《《囚綠記》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《囚綠記》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

《囚綠記》課堂實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

陸蠡，浙江天臺(tái)人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書(shū)籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書(shū)。他不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本進(jìn)駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書(shū)籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書(shū)店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)，“不贊成!”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。

劉西渭說(shuō)他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗(yàn)面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋?xiě)?，長(zhǎng)念不已。直至建國(guó)以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁(yè)頁(yè)親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出的寫(xiě)作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！

師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，的寫(xiě)作背景是：日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平，離開(kāi)公寓，最重要的是，還離開(kāi)什么？

生：常春藤！

師：非常好。當(dāng)初，作者就是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

生：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。

生：簡(jiǎn)陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個(gè)大孔隙。

生：炎熱?！氨狈降南募咎炝恋每欤绯课妩c(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱?！?/p>

師：讀書(shū)很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡(jiǎn)陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個(gè)名詞來(lái)定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會(huì)一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書(shū)：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來(lái)有“綠”相伴的日子里（板書(shū)：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語(yǔ)。

生：留戀。

生：歡喜。

師（板書(shū)：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”。

師：很好，繼續(xù)。

生：用了類(lèi)比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”

師：對(duì)涸轍的魚(yú)來(lái)說(shuō)，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類(lèi)比的手法：“我開(kāi)始了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。

生：航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉為什么會(huì)歡喜？

師：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對(duì)，花草的莖葉對(duì)于航海的冒險(xiǎn)家而言，就像綠洲對(duì)于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫(xiě)：“我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色”。這個(gè)宅男有點(diǎn)傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過(guò)一個(gè)月，兩個(gè)月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見(jiàn)出他對(duì)綠影的愛(ài)戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過(guò)的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺(jué)得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫(xiě)，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠”，就好像是用寶愛(ài)的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個(gè)剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長(zhǎng)大。而后面一部分：“下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個(gè)戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請(qǐng)你以你所體會(huì)到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫(xiě)？

生：很細(xì)致的描寫(xiě)。

師：換一個(gè)專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)？

生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

生：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的描寫(xiě)。

師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對(duì)綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時(shí)無(wú)聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對(duì)語(yǔ)”，請(qǐng)問(wèn)“對(duì)語(yǔ)”的前提和基礎(chǔ)是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時(shí)的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對(duì)話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來(lái)遭到了破壞——我做了什么？

生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說(shuō)，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書(shū)：囚綠入室）對(duì)于這樣的行為，作者自己有怎樣的評(píng)價(jià)？

生：“自私”。

師：（板書(shū)：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱?！狈磸?fù)說(shuō)拿綠色“來(lái)裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說(shuō)借綠色來(lái)比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來(lái)說(shuō)，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯(cuò)，戀愛(ài)中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛(ài)中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。

生：作者就像一個(gè)王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對(duì)，平等被破壞，自由被剝奪，對(duì)話便不再成為可能。對(duì)比前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”和此處“無(wú)聲的歌唱”，想想這兩個(gè)“無(wú)聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無(wú)聲的歌唱”，我覺(jué)得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說(shuō)，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會(huì)由最初的愛(ài)戀漸漸變得自私？

生：愛(ài)得過(guò)度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。

師：固執(zhí)地朝著陽(yáng)光與自由的方向。

生：“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意”。

師：回顧前文“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

生：強(qiáng)烈的對(duì)比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：“我”呢？“我”自己有沒(méi)有受到傷害？

生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?/p>

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會(huì)作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因?yàn)椤拔摇毕矚g綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個(gè)寂寞溫良的人變成了一個(gè)暴君？能不能從文中找出一個(gè)短語(yǔ)來(lái)回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過(guò)了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫(xiě)作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫(xiě)有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫(xiě)有什么作用？

生：為了強(qiáng)調(diào)他對(duì)這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會(huì)如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。

生：因?yàn)椤拔移＠塾诨野档亩际械奶炜蘸忘S漠的平原”。

生：因?yàn)椤叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。

師：說(shuō)得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒(méi)有其他原因？

生：因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)亂，社會(huì)環(huán)境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會(huì)不惜以犧牲對(duì)方的自由甚至生命來(lái)給予自己生存的動(dòng)力。而且算定了，“在我離開(kāi)的時(shí)候”，才是“它恢復(fù)自由的時(shí)候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無(wú)法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對(duì)，魔念，（板書(shū)：魔念）也就是佛家所說(shuō)的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開(kāi)。只有外因發(fā)生人力無(wú)法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開(kāi)北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個(gè)時(shí)候，“我”對(duì)“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

師：很好。（板書(shū)：釋“綠”回歸）此時(shí)，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

生：沒(méi)有了。變回了真誠(chéng)的朋友，甚至對(duì)“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書(shū)：敬意、祝福）后來(lái)呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書(shū)：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰(shuí)能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書(shū)：懷念、期盼）

（生讀。）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因?yàn)椤熬G”永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫(xiě)照。作者用優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言詠物抒懷，托物言志，有人說(shuō)，由于時(shí)局黑暗，所以作者用了曲筆來(lái)反映主題，大家認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為不是因?yàn)闀r(shí)局黑暗才含蓄地表達(dá)，因?yàn)樗具B死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說(shuō)：“有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯?！彼f(shuō)的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說(shuō)：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會(huì)怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)地坐到一個(gè)眾目睽睽的地方。他不大開(kāi)口。”“他給我的印象，是一個(gè)沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內(nèi)心世界，可以想見(jiàn)，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時(shí)局和性情的關(guān)系，還會(huì)有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評(píng)家劉西渭說(shuō)過(guò)一句話：“寂寞的孩子有最好的想象?！痹陉戵坏纳⑽闹?，“寂寞”可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時(shí)間或空間的隔離，然而當(dāng)一個(gè)人從很遠(yuǎn)的時(shí)間和空間對(duì)往事投去一瞥時(shí)，這時(shí)空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說(shuō)“回憶中的生活是愉快的?！彼院顬槊?，以孤獨(dú)的想象和寧?kù)o的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請(qǐng)大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫(xiě)一篇以“自然·自由”為話題的文章。

閱讀材料一：

病梅館記

龔自珍

江寧之龍?bào)?，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。或曰：“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！惫桃?。此文人畫(huà)士，心知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也。有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)，而江浙之梅皆病。文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！

予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫(huà)士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

閱讀材料二：

平生最不喜籠中養(yǎng)鳥(niǎo)，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎！

所云不得籠中養(yǎng)鳥(niǎo)，而予又未嘗不愛(ài)鳥(niǎo)，但養(yǎng)之有道耳。欲養(yǎng)鳥(niǎo)莫如多種樹(shù)，使繞屋數(shù)百株，扶疏茂密，為鳥(niǎo)國(guó)鳥(niǎo)家。將旦時(shí)，睡夢(mèng)初醒,尚展轉(zhuǎn)在被,只一片啁啾，如《云門(mén)》《咸池》之奏；及披衣而起，洗面漱口啜茗，見(jiàn)其揚(yáng)羽振彩，倏往倏來(lái)，目不暇給，固非一籠一羽之樂(lè)而已。大率平生樂(lè)處，欲以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快。比之盆魚(yú)籠鳥(niǎo)，其鉅細(xì)仁忍何如也！——鄭板橋

