《《吆喝》課堂實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《吆喝》課堂實(shí)錄一等獎

《吆喝》課堂實(shí)錄

南京曉莊學(xué)院附中 華云

【內(nèi)容提要】：眾所周知，放置時間越長的酒越香，教學(xué)技能越高的教師也越受人青睞，原因就在于他們能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，年輕教師如何在較短的時間內(nèi)積累經(jīng)驗(yàn)，迅速成長起來呢？我認(rèn)為是磨課。即通過作者一次磨課的經(jīng)歷，并作前后比較得出心得體會，與年輕教師共勉。

《吆喝》是八年級下冊第四單元關(guān)于民俗的一篇課文。經(jīng)過不斷地磨課，我從中學(xué)到了很多。現(xiàn)將第三次上課實(shí)錄記錄如下，其后是比較前兩次試課分析得出的體會。

（一）導(dǎo)入

師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？

生（齊）：吆喝聲。

師：是呀，只可惜大家聽到的是女生版。如今，作為民俗的吆喝聲絕大多數(shù)已淹沒在都市的喧囂之中。今天，我們就來聽一聽北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發(fā)我們無盡的遐思吧。（板書）文題及作者。

（二）初讀課文

師：默讀課文，回答：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？

生1：第6節(jié)“餛飩喂——開鍋”、第7節(jié)“硬面——餑餑”。

生2：第11節(jié)“鹵煮喂，炸豆腐喲”、“葫蘆兒——冰塔兒”。

生3：第12節(jié)“荷葉糕”、“蕎麥皮”。

生4：第10節(jié)“喝了蜜的大柿子”、“葫蘆兒——剛蘸得”、“烤白薯哇真熱乎”。

生5：第11節(jié)“小玩意兒賽活的”、“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來。西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”

生6：第9節(jié)乞丐的乞討聲。第13節(jié)賣蘿卜的和第14節(jié)賣冰棍的。

師：基本上找得差不多了，那么作者是按照什么樣的順序向讀者一一介紹的？

生1：有白天的。

生（齊）：不對，是早上的。（板書）

生2：還有晚上的。（板書）

生3：還有一年四季的。（板書）

生4：有直接介紹賣什么東西的。

師：那就是吆喝的內(nèi)容。（板書）

生5：還有從吆喝的聲調(diào)及音韻節(jié)奏角度進(jìn)行評價(jià)的。（板書）

師：你們的依據(jù)是什么呢？

生（部分）：書中有的小節(jié)前已歸納好了。

師：這些部分之間又是用過渡句進(jìn)行銜接的，大家能找到嗎？

生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。

生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。

生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。

師：大家集體朗讀這些過渡句。（學(xué)生朗讀）

師：作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實(shí)也是一種文化。

（三）細(xì)讀課文

師：老北京城的吆喝有何特點(diǎn)？

生1： 用“就剩兩掛啦”中的“就?！蓖怀鲆阉o幾了，吸引人快來買。當(dāng)然對孩子來說是最有吸引力的了。

生2：引人發(fā)笑。主要是文中提到的兩個乞丐的乞討聲，用低音吆喝。其中還有一個用了快板，顯得很滑頭。

師：“葫蘆兒——冰塔兒”和“葫蘆——冰塔”有何區(qū)別？

生3：這是兒化音，作者運(yùn)用北京的方言來寫吆喝，這樣顯得京味十足，讓人回味無窮。

生4：在吆喝賣蕎麥皮的時候，用了夸張的手法，說自己被嚇了個“馬趴”，語言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了說明柿子的甜。

生6：“蘿卜賽過梨”用了對比的修辭手法來突出蘿卜的嫩。

生7：有的很簡潔的吆喝出要賣的東西，有的卻很復(fù)雜。

生8：有聲音的高低起伏和音韻的節(jié)奏變化。

（四）品讀吆喝

面對這樣的吆喝，作者懷有怎樣的感情呢?找出文中相關(guān)語句朗讀并分析。

生1：喜歡。從第7節(jié)中“我更喜歡”一詞可以看出。

師：能不能讀出這種喜歡的感情？（學(xué)生朗讀，重音在“更喜歡”三個字上。）

生2：懷念。第14節(jié)中：“北京城倒還剩一種吆喝”中“倒還?！笨闯鲞汉纫褲u漸離我們遠(yuǎn)去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。“倒還?！币x得輕一些。（學(xué)生朗讀）

生3：喜歡。“他特別喜歡聽串街的理發(fā)師手里那把鉗形鐵鉉?！蹦鞘峭鈬讼矚g的器樂。而“更值得一提”就突出自己喜歡聲樂。

師：朗讀這一句。注意重讀。（學(xué)生朗讀）

生4：第八小節(jié)寫了作者覺得聽話匣子很累，更討厭的是勝利公司的商標(biāo)，由此和文章的吆喝進(jìn)行對比，突出作者對吆喝的喜愛之情。

師：很好，用了對比的手法，分析文章很仔細(xì)。集體朗讀這一小節(jié)。（學(xué)生朗讀）

師：我找到一句“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。”有誰能分析一下呢？

生5：用了比喻的修辭手法，并且用一個“拆”字就是為了說明吆喝聲很多，場面很熱鬧，小孩子是最喜歡熱鬧的了。

師：一起朗讀，讀出感情。

生6：第三小節(jié)中，“都不免會佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者對于那些會吆喝的人的佩服之情。

生7：“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者對于吆喝的高度評價(jià)。

生8：“不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔”中的“熱鬧”就是生動形象的意思，也是對吆喝的夸贊。

（五）說說吆喝

師：現(xiàn)在吆喝大多已被廣告所替代，你是如何看待的呢？

生1：有的時候覺得很討厭廣告，沒完沒了的，有時候接連放幾遍重復(fù)的，太沒有意思了。而吆喝不是連著喊，中間還有間歇，有時覺得聲音挺有意思的，就會等著再重復(fù)。

生2：我還是比較喜歡廣告，因?yàn)楝F(xiàn)在有的廣告很含蓄，有時你不知道在宣傳什么東西，等到最后你才會有一種恍然大悟的絕妙感覺，它的廣告很有創(chuàng)意。

生3：吆喝聲除了是要把東西賣出去，但里面更多的還有著文化氣息，用一種或說或唱的形式表現(xiàn)出來。而廣告有時運(yùn)用了成語，但是卻給人一種誤導(dǎo)，總是出現(xiàn)錯別字。

生4：廣告已經(jīng)結(jié)合了視頻等很多效果，讓你有一種美的享受。

（六）教師小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《吆喝》，對吆喝這一民俗進(jìn)行了分析 ，可以看出，吆喝作為民俗已漸漸離我們遠(yuǎn)去，但是它曾經(jīng)帶給我們的那些快樂是我們永遠(yuǎn)也無法忘記的。

（七）作業(yè)

到當(dāng)?shù)孛耖g調(diào)查訪問，收集當(dāng)?shù)孛褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗，寫一篇文章。

這是我第三次上課時的實(shí)錄。我設(shè)計(jì)《吆喝》這篇課文的主要思路是：學(xué)生感知文章內(nèi)容——分析吆喝——體驗(yàn)作者感情——拓展延伸。

第一次試課時，我是用錄音導(dǎo)入，結(jié)果錄音沒有放出來，我就把后面一個環(huán)節(jié)——學(xué)生搜集的吆喝聲即體驗(yàn)吆喝提到前面來。第二步品讀吆喝中用“我認(rèn)為

最有趣，因?yàn)?“這一句式說一句話。學(xué)生找得不是很準(zhǔn)確。接著分析作者的感情。第三步創(chuàng)作吆喝，由老師做示范。第四步教師小結(jié)。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴課前課件準(zhǔn)備不充分。⑵學(xué)生沒有找準(zhǔn)確是因?yàn)槭孪葲]有預(yù)習(xí)課文，上課也沒有給足時間看課文。因?yàn)槭墙璧陌嗉?，學(xué)生也沒有重視。這樣也就直接導(dǎo)致文本扣得不夠深入，給人的感覺就是很膚淺，整堂課像活動課。⑶很少朗讀課文。

優(yōu)點(diǎn)：⑴應(yīng)變能力較強(qiáng)。⑵設(shè)計(jì)較新穎，特別是教師起示范作用。

第二次試課我用自己的方言吆喝直接導(dǎo)入。第二步品讀吆喝中設(shè)計(jì)問題①：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？又是通過一根怎樣的線將紛紜復(fù)雜的吆喝聲變得井然有序的？問題②：作者面對這樣的吆喝有何感情？第三步再聽吆喝，體味這種感情。第四步小結(jié)課文。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴學(xué)生一開始沒有聽懂我用方言吆喝的聲音，改為普通話可能會好一些。⑵文本抓的不夠多。⑶問題①和問題②之間問得太突然。⑷民俗點(diǎn)了出來，但是內(nèi)容有點(diǎn)多了。

優(yōu)點(diǎn)：⑴作業(yè)的設(shè)計(jì)和黑板板書相聯(lián)系，也把這堂課學(xué)到的一個知識點(diǎn)運(yùn)用了起來，并且能夠聯(lián)系寫作。⑵再聽吆喝可以引領(lǐng)學(xué)生的思緒回到那個時代，因?yàn)閷W(xué)生對吆喝聲是比較陌生的，這樣有助于理解作者的感情。

經(jīng)過三次的試講，讓我意識到上好一節(jié)課有多么的不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。就這三次的磨課，我談一點(diǎn)體會：⑴一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。因此在不斷的磨課之后，改為由教師的吆喝進(jìn)入本堂課。我認(rèn)為教師應(yīng)該有勇于“下水”的精神。平時我們只是布置給學(xué)生做，而自己很少動手，有些東西我們自己寫起來都很生硬，更何況要求學(xué)生。況且這樣既能把學(xué)生吸引住，也能打消他們在后面自己吆喝的不好意思的心理。

⑵開課不是為了熱鬧好看，而是要實(shí)實(shí)在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，只能是一兩點(diǎn)就足夠了，否則學(xué)生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。

⑶課堂中要注意師生之間的對話，生生對話，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長的效果，學(xué)生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價(jià)的過程中得到提高。

⑷一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。

其實(shí)第三次的課也還有很多不完美的地方，但是作為一名年輕教師只有慢慢地磨才能達(dá)到完美。每一次的磨課都會學(xué)到新的知識和技能，在不斷地磨課中才能切準(zhǔn)新課標(biāo)要求，將自己的教學(xué)水平提高上來，也才能在較短的時間內(nèi)成長起來。

2、《吆喝》課堂實(shí)錄

《吆喝》課堂實(shí)錄

南京曉莊學(xué)院附中 華云

【內(nèi)容提要】：眾所周知，放置時間越長的酒越香，教學(xué)技能越高的教師也越受人青睞，原因就在于他們能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，年輕教師如何在較短的時間內(nèi)積累經(jīng)驗(yàn)，迅速成長起來呢？我認(rèn)為是磨課。即通過作者一次磨課的經(jīng)歷，并作前后比較得出心得體會，與年輕教師共勉。

《吆喝》是八年級下冊第四單元關(guān)于民俗的一篇課文。經(jīng)過不斷地磨課，我從中學(xué)到了很多?，F(xiàn)將第三次上課實(shí)錄記錄如下，其后是比較前兩次試課分析得出的體會。

（一）導(dǎo)入

師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？

生（齊）：吆喝聲。

師：是呀，只可惜大家聽到的是女生版。如今，作為民俗的吆喝聲絕大多數(shù)已淹沒在都市的喧囂之中。今天，我們就來聽一聽北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發(fā)我們無盡的遐思吧。（板書）文題及作者。

（二）初讀課文

師：默讀課文，回答：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？

生1：第6節(jié)“餛飩喂——開鍋”、第7節(jié)“硬面——餑餑”。

生2：第11節(jié)“鹵煮喂，炸豆腐喲”、“葫蘆兒——冰塔兒”。

生3：第12節(jié)“荷葉糕”、“蕎麥皮”。

生4：第10節(jié)“喝了蜜的大柿子”、“葫蘆兒——剛蘸得”、“烤白薯哇真熱乎”。

生5：第11節(jié)“小玩意兒賽活的”、“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來。西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸?！?/p>

生6：第9節(jié)乞丐的乞討聲。第13節(jié)賣蘿卜的和第14節(jié)賣冰棍的。

師：基本上找得差不多了，那么作者是按照什么樣的順序向讀者一一介紹的？

生1：有白天的。

生（齊）：不對，是早上的。（板書）

生2：還有晚上的。（板書）

生3：還有一年四季的。（板書）

生4：有直接介紹賣什么東西的。

師：那就是吆喝的內(nèi)容。（板書）

生5：還有從吆喝的聲調(diào)及音韻節(jié)奏角度進(jìn)行評價(jià)的。（板書）

師：你們的依據(jù)是什么呢？

生（部分）：書中有的小節(jié)前已歸納好了。

師：這些部分之間又是用過渡句進(jìn)行銜接的，大家能找到嗎？

生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。

生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。

生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。

師：大家集體朗讀這些過渡句。（學(xué)生朗讀）

師：作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實(shí)也是一種文化。

（三）細(xì)讀課文

師：老北京城的吆喝有何特點(diǎn)？

生1： 用“就剩兩掛啦”中的“就?！蓖怀鲆阉o幾了，吸引人快來買。當(dāng)然對孩子來說是最有吸引力的了。

生2：引人發(fā)笑。主要是文中提到的兩個乞丐的乞討聲，用低音吆喝。其中還有一個用了快板，顯得很滑頭。

師：“葫蘆兒——冰塔兒”和“葫蘆——冰塔”有何區(qū)別？

生3：這是兒化音，作者運(yùn)用北京的方言來寫吆喝，這樣顯得京味十足，讓人回味無窮。

生4：在吆喝賣蕎麥皮的時候，用了夸張的手法，說自己被嚇了個“馬趴”，語言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了說明柿子的甜。

生6：“蘿卜賽過梨”用了對比的修辭手法來突出蘿卜的嫩。

生7：有的很簡潔的吆喝出要賣的東西，有的卻很復(fù)雜。

生8：有聲音的高低起伏和音韻的節(jié)奏變化。

（四）品讀吆喝

面對這樣的吆喝，作者懷有怎樣的感情呢?找出文中相關(guān)語句朗讀并分析。

生1：喜歡。從第7節(jié)中“我更喜歡”一詞可以看出。

師：能不能讀出這種喜歡的感情？（學(xué)生朗讀，重音在“更喜歡”三個字上。）

生2：懷念。第14節(jié)中：“北京城倒還剩一種吆喝”中“倒還?！笨闯鲞汉纫褲u漸離我們遠(yuǎn)去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。“倒還?！币x得輕一些。（學(xué)生朗讀）

生3：喜歡?！八貏e喜歡聽串街的理發(fā)師手里那把鉗形鐵鉉?！蹦鞘峭鈬讼矚g的器樂。而“更值得一提”就突出自己喜歡聲樂。

師：朗讀這一句。注意重讀。（學(xué)生朗讀）

生4：第八小節(jié)寫了作者覺得聽話匣子很累，更討厭的是勝利公司的商標(biāo)，由此和文章的吆喝進(jìn)行對比，突出作者對吆喝的喜愛之情。

師：很好，用了對比的手法，分析文章很仔細(xì)。集體朗讀這一小節(jié)。（學(xué)生朗讀）

師：我找到一句“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷?！庇姓l能分析一下呢？

生5：用了比喻的修辭手法，并且用一個“拆”字就是為了說明吆喝聲很多，場面很熱鬧，小孩子是最喜歡熱鬧的了。

師：一起朗讀，讀出感情。

生6：第三小節(jié)中，“都不免會佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者對于那些會吆喝的人的佩服之情。

生7：“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者對于吆喝的高度評價(jià)。

生8：“不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔”中的“熱鬧”就是生動形象的意思，也是對吆喝的夸贊。

（五）說說吆喝

師：現(xiàn)在吆喝大多已被廣告所替代，你是如何看待的呢？

生1：有的時候覺得很討厭廣告，沒完沒了的，有時候接連放幾遍重復(fù)的，太沒有意思了。而吆喝不是連著喊，中間還有間歇，有時覺得聲音挺有意思的，就會等著再重復(fù)。

生2：我還是比較喜歡廣告，因?yàn)楝F(xiàn)在有的廣告很含蓄，有時你不知道在宣傳什么東西，等到最后你才會有一種恍然大悟的絕妙感覺，它的廣告很有創(chuàng)意。

生3：吆喝聲除了是要把東西賣出去，但里面更多的還有著文化氣息，用一種或說或唱的形式表現(xiàn)出來。而廣告有時運(yùn)用了成語，但是卻給人一種誤導(dǎo)，總是出現(xiàn)錯別字。

生4：廣告已經(jīng)結(jié)合了視頻等很多效果，讓你有一種美的享受。

（六）教師小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《吆喝》，對吆喝這一民俗進(jìn)行了分析 ，可以看出，吆喝作為民俗已漸漸離我們遠(yuǎn)去，但是它曾經(jīng)帶給我們的那些快樂是我們永遠(yuǎn)也無法忘記的。

（七）作業(yè)

到當(dāng)?shù)孛耖g調(diào)查訪問，收集當(dāng)?shù)孛褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗，寫一篇文章。

這是我第三次上課時的實(shí)錄。我設(shè)計(jì)《吆喝》這篇課文的主要思路是：學(xué)生感知文章內(nèi)容——分析吆喝——體驗(yàn)作者感情——拓展延伸。

第一次試課時，我是用錄音導(dǎo)入，結(jié)果錄音沒有放出來，我就把后面一個環(huán)節(jié)——學(xué)生搜集的吆喝聲即體驗(yàn)吆喝提到前面來。第二步品讀吆喝中用“我認(rèn)為

