《小學五年級下冊語文《再見了親人》名師教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、小學五年級下冊語文《再見了親人》名師教案一等獎
設計理念：
小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結”的閱讀教學模式，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。
教學目標：
1、隨文學習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。
2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
3、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、點明文體，引讀課題
1、同學們，這節(jié)課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。
2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）
3、有了這樣的理解，我們再讀課題——
二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序
1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。
2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）
3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結構的字，右邊部分筆順比較復雜，注意一豎要伸到下邊來。）
（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？
（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。
“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）
阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。
（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語。快速瀏覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）
（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）
4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序將事情敘述得比較啰唆，教師要有意識地引導學生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學生批注在相應段落旁邊。）
5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結合起來說。）
小結：抓住課題，結合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。
三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼
過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？
（學生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結構，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）
（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。
課件出示：……這真是雪中送炭??！
（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？
（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）
她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。
（4）同學們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。。?/p>
小結：聯(lián)系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）
（2）“唯一”這個詞說明了什么？
（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）
（3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……
（4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——
小結：抓住關鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。
二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法
1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。
2、聚焦“反問句”。
（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？
（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
3、聚焦“請求句”。
（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。
（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）
（指導：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）
（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）
4、領悟表達方法。
（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結構表達的？
小結：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。
（2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？
（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）
（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。
預設：
人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！
表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復的段落結構，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。
事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。
如果學生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。
（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。
5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。
（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：
（出示課件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）
請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。
（2）學生在音樂聲中寫作。
（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事，一邊抒情?！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂?zhàn)士無所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔?，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情?！?/p>
三、引讀課文，體會“在敘事基礎上直接抒情”的表達方法
1、在前三段敘事為主的基礎上，文章的結尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。
列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
五、作業(yè)設計
1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、抄寫感動你的句子或段落。
3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。
板書設計：
2、小學五年級下冊語文《再見了親人》名師教案
設計理念：
小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結”的閱讀教學模式，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。
教學目標：
1、隨文學習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。
2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
3、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、點明文體，引讀課題
1、同學們，這節(jié)課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。
2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）
3、有了這樣的理解，我們再讀課題——
二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序
1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。
2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）
3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結構的字，右邊部分筆順比較復雜，注意一豎要伸到下邊來。）
（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？
（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。
“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）
阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。
（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語。快速瀏覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）
（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）
4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序將事情敘述得比較啰唆，教師要有意識地引導學生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學生批注在相應段落旁邊。）
5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結合起來說。）
小結：抓住課題，結合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。
三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼
過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？
（學生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結構，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）
（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。
課件出示：……這真是雪中送炭?。?/p>
（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？
（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）
她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。
（4）同學們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。。?/p>
小結：聯(lián)系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）
（2）“唯一”這個詞說明了什么？
（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）
（3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……
（4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——
小結：抓住關鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。
二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法
1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。
2、聚焦“反問句”。
（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？
（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
3、聚焦“請求句”。
（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。
（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）
（指導：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）
（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）
4、領悟表達方法。
（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結構表達的？
小結：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。
（2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？
（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）
（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。
預設：
人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！
表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復的段落結構，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。
事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。
如果學生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。
（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。
5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。
（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：
（出示課件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）
請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。
（2）學生在音樂聲中寫作。
（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事，一邊抒情?！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂?zhàn)士無所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔?，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情?！?/p>
三、引讀課文，體會“在敘事基礎上直接抒情”的表達方法
1、在前三段敘事為主的基礎上，文章的結尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。
列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
五、作業(yè)設計
1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、抄寫感動你的句子或段落。
3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。
板書設計：
3、小學語文五年級下冊《再見了親人》教學設計
一、教學內(nèi)容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課
二、教學目標：
1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學重點、難點：
重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
四、教學過程：
（一）簡介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
（二）學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結學法。
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
（五）作業(yè)。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書
6、再見了，親人
送打糕昏倒
大 娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野萊致殘
4、六年級語文下冊整冊1、《再見了，親人》教案
教學目標
知識與技能：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
2.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
3.領會并學習作者圍繞中心選擇典型事例材料進行表達的方法。
教學重難點
重點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義教育。
教學過程
教學過程
設計意圖
第一課時
一、創(chuàng)設情境，引入課題
我們都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限關懷幫助的人，我們都稱之為“親人”。今天老師給你們帶來了一個不是親人卻勝似親人的故事，相信大家會喜歡。(板書課題)
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
2.反饋、交流
妮 nī 耗 hào
封鎖暫時打糕 情誼 混進 爭吵 大嫂 阻擊戰(zhàn) 搗米謠 偵察員 雪中送炭
3.指名讀課文
每個小組選一個代表，連讀課文。
三、再讀課文，了解背景，感知大意
4.默讀課文，思考：
課文中的“親人”指的是誰?為什么會稱她們?yōu)橛H人?
生：親人是指包括大娘、小金花和大嫂在內(nèi)的朝鮮人民。
5.了解背景
師：之所以稱之為親人，是和歷史背景有關系的，誰在課下收集到了相關的資料，請給大家介紹一下。
四、作業(yè):抄寫生字詞
第二課時
一、復習引入
昨天我們一起感受了《再見了，親人》中中國志愿軍與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的深情厚誼，今天讓我們再來細細品味。
二、品析課文
出示中心話題：從哪可以看出中國志愿軍與朝鮮人民不是親人卻勝似親人?認真讀課文，畫出關鍵語句，把你的體會和感受寫在旁邊。
1.自讀課文;2.小組交流;3.共同品析
預設點：
1.大娘
A.為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。
“幾夜沒合眼”大娘辛苦的為志愿軍洗補衣服，沒有怨言，對待志愿軍就像對待孩子一般。
B.您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!……您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”
“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃，說明大娘對待志愿軍就像親人。大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。
C.我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
為了救護受傷志愿軍，失去唯一的親人。“唯一” 隱含著大娘付出的代價是多大呀。大娘不惜犧牲自己的親人救護志愿者，對待沒有血緣關系的志愿軍比親人還要親，多么了不起。
D.大娘，停住您送別的腳步吧!(感嘆句)
難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會。(設問句)
您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?(反問句)
這三種不同的句式，表現(xiàn)出大娘和志愿軍母子般的深情，分手時依依不舍的情景。帶著體會到的情感讀一讀。
1.小金花
“第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心的痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!’小金花，你是多么剛強呀!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢?”