板書(shū)：

囚綠記

陸蠡

與“綠”邂逅：喜悅、滿足

有“綠”相伴：留戀、歡喜

囚“綠”入室：自私、魔念

釋“綠”回歸：敬意、祝福

別“綠”一年：懷念、期盼

2、《囚綠記》課堂實(shí)錄

《囚綠記》課堂實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

陸蠡，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書(shū)籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書(shū)。他不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本進(jìn)駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書(shū)籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書(shū)店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)，“不贊成!”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。

劉西渭說(shuō)他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗(yàn)面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋?xiě)眩L(zhǎng)念不已。直至建國(guó)以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁(yè)頁(yè)親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出的寫(xiě)作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！

師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，的寫(xiě)作背景是：日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平，離開(kāi)公寓，最重要的是，還離開(kāi)什么？

生：常春藤！

師：非常好。當(dāng)初，作者就是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

生：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。

生：簡(jiǎn)陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個(gè)大孔隙。

生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱?！?/p>

師：讀書(shū)很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡(jiǎn)陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個(gè)名詞來(lái)定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會(huì)一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書(shū)：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來(lái)有“綠”相伴的日子里（板書(shū)：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語(yǔ)。

生：留戀。

生：歡喜。

師（板書(shū)：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”。

師：很好，繼續(xù)。

生：用了類(lèi)比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”

師：對(duì)涸轍的魚(yú)來(lái)說(shuō)，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類(lèi)比的手法：“我開(kāi)始了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。

生：航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉為什么會(huì)歡喜？

師：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對(duì)，花草的莖葉對(duì)于航海的冒險(xiǎn)家而言，就像綠洲對(duì)于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫(xiě)：“我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色”。這個(gè)宅男有點(diǎn)傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過(guò)一個(gè)月，兩個(gè)月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見(jiàn)出他對(duì)綠影的愛(ài)戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過(guò)的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺(jué)得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫(xiě)，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠”，就好像是用寶愛(ài)的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個(gè)剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長(zhǎng)大。而后面一部分：“下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個(gè)戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請(qǐng)你以你所體會(huì)到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫(xiě)？

生：很細(xì)致的描寫(xiě)。

師：換一個(gè)專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)？

生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

生：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的描寫(xiě)。

師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對(duì)綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時(shí)無(wú)聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對(duì)語(yǔ)”，請(qǐng)問(wèn)“對(duì)語(yǔ)”的前提和基礎(chǔ)是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時(shí)的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對(duì)話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能?？上н@種和諧美好的境界后來(lái)遭到了破壞——我做了什么？

生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說(shuō)，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書(shū)：囚綠入室）對(duì)于這樣的行為，作者自己有怎樣的評(píng)價(jià)？

生：“自私”。

師：（板書(shū)：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱?！狈磸?fù)說(shuō)拿綠色“來(lái)裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說(shuō)借綠色來(lái)比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來(lái)說(shuō)，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯(cuò)，戀愛(ài)中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛(ài)中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。

生：作者就像一個(gè)王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對(duì)，平等被破壞，自由被剝奪，對(duì)話便不再成為可能。對(duì)比前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”和此處“無(wú)聲的歌唱”，想想這兩個(gè)“無(wú)聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無(wú)聲的歌唱”，我覺(jué)得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說(shuō)，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會(huì)由最初的愛(ài)戀漸漸變得自私？

生：愛(ài)得過(guò)度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。

師：固執(zhí)地朝著陽(yáng)光與自由的方向。

生：“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意”。

師：回顧前文“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

生：強(qiáng)烈的對(duì)比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：“我”呢？“我”自己有沒(méi)有受到傷害？

生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?/p>

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會(huì)作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因?yàn)椤拔摇毕矚g綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個(gè)寂寞溫良的人變成了一個(gè)暴君？能不能從文中找出一個(gè)短語(yǔ)來(lái)回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過(guò)了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫(xiě)作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫(xiě)有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫(xiě)有什么作用？

生：為了強(qiáng)調(diào)他對(duì)這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會(huì)如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。

生：因?yàn)椤拔移＠塾诨野档亩际械奶炜蘸忘S漠的平原”。

生：因?yàn)椤叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。

師：說(shuō)得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒(méi)有其他原因？

生：因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)亂，社會(huì)環(huán)境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會(huì)不惜以犧牲對(duì)方的自由甚至生命來(lái)給予自己生存的動(dòng)力。而且算定了，“在我離開(kāi)的時(shí)候”，才是“它恢復(fù)自由的時(shí)候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無(wú)法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對(duì)，魔念，（板書(shū)：魔念）也就是佛家所說(shuō)的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開(kāi)。只有外因發(fā)生人力無(wú)法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開(kāi)北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個(gè)時(shí)候，“我”對(duì)“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

師：很好。（板書(shū)：釋“綠”回歸）此時(shí)，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

生：沒(méi)有了。變回了真誠(chéng)的朋友，甚至對(duì)“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書(shū)：敬意、祝福）后來(lái)呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書(shū)：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰(shuí)能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書(shū)：懷念、期盼）

（生讀。）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因?yàn)椤熬G”永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫(xiě)照。作者用優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言詠物抒懷，托物言志，有人說(shuō)，由于時(shí)局黑暗，所以作者用了曲筆來(lái)反映主題，大家認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為不是因?yàn)闀r(shí)局黑暗才含蓄地表達(dá)，因?yàn)樗具B死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說(shuō)：“有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯?！彼f(shuō)的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說(shuō)：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會(huì)怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)地坐到一個(gè)眾目睽睽的地方。他不大開(kāi)口。”“他給我的印象，是一個(gè)沉默寡言的人?！背聊娜送菀壮寥胱约旱膬?nèi)心世界，可以想見(jiàn)，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時(shí)局和性情的關(guān)系，還會(huì)有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評(píng)家劉西渭說(shuō)過(guò)一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時(shí)間或空間的隔離，然而當(dāng)一個(gè)人從很遠(yuǎn)的時(shí)間和空間對(duì)往事投去一瞥時(shí)，這時(shí)空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說(shuō)“回憶中的生活是愉快的?！彼院顬槊?，以孤獨(dú)的想象和寧?kù)o的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請(qǐng)大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫(xiě)一篇以“自然·自由”為話題的文章。

閱讀材料一：

病梅館記

龔自珍

江寧之龍?bào)矗K州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?；蛟唬骸懊芬郧鸀槊溃眲t無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！惫桃?。此文人畫(huà)士，心知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢(qián)之民能以其智力為也。有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)，而江浙之梅皆病。文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！

予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫(huà)士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

閱讀材料二：

平生最不喜籠中養(yǎng)鳥(niǎo)，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎！

所云不得籠中養(yǎng)鳥(niǎo)，而予又未嘗不愛(ài)鳥(niǎo)，但養(yǎng)之有道耳。欲養(yǎng)鳥(niǎo)莫如多種樹(shù)，使繞屋數(shù)百株，扶疏茂密，為鳥(niǎo)國(guó)鳥(niǎo)家。將旦時(shí)，睡夢(mèng)初醒,尚展轉(zhuǎn)在被,只一片啁啾，如《云門(mén)》《咸池》之奏；及披衣而起，洗面漱口啜茗，見(jiàn)其揚(yáng)羽振彩，倏往倏來(lái)，目不暇給，固非一籠一羽之樂(lè)而已。大率平生樂(lè)處，欲以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快。比之盆魚(yú)籠鳥(niǎo)，其鉅細(xì)仁忍何如也！——鄭板橋

