《《答謝中書書》名師教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《答謝中書書》名師教案一等獎
八年級上冊《答謝中書書》，以清新明快的語言，層次有序的敘事描繪了美好醉人的自然山川。小編今天為大家?guī)泶鹬x中書書教案，一起來看看吧！
教學目標
１. 準確流利朗讀并背誦課文。
２. 分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
３. 培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、導入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，并說明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
出現(xiàn)了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節(jié)奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎?！吧酱ㄖ?，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
（生討論，五分鐘后搶答翻譯）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在＿＿＿＿＿＿”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在＿＿＿＿＿＿＿＿；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都?。‰y怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君?！?/p>
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂，生背誦課文。）
六、小結
千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
教學反思：
本課是一篇精煉的山水小品，語言以四字短句為主，讀起來朗朗上口，翻譯也淺顯易懂。在上課過程中，學生通過預習和重點字詞點撥可以在短時間內把重點句子翻譯出來，并且朗讀也能做到流暢熟練。故的重點可放在意境的營造和感情的體會上，意境營造通過賞析山水之美這一環(huán)節(jié)完成，在這一環(huán)節(jié)中，本班學生在平時課堂上缺乏對文言文的賞析練習，所以在討論環(huán)節(jié)需要老師到小組內點撥、解釋問題，將文言文賞析跟現(xiàn)代文閱讀賞析類比，經(jīng)點撥后學生有所啟發(fā)有話可說。感情體悟通過介紹陶弘景其人背景來完成，借陶弘景生平小故事吸引學生注意力，在擴展文言閱讀的同時體會作者寫作背景及思想感情。
2、《答謝中書書》名師教案
八年級上冊《答謝中書書》，以清新明快的語言，層次有序的敘事描繪了美好醉人的自然山川。小編今天為大家?guī)泶鹬x中書書教案，一起來看看吧！
教學目標
１. 準確流利朗讀并背誦課文。
２. 分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
３. 培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、導入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，并說明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
出現(xiàn)了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節(jié)奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
（生討論，五分鐘后搶答翻譯）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在＿＿＿＿＿＿”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在＿＿＿＿＿＿＿＿；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都??！難怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂，生背誦課文。）
六、小結
千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
教學反思：
本課是一篇精煉的山水小品，語言以四字短句為主，讀起來朗朗上口，翻譯也淺顯易懂。在上課過程中，學生通過預習和重點字詞點撥可以在短時間內把重點句子翻譯出來，并且朗讀也能做到流暢熟練。故的重點可放在意境的營造和感情的體會上，意境營造通過賞析山水之美這一環(huán)節(jié)完成，在這一環(huán)節(jié)中，本班學生在平時課堂上缺乏對文言文的賞析練習，所以在討論環(huán)節(jié)需要老師到小組內點撥、解釋問題，將文言文賞析跟現(xiàn)代文閱讀賞析類比，經(jīng)點撥后學生有所啟發(fā)有話可說。感情體悟通過介紹陶弘景其人背景來完成，借陶弘景生平小故事吸引學生注意力，在擴展文言閱讀的同時體會作者寫作背景及思想感情。
3、《答謝中書書》名師教案
一、教材分析
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備?？芍^尺幅能容千里。的特點首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海?！洞鹬x中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學情分析
學生雖然已經(jīng)到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當?shù)慕嵌葘υ姼柽M行賞析，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。
三、教學目標
1、【知識與能力目標】
能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學生誦讀能力。
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
2、【過程與方法目標】
多媒體輔助教學營造優(yōu)美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發(fā)學生的探究熱情。
反復誦讀，以感悟為主，有感而發(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態(tài)度和價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
4、【教學重點】
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
5、【教學難點】
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學設計
課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。
在聽名家范讀的基礎上試讀，然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦
賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美 結構美 語言美
最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學過程:
一、導入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
板書《答謝中書書》
二、整體感知
1、請學生來讀題目，明確斷句
《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。是作者給謝中書復信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
2、關于作者
陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫(yī)學家和文學家。又被稱為“山中宰相”?！吧街性紫唷报D―齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
4、學生齊讀、點讀、模仿試讀