最有趣，因?yàn)?“這一句式說一句話。學(xué)生找得不是很準(zhǔn)確。接著分析作者的感情。第三步創(chuàng)作吆喝，由老師做示范。第四步教師小結(jié)。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴課前課件準(zhǔn)備不充分。⑵學(xué)生沒有找準(zhǔn)確是因?yàn)槭孪葲]有預(yù)習(xí)課文，上課也沒有給足時間看課文。因?yàn)槭墙璧陌嗉?，學(xué)生也沒有重視。這樣也就直接導(dǎo)致文本扣得不夠深入，給人的感覺就是很膚淺，整堂課像活動課。⑶很少朗讀課文。

優(yōu)點(diǎn)：⑴應(yīng)變能力較強(qiáng)。⑵設(shè)計(jì)較新穎，特別是教師起示范作用。

第二次試課我用自己的方言吆喝直接導(dǎo)入。第二步品讀吆喝中設(shè)計(jì)問題①：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？又是通過一根怎樣的線將紛紜復(fù)雜的吆喝聲變得井然有序的？問題②：作者面對這樣的吆喝有何感情？第三步再聽吆喝，體味這種感情。第四步小結(jié)課文。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴學(xué)生一開始沒有聽懂我用方言吆喝的聲音，改為普通話可能會好一些。⑵文本抓的不夠多。⑶問題①和問題②之間問得太突然。⑷民俗點(diǎn)了出來，但是內(nèi)容有點(diǎn)多了。

優(yōu)點(diǎn)：⑴作業(yè)的設(shè)計(jì)和黑板板書相聯(lián)系，也把這堂課學(xué)到的一個知識點(diǎn)運(yùn)用了起來，并且能夠聯(lián)系寫作。⑵再聽吆喝可以引領(lǐng)學(xué)生的思緒回到那個時代，因?yàn)閷W(xué)生對吆喝聲是比較陌生的，這樣有助于理解作者的感情。

經(jīng)過三次的試講，讓我意識到上好一節(jié)課有多么的不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。就這三次的磨課，我談一點(diǎn)體會：⑴一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。因此在不斷的磨課之后，改為由教師的吆喝進(jìn)入本堂課。我認(rèn)為教師應(yīng)該有勇于“下水”的精神。平時我們只是布置給學(xué)生做，而自己很少動手，有些東西我們自己寫起來都很生硬，更何況要求學(xué)生。況且這樣既能把學(xué)生吸引住，也能打消他們在后面自己吆喝的不好意思的心理。

⑵開課不是為了熱鬧好看，而是要實(shí)實(shí)在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，只能是一兩點(diǎn)就足夠了，否則學(xué)生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。

⑶課堂中要注意師生之間的對話，生生對話，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長的效果，學(xué)生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價(jià)的過程中得到提高。

⑷一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。

其實(shí)第三次的課也還有很多不完美的地方，但是作為一名年輕教師只有慢慢地磨才能達(dá)到完美。每一次的磨課都會學(xué)到新的知識和技能，在不斷地磨課中才能切準(zhǔn)新課標(biāo)要求，將自己的教學(xué)水平提高上來，也才能在較短的時間內(nèi)成長起來。

3、《吆喝》課堂實(shí)錄

一、引入“吆喝”

【師】剛才同學(xué)們欣賞的是老北京的幾處風(fēng)景。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。如果用兩個子來形容北京的特色，你會用哪倆字?

生(自由地)：古老、滄桑、悠久等

【師】對!都挺概括的。也有人說是“京味兒”，比如北京人的那張嘴呀，就挺有“京味兒”的，不但能吃、能喝、更能說。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]。

【師】(轉(zhuǎn)身隨口問)什么叫吆喝?

生(較齊、響亮)：叫賣的聲音。(導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生直觀的思維到“概括”的抽象思維，而概括又是思維中的核心要素，這樣有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。)

二、初讀“吆喝”

【師】課前大家都已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在，讓我們再把課文瀏覽一遍，找一找課文里都叫賣些什么物品，請用圓圈將他們一一畫出來。(對學(xué)生的要求具體，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。)

(生閱讀課文)

【師】你發(fā)現(xiàn)了哪些物品?(這一問題很簡單，這在開課的時候，有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，為后面上課營造了良好的氛圍。)

生1：大米粥、油炸果、青菜、花、餛飩、硬面餑餑

【師】專找吃的。

生2;還有烤紅薯、青菜、小金魚兒、蛤蟆骨朵兒

【師】差不多也還是吃的。

生2：還有乞丐、荷葉糕。

【師】大家找得很快哦。玲瑯滿目的商品真是應(yīng)有盡有。借用《口技》里的一句話，形容?

生(較齊)：凡所應(yīng)有，無所不有。(老師很關(guān)注學(xué)生語言的遷移運(yùn)用。)

【師】老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。在課文第四段里，作者用了一個精辟的比喻來表現(xiàn)這一現(xiàn)象，他是怎么比的?一起欣賞一下。(教師善于運(yùn)用不同的語言形式來引導(dǎo)學(xué)生理解，要是讓學(xué)生換一換，那么對言語的情境性就會有更深的理解。)

生(簡單看了一下，順口就陸續(xù)讀了出來)：“白天就更熱鬧了，就像把------”

生1：我覺得作者采用這個精辟的比喻，形象生動地將吆喝的商品種類繁多，應(yīng)有盡有的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了。

【師】吆喝涉及這么多內(nèi)容，課文卻雜而不亂，作者是怎么引出這么多物品的?(這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者行文的思路，而且又在前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很有意義，這也是讀懂文章非常關(guān)鍵的一個問題。)

生1：我覺得作者是按照從早到晚的順序?qū)懗鰜淼?，比如課文第4段寫到了“從早到晚”，第五段寫早上的，第六段寫晚上的。

【師】僅僅是從早到晚嗎?

生1：還有按照“春夏秋冬四季”的順序。比如課文第十段。

【師】其實(shí)，將兩位同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合起來就可以看出作者有意安排了什么順序?

生：時間順序。(看到眾生點(diǎn)頭。老師不再糾纏于此，只是提示同學(xué)劃出幾個表示時間的詞語即停。)(讓學(xué)生劃出表示時間的詞語，這很重要，有閱讀策略的滲透。)

【師】這一種種物品，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城?(老師有意識要讓學(xué)生形成整體閱讀感受。值得很多老師學(xué)習(xí)。)

生(自由地)：熱鬧的北京城、繁華的北京城、幸福的北京城等。

【師】大家的感悟力想象力真強(qiáng)，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，北京人的早晚四季的生活場景。的確，讀吆喝就是讀市井生活、讀吆喝就是讀市井風(fēng)情。市井風(fēng)情[板書]。

三、三讀吆喝

一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)

【師】：文中哪一類物品的吆喝介紹最多?

生：(齊說)吃的。

【師】是呀，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。不奇怪，民以食為天嘛。據(jù)說，老北京光小吃就有六百多種，流傳到現(xiàn)在也還有一百多種。

生(好多在驚嘆)：哇

【師】對啊，有機(jī)會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風(fēng)味兒小吃就難了。

【師】現(xiàn)在，請大家暫時收收心，先進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。請同學(xué)跳讀課文，用波浪線或記號筆畫出關(guān)于吃的吆喝詞，再看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就直流口水了?(讓學(xué)生以“感覺”來體會文字的美，真好!)

生1：我最想吃的是荷葉糕。因?yàn)槲蚁矚g吃甜甜的，軟軟的東西。

【師】那就賣一次吧

生1:一包糖來---荷葉糕!(忽高忽地的特點(diǎn)不太到位)師暗示他嘗試一遍，結(jié)果吆喝得比較成功。

生2：我喜歡炸豆腐------

生3：我喜歡栗子味的白薯。因?yàn)檫@兩樣?xùn)|西我都喜歡吃，這樣我就可以只吃一樣?xùn)|西，花一樣錢就嘗到兩種口味了。

【師】真是精明的女人。精打細(xì)算，沒什么不好!

生4“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

【師】呵呵，熱騰騰的，晚自習(xí)以后吃上一碗的話，多美!

生5：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”我喜歡這個，但是不知道叫什么。

【師】哦，好奇，嘗鮮的心理。為什么讓你流口水?

生5：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

【師】嗯，口感也酥脆，介紹這么具體，吃了放心。

生6：我喜歡買小蝌蚪。

同學(xué)笑著指出：要找吃的!

【師】呵呵，看在作者曾經(jīng)把它給吞了的份上，就讓你說吧。

生6：我其實(shí)是喜歡玩笑蝌蚪。

生7：“喝了蜜的大柿子。”很甜。

【師】你從哪里看出了甜?

生7：“蜜”字寫出了甜

【師】除了甜還能讀出什么?還有哪個字用得特好?

生7(其余同學(xué)也附和)：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。

【師】厲害!一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來?

(生試讀、師點(diǎn)評、生再讀)

生8：“烤白薯哇，真熱乎!”課文里說了，北京冬天很冷，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手。

【師】烤白薯這么誘惑人?我們一起來讀讀，讀出誘惑。

(齊讀烤白薯這一段.)

【師】哪些字要重音讀，以便讓人感受享受一般的感覺?

生(齊)：還可以拿出來大嚼一通

【師】對，重音用得好，真有被誘惑的感覺。

【師】(自言自語一般)奇怪，我最喜歡的葫蘆怎么就沒人賣!

生9：“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。

生10：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的?

生齊答：冰

【師】那還有一個字呢?

生11：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

【師】其實(shí)在老北京廠甸的葫蘆兒，賣葫蘆的還有這樣吆喝的，“葫蘆——扛串兒……”看，這可真是老北京才有的特色風(fēng)味兒，特色風(fēng)情呀。

【師】這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，不時借個比喻、擬人、來點(diǎn)夸張;不僅寫味兒、還寫形狀、寫色彩。平實(shí)中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……(這里的總結(jié)很好，要是這些總結(jié)詞在前面與學(xué)生的交流過程中滲透的意識更強(qiáng)，那么教學(xué)的效果應(yīng)該會更好。吆喝不只是的文字的藝術(shù)，還有“聲”的藝術(shù)，但是這“聲”的藝術(shù)可以與前面融合起來教學(xué)。)

生齊：唱出來的!

【師】可不，他們除了在語言上下功夫，還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，你看作者是怎么寫他們唱的?

生1、有的聲音細(xì)而高，有的低而深沉

【師】音色音高的變化。

生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白

【師】運(yùn)用唱腔。

生3、得力氣足嗓子脆……

【師】這可真是一種本事。

生4、合轍壓韻。

【師】詩般的韻律，音樂的美感。

【師】想不想聽一段正宗的北京吆喝?

生：想

師當(dāng)堂播放相聲《改行》里的段子。

【師】其實(shí)，在我們的生活中，也有唱歌一般的吆喝聲，比如說------你也不妨來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。老師和學(xué)生一起回憶本土吆喝。(有人說閱讀就是要從文本中讀出自己，讀出生活，老師的就是在這樣的思想指導(dǎo)下來設(shè)這環(huán)節(jié)的。)

第一章(麗水話版本)紙板箱，爛鐵有否?

第二章(普通話版本)收購舊冰箱、舊彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)、電腦------

【師】呵呵，怎么聽去有點(diǎn)像是恨不得用幾塊錢就一卡車把你家的電器全運(yùn)走似的。

(哄笑，學(xué)生繼續(xù)吆喝了幾樣。)

【師】怎么樣?都不賴吧?

(生點(diǎn)頭笑，稱是)

【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么?

生1：體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，是體現(xiàn)北京人性格特點(diǎn)的藝術(shù)。

生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。

【師】：英雄所見略同，所以作者一開篇就把它比作什么?

生：比作聲樂的藝術(shù)

【師】對，品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)[板書]。

二讀、體察吆喝人的生存狀態(tài)

【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是群什么人呢?

生：小商販

【師】他們的生活處境是怎么樣的呢?快速跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。

生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……

生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。

生3：從賣碟片人身上也可以看出他們的辛苦?

【師】需要強(qiáng)調(diào)突出一些詞語嗎?

生3：沉甸甸……

生4：……

【師】：他們這么艱辛，收入怎么樣?

生：不多，收入微薄。

【師】：從哪里看出來的?

生1：“兩捆蘿卜一個大”一個大就是一個銅板。

生2：“冰棍兒——三分”，一天五十根才一塊五。

生3……

【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿卜，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計(jì)的承載。同學(xué)們很善于品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況[板書]

(很多老師恐怕到這一步也就結(jié)束了，但李老師還繼續(xù)往下走，體味吆喝人的人生境界，這也明確了李老師的課堂走向，體現(xiàn)了立言以立人的觀點(diǎn)。)

三讀、體味吆喝人的人生境界

【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢?讓我們通過第五段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。這是作者寫的最詳細(xì)的一個人物，我們一齊朗讀第五段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的?

【師】(呈課文中賣餛飩插圖的幻燈)請大家先來想象描繪一下買賣餛飩的情景吧。你可以這樣開頭“我仿佛看到……”(這里是不是還可以“我仿佛聽到……”)

(生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景)

生1：我仿佛看到一個個餛飩整整齊齊地排列……

生2：我仿佛看到夜晚時分，很多顧客圍在餛飩攤周圍……

生3：我仿佛看到賣餛飩的一臉燦爛，把桌椅擦了又擦……

【師】怎么會這么想的?

生3：因?yàn)槲矣X得他一定是位很熱情好客的老板。

生4、5等繼續(xù)(同學(xué)繼續(xù)想象描述，有說餛飩下鍋前的，也有描述在鍋中翻騰的，也有描述顧客狼吞虎咽的

有一生舉手示意要

對前一位同學(xué)的想象作補(bǔ)充，老師鼓勵。

生：我仿佛看到餛飩熟透時白里透紅的樣子，很誘人?

【師】怎么看到的

生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實(shí)在。

【師】還看到怎樣的吆喝人?

生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，盡管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實(shí)在，所以，可以看出熱情。面對生活的困難不低頭、很樂觀。

【師】有的品評，有的描繪，同學(xué)們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽。在這些底層生意人中，擁有這種質(zhì)樸誠信熱情樂觀生活態(tài)度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬面餑餑的質(zhì)樸厚道，就是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調(diào)。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。

【師】介意吆喝乞丐的吆喝詞兒嗎?

生(齊)：不介意，齊聲吆喝：老太太那個鎮(zhèn)行好

【師】所以，作者對他們決不是簡單的同情，而是同情中飽含著深深的敬意。正像作者蕭乾所說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)。”

【師總結(jié)】：(師邊總結(jié)邊板書)品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風(fēng)情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達(dá)的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界[板書并勾畫枝葉]

四、回歸生活、內(nèi)化理解

【師】：其實(shí)，許多象吆喝一樣已經(jīng)消逝或正在消逝的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，同樣從不同角度體現(xiàn)了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態(tài)度和追求。

我們學(xué)校組織的“走進(jìn)民風(fēng)民俗”系列活動，就是想鼓勵大家去去了解搜集、積極保護(hù)那些正在消逝或已經(jīng)消逝的民俗風(fēng)情，去接近感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富。希望我們的民俗文化在我們這一代依然熠熠生輝。(從李老師的最后總結(jié)來說，他的課的各個環(huán)節(jié)是以并列的思維來設(shè)計(jì)的，但從課的行進(jìn)來看，應(yīng)該是層層推進(jìn)的。建議總結(jié)語再斟酌，讓整堂課行進(jìn)在一條路上。)

(下課鈴響)鈴聲響起，我們的合作就到這里。(生嘆氣遺憾)最后，請?jiān)试S我也來吆喝一聲：“孩子們---下課啦!”

點(diǎn)評：無疑這是一節(jié)讓學(xué)生喜歡的語文課，讀文字實(shí)錄，在眼前都能看到老師和學(xué)生在課堂中的情態(tài)。在這樣的語文課上，學(xué)生的感覺一定是幸福的。讓學(xué)生有興趣自然是好課標(biāo)準(zhǔn)之一。但是畢竟一堂語文課不能只落腳到這里。我來看這一節(jié)課也自然不能憑著自己的感覺來說。我試圖從理性的角度了分析李老師的這一節(jié)課。我的習(xí)慣不喜歡說很多好的東西，而喜歡以課為例提出我們可以探討的問題。

首先我想探討一下教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的指導(dǎo)意義。這堂課，我們可以看一下教學(xué)目標(biāo)和課堂的實(shí)際是不是能劃上等號?我的感覺兩者之間還是有很大差別的，這樣的差別雖然不能降低李老師這堂課的價(jià)值，也不能說這堂課是一堂不好的課。但是從中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的精彩課堂是不是有些不期而遇呢?因?yàn)槔蠋熤皇菓{著自己的感覺在設(shè)計(jì)，憑著自己的感覺在行進(jìn)課堂，這與我們專家型的教師還是有一定的距離的。我們教師應(yīng)該要朝著我的課堂就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)具體目標(biāo)的方向走，否則我們的語文課堂就會成為脫了韁繩的馬，不知道奔向何方，偶有走對的時候，那只是一個偶然。真希望我們語文能少一些偶然。

其次我想說課堂中形式與內(nèi)容的關(guān)系。注意不是文本內(nèi)容與形式的問題，而是課堂。李老師的課堂形式和內(nèi)容應(yīng)該是比較統(tǒng)一的，有聽，有讀，有劃，有說，這些與承載的內(nèi)容是基本一致的。而且形式和內(nèi)容構(gòu)成的課堂行進(jìn)“場”也是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

再次我想討論基礎(chǔ)與發(fā)展的問題。李老師的課堂非常流暢，而且學(xué)生一下就到了老師想要到的那個點(diǎn)上，發(fā)言可謂句句精彩。這樣的課堂算不算好呢?我看這外在的不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是要從學(xué)生的“學(xué)”角度來衡定課堂成功與否。學(xué)生在課堂上有所發(fā)展那么就應(yīng)該是成功的。這里有所發(fā)展就是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。我不知道李老師這節(jié)課是不是所有學(xué)生都達(dá)到了最后實(shí)錄所呈現(xiàn)出的效果，假如是，那么就有人在你的課堂上是沒有吃飽的，假如不是，那么這節(jié)課教師自己是否知道讓哪些學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展了?