“噩耗”“同歸于盡”看出媽媽的死對小金花的打擊很大，最親的人去世是誰都難以承受的。
“跺”“抽動”“狠狠”看出小金花是那樣堅強，失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，但與志愿軍分別時卻哭了;可見小金花與志愿軍之間有親密的情感。這樣一個平時很愛唱歌的孩子，在送別志愿軍時難過得連歌也唱不起來了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，說明了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。
帶著體會到的情感讀一讀。
2.大嫂
“我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地的血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼?”
大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，可見大嫂對志愿軍的一片深情(不是親人勝似親人)
“這樣高的代價”“難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”本段中用反問的語氣強調(diào)肯定了大嫂對人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。
“這樣高的代價”指的是什么?
這代價是為志愿軍失去了雙腿。
師：大娘和小金花為志愿軍失去了親人，大嫂為志愿軍失去了雙腿;這沉重的代價足以證明她們和志愿軍不是親人卻勝似親人，所以題目中才出現(xiàn)了“再見了，親人”的字眼。這比山高比海深的情意打動我們每一個人，我們再來體會著讀一讀。
3.“再見了，親人!再見了，親愛的土地!
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。”
為什么稱“親人”“親愛的土地”?
朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。
正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。
三、拓展
師：既然志愿軍和朝鮮人民是“親人”當志愿軍回國的時候，為什么來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人?
生：來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。
師：作者為什么只寫這三個人?
生：因為大娘、小金花、大嫂是典型人物，通過她們?nèi)齻€最能突出朝鮮人民和中國志愿軍的深情厚誼。也可以看到朝鮮人民都是很熱愛中國志愿軍的。
師：作者重點寫三個人，概括了全體。我們在寫作時也要學會選擇典型的事例典型的人物來寫，這樣才能更加突出中心。
師：朝鮮人民就要和志愿軍分別了，你能用一個詞來形容他們分別的情景么?(依依不舍、依依惜別、難舍難分)
師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。大娘、小金花、大嫂的事例讓志愿軍難以忘懷，更令我們感動不已。
四、作業(yè)：
1.把這個動人的故事講給你的家人聽。
2.你還知道哪些英雄人物的故事，寫在小本本上。
掃清字詞障礙，有助于理解文章。
理清文章脈絡，因本文故事離學生生活較遠，必須讓學生了解相應歷史背景，從而深刻理解文中情感。
明確中心話題，把握情感線索。
不同的句式，能表達不同的思想感情，教學生掌握各種表達手法。
學習文章的選材和寫作手法。指導學生寫作抓典型事例和
5、小學四年級下冊語文：《語文樂園五》教案
教學要求
1.知識與技能：
（1）鞏固復習學過的生字新詞，積累“胸有成竹”等成語，正確使用“雖然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”等關聯(lián)詞語。
（2）使用鋼筆書寫正楷字，用毛筆書寫草字頭、竹子頭、爪子頭的字。
（3）閱讀短文《聰明的牧童》
（4）語文生活《搜集生活中的小竅門》
（5）以《我也喜歡動腦筋》為題，寫一篇習作。
2.過程與方法：
尊重學生的主體地位，以學生練習為主，通過形式多樣的練習，幫助學生對所學的生字進行歸納整理，積累詞語，提高學生的語文綜合素質。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
（1）激發(fā)學生學習語文的積極性，養(yǎng)成積累詞語的好習慣。
（2）教育學生留心生活，做生活的有心人。
（3）引導學生努力學習，豐富知識，勤于思考，做個聰明人。
重難點、關鍵
1.正確地使用關聯(lián)詞語。
2.把自己動腦的經(jīng)過寫清楚，寫具體。
課時劃分
五課時
教學設計
第一課時
教學目標
完成語海拾貝以及閱讀欣賞的教學。
教具準備
詞語卡片.
教學過程
一、有趣的漢字
1.教師引導學生認讀課文中的漢字。
2.教師出示漢子卡片，學生讀，檢查學生認讀的情況。教師強調(diào)：除了“領”“鄰”是前鼻音，其他的都是后“鼻音”。
3.讓學生寫這些字的聲母。
4.指名反饋：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（他們的聲母都是“l”）
5.教師再讀這些生字，并進行組詞練習。
二、詞語超市
1.學生自由讀一讀成語。
2.教師出示詞語卡片，指名讀一讀，教師強調(diào)部分字的讀音。
3.教師再出示詞語卡片，學生一起讀。
4.引導學生理解這些成語的意思，并說說這些成語主要是描寫哪方面的。（人物神態(tài)、人物情緒的成語）
5.再讀，積累這些詞語。
三、選詞填空
1.教師出示文中的三組詞語。（“雖然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”）
