《《河中石獸》教學實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《河中石獸》教學實錄一等獎
課堂實錄：；昨天呢，老師針對我們這篇課文，對大家最感興趣的點；個小調(diào)查，老師做了整理歸類，發(fā)現(xiàn)同學們和老師的想；所以呢，今天老師就主要從理解關(guān)鍵，品析美點，直擊；課文；男生讀第二段，然后全班齊讀第三段；響亮就更好了；師：同學們，我們理解一篇文章，首先要學會尋找課文；文章中最能體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵句是哪一句呢？；生：然則天下之事，但知其一，不知
河中石獸課堂實錄
課堂實錄：
昨天呢，老師針對我們這篇課文，對大家最感興趣的點，最難的點等做了一
個小調(diào)查，老師做了整理歸類，發(fā)現(xiàn)同學們和老師的想法有很多吻合的地方。
所以呢，今天老師就主要從理解關(guān)鍵，品析美點，直擊難點這三大方面來講解
課文。那么首先老師想先請同學們來讀一遍課文。這樣，我們女生讀第一段，
男生讀第二段，然后全班齊讀第三段。（生讀課文）非常不錯，等下如果能更加
響亮就更好了。
師：同學們，我們理解一篇文章，首先要學會尋找課文的關(guān)鍵句，那么這篇
文章中最能體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵句是哪一句呢？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
師：對，這是最能表達作者思想的一個地方。誰來翻譯一下？我們施博瀚同
學覺得這句話翻譯有點困難，誰來幫幫他？
生：既然這樣，那么，天下的事情，只了解其一不了解其二的情況多了，怎
么能只根據(jù)某一道理就主觀臆斷呢？
師：非常好，那么天下事在文中具體指哪件事呢？
生：找石獸的故事。
師：還不能全面的概括故事，誰來補充？
生：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
師：同學們，如果照我們的常情去理解，你們會去哪找？
生：下流。
生：原地。
師：老師也覺得是。那么文中找石獸出現(xiàn)了哪幾種人？
生：僧人、講學家、老河兵 （板書）
師：有幾種方法？
生：三種，四種……
師：好，我們一一來看看。僧人哪里找？結(jié)果？
生：原地水中，竟不可得。
生：順流而下，無跡。
師：看來我們的常情思維都錯誤了，這個時候，有一個人笑了，誰？
生：講學家。
師：笑什么？
生：笑僧人不能推究事物的原理。
師：換言之，就是他——
生：懂得推究事物的原理。
師：事物的原理是什么？
生：是非木杮……漸沉漸深耳。
師：能用自己的話來說嗎？
生：石頭重，沙子松軟，漸漸地就沉到沙子中了。
師：一聽很有道理，眾人什么反應(yīng)？
生：服為確論。
師：因此在寫講學家說的時候，有一個字修飾，是什么？
生：笑。
師：這個笑字包含著怎樣的意味？
生：對僧人的嘲笑。
師：還透露怎樣的心態(tài)？
生：一種自以為是，覺得自己很了不起。
師：對，那么我們讀讀看，讀出嘲笑，自以為是的語氣。要注意語氣語調(diào)哦。
生讀
師：在講學家看來，沿河求之，是顛，可是在有一個人眼里，求之原地沙中，
更顛。
生：老河兵。
師：何許人也？
生：巡河、守河的士兵。
師：他認為應(yīng)該在哪里找？
生：上流。
師：什么？上流？石獸難道長腿會跑？這是我們很多同學都提到的，覺得課
文最難也是最感興趣的地方。那么，我們先來看看文章中是怎么說的？我們一
起來讀一下。好，同學們已經(jīng)找到文中的依據(jù)，接下來，老師想請同學們，同
桌之間互相說，相互補充，然后兩人合作并畫出石獸動態(tài)分解示意圖。
生討論，畫示意圖。請一組同桌上臺來畫，邊畫邊解釋。（用文中的語句解
釋，不足的補充）實在不行，就幻燈片出示，學生一起說。
師：畫的很棒，掌聲鼓勵。那么最終的結(jié)果是什么？
生：求之數(shù)里外。
師：也就是說老河兵聽起來不可思議的言論，是正確的！所以他剛才的笑包
含著怎樣的意味？
生：對講學家的否定，也有一種自信。
師：哪些字詞體現(xiàn)出自信？
生：凡，當，必，必……
師：來，咱們先準備一下，自己把這段話讀幾遍，然后組與組PK。等生聲
音小了，就問，大家準備好了嗎？來，咱們讀出一種自信。先這邊的小組，再
這邊的小組。
生讀。
師：同學們讀得不分伯仲，棒極了！在這場頭腦風暴中，廟僧和講學家犯了
什么錯誤？為什么只有老河兵提出正確的方法？（四人討論）
生討論；
生：因為僧人就只根據(jù)常情，沒有多加思考。
生：講學家一知半解，有理論缺乏經(jīng)驗。
生：老河兵有很豐富的實踐經(jīng)驗。
師：的確廟僧只根據(jù)常情推斷，缺乏理論和經(jīng)驗，而講學家有理論，但只考
慮到了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水，犯了脫離實際，主觀臆斷的錯誤。只
有老河兵有非常豐富的實踐經(jīng)驗，全面分析了石獸，泥沙和流水三者的關(guān)系。
所以提出了正確的方法。
（邊說邊板書）