板書(shū)：

囚綠記

陸蠡

與“綠”邂逅：喜悅、滿足

有“綠”相伴：留戀、歡喜

囚“綠”入室：自私、魔念

釋“綠”回歸：敬意、祝福

別“綠”一年：懷念、期盼

3、《囚綠記》課堂實(shí)錄

下面是由小編分享的《囚綠記》課堂實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。

師：老師先來(lái)解釋這個(gè)標(biāo)題——讀文本事情之“表現(xiàn)”看其“表現(xiàn)性”。事情的“表現(xiàn)”就是事情的“情狀”，“表現(xiàn)性”就是事情如此如此的“情狀”所具有的內(nèi)涵、性質(zhì)。

比如，解讀下面由“我”講的小故事，以這個(gè)方法很容易讀出耐人尋味的道理：

我在菜園里見(jiàn)到一條蛇。我一見(jiàn)到它，扭頭就跑。同時(shí)，在我扭頭跑的一瞬間，也見(jiàn)到蛇像箭一般射入蔓草叢中。結(jié)果，我和蛇之間什么都沒(méi)有發(fā)生。

在這個(gè)小故事中，事情的“表現(xiàn)”是什么?從“我”這一方面說(shuō)，“我”一見(jiàn)到蛇，立刻逃開(kāi)了，表現(xiàn)出“我”害怕蛇;從蛇那一方面說(shuō)，蛇見(jiàn)到“我”的一剎那像箭一般地射向草叢，表現(xiàn)出蛇害怕人。雙方都逃離對(duì)方，結(jié)果相安無(wú)事。這又表現(xiàn)出一個(gè)道理——雙方都各自害怕對(duì)方，那就沒(méi)有傷害。這就是“恐懼和平”。

相反，倘若有一方不害怕對(duì)方，無(wú)論是人或者是蛇，很容易發(fā)生攻擊現(xiàn)象。

從事情的“表現(xiàn)”如此去追問(wèn)其“表現(xiàn)性”，便可以領(lǐng)悟出這樣的道理。接下來(lái)就按照這樣的路子去解讀《囚綠記》。同學(xué)們注意，老師擬的講課標(biāo)題本身就是上述解讀方法的體現(xiàn)。

1.從“我”的“選擇”讀“我”——愛(ài)綠。

師：先看一看“我”選擇的小屋有什么“表現(xiàn)”呢?

生：“高廣不過(guò)一丈”，“潮濕的地面”，“令人感到炎熱”，“南邊的小圓窗有個(gè)洞”。

師：顯然，這個(gè)屋子小、潮、破、熱。“我”選擇房間時(shí)，還有選擇余地嗎?

生：還有幾間房子供“我”選擇。

師：在還有其他選擇的情況下，怎么就偏偏看中了它呢?

生：小圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)。”

師：“我”的這些“表現(xiàn)”表現(xiàn)了什么感情?

生：對(duì)綠的熱愛(ài)。

師：這就是從“我”的“選擇”這種“表現(xiàn)”來(lái)讀“表現(xiàn)性”——愛(ài)綠。讀這一部分，還需要特別指出文章寫(xiě)到小圓窗左下角有個(gè)洞，似不經(jīng)意，但它為囚綠提供了客觀條件。這一點(diǎn)很重要，使文章很?chē)?yán)密。邏輯性是藝術(shù)的一個(gè)重要因素，它給人一種必然這樣而非那樣合理的令人信服的解釋。

2.從“對(duì)語(yǔ)”讀“我”與“綠”之關(guān)系——愛(ài)生和諧。

師：從“我”選擇小屋已經(jīng)看出愛(ài)綠之情，那么，“我”在文中是怎樣表白的呢?

生：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”

師：知道“涸轍的魚(yú)”的典故嗎?

生：有一條魚(yú)困在車(chē)轍里快干死了，它盼著雨水。

師：這是莊子講的寓言故事。以“涸轍的魚(yú)”盼水之情來(lái)比自己盼綠之情，這個(gè)比喻使情感溢于言表。既然“我”這樣地愛(ài)綠，那么，具體與綠藤怎樣相處呢?

生：“我移徙小臺(tái)子到圓窗下”，“忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”。

師：我們要注意“對(duì)語(yǔ)”這個(gè)表述，“我”與“綠”說(shuō)話了嗎?

生：“對(duì)語(yǔ)”不是用嘴，而是心語(yǔ)，是精神交流。

師：“我了解自然”，“它了解我”。這里還有一個(gè)典故。知道嗎?

生：……

師：這還是《莊子》中的故事，寫(xiě)莊子與惠子的對(duì)話。莊子說(shuō)，我知道魚(yú)之樂(lè)?；葑诱f(shuō)，你不是魚(yú)怎知魚(yú)之樂(lè)?莊子說(shuō)，你不是我怎知我不知魚(yú)之樂(lè)?我知自然，自然知我。這種“物”與“我”相知，顯然是從《莊子》中的故事衍生出來(lái)的。

這種“物”與“我”交融的情境，在李白和辛棄疾的詞中都有描寫(xiě)。李白詩(shī)云：“相看兩不厭，只有敬亭山。”辛棄疾詞云：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我亦如是。”“對(duì)語(yǔ)”這一情狀，極寫(xiě)“我”與“綠”的和諧。在愛(ài)綠的情感下，“我”的心情如何?“綠”的狀況又如何?

生：我是“快活”的，心中充滿“歡喜”。

生：綠藤也是愜意地生長(zhǎng)著：“伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。”

師：大家看，在雙方相知對(duì)語(yǔ)的情境中“我”是“快活”的，“綠”是自由的。從這里，我們可以悟出真愛(ài)給雙方帶來(lái)的是什么。

生：相看兩不厭，共歡共悅。

3.從“綠囚”的弱化讀“我”之“囚綠”——易愛(ài)生害。

師：“綠囚”是文中的話，請(qǐng)問(wèn)指什么?

生：“綠囚”指的是被囚的綠藤。

師：“囚綠”呢?

生：“囚綠”指把常春藤牽進(jìn)小屋。

師：很有趣啊!語(yǔ)素倒一下，“綠囚”是一個(gè)物體，“囚綠”是一件事情。那么“囚綠”是怎么一回事呢?

生：“我”忽然產(chǎn)生了“一種自私的念頭”，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)“我”的屋子，裝飾房間。

師：所以，常春藤做了“我”的“綠囚”。“綠囚”在小屋內(nèi)發(fā)生了什么變化?

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色”，“好像病了的孩子。”

師：當(dāng)愛(ài)異化為占有的時(shí)候，被愛(ài)者會(huì)怎么樣?

生：被愛(ài)者會(huì)受到傷害。

師：所以，我們?cè)侔堰@句話重新概括一下：當(dāng)愛(ài)異化為自私的占有時(shí)，就意味著傷害。這就是從“綠囚”的變化看“我”之“囚綠”行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性。易愛(ài)生害，變了味的愛(ài)會(huì)傷害被愛(ài)者。

4.從“綠囚”的“堅(jiān)守”讀其品格——生之尊嚴(yán)。

師：盡管“綠囚”在被囚的日子里身體發(fā)生了變化，但我們要看到“綠囚”的另一種表現(xiàn)——它一直“堅(jiān)守”著一種本性。文章怎么說(shuō)?