2.指名說說這些關聯(lián)詞語所表達的句子的前后關系。（轉折、無條件、假設）
3.讀句子，說說句子前后分句的關系
4.學生完成練習，教師巡視指導。
5.集體反饋
（1）即使……也……
(2)如果……就……
（3）雖然……但是……
四、閱讀欣賞
1.讀課題，教師引導閱讀：題目的中心詞語是什么？（聰明）
2.教師引導學生圍繞“聰明”提問題。
（1）誰聰明？（直接從題目中解答：牧童）
（2）短文通過什么事情表現(xiàn)牧童的聰明？
3.教師導讀：是呀，短文通過什么事情表現(xiàn)牧童的聰明？請同學們閱讀課文。
4.指名反饋。（國王聽說一個牧童很聰明，就向他出了三道題難為牧童，牧童巧妙地解答了。并受到了國王的獎賞，成了王宮的繼承人）
5.教師導讀：那么國王到底向牧童提出了什么問題？牧童又是怎樣回答的呢？請同學們再讀課文，用橫線畫出來。
6.集體反饋。
五、課堂小結
教師：多么聰明的牧童呀！你們想做一個聰明的孩子嗎？（想）那就得多多能夠腦筋思考。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語超市里的成語。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、看拼音，寫字成詞
línglínqiáo
()聲（）居華（）
()瓏森（）獨木（）
二、用下列詞語造句。
胸有成竹：
得意洋洋：
第二課時
教學目標
1.規(guī)范、端正、整潔地書寫“譏”等6個漢字，
2.學習用毛筆字寫草字頭、竹字頭、抓字頭，練習寫“苗”“答”“采”，寫得勻稱，紙面干凈。
教具準備
鋼筆、毛筆、水
教學過程
一、寫字板
1.教師出示本課要寫的字，學生認讀。
2.指導寫“譏”“諷”“諾”。
（1）教師出示這三個字，讓學生說出部首。指導學生寫言字旁。
（2）指名說說這些字的結構特點以及它們在田字格中的位置。左窄右寬，左讓右）
（3）教師示范，學生跟著寫一寫。
3.教師出示“唬”“換”，引導學生觀察它們的結構特點以及它們在田字格中的位置。
4.指名反饋，教師強調(diào)要點。
“唬”“換”這兩個字都是左右結構，左讓右，寫“唬”要注意“虎”的筆畫順序，以及“虎”下面不能寫成“心”。
5.學生練習寫“唬”“換”教師巡視輔導。
6.指導寫“惹”。
（1）指名說說它們結構特點（上中下）
（2）指導學生書寫的時候要注意把橫寫得長一些，豎寫得短一些，這樣“惹”才不會被寫得瘦瘦長長的。
7.學生練習書寫，教師巡視輔導。
二、寫毛筆字。
1.引導學生觀察今天要寫的字，指名說說它們的部首。
2.教師指導學生寫今天要學的不受。
草字頭：橫長右端略高，左豎略右下斜，右豎撇略左下斜。
竹字頭：短撇左下斜，橫短，點小右小斜，左右基本一致
抓字頭：撇短較平，左點稍大，兩點右下斜，撇點短左下斜。
3.教師示范書寫，學生跟著書空。
4.學生練習書寫部首，教師巡視輔導，個別指導。
5.集體評議，指出優(yōu)缺點。
6.指導學生說說今天要寫的字在田字格中的位置以及書寫要點。
（教師強調(diào)：橫細豎粗，撇和捺要舒展，注意具體字中各個筆畫的變化）
7.學生練習描紅。
8.集體評議，評出寫字冠軍。
三、課堂小結
教師：寫毛筆字一定要讀帖。不僅讀字的結構，還要讀出字的變化。寫出字的結構美和變化美，字才會活！
四、布置作業(yè)
寫一張“苗”“答”“采”。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
分別用鋼筆、毛筆，寫一些下面的字。
花笑愛
第三課時
教學目標
語文生活：搜集生活中的小竅門。
教具準備
核桃
教學過程
一、談，激發(fā)活動的興趣。
1.教師：同學們，老師手中有一個核桃，誰能把它打開？
2.指名說說方法，并試一試。
3.教師小結：其實，打開這個核桃有一個竅門?？梢栽趺创蜷_呢？（教師演示：用門縫把核桃夾裂，然后再用手打開）
4.激發(fā)學生活動的興趣：其實，生活中有許多的小竅門，請大家一起把課文83頁的第一自然段讀一讀。
二、讀題，明確要求。
1.教師導讀：那么，我們這次的語文活動要干什么呢？請大家把題目讀一讀。
2.指名反饋：通過詢問，查找資料了解生活中小小竅門。
3.組織學生分組。
三、學生參與語文活動。
四、反饋活動的成果。
1.各小組派代表把自己小組內(nèi)搜集到的小竅門說給大家聽。
2.引導學生將各小組反饋的情況進行歸納、整理。
提示：
（1）重復的刪去。
（2）分門別類地進行整理。（如：衣、食、住、行）
3.指導學生按類分配任務給各小組，為搜集到的生活小竅門配插圖。
4.裝訂成冊，群策群力，給小冊子編一個好聽的名字。
五、課堂小結
教師：同學們，生活中有許多的小竅門，只要你們是生活的有心人，留心觀察，仔細思考，你們一定能為大家發(fā)現(xiàn)許多小竅門的。
六、布置作業(yè)。
把你知道的生活小竅門告訴爸爸媽媽。
第三課時作業(yè)設計
把你參加搜集生活中的小竅門活動的感想寫下來。
第四、五課時
教學目標
指導寫題目“我也喜歡動腦筋”的習作。
教學過程
一、讀題，明確習作的要求。
1.指名讀一讀題目，其他思考
2.教師指名反饋
（1）寫自己動腦筋解決問題的一件事情。
（2）事情要能體現(xiàn)自己喜歡動腦筋。
二、指導教材
1.學生在小組內(nèi)說說自己動腦筋解決問題的經(jīng)歷。
2.集體交流，教師及時采訪他們當時的感受。
3.教師小結：生活中動腦筋的事情很多，有的大家已經(jīng)淡忘，但有的仍然印象深刻。寫習作就應該選擇自己印象深刻的來寫。這樣才能把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體
三、指導寫作。
1.按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚。