最后我想說的是，我并不是對李老師的課作什么點(diǎn)評，而是想借李老師的課來說說我對以上三個問題的粗淺思考。

4、《吆喝》課堂實(shí)錄

《吆喝》課堂實(shí)錄

授課人：韓世坤

一、導(dǎo)入新課

（播放背景音樂）

師：同學(xué)們，時光倒流幾十年，在老北京的大街小巷，有一種人他們走街串巷，用一根扁擔(dān)挑起了城市的晨曦；有一種聲音清脆悠揚(yáng)，總是在我們懷舊的夢里響起；有一種記憶，它只存在于尋常巷陌，伴隨秋冬春夏，卻暖了我們一季精心，這就是吆喝。今天就讓我們隨著作家一起去追憶屬于老北京的吆喝。首先，我們通過一截錄音來聆聽已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去的聲音。請大家閉上眼睛慢慢享受。

（教師播放老北京的吆喝錄音。）

師：我們再聽一下老北京真實(shí)熱鬧的吆喝聲。這此起彼伏的聲音就是老北京純正的吆喝。讓我們隨著蕭乾的筆去感受吆喝。

二、品吆喝之味

1．學(xué)生自由朗讀課文，勾畫文中的吆喝，思考：文中你認(rèn)為誰最會吆喝，為什么？（大屏幕展示問題）

生1：我認(rèn)為蘿卜賽過梨最會吆喝

師：哪一段的？

生1：11段的

師：為什么覺得這句話好/

生1：因?yàn)槲覀兌贾览孀邮呛芴鸬?，他說蘿卜賽過梨就突出了蘿卜更甜了。

師：梨有什么特點(diǎn)？

生1：很甜、很脆

師：而我是賣什么的？

生1：蘿卜

師：賽什么意思？

生1：勝過、超過。

師：換句話說，是蘿卜好吃還是梨好吃？

生1：蘿卜

師：那么記憶當(dāng)中，作者把蘿卜和梨做了比較?？梢韵胂螅绻覀兘懒艘粔K蘿卜，那種清香、脆的感覺都會縈繞在口中。這同學(xué)把蘿卜賽過梨用質(zhì)感這種感覺表現(xiàn)出來

生2：13段乞丐的吆喝最有特色。因?yàn)樗阉男衅虻恼Z言串成了類似快板的押韻的語言，讓人聽著感到很有趣，路人就可能對他進(jìn)行施舍。

師：那你能否把他的吆喝讀一下？

（生讀）

師：讀的怎么樣？（其他學(xué)生：好）它押的什么韻？（教師范讀）

生2：ao

師：這位同學(xué)喜歡這個吆喝是因?yàn)樗芎限H押韻，讀起來很順口。還有沒有？

生3：烤白薯啊真熱乎，吆喝的好

師：第幾段？

生3：第10段，因?yàn)榘芽景资頍岷醯奶攸c(diǎn)突出了出來。當(dāng)時是冬天，烤白薯很暖和可以用來捂手，可以吸引顧客。

師：當(dāng)時是冬天，冷不冷？

生3：冷。

師：冷到什么程度？

生3鼻涕眼淚都凍成冰

師：在這樣冷的冬天，怎樣才能讓白薯賣出去呢？他強(qiáng)調(diào)什么特點(diǎn)？

生3：熱乎

師：你能不能用語言告訴老師如果你愛在冬天把烤白薯拿在手里，是什么感覺？

生3：非常暖和

師：能不能用形象化的語言表述一下呢？

生3：暖暖的，

師：暖的是哪

生3：手、身體、心

師：如果我們在一個鼻涕眼淚都凍成冰的冬天里把烤白薯拿在手里，暖暖的，不僅暖在手里也暖在心里。他說出這個吆喝的特點(diǎn)在于突出烤白薯熱乎的特點(diǎn)。還有嗎？

生4：11段，我最喜歡的是賣山里紅的：只剩兩掛了。很有戲劇性。

師：為什么有戲劇性？

生4：因?yàn)橹皇蓲毂砻魃嚼锛t賣的很好，但這個人身上掛滿了紫紅色的山里紅

師：就剩兩掛了，重點(diǎn)在哪？

生4：兩掛。

師：本來多少？

生4：很多，數(shù)也數(shù)不清。讓我們感覺

師：他利用了人們的營銷心理。如果說“同學(xué)們，我身上還都是山里紅快來買喲”，每人理你?？墒钦f“就剩兩掛了”，他可以讓你多買點(diǎn)。文中除了這兒很戲劇化，還有沒有戲劇化的情節(jié)？

生5：14段，“冰棍兒，三分嘞”很有戲劇性。

師：它為什么有戲劇性？

生5：因?yàn)椤叭粥稀睍屓擞X得他可能降價(jià)了，降價(jià)了說明很暢銷，所以很多人都會來買。

師：本來是幾分？

生5：本來就是三分。

師：本來就是三分，讓人感覺是什么？

生5：讓人覺得是從五分降價(jià)到三分

師：為什么他不這樣吆喝“冰棍兒，涼涼的喲”？

生5：因?yàn)椤皼鰶龅摹敝煌怀隽吮鲀簺龅奶攸c(diǎn)，而“冰棍兒，三分嘞”說價(jià)格很便宜，很實(shí)惠。

師：換句話說，我的冰棍兒已經(jīng)非常便宜了。你能否把這個吆喝表演一下？

大家認(rèn)為怎么樣？有沒有由五分到三分的感覺？（眾生：有一點(diǎn)）看來大家對你的要求更高。想一想，怎樣能突出從五分到三分的感覺呢？想想，再試一下。（老師示范讀）。我們怎么突出這個便宜？

生5：突出“三分”

師：北京兒化音很有意思，大家把兒化音去掉讀一下。（眾生齊讀）

感覺有意思嗎？再加上兒化音讀一遍。加上兒化音有什么好處？

生5：更有人情味些。

師：而且感覺怎么樣？

生5：感覺親切

師：如果大冬天老師喊一句“冰棍”買不買？

生5：不買

師：為什么

生5：這么大冬天吃什么冰棍？

師：“棍”感覺怎么？ “冰棍兒”給人一種親切的味道、感覺。還有沒喜歡其他吆喝的？

生6：11段栗子味白薯

師：為什么？

生6：因?yàn)榘资肀旧淼奈兜谰秃芟恪⒑芘?。而栗子相信大家都吃過，也是很香、很糯、很甜，他把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，相當(dāng)于說兩個共有的特性用一個詞表現(xiàn)，突出表達(dá)白薯把栗子的特點(diǎn)也具備了，可以吸引人們?nèi)ビ^看、購買

師：請坐，你怎么這么聰明呢。其實(shí)這和“蘿卜賽過梨”的優(yōu)點(diǎn)是一樣的，他把栗子的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到白薯身上讓我們感覺這個白薯一定很香甜。

還有嗎？文中有些很簡練的吆喝……

生7：12段“喲！蕎麥皮”也很好

師：為什么

生7：他前面的“喲”用了不一樣的音調(diào)可以吸引人。

師：“喲”的目的是什么？

生7：它目的讓人們?nèi)リP(guān)注它，好說出自己所賣的東西。

師：他這一喲不要緊，讓作者做了個什么動作？

生7：嚇了個馬趴

師：趴下沒？是不是夸張？

生7：有點(diǎn)

師：在一個街口，老師走在你身后，喲了一聲你害不害怕？

生7：害怕，不知道是干嘛的，會不會有別樣的心？

師：結(jié)果是干嘛的？

生7：原來是賣蕎麥皮的小販

師：那你有什么感覺？

生7：感覺被耍

師：蕭乾在寫這篇文章時都已經(jīng)是古稀之年了，可回憶的這些吆喝都是五六十年前的。如果你在回憶小時候別人嚇你的時候你會感覺很害怕，可是過了五六十年，你會是怎樣的感覺？

生7：感覺很幼稚很好玩

師：這個小伙子把自己的感受都談出來了。也許很多年前感覺害怕，可多年之后感覺的是親切、幽默、好玩。還有嗎？

生8：我喜歡第七段的“硬面餑餑”

師：為什么？

生8：很樸素，賣什么喊什么，而且他聲音非常厚實(shí)，突出他的餑餑也非常實(shí)在

師：你喜歡的原因是聲音厚實(shí)、詞樸素，樸素什么意思？

生8：吆喝出來的都是真實(shí)的不虛假的。

師：為什么吆喝的這么樸素？

生8：他想讓別人知道他的餑餑和他的吆喝一樣非常實(shí)在。

師：能不能這樣吆喝：“剛出鍋的餑餑，熱乎嘍”，完全可以更熱鬧些，為什么這么樸素？

生8：“剛出鍋的餑餑，熱乎嘍”只能突出餑餑本來的特點(diǎn)，硬面餑餑突出的是厚實(shí)、實(shí)在。

師：一個人吆喝的詞很多時候和他的什么有關(guān)？

生8：性格

師：你能給我吆喝下嗎？（學(xué)生示范）

師：重慶版的北京吆喝，很有特點(diǎn)。中間有個破折號有什么作用？

生8：突出“面”字，把字音拉長。

師：這個同學(xué)喜歡的很有特點(diǎn)，喜歡他的樸素、厚實(shí)。北京很多字都要加上兒化音，老師表演一下。這個吆喝的人很簡單，這很可能和他的性格有關(guān)，也許他就是個質(zhì)樸的人。文中都是賣東西的嗎？有沒有不是賣東西的吆喝？哪個人？哪段？

眾生：第9段、乞丐。（教師讀第9段）

師：老師用很平速的語調(diào)讀了這段，有沒有同學(xué)可以表演下？

（生9讀）

師：大家覺得他有沒有凄厲動人？（眾生：沒有）

老師來幫你：他叫得“凄厲動人、他幾乎全部用顫音、先挑高了嗓子喊，過了好一會兒再接下去用低聲喊”（教師點(diǎn)出文中關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（生9再讀）

師：這次與上次比已經(jīng)好了很多。這位同學(xué)認(rèn)為你與上次比“好了一些”，說明他認(rèn)為可以比你讀的更好。

（生10讀）

師：你讀的有個問題：乞丐的喊不會這么快，放慢速度，挑高嗓子再試試。

（生10再讀）

師：乞丐是把別人的飯裝在自己的碗里，看老師怎么讀的。（教師范讀）

老師把大家的想法呈現(xiàn)下（大屏幕展示學(xué)生找出的吆喝）。有人喜歡它詞樸素，有人喜歡它押韻，有人喜歡他戲劇化，每個人喜歡的角度不同。今天我們品味吆喝是種享受的過程，當(dāng)我們細(xì)細(xì)回味蕭乾用回憶拼湊的文字時，我們會嘴角上揚(yáng)，露出微笑，可見吆喝能打動我們的絕不僅僅是這些文字、這些押韻、這些聲調(diào)的變化，還有他們藏在字里行間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、這些深情。

三、賞吆喝之韻

1．請同學(xué)們默讀4—14自然段，畫出表現(xiàn)出作者情感的詞語、句子或者是一處細(xì)節(jié)，告訴老師，這里蘊(yùn)含了作者對北京吆喝怎樣的感情呢？

（大屏幕展示：這里蘊(yùn)含了作者對北京吆喝怎樣的感情呢？）

2．前后四人為一小組，把你的意見小組內(nèi)交流。

師：你讀出了作者怎樣的感情？

生11：10段“我對賣蛤蟆骨朵的蝌蚪的最有好感，一是我買的起，花上一個質(zhì)錢就往碗里撈上十來只，二是玩夠了還能吞下去”

師：可以看出作者什么感情？

生11：對童年的懷念

師：你小時候有沒有特別懷念的感情？

生11：小時候養(yǎng)小白鼠。

師：回憶小時候的經(jīng)歷什么感情？

生11：懷念

師：這位同學(xué)用自己的經(jīng)歷感受到蕭乾對童年生活是種懷念的感情。還有嗎？

生12：10段，賣柿子的不但。把生活中常見的吆喝與高雅的歌劇進(jìn)行對比，聯(lián)系在一起，說明作者對吆喝十分喜愛

師：回答的太好了，還有嗎？

生13：6段，描寫賣混沌的。詳細(xì)的描述了小販準(zhǔn)備的材料和擺攤的場景十分豐富和熱鬧。經(jīng)過這么久的時間還能對細(xì)節(jié)記得這么詳細(xì)，可見十分喜愛。

生14：12段，我怕那種忽高忽低的聲音。

師：過了五六十年還害怕嗎？

生14：不害怕

師：那么會是什么情感呢？

生14：當(dāng)時很幼稚很信任別人，會很還念

師：文中除了懷念、高興，還有別的情感嗎？大家看最后一段，齊讀。

（全班齊讀最后一段）

生15：有對現(xiàn)在吆喝聲不斷消失感到惋惜。

師：哪字最關(guān)鍵

生15：到

師：老師讀一下?！暗健睂懗隽耸裁矗?/p>

生15：惋惜、喜悅

師：這兩個詞是否矛盾？到底是惋惜還是喜悅？

生15：兩者并不矛盾，惋惜的是吆喝正慢慢消失，但慶幸的是還剩一種吆喝。

師：我把大家的想法梳理下。也許文中作者的情感有點(diǎn)懷念，也許有點(diǎn)愉悅高興，也許還有點(diǎn)惋惜，無奈。

四、語吆喝之魂

師：同學(xué)們通過文字，我們走進(jìn)了蕭乾的內(nèi)心，蕭乾自己說到：《北京城雜逸》不是知識性的，我是站在今天和昨天，新的和舊的北京城之間，以撫今追憶的心態(tài)，來書寫我的一些懷念和感觸。也許有些懷念只有在時光的慢慢流逝中才越見美麗，有些愉悅只有經(jīng)歷了人世的滄海桑田后才能體會，有些道理是要沉淀生活的精華，然后一個人在一個月圓星稀的夜晚獨(dú)自慢慢品嘗，那么同學(xué)們對作者而言，吆喝究竟意味著什么？（屏顯）

生16：我認(rèn)為在作者眼中吆喝是北京城的一種古文化

師：為什么用這樣高尚的詞來形容叫賣藝術(shù)？

生16：作者將吆喝與高雅的藝術(shù)及西洋的樂器比較

師：原來發(fā)現(xiàn)西洋人只能欣賞什么樂？打擊樂

師：只有中國人，只有地地道道北京人才能欣賞這種唱，文中叫什么？

生16：這是種聲樂

師：這是種文化，古老中國的文化。還有嗎？

生17：是北京的標(biāo)志

師：為什么用這么好的詞語？

生17：全文都在介紹吆喝，也體現(xiàn)出作者對吆喝的懷念和喜愛。

師：換句話說，我們中國之所以叫中國，北京之所以叫北京，也許就是因?yàn)檫@種吆喝。還有嗎？

生18：還是作者童年的象征，因?yàn)檫汉扰惆榱俗髡哒粋€童年。

師：吆喝是童年的一種生活，吆喝也許也是慢慢消失的文化，也許是漸行漸遠(yuǎn)的生活，也許是北京城的標(biāo)志。老師也說說自己的想法。（背景音樂）

吆喝是民俗文化的一部分，也是生活的一部分，我們品吆喝不僅在品文化，也是品生活。我不禁想起了重慶街頭的吆喝，剛?cè)氪?，街上總會響起咚咚的聲響，是金屬碰撞出略帶韌性的脆響，街角突然會有一群孩子循著聲響跑來，麻糖麻糖的嚷嚷開了，不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)漸漸淡去的吆喝未曾走遠(yuǎn)。（屏顯）

5、初中語文：《吆喝》課堂實(shí)錄

學(xué)情分析：2007年，經(jīng)政策允許，我校招收了100名學(xué)籍外學(xué)生，設(shè)立了兩個農(nóng)村實(shí)驗(yàn)班，本人所教的12班就是其中之一。這五十多位學(xué)生絕大部分來自全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，整體基礎(chǔ)不賴，學(xué)風(fēng)正，積極性高，有幾位同學(xué)語感很強(qiáng)，有一定的寫作能力，但是班里也有近20位學(xué)生偏科現(xiàn)象比較明顯，語文底子較薄，語文素養(yǎng)不高。但是這個班的每一位孩子都挺單純，有一定的上進(jìn)心，只要老師能夠積極鼓勵，學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。

本次公開課應(yīng)全市“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的要求而設(shè)，既要體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格，又要體現(xiàn)學(xué)校“打造快樂課堂，打造品質(zhì)課堂”的教學(xué)理念。所以設(shè)計(jì)時，以減輕學(xué)生“課堂心理壓力”為核心理念，重在引領(lǐng)更多的孩子積極參與課堂。

針對我所面對的學(xué)生，結(jié)合我對文本的理解，特設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

優(yōu)生能品悟吆喝的內(nèi)涵，能在文本閱讀過程中充分想象，并能讀出作者寄予的情感。

中等生能在老師同學(xué)引領(lǐng)過程中讀出吆喝的內(nèi)涵，能在閱讀過程中合理的想象拓展，理解作者的感情。

薄弱生能整理文章中關(guān)于的吆喝相關(guān)信息，能基本感受作者寄予的種種感情。

課前：課件展示老北京的胡同等圖片，播放音樂《前門情思大碗茶》。

一、引入“吆喝”

【師】剛才同學(xué)們欣賞的是老北京的幾處風(fēng)景。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。如果用兩個子來形容北京的特色，你會用哪倆字?