5、重要詞句解釋
1、兩岸石壁，五色交輝
2、青林翠竹，四時俱備
3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴
4、夕日欲頹，沉鱗競躍
5、實是欲界之仙都
6、未復有能與其奇者
6、課文翻譯
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。
清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；
夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
這里實在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、課文結構四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）
四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）
在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文
五.研讀賞析
短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
請任選一個角度，用“這里有___________之美，你看___________”的句式給大家描繪一番
(1)山水相映之美
這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美
這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
(3)晨昏變化之美
這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
(4)動靜相襯之美
這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響)
意境美 （如圖似畫）
美： 結構美 (總-分-總)
語言美 （駢散結合）
六、體會感情
最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”
表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
七、課堂反饋及小結
1、提問學生之所得
2、小結
同學們，孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。 八、作業(yè)
1、背誦課文； 2、完成課后習題；3、模仿語言特色描寫你身邊的一處景致
板書設計
意境美 （如圖似畫）
美： 結構美 (總-分-總) 愉悅自得 熱愛大自然 歸隱之樂
語言美 （駢散結合）
【反思】
我覺著發(fā)現(xiàn)美其實并不難，難就難在將美的體驗感受用優(yōu)美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發(fā)不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經(jīng)達到，但總覺著不得勁。細想一下，主要問題在于對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題并設法引導。
4、答謝中書書教案 答謝中書書教案優(yōu)秀教學設計
答謝中書書是南朝文學家陶弘景寫給謝中書的一封書信。文中借山水，反映了娛情山水的思想，表達了寄情山水的清高情懷。下面小編為大家?guī)泶鹬x中書書教案一等獎最新，以供大家閱讀參考。
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。
2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。
3.體會作者寄情山水的清高情懷。
二、教學重難點
教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。
教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。
三、教學方法
誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)導入新課
(題目導入)請同學們齊讀課題。上節(jié)課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的?！洞鹬x中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧?！景鍟捍鹬x中書書】
(二)整體感知
1.教師范讀。
明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。
2.指名讀，多媒體呈現(xiàn)重點的文言知識。
明確：實，確實;俱，都;與(yù)：參與。
3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?
明確：寫了山川之美。
(三)深入研讀
1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?【板書：美】
明確：
?、?ldquo;高峰入云，清流見底”。山水相映之美?！景鍟荷剿嘤场?/p>
?、?ldquo;兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”色彩配合之美。【板書：色彩配合】
?、?ldquo;曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”晨昏交替之美，動靜相稱之美?！景鍟撼炕杞惶?、動靜相稱】
2.談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話，體現(xiàn)了作者怎樣的情感?
明確：這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。”作者寫的都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，表現(xiàn)了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。
(四)拓展延伸
畫一畫文中呈現(xiàn)的美景;再次有感情地誦讀文本。
明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。
(五)小結作業(yè)
1.師生共同總結。
明確：現(xiàn)在誰能給大家分享下這節(jié)課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了“書”這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。
2.作業(yè)：將文中的美景用現(xiàn)代文寫一寫，字數(shù)：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一首描寫山川之美的文言文，因而重心在誦讀上。本堂課的教學，以“讀”為主線，以美景為切入點，引導學生在讀中理解文本，感悟美景。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
以上就是小編整理的答謝中書書教案一等獎最新內容，希望對大家有所幫助，想要了解更多語文知識，請多關注本網(wǎng)站。
5、答謝中書書的名師教案
《答謝中書書》以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。
一、【教學目標】
知識與能力目標：
1．積累重要文言實詞、虛詞。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過程與方法目標：
1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
二、【教學重難點】
重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學策略與方法】：多媒體課件
四、【教學過程】
（一）、主題引入
“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者簡介 朗讀課文
1．走近作者
陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導
教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（3）選一學生讀課文，其余同學點評。
（4）學生齊讀課文。