生：“每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí)，它的尖端總朝窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”

師：“我”看到綠藤被幽囚的表現(xiàn)，有幾個(gè)表現(xiàn)狀態(tài)的詞“總”、“都”和“每天”，值得重視，它們與“朝”共同作為“綠囚”的摹狀詞，表現(xiàn)出綠藤一種品性——當(dāng)一個(gè)頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力控扼的時(shí)候，外力只能控扼它的軀體，但不能屈服它按照自己的生存本性去生存的本性。這是綠藤表現(xiàn)出來(lái)的生之尊嚴(yán)，也是“我”對(duì)生命尊嚴(yán)的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在大家明白“囚綠記”這個(gè)標(biāo)題了嗎?

生：明白了。“我”在囚綠的過(guò)程中最重要的是認(rèn)識(shí)到了綠藤的堅(jiān)強(qiáng)本性。

5.小結(jié)：表現(xiàn)性是怎樣被思維出來(lái)的。

師：解讀一篇課文，不但要注意總結(jié)事物的表現(xiàn)性，而且還要逐步地學(xué)習(xí)、鍛煉能概括思想的思維能力。所以，老師把解剖事物的思維過(guò)程在講臺(tái)上再解析一下。

就以方才所講“生存本性的堅(jiān)守”為例來(lái)探究這一思想是怎樣概括出來(lái)的。

大家看，綠藤是屬于什么“類(lèi)”的東西?

生：綠藤是屬于植物。

師：我們?cè)賹⑺乃鶎?ldquo;類(lèi)”別擴(kuò)大，是有生命的東西還是無(wú)生命的東西?

生：它是一個(gè)有生命的物體。

師：所以，我們把它不再叫綠藤，而是一個(gè)“生命體”。你們說(shuō)，綠藤被關(guān)進(jìn)了小屋子里，不再說(shuō)“關(guān)小屋”這樣具體的行為，而是用一種帶有普遍性的話語(yǔ)，你們會(huì)怎樣表述?

生：被控制，被扼制，被蹂躪。

師：被誰(shuí)控制呢?

生：被“我”。

師：我們也不再說(shuō)具體的“我”，把“我”的內(nèi)涵擴(kuò)大，比如，把“我”看成一種什么什么的代表，怎么說(shuō)?

生：社會(huì)勢(shì)力。

師：在某種勢(shì)力的控制下，綠藤的尖端、須、葉還總是朝著南邊的窗子，這是植物的“向陽(yáng)性”。這種“向陽(yáng)性”是植物的一種天然屬性，人們常說(shuō)江山易改……

生：本性難移。

師：盡管是把“綠”的軀體牽進(jìn)來(lái)，但不能改變它向陽(yáng)的本性。

老師把這件事的思維過(guò)程列出來(lái)是這樣的：

綠藤→植物→生命體，“我”→外力，牽藤進(jìn)屋→被控制，尖、須、葉向陽(yáng)→本性不移。

把這件事抽象、概括、升華為一種普遍的事理：一個(gè)頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力控扼的時(shí)候，外力只能控扼它的軀體，但不能屈服它按照自己的生存本性去生存的本性。

二、以“他山之石”對(duì)讀互證，看人性共相

1.日本作家松尾芭蕉看“小花”與“我”憑窗對(duì)“綠”。

師：先讀日本作家松尾芭蕉看“小花”的詩(shī)句：

凝神細(xì)細(xì)望/籬芭墻下一簇花/悄然正開(kāi)放。

請(qǐng)大家品味一下，這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)什么樣的情景?

生：寫(xiě)一個(gè)人正在看籬笆墻下開(kāi)放的小花。

師：大家閉目凝神去想象，給我們什么樣的感受?

生：“花”和“人”對(duì)望，“花”向人展示自己的“美”，“人”深情地關(guān)注著“花”。

師：這個(gè)情景和《囚綠記》哪一段可以相對(duì)應(yīng)?

生：“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”

師：這兩段太相像了?？磥?lái)，《囚綠記》中的“我”與松尾芭蕉一樣，他們此時(shí)都沉浸在“物”、“我”相知的境界中。

2.英國(guó)作家A·坦尼森“拔花”與“我”之“囚綠”。

師：下面我們?cè)僮x英國(guó)作家A·坦尼森的詩(shī)句：

在墻上的裂縫中有一朵花/我把它連根一齊拿下/手中的這朵小花/假如我能懂得你是什么

請(qǐng)?jiān)倨纷x這首小詩(shī)。大家想一想，墻縫中的小花是怎么來(lái)的呢?

生：我想可能是風(fēng)兒將小花的籽兒旋落在墻縫中。

生：我想也許是小鳥(niǎo)兒銜著花籽兒在墻頭歇腳時(shí)不慎掉落在墻縫中。

師：大家的想象很有趣?？傊』▋旱姆N子在墻頭覓得一點(diǎn)兒可憐的生存之地。它在這里發(fā)芽、開(kāi)花，為破壁斷垣帶來(lái)一點(diǎn)兒生機(jī)，它妨礙別人了嗎?

生：沒(méi)有。

師：但是，詩(shī)中的這個(gè)“我”卻把小花“連根一齊拿下”。你們說(shuō)，這位拔花的人“懂”得花兒了嗎?

生：他只把花兒看作是一種點(diǎn)綴，只顧拿在自己的手中把玩。

生：也許他還會(huì)把花兒放在自己的鼻子下聞一聞。

師：但他沒(méi)有想到，花兒也是一個(gè)生命體。只顧滿足自己的某種欣賞欲念，不懂得憐惜花兒，不懂得尊重自然。請(qǐng)問(wèn)，這種情景和《囚綠記》有什么對(duì)應(yīng)之處?

生：“一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口把兩枝漿液豐富的枝條牽進(jìn)我的屋子來(lái)，讓綠色和我更接近……”

師：大家看，這“拔花”和“囚綠”有什么相同之處?

生：因?yàn)橄矚g對(duì)方，而把它占為己有，絲毫不顧對(duì)方。

師：結(jié)果怎么樣?

生：深深地傷害對(duì)方。被拔下來(lái)的小花會(huì)死掉，綠藤會(huì)變黃、變瘦，不放開(kāi)的話，也許會(huì)枯萎死掉。

3.德國(guó)作家歌德對(duì)花兒作自我反思與“我”的心理矛盾。

師：我們?cè)賮?lái)品讀德國(guó)作家歌德面對(duì)花兒的心理斗爭(zhēng)：

我看到蔭處/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/難道采下我/讓我枯掉

這首詩(shī)情感比較復(fù)雜。詩(shī)讓我們共同體味“我”在花兒面前的心理活動(dòng)。首先我們看到，“我”對(duì)花兒的心情是什么?

生：顯然也是很喜愛(ài)。

師：何以見(jiàn)得?

生：在“我”的眼里，花兒像“明星”，像“明眸”。

師：所以，“我”想對(duì)花兒有什么舉動(dòng)?

