人生短暫和功業(yè)未就的作感以及自己在“命運”面前的無能為力，即直抒內(nèi)心深層的傷感。而“望長安于日下”以下十句，則聯(lián)系個人身世，以直抒的方式吐露內(nèi)心深層的孤獨感。其中即包含其父被貶交趾之痛，又有個人宦途失意之悲?！班岛酢卑l(fā)端，轉(zhuǎn)為更強烈的抒情?！皶r運不齊”以下十句，引用四個典故，借以自慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理?！袄袭?dāng)益壯”之后引典，全力抒寫壯志決不因老邁困頓而稍有變易，透露出樂觀向上的偉大情懷。
板書：宴會盛況，人生感慨
宴會歡娛（喜悅）
人生感嘆（悲傷）
壯志不易（樂觀）
3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α案F且益堅，不墜青云之志”的理解。
點撥：要樹立高尚的人生觀，不在挫折面前折腰，而要笑傲困難，樹立戰(zhàn)而勝之的勇氣，把自己培養(yǎng)成能看到事業(yè)未來有的膽識者。
4、學(xué)生試背本部分課文。
八、具體研習(xí)文章第四部分（第6、7段）。
1、學(xué)生集體朗讀第6、7段。
2、提問：文章最后兩段分別寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生思考后，明確：第6段由個人遭際寫到途經(jīng)滕王閣，有幸參加宴會，自當(dāng)應(yīng)命為詩。第7段寫自己對主人的知遇之恩表示感謝，對本次盛大的宴會表示依戀。
3、學(xué)生討論：文章前后是如何照應(yīng)的，這樣寫有何好處？
明確：前后有兩處照應(yīng)：一是宴會開始照應(yīng)宴會結(jié)束；二是作者自己以謙詞入場照應(yīng)謙詞退場。這樣寫首尾聯(lián)貫，一氣呵成，無懈可擊。
4、學(xué)生試背最后兩段。
二、王勃的詩篇（選三）
（一） 滕王閣詩 王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當(dāng)年建閣的滕王已經(jīng)死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經(jīng)一去不復(fù)返了。閣內(nèi)畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭（指江）的影子，不知經(jīng)過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。
（二） 送杜少府之任蜀川 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（三） 山 中 王勃
長江悲已滯，萬里念將歸。
況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。
2、滕王閣序微課教案
滕王閣之所以享有巨大名聲，很大程度上歸功于一篇膾炙人口的散文《滕王閣序》。傳說當(dāng)時詩人王勃探親路過南昌，正趕上閻都督重修滕王閣后，在閣上大宴賓客，王勃當(dāng)場一氣寫下這篇令在座賓客贊服的《秋日登洪府滕王閣餞別序》（即《滕王閣序》），王勃作序后，又有王仲舒作記，王緒作賦，歷史上稱為“三王文章“。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1、了解駢體文的特點。
2、掌握文章將敘事、寫景、抒情融于一體的寫作技巧，以及善于將典故與眼前景相結(jié)合的寫法。
3、理解和積累下列文言詞語“故、盡、屬、即、且、矣”的意義和用法。
能力目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)體會優(yōu)美的語言及其表達方式，進行文言仿寫訓(xùn)練。
2、熟練背誦2~5段。
德育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀，要有遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生使命感；能夠正確看待挫折，即使身處逆境，也要笑對人生，始終對生活充滿信心。
【教學(xué)重點】
1、理解用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
【教學(xué)難點】
1、學(xué)習(xí)文章事、景、情融于一體的寫作技巧。
2、指導(dǎo)學(xué)生背誦2~5段。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法（文章屬駢文，名式整齊，便于誦讀。通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，不斷培養(yǎng)他們對作品的感悟和理解能力）。
2、點撥、歸類法（如解讀詞語時，多以練習(xí)形式及時反饋學(xué)生的掌握情況，及時點撥總結(jié)，以鞏固舊知，積累新知）。
3、討論法（對比較難理解的問題，如作者抒發(fā)懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決途徑。）
【課時安排】
3課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計：
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，同學(xué)們一定耳熟吧。這歷詠不衰的名句出自何處呢？（學(xué)生回答）是的，它出自古今傳誦的駢文名篇《滕王閣序》，更是出自少有才名的王勃之口。這節(jié)課我們就開始學(xué)習(xí)《滕王閣序》，深刻感受一下他十足的文學(xué)才情。
二、解題：
1、序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，如南朝梁蕭統(tǒng)的《〈文選〉序》。贈序，是指親友間以作文相贈，表達惜別、祝愿、勸勉之意，如韓愈《送東陽馬生序》等。宴集離，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，這樣的序叫宴集序，如王羲之《蘭亭集序》。是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
2、駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
3、王勃及文章寫作背景
王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
三、誦讀，疏通。
1、學(xué)生對照注釋邊讀邊譯。
2、教師講解。
四、初步感知課文
1、學(xué)生集體朗讀課文一遍。
2、提問：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分？
學(xué)生思考后，明確：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。第二部分（第2、3段）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（第4、5段）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
五、具體研習(xí)文章第一部分（第1段）
1、指定一名學(xué)生朗讀第1段。
2、提問：作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的？突出了什么特點？