（三）、自主學習 理清文路
學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文
1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
3．指導學生積累詞語，理解文句。
4．理清思路，指導學生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
（四）、研讀課文 探究欣賞
1．讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。
石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2．文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情？
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩嵱缰啥肌?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈芬詠?，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6、《答謝中書書》教案
【小編寄語】新的學期新的開始，同學們又回到課堂了，小編給大家?guī)砹恕洞鹬x中書書》教案，希望能給大家?guī)韼椭?，祝大家學習愉快。
教學目標 ：
1、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
2、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。
教學重點：
1、文章字詞的梳理。
2、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
3、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。
4、朗讀訓練。
教學難點 ：
1、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
2、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。
教學設想：
這兩篇文章極其短小精悍，而所蘊涵思想深度卻比較深刻。要讓學生真正意義上從作者個人當時所處的時代背景等來領悟文章對中學生來說顯得過于苛刻，所以教學上準備以讀為方法，以品為重點，以練習為手段。
教學課時：1~2課時
《答謝中書書》
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍?，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。
分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、文章主旨和結構
這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。
(二)完成班本教材相關練習：
略
板書設計 ：
第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛
“美”點明文章中心。
第2~5句：具體敘述山川之美。
仰視：高峰入云;俯視：清澈見底
平看：兩岸石壁;青林翠竹。
曉：霧將歇，猿鳥亂鳴;
夕：日欲頹，沉鱗競躍。
第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
一、作者簡介
蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋時期著名文學家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時，王安石當政推行新法，他極力反對，由京官調任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺詩案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團練副使。宋哲宗朝，舊黨當權，他被召還為翰林學士。新黨再度執(zhí)政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽縣)，并以六十三歲的高齡遠徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。
他是一個全能的作家，詩詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉，同韓愈、柳宗元、歐陽修三家并稱。詩的風格，雄渾自如;詞的創(chuàng)作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來詞的綺艷柔靡風尚，成為豪放派的先驅。另外，他還工書善畫，在書法上與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫，喜畫竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂府》等?，F(xiàn)存詩二千七百多首，詞三百多首，還有許多優(yōu)美的散文。
二、寫作背景
元豐二年(1079年)，蘇軾因對新法持有不同意見，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。四個多月后，貶為黃州團練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。此時使蘇軾深感無用武之地，所以這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現(xiàn)了曠達而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。
分析：這是第一層，敘寫中庭步月。
首先交代了步月的時間和原因。“解衣欲睡”是說寒夜寂寥，百無聊賴，或許在睡夢中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱;“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫得自然生動。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動來與他做伴;而詩人也是如見久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見作者交游斷絕、門庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見詩人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節(jié)奏。
但一人獨步，未免寂寞，應該有人共同賞月，才不致辜負如此良夜。“念無與為樂者”的“念”字寫出了作者的心理活動，作者的心情由欣喜而轉入沉思，發(fā)出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來理解：一是寫出作者在貶居時的抑郁寡歡，即使是多年來的老友，也不敢與他來往，暗寫出內心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見明月而思同心，也因此自然過渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民。”這一句好像不假思索，可見張懷民在作者心目中的位置。“懷民亦未寢”的“亦”字寫出這一對朋友情懷相似，對方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達出兩人的同心之情了。“相與步于中庭”與“無與為樂者”對照起來讀，前后顯得有照應，有變化，文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個歡快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中;這種月光下的漫步，是多么富于詩意!它不同于寧靜的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月;而是靜中有動，把恬靜的心境和詩意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發(fā)一言，但那和諧的步月節(jié)奏，已足以表達出相互默契的心聲了。
分析：這是第二層，寫月下庭中景物。