生：“我”想采下它。

師：但是，“我”又看到花兒似乎在說(shuō)什么?

生：“我”似乎聽(tīng)到花兒在說(shuō)：“難道采下我，讓我枯掉。”

師：可以看到“我”處在一種什么心理狀態(tài)中?

生：“我”的內(nèi)心處在分裂之中，有兩個(gè)“我”在對(duì)抗。

師：哪兩種對(duì)抗呢?

生：一個(gè)“我”喜歡小花，想采下來(lái)。一個(gè)“我”聽(tīng)到了小花可憐的質(zhì)問(wèn)，使“我”不忍心下手。

師：這是人性中“善”與“惡”的對(duì)立，斗爭(zhēng)。大家看，這種情景與《囚綠記》又有哪些相對(duì)應(yīng)的?

生：《囚綠記》中的“我”采取了“囚綠”的行動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)綠藤“漸漸失去了青蒼的顏色……好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”。

生：盡管他不原諒自己，但“仍舊不放走它”。

師：最后呢?

生：要走了，臨行時(shí)開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。隔了一年寫(xiě)下《囚綠記》，又懷念綠藤。

師：我們看到，《囚綠記》集三位詩(shī)人的情懷于一身，可以說(shuō)《囚綠記》揭示了人們普遍具有的人性共相?！肚艟売洝钒讶藗児灿械男撵`起伏痕跡記錄下來(lái)，這樣做是把自己的文章作為放大鏡，像大光明眼鏡店的老板在柜臺(tái)遞給顧客的東西，通過(guò)這篇文章，讓人們能夠反窺自己，閱讀自己。它告訴人們，如何正確對(duì)待“愛(ài)”、“占有”、“尊重”、“堅(jiān)守”這些非?，F(xiàn)實(shí)的生存命題——人要自覺(jué)地在內(nèi)心深處對(duì)善與惡作反省，創(chuàng)造自己。認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。

課后作文：請(qǐng)就身邊生活常見(jiàn)情景想一想它們的內(nèi)在蘊(yùn)涵，然后寫(xiě)一篇文章。

提示：

比如《堆沙記》，寫(xiě)孩童時(shí)代堆沙堆，堆越高，底越大。

比如《釣魚(yú)記》，追逐水中魚(yú)花，很難釣到魚(yú)，沉心靜氣才能成功。

比如《細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)》，記一次細(xì)雨中做事，細(xì)雨濕了衣裳沒(méi)看見(jiàn)，等到發(fā)覺(jué)時(shí)衣服已濕透，寫(xiě)一寫(xiě)從“細(xì)雨濕衣”到“防微杜漸”的感悟。

以上就是小編分享的《囚綠記》課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。

4、囚綠記課堂實(shí)錄

一、預(yù)習(xí)檢查

師：開(kāi)始上課。你從課題“囚綠記”中讀出了哪些信息?假如你沒(méi)看原文。

生1：從“記”可以看出它應(yīng)該是一篇記敘文;從“綠”可以看出應(yīng)該與綠色植物有關(guān)系。

生2：從“囚”可以看出“我”在“囚禁”某種植物。

師：這篇文章的作者是——

生(齊)：陸蠡。

師：“蠡”，三聲，上下結(jié)構(gòu)，下面是“兩條蟲(chóng)”哦。再來(lái)看一組生字詞(屏顯略)，請(qǐng)楊奇杰來(lái)讀一讀。

(生讀。)

師：這組生字詞哪些需要注意?

生(雜)：“猗郁”的“猗”字讀音為“yī”，一聲;還有“蕈菌”的“蕈”字讀音為“xùn”，意思是高等菌類(lèi)。

師：“涸轍”這個(gè)詞出自成語(yǔ)——“涸轍之鮒”，意思是干涸的車(chē)轍里面的魚(yú)，比喻在困境中急待援救的人。

師：同學(xué)們，我國(guó)著名文藝?yán)碚摯髱焺㈠a慶說(shuō)，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。這節(jié)課我們來(lái)完成三個(gè)任務(wù)：理清思路，品味語(yǔ)言，感悟情愫(屏顯)。這正好照應(yīng)了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三個(gè)特點(diǎn)。

二、理清思路

師：文章共有14段，“囚綠”是哪幾段?

生(眾)：8~11段。

師：我們來(lái)做個(gè)文字游戲，請(qǐng)?jiān)谶@些“綠”前加一個(gè)動(dòng)詞，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。

(師板書(shū)： 綠邛囚綠邛 綠邛 綠邛 綠)

生(雜)：第一處填“贊綠”(“夸綠”、“寫(xiě)綠”)。

師：王老師有一個(gè)詞——“戀綠”。你們的動(dòng)詞不足以表現(xiàn)“我”對(duì)綠的特殊情感，“我”已經(jīng)達(dá)到癡迷的程度，所以要用“戀”!

生(雜)：第三處填“放綠”(“開(kāi)綠”、“釋綠”)。

師：比較一下，哪個(gè)好?

生1：“釋綠”好，“放綠”過(guò)于直白，缺少文氣，“開(kāi)綠”表達(dá)有點(diǎn)模糊。

師：最后一個(gè)呢?

生2：“思綠”。

師：我準(zhǔn)備的也是“思綠”，但我現(xiàn)在想改成“念綠”了。為什么呢?

生3：“離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么?”這固然是一種思念，但更多的是一種“念叨”，所以用“念綠”更貼近事實(shí)。

師：“戀綠、囚綠、釋綠、念綠”——構(gòu)成了一條全文的抒情線索。

三、問(wèn)題探究(品味語(yǔ)言)

(屏顯。)

問(wèn)題一：默讀“戀綠”段(第2~7段)，找出最能反映“我”“戀綠”的句子，并說(shuō)明為什么“最能反映”。

(生默讀，約2分鐘后。)

生1：第4段最后一句話，“當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣直截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了”。一“瞥見(jiàn)”就“毫不猶豫”決定下來(lái)突出了他“戀綠”是一見(jiàn)鐘情。

師：還有一個(gè)地方——

生1：“公寓里伙計(jì)都驚奇了”也能看出。

師：這種寫(xiě)法叫——

生1：側(cè)面烘托。

生2：第7段最后，“下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種戀已經(jīng)達(dá)到極致，不僅戀常春藤的外形、顏色，還戀雨打它的聲響與風(fēng)吹它的舞姿。

師：呵呵，有點(diǎn)癡迷了。

生3：第5段中間，“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。只要綠，就愛(ài)，哪怕是“一枝”。

師：這里運(yùn)用了“退一步假設(shè)”的方式。

生4：第5段中間，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”。這是比喻，非常恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了“我”盼綠的心情。

師：大家選的句子都很經(jīng)典，我們來(lái)看看這幾句(屏顯)，請(qǐng)讀——

我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。

在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。

我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。

師：如果說(shuō)，剛才同學(xué)們所選的四句是“戀綠”，那么這三句是告訴我們“我”戀綠的——

生(齊)：原因。

師：很好。請(qǐng)大家關(guān)注第7段，這才是“戀”到了極致的。

(屏顯。)

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝，看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

師：我請(qǐng)康希同學(xué)讀一讀，大家思考一下哪些地方可以看出“我”“戀綠”到了極致。

生(雜)：“天天”、“看”、“細(xì)細(xì)觀賞”等詞可以看出。

師：“我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原”，“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”，所以我珍愛(ài)“綠色”，珍愛(ài)窗口的“常春藤”，但“我”為什么要“囚禁”它呢?

