《《荷塘風(fēng)起》教案(魯教版高一必修)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《荷塘風(fēng)起》教案(魯教版高一必修)一等獎(jiǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．誦讀文本，積累優(yōu)美詞句，鑒賞、仿寫精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。
2．理解作者的思想感情，握和運(yùn)用寫景狀物常用的襯托、比喻、象征等手法。
3．通過(guò)觀照自然，進(jìn)一步提升自己的自然意識(shí)，熱愛(ài)自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．探求主旨，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。2。培養(yǎng)熱愛(ài)自然的品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一． 課堂導(dǎo)入：
（一）導(dǎo)入新課：
展示風(fēng)景優(yōu)美的畫圖，激發(fā)學(xué)生的下之情。
教師點(diǎn)評(píng)
當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽(yáng)光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過(guò)身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
（二）課堂內(nèi)容
1．走進(jìn)作者
顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，臺(tái)灣當(dāng)代著名散文作家。致力于散文創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐，“以刀的筆，刻畫著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸，他憑知識(shí)良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見(jiàn)清澈，在嘈雜中聞清音?！保ㄒ?jiàn)臺(tái)灣出版的散文集《臺(tái)灣散文十大家》卷首“評(píng)語(yǔ)”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。
2．整體感知：
學(xué)生分角色朗讀，解決下面問(wèn)題
◆、自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。學(xué)生說(shuō)，借助投影，展示字詞。
教師訂正。
澹澹（dàn）無(wú)暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（mi?o）
◆、學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行欣賞指導(dǎo)。
◆請(qǐng)分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語(yǔ)句，并用恰當(dāng)?shù)膱D式表示。
路過(guò)荷塘－－恢復(fù)舊交－－－－似乎未來(lái)變
斜刺里往荷葉荷花深處走去（走向荷池與蓮池間的長(zhǎng)堤）
－－神往、執(zhí)意、激奮－－荷珠
站在長(zhǎng)堤上，面朝西方－－神會(huì)、振奮－－風(fēng)荷
走過(guò)長(zhǎng)堤，到池邊的尖頂亭去－－‘不染的生命’－荷花、荷箭
從尖頂亭望過(guò)去－－美中不足－－蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè)－－讓生活停剎－－荷香
在園內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈－－也生長(zhǎng)心田上－－荷境
（提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次移步定點(diǎn)多角度寫多種感官展開(kāi)，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示）
（三）重點(diǎn)研讀
學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。教師明確下列語(yǔ)句：結(jié)合具體語(yǔ)境分析下面幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。
①?gòu)闹ηo到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現(xiàn)。不過(guò)是幾星期，荷塘已經(jīng)滿溢著生命。
②那帶刺的荷莖，纖細(xì)、修長(zhǎng)、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個(gè)小盆地，向天空攤開(kāi)，承受雨水，承受夜露，承受陽(yáng)光！
③是什么人還是獸，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鸮笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌？是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！
④荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開(kāi)去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
答案：①運(yùn)用了排比的手法，急促的語(yǔ)言節(jié)奏，展現(xiàn)出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運(yùn)用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動(dòng)形象，又突出了它寬廣無(wú)瑕的胸懷。③用反問(wèn)的形式，對(duì)摧殘了荷也摧殘了愛(ài)荷人的心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，字里行間流露出作者的憤慨之情。④作者運(yùn)用了移情手法，使本無(wú)生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。
教師總結(jié)：
顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無(wú)形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對(duì)荷花受到摧殘的憂思，向人類社會(huì)發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f(shuō)，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
（四）主旨概括
文章通過(guò)重游荷塘的所見(jiàn)、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動(dòng)態(tài)美；表達(dá)了人類對(duì)它的破壞，也表達(dá)了希望人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧相處的愿望。也表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗的高潔情懷。
（五）作業(yè)。
1．誦讀關(guān)鍵語(yǔ)段234。2。探究文章在寫景方面有什么特點(diǎn)。
2、《荷塘風(fēng)起》教案(魯教版高一必修)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．誦讀文本，積累優(yōu)美詞句，鑒賞、仿寫精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。
2．理解作者的思想感情，握和運(yùn)用寫景狀物常用的襯托、比喻、象征等手法。
3．通過(guò)觀照自然，進(jìn)一步提升自己的自然意識(shí)，熱愛(ài)自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．探求主旨，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。2。培養(yǎng)熱愛(ài)自然的品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一． 課堂導(dǎo)入：
（一）導(dǎo)入新課：
展示風(fēng)景優(yōu)美的畫圖，激發(fā)學(xué)生的下之情。
教師點(diǎn)評(píng)
當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽(yáng)光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過(guò)身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
（二）課堂內(nèi)容
1．走進(jìn)作者
顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，臺(tái)灣當(dāng)代著名散文作家。致力于散文創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐，“以刀的筆，刻畫著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸，他憑知識(shí)良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見(jiàn)清澈，在嘈雜中聞清音?！保ㄒ?jiàn)臺(tái)灣出版的散文集《臺(tái)灣散文十大家》卷首“評(píng)語(yǔ)”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。
2．整體感知：
學(xué)生分角色朗讀，解決下面問(wèn)題
◆、自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。學(xué)生說(shuō)，借助投影，展示字詞。
教師訂正。
澹澹（dàn）無(wú)暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（mi?o）
◆、學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行欣賞指導(dǎo)。
◆請(qǐng)分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語(yǔ)句，并用恰當(dāng)?shù)膱D式表示。
路過(guò)荷塘－－恢復(fù)舊交－－－－似乎未來(lái)變
斜刺里往荷葉荷花深處走去（走向荷池與蓮池間的長(zhǎng)堤）
－－神往、執(zhí)意、激奮－－荷珠
站在長(zhǎng)堤上，面朝西方－－神會(huì)、振奮－－風(fēng)荷
走過(guò)長(zhǎng)堤，到池邊的尖頂亭去－－‘不染的生命’－荷花、荷箭
從尖頂亭望過(guò)去－－美中不足－－蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè)－－讓生活停剎－－荷香
在園內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈－－也生長(zhǎng)心田上－－荷境
（提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次移步定點(diǎn)多角度寫多種感官展開(kāi)，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示）
（三）重點(diǎn)研讀
學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。教師明確下列語(yǔ)句：結(jié)合具體語(yǔ)境分析下面幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。
①?gòu)闹ηo到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現(xiàn)。不過(guò)是幾星期，荷塘已經(jīng)滿溢著生命。
②那帶刺的荷莖，纖細(xì)、修長(zhǎng)、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個(gè)小盆地，向天空攤開(kāi)，承受雨水，承受夜露，承受陽(yáng)光！
③是什么人還是獸，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鸮笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌？是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！
④荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開(kāi)去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
答案：①運(yùn)用了排比的手法，急促的語(yǔ)言節(jié)奏，展現(xiàn)出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運(yùn)用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動(dòng)形象，又突出了它寬廣無(wú)瑕的胸懷。③用反問(wèn)的形式，對(duì)摧殘了荷也摧殘了愛(ài)荷人的心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，字里行間流露出作者的憤慨之情。④作者運(yùn)用了移情手法，使本無(wú)生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。
教師總結(jié)：
顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無(wú)形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對(duì)荷花受到摧殘的憂思，向人類社會(huì)發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f(shuō)，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
（四）主旨概括
文章通過(guò)重游荷塘的所見(jiàn)、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動(dòng)態(tài)美；表達(dá)了人類對(duì)它的破壞，也表達(dá)了希望人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧相處的愿望。也表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗的高潔情懷。
（五）作業(yè)。
1．誦讀關(guān)鍵語(yǔ)段234。2。探究文章在寫景方面有什么特點(diǎn)。
3、《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)點(diǎn)及教學(xué)后記(魯教版高一必修)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生起到組織、引導(dǎo)作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味精美的語(yǔ)段，把握作者的思想感情。
2、理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集摘錄有關(guān)寫荷塘荷花的詩(shī)文，并做評(píng)點(diǎn)。
2、認(rèn)真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對(duì)課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師導(dǎo)學(xué)：1、組織學(xué)生交流搜集的詩(shī)文。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問(wèn)題。
3、組織學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動(dòng)：1、交流搜集的詩(shī)文。
2、相互交流感受、解答疑難問(wèn)題。
3、商討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（賞析文段、把握感情、理解主旨）
教學(xué)設(shè)想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。
（同學(xué)已學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬(wàn)里寫荷的詩(shī)等）
二、賞析精美語(yǔ)段，把握作者感情
教師導(dǎo)學(xué)：1、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2、指導(dǎo)學(xué)生賞析：
①作者從哪個(gè)角度寫的景，立足點(diǎn)在哪？寫出了景物的什么特點(diǎn)？
②作者用了哪些手法寫出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果？
③寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？自己有沒(méi)有這種體驗(yàn)。
（振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
3、引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄的語(yǔ)句，把握作者的情感
在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導(dǎo)學(xué)生思考“公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當(dāng)陽(yáng)光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會(huì)”對(duì)這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。
（在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽(yáng)光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會(huì)，這瞬間的多彩的神會(huì)，是靈魂的過(guò)濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現(xiàn)實(shí)的美好愿望和情懷，也是我內(nèi)心世界與自然外物融合的結(jié)果。）
學(xué)生活動(dòng)：1、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評(píng)點(diǎn)。
2、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。
3、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（賞析步驟：品讀----評(píng)析----同學(xué)評(píng)價(jià)----同學(xué)補(bǔ)充----教師引導(dǎo)----齊讀）
教學(xué)設(shè)想|：學(xué)生在賞析交流中，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力及寫景狀物的能力
（第2段寫荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫出了荷葉靜態(tài)的美；借助水珠在荷葉上的流動(dòng)，側(cè)面、比喻、擬人化的手法寫出了動(dòng)態(tài)的美。）
第3段寫荷葉，觀察角度，遠(yuǎn)看，借陽(yáng)光，強(qiáng)風(fēng)的作用，將荷葉寫得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第4段寫荷花，近看，比喻寫形；利用顏色的變化寫出花的美姿，比喻、擬人的運(yùn)用。）
（這幾段之所以能把荷葉荷花寫的這樣多彩多姿，主要是因?yàn)樽髡哂^察的細(xì)膩，如：寫荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙）
三、探究問(wèn)題，深入理解主旨
教師導(dǎo)學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1、文章結(jié)尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（文章的結(jié)尾寫到“鋼筋水泥”把荷塘給“鎮(zhèn)壓”住了，大量的水泥把蓮藕給“封殺”了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對(duì)這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè)“人與自然”和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。）
2、文章結(jié)尾還寫到一個(gè)兒童作畫的情節(jié)這又起到什么作用？
（文章寫到兒童在畫畫競(jìng)“耳聾于外來(lái)的噪音”，可見(jiàn)他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見(jiàn)高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想）
學(xué)生活動(dòng)：四人一組探究討論，最后交流討論的結(jié)果，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。
教學(xué)設(shè)想：本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法,也可談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，給老師的建議。
五、作業(yè)：
布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來(lái)并背過(guò)，比較三篇文章的異同。
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個(gè)教學(xué)鮮明的體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)流程由“交流預(yù)習(xí)，整體感知”、“精讀賞析，把握情感”、“問(wèn)題探究，理解主旨”三個(gè)板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學(xué)中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在寬松、民主、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，他們確實(shí)是“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”。教師既是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的組織者、促進(jìn)者。
總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研討課，教師的教學(xué)觀念新穎，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對(duì)我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。
教學(xué)后記：
這是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下上的第一節(jié)課，對(duì)自己這節(jié)課比較滿意。一是這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，充分的討論，學(xué)生能自主的賞析課文，并且分析的深刻、透徹、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。這是我沒(méi)想到的。二是學(xué)生在課堂上確實(shí)在精心的閱讀，認(rèn)真的討論，大膽的提出疑問(wèn)，并且能夠互相質(zhì)疑，他們的積極性真正的給調(diào)動(dòng)了起來(lái)，真正是在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。這又是我沒(méi)想到的。三是我在課堂上努力的做到了“既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！闭n后調(diào)查學(xué)生得知，這樣上課，他們也比較滿意。