師：再回過頭來看我們文章的關(guān)鍵句，我仿佛看見作者也在笑，你看到了嗎？
生：在笑只知其一，不知其二的人，就是那些個自以為是，一知半解的人。
師：既然如此，那么作者反問我們，天下事可據(jù)理臆斷歟？我們該怎么回答？
生：不可據(jù)理臆斷。
師：最后用什么符號？
生：感嘆號！
師：那么現(xiàn)在同學們能理解作者的這句評論句想告訴我們什么嗎？
生：有求真求實的精神，全面去了解事物，不做主觀臆斷的空頭理論家。
有時間就插入此環(huán)節(jié)（師：假若廟僧、講學家和老河兵就在你面前，你想對
誰說幾句話？說什么？生寫，最后讀生作。）
師：找石獸的小故事讓我們明白許多現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不
能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
而應(yīng)該全面考察，有求真求實的精神?。ò鍟呵笳媲髮嵒蛘邔嵺`出真知）學了
之后，我們不僅要懂，更要牢記心中，這樣才不會犯文中廟僧和講學家的錯誤，
所以接下來讓我們先背為快吧！我們以老河兵講解的一番話為例，來試一試。 幻燈片上老師已經(jīng)出示了提示，同學們根據(jù)提示自己理清思路，想想用了哪些
語句來表現(xiàn)的？再想一想每一層的關(guān)鍵詞有哪些，自然而然就能夠背下來了。
讓生先根據(jù)提示，自己朗讀背誦，然后采用減字法背誦課文。
投影：凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不
能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______
漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更
______乎？
若有時間再減，再背。
凡______，當________ 之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，
其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之
______，石必______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流
逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？
同學們真的很棒，在這么短的時間里，背得比較流利了，課后呢我們再花
一些時間，將全文都背出來。讓我們用熱烈的掌聲對自己的出色表現(xiàn)予以鼓勵！
（時間關(guān)系，我們課堂上就背誦到這里，）最后閱讀推薦蘇軾《石鐘山記》，
相信讀了之后，大家會對我們今天學習的道理有更進一步地了解。
板書設(shè)計：
河
僧人 根據(jù)常情，經(jīng)驗不足
中
講學家 缺乏實踐，主觀臆斷 →實踐出真知
石 紀
老河兵 經(jīng)驗豐富，考慮全面
獸 昀
2、《河中石獸》教學實錄
課堂實錄：；昨天呢，老師針對我們這篇課文，對大家最感興趣的點；個小調(diào)查，老師做了整理歸類，發(fā)現(xiàn)同學們和老師的想；所以呢，今天老師就主要從理解關(guān)鍵，品析美點，直擊；課文；男生讀第二段，然后全班齊讀第三段；響亮就更好了；師：同學們，我們理解一篇文章，首先要學會尋找課文；文章中最能體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵句是哪一句呢？；生：然則天下之事，但知其一，不知
河中石獸課堂實錄
課堂實錄：
昨天呢，老師針對我們這篇課文，對大家最感興趣的點，最難的點等做了一
個小調(diào)查，老師做了整理歸類，發(fā)現(xiàn)同學們和老師的想法有很多吻合的地方。
所以呢，今天老師就主要從理解關(guān)鍵，品析美點，直擊難點這三大方面來講解
課文。那么首先老師想先請同學們來讀一遍課文。這樣，我們女生讀第一段，
男生讀第二段，然后全班齊讀第三段。（生讀課文）非常不錯，等下如果能更加
響亮就更好了。
師：同學們，我們理解一篇文章，首先要學會尋找課文的關(guān)鍵句，那么這篇
文章中最能體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵句是哪一句呢？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
師：對，這是最能表達作者思想的一個地方。誰來翻譯一下？我們施博瀚同
學覺得這句話翻譯有點困難，誰來幫幫他？
生：既然這樣，那么，天下的事情，只了解其一不了解其二的情況多了，怎
么能只根據(jù)某一道理就主觀臆斷呢？
師：非常好，那么天下事在文中具體指哪件事呢？
生：找石獸的故事。
師：還不能全面的概括故事，誰來補充？
生：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
師：同學們，如果照我們的常情去理解，你們會去哪找？
生：下流。
生：原地。
師：老師也覺得是。那么文中找石獸出現(xiàn)了哪幾種人？