(屏顯。)

問(wèn)題二：“我”為什么要囚綠?

師：先請(qǐng)王琳琳同學(xué)把第8~9段讀一下，大家仔細(xì)地聽(tīng)，看看能不能在文中找到“囚綠”的原因。

(生讀。)

師：在文中找到“我”“囚綠”的原因了嗎?

生5：第8段最后幾句：“……讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。”

師：這段中哪些關(guān)鍵詞是在說(shuō)明“我”囚綠的原因?

生5：“接近”、“裝飾”、“比喻”、“歌唱”。

師：我們來(lái)看則材料——

(屏顯。)

和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會(huì)怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)地坐到一個(gè)眾目睽睽的地方。他不大開(kāi)口。

他給我的印象，是一個(gè)沉默寡言的人。

因?yàn)橄矚g沉默，所以與他人的交流就不充分，而容易沉入自己的內(nèi)心，耽于自己孤獨(dú)的幻想，這種對(duì)個(gè)人內(nèi)心世界的孤獨(dú)體驗(yàn)，就是一種寂寞感。

師：陸蠡是孤獨(dú)的，是寂寞的，他還有一篇散文《寂寞》是專(zhuān)門(mén)回憶自己“寂寞”的。我們?cè)俑爬ㄒ幌拢?ldquo;我”“幽囚”常春藤有兩個(gè)原因：一是性格的原因，一是生活的原因;一個(gè)是內(nèi)在的，一個(gè)是外在的。

散文如果到這里結(jié)束，陸蠡充其量只是個(gè)對(duì)常春藤有著病態(tài)的喜歡的人。那么，既然“我”已經(jīng)“幽囚”了常春藤，為什么還要“釋綠”呢?請(qǐng)大家在文中尋找答案，最好能自己概括。

(屏顯。)

問(wèn)題三：“我”又為什么要“釋綠”?你認(rèn)為有哪幾個(gè)原因。

(生思考問(wèn)題，大約2分鐘后，小組交流，再1分鐘后，小組匯報(bào)。)

組1：從第13段“在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候”看出“釋綠”是因?yàn)?ldquo;我”要離開(kāi)北平。

組2：我補(bǔ)充一下，這是最直接的原因。深層次的原因是因?yàn)槌４禾偈?ldquo;永不屈服于黑暗的囚人”，我對(duì)它產(chǎn)生了崇敬才開(kāi)釋了它。

師：陸蠡在1938~1940年寫(xiě)了一系列散文，后來(lái)結(jié)集為散文集《囚綠記》?？纯搓戵辉?ldquo;序”中是怎么說(shuō)自己的。

(屏顯。)

《囚綠記·序》：“我羨慕兩種人。”一種是情感型，一種是理智型，而他自己則是介于這兩者之間，前后都無(wú)著落：“我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”

師：“我”在“囚綠”和“釋綠”之間曾有過(guò)激烈的矛盾，“囚”還是“釋”?(屏顯第10、11段)哪些地方看出“我”內(nèi)心的矛盾?

生1：“它的尖端……都朝原來(lái)的方向”感動(dòng)了“我”，但是“我”還說(shuō)“植物是多固執(zhí)”，“它損害了我的自尊心”，我要繼續(xù)“囚系住它”?？梢钥闯?ldquo;我”的矛盾。

生2：它“好像病了的孩子”，“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”，但是“我仍舊不放走它”，也是一種矛盾。

生3：老師，這是不是說(shuō)明“我”在“理智”與“情感”中游走，“受雙方的擠壓”呢?

師：對(duì)。各組可以根據(jù)剛才的提示繼續(xù)討論“釋綠”的原因。

(生討論，1分鐘后。)

組3：有三個(gè)原因：一是常春藤追求光明的精神感動(dòng)了“我”;二是被囚后常春藤病態(tài)的樣子觸動(dòng)了“我”的同情心;三是常春藤的遭遇與“我”產(chǎn)生了共鳴，讓“我”最后下定了決心“開(kāi)釋”它。

師：這一組的總結(jié)很全面，謝謝你們!

(掌聲。)

四、感悟情愫

師：王老師上課前說(shuō)了文藝?yán)碚摯髱焺㈠a慶的一段話——“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。《囚綠記》到底表現(xiàn)了一種怎樣的“自我”呢?陸蠡在《囚綠記旦序》中這樣說(shuō)。

(屏顯。)

我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂;而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯。

師：目前學(xué)界有三種看法——

(屏顯。)

觀點(diǎn)一：以常青藤象征中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明、渴求民族解放的情懷。

觀點(diǎn)二：愛(ài)到極點(diǎn)即變成占據(jù)，讓那些有生命的東西活在合適的環(huán)境里。

觀點(diǎn)三：贊美常青藤永不屈服黑暗的精神，頌揚(yáng)民族氣節(jié);并以重見(jiàn)常青藤表達(dá)對(duì)祖國(guó)新生的希望。

師：“我”在《囚綠記》中到底要表達(dá)一種怎樣的“自我”?

(生思考并批注，約2分鐘后。)

生1：他是愛(ài)這片綠的，獨(dú)特的愛(ài)，似乎有些邪惡!朱自清愛(ài)綠，像愛(ài)女人，芳心悅動(dòng)，不知是綠美，還是美人美，是愛(ài)于綠，還是愛(ài)于人，粉脂重了，便扭曲了這份戀愛(ài)，讓人覺(jué)得太嗆。《囚綠記》卻讓綠在沉默中爆發(fā)，生機(jī)勃勃，動(dòng)力十足，作者寫(xiě)愛(ài)，又緊接著讓她變得可憐，這是作者太愛(ài)綠了，愛(ài)得不可放棄!陸蠡想親近綠，親近這純潔美好的事物，然而熱愛(ài)無(wú)法阻止生命的步伐。作者追求自然，然而自然卻不容他。他只是愛(ài)，深深地愛(ài)，就像有失戀的人跳樓，有失戀的人為了占有他的所愛(ài)而傷害她，他們并不罪惡，只因愛(ài)……

師：你的這個(gè)比較很有意義。我想，愛(ài)的前提是對(duì)生命的尊重。何時(shí)能理解并不重要，重要的是在傷害之前要理解此意義。

生2：在我看來(lái)，“綠”是作者心中的自己?；蛘叱橄蟮卣f(shuō)，作者本就屬于那抹不服于黑暗的向日綠。他和綠早已融為一個(gè)整體，誰(shuí)屬于誰(shuí)，早已分不清。它是那么美好、剛強(qiáng)、不屈、執(zhí)著，宛然寄托了他心中的全部希望。他希望自己也是那樣一個(gè)人，于是他囚綠。與其說(shuō)他囚綠，不如說(shuō)他是留綠，因?yàn)樗麗?ài)它，愛(ài)心中那個(gè)美好的自己，他害怕失去它，害怕它在哪天悄然不復(fù)存在。他為綠而生，戀于綠并不可自拔。他何嘗不是那株綠呢?他終釋了那株綠，為它的自由，也為自己的夢(mèng)開(kāi)釋。他終要向前行，盡管前方遙不可及。