2.抓住事件中自己是怎么發(fā)現(xiàn)問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，解決問題后的心情怎樣等幾個方面來寫。
3.習作的重點：想辦法解決問題的過程。這樣才能體現(xiàn)“喜歡動腦筋”的主題。
4.善于表達自己在這一事件過程中的感情變化以及心里感受。
四、學生寫作，教師巡視輔導。
五、欣賞習作，修改習作。
六、布置作業(yè)
讀一讀自己的習作，再改一改。
第四、五課時作業(yè)優(yōu)化設計
如果一只小鴨子掉進了坑里面，你會用什么辦法把它就上來呢？
6、小學六年級下冊語文：《語文樂園五》教案
教學目標
1.詞語超市：復習鞏固會認、會寫詞語。
2.金鑰匙：讓學生初步懂得人物神態(tài)描寫的一般方法及其作用。
3.咬文嚼字：分辨形近字，讓學生知道只有分清字形，理解字義，才能正確運用。
4.古詩誦讀：誦讀古詩，體會詩人那種閑適恬淡的生活情趣。
5.語文生活：把《雞毛信》這個故事改成一篇短小的故事，練習縮寫。
教學重點
掌握識字方法，把《雞毛信》這個故事改成一篇短小的故事，練習縮寫。
教學準備
實物投影儀
教學時數(shù)
4課時
教學過程
第一課時
一、導入課題
復習鞏固會認會寫詞之前，激發(fā)起學生掌握詞語的興趣。通過多種形式練讀、練寫、練用詞語寫話。
雞毛信中人物神態(tài)描寫很有特色。俗話說“臉是人感情的晴雨表”，這說明一個人的神態(tài)與這個人內(nèi)心的喜怒哀樂是密切相關的。一個人高興的時候，就會笑逐顏開或眉飛色舞；一個人驕傲的時候，就會居功自傲、目空一切；一個人悲傷的時候，就會肝腸寸斷或悲痛欲絕。我們說，炒一個好菜，某種程度上取決于這個廚師會不會把幾種調(diào)料適時適量地投入鍋里；同樣，寫一篇描寫人物的好文章，關鍵是作者能否把人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫有機地結合在一起。因此，成功的神態(tài)描寫，對于塑造出飽滿、立體的人物形象起著非常重要的作用?！峨u毛信》一文，人物的神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，同學們找找看。
二、出示課文
1.找出課文中人物神態(tài)描寫的句子，畫上橫線，并多讀幾遍。
2.說說這樣寫的好處。
三、全班交流
1.指名說自己找到的句子。
2.說說這樣寫的好處。
3.教師總結：
所謂人物的神態(tài)，就是人物的神情姿態(tài)，主要是指人臉各部分的動作和變化。如“海娃愣著兩眼站住了……”中的“愣著兩眼”就是海娃的神態(tài)。人物神態(tài)描寫的方法和它的表達作用有這么一些規(guī)律，即：（1）人物的神態(tài)描寫一般與人物的語言、動作相結合。因為在實際生活中，一個人的神態(tài)的產(chǎn)生一般不會是孤立的，它往往與這個人的動作、語言相伴相隨。如“小胡子瞪圓眼睛就吼叫起來……”句中“瞪圓眼睛就吼叫起來”這部分把人物的神態(tài)與動作有機地結合在一起，使一個兇惡殘暴的鬼子形象躍然紙上。（2）人物神態(tài)描寫的作用是為了表現(xiàn)人物的思想感情或品質。如“海娃一點兒也不怕，故意歪起腦袋說……”句中“歪起腦袋說”充分體現(xiàn)了海娃沉著機智的品質。（3）人物的神態(tài)描寫同時也表達出敘事者或人物的內(nèi)心情感。如“小胡子吼叫的時候，嘴里齜出兩顆大金牙”一句，既表現(xiàn)了鬼子的兇惡，也體現(xiàn)了敘事者和海娃對鬼子的厭惡。
四、拓展練習
1.寫四個描寫人物神態(tài)的成語、、、
2.選一個你熟悉的人（同學、老師、親人），想象一個情境，把當時人物所表現(xiàn)出來的神態(tài)寫具體，爭取把這個人物描述得活靈活現(xiàn)，仿佛站在讀者的面前。
第二課時
一、咬文嚼字
1.學生自由認讀本題中四個形近字。
2.指名說說：你從這四個形近字中發(fā)現(xiàn)了什么？
（引導學生初步感知這四個漢字都是形近字，左中右結構，左右兩邊都是“辛”字，只是中間有區(qū)別。）
3.教學生區(qū)分異同的方法：“辨”的中間是一點一撇，意思是根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別，例如：辨別、分辨、辨認等。“辯”的中間是言字旁，意思是用言語來說明見解或主張，例如：辯駁、辯論。“辮”的中間是絞絲，意思是編成條狀的頭發(fā)，例如：辮子；方言中也可用作量詞，用于編成的像辮子的東西，例如：蒜辮兒。而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊，有時也用作量詞，例如：四瓣橘子。
4.為了便于分辨記憶，我們把這四個字編成歌訣：
“辨”“辯”“辮”與“瓣”，須分清，要記牢：
點撇為分辨，
有言是辯論，
絞絲是辮子，
瓜地開花有花瓣；
組詞造句練能力，
勤認多用不混亂。
5.教師小結：對于形近字，只要我們分清字形，理解字義，就能正確運用。
6.學生齊讀形近字。
二、古詩誦讀
1.讀對。注意讀準字音，讀通句子。不認識的字查查字典。
2.讀懂。說說這首詩的大概意思：這首詩描寫了初夏時節(jié)農(nóng)村的景象。樹上掛滿了金黃的梅子，枝頭的杏子成熟了。田野里，蕎麥已開花，一片雪白；菜花有的已結籽，顯得稀稀落落的；路上的人很少，籬笆邊，只有蜻蜓和蛺蝶上下翻飛。
3.賞讀。邊讀邊展開想象，說說你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面或說說你仿佛看見了什么？
4.悟情。你從這首詩中體會到了什么？
5.誦讀背誦。指名背，分組背，全班背。
三、作業(yè)
1.把“辨”“辯”“辮”“瓣”填入括號內(nèi)。
四（）橘子（）別分（）（）認
（）駁（）論（）辭（）子
2.背誦古詩《夏日田園雜興》。
第三課時
一、談話引入