生(自由地)：古老、滄桑、悠久等

【師】對!都挺概括的。也有人說是“京味兒”，比如北京人的那張嘴呀，就挺有“京味兒”的，不但能吃、能喝、更能說。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]。

【師】(轉(zhuǎn)身隨口問)什么叫吆喝?

生(較齊、響亮)：叫賣的聲音。(導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生直觀的思維到“概括”的抽象思維，而概括又是思維中的核心要素，這樣有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。)

二、初讀“吆喝”

【師】課前大家都已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在，讓我們再把課文瀏覽一遍，找一找課文里都叫賣些什么物品，請用圓圈將他們一一畫出來。(對學(xué)生的要求具體，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。)

(生閱讀課文)

【師】你發(fā)現(xiàn)了哪些物品?(這一問題很簡單，這在開課的時候，有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，為后面上課營造了良好的氛圍。)

生1：大米粥、油炸果、青菜、花、餛飩、硬面餑餑

【師】專找吃的。

生2;還有烤紅薯、青菜、小金魚兒、蛤蟆骨朵兒

【師】差不多也還是吃的。

生2：還有乞丐、荷葉糕。

【師】大家找得很快哦。玲瑯滿目的商品真是應(yīng)有盡有。借用《口技》里的一句話，形容?

生(較齊)：凡所應(yīng)有，無所不有。(老師很關(guān)注學(xué)生語言的遷移運(yùn)用。)

【師】老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。在課文第四段里，作者用了一個精辟的比喻來表現(xiàn)這一現(xiàn)象，他是怎么比的?一起欣賞一下。(教師善于運(yùn)用不同的語言形式來引導(dǎo)學(xué)生理解，要是讓學(xué)生換一換，那么對言語的情境性就會有更深的理解。)

生(簡單看了一下，順口就陸續(xù)讀了出來)：“白天就更熱鬧了，就像把------”

生1：我覺得作者采用這個精辟的比喻，形象生動地將吆喝的商品種類繁多，應(yīng)有盡有的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了。

【師】吆喝涉及這么多內(nèi)容，課文卻雜而不亂，作者是怎么引出這么多物品的?(這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者行文的思路，而且又在前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很有意義，這也是讀懂文章非常關(guān)鍵的一個問題。)

生1：我覺得作者是按照從早到晚的順序?qū)懗鰜淼模热缯n文第4段寫到了“從早到晚”，第五段寫早上的，第六段寫晚上的。

【師】僅僅是從早到晚嗎?

生1：還有按照“春夏秋冬四季”的順序。比如課文第十段。

【師】其實(shí)，將兩位同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合起來就可以看出作者有意安排了什么順序?

生：時間順序。(看到眾生點(diǎn)頭。老師不再糾纏于此，只是提示同學(xué)劃出幾個表示時間的詞語即停。)(讓學(xué)生劃出表示時間的詞語，這很重要，有閱讀策略的滲透。)

【師】這一種種物品，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城?(老師有意識要讓學(xué)生形成整體閱讀感受。值得很多老師學(xué)習(xí)。)

生(自由地)：熱鬧的北京城、繁華的北京城、幸福的北京城等。

【師】大家的感悟力想象力真強(qiáng)，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，北京人的早晚四季的生活場景。的確，讀吆喝就是讀市井生活、讀吆喝就是讀市井風(fēng)情。市井風(fēng)情[板書]。

三、三讀吆喝

一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)

【師】：文中哪一類物品的吆喝介紹最多?

生：(齊說)吃的。

【師】是呀，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。不奇怪，民以食為天嘛。據(jù)說，老北京光小吃就有六百多種，流傳到現(xiàn)在也還有一百多種。

生(好多在驚嘆)：哇

【師】對啊，有機(jī)會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風(fēng)味兒小吃就難了。

【師】現(xiàn)在，請大家暫時收收心，先進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。請同學(xué)跳讀課文，用波浪線或記號筆畫出關(guān)于吃的吆喝詞，再看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就直流口水了?(讓學(xué)生以“感覺”來體會文字的美，真好!)

生1：我最想吃的是荷葉糕。因?yàn)槲蚁矚g吃甜甜的，軟軟的東西。

【師】那就賣一次吧

生1:一包糖來---荷葉糕!(忽高忽地的特點(diǎn)不太到位)師暗示他嘗試一遍，結(jié)果吆喝得比較成功。

生2：我喜歡炸豆腐------

生3：我喜歡栗子味的白薯。因?yàn)檫@兩樣?xùn)|西我都喜歡吃，這樣我就可以只吃一樣?xùn)|西，花一樣錢就嘗到兩種口味了。

【師】真是精明的女人。精打細(xì)算，沒什么不好!

生4“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

【師】呵呵，熱騰騰的，晚自習(xí)以后吃上一碗的話，多美!

生5：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”我喜歡這個，但是不知道叫什么。

【師】哦，好奇，嘗鮮的心理。為什么讓你流口水?

生5：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

【師】嗯，口感也酥脆，介紹這么具體，吃了放心。

生6：我喜歡買小蝌蚪。

同學(xué)笑著指出：要找吃的!

【師】呵呵，看在作者曾經(jīng)把它給吞了的份上，就讓你說吧。

生6：我其實(shí)是喜歡玩笑蝌蚪。

生7：“喝了蜜的大柿子。”很甜。

【師】你從哪里看出了甜?

生7：“蜜”字寫出了甜

【師】除了甜還能讀出什么?還有哪個字用得特好?

生7(其余同學(xué)也附和)：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。

【師】厲害!一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來?

(生試讀、師點(diǎn)評、生再讀)

生8：“烤白薯哇，真熱乎!”課文里說了，北京冬天很冷，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手。

【師】烤白薯這么誘惑人?我們一起來讀讀，讀出誘惑。

(齊讀烤白薯這一段.)

【師】哪些字要重音讀，以便讓人感受享受一般的感覺?

生(齊)：還可以拿出來大嚼一通

【師】對，重音用得好，真有被誘惑的感覺。

【師】(自言自語一般)奇怪，我最喜歡的葫蘆怎么就沒人賣!

生9：“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。

生10：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的?

生齊答：冰

【師】那還有一個字呢?

生11：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

【師】其實(shí)在老北京廠甸的葫蘆兒，賣葫蘆的還有這樣吆喝的，“葫蘆——扛串兒……”看，這可真是老北京才有的特色風(fēng)味兒，特色風(fēng)情呀。

【師】這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，不時借個比喻、擬人、來點(diǎn)夸張;不僅寫味兒、還寫形狀、寫色彩。平實(shí)中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……(這里的總結(jié)很好，要是這些總結(jié)詞在前面與學(xué)生的交流過程中滲透的意識更強(qiáng)，那么教學(xué)的效果應(yīng)該會更好。吆喝不只是的文字的藝術(shù)，還有“聲”的藝術(shù)，但是這“聲”的藝術(shù)可以與前面融合起來教學(xué)。)

生齊：唱出來的!

【師】可不，他們除了在語言上下功夫，還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，你看作者是怎么寫他們唱的?

生1、有的聲音細(xì)而高，有的低而深沉

【師】音色音高的變化。

生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白

【師】運(yùn)用唱腔。

生3、得力氣足嗓子脆……

【師】這可真是一種本事。

生4、合轍壓韻。

【師】詩般的韻律，音樂的美感。

【師】想不想聽一段正宗的北京吆喝?

生：想

師當(dāng)堂播放相聲《改行》里的段子。

【師】其實(shí)，在我們的生活中，也有唱歌一般的吆喝聲，比如說------你也不妨來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。老師和學(xué)生一起回憶本土吆喝。(有人說閱讀就是要從文本中讀出自己，讀出生活，老師的就是在這樣的思想指導(dǎo)下來設(shè)這環(huán)節(jié)的。)

第一章(麗水話版本)紙板箱，爛鐵有否?

第二章(普通話版本)收購舊冰箱、舊彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)、電腦------

【師】呵呵，怎么聽去有點(diǎn)像是恨不得用幾塊錢就一卡車把你家的電器全運(yùn)走似的。

(哄笑，學(xué)生繼續(xù)吆喝了幾樣。)

【師】怎么樣?都不賴吧?

(生點(diǎn)頭笑，稱是)

【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么?

生1：體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，是體現(xiàn)北京人性格特點(diǎn)的藝術(shù)。

生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。

【師】：英雄所見略同，所以作者一開篇就把它比作什么?

生：比作聲樂的藝術(shù)

【師】對，品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)[板書]。

二讀、體察吆喝人的生存狀態(tài)

【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是群什么人呢?

生：小商販

【師】他們的生活處境是怎么樣的呢?快速跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。

生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……

生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。

生3：從賣碟片人身上也可以看出他們的辛苦?

【師】需要強(qiáng)調(diào)突出一些詞語嗎?

生3：沉甸甸……

生4：……

【師】：他們這么艱辛，收入怎么樣?

生：不多，收入微薄。

【師】：從哪里看出來的?

生1：“兩捆蘿卜一個大”一個大就是一個銅板。

生2：“冰棍兒——三分”，一天五十根才一塊五。

生3……

【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿卜，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計(jì)的承載。同學(xué)們很善于品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況[板書]

(很多老師恐怕到這一步也就結(jié)束了，但李老師還繼續(xù)往下走，體味吆喝人的人生境界，這也明確了李老師的課堂走向，體現(xiàn)了立言以立人的觀點(diǎn)。)

三讀、體味吆喝人的人生境界

【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢?讓我們通過第五段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。這是作者寫的最詳細(xì)的一個人物，我們一齊朗讀第五段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的?

【師】(呈課文中賣餛飩插圖的幻燈)請大家先來想象描繪一下買賣餛飩的情景吧。你可以這樣開頭“我仿佛看到……”(這里是不是還可以“我仿佛聽到……”)

(生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景)

生1：我仿佛看到一個個餛飩整整齊齊地排列……

生2：我仿佛看到夜晚時分，很多顧客圍在餛飩攤周圍……

生3：我仿佛看到賣餛飩的一臉燦爛，把桌椅擦了又擦……

【師】怎么會這么想的?

生3：因?yàn)槲矣X得他一定是位很熱情好客的老板。

生4、5等繼續(xù)(同學(xué)繼續(xù)想象描述，有說餛飩下鍋前的，也有描述在鍋中翻騰的，也有描述顧客狼吞虎咽的

有一生舉手示意要

對前一位同學(xué)的想象作補(bǔ)充，老師鼓勵。

生：我仿佛看到餛飩熟透時白里透紅的樣子，很誘人?

【師】怎么看到的

生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實(shí)在。

【師】還看到怎樣的吆喝人?

生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，盡管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實(shí)在，所以，可以看出熱情。面對生活的困難不低頭、很樂觀。

【師】有的品評，有的描繪，同學(xué)們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽。在這些底層生意人中，擁有這種質(zhì)樸誠信熱情樂觀生活態(tài)度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬面餑餑的質(zhì)樸厚道，就是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調(diào)。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。

【師】介意吆喝乞丐的吆喝詞兒嗎?

生(齊)：不介意，齊聲吆喝：老太太那個鎮(zhèn)行好

【師】所以，作者對他們決不是簡單的同情，而是同情中飽含著深深的敬意。正像作者蕭乾所說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)。”

【師總結(jié)】：(師邊總結(jié)邊板書)品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風(fēng)情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達(dá)的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界[板書并勾畫枝葉]

四、回歸生活、內(nèi)化理解

【師】：其實(shí)，許多象吆喝一樣已經(jīng)消逝或正在消逝的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，同樣從不同角度體現(xiàn)了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態(tài)度和追求。

我們學(xué)校組織的“走進(jìn)民風(fēng)民俗”系列活動，就是想鼓勵大家去去了解搜集、積極保護(hù)那些正在消逝或已經(jīng)消逝的民俗風(fēng)情，去接近感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富。希望我們的民俗文化在我們這一代依然熠熠生輝。(從李老師的最后總結(jié)來說，他的課的各個環(huán)節(jié)是以并列的思維來設(shè)計(jì)的，但從課的行進(jìn)來看，應(yīng)該是層層推進(jìn)的。建議總結(jié)語再斟酌，讓整堂課行進(jìn)在一條路上。)

(下課鈴響)鈴聲響起，我們的合作就到這里。(生嘆氣遺憾)最后，請?jiān)试S我也來吆喝一聲：“孩子們---下課啦!”

點(diǎn)評：無疑這是一節(jié)讓學(xué)生喜歡的語文課，讀文字實(shí)錄，在眼前都能看到老師和學(xué)生在課堂中的情態(tài)。在這樣的語文課上，學(xué)生的感覺一定是幸福的。讓學(xué)生有興趣自然是好課標(biāo)準(zhǔn)之一。但是畢竟一堂語文課不能只落腳到這里。我來看這一節(jié)課也自然不能憑著自己的感覺來說。我試圖從理性的角度了分析李老師的這一節(jié)課。我的習(xí)慣不喜歡說很多好的東西，而喜歡以課為例提出我們可以探討的問題。

首先我想探討一下教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的指導(dǎo)意義。這堂課，我們可以看一下教學(xué)目標(biāo)和課堂的實(shí)際是不是能劃上等號?我的感覺兩者之間還是有很大差別的，這樣的差別雖然不能降低李老師這堂課的價(jià)值，也不能說這堂課是一堂不好的課。但是從中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的精彩課堂是不是有些不期而遇呢?因?yàn)槔蠋熤皇菓{著自己的感覺在設(shè)計(jì)，憑著自己的感覺在行進(jìn)課堂，這與我們專家型的教師還是有一定的距離的。我們教師應(yīng)該要朝著我的課堂就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)具體目標(biāo)的方向走，否則我們的語文課堂就會成為脫了韁繩的馬，不知道奔向何方，偶有走對的時候，那只是一個偶然。真希望我們語文能少一些偶然。

其次我想說課堂中形式與內(nèi)容的關(guān)系。注意不是文本內(nèi)容與形式的問題，而是課堂。李老師的課堂形式和內(nèi)容應(yīng)該是比較統(tǒng)一的，有聽，有讀，有劃，有說，這些與承載的內(nèi)容是基本一致的。而且形式和內(nèi)容構(gòu)成的課堂行進(jìn)“場”也是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

再次我想討論基礎(chǔ)與發(fā)展的問題。李老師的課堂非常流暢，而且學(xué)生一下就到了老師想要到的那個點(diǎn)上，發(fā)言可謂句句精彩。這樣的課堂算不算好呢?我看這外在的不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是要從學(xué)生的“學(xué)”角度來衡定課堂成功與否。學(xué)生在課堂上有所發(fā)展那么就應(yīng)該是成功的。這里有所發(fā)展就是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。我不知道李老師這節(jié)課是不是所有學(xué)生都達(dá)到了最后實(shí)錄所呈現(xiàn)出的效果，假如是，那么就有人在你的課堂上是沒有吃飽的，假如不是，那么這節(jié)課教師自己是否知道讓哪些學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展了?