師：你認(rèn)為“常春藤”的命運(yùn)如同“自己”的命運(yùn)，因愛(ài)而囚、因愛(ài)而釋。

生3：“我”早已將自己囚禁在光明的入口處，執(zhí)著地守候，哪怕黑暗來(lái)臨時(shí)再壓抑，再悄無(wú)聲息。從來(lái)都了解自己就如同那株脆弱而堅(jiān)強(qiáng)的永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)的綠色，盡管身體不再自由，骨子里那不甘受束縛的靈魂卻正掙脫著噴薄而出。陽(yáng)光永遠(yuǎn)普照不到每一株花草，但卻沒(méi)有一株花草不向往陽(yáng)光那溫暖的永遠(yuǎn)絢爛的光芒。所以，即使身受囚禁，即使光明的入口處狹窄而幽暗，即使陽(yáng)光永遠(yuǎn)普照不到每一株花草……可它們依舊心甘情愿，心甘情愿地成為等待陽(yáng)光的千千萬(wàn)萬(wàn)株植物中的一員。因?yàn)椋嘘?yáng)光的地方，才有希望，有陽(yáng)光的地方，才是遠(yuǎn)方。

師：“我”在等待那叫做陽(yáng)光的東西。

生4：我深深望著這個(gè)叫陸蠡的人的眼眸，竟然可憐起這個(gè)男人，可憐他對(duì)于愛(ài)與被愛(ài)的笨拙，可憐他這樣小心翼翼地、幾近癡狂地愛(ài)著綠色，愛(ài)著光明和幸福。他走了，而我卻沒(méi)有停止思考。我繼續(xù)朝向陽(yáng)光，卻不愿意離開(kāi)那圓窗下的書(shū)案，不舍離開(kāi)他曾經(jīng)凝視我的地方。假如我能再看到陸蠡提著灰紅的大木箱子走進(jìn)這空空蕩蕩的房間，看那綠影照映他那并不生動(dòng)的面孔，也許接下來(lái)我不會(huì)再執(zhí)拗著朝向陽(yáng)光，趨向我的所需和要求，我要讓他欣喜，讓他滿足。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我會(huì)窮盡一生，向上攀爬，到達(dá)天堂里屬于他的寂寞的角落里，陪他看破碎小窗外的綠。

師：可惜歷史不能再來(lái)一遍?；蛟S這正是歷史的悲劇性，抑或是歷史留給后人思考的價(jià)值所在。同學(xué)們，有人說(shuō)《囚綠記》是一個(gè)“因愛(ài)而囚”的現(xiàn)代寓言，也有人說(shuō)是一個(gè)迷茫心靈的自我救贖，還有人說(shuō)是革命者堅(jiān)信革命必勝的預(yù)言。剛才四位同學(xué)也各抒己見(jiàn)了。王老師認(rèn)為這是一個(gè)苦難生命的哲學(xué)歷程。到底有一個(gè)怎樣的“自我”并不重要，重要的是要有“自我”，要有一種向善、向美的人生追求。

5、《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄

一、課前導(dǎo)入

師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢?

(我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。)

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢?

師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

二、閱讀課文(學(xué)生閱讀大約3分鐘)

三、合作探究

師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么?

生：(齊)常春藤。

師：什么地方的常春藤?

生：(齊)窗外。

師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢?

生：(齊)北平的一家公寓。

師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)?四星級(jí)?

生：(呵呵直笑)沒(méi)星級(jí)!很簡(jiǎn)陋。

師：(笑)那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢?找找文中的原句。

生：(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

(沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。)

生：(齊)一見(jiàn)鐘情!

師：(笑)文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的?

生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。”

師：作者喜歡這綠色的原因是什么?

生：(齊)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”

師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊?我們一起再讀一遍。

(學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。)

師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

(學(xué)生思考，短暫的沉默。)

生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”，這些都寫(xiě)出了作者對(duì)綠色的懷念，焦急的等待之情。

師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢?

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情?

生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。

生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。

師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么?

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：(迷惑狀)咦，你是怎么知道的呢?

生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛!(很有感情)綠不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。

(學(xué)生鼓掌。)

師：(微笑)這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。

生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)。

(指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。)

(女生齊讀5～7段。)

師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎?

(學(xué)生思考。)

生：綠是如此的可愛(ài)。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機(jī)勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……(這里例舉一二)

師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢?

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。

師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。

(學(xué)生齊讀。)

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?

生：喜歡綠色!

(師板書(shū)：喜歡。)

師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢?

生：(齊)引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)?

生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。

(學(xué)生齊讀。)

師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題?

生：(齊)我們自己。

(學(xué)生再次齊讀。)

師：(笑)恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。

師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：(齊)綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎?

生：有!

師：朋友之間最重要的是什么?

生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢?

生：(齊)沒(méi)有。

師：這位綠友怎么了?

生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。

師：看看還有沒(méi)有變化?

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的?

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺(jué)?

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。

生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。

師：(微笑)感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢?

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

(師板書(shū)：惱怒。)

師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下8～11，體會(huì)一下情感的變化。

(男生朗讀。)

師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢?請(qǐng)你們互相討論一下吧。

(生熱烈地討論。)

四、擴(kuò)展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。

生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

(生鼓掌。)

師：(笑)看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么?

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛(ài)情吧。

(笑，同學(xué)都笑起來(lái)。)

師：(笑)好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情?

生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。

師：那種愛(ài)叫什么呢?

生：(齊)溺愛(ài)。

五、主旨探究

師：(微笑)我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢?

生：(齊)不是。

師：你們?cè)趺茨敲纯隙?

生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。

(全體同學(xué)齊讀。)

師：這段告訴我們什么內(nèi)容?

生：一方面寫(xiě)了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動(dòng)你的是哪一句話?

生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：(齊)囚人。

(板書(shū)：綠囚。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。

生：人。

師：什么人?

生：(齊)中國(guó)人。

師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢?

生：沒(méi)有。

板書(shū)：

中

綠 囚 國(guó)

人

師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的?

生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

六、總結(jié)全文

師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢?

生：(齊)沒(méi)有。

師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明!

下課!

6、《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄

囚綠記精簡(jiǎn)教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆

教學(xué)方法：

整體感知 讀寫(xiě)賞悟

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛(ài)

2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了?！?

3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫(xiě)句子：

作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力

1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

2、交流寫(xiě)作情況，全班展開(kāi)大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開(kāi)賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

3、結(jié)合交流寫(xiě)作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。

7、囚綠記語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 囚綠記教案范文

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。一起來(lái)看看查字典網(wǎng)小編為大家精心整理的“高一下冊(cè)《囚綠記》語(yǔ)文教案”，歡迎大家閱讀，供大家參考。

高一下冊(cè)《囚綠記》語(yǔ)文教案(1)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)理清課文思路，理解課文主旨。

(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的思想感情。

(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

(1)通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。

3、思想和情感目標(biāo)：

(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。

(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。

教學(xué)設(shè)想

從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義，提高感悟能力。

教學(xué)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

每一種顏色都有自己獨(dú)特的意味，比如《大堰河——我的保姆》中紫色的靈魂中的紫色是高貴而憂傷的。而綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、字音字形：

陸蠡(lǐ) 涸(hé)轍 婆娑(pósuō) 猗(yī)郁 囚系(xì) 蕈(xùn )菌

⑴了截：直截。

⑵涸轍：干涸的車(chē)轍。

⑶急不暇擇：因著急而沒(méi)時(shí)間選擇。

⑷婆娑：①盤(pán)旋舞動(dòng)的樣子②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。

⑸猗郁：茂盛的樣子.