至于“教師的主導(dǎo)地位”如何體現(xiàn)？近來(lái)我也反思這個(gè)問(wèn)題。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，有些段落同學(xué)們已挖掘得很透徹了，有的學(xué)生已說(shuō)得很有道理了，有的同學(xué)提的問(wèn)題或鑒賞的詞、句、段落間的結(jié)構(gòu)甚至文章的主旨，比老師鉆研的都深透?！皩W(xué)生在交流中，在爭(zhēng)論中，已經(jīng)起到了鑒賞的目的，教師再向何處引導(dǎo)？起到個(gè)組織者、促進(jìn)者的作用還不行嗎？況且，學(xué)生的回答，就這課來(lái)講，老師和學(xué)生贊賞都來(lái)不及，哪還忍心去指指點(diǎn)點(diǎn)呢？當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候該點(diǎn)撥，一定點(diǎn)撥，關(guān)鍵抓住時(shí)機(jī)。
有的老師課下談，你連續(xù)讓那么多同學(xué)回答，為何很少評(píng)價(jià)？我覺(jué)得學(xué)生的感受或分析，都是他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的結(jié)果，教師豈能將自己的體驗(yàn)隨便強(qiáng)加給學(xué)生呢，尊重他們?cè)摱嗪媚?，況且，學(xué)生在相互交流中，自己的感受體驗(yàn)或分析恰當(dāng)不恰當(dāng)會(huì)在比較中進(jìn)行修正。這在我以前的教學(xué)中，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)確實(shí)不斷地引導(dǎo)、追問(wèn)迫使學(xué)生向縱深去理解，去向老師理解的地方去引導(dǎo)，現(xiàn)在看來(lái)這種教法有待進(jìn)一步探討。
這節(jié)課不足之處，我認(rèn)為還需加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有感情的讀一讀，最后拿出一段時(shí)間自由讀、齊讀等，從而進(jìn)一步把握作者的思想感情，體會(huì)文章的主旨。
課后布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比較閱讀，會(huì)收到更好的效果。
有位老師課下這樣說(shuō)道：我很高興你用這種方法進(jìn)行教學(xué)，我為學(xué)生的思維不再受老師束縛而高興，為學(xué)生能夠大膽地提出自己的問(wèn)題而高興，為學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)而高興，為學(xué)生能在課堂上因觀點(diǎn)不同去爭(zhēng)論而高興。
當(dāng)然，隨著新課程改革的進(jìn)行，還有許多問(wèn)題值得商榷，現(xiàn)在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進(jìn)，不斷地提高。力爭(zhēng)達(dá)到“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。
4、《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計(jì)(魯人版高一必修)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)：探求文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。
2．能力：品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛(ài)自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和諧，建立正確的自然觀，構(gòu)建靈魂深處的精神家園。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):探求文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。
品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言；.學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何多角度多層次的描寫景物，并且把它化為自己的能力。
【教具】powerpoint
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一：導(dǎo)入：(幻燈1:《荷塘月色》中的相關(guān)圖片)
荷花，自古以來(lái)，便是文人描繪謳歌的對(duì)象。從屈原的“集芙蓉以為裳”，到周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再到現(xiàn)代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高潔品質(zhì)贏得了人們的喜愛(ài)和尊重。那么臺(tái)灣散文家顏元叔筆下的荷花又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的《荷塘風(fēng)起》，欣賞他創(chuàng)造的優(yōu)美意境吧！
二：朗讀課文，理解文意
1.學(xué)生朗讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。
澹澹（dàn）無(wú)暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）
鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（miǎo）
2.學(xué)生讀課文，思考以下問(wèn)題。
①理解《荷塘風(fēng)起》中“風(fēng)起”的含義。
②作者從哪個(gè)角度寫的景，立足點(diǎn)在哪？請(qǐng)分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語(yǔ)句。
③作者用了哪些手法寫出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果？
④寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？
3．學(xué)生朗讀課文(教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo))，學(xué)生討論，完成問(wèn)題②
路過(guò)荷塘－－恢復(fù)舊交－－－－－－似乎未改變
往荷葉荷花深處走去(平視)－－神往、執(zhí)意、激奮－－荷珠
長(zhǎng)堤西望－－神會(huì)、振奮－－風(fēng)荷
尖頂亭俯視－－‘不染的生命’－－荷花、荷箭
尖頂亭眺望－－美中不足－－蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè)－－讓生活停剎－－荷香
植物園周圍環(huán)境．－－也生長(zhǎng)心田上－－荷境
（提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次移步定點(diǎn)多角度寫多種感官展開(kāi)，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示）
三：品析課文，領(lǐng)略美景，完成問(wèn)題③
教師引導(dǎo)：臺(tái)灣大學(xué)教授、當(dāng)代著名散文家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》素享盛名。狀荷塘風(fēng)起的靜謐美，堪稱絕致；抒寫自我感覺(jué)，酣暢而縝密?，F(xiàn)在我們共同來(lái)欣賞一下課文的荷塘之美〖幻燈２：文字投影（提示）：欣賞文章，可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫的角度（動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多方面）著手。〗
１．讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。(注意以下幾個(gè)句子)
①天雨的時(shí)候,我曾見(jiàn)那葉心的水珠如水銀……發(fā)出那灌水的悠閑音響。
(討論明確：雨珠落在荷心上，先如水銀，后成瀑布，荷葉承受越來(lái)越大的水珠，先“堅(jiān)持了一會(huì)”，堅(jiān)持不住了，“一彎腰，將來(lái)自天上的雨水注還盈盈的池塘，發(fā)出那灌水的悠閑音響”而荷葉“依舊攤開(kāi)胸懷，承受天、云、雨、露和微風(fēng)”。這一系列比喻、擬人的描寫，有動(dòng)，有靜，有聲，寫出了荷花婀娜動(dòng)人之美。)
②五時(shí)半下班的車輛奔馳而過(guò)，噪音碾壓著花葉。偶然的喇叭像刺刀穿過(guò)樹林，插入了寧謐的心地。
(討論明確：用移就和比喻的修辭手法，表達(dá)了城市現(xiàn)代化對(duì)荷塘的摧殘和作者對(duì)這種破壞環(huán)境的現(xiàn)象的惋惜、憤慨之情?！榫敖蝗?
③荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開(kāi)去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
(討論明確：作者運(yùn)用了移情手法，使本無(wú)生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。)
２、請(qǐng)同學(xué)們用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描寫的話描繪一下荷塘的美景(可側(cè)重某一種景物)。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由評(píng)說(shuō)）
(為了幫助同學(xué)們更直觀的理解文章所寫的美景，教師播放(幻燈片３：雨中荷葉；風(fēng)中荷葉；荷花；蓮蓬)
３、學(xué)生自由朗讀自己寫的句子,教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：采用多種修辭手法，從各個(gè)方面寫出了荷花(葉、塘)的美景，運(yùn)用了寓情于景、情景交融的抒情手法，語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯。
四：欣賞課文，揣摩要點(diǎn)，完成問(wèn)題④
教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1、文章結(jié)尾還寫到一個(gè)兒童作畫的情節(jié)這又起到什么作用？
（討論明確：文章寫到兒童在畫畫竟“耳聾于外來(lái)的噪音”，可見(jiàn)他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，污濁中見(jiàn)高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想。）
2、文章結(jié)尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（討論明確：文章的結(jié)尾寫到“鋼筋水泥”把荷塘給“鎮(zhèn)壓”住了，大量的水泥把蓮藕給“封殺”了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對(duì)這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè)“人與自然”和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。）
3在寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？
（討論明確：喜愛(ài)荷塘美景,追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
4．綜合全文分析文題中“風(fēng)起”的含義，完成問(wèn)題①
⑴自然的清風(fēng)；⑵破壞殘害自然的污濁之風(fēng)；⑶作者內(nèi)心呼喚的使大自然永葆生機(jī)的“珍愛(ài)自然、與自然和諧共處之‘人風(fēng)’的象征”。)。
教師總結(jié)：顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無(wú)形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對(duì)荷花受到摧殘的憂思，向人類社會(huì)發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f(shuō)，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
五：背誦美文，積累語(yǔ)言
１、背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美詞句。
六：拓展訓(xùn)練（作業(yè)）
1、對(duì)比閱讀《荷塘風(fēng)起》《荷塘月色》解答以下問(wèn)題：
⑴．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學(xué)聽(tīng)。
⑵．請(qǐng)同學(xué)思考，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫？