生：僧人、講學家、老河兵 （板書）
師：有幾種方法？
生：三種，四種……
師：好，我們一一來看看。僧人哪里找？結(jié)果？
生：原地水中，竟不可得。
生：順流而下，無跡。
師：看來我們的常情思維都錯誤了，這個時候，有一個人笑了，誰？
生：講學家。
師：笑什么？
生：笑僧人不能推究事物的原理。
師：換言之，就是他——
生：懂得推究事物的原理。
師：事物的原理是什么？
生：是非木杮……漸沉漸深耳。
師：能用自己的話來說嗎？
生：石頭重，沙子松軟，漸漸地就沉到沙子中了。
師：一聽很有道理，眾人什么反應(yīng)？
生：服為確論。
師：因此在寫講學家說的時候，有一個字修飾，是什么？
生：笑。
師：這個笑字包含著怎樣的意味？
生：對僧人的嘲笑。
師：還透露怎樣的心態(tài)？
生：一種自以為是，覺得自己很了不起。
師：對，那么我們讀讀看，讀出嘲笑，自以為是的語氣。要注意語氣語調(diào)哦。
生讀
師：在講學家看來，沿河求之，是顛，可是在有一個人眼里，求之原地沙中，
更顛。
生：老河兵。
師：何許人也？
生：巡河、守河的士兵。
師：他認為應(yīng)該在哪里找？
生：上流。
師：什么？上流？石獸難道長腿會跑？這是我們很多同學都提到的，覺得課
文最難也是最感興趣的地方。那么，我們先來看看文章中是怎么說的？我們一
起來讀一下。好，同學們已經(jīng)找到文中的依據(jù)，接下來，老師想請同學們，同
桌之間互相說，相互補充，然后兩人合作并畫出石獸動態(tài)分解示意圖。
生討論，畫示意圖。請一組同桌上臺來畫，邊畫邊解釋。（用文中的語句解
釋，不足的補充）實在不行，就幻燈片出示，學生一起說。
師：畫的很棒，掌聲鼓勵。那么最終的結(jié)果是什么？
生：求之數(shù)里外。
師：也就是說老河兵聽起來不可思議的言論，是正確的！所以他剛才的笑包
含著怎樣的意味？
生：對講學家的否定，也有一種自信。
師：哪些字詞體現(xiàn)出自信？
生：凡，當，必，必……
師：來，咱們先準備一下，自己把這段話讀幾遍，然后組與組PK。等生聲
音小了，就問，大家準備好了嗎？來，咱們讀出一種自信。先這邊的小組，再
這邊的小組。
生讀。
師：同學們讀得不分伯仲，棒極了！在這場頭腦風暴中，廟僧和講學家犯了
什么錯誤？為什么只有老河兵提出正確的方法？（四人討論）
生討論；
生：因為僧人就只根據(jù)常情，沒有多加思考。
生：講學家一知半解，有理論缺乏經(jīng)驗。
生：老河兵有很豐富的實踐經(jīng)驗。
師：的確廟僧只根據(jù)常情推斷，缺乏理論和經(jīng)驗，而講學家有理論，但只考
慮到了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水，犯了脫離實際，主觀臆斷的錯誤。只
有老河兵有非常豐富的實踐經(jīng)驗，全面分析了石獸，泥沙和流水三者的關(guān)系。
所以提出了正確的方法。
（邊說邊板書）
師：再回過頭來看我們文章的關(guān)鍵句，我仿佛看見作者也在笑，你看到了嗎？
生：在笑只知其一，不知其二的人，就是那些個自以為是，一知半解的人。
師：既然如此，那么作者反問我們，天下事可據(jù)理臆斷歟？我們該怎么回答？
生：不可據(jù)理臆斷。
師：最后用什么符號？
生：感嘆號！
師：那么現(xiàn)在同學們能理解作者的這句評論句想告訴我們什么嗎？
生：有求真求實的精神，全面去了解事物，不做主觀臆斷的空頭理論家。
有時間就插入此環(huán)節(jié)（師：假若廟僧、講學家和老河兵就在你面前，你想對
誰說幾句話？說什么？生寫，最后讀生作。）
師：找石獸的小故事讓我們明白許多現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不
能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
而應(yīng)該全面考察，有求真求實的精神?。ò鍟呵笳媲髮嵒蛘邔嵺`出真知）學了
之后，我們不僅要懂，更要牢記心中，這樣才不會犯文中廟僧和講學家的錯誤，
所以接下來讓我們先背為快吧！我們以老河兵講解的一番話為例，來試一試。 幻燈片上老師已經(jīng)出示了提示，同學們根據(jù)提示自己理清思路，想想用了哪些
語句來表現(xiàn)的？再想一想每一層的關(guān)鍵詞有哪些，自然而然就能夠背下來了。
讓生先根據(jù)提示，自己朗讀背誦，然后采用減字法背誦課文。
投影：凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不
能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______
漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更
______乎？
若有時間再減，再背。
凡______，當________ 之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，
其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之