學(xué)生思考后，明確：“豫章故郡，洪都新府。”由古及今，寫名稱的沿革，兼顧歷史與現(xiàn)實，道出歷史的久遠(yuǎn)；“星分翼軫，地接衡廬”，由天及地，寫界域的廣大，可見轄境的遼闊?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”具體寫地理位置，寫出了地勢之宏偉。
3、提問：從“物華天寶”到“賓主盡東南之美”幾句在寫法上有何特點？
明確：“物華天寶”四句寫人物之盛（“龍光射牛斗之墟”一句呼應(yīng)“星分翼軫”；“徐孺下陳蕃之榻”一句為當(dāng)時“洪都”人才的出場作鋪墊）。“雄州霧列”四句將地勢與人才兩方面交叉在一起寫。（“雄州霧列”寫地，是“星分”四句的補充；“俊采星馳”寫人，是“物華”四句的發(fā)揮?！芭_隍”一句復(fù)說“星分”四句，“賓主”一句補充“物華”四句，并為引出后文作鋪墊。）
4、提問：作者寫參加宴會的人物，照應(yīng)了前文的哪個詞語？
明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。
5、提問：文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，即渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
板書：洪州地勢，宴會賓主
歷史久遠(yuǎn)
界域之大
物產(chǎn)豐富
人才俊美
6、提問：學(xué)生依據(jù)板書試背課文。
六、具體研習(xí)文章第二部分（第2、3段）。
1、學(xué)生集體朗讀第2、3段。
2、學(xué)生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風(fēng)光。
明確：“時維九月，序?qū)偃铩秉c明時令，緊扣題中“秋日”。“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”寫秋景?！皟膀夠W”以下四句敘寫來閣過程，來賓駕著名車駿馬，造訪滕王閣?！皩訋n聳翠”以下八句寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢，指出閣在山水形勝之地?！芭C闥”以下寫登臨所見：“山原”兩句，寫山川之美；“閭閻”以下四句寫人煙之盛、富庶祥和的氣象；“云銷”四句寫自然景物；“漁舟”以下四句收束前文，寫生活之樂與候鳥之歌。
3、學(xué)生先默讀課文，畫出描寫滕王閣的宏偉構(gòu)筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？
明確：本部分作者帶著讀者趨名樓，登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的曠遠(yuǎn)，市井的繁華，舟楫的眾多，點綴以漁歌、雁聲，描繪出一幅色彩鮮明、情景交融的圖畫?！傲仕M而寒潭清”，清澈的潭水給人清爽的感覺。高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的朦朧秋景，“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
4、學(xué)生仔細(xì)品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。
5、學(xué)生朗讀或試背第二部分。
山水秋景
板書：閣周風(fēng)光，自然人文
宏偉構(gòu)筑
人煙興盛
七、具體研習(xí)文章的第三部分（第4、5段）。
1、教師范背第4、5段。
2、提問：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何變化？
學(xué)生默讀課文思考后，明確：本部分寫由歡樂的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨?！斑b襟甫暢”以下八句，鋪敘歡飲娛樂的場景：管弦之盛，歌聲之美，人才之多?！八拿谰?，二難并”之后于詩酒歌管之中，忽發(fā)深沉的感傷?！案F睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二句。表露出對人生短暫和功業(yè)未就的作感以及自己在“命運”面前的無能為力，即直抒內(nèi)心深層的傷感。而“望長安于日下”以下十句，則聯(lián)系個人身世，以直抒的方式吐露內(nèi)心深層的孤獨感。其中即包含其父被貶交趾之痛，又有個人宦途失意之悲。“嗟乎”發(fā)端，轉(zhuǎn)為更強烈的抒情。“時運不齊”以下十句，引用四個典故，借以自慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理。“老當(dāng)益壯”之后引典，全力抒寫壯志決不因老邁困頓而稍有變易，透露出樂觀向上的偉大情懷。
板書：宴會盛況，人生感慨
宴會歡娛（喜悅）
人生感嘆（悲傷）
壯志不易（樂觀）
3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α案F且益堅，不墜青云之志”的理解。
點撥：要樹立高尚的人生觀，不在挫折面前折腰，而要笑傲困難，樹立戰(zhàn)而勝之的勇氣，把自己培養(yǎng)成能看到事業(yè)未來有的膽識者。
4、學(xué)生試背本部分課文。
八、具體研習(xí)文章第四部分（第6、7段）。
1、學(xué)生集體朗讀第6、7段。
2、提問：文章最后兩段分別寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生思考后，明確：第6段由個人遭際寫到途經(jīng)滕王閣，有幸參加宴會，自當(dāng)應(yīng)命為詩。第7段寫自己對主人的知遇之恩表示感謝，對本次盛大的宴會表示依戀。
3、學(xué)生討論：文章前后是如何照應(yīng)的，這樣寫有何好處？
明確：前后有兩處照應(yīng)：一是宴會開始照應(yīng)宴會結(jié)束；二是作者自己以謙詞入場照應(yīng)謙詞退場。這樣寫首尾聯(lián)貫，一氣呵成，無懈可擊。
4、學(xué)生試背最后兩段。
二、王勃的詩篇（選三）
（一） 滕王閣詩 王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當(dāng)年建閣的滕王已經(jīng)死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經(jīng)一去不復(fù)返了。閣內(nèi)畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭（指江）的影子，不知經(jīng)過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。
（二） 送杜少府之任蜀川 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（三） 山 中 王勃
長江悲已滯，萬里念將歸。
況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。
3、再別康橋微課優(yōu)質(zhì)教案
【教學(xué)目的】
１、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
２、學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌，從而愛上詩歌。
【教學(xué)重點】
１、在欣賞詩歌的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)寫詩的觀點。