提示：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細(xì)膩的筆觸和他當(dāng)時(shí)特殊的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風(fēng)起》雖然也描寫了一個(gè)荷香芬芳、寧?kù)o翠綠的世界但它是由陽(yáng)光、荷葉、清風(fēng)和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽(yáng)光明麗的色彩。
七：總結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們可以看出，在散文家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動(dòng)人的色彩，在我們?nèi)粘５纳钪?，是否也?yīng)用一種新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個(gè)性化的魅力呢？讓我們一同來(lái)試試看，做到心中有愛(ài)，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩！
5、我教《冬天》（課堂實(shí)錄）（荷塘月色）
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”
打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有?！?/p>
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問(wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞?！?/p>
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》?！?/p>
然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們回答：“沒(méi)有。”
“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫一下?！?/p>
“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受?！拔疑晕⑼ｎD了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)?！?/p>
她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！?/p>
“好，請(qǐng)坐?！碑?dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”
一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！蔽页錆M理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐?！易x出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?！?/p>
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深?！?/p>
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！
她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！?。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖?！?/p>
“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)?？傊?，什么問(wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了?！矣X(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?！?/p>
“嗯，‘我漸漸地快睡著了?！阌X(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”
又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法?！?/p>
一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’?！?/p>
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺(jué)得朱自清寫冬天是為了寫出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?！?/p>
“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天?！蔽乙贿呍u(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
“還是不同意?！彼f(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好?！?/p>
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒(méi)有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)?！?/p>
被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)。”
我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?/p>
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎懙氖虑槎及l(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?，更能反襯出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！?/p>
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫到冬天，其實(shí)，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫的。”
我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)。”
一男生說(shuō)：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)?。 ?/p>
學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。
一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>
我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>
“嗯，很好！我完全同意你們的理解?？矗蚁胝f(shuō)的話都被你們說(shuō)完了?！?/p>
一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！蚁雴?wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！窃趺椿厥履?？誰(shuí)能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了?！?/p>
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐?！?/p>
又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼祝齻兡缸尤齻€(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。
學(xué)生們也笑了起來(lái)。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”
一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽?/p>
都會(huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的?！?/p>
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上?！?/p>
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)。”
我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”
舉手的人越來(lái)越多。
“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答?！?/p>
他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心??！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑?！彩羌?xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學(xué)生的故事，主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”
“老師再見(jiàn)！”
全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。但上下來(lái)不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?！?我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。
在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說(shuō)話，可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?，間或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國(guó)廣播電視出版社《朱自清散文》）
6、荷塘月色教案 (人教版高一上冊(cè))
朱自清
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)手法
2、能力目標(biāo)：通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生讀文入境，體味作品語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧
教學(xué)類型：新授課
教法選擇：閱讀法、講授法、電教法
課時(shí)安排：。。。。
教學(xué)安排：
一、新課導(dǎo)入
1、作者介紹
2、背景介紹
二、新知識(shí)講解
1、聽(tīng)課文朗讀
（1）請(qǐng)同學(xué)們找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的一句話。
（2）同學(xué)們看看能不能用圖示法表示課文的圓型結(jié)構(gòu)
2、章節(jié)分析
3、問(wèn)題分析
（1）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景
按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→屢屢荷香→葉花顫動(dòng)→流水
體味作者匠心：抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)
抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷田葉葉，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象
（2）本文的寫作線索是什么
《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
（3）全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。這是分量很重的一筆，起筆這樣寫的目的是什么？
不加掩飾的情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）
（4）第三段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著......這是獨(dú)處的妙處”）這一段，拋開(kāi)了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？
抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開(kāi)了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)——煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含這對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎？