我們以往的作文，都是要求把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，需要具體就具體，需要簡潔就簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求
1.讀課文中的（習作要求），想想：縮寫要達到什么要求？
2.引導板書：
縮寫成的短文不能改變原文的主要內(nèi)容。
故事的起因、發(fā)展、結局要講清楚。
三、掌握縮寫方法
1.怎樣縮寫課文呢？
2.同桌互相討論。
3.小結：跟簡要復述一樣，保留原文的主要內(nèi)容，把課文中的某些細節(jié)或某些情節(jié)刪掉。
4.看課文中的習作提示，再讀課文：
怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內(nèi)容？用“”劃出重要的句子。
5.學生進行整理、改寫，教師巡視指導。
四、作業(yè)
把改寫好的短文多讀幾遍。
第四課時（習作講評）
一、講評改寫的故事
1.出示學生寫的故事。
2.重點講評以下幾方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？
（2）該壓縮的是不是都壓縮了？
（3）語句是否簡潔、通順、連貫？
（4）故事的起因、發(fā)展、結局要講清楚。
二、學生朗讀故事
1.聽老師、同學講評后，修改自己寫的故事。
2.四人、小組對照上面四點要求，評價同學的改寫。
三、自主修改
1.引導學生再讀課文中的習作內(nèi)容和習作要求，進一步明確縮寫要求。教師強調(diào)刪去次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容。
2.學生按要求縮寫全文，教師巡回指導。
3.展示與點評。
四、作業(yè)
把修改好的習作抄到作文本上。
7、小學三年級下冊語文：《語文樂園五》教案
教學目標：
1、了解同音字，并能正確使用多音字。
2、積累成語，培養(yǎng)學生的理解能力。
3、能根據(jù)語句的提示填詞，增強閱讀理解能力。
4、完成“寫字板”，養(yǎng)成正確的書寫漢字習慣。
5、閱讀短文《螞蟻壯歌》，理解意思，學習運用。
6、介紹自己所了解的有關動物的故事，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
7、寫一寫自己了解的動物故事。
重點難點：
1、完成“語海拾貝”積累詞語。
2、完成“口語交際”，培養(yǎng)口頭表達能力。
3、完成“習作”培養(yǎng)學生寫作能力。
教學準備：
卡片、寫字板、課件。
教學時間三課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
同學們，歡迎大家來到語文樂園，相信大家在這一節(jié)課一定會有好的表現(xiàn)，比一比，看誰寫得快，掌握牢。
二、完成“語海拾貝”。
1、有趣的漢字。
（1）課件出示“愛（帶戴）”讓學生觀察。
學生自由說或互教。
學生匯報觀察發(fā)現(xiàn)。
指導用“愛戴”造句。
（2）學生自由選字組詞。
（3）指名匯報，集體訂正。
（4）用另一個字口頭組詞。
2、詞語超市。
（1）課件出示成語。
（2）自由讀。
（3）齊讀。
（4）背誦。
（5）測試。
3、讀讀填填。
（1）課件出示例句。
（2）學生試填。
（3）老師予以歸納指導。
蘋果開白花，所以第一個應填“白色”，“草地”為綠色，所以第二個空應填“碧綠”或“綠油油”，野花的顏色五顏六色，不能單填某一種顏色，蝴蝶有黃的、花的、黑的，成雙成對飛行，小姑娘穿著的衣服一定很新，很漂亮。
（4）填后再讀一讀。
4、寫字板.
（1）認真觀察每個字筆畫在田字格中所占的位置,爭取把每個字寫端正、美觀.。
（2）老師范寫“愿”字。
（3）在書上描紅，再試著寫兩遍。
（4）與范字對照著差距，再寫一遍。
（5）用同樣的方法指導其余五個字。
三、完成“閱讀欣賞”《螞蟻壯歌》。
1、自由讀短文，找出不理解的詞語。
2、再讀短文，說說短文講了什么。
（短文寫了一群螞蟻在火海中逃生的故事。一群螞蟻在大伙包圍的情況下，沉著、堅定而又團結一致，不惜犧牲個體，求得種族生存。
3、老師小結。
小小的螞蟻，在人類往往也要色變的火災面前，竟能沉著、堅定。團結一致，不惜犧牲個體、以求得種族的生存，譜寫了一曲最悲壯的生命之歌，這種精神實在值得我們學習。
板書
螞蟻壯歌
火舌肆虐螞蟻被困扭成一團滾進河流
譜寫生命壯歌
第二課時
一、談話導入。
同學們，當你們讀了《螞蟻壯歌》，你一定會被小螞蟻特殊的生存本領深深感動。當你走進動物的世界，你一定會發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的故事，動物們有的有獨特的習性，有的頑皮逗樂，有的還通人性，能與人友好相處。你是否愿意把你所知道的動物故事講給大家聽一聽呢？這節(jié)課。我們一起走進動物的世界，看誰講的故事最有趣。最能吸引人。
二、口語交際指導。
1、明確交際內(nèi)容。
把自己所了解和知道的動物故事講給同學們聽。
2、明確交際要求。
（1）是講故事、不是讀故事，力求生動真切，符合動物的的習性特點。
（2）重點要把故事內(nèi)容說完整，語句要通順。
（3）要說普通話。
三、導入談話。
剛才我們都講了自己所熟知的動物故事，為了讓更多的人知道這個有趣的故事，我們把它寫出來，貼在校園文化宣傳欄里。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己所講的動物故事。
四、文題分析。
把你講的故事寫下來，字數(shù)不限，題目自擬。
這是一篇寫動物的記敘文。寫動物故事，可以寫動物們獨特的習性，也可以寫動物與人之間的趣事，也可以寫動物帶給自己的樂趣，還可以寫自己怎樣觀察動物、了解動物等等?？傊?，寫的內(nèi)容很多，題材廣泛。
五、寫作指導。
1、確定寫什么動物、什么事.