２、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法，欣賞法。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
《再別康橋》是徐志摩膾炙人口的新詩，作者將劍橋的景色和緬懷之情融入詩中，將自己告別劍橋的淡淡愁緒展現(xiàn)得淋漓盡致。
二、徐志摩其人及寫作背景
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達夫同班。１９１６年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅１６歲的張幼儀成婚，１９１８年赴美留學(xué)，１９２０年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于１９２２年３月與元配夫人張幼儀離異。同年８月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)詩作，１９２３年與胡適等成立新月社，為主要成員，１９２４年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀，１９２６年１０月，與陸小曼結(jié)婚，１９２７年在上海光華大學(xué)任教授，１９２９年兼任中華書局編輯。１９３０年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。１９３１年１１月１９日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年３５歲。
此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是１９２８年１１月６日，地點是中國海。但他這次重游康橋的時間，卻是在７月底的一個夏天。他是在英國哲學(xué)家伯特蘭·羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒通知，就在一個晴朗的下午，一個人懷著砰砰直跳的激動心情，悄悄地到康橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”，現(xiàn)在通澤“劍橋’，即著名的劍橋大學(xué)所在地，是一個風(fēng)景秀麗的地方。因徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結(jié)識過許多英國朋友，故對此常懷有一股特殊的感情。遺憾的是，因他事先沒有聯(lián)系好，他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待著他。于是，他一個人就在他七八年前曾經(jīng)生活過的每一塊地方、每一個角落，靜靜地散起步來，那過去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)…由于他當(dāng)時比較忙，又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中、面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重運康轎的切身感受。
詩歌記下了詩人１９２８年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》
老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
四、整體鑒賞《再別康橋》
五、從詩歌的意象入手賞析詩歌
１、在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
２、討論這些意象的選擇有什么作用？
（串講詩句）
⑴ 全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情：
第１節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第２節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第３節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第４節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第５節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第６節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第７節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
⑵ 全詩使用了多種修辭手法：
第一節(jié)：借代；
第二節(jié)：暗喻；
第三節(jié)：擬人；
第四節(jié)：移就、夸張；
第五節(jié)：照應(yīng)開頭；
第六節(jié)：暗喻、擬人、移情；
第八節(jié)：重疊復(fù)唱。
⑶ 寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。
⑷ 詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
六、從詩歌的形式入手賞析詩歌
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
１、形式：四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。
明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！弊詈笠还?jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？──首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
２、語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。
明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是６、７字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
３、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。
明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第５、６節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
4、燭之武退秦師微課教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
2、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學(xué)重點：
1． 掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2． 理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。
三、教學(xué)方法：采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數(shù)字媒體全方位展示。
四、課時安排：二課時
五、教學(xué)媒體：投影儀、多媒體、PPT課件、音頻