這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺。進而寫清澄的水中交錯著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把隱喻又推進一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當讀者恍惚迷惘之時，作者卻輕輕地點出：“蓋竹柏影也。”讀者這才恍然大悟。一個“影”字不明寫月光，而月光的美好意境已宛然具現(xiàn)。而整個意境中有動有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感;“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動態(tài)之美。兩句之間，又有正面與側面描寫之分，為讀者描繪出一個冰清玉潔的透明境界。這個透明的境界，映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。
這幾句寫月光，也是寫作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個透明的夢。
分析：這是第三層，抒發(fā)作者面對月光如水、竹柏疏影的感觸。
作者連發(fā)兩問，卻無需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數(shù)語，感慨深長。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘?？磥碜髡呤且?ldquo;閑人”自居，也以“閑人”自傲。當時他雖有微官在身，卻有名無實，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場上的失意者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧，說明他能夠發(fā)現(xiàn)自然美，吟詠自然美，同時也是在發(fā)現(xiàn)自己，吟詠自己。
“但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無時無刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達，盡力在排遣內心的苦悶，但消極的情緒還是無可奈何地流露出來了。
三、內容簡析
這是一篇游記散文，總共只有八十四個字，但作者用極為簡潔的文筆，把敘事、寫景和抒情有機地結合起來，使文章充滿著詩情畫意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無窮的美的享受。
文章的開始點明時間，時值深冬，夜色已深，寫誘人的月色穿窗入戶，引起了作者賞月的心情。“欣然”二字，寫出了作者內心的喜悅和閑適的情趣。作者敘述了自己在月夜往承天寺找友人到庭中散步的事：從“解衣欲睡”到“欣然起行”，從“至承天寺”到“尋張懷民”，從“懷民亦未寢”到“相與步于中庭”，事情的前前后后描述得十分清楚?？梢哉f，作者把抒情與敘事有機地結合起來，并把他當時喜悅和閑適的情趣真實地表現(xiàn)出來了，給讀者一種真摯的美。
在文章的后面，作者寫了美好的月景，又引出了作者嘆惜無人賞月的情感。“但少閑人如吾兩人耳”，暗示世間的人大都無心流連景色，一心追逐名利，顯露出作者厭世嫉俗、憤郁不平的感情。作者在抒情中描繪了月下庭中的景物，用“積水空明”，狀寫月光澄澈透明;用“藻、荇交橫”，比喻月影姍姍可愛。這都是從實在的感覺中得來的。作者用巧妙的比喻把它們形象化了，就使人如見其景，如臨其境，使文章富有詩情畫意，給讀者一種風景畫的美。
四、關于張懷民
張懷民，名夢得，清河(今河北省清河縣)人。他于元豐六年(1083年)貶謫到黃州，初到時寓居在承天寺。他曾筑亭于住所旁，在那里可以縱覽江山的勝況，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》詞贈他，詞中有“一點浩然氣，千里快哉風”的名句。蘇軾的弟弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》。文章說張懷民雖然屈居主簿小類的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲感之容，是一位有過人自制力的性格倔強的人。這就無怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。
(二)重點思考：
1.文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。
探究學習：
從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個人“心有靈犀”。兩個人的關系甚篤，通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
2.作者雖貶謫黃州，成為擔任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著曠達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎樣流露出這種情感的?
探究學習：
文中開頭寫誘人的月色穿窗人戶，勾起了作者賞月的情趣，“欣然”二字，寫出了作者內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，處處都能感受到作者樂在其中的閑情。
3.本文描寫生動，比喻貼切，寫庭中所見月景時全是用喻。請一一找出喻體，并認真體會。
探究學習：
文中寫景只用了18個字，就創(chuàng)造出生動的意境。水、藻、荇、竹、柏全是比喻。先是明喻，“庭下如積水空明”，月光如水，本是人們用俗了的句子，而作者卻能翻新意，將整座庭子注滿了水。水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎?“空明”二字更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，出奇制勝。第二句用借喻，以客代主，索性把庭中當作水中來比喻。說“藻荇交橫”，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情。這樣先客后主，明暗交替，使人自然而然地步人了一片皎潔、恬靜的月色之中。
4.文中“何夜無月?何處無竹柏”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?
探究學習：
月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然.的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
(三)點評練習：略
板書設計 ：
夜游：第1~2句：夜游緣起
第3~4句：夜游所見
第5~7句：夜游所思
附錄資料：
【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂(謝靈運)以來。未復能有與其奇者。
1、解釋下列詞語
(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。 (4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。
2、重點問題：
⑴、山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景?(引原句)
答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化?引原句
答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
⑶、作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色?
答：從形態(tài)、色彩、聲音三個方面描摹其美景的。
⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就?(引原句)
答：自康樂以來，未復有能與其奇者。
⑸、作者是怎樣進行動靜結合的景物摹寫的?
答：一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。
⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物?是從哪些角度來寫的?
答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈;分別從仰觀、俯察兩種視角來寫。
⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果 ?