2、精心組織材料，選擇最能表現(xiàn)這種動物的特點、習性。與別的動物的不同之處來寫。
3、寫之前，可根據(jù)自己講的，同學說的，進一步調(diào)查了解。增刪習作的內(nèi)容，調(diào)整敘述的順序。
4、要注意把句子寫通順，不寫錯別字。
5、寫完后讀給別人聽一聽，看一看別人能不那個提出修改意見，若能提出修改意見，及時修改。
六、開始寫作。
七、總結。
第三課時
一、指導看米字格中的“橫鉤”、“橫折彎”。
1、老師點播：毛筆字中“橫鉤”的寫法分為三部分：起筆是橫畫，中間是頓筆，收筆是回、鉤。“橫折彎”的寫法也有三部分：起筆是橫畫，中間是折筆，收筆是豎彎。
2、老師邊講解邊示范。
橫鉤：先斜向下重按，再回峰轉向左，最后斜向左下出鉤。橫部同橫法，但右段可稍輕，鉤部與豎鉤寫法相似。
橫折彎：先向右下稍用力按下，然后略提筆向右運行。到寫完橫時再頓筆寫成豎彎的筆畫。
二、指導在米字格中寫“橫鉤”、“橫折彎”。
1、在課本上描紅。
2、在寫字本上練習寫“橫鉤”、“橫折彎”。
3、在寫字本上練習寫“空”、“家”、“段”、“般”。
三、展示寫字成果。
1、評選出寫的好的作業(yè)。
2、把寫得好的作業(yè)貼在教室的“優(yōu)秀作業(yè)欄”里。
8、小學二年級下冊語文：《語文百花園五》教案
教材分析
“語文百花園五”編排了玩玩說說——給漢字分類、歸類；連一連——動賓詞語搭配；讀句子——發(fā)現(xiàn)句子中的反義詞；采集古人兒時的故事，讀短文，說話寫話，口語交際等內(nèi)容。
教學要求
1．按學過的各種方法將字分類。
2．擴展詞匯，正確搭配詞語。
3．認識一些關聯(lián)詞。
4．讀懂短文。
5．進行口語交際。
教學重點
1、認識廣些關聯(lián)詞語。
2．讀懂短文。
3．進行口語交際。
教學難點
1、認識廣些關聯(lián)詞語。
2．讀懂短文。
3．進行口語交際。
教學方法情景教學法自主合作探究教學法
課前準備
1．小黑板(投影)。
2．教學掛圖。
教學課時
二課時。
教學設計
第一課時
學習目標
1．按學過的各種方法，給詞語分類。
2．擴展詞匯，正確搭配詞語。
3．認識一些關聯(lián)詞。
教學重點
認識廣些關聯(lián)詞語。
教學難點
認識廣些關聯(lián)詞語。
教學過程
一、說說玩玩
1．自由讀，讀準字音。
2．在每個字上注上聲母或音節(jié)。
3．說一說，這些字都有哪些聲母?
4．你怎么分呢?(平舌音和翹舌音兩類)
5．你們還能用別的方法分類嗎?，(上下結構和左右結構)
二、連一連
出示小黑板(投影)。
1．自由讀詞語。(每組右邊)
2．共同理解詞語，想想這些詞語可以用什么動作的詞
3．指名上臺連線。
4．是否正確，如不正確再指名訂正。
5．小組讀，全班齊讀，達到熟練背誦。
6．投影練習題，隨堂練習。
講風箏
放梨樹
種故事
三、讀句子
出示小黑板(投影)。
1．自由讀句子。
2．說說發(fā)現(xiàn)了什么?
師將關聯(lián)詞圈出，告訴學生，這是關聯(lián)詞語。
3．再讀句子，選其中一個詞語講一句話。
4．你能從課文中再找出一些這樣的句子嗎?
四、作業(yè)
完成書面作業(yè)。
第二課時
學習目標
1．讀懂短文。
2．交流“我的采集本
教學重點
讀懂短文
教學難點
讀懂短文。
教學過程
一、讀一讀
1．自由讀短文，不認識的字結合字音熟讀。
2．想一想，你讀懂了什么?(根據(jù)學生說的，提出問題理解)
(1)小河為什么洋洋得意，又為什么感到羞愧呢?
(2)小河佩服大海什么?(謙虛，心胸寬廣)
(3)學了這篇短文，你知道了什么?
二、我的采集本
1．自由讀。
2．你知道了什么?(我國古人兒童時代的故事)
3．誰知道這些故事，講給同學們聽。
(學生說自己知道的，不知道的老師可以講一講。)
4．將這些故事題目寫在自己的采集本上。
5．誰還知道我國古人兒童時代的故事?
小結：我國古人兒童時代的故事很多，如：孔融讓梨，數(shù)星星的孩子(張衡)……同學們再收集一些，寫在采集車上，也可講給同學們聽。
三、作業(yè)
收集古人兒童時代的故事。
第三課時
學習目標
進行口語交際。
教學重點
進行口語交際。
教學難點
進行口語交際。
教具準備
教學掛圖。
教學過程
一、能說會道
出示教學掛圖道歉。
1．看圖：小明畫畫時，不小心把顏料弄到小芳的衣服上了，他們會怎么辦呢?
(1)指名說。
(小明主動向小芳道歉：對不起)
(2)還可以怎么說?
對不起，我不是故意的。
真對不起，我不小心把你的衣服弄臟了，我不是故意的，回家時，我?guī)湍阆锤蓛艉脝?……)
(3)小芳怎么說?