最后我想說的是，我并不是對李老師的課作什么點(diǎn)評，而是想借李老師的課來說說我對以上三個問題的粗淺思考。

6、八下18課《吆喝》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

八下18課《吆喝》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

（該案例曾在07年湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競賽中獲教學(xué)和教案兩項(xiàng)第一名）

湖北省宜昌市第十一中學(xué) 王皓

課前：課件展示北京的胡同，播放音樂。

溯源引流、導(dǎo)入新課

【師】（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。

有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風(fēng)情講起來，那是三天三夜也講不完。可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]

整體感知、感受特色

【師】課前同學(xué)們已經(jīng)做了初步的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，讓我們再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？

（生放聲朗讀課文五六分鐘）

【師】你看到了哪些物品？

（氣氛稍緊張，生1、2站起來卻答不出，說話結(jié)結(jié)巴巴）

生3：烤紅薯

生4：青菜

生5：從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等；從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒……應(yīng)有盡有。

【師】：這個同學(xué)很善于讀書，發(fā)現(xiàn)了作者用時間線索串起了紛繁的吆喝。很善于歸納，發(fā)現(xiàn)了老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣，“百貨行業(yè)與修理行業(yè)樣樣都有”。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。

【師】：文中哪個行當(dāng)?shù)倪汉冉榻B的最多？

生：（齊說）吃的

【師】是呀，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。據(jù)說，老北京僅小吃就有六百多種，現(xiàn)在也還有一百多種。有機(jī)會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風(fēng)味兒小吃就難了。

4．【師】：一種物品，一聲吆喝，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城？

生1：熱鬧的北京城。

生2：繁華的北京城。

生3：我看到了一幅老北京人生活的畫面?？吹搅死媳本┤顺浴⒋⑼鎯旱那榫?。

生4：我看到了一個個吆喝的生意人，有的挑著擔(dān)子，有的推著車，放聲吆喝著。有過來買東西的人，就停下?lián)?，熱情地介紹商品。買東西的人走了，就又挑起擔(dān)子，邊吆喝邊走遠(yuǎn)了。

【師】聽了同學(xué)們的描繪，我的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅老北京的清明上河圖。同學(xué)們的感悟力想象力真強(qiáng)，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。其實(shí)，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝就是讀風(fēng)情。市井風(fēng)情[板書]。

三讀課文、三賞吆喝

一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)

【師】現(xiàn)在，請大家收回浮想的思緒，進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。人常說，民以食為天，同學(xué)們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？

生1：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

【師】說的我也想去吃一碗了。

生2：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”

【師】兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗(yàn)北京話地不地道的試金石呢，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水？

生2：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

【師】嗯 ，口感也酥脆。

生3：“喝了蜜的大柿子?！焙芴稹?/p>

【師】你從哪里看出了甜？

生3：“蜜”寫出了甜

【師】除了甜還能讀出什么？還有哪個字用得好？

生4：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多?？隙ê芴穑B心里都是甜的。

【師】厲害！一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來？

（生試讀、師點(diǎn)評、生再讀）

生5：“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

【師】不能不去買，烤白薯這么誘惑人？我們一起來讀讀，讀出誘惑。

（齊讀烤白薯這一段.）

【師】“還可以拿出來大嚼一通”同學(xué)們的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。

生6：“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。

生7：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的？

生齊答：冰

【師】那還有一個字呢？

生：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

【師】同學(xué)們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。

（生閉眼想）

【師】其實(shí)大家可以再膽大些，在老北京廠甸的葫蘆兒，是這樣吆喝的，葫蘆——扛串兒……

（講解場景）看，這可真是老北京才有的特色風(fēng)味兒，特色風(fēng)情呀。

這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實(shí)中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……

生齊：唱出來的！

【師】可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的？

生1、有的聲音細(xì)而高，有的低而深沉

【師】音色音高的變化。

生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白

【師】運(yùn)用唱腔。

生3、得力氣足嗓子脆……

【師】這可真是一種本事。

生4、合轍壓韻。

【師】詩般的韻律，音樂的美感。

老北京最本色的方言，機(jī)智幽默，貼切鮮活，極富表現(xiàn)力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。

現(xiàn)在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調(diào)子，唱一唱。等會兒我們來個吆喝串燒表演。

生：（分組準(zhǔn)備）

【師】先吆喝拋磚引玉，餛飩喂——開鍋！

生選吆喝，學(xué)吆喝，有的自創(chuàng)起了吆喝，氣氛很活躍（其中一個學(xué)生的吆喝博得全場師生的鼓掌，掀起了課堂高潮）。

【師】看來老北京城商賈云集啊，有武漢的、有西藏的、有重慶的、還有正宗北京人呢。有潛質(zhì)。小吆喝中有大講究，還真是趣味無窮呢，想不想欣賞一下原滋原味的北京吆喝？

生：想

【師】講我們再來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。

（放PPT烤白薯）腸氣回腸呀

生：真象京劇

（放PPT賣菜的。）

【師】怎么樣？和周杰倫有一比吧。

（生點(diǎn)頭笑，稱是）

【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào) ，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么？

生1：體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，是體現(xiàn)北京人性格特點(diǎn)的藝術(shù)。

生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。

【師】：英雄所見略同，所以作者把它比作什么？

生：比作聲樂的藝術(shù)

【師】品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)：聲樂藝術(shù)[板書]

二讀、體察吆喝人的生存狀態(tài)

【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是一群什么人呢？

生：小商販

【師】他們的生活處境是怎么樣的呢？快速跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。

生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……

生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。

【師】：他們這么艱辛，收入怎么樣？

生：收入微薄。

【師】：從哪里看出來的？

生1：“兩捆蘿卜個大”一個大就是一個一個銅板。

生2：“冰棍兒——三分”一天五十根才一塊五。

……

【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿卜，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計(jì)的承載。同學(xué)們很善于品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況：生活狀況[板書]

三讀、體味吆喝人的人生境界

【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？讓我們通過第六段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。

這是作者寫的最詳細(xì)的一個人物，我們一齊朗讀第六段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的？

（一生舉手強(qiáng)烈要求自己單獨(dú)讀.）

【師】這位同學(xué)要單獨(dú)讀，行，你先單獨(dú)讀吧。

生（用說書的口吻，娓娓道來，普通話字正腔圓，同學(xué)們自發(fā)掌聲。）

【師】北京人民廣播電臺哦。同學(xué)們的掌聲給了你最好的肯定。

剛才這位同學(xué)已經(jīng)把作家這種品評式的介紹，朗讀得很到位，現(xiàn)在，我們換一個角度，假如我們自己就是賣餛飩的，把這段文字當(dāng)作自己的獨(dú)白，又該帶著什么樣的情感來讀呢？想象人物的心理活動，表情動作，我們再用獨(dú)白的方式朗讀一遍。

（生讀）

【師】說說你讀到了一個什么樣的吆喝人？

生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實(shí)在。

生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，盡管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實(shí)在，所以，可以看出熱情。

生3：我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：……（生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景）

……

【師】：有的品評，有的描繪，同學(xué)們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽，從中你還能讀出什么？

生1：對生活的熱愛

生2：面對生活的困難不低頭

生3：很樂觀。

【師】在這些底層生意人中，擁有這種質(zhì)樸誠信熱情樂觀生活態(tài)度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬面餑餑的質(zhì)樸厚道，就是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調(diào)。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我們投遞的目光決不單單是同情，而是同情中飽含著深深的敬意。作家蕭乾曾這樣說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)?！?/p>

【師】：（課前音樂復(fù)現(xiàn)中，師邊總結(jié)邊板書）品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風(fēng)情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達(dá)的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界 [板書并勾畫枝葉]

回歸生活、內(nèi)化理解

【師】：我們的祖國歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，也有許多象吆喝一樣已經(jīng)消逝或正在消逝的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，同樣從不同角度體現(xiàn)了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態(tài)度和追求。

北京有北京的吆喝，宜昌有宜昌的巴山舞、四川有四川的龍門陣……我們的武漢也是一個歷史悠久，民風(fēng)淳厚的文化名城，在我們身邊有哪些正在消逝或已經(jīng)消逝的民俗？作為武漢人，你能發(fā)掘出這樣的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，并從中讀出我們武漢人的生存狀態(tài)和人生態(tài)度嗎？大家議一議

（分組討論4、5分鐘，師到各組點(diǎn)拔）

生1：湯包、熱干面、睡竹床。

【師】這位同學(xué)一口氣說了許多武漢的民俗風(fēng)情，看樣子，作為武漢人我們還是蠻自豪的，那從這些民俗中，我們讀出了父輩祖輩們怎樣的生活處境和生活態(tài)度呢？讀出了我們武漢人什么樣的個性特征呢？

生2：漢繡、漢劇、碼頭號子，可以反映我們當(dāng)時的文化，我們武漢人的智慧。

生3：別人覺得我們武漢人不文明，其實(shí)我們很熱情，很豪爽，比如天熱我們睡竹床，打赤膊，這表現(xiàn)了我們武漢人的熱情豪放。

【師】：睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢？

生4：把街當(dāng)成自己的家，把外人當(dāng)親人，人與人之間充滿信任，這就是武漢人的豪爽。

【師】：人與人之間日不設(shè)防，夜不閉戶，足見民風(fēng)淳樸，也能見其豪爽。

生5：我覺得說武漢風(fēng)俗得用武漢方言

【師】呵呵，堅(jiān)決支持！

生5：（用武漢話）我們武漢是三大火爐之一，（……學(xué)生從地理到歷史，引名家篇章，從武漢人生存狀態(tài)到武漢人性格特點(diǎn)，侃侃而談，師適機(jī)追問，引出精彩。）不拘小節(jié)，熱情豪爽，不怕困難，這就是我們武漢人。（生開始用方言，后時而普通話，時而方言，老師笑說這是為了照顧老師，怕老師聽不懂）

【師】鈴聲將起，我們的課堂討論暫時就到這里。（生嘆氣遺憾）最后，請?jiān)试S我把一首反映老武漢人生活場景的歌曲送給大家，讓這歌聲和蕭乾的一聲吆喝，帶著我們走向生活，去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富。

（播放《大武漢的熱干面》）

溫度源于深度

宜昌教研中心 李 研

熱鬧的課不一定是有溫度的課，有溫度的課一定是有深度的課。

王皓老師執(zhí)教的《吆喝》，如一杯溫過的小酒，有勁道，有熱力，在師生自然的對話中，漸入佳境，讓人回味。讓我們在陌生的民俗文化中得到了藝術(shù)的熏陶，受到了精神的洗禮。

整個課堂設(shè)計(jì)，由三大部分組成：整體感知，感受風(fēng)情——三讀課文，三賞吆喝——回歸生活，內(nèi)化理解。疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。以讀為線，層層剝筍——感受風(fēng)情，欣賞藝術(shù)，了解民生，觸摸精神。處理得簡潔而不失深刻。

這堂課的成功之處就在于教者能夠站在文化和精神的高度，對文本價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確定位和深層解讀。

《吆喝》是人教版八年級（下）第四單元“民俗文化”中的第三篇文章。 “民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化?！?顯然，學(xué)《吆喝》不是學(xué)“吆喝”，而是要讓深受現(xiàn)代文化熏陶的學(xué)生了解民風(fēng)民俗，關(guān)注民間文化，體悟民俗文化中的精神內(nèi)核。

教師對文本解讀的深度與廣度將直接影響到學(xué)生的體驗(yàn)熱情與思考深度。

從“吆喝”到“吆喝人”，從昨天到今天，從北京到武漢，教者準(zhǔn)確地把握了文本的精髓——吆喝是一種民俗藝術(shù)，這種民俗藝術(shù)不僅反映了老北京人的生存狀態(tài)，而且折射出了老北京人的生活態(tài)度與人生境界。

正是源于這樣的深度，這堂課才沒有上成喧囂的“吆喝”。師生始終都在讀《吆喝》，不僅讀出了原汁原味的北京味兒，讀出了作者向我們表達(dá)的內(nèi)心呼喚，而且讀出了民俗形式的外衣下值得我們?nèi)鞒械奈幕琛讓尤藢Υ钯|(zhì)樸熱情樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài)和人生境界。

正是源于這種深度，教者才如此關(guān)注文本，深入語言，品讀課文。品、演、讀、想、說、評，學(xué)生在多角度、多層次的語言訓(xùn)練和個性體驗(yàn)中，潤物細(xì)無聲的感受著民俗的特性和人文的魅力。

正是源于這種深度，教者才選擇了深入淺出的設(shè)問方式。開課第一問“課文里介紹的叫賣物品有哪些？”看似毫無意義，實(shí)則為“你眼前出現(xiàn)了一個什么樣的北京城？”張本，從而引領(lǐng)學(xué)生打通地域與時間的隔膜，走進(jìn)了上個世紀(jì)二三十年代的老北京城。“最讓你流口水的是哪句吆喝？”一個簡單的問題拎起的是對文字的品讀。就這樣，一步步引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，如飲佳酩般地領(lǐng)略著民俗文化的豐富意蘊(yùn)。

正是源于這種深度，課堂才有了暖入心房的溫度。整節(jié)課，學(xué)生從最初的不想說，到后來的我要說，甚至要用武漢話說，從最初的不肯讀，到后來的我要讀，直至要自己單獨(dú)讀。課堂好幾次出現(xiàn)這種“意外” 的精彩。冰凍的課堂何以有了笑聲，有了掌聲，有了激動的演講聲？正是從街頭吆喝到聲樂藝術(shù)，從生存狀態(tài)到精神境界的觀照與感動，才使得學(xué)生能夠積極參與，移情體驗(yàn)，感同身受，才使得學(xué)生的思想能夠站在精神生命和歷史文化的高度來解讀民俗——這既是課堂的溫度，也是心靈撞擊的溫度。

從冰點(diǎn)到沸點(diǎn)的溫度不正來自于文本的深度解讀和教學(xué)理念的深刻變革嗎？

課文研討

一、整體感知

生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這用來評價(jià)蕭乾的《吆喝》一文再恰當(dāng)不過了。街頭巷尾經(jīng)?；厥幹纳特湹倪汉嚷?，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音樂。尤其是隨著歲月的流逝，這一切都深深烙進(jìn)心靈深處成為一種美好回憶的時候。

吆喝也是一種文化。對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。街頭叫賣聲，其實(shí)也包含著創(chuàng)造的成分，清純悠揚(yáng)的叫賣聲似乎還包含著創(chuàng)作者的個性：有樸素的有華麗的。具有不同的風(fēng)格：有簡的有繁的；有寫實(shí)的，有夸張的……

文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊(yùn)含的濃郁的情趣。

在結(jié)構(gòu)安排上，也頗有獨(dú)到之處。

在老北京，各種各樣的吆喝聲隨處可聞，五花八門，但作者介紹起來卻有條有理，絲毫不亂。作者介紹這些吆喝時遵循了什么樣的思路呢？

文章第4段實(shí)際上是個總領(lǐng)段落：“我小時候，一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個?！币痪鋸膬蓚€方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點(diǎn)的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。

按“一年四季”順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。

最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。

經(jīng)過作者如此一梳理，紛紜雜亂的各種吆喝聲頓時“秩序井然”，文章的思路就顯得十分清晰了。

二、問題研究

1．為什么介紹“從早到晚、一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？

在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因?yàn)楦鞣N吆喝實(shí)在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自然能夠體味到此起彼伏“沒個?！钡慕匈u聲。因?yàn)?，只要看看“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”一句就可知要一一列舉這種種叫賣聲幾乎沒有可能。于是，作者只有擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝做了一番歸類概括的工作。

這實(shí)際上就是對材料的加工剪裁的功夫。

如何合理介紹說明紛繁復(fù)雜的事物？為我們做出了示范。

2．十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容？

①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實(shí)，更值得一提的是聲樂部分──就是北京街頭各種商販的叫賣?！?/p>

很自然地將話題由北京商販運(yùn)用“樂器”招徠顧客轉(zhuǎn)到口頭叫賣，扣住了文章標(biāo)題“吆喝”。

②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的?！?/p>

從賣吃食的轉(zhuǎn)而談?wù)撊N夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同?！?/p>

從“一日”轉(zhuǎn)到“一年”。

④“叫賣實(shí)際上就是一種口頭廣告?！?/p>

是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝敘述介紹自此開始退讓為對吆喝的評價(jià)品析。

3．為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了個馬趴？這一定是夸張嗎？

寫實(shí)的成分較多。因?yàn)樯衔囊延薪淮拔遗侣犇欠N忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝“特別害怕”。所以，當(dāng)有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。

當(dāng)然，作者在文中也有一些幽默調(diào)侃的用意?！暗任艺酒鹕韥恚庞蒙詈竦哪械鸵舫觥w麥皮耶’”一句就十分幽默風(fēng)趣。

也許，當(dāng)初這一聲“喲”在兒童內(nèi)心確實(shí)是一種驚恐，引來一陣顫栗，但事過多年后，作為成人的作者回憶起來，便只剩下有趣和懷念。

練習(xí)說明

一、默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么，他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，揣摩體會作者的內(nèi)心感受。

作者介紹了北京的吆喝聲所代表的經(jīng)營品種，介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容，表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。作者在介紹這些吆喝聲時總體上是充滿了懷念之情的，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

二、是用地道的京白（北京口語）來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細(xì)讀一讀，體會其中的意味。

這是口語活動設(shè)計(jì)。目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的體驗(yàn)。教師在語音、語調(diào)、語速以及動作上都應(yīng)該做些指導(dǎo)。

非北京地區(qū)，如果有條件，可以通過觀摩影視作品中有關(guān)吆喝的片斷，供學(xué)生模仿、表演。

三、吆喝其實(shí)是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救。不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

本題具有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)，要求學(xué)生走向社會進(jìn)行調(diào)查、記錄等工作，同時還要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭牟牧霞右苑治觥⒄聿⑶姨岢鲎约旱目捶ā?/p>

可以將本題與單元綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》結(jié)合起來完成。

教學(xué)建議

教師可以在以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。

一、感受體驗(yàn)。

如今的中學(xué)生對于“吆喝”是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學(xué)生對“吆喝”的了解，使學(xué)生形成最基本的感性認(rèn)識。教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，要求學(xué)生到集市上搜集、調(diào)查、整理當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，既為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，又可借此開展語文活動，從而提高學(xué)生的多種能力。

二、研讀課文。

內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。教師基本上可放手讓學(xué)生自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問，師生共同解決。主要研討內(nèi)容如下：

1．指導(dǎo)學(xué)生分析把握文章的結(jié)構(gòu)

2．指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在寫“吆喝”時的內(nèi)在情感

3．指導(dǎo)學(xué)生分析文中的表達(dá)手法

三、開展活動。

內(nèi)容貼近生活，生動有趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以開展一些活動加深學(xué)生對吆喝的認(rèn)識和興趣。例如，可以要求學(xué)生編寫“劇本”，把各種“吆喝”融入到劇情當(dāng)中；可以要求學(xué)生仿寫相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學(xué)生在歡笑聲中深切體會到“吆喝”的韻味；還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規(guī)律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“吆喝”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。

有關(guān)資料

一、關(guān)于作者

蕭乾（1910—1999），蒙古族，原名蕭炳乾，北京人，著名記者、作家、文學(xué)翻譯家。1935年畢業(yè)于燕京大學(xué)后，先后主編天津、上海、香港等地的《大公報(bào)·文藝》兼旅行記者。1939至1942年，任英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師兼《大公報(bào)》駐英特派員。1942至1944年為劍橋大學(xué)英國文學(xué)系研究生。1944年后任《大公報(bào)》駐英特派員兼戰(zhàn)地記者。1951年加入中國民主同盟。1953至1955年任《譯文》編委，1985年12月被聘任為中央文史研究館副館長，1989年4月任館長。他是中國作家協(xié)會理事，中國翻譯家協(xié)會理事，全國政協(xié)第五、六屆委員，第七、八屆常委，民盟中央第五、六屆常委，民盟中央?yún)⒆h委員會常委、副主任等。1989年4月，為美國伊斯塔德“國際文學(xué)獎”第十屆評獎會評審委員。

蕭乾是第二次世界大戰(zhàn)時我國在歐洲惟一的戰(zhàn)地記者。1995年中國作家協(xié)會授予他“抗戰(zhàn)勝利者作家紀(jì)念牌”。1990年，80高齡的蕭乾和夫人文潔若著手翻譯了英國著名意識流小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》。

二、相聲《賣布頭》中的吆喝

舊社會綢緞棉布商店的大老板為了傾銷積壓的布匹，將整匹布扯成零塊，假稱是削價(jià)的布頭，雇一些小販臨時叫賣。小販則施展吆喝、叫賣的生意經(jīng)，夸大布頭的成色，以招攬顧客。這段相聲從仿學(xué)賣貨聲開始，最后模擬賣布頭小販的各種聲腔神態(tài)，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的景象。

賣 布 頭（對口相聲）

甲過去在北京啊，做小買賣的吆喝最多。比如說賣糖葫蘆的，東西南北城還都不一味兒。

乙對，講究九腔十八調(diào)，您說到北城怎么吆喝？

甲“蜜來哎冰糖葫蘆哎——”

乙到西城哪？

甲“葫蘆兒冰糖的。”

乙這省點(diǎn)兒事，到了南城？

甲“葫蘆兒。”

乙這更省事了!