從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第二段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎們能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？
（5）解析第四段，作者是如何從多角度來(lái)描摹荷塘，表達(dá)意境的？
先寫滿眼茂密的荷葉→次寫多姿多彩的荷花→順筆寫縷縷的荷香→最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。是按觀察的角度，由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫的
(1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”
(2)抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻
（6）對(duì)“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句進(jìn)行分析
（1）在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色，這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，第二段、第三段便渾然一體了
（2）這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)
4、學(xué)習(xí)通感手法
5、高考練習(xí)
三、總結(jié)
先寫滿眼茂密的荷葉→次寫多姿多彩的荷花→順筆寫縷縷的荷香→最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。是按觀察的角度，由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫的
四、布置作業(yè)
背誦第三四五自然段
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
7、《荷塘月色》教案（必修2）
各位教師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《我心歸去》，下面我就從教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析與學(xué)情狀況
寫家園之思的作品很多，《我心歸去》是其中比較有特色的一篇。大部分寫家園之思的作品僅限于對(duì)思鄉(xiāng)感情的抒發(fā)，而《我心歸去》則在抒發(fā)感情的基礎(chǔ)上，有層次地挖掘了思鄉(xiāng)的原因，并賦予“故鄉(xiāng)”特定的內(nèi)涵。
高一學(xué)生十五六歲，大都是生在哪里也就長(zhǎng)在哪里，對(duì)家園之思缺少親身的體驗(yàn)。教學(xué)《我心歸去》，可以以文本為載體，通過(guò)充分的認(rèn)讀，通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)概念有自己的思考，形成自己的個(gè)性化理解。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
《我心歸去》是以“文本研習(xí)”為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的一篇文章。這個(gè)單元要求學(xué)生通過(guò)與作者、與文本對(duì)話，把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，從而領(lǐng)悟“家園之思”這一永恒的主題。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我以探尋思鄉(xiāng)的原因、思考“故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵為主線，以學(xué)生課前收集材料、課堂與文本對(duì)話為活動(dòng)主體的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)間，重點(diǎn)“揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情”，突破對(duì)“ ‘故鄉(xiāng)’文化內(nèi)涵”的理解難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
1．教學(xué)方法
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)法指導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程說(shuō)明
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
大家是否聽(tīng)過(guò)《故鄉(xiāng)的云》這首歌？這是一首表達(dá)浪跡天涯的游子對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限思念的鄉(xiāng)情詩(shī)，費(fèi)翔在歌唱中，將漂泊的游子想要?dú)w返故鄉(xiāng)的感情淋漓盡致地展現(xiàn)了。下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞這首歌曲。如果說(shuō)費(fèi)翔是用他的歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)故土的思念，那么作家韓少功則是用自己的文字在抒寫思鄉(xiāng)之情，從心里發(fā)出“我心歸去”的呼喊。
（二）速讀文本，整體感知 ，理清思路
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生速讀課文，并在閱讀過(guò)程中思考：作者身在哪里？心歸何處？再看第70頁(yè)對(duì)話欄里的第[2]點(diǎn)。這里編者做出評(píng)點(diǎn)，告訴我們“文章從對(duì)法國(guó)游歷的記敘開(kāi)始，描寫自己的獨(dú)特感受，再到思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)，最后是對(duì)‘故鄉(xiāng)’的思考與感悟，完成了主題的升華。”由此我們大體了解了文章的內(nèi)容和作者寫作的思路。請(qǐng)同學(xué)們看一看這三塊內(nèi)容分別是哪些小節(jié)？（大家一起來(lái)說(shuō)）第一部分大體是1—4；第二部分是5—6；第三部分是7—9。
明白文章的內(nèi)容和思路之后，再提出疑問(wèn)：異鄉(xiāng)（法國(guó)）的環(huán)境和故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么不同？作者的感受怎樣呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
（三）精讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難，突出重點(diǎn)
這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)思考幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。從而解決重點(diǎn)。
1、法國(guó)的這個(gè)“家”有怎樣的特點(diǎn)？（用文中的詞語(yǔ)回答）
明確：雅靜、繁華、靜謐侵肌、幽深奇詭
2、作者住在那舒服嗎？他有什么獨(dú)特的感受和體會(huì)？
明確：冷清 孤獨(dú)、空虛
3、故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么特點(diǎn)？
明確：貧瘠、臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、
4、面對(duì)這樣的環(huán)境，作者又有什么獨(dú)特的感受和體會(huì)？
明確：惦念、親切、激動(dòng)
5、作者思念故鄉(xiāng)，想到了故鄉(xiāng)的哪些東西？
明確：想到了小徑，月夜，月夜下的草坡，未歸家的小羊，還有插在田頭的犁。
6、當(dāng)你想家的時(shí)候，你想到的是什么？或者說(shuō)如果讓你置身于韓少功的境地，你最想家里的什么？
明確：看來(lái)大家想的各有異同，其實(shí)想家的東西越具體，想家的感受就越強(qiáng)烈，因?yàn)閻?ài)家才會(huì)想家。從這我們可以看出作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情。
（四）問(wèn)題探究 理性思考 突破難點(diǎn)
最后一個(gè)部分是作者對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)文化概念的思考。什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并沒(méi)有下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達(dá)富有個(gè)性的理解，是感情和哲理的融合。這是難點(diǎn)。
為解決這個(gè)難點(diǎn)，我先請(qǐng)同學(xué)們把文章中作者對(duì)故鄉(xiāng)的理解的話找出來(lái)，然后采用點(diǎn)撥、啟發(fā)、聯(lián)想的方法，使學(xué)生理解“故鄉(xiāng)”的文化內(nèi)涵。
①故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青春和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。
明確：我們?nèi)松拈_(kāi)始或是早期時(shí)光基本上是在故鄉(xiāng)度過(guò)的，這段時(shí)期是我們的成長(zhǎng)時(shí)期，故鄉(xiāng)以它的山水風(fēng)情，以它的風(fēng)土人情孕育著我們，它自然也就成了人生的一部分。
②故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)都多了一些東西：你的血、淚、還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷。
明確：這句“血”是親情，是苦難，“淚”是歡笑，是悲傷，“汗水”是自己在故鄉(xiāng)土地上付出的努力。
③故鄉(xiāng)意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。
明確：這里的意思是只有奮斗、奉獻(xiàn)過(guò)，才會(huì)在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)也才會(huì)作為生命的一部分而與自己不可分離。故鄉(xiāng)才會(huì)是心有所歸的無(wú)量幸福。
（五）課文小結(jié) 強(qiáng)化要點(diǎn)
這一環(huán)節(jié)中主要是強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深印象。
我們每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)其實(shí)是人們心靈與精神的家園。一個(gè)人只有離開(kāi)故鄉(xiāng)之后，才能真正懂得故鄉(xiāng)。我們現(xiàn)在也許還不能深刻體會(huì)思鄉(xiāng)之情，但我們現(xiàn)在所做的一切，都可能成為將來(lái)的回憶和思念。這種對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，銘刻在每一個(gè)游子的心里，流淌在每一個(gè)游子的血液里，無(wú)論你走得多遠(yuǎn)，總不會(huì)忘記那片多情的熱土。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸
課后搜集與思鄉(xiāng)相關(guān)詩(shī)文。
【附板書設(shè)計(jì)】
環(huán)境 情感 內(nèi)涵
異鄉(xiāng)——雅靜、繁華、靜謐——冷清、孤獨(dú)、空虛 血、淚、汗水
故鄉(xiāng)——貧瘠、臟亂、擁擠——惦念、親切、激動(dòng)
8、《春酒》教案（06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)課例）(人教版八年級(jí)必修)
春酒
教學(xué)目標(biāo)：
1．賞讀細(xì)節(jié)，體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。
2．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3．聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4．拓展感悟，從詩(shī)文中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個(gè)中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入