六、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入以及背景介紹
回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
（師：初中的時候我們學(xué)習(xí)過一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請問大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過在此之前，老師想先問問大家對于《左傳》一書了解多少？）
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿?xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！?左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
有人認(rèn)為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
相關(guān)拓展：
《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；
《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；
《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。
課文的背景、人物故事
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因為秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢龍《東周列國演義》
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（二）朗讀并大體感知文意
播放朗讀帶，同學(xué)們跟讀，結(jié)合注釋，注意字音、字義。
【字音】
汜，fàn縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門戶受損。 逢， páng。
【通假字】
（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
問題：主要人物？故事梗概？
(鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。)
根據(jù)故事梗概，理清故事層次。
【結(jié)構(gòu)層次】
晉、秦圍鄭（1段）
燭之武臨危受命（2段）
燭之武說退秦師（3段）
————燭之武的話有四層意思：
欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）
說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）
說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）
指責(zé)晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）
晉師撤離鄭國（4段）
就疑難句式、字詞進行討論和解析。
5、分角色扮演。
（三）小結(jié)，布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)前一課時內(nèi)容：
（二）解析課文：
【 設(shè)計四個大問題串連全文、疏通文意】
1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析形勢（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。
戰(zhàn)爭的原因：(“以其無禮于晉，且貳于楚”)。
駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
2)、 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)
佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
（“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）
鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。
而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)、 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。）
“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。（ 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。）
“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。（進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）
“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對秦的背叛，從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）
4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問、討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
【分析課文特點】
伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
（三）文言知識積累：
1、【詞類活用】
燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）
越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、【古今異義】
東道主
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
今義：請客的主人。
行李
古義：出使的人。例如：行李之往來。
今義：出門時所帶的包裹等。
乏困
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
今義：疲勞。
夫人
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
今義：對已婚女子的尊稱。
3、【特殊句式】
——判斷句
是寡人之過也（“……也”表示判斷）
因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
——省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）
若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
——賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）
——狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）
4、【一詞多義】（詳見課件）
（四）、總結(jié)并討論：
1、總結(jié)人物形象：