甲到了東安市場擺攤兒的，吆喝起來新鮮：“剛蘸得的!”

乙連葫蘆倆字都沒有啦!

甲北京叫冰糖葫蘆兒，到天津叫糖墩兒，吆喝起來最省事，就一個字兒：“墩兒哎——”

乙對。

甲這是賣糖葫蘆兒的。還有賣果子的：“香果來!聞香果啊哎!”

乙真好聽。

甲這跟唱民歌似的，你如果會記譜，你給記下來，唱出來非常好聽。

乙這還能譜下來？

甲我就譜過，不信哼一個你聽聽。

乙好，你哼哼。

甲賣什么的？

乙這……不知道!

甲這是賣豌豆的。

乙我記得賣豌豆是這么吆喝：“牛筋兒來豌豆噢!”

甲

乙“多給來豌豆賽過榛瓤?！?/p>

甲

乙“豌豆來多給。”

甲

乙嘿!真跟唱歌一樣。

甲最講究吆喝的是賣布頭兒的，天津有兩種，北京也有兩種。

乙天津有哪兩種？

甲一種是背包袱串胡同的，一種是街上擺攤的。

乙串胡同怎么吆喝？

甲我給你學(xué)學(xué)：“買哎花條布哎，做里兒的，做面兒的，什錦白的，做褲褂去唄?！?/p>

乙哎，都是這味兒，那種擺攤兒的哪？

甲那不留神能嚇你一跳。

乙是??？

甲他吆喝起來一驚一乍的，神經(jīng)衰弱的人不敢打他頭里走!

乙你學(xué)學(xué)。

甲“瞧瞧這塊哎，真正細(xì)毛月真色不掉，買到家里做褲褂兒去唄——”

乙嚯!

甲這是天津兩種布頭兒。

乙北京的呢？

甲也有兩種，一種軟調(diào)兒的，一種硬調(diào)兒的。

乙您給學(xué)學(xué)這軟調(diào)兒的。

甲“這塊吆喝，吆喝是賤了就是不打價(jià)哩吧，這塊本色白呀，它怎么那么白呀，它怎么那么白呀，哎，你說怎么那么白？”

乙我哪兒知道哇!

甲“它怎么那么白呀，它氣死頭場雪，不讓二路霜，亞賽過福興的洋白面哩吧，買到你老家里就做被里去吧，是禁洗又禁曬，禁鋪又禁蓋，禁拉又禁拽，是禁蹬又禁踹!”

乙這人什么毛病啊？

甲吃飽了撐的。

乙大概形容他這布結(jié)實(shí)。

甲再給你換一塊黑的，這塊是德國青。

乙對，過去說德國染料好。

甲“這塊德國青啊，它怎么那么黑呀，它怎么那么黑呀，哎，你說怎么那么黑？”

乙啊……又來了!

甲“怎么那么黑，氣死張飛不讓李逵，亞賽過唐朝的黑敬德哩吧，在東山送過炭，西山剜過煤，開過兩天煤廠子賣過兩天煤了，它又當(dāng)過兩天煤鋪的二掌柜的吧。這塊德國青，真正德國染兒，真正是德國人他制造的這種布兒的，外號叫三不怕，什么叫三不怕：不怕洗，它不怕淋，它不怕曬呀，任憑你怎么洗，它不掉色呀!”

（侯寶林整理）

7、吆喝課堂實(shí)錄

吆喝是一種文化?！哆汉取芬晃木褪墙⒃趯汉鹊钠肺斗治龌A(chǔ)上延伸到對文化的賞析。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享吆喝課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處。吆喝課堂實(shí)錄，一起來看看吧!

吆喝課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：

《吆喝》是八年級下冊第四單元關(guān)于民俗的一篇課文。經(jīng)過不斷地磨課，我從中學(xué)到了很多?，F(xiàn)將第三次上課實(shí)錄記錄如下，其后是比較前兩次試課分析得出的體會。

(一)導(dǎo)入

師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音?

生(齊)：吆喝聲。

師：是呀，只可惜大家聽到的是女生版。如今，作為民俗的吆喝聲絕大多數(shù)已淹沒在都市的喧囂之中。今天，我們就來聽一聽北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發(fā)我們無盡的遐思吧。(板書)文題及作者。

(二)初讀課文

師：默讀課文，回答：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲?

生1：第6節(jié)“餛飩喂——開鍋”、第7節(jié)“硬面——餑餑”。

生2：第11節(jié)“鹵煮喂，炸豆腐喲”、“葫蘆兒——冰塔兒”。

生3：第12節(jié)“荷葉糕”、“蕎麥皮”。

生4：第10節(jié)“喝了蜜的大柿子”、“葫蘆兒——剛蘸得”、“烤白薯哇真熱乎”。

生5：第11節(jié)“小玩意兒賽活的”、“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來。西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”

生6：第9節(jié)乞丐的乞討聲。第13節(jié)賣蘿卜的和第14節(jié)賣冰棍的。

師：基本上找得差不多了，那么作者是按照什么樣的順序向讀者一一介紹的?

生1：有白天的。

生(齊)：不對，是早上的。(板書)

生2：還有晚上的。(板書)

生3：還有一年四季的。(板書)

生4：有直接介紹賣什么東西的。

師：那就是吆喝的內(nèi)容。(板書)

生5：還有從吆喝的聲調(diào)及音韻節(jié)奏角度進(jìn)行評價(jià)的。(板書)

師：你們的依據(jù)是什么呢?

生(部分)：書中有的小節(jié)前已歸納好了。

師：這些部分之間又是用過渡句進(jìn)行銜接的，大家能找到嗎?

生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。

生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。

生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。

師：大家集體朗讀這些過渡句。(學(xué)生朗讀)

師：作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實(shí)也是一種文化。

(三)細(xì)讀課文

師：老北京城的吆喝有何特點(diǎn)?

生1： 用“就剩兩掛啦”中的“就剩”突出已所剩無幾了，吸引人快來買。當(dāng)然對孩子來說是最有吸引力的了。

生2：引人發(fā)笑。主要是文中提到的兩個乞丐的乞討聲，用低音吆喝。其中還有一個用了快板，顯得很滑頭。

師：“葫蘆兒——冰塔兒”和“葫蘆——冰塔”有何區(qū)別?

生3：這是兒化音，作者運(yùn)用北京的方言來寫吆喝，這樣顯得京味十足，讓人回味無窮。

生4：在吆喝賣蕎麥皮的時候，用了夸張的手法，說自己被嚇了個“馬趴”，語言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了說明柿子的甜。

生6：“蘿卜賽過梨”用了對比的修辭手法來突出蘿卜的嫩。

生7：有的很簡潔的吆喝出要賣的東西，有的卻很復(fù)雜。

生8：有聲音的高低起伏和音韻的節(jié)奏變化。

(四)品讀吆喝

面對這樣的吆喝，作者懷有怎樣的感情呢?找出文中相關(guān)語句朗讀并分析。

生1：喜歡。從第7節(jié)中“我更喜歡”一詞可以看出。

師：能不能讀出這種喜歡的感情?(學(xué)生朗讀，重音在“更喜歡”三個字上。)

生2：懷念。第14節(jié)中：“北京城倒還剩一種吆喝”中“倒還剩”看出吆喝已漸漸離我們遠(yuǎn)去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。“倒還剩”要讀得輕一些。(學(xué)生朗讀)

生3：喜歡。“他特別喜歡聽串街的理發(fā)師手里那把鉗形鐵鉉。”那是外國人喜歡的器樂。而“更值得一提”就突出自己喜歡聲樂。

師：朗讀這一句。注意重讀。(學(xué)生朗讀)

生4：第八小節(jié)寫了作者覺得聽話匣子很累，更討厭的是勝利公司的商標(biāo)，由此和文章的吆喝進(jìn)行對比，突出作者對吆喝的喜愛之情。

師：很好，用了對比的手法，分析文章很仔細(xì)。集體朗讀這一小節(jié)。(學(xué)生朗讀)

師：我找到一句“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。”有誰能分析一下呢?

生5：用了比喻的修辭手法，并且用一個“拆”字就是為了說明吆喝聲很多，場面很熱鬧，小孩子是最喜歡熱鬧的了。

師：一起朗讀，讀出感情。

生6：第三小節(jié)中，“都不免會佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者對于那些會吆喝的人的佩服之情。

生7：“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者對于吆喝的高度評價(jià)。

生8：“不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔”中的“熱鬧”就是生動形象的意思，也是對吆喝的夸贊。

(五)說說吆喝

師：現(xiàn)在吆喝大多已被廣告所替代，你是如何看待的呢?

生1：有的時候覺得很討厭廣告，沒完沒了的，有時候接連放幾遍重復(fù)的，太沒有意思了。而吆喝不是連著喊，中間還有間歇，有時覺得聲音挺有意思的，就會等著再重復(fù)。

生2：我還是比較喜歡廣告，因?yàn)楝F(xiàn)在有的廣告很含蓄，有時你不知道在宣傳什么東西，等到最后你才會有一種恍然大悟的絕妙感覺，它的廣告很有創(chuàng)意。

生3：吆喝聲除了是要把東西賣出去，但里面更多的還有著文化氣息，用一種或說或唱的形式表現(xiàn)出來。而廣告有時運(yùn)用了成語，但是卻給人一種誤導(dǎo)，總是出現(xiàn)錯別字。

生4：廣告已經(jīng)結(jié)合了視頻等很多效果，讓你有一種美的享受。

(六)教師小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《吆喝》，對吆喝這一民俗進(jìn)行了分析 ，可以看出，吆喝作為民俗已漸漸離我們遠(yuǎn)去，但是它曾經(jīng)帶給我們的那些快樂是我們永遠(yuǎn)也無法忘記的。

(七)作業(yè)

到當(dāng)?shù)孛耖g調(diào)查訪問，收集當(dāng)?shù)孛褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗，寫一篇文章。

這是我第三次上課時的實(shí)錄。我設(shè)計(jì)《吆喝》這篇課文的主要思路是：學(xué)生感知文章內(nèi)容——分析吆喝——體驗(yàn)作者感情——拓展延伸。

第一次試課時，我是用錄音導(dǎo)入，結(jié)果錄音沒有放出來，我就把后面一個環(huán)節(jié)——學(xué)生搜集的吆喝聲即體驗(yàn)吆喝提到前面來。第二步品讀吆喝中用“我認(rèn)為

最有趣，因?yàn)?“這一句式說一句話。學(xué)生找得不是很準(zhǔn)確。接著分析作者的感情。第三步創(chuàng)作吆喝，由老師做示范。第四步教師小結(jié)。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴課前課件準(zhǔn)備不充分。⑵學(xué)生沒有找準(zhǔn)確是因?yàn)槭孪葲]有預(yù)習(xí)課文，上課也沒有給足時間看課文。因?yàn)槭墙璧陌嗉?，學(xué)生也沒有重視。這樣也就直接導(dǎo)致文本扣得不夠深入，給人的感覺就是很膚淺，整堂課像活動課。⑶很少朗讀課文。

優(yōu)點(diǎn)：⑴應(yīng)變能力較強(qiáng)。⑵設(shè)計(jì)較新穎，特別是教師起示范作用。

第二次試課我用自己的方言吆喝直接導(dǎo)入。第二步品讀吆喝中設(shè)計(jì)問題①：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲?又是通過一根怎樣的線將紛紜復(fù)雜的吆喝聲變得井然有序的?問題②：作者面對這樣的吆喝有何感情?第三步再聽吆喝，體味這種感情。第四步小結(jié)課文。第五步作業(yè)。

[分析]缺點(diǎn)：⑴學(xué)生一開始沒有聽懂我用方言吆喝的聲音，改為普通話可能會好一些。⑵文本抓的不夠多。⑶問題①和問題②之間問得太突然。⑷民俗點(diǎn)了出來，但是內(nèi)容有點(diǎn)多了。

優(yōu)點(diǎn)：⑴作業(yè)的設(shè)計(jì)和黑板板書相聯(lián)系，也把這堂課學(xué)到的一個知識點(diǎn)運(yùn)用了起來，并且能夠聯(lián)系寫作。⑵再聽吆喝可以引領(lǐng)學(xué)生的思緒回到那個時代，因?yàn)閷W(xué)生對吆喝聲是比較陌生的，這樣有助于理解作者的感情。

經(jīng)過三次的試講，讓我意識到上好一節(jié)課有多么的不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。就這三次的磨課，我談一點(diǎn)體會：⑴一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。因此在不斷的磨課之后，改為由教師的吆喝進(jìn)入本堂課。我認(rèn)為教師應(yīng)該有勇于“下水”的精神。平時我們只是布置給學(xué)生做，而自己很少動手，有些東西我們自己寫起來都很生硬，更何況要求學(xué)生。況且這樣既能把學(xué)生吸引住，也能打消他們在后面自己吆喝的不好意思的心理。

⑵開課不是為了熱鬧好看，而是要實(shí)實(shí)在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，只能是一兩點(diǎn)就足夠了，否則學(xué)生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。

⑶課堂中要注意師生之間的對話，生生對話，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長的效果，學(xué)生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價(jià)的過程中得到提高。

⑷一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。

其實(shí)第三次的課也還有很多不完美的地方，但是作為一名年輕教師只有慢慢地磨才能達(dá)到完美。每一次的磨課都會學(xué)到新的知識和技能，在不斷地磨課中才能切準(zhǔn)新課標(biāo)要求，將自己的教學(xué)水平提高上來，也才能在較短的時間內(nèi)成長起來。

以上內(nèi)容來自吆喝課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

8、吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄

今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄。吆喝是一種文化。《吆喝》一文就是建立在對吆喝的品味分析基礎(chǔ)上延伸到對文化的賞析。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處。吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄，一起來看看吧!

吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，首先讓我們一起來欣賞一段風(fēng)光片。(放北京天安門、故宮、頤和園等名勝古跡及現(xiàn)代北京熱鬧景象的圖片，配以《故鄉(xiāng)是北京》背景音樂)

師：從圖片中看出來是哪兒嗎?

生：(齊答)北京。

師：是的，是我國首都北京。從畫面上我們可以看到北京的名勝古跡，可以看到今天的北京街頭車水馬龍，人們來去匆匆。那老北京又是怎樣的呢?(出示一組老北京胡同及吆喝聲、四合院的畫面)。古香古色的四合院是老北京的特色建筑，胡同深巷中不絕于耳的吆喝便是老北京人們的“生活交響曲”。今天就讓我們隨著蕭乾先生的《吆喝》，走近老北京。(出示課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)：

師：昨天，老師布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們做了嗎?

生：(齊答)做了。

師：對，下面我就來檢查大家預(yù)習(xí)情況。(出示生字及拼音)請兩組同學(xué)讀一讀。

生：(依次)招徠(lái) 鐵鉉(xuàn) 胡同(tòng) 隔閡(hé) 油炸(zhá) 餛飩(tún) 餑餑(bō)

師：讀對了嗎?

生：對了。

師：(根據(jù)學(xué)生讀音,糾正讀錯的音)有一個字要注意一下，“餛飩”的“飩”應(yīng)讀“tún”不讀“tùn”

師：下面再請一組同學(xué)。

生：(依次)合轍押韻(zhé) 荸薺 (bí) 秫秸桿(shú) 剛蘸得(zhàn) 雪花酪(lào)

沉甸甸(diān) 小鈸(bō)

師：都讀對了嗎?

生：對了。

師：看第二個問題，(顯示)通讀課文。這篇課文主要寫了什么?

生：主要寫了老北京各種各樣的叫賣聲。

師：對，主要寫了老北京城大街小巷各種各樣的吆喝，那具體介紹了哪些吆喝?

生：賣大米粥、賣油炸果、硬面餑餑、餛飩的。

生：盲人、算卦、賣蝌蚪的吆喝。

生：賣荷葉糕、賣柿子、賣冰糖葫蘆的。

生：青菜、賣花兒的……(多媒體顯示)

師：作者按什么順序介紹的?

生：從早到晚。

師：你從哪兒知道的?

生：第五段(讀第五段首句)

生：按一年四季順序。

師：你從哪兒知道?

生：第十段(讀第十段首句)

師：那么課文中有沒有一句總寫的話?