和學(xué)生交流當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)話開(kāi)始。
是啊，只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話，只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)永遠(yuǎn)記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風(fēng)土人情。對(duì)臺(tái)灣著名作家琦君來(lái)說(shuō)，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二．教師配樂(lè)朗讀，通過(guò)擬酒名初步體會(huì)寄寓在春酒中美好豐富的情感
（1）問(wèn)：能否取一個(gè)合適的酒名來(lái)體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？
學(xué)生取的酒名進(jìn)行比較。提示哪個(gè)酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？
思鄉(xiāng)酒。
（2）問(wèn)：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？
看來(lái)這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
（3）問(wèn)：在這些充滿溫情的回憶中，你對(duì)作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？
三．賞讀細(xì)節(jié)，深入體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細(xì)節(jié)，感受春酒中蘊(yùn)涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1．問(wèn)：描寫童年生活的哪些細(xì)節(jié)特別充滿情趣？為什么？
學(xué)生品析細(xì)節(jié)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
例子①“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，……舔了多少個(gè)指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個(gè)“舔”字活畫出一個(gè)嘴饞可愛(ài)的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點(diǎn)點(diǎn)……也是個(gè)酒仙呢。
“只”“一點(diǎn)點(diǎn)”說(shuō)明對(duì)母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛(ài)。
“端、聞、走來(lái)走去”說(shuō)明對(duì)酒的珍惜。
說(shuō)小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見(jiàn)我可愛(ài)的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問(wèn)：這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛(ài)更能突出“鼓”的形象嗎？（因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨?，因?yàn)樾误w小更見(jiàn)我的可愛(ài)。）
師：這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。
2．問(wèn)：如果老師想把文中描寫母親的許多細(xì)節(jié)拍攝成一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，你最想選擇哪個(gè)細(xì)節(jié)？為什么？
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。可以抓住表現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。同桌交流。
（1）學(xué)生討論交流。
（2）回答時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟每個(gè)鏡頭所蘊(yùn)涵的美好的母性。
如從這個(gè)鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？
教師可問(wèn)學(xué)生“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎(jiǎng)后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過(guò)酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對(duì)我說(shuō)”，說(shuō)這話的時(shí)候，母親對(duì)我應(yīng)該是一種怎樣的表情？說(shuō)說(shuō)你
的理由。（從說(shuō)話的內(nèi)容中去揣摩）不是嚴(yán)厲的斥責(zé)，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對(duì)我的溫柔和慈愛(ài)。
小結(jié)：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3．問(wèn)：對(duì)鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點(diǎn)提到了誰(shuí)？花匠阿標(biāo)叔。
花匠阿標(biāo)叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。
問(wèn)：從作者對(duì)阿標(biāo)叔的懷念中，你感受到了什么？
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時(shí)純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意。此時(shí)你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊(yùn)涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對(duì)故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了，因?yàn)樗咽恰蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”了。
2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年
遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。對(duì)故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四．聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師：故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來(lái)的情感。對(duì)我，一個(gè)普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時(shí)最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個(gè)大篩子上，在陽(yáng)臺(tái)上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對(duì)我充滿了無(wú)限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時(shí)，母親總會(huì)輕輕拍一下我的手，嗔怪著說(shuō)：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來(lái)才有味道?！艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個(gè)城市，我依然會(huì)想起童年的番薯糕，因?yàn)樗俏覍?duì)故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn)，當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會(huì)是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點(diǎn)評(píng)。
五．拓展感悟
師：故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來(lái)的中國(guó)人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩(shī)經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。從古到今，詩(shī)人們借用更豐富的事物（即意象）來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的情思。
問(wèn)：在思鄉(xiāng)詩(shī)詞中常常借助哪些事物來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學(xué)生吟誦有關(guān)詩(shī)句。
小結(jié)：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國(guó)文化的一大特色。那是穿越千年永遠(yuǎn)不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學(xué)子學(xué)成歸國(guó)，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認(rèn)祖，或?yàn)榧亦l(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的舉動(dòng)呢？我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強(qiáng)烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。
9、看云識(shí)天氣（我的公開(kāi)課教案）(人教版七年級(jí)必修)
一．教學(xué)目標(biāo)
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)
2．鞏固復(fù)習(xí)第三單元中比喻修辭手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用
3．養(yǎng)成觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣
二．教學(xué)重難點(diǎn)
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)
2．鞏固復(fù)習(xí)比喻修辭手法的運(yùn)用
三．課時(shí)安排：一課時(shí)
四．具體教學(xué)過(guò)程：
1．導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第十七課《看云識(shí)天氣》。（播放課件，顯示課題），請(qǐng)大家看著這個(gè)題目，我們來(lái)猜測(cè)下文章寫的是什么內(nèi)容呢？作者想告訴我們什么呢？
明確：通過(guò)這個(gè)課題，可以看出作者想告訴我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)看云可以知道天氣變化。講的是云和天氣的關(guān)系。
2．在進(jìn)入文章學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)檢查下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（放幻燈片，齊聲朗讀生字）
3．那么接下來(lái)我們就一起來(lái)閱讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：
⑴．標(biāo)題和文章內(nèi)容有什么聯(lián)系？
⑵．文章是按什么順序?qū)懙?，先說(shuō)什么，然后說(shuō)什么，最后又說(shuō)什么？