______，石必______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流
逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？
同學們真的很棒，在這么短的時間里，背得比較流利了，課后呢我們再花
一些時間，將全文都背出來。讓我們用熱烈的掌聲對自己的出色表現(xiàn)予以鼓勵！
（時間關(guān)系，我們課堂上就背誦到這里，）最后閱讀推薦蘇軾《石鐘山記》，
相信讀了之后，大家會對我們今天學習的道理有更進一步地了解。
板書設(shè)計：
河
僧人 根據(jù)常情，經(jīng)驗不足
中
講學家 缺乏實踐，主觀臆斷 →實踐出真知
石 紀
老河兵 經(jīng)驗豐富，考慮全面
獸 昀
3、《河中石獸》教學設(shè)計
河中石獸教學設(shè)計
【知識梳理】
生字詞語
圮（pǐ）募（mù）金 棹（zhào）小舟 木柿（fèi） 曳(yè)鐵鈀(pá) 湮（yān）沒
嚙（niè） 齒 溯（sù）流 臆(yì)斷 歟（yù）
（二）詞語解釋
通假字
曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）
古今異義
二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ）
閱十余歲 （ 閱，古義：經(jīng)歷； 今義：閱讀 ）
蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發(fā)語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）
但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 ）
是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ）
求之下流，固傎 （ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ）
爾輩不能究物理（ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ）
一詞多義
豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動詞， 成為）
眾服為確論 （動詞，是）
一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點）
之
其反激之力 （結(jié)構(gòu)助詞，的）
詞類活用
棹數(shù)小舟 （名詞用為動詞 ，劃船）
暴漲 （動詞用作名詞，洪水）
句式
1.被動句 豈能為暴漲攜之去 （……為……，表被動，可譯為“被”）
2.倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）
3.省略句 如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”）
寫作背景
選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。滄州“老河兵”（卷十六），徽州“唐打獵”（卷十一）等故事，反映了勞動人民的正直、純樸和智慧，尤屬佳品。
作家作品
作者紀昀（1724—1805），字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪謫戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
主題思想
這則故事用和尚、道學家和老河兵推求沉在河里的石獅子的三種不同結(jié)論，來說明天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。
寫作借鑒
1、層層鋪墊
最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外 ”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
2、具有較強的思辨色彩
不管講學家的觀點是否與實際相符，，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。
3、細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
如講學家的“笑”（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài)）老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）。
精彩語句
凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。
欣賞：老河兵憑他多年治河的實踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關(guān)系，得出了應(yīng)向上游尋找石獸的結(jié)論。這結(jié)論一般人想不到，它是合乎科學論證的。事實證明，老河兵的判斷是正確的。