生：(讀第四段)

師：對，下面請大家齊讀第四段。

生：(齊讀第四段)

師：由此看來，這一段是寫各種各樣的吆喝的總起(顯示板書)

三、體會作品思想感情傾向。

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)我們知道，這篇文章選自蕭乾的《北京城雜憶》，作者通過回憶一系列的老北京特色風(fēng)味，來展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。那蕭乾先生為什么會寫這些走街串巷的小商販們的叫賣呢?寫這些東西是不是太老土了呢?有沒有意義?讓我們帶著這個問題，自由朗讀課文中描寫從早到晚、一年四季的吆喝的段落。

生：(自由朗讀，約三分鐘)

師：都讀完了嗎?

生(齊答)讀完了。

師：第五段寫了什么?大家小結(jié)一下。

生：概括地寫了從早到晚的叫賣，早上有賣大米粥、油炸果、青菜、花兒的。

師：白天呢?

生：更熱鬧，就像展銷一樣。

師：夜晚呢?

生：只寫了“夜晚的叫賣也十分精彩”。

師：白天并沒有具體寫出有哪些吆喝聲，這是為什么?

生：因?yàn)榘滋爝汉嚷暦浅６啵瑹o法樣樣都寫出來。

師：你從哪兒體會到的?

生：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”。

師：從這樣的描述中，你還能體會到什么?

生：老北京吆喝很精彩。

生：從“更熱鬧”，我還能體會到早上的吆喝也熱鬧。

生：作者十分留心吆喝聲，細(xì)心觀察了很久。

生：從早到晚，熱力不減。

師：從早到晚都有吆喝聲，這說明老北京吆喝與當(dāng)時人們的生活息息相關(guān)。

師：對于夜晚賣吃食的，作者是怎樣寫的?讀一讀。

生：(自由朗讀“賣餛飩”、賣硬面餑餑的部分即6、7段)

師：你們讀了夜晚賣吃食部分后，你們看到了什么?想到了什么?

生：我從這里看出北京吃食十分多，北京人十分喜歡吃，北京的吃食十分經(jīng)典：比如吃餛飩講究現(xiàn)吃現(xiàn)包，講究皮兒要薄、餡兒要大。

生：我從這里想到餛飩一定好吃。

生：從第七段想到老北京人十分純樸、謙虛，光吆喝賣的是什么，一點(diǎn)也不吹噓。

師：文章大部分介紹賣吃食的，為什么還要介紹唱話匣子、盲人、乞丐的吆喝聲呢?大家分組討論一下。

生：(分學(xué)習(xí)小組討論)

師：討論好了嗎?

生：(齊聲)討論好了。

師：好，下面請大家來說一說。

生：只寫吃食太單調(diào)，由此可見，老北京的吆喝聲十分豐富。

師：對，說明吆喝內(nèi)容十分豐富。

生：吆喝在老北京各類人群中普遍存在，有小商販的，也有乞丐、算靈卦的。

生：覺得北京吆喝的商販為了生計(jì)要把吆喝聲喊得十分精彩，如算靈卦的，乞丐的吆喝聲。

師：“至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人”，從這里可以看出?

生：可以看出作者對他的同情。

生：他吆喝的聲音十分凄厲。

師：“至今記得”可以看出作者對乞丐這種凄厲動人的聲音記憶深刻，從作者的描述中也能看出當(dāng)時下層人們?yōu)榱松娑汉鹊臒o奈，作者對他們的同情。

生：由“我也聽過一張不說不唱的叫‘洋人哈哈笑’一張片子從頭笑到尾。我想：多累人啊”可以看出作者對洋人唱片的厭惡。

師：老北京當(dāng)時是屬于半殖民地，作者在這里委婉地表達(dá)了對外來唱片厭惡之情，換句話說是表達(dá)了——?

生：愛國主義感情。

師：對，這里暗含了較強(qiáng)的民族自豪感和民族自尊心。

師：在讀這個段落時，我們應(yīng)帶著這種感情來讀，誰讀呢?

生：男生讀。

師：好。

生：(男生齊讀第八段)

師：讀得不錯。第九段請大家分角色朗讀。

生：(四人分別讀：乞丐、算靈卦的、陳述者及作者心理描寫部分)朗讀第九段。

師：讀得怎么樣?

生：好(鼓掌)。

生：我覺得他們讀出了各自試演角色的情感。

師：我來讀第十段。好不好?

生：好(師范讀第十段)

師：從作者所寫的一年四季的叫賣，你看到了什么?想到了什么?

生1：我覺得作者很會享受生活，到春天他會去買蛤蟆骨朵兒，到夏天他會去買西瓜和碎冰制成的雪花酪吃，到秋天吃柿子，冬天吃烤白著，葫蘆兒。

生2：小商販們叫賣的東西不僅好吃，而且好玩，老北京的東西很便宜。

生3：從作者描述賣蛤蟆骨朵兒的吆喝，看到作者的童年生活十分美好。就“二是玩夠了還能吞下去，我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙”，用兒童特有的心理寫出了作者的童年趣事。

師：同學(xué)們說得很不錯，我們回到開始的問題。作者寫“吆喝”是不是太老土了?有沒有意義?

生：寫“吆喝”并不老土，因?yàn)?ldquo;吆喝”是作者所贊賞的，通過寫吆喝寫出了真實(shí)的生活，回憶了值得回憶的東西。

師：以上都是我們讀吆喝的感受。作為老北京的冰心也讀了《吆喝》，她曾經(jīng)說過這樣一段話：“讀了蕭乾的《吆喝》，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，頓時縈繞而充滿了我的感官，引起我長時間的含淚的微笑”，她還說：“談到‘吆喝’，至今還使我心動的，就是北京的市聲!夜深時算命的鑼聲常使我怔忡不寧。而‘硬面’餑餑、‘豬頭肉’和‘賽梨的蘿卜’，也往往引起我的食欲……”(屏幕打出)

為什么蕭乾這篇文章會引起冰心如此的感觸?會引起她長時間的含淚的微笑呢?

生：因?yàn)檫@篇文章勾起她對往事的回憶。

師：為什么是“含淚”的呢?

生：因?yàn)槭切了岫篮玫摹?/p>

師：對，這其中包含著酸甜苦辣。

師：蕭乾的《吆喝》 觸動了冰心懷舊的復(fù)雜情緒，或者說這篇文章本身流露出了作者較為復(fù)雜的思想感情。請大家分小組討論，組織好語言來說說。

(學(xué)生討論)

生：從最后一段作者寫帶戲劇性的“冰棍兒——三分嘞”的叫賣，寫到“可見這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒失傳”，這里流露出作者對叫賣是非常贊賞的、非常眷念的。

生：從第二段“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實(shí)，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣”。流露出作者對吆喝這種藝術(shù)的贊賞之情。

生：從第三段可看出作者佩服叫賣者，表達(dá)了對叫賣者的敬佩之情。

生：作者寫對老北京吆喝的懷念，實(shí)際上是對老北京生活的懷念。

生：第八段表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族感情。

師：大家說得不錯。(打出總結(jié)后內(nèi)容)老北京的吆喝聲，滲透了作者復(fù)雜的思想感情。既有對二十世紀(jì)二三十年代老北京生活的懷念之情，也不乏深厚的民族情感：自尊、自豪等等蘊(yùn)寓其中，讓人回味良久?？梢哉f《吆喝》展現(xiàn)了那個年代老北京的獨(dú)特的民俗風(fēng)情畫。

師：我們讀了《吆喝》，談了《吆喝》，那老北京的吆喝到底是怎樣的呢?大家想不想欣賞一下原汁原味的老北京的吆喝呢?

生：(齊答)想。

師：(多媒體顯示影視作品中老北京吆喝片斷及《賣布頭》相聲片斷)

師：大家談?wù)劺媳本┻汉扔惺裁刺攸c(diǎn)?

生：聽到賣羊頭肉的叫賣，覺得老北京吆喝有的帶唱腔。

生：有的賣冰糖葫蘆的吆喝將聲音拖得很長。

師：作者在文章中總結(jié)了老北京吆喝的特點(diǎn)，請大家找找。(課件出示：“聲音”、“詞兒”、“唱腔”、“音韻”、“修辭”)

生：聲音：有的厚實(shí)、細(xì)而高、低而深沉、忽高忽低……(屏幕顯示)

生：詞兒：有的樸素、簡潔、生動、熱鬧、戲劇性……(屏幕顯示)

生：音韻：有的合轍押韻……(屏幕顯示)

生：唱腔：有的是半說半唱的道白……(屏幕顯示)

生：修辭：有的詞兒有對比、擬人……(屏幕顯示)

四、總結(jié)：

師：從蕭乾先生的描述中，我們知道老北京的吆喝在聲音、詞兒、唱腔、音韻、修辭等方面各有特點(diǎn)。蕭乾先生將這些飽含著小商販們智慧的吆喝稱之為(生：叫賣藝術(shù))叫賣藝術(shù)。(出示板書)。這樣的藝術(shù)不算高雅，但有著它獨(dú)特的魅力，有著深厚的生活、文化底蘊(yùn)。由此可見，諸如吆喝之類的藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)和生活是密不可分的。也只有象蕭乾先生這樣用心觀察的人才能發(fā)現(xiàn)日常生活中的藝術(shù)美。一個視而不見、充耳不聞的人必定不會發(fā)現(xiàn)生活中動人的底蘊(yùn)。希望同學(xué)們都能象蕭乾先生一樣細(xì)心觀察生活，用心體驗(yàn)生活，做生活的有心人，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美。

以上內(nèi)容來自吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

9、《詩經(jīng)》首簡明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》

示標(biāo)：

1、了解《詩經(jīng)》

2、賞析《氓》

一、導(dǎo)入：

請一生背誦《沁園春·雪》

北月風(fēng)光，千里冰封，萬里雪風(fēng)，望長城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。

思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？

“風(fēng)騷”何意？為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”？

明確：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭

二、了解《詩經(jīng)》

學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩經(jīng)》的大概

1、理解并背誦注釋①

2、補(bǔ)充《詩經(jīng)》六義，一般以首句的第一個詞為標(biāo)題，四言為主，多用重章疊句。

三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情

1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩？從表達(dá)方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？

明確：愛情詩，敘事詞，第一人稱

2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛情？挑戰(zhàn)。背誦詩歌，思考：

（1）詞歌中有沒有不懂的字詞句？

（2）歌寫“氓和我”如何戀愛？如何結(jié)婚？

（3）概括婚戀雙方的舉動，反映什么情感或性格。

明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期；

結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎

氓：騙—怒—娶

“我”：送—勸—望—淚

占有對方

癡情幸福

喜怒無常

純真熱情

3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。

思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？

“桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。

②“我”有沒有過錯？

真情不改，堅(jiān)守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)

③“氓”有沒有責(zé)任心？

不能富足，遮風(fēng)擋雨

④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫？

笑貧，親人娘家人都笑話我！

⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。

4、閱讀最后一章

思考：①我對這個薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？

散伙：決絕，清醒、剛烈

②“我”與丈夫離異后會不會有幸福生活？

悲劇一生，“女子耽矣，不可說矣”

小結(jié)：該詩敘寫了愛情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩中主人公“我”是值得同情。

思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對比、描述。

秦風(fēng)·無衣

示標(biāo)：1、思想感情

2、重章疊句

一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊(duì)》

雄糾糾，氣昂昂，

跨過鴨綠江！

保祖國，為和平，

就是保家鄉(xiāng)，

中華好兒女，

奮勇向前進(jìn)，

打倒美國帝國主義狗強(qiáng)盜！

思考：戰(zhàn)歌的特點(diǎn)？

短小精悍，鼓舞斗志

如此義勇軍進(jìn)行曲

今天欣賞2500年前的秦國人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑

二、欣賞內(nèi)容

1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。

明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）

2、“凱曰天衣”是反問對方提出問題，還是泛泛反問，提出生活艱苦？

3、詩歌語意是并列的，還是層層深入的？

同仇——偕作——偕行

保家衛(wèi)國，團(tuán)結(jié)對敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，慷慨雄壯

4、用什么語調(diào)表達(dá)思想感情？

5、背誦體會

三、抒情特點(diǎn)：

重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳

抒情

板書：

秦風(fēng)·無衣

團(tuán)結(jié)互助

同仇敵愾

慷慨雄壯

賦（鋪陳）

北風(fēng)·靜女

示標(biāo)：1、思想感情

2、描寫

一、背誦該詩，字詞釋疑

二、內(nèi)容上看什么詩，第幾人稱？

三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容？

熱戀，美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜

2、具體寫了什么內(nèi)容？

一會：一次約會不見

兩饋贈：兩次贈我信物

3、一次約會，靜女為什么“愛而不見”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？

“搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚(yáng)娜拉》

4、到底“見”沒“見”，詩歌沒說，…

5、沒有寫靜女的語言，為什么單一甜蜜，沉醉

6、靜女的形象

7、與“氓”兩位戀人作比較

四、如何表達(dá)

多種描寫，幾個細(xì)節(jié)

音樂美，細(xì)徽曲折的思想

“賦”

“氓”一言蔽之，哀怨

天衣：振奮

靜女：甜蜜

10、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》

第一課時第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。

師：他這個次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊樱⒆泳腿プ泛镒?。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？

生：四個階段。

師：第一個階段。

生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？

生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險(xiǎn)了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？

師：好，等一會再研究這個問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？

師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔?。?/p>

師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當(dāng)那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時間很長了。

師：它和水手們或那個孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小保麄兊男那椴拍敲摧p松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣啊？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>

師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是啊？剛才作為不懂的問題來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急?。∵@一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時候，船長出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個？

生：一個。

師：還有一個什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ舐暯泻啊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€猴子戲弄。

師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時他也考慮不到。現(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個方面太愛面子。

師：第一個方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

生：對。

師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識就能認(rèn)識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣啊（再問生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險(xiǎn)；意識到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣?。?/p>

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二?。偤俺觥叭钡臅r候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>

師：不錯，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因?yàn)榍懊孀屗?，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”

師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣?。?/p>

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40 秒鐘時間長不長?。?/p>

生：不長。

師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？

生10：時間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞啊？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說。

生①：因?yàn)樘沁@個故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

11、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《今日開庭》課堂實(shí)錄

動設(shè)想：

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點(diǎn)。

活動實(shí)錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景?。∥蚁矚g還來不及，怎么會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報(bào)仇??！

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕笱憔偷粝聛砹?。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場人驚訝地說：??？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護(hù)動物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑游锏娜?，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）◆

12、高二上冊《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實(shí)錄

【小編寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《杜甫詩三首》的教學(xué)實(shí)錄，《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩各有特點(diǎn)。希望能給教師朋友們在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!

一、導(dǎo)入新課

師：今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認(rèn)識和了解，我們能親近這個古人并進(jìn)而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來形容那些在某項(xiàng)學(xué)問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術(shù)成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。

二、學(xué)習(xí)《望岳》

師：請大家看杜甫的圖片，用一個動詞形容杜甫的神態(tài)。

生：望。

師：對，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對于他來說，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國人心中權(quán)力和地位的象征。古人認(rèn)為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請我們班海拔最高的梁爍同學(xué)來朗讀一下。

梁爍讀，讀得氣勢磅礴。

師：從這首詩，你感受到了一座怎樣的泰山?請聯(lián)系詩句來說說。

生：我從“陰陽割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。

生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。

師：由“鐘”字我們可以想到一個成語，情有獨(dú)鐘，在這句詩里，誰對誰情有獨(dú)鐘?

生：造化對泰山情有獨(dú)鐘。

師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。

生：我感覺到泰山是生機(jī)勃勃的，云在飄蕩，鳥在飛翔。

生：我感覺到泰山是偉大的，他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。

師：你的視角獨(dú)特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過朗讀，進(jìn)一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥健＿@首詩緊扣一個望字來寫，請同學(xué)們認(rèn)真聽老師的提示，用詩句回答老師的問題。

師：詩人站在泰山山麓，遠(yuǎn)望，看到的泰山是——

生：岱宗夫如何?齊魯青未了。

師：(提高語調(diào))岱宗夫如何?

生：齊魯青未了!

師：詩人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——

生：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

師：詩人定睛細(xì)視，看到——

生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

師：面對這巍巍泰山，詩人心潮起伏，不禁發(fā)出了錚錚誓言——

生：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

師：從這首詩，你感受到了一個怎樣的詩人?老師提供兩則輔助資料，請班長給大家讀一下。

投影一：

杜甫出生在公元712年，整個唐王朝處于上升時期，當(dāng)時生活的人們普遍具有強(qiáng)烈的自豪感和自信心——建功立業(yè)，封侯萬里，是當(dāng)時人們普遍的人生目標(biāo)。

投影二：

杜甫有一個顯赫的祖先，其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時期最為重要的宮廷詩人;杜甫寫作《望岳》時，他的父親杜閑當(dāng)時正擔(dān)任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng)，他一輩子堅(jiān)守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。

生：老師，我不看見。

同桌借眼鏡給他。

生：老師，我還是不看見。

師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來到了泰山，怎么望岳啊!

眾生笑。

生：老師，我來念。

生：我感覺杜甫是一個有遠(yuǎn)大目標(biāo)的人。他想登上泰山的絕頂，實(shí)現(xiàn)人生的抱負(fù)，體驗(yàn)“一覽眾山小”的暢快。

生：我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄海》——日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

師：你真是太棒了!學(xué)習(xí)語文，特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來，我們一起讀讀這兩句詩。

生：我感覺到年輕時候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!