明確：⑴。文章內(nèi)容緊扣標(biāo)題。所以閱讀一篇文章應(yīng)該首先從標(biāo)題入手。通過(guò)閱讀標(biāo)題來(lái)了解文章，做到心中有數(shù)的去閱讀文章。
⑵．第一部分（第1段）：指出云就像是天上的“招牌”，從而說(shuō)明為什么可以看云識(shí)天氣。
第二部分（第2－6段）：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，從而說(shuō)明怎樣看云識(shí)天氣。
第三部分（第7段）：說(shuō)明看云識(shí)天氣的意義和局限性。按照邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)）。
4．接下來(lái)我們就來(lái)具體的去讀文章，請(qǐng)大家一起齊讀第一段。
⑴．找出最直接反映云和天氣的關(guān)系的句子。
明確：云就像是天氣的招牌。
⑵．一般介紹科學(xué)知識(shí)的文章語(yǔ)言總是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。試比較閱讀課文后面方框內(nèi)的補(bǔ)充知識(shí)那段。兩者比較下，在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么不同？
明確：文章中這一段，運(yùn)用了大量的比喻，形成排比。使得語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑，、富有情趣，吸引讀者的興趣。而方框內(nèi)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)，為什么不用這種語(yǔ)言說(shuō)，原因是多種的，他有實(shí)際用途的需要，讀者的對(duì)象等原因。比如我們用藥的說(shuō)明書，就不能用生動(dòng)的語(yǔ)言。
5．閱讀第2到五節(jié)，找出作者寫了哪些云？他們分別代表了什么樣的天氣。
明確：卷云、卷積云、積云、高積云?！≡疲硖鞖馇缋?。
卷層云、高層云、雨層云、積雨云——低而厚密的云，代表了陰雨雪冰雹天氣。
6．除了云的形態(tài)可以預(yù)知天氣，我們還可以通過(guò)什么觀察天氣？
明確：云的光彩。
閱讀第六節(jié)⑴．請(qǐng)大家找出有哪些光彩。分別又代表了什么樣的天氣征兆？
明確：暈——日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)；華——華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴，由大變小，轉(zhuǎn)陰；虹——東虹轟隆，西虹雨；霞——朝霞不出門，晚霞行千里。
⑵．在大家的日常生活中，你看到過(guò)哪些現(xiàn)象呢？分別是在什么時(shí)候？
7．討論：既然看云能使我們辨別各種天氣，那么我們還需要天氣預(yù)報(bào)嗎？為什么？
明確：雖然看云能夠認(rèn)識(shí)天氣，但是天氣變化異常復(fù)雜，僅憑肉眼無(wú)法全面準(zhǔn)確的判斷。因而要準(zhǔn)確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預(yù)報(bào)。
這個(gè)認(rèn)識(shí)，作者也在文章的最后一節(jié)總結(jié)全文當(dāng)中也特意提出來(lái)，提醒我們不要只依靠云來(lái)判斷天氣。這表示了作者對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)我們讀者的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
8．課堂小結(jié)：這篇文章介紹了種類繁多的云及云的光彩，以及它們所帶來(lái)的天氣的變化。雖然內(nèi)容看似多，但卻并不顯得凌亂，而是層次清晰，條理清楚。原因在于作者選取了合理的說(shuō)明順序，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，作者做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇介紹科學(xué)知識(shí)的文章，作者卻寫的非常生動(dòng)形象，這在于作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法。除此之外，更重要的是對(duì)于自然界的細(xì)心觀察。只要我們能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，一樣可以寫出精彩的文章。
9．課后作業(yè)：
填寫表格。
10、高二（下）語(yǔ)文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元（主要是小說(shuō)）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用，體會(huì)理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入，運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識(shí)，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點(diǎn)；茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī)；戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。
2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴(kuò)展讀書”的形式，充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動(dòng)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫的結(jié)合。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。
——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實(shí)施
第一課時(shí)：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識(shí)
第二課時(shí)：以《鴻門宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時(shí)：《紅樓夢(mèng)》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時(shí)：課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時(shí)：專題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時(shí)：交流：“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時(shí)：主題閱讀：認(rèn)識(shí)魯迅（同時(shí)布置《祝福》學(xué)習(xí)要求（書面））
第十課時(shí)：《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
第十一課時(shí)：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時(shí)：專題講座：怎樣分析人物的語(yǔ)言
第十三課時(shí)：交流：“從《阿Q正傳》《祝?！罚呆斞感≌f(shuō)的特點(diǎn)”（與寫作同步）
第十四課時(shí)：《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)
第十五課時(shí)：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見(jiàn)專題教案）、本冊(cè)書的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)（見(jiàn)專門教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實(shí)施之中。到今天為止，已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí)，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái)，征求大家意見(jiàn)。
11、《離騷》教案(粵教版高一必修)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解《離騷》是《詩(shī)經(jīng)》以后的一次詩(shī)體大解放，是“楚辭”體的代表作品。2、通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》，了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩(shī)中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。3、學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)詞，注意節(jié)拍、重音。4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)通過(guò)把握詩(shī)文形象，深入體會(huì)作者的思想感情的能力。
2、掌握文言實(shí)詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》，理解詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)憂民的思想感情，并學(xué)習(xí)詩(shī)人不與惡勢(shì)力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)鑒賞《離騷》的優(yōu)美詩(shī)句，學(xué)習(xí)屈原追求美政、憂國(guó)憂民的高尚品德。2、品味、鑒賞詩(shī)歌的比興藝術(shù)手法，藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)作中疑難的字、詞及表達(dá)含蓄的句子的理解。
2、有感情、有節(jié)奏地誦讀并背誦課文。
教學(xué)方法
1、運(yùn)用講讀法、逐節(jié)誦讀、講講背背，指點(diǎn)難字讀音、難字詞義。
2、運(yùn)用討論法，讓學(xué)生理解詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂民感情及他為追求理想而九死未悔的精神。3、通過(guò)比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)對(duì)作品的理解。
課時(shí)安排3課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：背誦《沁園春.雪》“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”“風(fēng)騷”指國(guó)風(fēng)與離騷?！帮L(fēng)、騷”是中國(guó)詩(shī)歌史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。理解離騷含義：離別的憂愁，包含了巨大的情感力量。了解屈原多少？愛(ài)國(guó)詩(shī)人。讀懂詩(shī)歌多少？看到“兮”字最多。民間端午節(jié)和屈原的聯(lián)系，引出人們對(duì)屈原的認(rèn)識(shí)。（PPT2）
二、文學(xué)常識(shí)1.總說(shuō)：印象中的屈原(PPT3)
2.杰出的政治家(PPT4-5)，偉大的詩(shī)人屈原(PPT6-7)（約前339～約前278），中國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平，字原。早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實(shí)現(xiàn)楚國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，堅(jiān)決主張聯(lián)齊抗秦，屈原后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。
屈原的作品計(jì)有《離騷》、《天問(wèn)》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。其中，《離騷》是屈原的代表作，也是中國(guó)古代文學(xué)史上最長(zhǎng)的一首浪漫主義的政治抒情詩(shī)。以一系列比興手法來(lái)表情達(dá)意。如他以鮮花、香草來(lái)比喻品行高潔的君子；以臭物、蕭艾比喻奸佞或變節(jié)的小人；以佩帶香草來(lái)象征詩(shī)人的品德修養(yǎng)。這種“香草美人”的比興手法，使現(xiàn)實(shí)中的忠奸、美丑、善惡形成鮮明對(duì)照，產(chǎn)生了言簡(jiǎn)意賅、言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。屈原的作品形式上參差錯(cuò)落、靈活多變；語(yǔ)言上采用了大量楚地方言，極富于鄉(xiāng)土氣息；其方言土語(yǔ)大都經(jīng)過(guò)提煉，辭藻華美，傳神狀貌，極富于表現(xiàn)力。