燭之武：雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
2、總結(jié)行文特色：燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
3、討論：假如我是燭之武…
5、《藤野先生》微課教案教學(xué)設(shè)計
《藤野先生》“微課”教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。
情感、態(tài)度和價值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價值觀。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重點：概括作者與藤野先生交往的四件事。
通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點 ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。
時間安排：8分鐘。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片段。其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，不僅有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。本課重點：我們
二、思考討論：學(xué)生帶著問題快速閱讀課文的11——23段
1、用準(zhǔn)確簡潔的語言概括作者與藤野先生交往的四件事。
2、通過這幾件事體現(xiàn)藤野先生怎樣的品質(zhì)？
三、合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確精煉的語言概括事件及人物的精神品質(zhì)。
四、課堂小結(jié)：
經(jīng)過大家的共同努力，同學(xué)們概括作者與藤野先生交往的四件事并通過這幾件事提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。在課堂中進一步學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
五、板書設(shè)計：
藤野先生
典型事件 → 人物思想品質(zhì)
添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實習(xí) 熱情誠懇
了解女人裹腳 求實精神
6、小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》微課教案
重點：
學(xué)習(xí)生字，理解課文內(nèi)容，揭示成語寓意。能夠分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
1、能聯(lián)系上下文理解“大話”“無邊無際”“坐井觀天”等重點詞語的意思。
2、懂得像青蛙那樣坐在井中看天是不對的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：生字卡，小鳥、青蛙圖片，課件。
可是準(zhǔn)備：1課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（出示PPT）復(fù)習(xí)生字，讀詞語。
二、朗讀感悟、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事情？
2、學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）（出示PPT）指名朗讀第一段：師問：青蛙和小鳥各在什么地方？利用PPT講解井沿的位置（舉一反三：碗沿、河沿）
（2）分段朗讀2-7段，邊讀邊找青蛙和小鳥一共進行了幾次對話？畫出文中不懂的詞語。
3、整體感悟，第2自然段到第7自然段
（1）看課件練讀第一次對話。（出示PPT指名對讀）通過讀文知道了什么？
（2）看課件感悟第二次對話。（出示PPT，男女對讀）
1、通過朗讀第二次對話，說說自己讀懂了什么。
2、師問：小鳥認(rèn)為天有多大？用文中一個詞來形容（板書：無邊無際）
3、學(xué)習(xí)“無邊無際”說說哪些地方可以用無邊無際來形容？（PPT展示圖片）指名朗讀小鳥的話（讀出勸告的語氣）
4、青蛙認(rèn)為天有多大？（板書：井口）所以它認(rèn)為小鳥在說大話（解釋大話）指名朗讀青蛙的話（讀出不相信的語氣）
5、你們認(rèn)為青蛙和小鳥誰對？為什么小鳥說的對？（PPT出示小鳥飛過的地方）（板書：見多識廣）
（3）感悟第三次對話。（出示PPT）
1、自由讀第三次對話，邊讀邊找：小鳥和青蛙說話時都有什么特點？
想一想：他倆笑的含義相同嗎？
2、同桌進行討論。講講他們?yōu)槭裁磿Γ空f明了什么？再幫青蛙找找它還有什么錯呀？（板書：自以為是）
3、同桌分角色朗讀，師指導(dǎo)朗讀對話。
三、理解寓意、擴展活動
1、現(xiàn)在同學(xué)們再看題目，“坐井觀天”形容什么樣的人？（目光短淺并且自以為是的人）
2、如果青蛙此時跳出井口，會看到什么，會說些什么？（PPT展示）
四、指導(dǎo)書寫
1、認(rèn)讀“信”、“蛙”兩個字。（出示PPT）
2、觀察它們的整體結(jié)構(gòu)和要注意的筆畫，指名生說。
3、師范寫，生練寫。
五、總結(jié)全文
指名看板書總結(jié)，不完整的地方其他同學(xué)不補充。
7、新人教版一年級上冊語文園地二微課教案
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練掌握學(xué)過的聲母和6個單韻母，能正確區(qū)別形近字母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
２、能正確拼讀帶調(diào)音節(jié)，認(rèn)識事物，并把音節(jié)和圖畫正確連起來。
３、能正確認(rèn)讀學(xué)過的字，口頭造句，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來。
教學(xué)重點能正確理解題意，完成練習(xí)。
教學(xué)時間兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、識字加油站
1、認(rèn)識課程表
2、認(rèn)讀生字：文、數(shù)、學(xué)、音、樂
3、認(rèn)識自己班級的課程表。
二、用拼音
1、按聲母順序連線，看看圖畫是什么？
2、出示聲母表，學(xué)生認(rèn)讀，背會這張表。
3、說說怎樣用生活中的事物擺字母。
4、出示圖畫，拼讀音節(jié)。區(qū)分形近聲母。指導(dǎo)區(qū)別b—d，f—t，p—q。說出它們的相同點和不同點。
5、拼讀音節(jié)，做出相應(yīng)的動作。
6、拼讀音節(jié)，把同類的詞涂上顏色。
第二課時
一、字詞句運用
1、認(rèn)字，連線。
2、進行拓展
3、讀詞語，在圖中找一找。
二、和大人一起讀
1、老師帶領(lǐng)讀兒歌《剪窗花》。
2、生自由讀兒歌。
三、作業(yè)布置
1、讀書
2、完成語練
8、《的、地、得的用法》語文微課教案
《“的、地、得”的用法》語文微課教案
一、教學(xué)背景
在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學(xué)生解決應(yīng)用“的地得”的疑惑與困難?！ ?br />二、設(shè)計思路