4、《河中石獸》教學設(shè)計
《河中石獸》教案
經(jīng)安中學 張鳳香
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。
3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。
【教學重點】
能準確地翻譯課文、理解文章內(nèi)容。
【教學難點】
幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。
【教學過程】
一、導入新課
老師先請問大家一個問題，假如將相同量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱中冷凍，你覺得哪杯水會先結(jié)冰？（生答）有人說是冷水，有人說是熱水，也有人說是一起結(jié)冰，那么實驗證明是熱水先結(jié)冰。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是非洲坦桑尼亞的一所中學的初三學生姆潘巴，所以世界上將這一奇特的現(xiàn)象稱為姆潘巴效應(yīng)。其實，生活當中還有很多讓我們意想不到的事情發(fā)生。今天就讓我們一起來學習清代大才子紀昀帶給我們的故事《河中石獸》，看看發(fā)生了什么意想不到的事情。
二、疑讀 正其音
古人說：“書讀百遍，其義自見?！?/p>
1．讀一讀。
要求：讀準字音，讀順句子。（板演生僻字）圮 木杮
學生自由朗讀，用批注法在文中標出生字難句，并記下疑惑。
2. 指名朗讀，讀出提高。
請學生評價（評價可從正音、停頓兩個角度進行）
正音：看黑板
劃一劃：
師：字正腔圓，還要讀出節(jié)奏感。
僧/募金重修
是/非木杮
蓋/石性/堅重
棹（zhào）/數(shù)小舟
教師：請你發(fā)現(xiàn)，該如何停頓呢？
讓學生在觀察中思考，在思考中體悟。目的是教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法：注重文言語感按意義劃分，在主謂之間、動賓之間、句首發(fā)語詞、關(guān)聯(lián)詞、時間副詞后需停頓等等，讓學生在文中劃出朗讀節(jié)奏。激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。
3.齊讀
要求學生在讀準字音以及停頓的基礎(chǔ)上注意揣摩人物的語氣語調(diào)。
4.感知文意。
講了一個怎樣的故事？ 得出了怎樣的道理？（原文）。
故事：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷。
三、譯讀 明其意
（一）小組合作，理解文意。
要求： 1．組內(nèi)輪流翻譯
2．難點做好標記
（二）你問我答。請學生提出自己有疑惑的句子，全班交流。
通過合作解決了很多問題，老師這里有一個表格，來檢查一下你的翻譯情況。）
（三）譯一譯（合作探究，突破難點。重難點詞句）
教師：幾個人？分別是誰？按照誰的方法找到了石獸？怎么看出的？
1．果得于數(shù)里外 （倒裝句）倒裝還原了!省略的加上了！之
教師：什么地方找到的？
2．當求之于上流 （運用倒裝方法）
教師：一般會上哪里去找？可是老河兵為什么要去上游呢？
3．蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣 。
教師：很長，理解有難度。大聲地翻譯，疑難可以同桌交流。
請一生翻譯。其他同學可以補充。（關(guān)注課下注釋）
畫一畫：把老河兵的這句話轉(zhuǎn)換成圖形（簡筆畫）來演示一下。
（時間只有兩分鐘，左為上流，右為下流）
其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
教師：看來大家已經(jīng)把最難的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石獸。那么其他人又是怎么找的呢？
再讀后兩個理由，有什么發(fā)現(xiàn)？（有相同的理由）
有相同點可是為什么講學家找不到呢？（注釋8）
找出老河兵對這兩個人評論的句子。
4．變一變（順序顛倒一下可以嗎？）
求之下流，固顛；求之地中，不更（重讀）顛乎？（通假現(xiàn)象）
求之地中，固顛；求之下流，不更顛乎？
求之下流，固顛；求之地中，更顛。
小結(jié)：反問句，更能體現(xiàn)對講學家的嘲諷。
5．找一找
紀曉嵐的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論。文中哪些地方還可以讀出作者對講學家的嘲諷？
教師：用波浪線劃出所有體現(xiàn)作者對講學家嘲諷的句子？
（1）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
翻譯——哪里體現(xiàn)嘲諷——讀語氣（5人）——齊讀
寫法：以小見大 借事說理
還有哪句？
（2）一講學家設(shè)帳寺中，聞之笑曰。 （嘲諷）圈出笑一詞 讀兩個笑句子
（3）爾輩不能究物理。（古今異義）
教師：還有沒有？