師：鼓掌啊!同學(xué)們，我從來沒有想到我們班的同學(xué)會有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽(yù)為詩圣。詩圣，也就是詩歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說，杜甫是詩歌創(chuàng)作上的“泰山”，那么詩歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國詩歌史上最偉大的詩人，而他們竟然生活在同一個時代，竟然見面了，竟然結(jié)下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里，除了孔子見老子，沒有比這兩人的會面，更重大，更神圣，更可紀(jì)念的了”。

師：杜甫怎么會遇到李白呢。原來啊，古人特別強(qiáng)調(diào)“讀萬卷書，行萬里路”，寫作《望岳》時，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時，杜甫33歲，當(dāng)時名氣還很一般，而李白44歲，已經(jīng)是名滿天下的大詩人了。李白和杜甫在洛陽一見如故，然后結(jié)伴漫游，喝酒，寫詩，過著相當(dāng)愜意的生活，也留下了許多動人的詩篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈李白》。

投影：

秋來相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日，

飛揚(yáng)跋扈為誰雄?

古人點(diǎn)評：是白一生小像。公贈白詩最多，此詩最簡，而足以盡之。

師：這首詩里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當(dāng)時比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩，卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且，后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒有再寫有關(guān)泰山的詩歌，大家猜猜為什么?

生：杜甫認(rèn)為這首詩已經(jīng)也得很好了，沒有再寫的必要了。

生：我認(rèn)為后來的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來了。

師：的確，這就是所謂的心境了。我們來總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：

投影：

寫盡了泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗的形神;

展現(xiàn)了詩人青年時代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)!

師：因?yàn)檫@種種原因和《望岳》本身所達(dá)到的藝術(shù)高度，《望岳》一詩就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。

投影：

泰山山麓石刻圖片。

師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨(dú)尊。面對神圣的事物，我們要學(xué)會崇敬，來，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當(dāng)年望岳的神采，面對這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情，我們可以把最后一句處理成重復(fù)。

生背： 岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

三、學(xué)習(xí)《春望》

師：此刻，我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言，登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們，這誓言，既是杜甫的誓言，又何嘗不是你們對未來的期盼呢。年輕真好!可是，人生不會總是年輕，歷史的車輪滾滾向前，不為誰停留片刻。大唐王朝的國運(yùn)在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了!

投影:

安史之亂之后，756年7月，唐肅宗即位于靈武，忠君愛國，矢志不渝的詩人聞訊逃奔，不料為賊兵所俘虜，押至長安，757年四月才乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于來到臨時朝廷所在地鳳翔縣——其實(shí)，他當(dāng)時不過是一個為太子看守儀仗和兵器的小官?！洞和穼懹谶@年三月。

師：請我們班朗讀水平最好的周元同學(xué)來讀讀這首詩歌。

周元讀。讀得非常動情，學(xué)生大受感染。

師：周元，你讀得真好。這樣，你來帶讀一下吧。

師：這首詩也是杜甫的名篇，其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。品讀這兩句，聯(lián)系全詩想想——

投影：

詩人所感之時是怎樣的時，所恨之別是怎樣的別?

誰在濺淚，誰在驚心?

生：詩人所感之時是“國破山河在，城春草木深”，當(dāng)時長安城被叛軍占據(jù)，滿目瘡痍，春天來了，雜草叢生。

師：有人評價(jià)這兩句說“國破山河在”是說明了“無物”的狀態(tài)，而“城春草木深”則說明著“無人”的狀態(tài)?；靡痪湓妬碚f，詩人所感的時是“物非人非事事休”的離亂之時。

生：所恨的別是“烽火連三月，家書抵萬金”。他多么希望得到家人的音訊。

師：是啊，即使詩人能拿出一萬金，或者兩萬金，三萬金，恐怕也買不到一封家書來了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料，也許會讓我們對杜甫當(dāng)時的心情有更深的體會。

投影：

“家書抵萬金”，表達(dá)了杜甫對妻子兒女強(qiáng)烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后，沒有再娶過小妾，這在娶妾盛行的唐朝，非常罕見。

師：在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中，詩人所恨的別，既有可能是生離，也極有可能是——

生：死別啊!

師：在這樣的情況下，詩人怎么不產(chǎn)生“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問：誰在濺淚?誰在驚心?

生：是杜甫在濺淚在驚心?；ê网B本來是讓人很開心的事物，但是國破家亡，他自己又被亂賊俘虜，使他忍不住濺淚和驚心。

生：我覺得當(dāng)時所有的人都在濺淚，都在驚心。在戰(zhàn)亂中，每一個人都生活得很痛苦，可能都會濺淚，都會驚心。

師：很有道理，杜甫，只是千千萬萬受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興，百姓苦;亡，百姓苦”，災(zāi)難來臨，首當(dāng)其沖的，總是小百姓。

生：我覺得是花在濺淚，鳥在驚心。在戰(zhàn)爭年代，那些花兒可能還剛剛盛開，就被炮火襲擊了，或者被逃難的人民踐踏了，所以，花如果有心，肯定會哭泣。而鳥呢，那時候正在打仗嘛，那些叛軍可能擔(dān)心鳥兒，比如說鴿子會給唐軍送信，所以就連鳥也抓起來殺掉了。所以鳥兒就會驚慌失措地奔逃。

眾生自發(fā)鼓掌。

師：你的解讀角度奇特而又合情合理，這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”，戰(zhàn)爭，也影響了鳥兒的生活。有人說，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是詩人“移情于物”的結(jié)果;也有人說，這個句子采用的是擬人手法;我覺得，在這個特定的時候，在這一剎那，更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融，物我為一”，我喜，則風(fēng)含情，水含笑;我悲，則花濺淚，鳥驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中，45歲的詩人未老先衰，白頭搔更短了，聯(lián)系全詩，想想導(dǎo)致詩人未老先衰的有哪些原因。

生討論。

投影小結(jié)：

“白頭搔更短”，其實(shí)是寫實(shí)，雖然詩人這一年才45歲，但憂國，傷時，思家，悲己，都使他未老先衰。

四、學(xué)習(xí)《石壕吏》

師：歷盡千辛萬苦，杜甫終于從長安逃脫，到達(dá)了唐肅宗所在地，皇上見他忠心耿耿，賞給他一個左拾遺的官，也就撿起皇上遺漏的東西，相當(dāng)于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣，但是唐肅宗卻沒有唐太宗納諫的海量。于是，杜甫不可避免地被貶官了，盡管左拾遺本來就是個八品小官。從此，47歲的杜甫永遠(yuǎn)地離開了長安，顛沛流離，耳聞目睹了下層勞動人民的悲慘生活。對于杜甫個人來說，這是巨大的不幸;對于詩歌創(chuàng)作來說，這是天縱的姻緣。一路上，杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作，逐漸成為了一個憂國憂民的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。石壕吏是流傳最廣的一個故事。請一個同學(xué)講講這個故事。

生講略。

師：這個故事，是唐王朝平定叛亂的一個縮影，也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個縮影。在這首詩里，有一句話構(gòu)成了鮮明的對比，請?jiān)囍页鰜怼?/p>

生：吏呼一何怒!婦啼一何苦!

投影：

婦啼一何苦，老婦之苦，苦在何處?

生：苦在三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽到兒子的死訊，母親肯定是心如刀絞。

師：是啊!賀拉斯曾經(jīng)說過：“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭。”流血的是年輕的戰(zhàn)士，流淚的是年邁的母親。

生：老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來可以改嫁的，但是為了還在吃奶的孩子留了下來。

師：出入無完裙，兒媳婦過著衣不蔽體，而且肯定也是食不果腹的生活啊。

生：她的苦還在于自己年老體弱了，卻還要上戰(zhàn)場。如果是和平的時代，老人應(yīng)該是在家里享清福的，我奶奶就是這樣。

師：如果你是那個夜捉人的小吏，在聽到老婦的悲慘故事講到哪里的時候，就會打道回府?

生。他三個兒子都上戰(zhàn)場了的時候吧，因?yàn)槿齻€兒子都上戰(zhàn)場了，他們家就要絕后了啊。

師：是啊，按常理應(yīng)該是這樣，而且也必須這樣，老師稍后會帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》，你們就會明白對于這樣為國做出巨大犧牲的家庭，政府應(yīng)該有所優(yōu)待。

生：聽到他家里已經(jīng)沒有男人了啊。

生：老婦人說自己去煮飯的時候，我不會真的抓走他，畢竟這個老人這樣老了啊。

師：可是，故事并沒有按照我們想象的方式發(fā)展，而是以“天明登前途，獨(dú)與老翁別”結(jié)束了。由此，我們推斷老婦的講述，不是自己娓娓道來，而是還是官吏步步威逼的結(jié)果。現(xiàn)在，我們把場景還原，合作朗讀。男同學(xué)作小吏，女同學(xué)做老婦，老師讀開頭和結(jié)尾部分。

投影：

吏呼：汝家有男丁否?

婦啼：三男鄴城戍。 一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!

吏呼：尚有他人否?

婦啼：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

吏怒呼：如此，叫我二人如何交差?

婦悲啼：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

師生合作朗讀。

師：按照我們剛才的朗讀，故事情節(jié)簡單明了，但是，卻顯得拖沓繁冗，詩歌的簡約之美就體現(xiàn)不出來了。所以，即使是敘事詩，也是詩歌，而不是散文，構(gòu)思仍然是很重要的。詩人把老婦置于前臺，而把小吏的活動放在幕后，詩圣構(gòu)思的技巧，是很高超的啊。

師：目睹這幕人間悲劇上演，詩人的心情如何?

生：同情老婦人的悲慘遭遇。

生：憤怒，對官吏殘暴的不滿。

師：可是，這是平定叛亂的戰(zhàn)爭，課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國，是當(dāng)時人們的職責(zé)啊。

生：未必表達(dá)了對老婦人的贊揚(yáng)?我讀不出來。

師：詩人在《石壕吏》里表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既有對官吏的批評指責(zé)，也有對老婦人的同情和贊揚(yáng)。他天明登前途的時候，一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來總結(jié)一下這三首詩歌的相關(guān)內(nèi)容——

投影：

師：我們看到，這三首詩歌寫作的時代，橫跨二十多年，是杜甫人生中最美好的青壯年時光。他沒有像當(dāng)初面對泰山時發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會的底層。寫下石壕吏的這一年，失望的杜甫做出了人生中一個痛苦的決定，辭去官職，輾轉(zhuǎn)到達(dá)了四川成都，開始了他人生中更潦倒的一段生活，卻也開啟了他詩歌創(chuàng)作上的另一個高峰。現(xiàn)在，我想問問，通過這一番的認(rèn)識、了解，詩圣杜甫，在你心目中留下了怎樣的印象?

生：我認(rèn)為杜甫是可憐的，而且，正像老師平時說的那樣，可憐之人必有可恨之處，他眼睜睜地看著官吏把這個老婦人抓走，為什么不去制止呢。

師：是啊。這個問題，有點(diǎn)復(fù)雜，可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的，你不妨先自己去想想，我課后有充足的準(zhǔn)備了再跟你單獨(dú)聊聊。你思考問題的角度，非常值得肯定。

生：在我心目中，還是那個登泰山時的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫印象最深刻。

生：我用八個字來形容杜甫——有心愛國，無力回天!

眾生鼓掌。

師：真棒!你化用了譚嗣同臨終時候的一句話“有心殺賊，無力回天，”再次強(qiáng)調(diào)，聯(lián)想是語文學(xué)習(xí)必備的一種能力。

生……

師：同學(xué)們都說了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，都很好，但我認(rèn)為還不夠。前面我們說過，面對偉大的事物和人物，我們要學(xué)會崇敬。作為一個語文老師，我希望語文課堂是一座橋，讓同學(xué)們通過這座橋親近杜甫，崇仰杜甫。為了上好這堂課，我翻閱了整本《康震評說詩圣杜甫》，并寫下了一篇文章《詩成為圣亦為史》。我們一起來讀我寫的這篇文章。在這篇文章里，我引用了很多杜甫的詩句，我用紅字標(biāo)出來了的，我讀其他部分，你們讀杜甫的詩句，最好能注意根據(jù)我的文章的提示，讀出詩句應(yīng)有的感情!

詩成為圣亦為史

杜甫，是中國文學(xué)史上一個沉甸甸的名字——不僅因?yàn)樗谠姼鑴?chuàng)作史上繼往開來的沉甸甸的成就，也因?yàn)樗麣v盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。

年輕的杜甫，有顯赫的家世，有雄偉的志向，有大把大把美好的光陰，漫游齊趙，裘馬清狂，好不瀟灑!在這樣的漫游中，他登上了五岳之首——泰山，留下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中，他遇見名滿天下的李白，一句“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰雄”被后人認(rèn)為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中，即使即使科舉考試落第，也充滿了不過試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是杜甫，意氣風(fēng)發(fā)的年輕杜甫。

但，杜甫，以“立功立德立言”為終生理想的杜甫，怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲，而不為社稷蒼生謀!于是，他來到長安求官，想實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的夢想。這一呆，就是十年!

杜甫才情卓著，但是官運(yùn)卻并不亨通，長安十年，最大不過當(dāng)了一個看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及，未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠(yuǎn)望，“國破山河在，城春草木深”——國破，山河雖在，皇帝卻倉惶出逃;城春，草木深長，而親人音訊杳無。這樣的現(xiàn)實(shí)郁結(jié)在心，詩人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮，十年的人情冷暖，使杜甫逐漸逐漸的認(rèn)清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實(shí)，逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩，而成為了一個憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩人。

國破了，小民又豈能安然無恙!從此，45歲的杜甫，開始了顛沛流離、四處飄零的人生。

中年之后的杜甫，猶如驚濤駭浪中的一葉小舟，與風(fēng)雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”，離亂的生活，黑暗的現(xiàn)實(shí)，使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”，標(biāo)志著杜甫的詩歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩，而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風(fēng)格。他再也寫不出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子，而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!”

“興，百姓苦;亡，百姓苦”，政治的腐敗，現(xiàn)實(shí)的黑暗，人民的疾苦，一樁一樁地?cái)[在了杜甫的面前，他不再留戀官場，毅然絕然地辭官而去，輾轉(zhuǎn)來到遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的成都，在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂，也就是茅屋。

草堂的生活是安寧的，他甚至有了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致，一個人在江畔，獨(dú)步，尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”時光如果就停留在這一刻，多好!可是，秋天來了，秋風(fēng)來了，茅屋被吹破了，他寄居之所搖搖欲墜!可是，即使在這樣的凄風(fēng)苦雨中，即使在這樣的搖搖欲墜中，他心里想的依然是別人，是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”這，就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，這句話成為了千百年來仁人志士的人生信條。然而，杜甫超越了他，即使在窮困潦倒的時候，他依然想要兼濟(jì)天下。其悲天憫人的情懷，與日月同輝!

如果，統(tǒng)治者能聽到杜甫的聲聲吶喊，如果，統(tǒng)治者也能多少推己及人，則社稷幸矣，則蒼生幸矣，則杜甫幸矣!然而，然而統(tǒng)治者高高在上，哪管他小百姓“兵戈既未息，兒童盡東征”，哪管他小百姓“烽火連三月，家書抵萬金”!晚年的杜甫，連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船，順?biāo)范?，想回到魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)——洛陽。然而，天不遂人愿，他終于沒有回到家鄉(xiāng)洛陽，更沒有回到他寄托了一生夢想的長安。收容他最后的身體和心靈的，只是一葉孤舟。

杜甫的最后三年，漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上，留下了千古杰作《登岳陽樓》——昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的，不僅是自己的親朋無信、老病孤舟，更是，關(guān)山北面，戰(zhàn)火又起，生靈涂炭，何時才是一個盡頭!

戰(zhàn)亂頻繁，人民的痛苦沒有盡頭，而杜甫，他的人生，卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年，杜甫人生的最后一年，在潭州即今天的長沙遇到了好朋友著名音樂家李龜年，故人相見，卻是人非，物亦非。感慨萬千的杜甫，寫下了著名詩篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣，心情如何?也許，這片片凋零的，不僅是花瓣，也是唐王朝每況愈下的國勢，更是，他自己油燈漸枯的生命吧。

公元770年，杜甫死在湘水的一條船上。那條船，曾載著他的身體從四川一路順長江而下;如今，正準(zhǔn)備攜著他從長沙北來岳陽。在湘水的東邊，是湘妃哭泣的洞庭湖，在湘水西邊，是屈原投江的汨羅江。杜甫，與他們相會了!岳陽有幸，多情的湘水，曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽有幸，美麗的平江，曾經(jīng)寄放著詩人死后的遺體;岳陽有幸，我們的天空，曾經(jīng)閃耀著詩圣人格的光芒!

“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，一生以天下事為己任的杜甫，在他活著的時候，沒能實(shí)現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是，在他死后，他立下的德，立下的言，滋養(yǎng)了中華民族一千多年，而且，將至永遠(yuǎn)……

神于天，圣于地，“圣”是中國文化對一個凡人能有的最高贊譽(yù)。

杜甫之圣，圣在“忠君愛國，矢志不渝”;杜甫之圣，圣在 “推己愛人，心憂天下”;杜甫之圣，圣在“關(guān)愛妻兒，不離不棄”;杜甫之圣，還圣在詩歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng)，開辟新風(fēng)。律詩，是中國古典詩歌最典范最具有有代表性的形式，而杜甫，站在律詩的巔峰。

杜甫一生留下了1400多首詩歌，這1400首詩歌，描摹出唐王朝由盛而衰的國運(yùn)，被后世稱為“史詩”，也勾畫出他一步一步攀升“詩圣”的巔峰的心路歷程。

詩成為圣亦為史，杜甫，用詩歌把自己澆鑄成一座圣像，矗立在大地上和后人的心田里。

而我們，都在朝圣的路上。

師：最后，讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對聯(lián)來結(jié)束我們今天的朝圣之旅!

投影：

世上瘡痍，詩中圣哲;

民間疾苦，筆底波瀾。

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