針對學(xué)生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學(xué)，規(guī)范結(jié)構(gòu)助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學(xué)，總結(jié)歸納優(yōu)化的方式方法?！ ?br />三、教學(xué)目標(biāo)
1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。
2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系?！ ?br />3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”?！ ?br />四、教學(xué)重難點
1、知道“的、地、得”的區(qū)別。
2、在實際情境中正確運用“的、地、得”?！ ?br />五、教學(xué)時間
8分鐘微課堂
六、教學(xué)適用對象
義務(wù)教育九年制內(nèi)的學(xué)生
七、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、錄屏軟件
八、教學(xué)設(shè)計與過程
開場白：
同學(xué)們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)“的、地、得”的正確用法。首先我們來了解一下它們的區(qū)別?！ ?br />1、相同之處：原來它們都是念輕聲“de”，都是結(jié)構(gòu)助詞，起連接作用?！ ?br />2、不同之處：在書面語中要寫成三個不同的字，而且它們的搭配及用法也各不相同。
（1）怎么樣的什么
（2）怎樣樣地干什么
（3）干得怎么樣
下面我們就來學(xué)習(xí)一下它們的正確用法?！ ?br />白勺“的”的結(jié)構(gòu)是用“形容詞或名詞或代詞+的+名詞”來表示，而我們最常見，用得最多的還是 “形容詞+的+名詞”的結(jié)構(gòu)。
而土也“地”的用法可以用“形容詞+地+動詞”的結(jié)構(gòu)來表示?！ ?br />雙人“得”是用“動詞+得+形容詞”的結(jié)構(gòu)來表示
3、練習(xí)鞏固
（1）形近區(qū)分
靜靜（的）河面 靜靜（地）寫字 歡樂（的）山谷
歡樂（地）歌唱 滿意（地）點頭 滿意（的）作品
（2）類別區(qū)分
1）跑（得）飛快 飛快（地）跑
2）愉快（的）旅行 旅行（得）愉快
3）強烈（的）渴望 強烈（地）渴望
（3）綜合雜糅
小雛鷹飛到大樹的上方，高興地喊起來：“我真的會飛啦！而且飛（得）很高呢！”
小結(jié)：能填對這個句子的你肯定就已經(jīng)學(xué)會它們的用法了！
4、特殊情況
質(zhì)疑：假如遇到特殊情況怎么辦呢？
我從書包里拿出書交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。（出自二年級上冊《日記兩則》）
（1）質(zhì)疑：為什么這里要使用“得”呢？
（2）釋疑：原來這里強調(diào)的是心情，動詞在后，形容詞在前，相當(dāng)于后置，“得”修飾“跳舞”而非“圍”?，F(xiàn)在你明白了吧？
5、 小結(jié)歸納：
怎么樣，你們學(xué)會了嗎？為了讓同學(xué)們能夠更快的記住它們的用法，老師送給大家一首口訣來幫助你們熟記三個“的”的正確使用方法：動前土、名前白、行動后面雙人來?！ ?br />同學(xué)們！學(xué)到這里，是不是對這三個“的”有了更進一步的認(rèn)識呢！課后大家還要多多練習(xí)哦。今天的課就上到這里，謝謝大家！
9、四個太陽微課教學(xué)設(shè)計
【課標(biāo)陳述】
從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，篩選出如下與本課教學(xué)相關(guān)的具體目標(biāo)和內(nèi)容——
識字和寫字：
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
閱讀：
1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
2、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
【課標(biāo)解讀】
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。在設(shè)計中緊緊抓住低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學(xué)習(xí)活動。第一課時的教學(xué)，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學(xué)生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書寫。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到充分落實。
【教材分析】
《四個太陽》是人教版、北師大版及冀教版語文一年級下冊中選用的一篇課文。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
【學(xué)情分析】
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點、難點，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識13個生字，會寫“臉”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解課文內(nèi)容，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
3、仿照課文語言，聯(lián)系生活實際練習(xí)說話，提高表達能力。
【教學(xué)重難點】
在盡情的朗讀中體會領(lǐng)會作者通過畫四個不同的太陽所要表達的心愿。
【評價設(shè)計】
1．完成預(yù)習(xí)導(dǎo)航任務(wù)1，達成并檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)1、4。
2．通過組內(nèi)合作、全班交流，點撥引導(dǎo)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開啟想像之源。
1、情境導(dǎo)入：喜歡猜謎語嗎？
勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
直到傍晚才收工。…
[課件：太陽的動畫]
2、交流：喜歡嗎？為什么？
3、設(shè)疑激趣：有一位小朋友和我們一樣也特別喜歡太陽，于是他就畫了四個太陽！
4、書課題：我來寫課題，有興趣的小朋友可以伸出手指和我一起寫！
來，一起讀讀吧！
二、自主讀文，從讀生字，整體感知想像之奇。
1、自讀課文、自主識字：這篇課文就藏在咱們課本的78頁，來，看誰最先找到它！
有信心把課文讀下來嗎？那遇到不認(rèn)識的字怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法：可以讀一讀拼音，可以問自己的同桌和老師，可以根據(jù)上下文猜一猜，等等）
咱們是第一次讀課文，我還有一個辦法，如果遇到難讀的句子，可以回過頭來多讀幾遍，讀熟了再接著往下讀！好啦，下面就讓我們盡情地讀書，讀完一遍再來一遍，看誰最先把課文讀流利！
2、檢查讀書情況：剛才小朋友讀的可認(rèn)真了，誰來讀給大家聽？（指名讀文）
3、鞏固識字。