答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
3、全文翻譯：
山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
《記承天寺夜游》蘇軾(宋)
元豐六年十凡十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
(一)重點詞(1)相與：和……一起，共同(2)中庭：院子中(3)空明：空曠澄澈(4)閑人：無事可做的人，這里指清閑的人。
(二)重點問題：
1、《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶黃州時期。文章僅80余字，卻創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者微妙的心境。
“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色人戶，欣然起行。”時值冬初，寒意寂寥，正“解衣欲睡”之時，月色悄然人戶，于是作者“欣然起行”。“欣然”寫其興奮喜悅之情。“念無與為樂者”，“念”由“行”轉化而來，寫出心理活動的變化過程，文情也顯得跌宕起伏。作者也許會想：究竟與誰一起賞月，才不致辜負如此良夜?在這貶居的寂寞
(三)譯文：記承天寺夜游
元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門里， (十分美好)，我高興地起來走到戶外。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，(于是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光?哪里沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人啊。
以上是小編給大家分享的《答謝中書書》教案全部內容。
7、《答謝中書書》教案
《答謝中書書》作為書信殘篇，既無開頭稱呼，又無結尾落款，僅有一段寫景文字和作者寥寥幾語的感嘆，給學生對為何無“能與其奇者”的解讀留有了充足的空間。小編今天為大家?guī)泶鹬x中書書教案，一起來學習一下吧！
教學目標：
1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。
教學重點
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
教學難點
布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
一、 導入
（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。
瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息?！按ā钡囊粋€字義就是――河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。
（二）古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
（三）這樣的詩歌真是不勝枚舉?？磥?，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題（內容）啊！這就叫“山川之美，古來共談”。
板書：答謝中書書 陶弘景
山川之美 古來共談
請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、 學習、欣賞
（一） 初讀
1. 聽讀課文。教師范讀，學生注音。
板書：頹tuí 與yù ，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。
2. 學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。
（二） 理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意
1. 山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。
2. 借助注釋理解大意?？梢酝篮献鳌Ｓ幸蓡栂茸鲇浱?，待會兒提問。
3. 質疑、釋疑。
板書：交――交雜 歇――消散 競――爭
（三） 欣賞“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。
1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。朗讀兩遍。
2. 有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。
請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3. 學生交流發(fā)言。
板書景物：高峰 石壁 曉霧 夕日
重點：猿鳥亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 ――“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。
4. 總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感??！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。
（四）簡單學習最后兩句。
朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、 當堂背誦
（一） 學生熟讀成誦
（二） 師生共背（老師背上句，學生背下句）。
（三） 個別背誦展示、全體背誦
四、 布置作業(yè)
（一） 抄一抄、背一背、默一默
（二） 用現(xiàn)代詩一般的語言改寫“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
（三） 有興趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。
8、《答謝中書書》教案
【宋】蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂。
左牽黃，
右擎蒼。②
錦帽貂裘，
千騎卷平岡。
為報傾城隨太守，③
親射虎，
看孫郎。④
酒酣胸膽尚開張。⑤
鬢微霜，
又何妨。
持節(jié)云中，
何日遣馮唐。⑥
會挽雕弓如滿月，⑦
西北望，
射天狼。⑧
【注釋】
①密州：今山東諸城。 ②黃：黃犬。蒼：蒼鷹。圍獵時用以追捕獵物。
③漢羽林軍戴錦蒙帽，穿貂鼠裘。這里與下句“千騎”均指蘇軾的隨從。
④報：告、語。傾城：指全城觀獵的士兵。 ⑤孫權曾親自射虎于凌亭，這里借以自指。 ⑥節(jié)：符節(jié)。漢時馮唐曾奉文帝之命持節(jié)復用魏尚為云中太守。這里以馮唐自比，有不服老與赴邊的兩屋意思。 ⑦會：當。如滿月：把弓拉足，表示有力。 ⑧古時以天狼星主侵掠，這里以天狼喻西夏。
【品評】