(不要緊，我回去洗一洗就干凈了。)
(4)指名，完整地說一說。
2．演一演。
(1)兩個同學上臺，一個飾小明，一個飾小芳。
①小明不小心將顏料弄到小芳的衣服上了。(動作)
②小明怎么說。(小明說、動作)
小芳怎么說。(小芳說、動作)
(2)同學們評議。
3．將道歉過程完整地寫下來。
二、作業(yè)
將口語交際的內(nèi)容繼續(xù)寫下來。
9、小學一年級下冊（第二冊）語文：《語文樂園五》教案
一、教學目標
1、讓學生進一步了解漢字的特點，能夠區(qū)分形近字和同音字，并能把左右結構、上下結構的字，寫得工整、勻稱。
2、練習用音序查字法查字，養(yǎng)成使用工具書的好習慣。學會寫日記、將自己平時看到的、想到的、做到的隨時記下來。
3、教育學生不斷提高自我保護意識，不和陌生人一起走，增強獨立分析問題和解決問題的能力。
二、教學重點
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，從“一個基本字加上不同偏旁組成一個新字”的有趣練習中，感悟到漢字“利用熟字加偏旁”的特點，并提高區(qū)別形近字(同音字)的能力。
2、通過采用多種閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀的能力。繼續(xù)練習用音序查字法查字。
三、教學難點
在學習“強強的日記”的基礎上，指導學生按照正確格式寫一篇日記，鼓勵學生說真話，寫真事。
四、教學準備
電腦課件、圖片、小學生規(guī)范字典。
五、教學時數(shù)
3課時
六、教學過程
第一課時
(一)談話導入。
同學們，你們知道嗎？你們祖國的語言非常豐富，漢字也十分有趣。在學習中，我們要根據(jù)漢字的特點，掌握漢字的規(guī)律，更好地學好漢字。下面我們一起來學習“有趣的漢字”。
(二)學習討論
1、看板書，請同學們觀察，從這些字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、同桌議論。(每組第一個字都是獨體字，每個字都加上不同偏旁組成一串新字)
3、認認讀讀。
(1)給每組第一個字注上音，讀一讀。(不認識的字，老師幫助注意)
(2)在小組內(nèi)認讀其他字。(學生互教互學)字音相同的叫同音字，字形相近的叫形近字。還有的音節(jié)相同，只是聲調(diào)有變化，要讀準字音。
(3)比比說說。
想想這些字的字形和字義有什么聯(lián)系。
例如：“清”字的意思是指(液體或氣體)純凈沒有混雜的東西，可以組成“清水”，與水有關，因此“清”是三點水旁。
(4)你能照樣子試著寫出幾組熟字加偏旁的有趣漢字嗎？
例：也—他她地池
(三)寫字練習。
1、演示電腦課件，認讀字字板上的字。(個人讀、齊讀)
2、觀察字形，看看是什么結構，應該怎樣把字寫勻稱。
(1)小組討論：“訪、媽、情”三個字是左右結構，“芳、菜、罵”三個字是上下結構。
(2)運用課件或板書，展示每一筆在田字格中的位置。
(3)學生觀看后，總結書寫規(guī)則和書寫方法。
左右結構的字，要先寫左，后寫右，寫時注意左窄右寬；
上下結構的字，要先上后下，寫時注意上小下大。
3、照樣子，在書上田字格中先描寫，然后獨立寫好每個字，注意工整規(guī)范。
第二課時
(一)講明本節(jié)課的內(nèi)容。
1、閱讀欣賞。
2、語文生活。
(二)出示圖片，以圖激趣。
你知道這是什么花嗎？是一朵美麗的太陽花。請同學們看看作者是怎樣描寫太陽花的。
(三)借助拼音，自由讀文，標出自然段，邊讀邊想讀懂了什么。
(四)利用音序查字法查出“粉、含、曬、傍、紫”五個字。
1、讓學生再從文中找一些有代表性的字，如“嫩、越、汁、極”等，利用音序查字法查一查。
2、每組議論查字典的結果，看誰查得又快又準。
(五)邊讀邊悟，進行交流。
1、說說這種花為什么叫“太陽花”。
(1)自己借助拼音小聲讀文。
(2)想一想為什么叫“太陽花”。
(3)小組討論，互相說一說。
(4)匯報交流“為什么叫太陽花”。
2、你喜歡太陽花嗎？為什么？
3、畫出你喜歡的句子，讀一讀。
4、選擇自己最喜歡的句子讀給同桌聽。
(六)演示課件《面對陌生人》
1、提出問題，創(chuàng)設情景：“寧寧放學回家的路上，遇到一位陌生的叔叔要和他一起走，寧寧不該跟那個叔叔一起去呢？你要是寧寧，你會怎么辦？怎么說？”
2、分組表演。
3、推薦同學在全班表演，交流擺脫陌生人的好辦法。
(七)提高認識，增強自我保護意識。
各抒己見：“為什么不跟陌生人一起走？”(提高警惕性，嚴防上當受騙)
第三課時
(一)導入
同學們在語文學習中，閱讀過許多種體裁的文章，如：兒歌，古詩等。今天向同學們介紹一種新的寫作形式。請看電腦課件(或投影)。
(二)個人自讀，初步感知。
閱讀強強的日記。
(三)邊學邊議，弄懂內(nèi)容。
1、強強的日記中寫了些什么？(日記中寫出了時間、天氣，還記錄了強強做了什么)
2、指名讀日記內(nèi)容，明白強強的日記寫了什么。
共有兩句話，分別讀一讀，想想寫的是什么。
第一句寫的是今天下午，強強和小朋友踢足球，一直玩到天黑才回家。
第二句寫的是強強的心情。
(四)提出質疑，全班討論“為什么要寫日記”。
(五)教師重點說明。
日記就是一日一記。具體地說，就是把一天生活、學習中的所見所聞，所作所為，所思所想真實地記錄下來。要寫好日記就要做生活有心人，學會觀察，在生活中積累素材，一定要說真話，寫真事。篇幅的長短不限。希望同學們養(yǎng)成寫日記的好習慣，天天堅持記，有利于個人成長和進步。寫日記要注意格式正確。每篇日記的第一行靠右邊要寫上“年、月、日”，在第二行(第一行“年、月、日”的下面)寫上星期幾和天氣情況。第三行開頭空兩格后開始寫正文。
(六)分小組，說說自己想寫什么。
(七)練習寫日記。
學習強強的日記，把自己想說的話寫下來。
(八)寫完后，可與伙伴交流個人習作體驗。
10、小學語文五年級下冊（第十冊）：《語文百花園六》教案
教學目標：
1、學習把句子寫具體。
2、賞析經(jīng)典作品的寫作藝術，提高學生對作品的理解能力，及今后在自己的寫作中進行遷移運用的表達能力。
3、借助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監(jiān)生“伸著兩個指頭”這一人物動作的細節(jié)描寫，提高學生閱讀優(yōu)秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
4、積累魯迅名言，使學生進一步感知魯迅先生的語言風格和思想風貌。
5、交流“名家筆下的精彩情節(jié)”，提高學生多方面鑒賞作品的能力。
6、學習寫心得式讀書筆記。
教學重點：
1、學習把句子寫具體。