3.解題：創(chuàng)作緣由:司馬遷在《史記屈原列傳》中說(shuō)：“屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也?！薄峨x騷》就是他根據(jù)楚國(guó)的政治現(xiàn)實(shí)和自己的不平遭遇，“發(fā)憤以抒情”而創(chuàng)作的一首政治抒情詩(shī)。是屈原生活歷程的形象記錄,是屈原面臨個(gè)人與國(guó)家的厄運(yùn)，對(duì)于過(guò)去和未來(lái)的思考，是一個(gè)崇高而痛苦的靈魂的自傳。（PPT7-8）
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.誦讀指導(dǎo)（PPT9）
2.字音字義（PPT10）苗裔（yì）：后代子孫孟陬（zōu）：正月揆（kuí）揣度扈（hù）被、披辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷
汨（gù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折阰(pí):山坡、嶺上騏驥（qíjì）駿馬申椒（jiāo）申地產(chǎn)的椒蕙茝（chǎi)香草名昌被（pī)：穿衣而不系帶的樣子，比喻狂亂不羈憚（dān）：害怕捷徑：比喻政治上的邪道踵（zhǒng腳后跟謇謇（jiǎn）：忠貞的樣子荃（quán）：香草名，喻楚懷王羌（qiāng）楚辭中所特有的語(yǔ)氣詞靈修：神明、有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，喻楚懷王
3.分析詩(shī)歌（PPT24）
4.文言知識(shí)總結(jié)（PPT11-23）：之、以、夫、而、豈詞類活用
句式：狀語(yǔ)后置句賓語(yǔ)前置句判斷句反問(wèn)句
5.精華鑒賞（PPT25）：
象征手法的運(yùn)用：芳草香木：象征高尚的品德
佩帶香草：表明追求美好的事物，品格高潔美人芳草：比喻賢臣
對(duì)比手法的運(yùn)用：堯、舜：“耿介”——桀、紂：“猖披”
吾：“恐年歲之不與”——黨人：“偷樂(lè)”
靈活的詩(shī)歌體式--“騷體詩(shī)”：將“兮”放在單句的末尾，兩句一韻。
6.自譯詩(shī)歌（PPT26-31）
我本是古帝高陽(yáng)氏的后裔，號(hào)叫伯庸的是我已故的父親。太歲在寅的那一年的正月，庚寅的那一天便是我的生辰。先父看見(jiàn)了我有這樣的生日，他便替我取下了相應(yīng)的美名。替我取下的大名是叫著正則，替我取下的別號(hào)是叫著靈均。我的內(nèi)部既有了這樣的美質(zhì)，我的外部又加以美好的裝扮。我把蘼蕪和白芷都折取了來(lái)，和秋蘭紐結(jié)著做成了個(gè)花環(huán)。我匆忙地就像是在趕路一般，怕的是如箭的光陰棄我飛掉。我在春天去攀折山上的木蘭，我在冬天去收攬水邊的青藻。古代三王品德純潔無(wú)瑕，眾芳都薈萃于他們周圍?；ń穮簿饦潆s糅相間，
豈只把蕙草白芷來(lái)連綴。那堯舜是多么耿直光明，既遵循正道又走對(duì)了路。桀與紂是如此猖獗恣肆，那些小人只曉偷安享樂(lè)，國(guó)家的前途黑暗險(xiǎn)隘。豈是我害怕自身遭禍殃，只恐國(guó)家敗亡猶車毀壞。我為君王鞍前馬后奔走，想讓你追及前王的腳步；楚王你不體察我的衷情，反而聽(tīng)信讒言對(duì)我嗔怒。我本知忠言會(huì)招來(lái)禍患，想隱忍不語(yǔ)卻難舍難割；遙指九天叫它給我作證，全都是為你君王的緣故。君王與我有約在先，后來(lái)反悔變心有了別的打算。我已不把離別當(dāng)作難事，只是為國(guó)君的多次變卦而悲傷。
四、文本研習(xí)：（PPT32-33）
1.作者在《離騷》的開(kāi)篇突出了什么？這樣寫有什么作用？
高貴的出身、降生的瑞奇、美好的名字不僅具有上天和先人的賜予，而且具有美好的品質(zhì)和才能，這些都是自己的后天修養(yǎng)。主要表達(dá)作者出身高貴，與楚王是同根，楚國(guó)是我的祖國(guó)，愛(ài)國(guó)是我的本分。自身的高潔，同時(shí)也是與現(xiàn)實(shí)的抗?fàn)帲斜娙私宰砦ㄎ要?dú)醒的意思。
2.詩(shī)歌的后半部分詩(shī)人一再擔(dān)心，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人擔(dān)心什么？
最擔(dān)心的是時(shí)光如流水，而沒(méi)有把美好的品格和超凡的才能獻(xiàn)給祖國(guó)。另一方面詩(shī)人更是充滿憂慮，怕國(guó)君昏聵誤國(guó)，保守落后，政治混亂
3.詩(shī)人高唱“來(lái)吾道夫先路”可以看出屈原是怎樣的一個(gè)人？
屈原以君主的政治引路人自居，意在表現(xiàn)他不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人?？梢钥闯鏊麍?jiān)信真理，崇尚高尚的人格，有著獨(dú)立的人格
4.你從詩(shī)中讀出詩(shī)人什么形象？
純潔高大、一身正氣；忠君愛(ài)國(guó)、憂國(guó)憂民。
五、問(wèn)題探討：（PPT34）
你是如何看待屈原的愛(ài)國(guó)情感的？有人說(shuō)他這是一種“宗國(guó)”思想，你同意嗎？
觀點(diǎn)一：同意。屈原的愛(ài)國(guó)思想其實(shí)是一種“愛(ài)君”思想?！暗鄹哧?yáng)之苗裔兮”就帶有明顯的血統(tǒng)夸耀?！皝?lái)吾道夫先路”、“恐皇輿之?dāng)】?jī)”、“忽奔走以先后兮，及前王之踵武”，則是一種出于“家天下”感情和宗國(guó)觀念的使命感和憂患意識(shí)，屈原的種種努力，客觀地說(shuō)，這的是楚王的統(tǒng)治，我們不必人為地拔高理解他。
觀點(diǎn)二：不同意。不能苛求那個(gè)時(shí)代的屈原像我們今天這樣考慮問(wèn)題。屈原，為了國(guó)家的前途，為了人民的生活，憂心如焚，奔走呼號(hào)，這不就是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)還能是什么？在他的心中，楚國(guó)就是他的祖國(guó)，楚國(guó)的人民就是他的同胞，我們能非議他的愛(ài)國(guó)精神嗎？
六、詩(shī)歌藝術(shù)品味（PPT35）
1.比喻形象，想象瑰麗，富有浪漫色彩：課文大量運(yùn)用比喻，如用“江離”、“秋蘭”來(lái)比喻自己博采眾長(zhǎng)?！俺黑橹咎m兮，紉秋蘭以為佩”比喻堅(jiān)忍不拔的政治理想。運(yùn)用香草美人來(lái)比喻自己、賢士、君主，不僅使作品含蓄，富于韻味，而且增加了作品的形象美。
明確：用香草比喻內(nèi)在的美好品德，用美人比喻理想中的君王，用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養(yǎng)性，用乘騏驥比喻追求和實(shí)現(xiàn)美好的政治理想。用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。用眾芳，椒、桂、蕙、 比喻群賢
2.語(yǔ)言精練華美，帶有濃郁的楚國(guó)地方色彩：詩(shī)中豐富的聯(lián)想，奇特的比喻，形成了絢麗的文采。其中富有楚地特色的“兮”等語(yǔ)氣詞的運(yùn)用巧妙靈活，使詩(shī)歌帶上了濃郁的楚國(guó)地方特色。
七、課文小結(jié)：（PPT36）
《離騷》是我國(guó)最早出現(xiàn)的浪漫主義詩(shī)歌杰作，作品表現(xiàn)了豐富的想象力，創(chuàng)造了宏大的藝術(shù)空間和開(kāi)闊的畫面，塑造了詩(shī)人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高潔的人格、強(qiáng)烈的情感和奇特的形貌馳騁于仙界。柳宗元為驚嘆地說(shuō)：“先生之貌不可得兮，猶仿佛其文章?！北扰d的手法滲透到整個(gè)作品之中，比喻和象征形象被突顯了出來(lái)，春蘭秋菊，飄風(fēng)云霓，全都成了有生命之物，司馬遷稱其：“其文約，其辭微”“其稱文小而其旨極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”。
美名：肇錫余以嘉名；恐修名之不立美德：紛吾既有此內(nèi)美兮；又重之以修能美人：惟草木之零落兮，恐美人之遲暮；美物：扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩；美政：不撫壯而棄穢兮，何不改乎度？乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先路。
八、作業(yè)：（PPT37）
1.背誦這首詩(shī)。
2.以《中的屈原》為題，寫一篇不少于300字的文章。
3.完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》
12、《囚綠記》教案(人教版高一必修)
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2．體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。
◆過(guò)程與方法
1．介紹的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?
4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破★重點(diǎn)
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。
3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點(diǎn)
1．理解“綠”的在中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2．通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教學(xué)步驟(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)1．以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。
3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
2．積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3．結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3．提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4．引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5．提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學(xué)生活動(dòng)
1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。
3．回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。
4．帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸?！?，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。
三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2．分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1．復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2．聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1．認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2．暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論．分析課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．分析作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2．總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)
1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．把與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思
通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。