（1）讀卡片（集體讀、開火車讀）（2）游戲——你讀我猜?。ń處熌每ㄆ?，學(xué)生來讀，但是不出聲，看口型猜字）
三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。
1、讀中感悟，理解內(nèi)容：認(rèn)識了字娃娃，老師相信小朋友一定能讀懂課文，有信心嗎？這次讀書咱們可要仔細(xì)地多讀幾遍，讀完以后想一想，你最喜歡哪個太陽，為什么，想好以后再去讀讀你喜歡的太陽，看誰能讀出自己的喜愛，讓大家也覺得你的太陽最可愛！
2、以學(xué)定教，精讀感悟。
誰能大膽的站起來，告訴大家你喜歡什么太陽，為什么？（根據(jù)學(xué)生交流，相機處理以下四版塊）
◆學(xué)生交流喜歡綠太陽：
（1）交流喜歡的原因。（把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學(xué)生說說炎熱夏天、烈日當(dāng)空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼。）
（2）朗讀指導(dǎo)：那你能讀出清涼的感覺嗎？
◆學(xué)生交流喜歡紅太陽：
（1）讀一讀：把你喜歡的太陽讀給大家聽聽！
（2）交流喜歡的原因：聽出來了，你喜歡紅紅的太陽，是送給冬天的！為什么？還有誰也喜歡紅紅的太陽，來說說你的理由！
（3）朗讀指導(dǎo)：
小老師范讀。這么喜歡紅太陽，誰能再讀讀，來你們推薦一個吧！
眾生學(xué)讀，把溫暖送給更多的人。
◆學(xué)生交流喜歡彩色的：
（1）讀一讀：把你喜歡的太陽讀給大家聽聽！
（2）交流喜歡的原因。
（3）猜問題：剛才有個小朋友讀這段時問了我一個問題，你猜是什么問題？（為什么說春天是個多彩的季節(jié)？）
（4）解決問題。（你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)。）
（5）你覺得春天還是個什么樣的季節(jié)？
（6）感情朗讀：誰能再來美美地讀一讀？（抽生讀、師生合作讀）
◆ 學(xué)生交流喜歡金黃的：
（1）讀一讀：欣賞了紅紅的、綠綠的、彩色的太陽，還有誰也把你喜歡的太陽讀給大家聽！
（2）能說說你為什么喜歡她嗎？
（3）感情朗讀：引導(dǎo)學(xué)生了解“金黃的太陽帶來了豐收的季節(jié)”。
A、體會讀：指導(dǎo)看書——你看到了什么？金黃的落葉忙著干什么？
金黃的落葉忙著邀請小伙伴，邀請哪些小伙伴呀？（刺猬、小鳥……）
邀請這么多小伙伴干什么？——品嘗香甜的果子。
什么叫香甜？誰能讀出香甜來？
B、表演讀：這么有趣的句子加上動作會怎么樣？來，自己先試試！想怎么加就怎么加！你可以站起來！
3、背誦全文，積累語言。
（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。
（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。
（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。
四、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情。
1、激趣寫字。
看得出來，小朋友都特別喜歡這四個太陽，你們確實也表達出了自己的喜愛！干脆，讓我們寫個笑臉?biāo)徒o太陽吧！笑已經(jīng)學(xué)過了，臉字怎么寫呀！誰來幫幫我？
（1）引導(dǎo)學(xué)生先看看田字格里要求會寫的字，看看寫的時候要注意什么。
（2）出示一個生字，誰來提醒一下大家寫什么應(yīng)該注意什么。
重點指導(dǎo)“為”的筆順： 。
（3）老師在黑板上范寫，學(xué)生在本上練寫。強調(diào)寫字姿勢及執(zhí)筆方法。
（4）把自己最滿意的字做上標(biāo)記，同桌互相欣賞一下。（寫完了嗎？在自己寫的最滿意的臉字下面畫一顆星星，讓你的笑臉亮起來?。?
五、想像說話，口語交際啟動創(chuàng)新之門
1、畫太陽：現(xiàn)在我想畫一個太陽了，畫一個有笑臉的太陽送給在座的每一位，祝你們每天都快快樂樂的學(xué)習(xí)，快快樂樂的游戲，快快樂樂的長大！小朋友，你們想不想畫一畫太陽？
2、說太陽：想把他送給誰？為什么？
3、談收獲：有什么收獲？
4、小結(jié)：我發(fā)現(xiàn)小朋友心中的太陽也是多彩的。老師衷心的祝愿所有同學(xué)的心愿都能實現(xiàn)，到那個時候我們的世界會變得更加溫暖更加明亮。
板書設(shè)計： 18．四個太陽
多彩
收獲
清涼
溫暖
10、語文教案－《滕王閣序》教案
語文教案－《滕王閣序》教案《滕王閣序》教案
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解駢文的文體特點。
二、學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文2~5段。
教法及思路：以誦讀法學(xué)習(xí)本文。
一、讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。
二、指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
四、教學(xué)時數(shù)：兩課時。
第一課時
教學(xué)重點：
一、介紹寫作背景。
二、疏通文意，通讀全文。
教學(xué)步驟：
一、簡介作者及寫作背景，導(dǎo)入
課文。
1、作者：見課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。
2、寫作背景：見課下注釋①。教師補充：《新唐書·文藝傳》記滕王閣詩會為：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當(dāng)，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也’。請遂成文，極歡罷。”可見當(dāng)時王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語驚四座的情景。
二、通讀全文。
1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、集體齊讀課文。要求：分段讀，師個別指導(dǎo)正音，節(jié)奏校正。
明確：誦讀的停頓關(guān)系到語氣的準(zhǔn)確性，本文是駢文，都是偶句，字?jǐn)?shù)或四或六，也少數(shù)七字句。
四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的讀法有五種模式：
（1）、孟學(xué)士/詞宗；訪風(fēng)景/崇阿。
（2）、臨/子之長洲；窮/嶼之縈回。
（3）、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人？
（4）、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。
（5）、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。
七字句讀法有四種：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。
（2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。
（3）、臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。
（4）、都督/閻公/之雅望。
4、熟讀課文。
三、
作業(yè)：背誦課文2~~5段。