2、借助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監(jiān)生“伸著兩個指頭”這一人物動作的細節(jié)描寫，提高學生閱讀優(yōu)秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
教學難點：
學習寫心得式讀書筆記。
教學準備：可提前閱讀《儒林外史》或閱讀其它名家名著。
教學課時：四課時
教學過程：
一、今天我們師生一起到語文百花園，看，這里的花朵可真不少，看我們能從中采集到多少有用的花蜜呢？
（一）理解與運用
1、出示例句
●天空中掛著圓月。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。
2、讀句子，邊讀邊比較，這兩個句子有什么不同？
3、哪一句更好？好在哪兒？（第二句好。因為這樣寫把由天空和圓月組成的畫面表現(xiàn)得更加具體、生動、形象了。）
4、再出示幾組句子讓學生讀讀比比。例如：
●沙地上種著西瓜。
海邊的沙地上種著一望無際的碧綠的西瓜。
5、試著運用在句子中增加表示“什么樣的”、“有多少（數(shù)量）”、“怎樣地”“什么地方”等意思的詞語的方法，把下面的句子寫具體。
●山坡上種著果樹。
例：高高的山坡上種著各種各樣的果樹。
●飛機降落在停機坪上。
例：一架飛機緩緩地降落在寬闊而平坦的停機坪上。
小結：學會把一個句子寫完整，這對我們寫作可是大有益處的啊！
（二）拓展與交流：
1、同桌分角色朗讀P154兩位學習小伙伴的話，能從中感悟到什么呢？
2、分小組交流各自對本組某篇文章某種寫法的學習收獲。
3、全班交流：由各組推薦代表匯報本組交流的成果。
在匯報中，教師和學生共同參與評價。
（三）閱讀平臺
1、本組課文帶我們到中外名著中去游覽了一番，下面就讓我們再來共同欣賞《儒林外史》第五回《王秀才議立偏房嚴監(jiān)生疾終正寢》中的一個非常有名的細節(jié)描寫吧！
2、教師介紹《儒林外史》及作者簡況。
《儒林外史》的作者是吳敬梓。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態(tài)以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現(xiàn)，有血有肉。對一個有錢人嚴監(jiān)生臨死前的描寫和心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。
3、學生自由讀文章，把文章讀正確。
4、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：嚴監(jiān)（jiàn）生諸親六眷(juàn)兩莖（jing）
5、學生默讀文章，思考：臨死前的嚴監(jiān)生為什么“伸著兩個指頭”？文章表現(xiàn)了嚴監(jiān)生怎樣的性格？
6、交流對人物的初步感受。
兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監(jiān)生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。
7、在本課文中，嚴監(jiān)生動作描寫有哪些，你能找出來嗎？
與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖
與二直子的交流越發(fā)子的緊了把又狠狠搖了幾搖
與奶奶的交流那只手指著不動把眼閉著搖
與趙氏的交流點一點頭把手垂下
8、從這些動作的變化中你體會到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）
9、體會人物的心理，練習朗讀，要讀出心理的變化。
小結：描寫人物的典型動作、心理對于塑造典型的人物形象是至關重要的。
（四）積少成多
1、還記得《少年閏土》是哪位著名作家的作品嗎？（魯迅）
2、魯迅是我國偉大的文學家，今天就讓我們共同積累幾句魯迅先生的名言，共同感知魯迅先生的語言風格和思想風貌吧！
3、學生自由讀，想一想每句話的含義，把自己特別感興趣的背一背或抄寫在自己的筆記本上。
二、口語交際
在學習本組課文的過程中，我們欣賞中外著名作家的作品，相信同學們在課下也曾看過不少名家名篇，有很多情節(jié)使你歷歷在目。今天，我們就以“名家筆下的精彩情節(jié)”為話題，繼續(xù)開一次名著賞析會。
1、先來看看活動的建議，了解一下，自己在講述和傾聽是應注意什么？
2、自己先準備。
3、在學習小組內(nèi)介紹。
4、小組推薦發(fā)言。
5、依據(jù)評價標準評出最佳講解員。
三、習作
（一）談話導入:
說說你最喜歡的一篇文章叫什么題目?是誰寫的?文章主要內(nèi)容講什么?你為什么對該文興趣濃厚呢?讀了文章后，當時心中有哪些想法?
(課件出示寫作要求)
（二）學習范文，進一步明確讀后感格式:
1、學習《做事要有主心骨——讀<爺爺吃雞蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是寫讀到的內(nèi)容（畫上圓括號），哪些地方是寫讀后的感想（畫上方括號），注意：在這兩部分中，哪部分是小作者重點寫的？文中的哪句話概括地表達出了小作者讀《爺爺吃雞蛋》后的最真實的感受？（畫上波浪線）
2、指名朗讀課本，引導學生展開討論。
3、師生共同歸納讀后感的寫作內(nèi)容：
開頭:交代篇名或書名，概括文章的大意或中心思想；
主干:結合原文，利用聯(lián)想或議論，聯(lián)系生活實際，寫出自己深刻的感受；
結尾:簡潔明快，再次重申自己的觀點。
（三）教師點撥，提醒注意事項：
1、用第一人稱來寫；
2、聯(lián)系自己的實際時，一定要是真實的心得、體會，千萬不要無病呻吟；
3、要略寫原文內(nèi)容，重點放在“感”上；
4、結合事例談感受時不能變成記敘一件事情的習作；
5、除了寫讀后受到的啟示、教育，也可寫靈光一閃時的感悟、聯(lián)想，也可評點原文中的好詞佳句，總之形式多樣；
6、標題要合適，可直接擬成《讀后感》、《讀有感》，也可采用正、副標題結合形式；
(四)學習文后的“指南針”。
1、默讀“指南針”的提示：《學寫讀后感》，并注意文字后的圖畫中三個孩子說的話。
2、判斷下列讀后感的寫法哪種正確，在括號里畫“√”。
（1）有“讀”無“感”（）（2）有“感”無“讀”（）
（3）“讀”多“感”少（）（4）“感”重于“讀”（）
（五）四人小組內(nèi)說說讀了喜歡的文章后的體會。
（六）指名2-3人在講臺前說，大家邊傾聽邊思考，隨時指出口述的優(yōu)缺點，教師相機點評。
（七）學生當堂習作，自己修改，教師巡視，酌情個別指導。
（八）同桌互改草稿，交由老師查閱。
（九）謄抄。