出獵對于蘇軾這樣的文人來說，或許是偶然的一時豪興，但他平素報國立功的信念卻因這次小試身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆場彎弓殺敵了。蘇軾任密州知州剛四十歲。他是四年前因與王安石政見不合自愿請求外任，自杭州來至這北方邊郡的。除了他在各地任上致力于地方政績外，一直要求大用于世。當時西北邊事緊張。熙寧三年（1070），西夏大舉進攻環(huán)、慶二州。四年，陷撫寧諸城。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”就是指宋與西夏的戰(zhàn)事。這首詞上片出獵，下片請戰(zhàn)，不但場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成有膽有識、孔武剛建的英雄氣了。蘇軾對此也頗為自負，他在密州寫給好友鮮于侁的信中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！本褪侵傅倪@首詞。
9、《答謝中書書》優(yōu)秀教案
《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。小編今天為大家?guī)泶鹬x中書書優(yōu)秀教案，一起來看看吧！
教學目標：
1.誦讀古文，積累實詞
2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感
3.感悟作者多角度寫景
教學重點：
1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感
2.多角度寫景
教學過程：
一、導入新課
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入
二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）
1.課題《答謝中書書》
2.明確學習要點
1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）
三、課文內容研討
1.誦讀
1）學生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學生結合工具書理解詞句
2）班級交流與展示
3）教師預設
山川之美，古來共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競躍
夕日欲頹
未復有能與其奇者
設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內容研討
1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路
班級交流
教師預設與引導：
總領全文----描繪景色---議論總結
2）探究內容
作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。
師生互動，共同交流
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質疑與探討（理解駢句）
的句式特點
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。
四、朗讀成誦
五、課后作業(yè)
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
10、《答謝中書書》年級教案
《答謝中書書》是一篇六朝著名的山水小品，作者為南朝陶弘景。上海中預年級語文課本將之選入教材，名為《山川之美》，短短六十八字，音韻和諧，節(jié)奏如歌，似伴著音樂的流動畫卷，描繪了江南山水奇麗的景色，其詩畫般的意境。
一、教學目標
⒈識記重點實詞，翻譯課文力爭做到“雅”。
⒉朗讀課文，體味課文所表達的美感、自豪感和遺憾之情。
⒊解讀課文，評說課文美點所在。
二、課型與課時
新授，一課時
三、教學方法
討論、比較、談話
四、教學過程
㈠導入新課：了解三個人物
陶弘景：南朝齊、梁時期的道教思想家(佛道兼修)、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家。人稱“山中宰相”。
謝中書：“美麗風采，好學善文”。曾任“中書舍人”。
康樂：南北朝時期杰出的詩人、文學家、旅行家謝靈運。中國山水詩派的開創(chuàng)者。
共同特點：文人雅士
㈡美譯課文
⒈教師點撥：文言翻譯“三字”要求
信：準確表達原文意思
達：語言規(guī)范通順流暢
雅：追求語言優(yōu)美雅致
⒉點撥關鍵詞
①答……書：回復……書信
②五色：形容石壁色彩斑斕。
③交輝：交相輝映。
④歇：消散。
⑤頹：墜落。
⑥沉鱗：潛游在水中的魚。
⑦競躍：競相跳躍。
⑧欲界之仙都：人間仙境。
⑨復：再。
⑩與（yù）：參與，欣賞領略。
⒊美譯課文：一句三譯，學生翻譯一遍，教師給出兩種翻譯，比較，理解“雅”。
①山川景色的美麗，自古以來就是人們共同談論的。山河的壯美，自古以來就是文人雅士共同欣賞的。
②高高的山峰直插云端，明凈的溪流清澈見底。山，高聳入云；水，清澈見底。
③河流兩岸的石壁直立，各種顏色交相輝映。河流兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。
④青色的林木，綠色的竹子，四季都具備。青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季常存。
⑤清晨的霧將要消散的時候，傳來猿、鳥亂叫的聲音；清晨，薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；
⑥夕陽快要墜落的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳躍。傍晚，夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳躍。
⑦這里實在是人間的仙境。這實在是人間的仙境??！
⑧自從謝靈運以后，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了！從謝靈運以后，就沒有人懂得欣賞這般美麗的景色了。
㈢美讀課文
⒈從《從百草園到三味書屋》中先生的讀書中獲得啟示，后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
①讀書要忘我；
②讀書要聲情并茂。
⒉美讀課文
山川之美，古來共談。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
⑴讀出層次。
⑵讀好兩個“之”。
⑶讀好最后一句話。
㈣美說課文
⒈教師給出兩個范例：用“中心句＋詮釋”說課文之“美點”。
①美在開篇總寫。用“山川之美”概括所描寫景物特點。用“古來共談”表達欣賞美景的態(tài)度和情意。
②美在精于煉字。用一個“亂”字，寫出猿鳥此起彼伏地爭鳴聲，為我們營造出一片勃勃生機的熱鬧景象。（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著）
⒉學生說課文美點。
⒊教師繼續(xù)點撥。
③美在結構精巧。開篇總寫，中間分分“靜”“動”兩個層次描述美景，最后在總括抒情。
④美在三次點明對景物感受。一是“美”。二是“仙”。三是“奇”。
⑤美在寫景角度多樣。寫景有靜景有動景，有靜物、植物、動物，有視覺有聽覺，有早有晚，有仰視有俯視有環(huán)視……
⑥美在表達方式豐富。有開篇概述現(xiàn)象，有中間的寫景描述，有結尾美景評價，有首尾抒情感慨。
⑦美在情感豐富。一則融情于景，借美景表達“寄情山水，逍遙其中”的價值追求。二則將自己與謝靈運相比，與朋友分享欣賞山水之樂的自豪感。三則為不能“與其奇者”感到遺憾。(何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。)
㈤美寫課文（根據(jù)教學時間決定這個環(huán)節(jié)是否進行）
美美地將課文寫一遍。
要求：能夠不看課本盡量不看課本。