11、小學(xué)六年級語文《這片土地是神圣的》微課教學(xué)設(shè)計
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們好，今天我們來學(xué)習(xí)一篇演說稿，一篇150多年前印第安酋長的演說稿。題目叫：《這片土地是神圣的》。齊讀課題。這位酋長名叫西雅圖，所以這篇演說稿又稱《西雅圖酋長的宣言》。
二、學(xué)習(xí)新知
1、首先我們來了解一下“西雅圖”： 被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區(qū)內(nèi)外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環(huán)繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風(fēng)，都帶著青綠的顏色。
2、作者簡介：印第安酋長西雅圖，印第安人，黃種人，美洲最古老的居民。是美國華盛頓州境內(nèi)的印第安人部落的領(lǐng)袖，信奉天主教，樂于與白人移民共處并同西雅圖的創(chuàng)立者之一戴維·斯溫森·梅納德建立了私人友誼。根據(jù)梅納德的建議，西雅圖即得名于西雅圖酋長。
19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。西雅圖著有《這片土地是神圣的》，這篇文章是根據(jù)當(dāng)時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。西雅圖的印第安領(lǐng)地被白人強制收購后，為紀(jì)念這位偉大的印第安酋長，將這片土地以他的名字命名，也就是現(xiàn)在美國西雅圖市（又名：常青城）。
西雅圖酋長在被迫離開以他的名字命名的那塊土地時，曾對驅(qū)趕他到“保留地”的白人說道：“我走。但我在走之前，我對華盛頓的大首領(lǐng)有一個請求，我請求你們能像我們一樣地，善待這片土地上的生靈?！?西雅圖酋長深知，人類如何對待環(huán)境和其中的生命，最終都將變成人類自己的命運。
三、整體感知：
過渡語：了解到課文的當(dāng)時背景，使我們對這篇課文有了一種深深地敬仰，讓我們不得不重新認(rèn)識這片土地。
a.、關(guān)于土地，我們一般總是用“肥沃、美麗”等詞語來形容，而作者卻獨具匠心，選擇了“神圣”這個詞語，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？
b、這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？
下面這些句子的含義比較深刻，同學(xué)們理解了它們的含義后自然就能明白這篇課文要表達的中心思想了。
（1）、我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。（這句話怎樣來理解：大地滋養(yǎng)著世上萬物，包括動植物等一切有生命的事物，人類只是萬物中的一個群體；同樣，人類的生命成長離不開大地上各種自然資源的給予。這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關(guān)系，也預(yù)示著這片神圣的土地對于我們有多么重要。）下面同學(xué)們自己閱讀余下句子的含義，加深對課文的理解。
（2）、我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園?！吧綆n”指連綿的山。起伏的群山蘊藏著寶貴的資源，流淌的河水養(yǎng)育著萬物的生命；動物與植物直接或間接地影響著人類的生活和生存，是人類不可或缺的朋友。這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關(guān)系，同時也告訴我們：不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對，而應(yīng)該用主人的身份去保護自己的家園。
（3）、溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈、純凈的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞；是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。他們保護家園、捍衛(wèi)純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應(yīng)該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。
（4）、任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。地球是人類的家園，人類生活在大地上，沐浴著陽光雨露，感受著風(fēng)霜雨雪，在大地母親的懷抱里成長。如果家園受到破壞，而我們不能及時醒悟，不懂得及時補救挽回，那么任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如人們唾棄了大地，那么他們就是唾棄了自己。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存？這句話直接將人類的生存與大地的保護聯(lián)系起來，指出了兩者興則共興、滅則同滅的密切關(guān)系。
（5）、大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。誰也沒有權(quán)利，也不可能擁有對大地的控制權(quán)，誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴(yán)；相反，人類屬于大地，因為大地?fù)碛兄砷L的物質(zhì)，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。因此只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續(xù)。這是文章的中心所在，是作者所要傳達的主旨。
四、升華感悟，總結(jié)全文。
通過對含義深刻句子的閱讀體會和進一步的理解，相信大家對西雅圖也有了更多的理解，深深的體悟到作為酋長的他是多么的不舍自己居住的這片土地，所以才會有了文本的美麗和動人：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋（mí）鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經(jīng)樹干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。
干涸的土地像一只巨大的手，向老天乞求著雨水的滋潤，斷流的溝渠和小溪像一條條失血的脈絡(luò)，期盼著新鮮血液的注入。面對重大旱災(zāi)的人們雖然有一些無奈，有一些沮喪，有一些對大自然的怨天憂人，但是更多的是依靠自己的內(nèi)力挽回?fù)p失度過艱難。你看，晨曦中有人在干涸的土地上耕地澆水播下新的希望，夕陽下農(nóng)夫在田地阡陌上引水灌溉，希冀能夠保住最后的收成。干涸是老天強加給土地和人的一種災(zāi)難，但是它又是一種考驗，一種測試，如果勇于面對，敢于擔(dān)當(dāng)，精于籌劃，善于協(xié)調(diào)，那么災(zāi)難或許會成為動力，促使人們朝著既定的目標(biāo)去努力奮斗。請記?。荷拼覀兊耐恋?。
課文慷慨動情，很多優(yōu)美的詞句和段落吸引著我們，請同學(xué)們把感受最深的部分背下來，并抄寫自己喜歡的語句。