三、介紹作者：

陸 蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。背景資料:本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文》，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫(xiě)的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。

其他作家的評(píng)價(jià)：

巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”, 同他談話 “ 仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè) , 因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

四、梳理文章：

1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠?

(圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。)

(綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。)

2、為什么要“囚”綠?

(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。)

3、我“囚”住了那抹綠嗎?

(可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

(因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)

五、重點(diǎn)分析

本文是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。在述說(shuō)之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫(xiě)作本文時(shí)，打敗日本侵略者，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良心的中國(guó)人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。

課文除運(yùn)用托物抒情的手法以外，還運(yùn)用了直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出直接抒情的語(yǔ)句，圈點(diǎn)批注。

(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶。”——直接傾訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

(2)“我拿綠色來(lái)裝飾……無(wú)聲的歌唱。”——一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心。”——責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。

(4)“離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

六、總結(jié)升華

1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情!因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考 , 展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。

3、總結(jié)

作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

七、課后作業(yè)：《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)某個(gè)景物的的鑒賞文字，200字左右。

高一下冊(cè)《囚綠記》語(yǔ)文教案(2)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺(tái)人，他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。

三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(jiàn)(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(zhǎng)(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。

當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)

這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類(lèi)似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。

3、通過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化

請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。

1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色　　　愛(ài)、幸福

渴望光明自由

倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛(ài)之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛(ài)之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。

第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·(細(xì)節(jié)描寫(xiě))作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛(ài)。

第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛(ài)的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛(ài)而囚綠。

第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：

文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛(ài)之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒(méi)有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見(jiàn)作者對(duì)它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》?？磥?lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。

主題探究一

下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。

如：愛(ài)不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛(ài)。

我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài)，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

主題探究二

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢?請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。)

盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國(guó)人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語(yǔ)言

本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”

這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”

運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛(ài)。

3、反復(fù)：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”

4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。

各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

作業(yè)：這種語(yǔ)言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”

剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，體味作者表達(dá)的感情。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的高中教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

8、小學(xué)語(yǔ)文:《《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。請(qǐng)看大屏幕。（師出示課件）

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。

如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇小小說(shuō)《諾曼底號(hào)遇難記》，看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。

（一生簡(jiǎn)述，要交代清楚六要素；一生講評(píng)，很條理，但不生動(dòng)。）

師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）

學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)？

老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？

學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----

另一學(xué)生：克萊芒。

老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？

生：課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？

生：（沉默）

師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）

師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫(xiě)人的，這算不算文不對(duì)題？

老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。

生：事由人為，寫(xiě)事當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)人了。

師：說(shuō)得太好了！這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？

學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫(xiě)？

師：具體有哪幾種？

生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。

師：能不能找?guī)桌兀浚ㄉ依?，舉手回答）

師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

師：這樣吧，老師來(lái)畫(huà)棵樹(shù)。（師一筆畫(huà)出樹(shù)的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫(huà)葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用過(guò)這種描寫(xiě)手法的？

（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)）有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事？

生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。

9、《囚綠記》教案

一、教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力

了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法

了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗?ài)綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來(lái)把綠釋放了)

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

(他對(duì)綠充滿了思念)

教師歸納板書(shū)：戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

(六)、布置作業(yè)：

完成練習(xí).

板書(shū)設(shè)計(jì)：

囚 綠 記

陸 蠡

本文線索：

戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

教學(xué)反思：

有全面的語(yǔ)文知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加的QQ群315357333溝通交流。

10、《囚綠記》教案

囚綠記

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過(guò)記敘作者行為變化的語(yǔ)言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫(xiě)。

4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

對(duì)于綠色，我們有一種由衷的熱愛(ài)，因?yàn)榫G色是生命的顏色?？匆?jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對(duì)綠色時(shí)，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書(shū)課題）。

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過(guò)描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛(ài)。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng)，第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間，接著寫(xiě)到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫(xiě)小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽(yáng)光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤，綠影照到了房?jī)?nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動(dòng)了我的心，我歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來(lái)后我又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛(ài)綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會(huì)這樣的愛(ài)綠??？請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說(shuō)寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說(shuō)綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來(lái)作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。一個(gè)“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚(yú)盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠色的熱愛(ài)和期待。巧妙地化用“涸轍之魚(yú)“的成語(yǔ)，作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說(shuō)是“安慰”。

“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個(gè)問(wèn)題就講，沒(méi)有就回避）可以看出作者喜愛(ài)綠色是對(duì)于自然的熱愛(ài)。作者借熱愛(ài)自然，暗示他對(duì)于自由的熱愛(ài)和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛(ài)綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請(qǐng)大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過(guò)程中作者的心理變化”來(lái)展開(kāi)討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”?！敖杈G色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。在囚綠枝的過(guò)程中，還有哪些描寫(xiě)表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫(xiě)出了我的復(fù)雜的心情，兩個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了我內(nèi)心的動(dòng)搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛(ài)而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。

2、在這一部分中還有哪些詞語(yǔ)或句子是同學(xué)們難以理解的，請(qǐng)嘗試著提出問(wèn)題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來(lái)形容柔條，寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)？

寫(xiě)出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對(duì)比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫(xiě)草木茂盛的形容詞來(lái)修飾“愛(ài)、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說(shuō)是移用，借描寫(xiě)色彩濃烈的詞語(yǔ)表現(xiàn)愛(ài)、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對(duì)愛(ài)、幸福、快樂(lè)的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛(ài)綠心理由來(lái)已久。

“魔念”指的是什么？愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個(gè)詞語(yǔ)還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛(ài)和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛(ài)撫時(shí)就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語(yǔ)意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到，作者用這個(gè)詞也來(lái)表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)和依戀，后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友牽動(dòng)著，綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思？請(qǐng)大家欣賞描寫(xiě)綠枝條的語(yǔ)言，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

“它依然伸長(zhǎng)，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長(zhǎng)得更快?！弊髡哌\(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫(xiě)出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀？“總”寫(xiě)出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫(xiě)了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫(xiě)了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛(ài)憐。一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段，找一找描寫(xiě)綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng)，逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫(xiě)出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛(ài)不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對(duì)比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽(yáng)光的決心。

通過(guò)以上細(xì)致的描寫(xiě)，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計(jì)算開(kāi)釋它的時(shí)間時(shí)，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開(kāi)釋了綠枝條，離開(kāi)了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。再讀最后兩段，體會(huì)作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧?！笔ト搓戵坏淖?。巴金先生閱人無(wú)數(shù)，他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問(wèn)下寧死不屈，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)？”回答說(shuō)：“絕對(duì)不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書(shū)生，在生死面前表現(xiàn)出的書(shū)卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專(zhuān)業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．

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5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱之為“托物言志”。接下來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂(lè)”中的一句話為題,寫(xiě)一篇小短文.

同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書(shū)

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神