（4）沿河求之，不亦顛乎？
6．比一比
教師：講學家笑了，老河兵也笑了。他們的笑一樣嗎？你又怎樣理解其中的意味？
(1) 一講學家設(shè)帳寺中聞之（ ）笑曰
(2) 一老河兵聞之又（ ）笑曰
請在他們的語言中揣摩一下人物的神態(tài)，在括號里填一個合適的詞語，并說理由。
講學家：諷刺，高傲，自負，嘲諷，自以為是
老河兵：胸有成竹，自信滿滿，堅定
想一想：請發(fā)揮想象，描述“講學家”和“老河兵”的心理活動，揭示出他們“笑”的緣由。
(1)一講學家設(shè)帳寺中，聞之，心中暗想：____，不由笑之。
(2)一老河兵聞之，心中暗想：_______，又笑之。
7．分角色朗讀(齊讀)，讀出語氣語調(diào)
四、創(chuàng)讀 悟其理
演一演（情景再現(xiàn)）
請發(fā)揮想象，用第一人稱再現(xiàn)文中某個人物尋找石獸的經(jīng)過。（語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)等）
互相評價
假若廟僧、講學家和老河兵就在你面前，你想對誰說幾句話？說什么？
五、背讀 得其法
投影：背一背
凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？
若有時間再減，再背。 凡______，當________ 之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？
六、課上總結(jié)，布置作業(yè)
填一填
把這節(jié)課的收獲（做事、做人）變成一句話填上去。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷，————。
生：透過現(xiàn)象看本質(zhì)
生：實踐出真知 重視實踐
生：多元化思考多角度思考
生：不應(yīng)該嘲笑別人，謙虛
閱讀紀昀的《閱微草堂筆記》
希望同學們多讀書明理，思考明智，實踐明知
板書設(shè)計：
僧 人：水
講學家：石 沙 諷刺 高傲 自以為是 嘲諷
老河兵：水 石 沙 胸有成竹 堅定
5、七年級上冊《河中石獸》教學設(shè)計
《河中石獸》教學設(shè)計一
教學目標
1、知識與能力：閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。
2、過程與方法：借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解為什么老河兵的方法是對的。
教學重難點
1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學的重點。
2、文章中相關(guān)語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。
教學工具
多媒體
教學過程
一、導入：
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。
三、初讀課文。
1、 學生自讀課文，讀準字音。
2、 聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
四、借助注釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干， 山門 圮（pǐ）于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，
二石獸并沉焉。
（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。
閱十余歲， 僧募金重修，
經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），
求二石獸于水中， 竟不可得，
便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，
以為順流下矣。
認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。
便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?
一講學家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：
有個學究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：
“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，
豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎?”
順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”
沿，順流而下。
眾服為確論。
眾人信服他的話，認為是正確的論斷。
一老河兵聞之， 又笑曰：
一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：
“凡河中失石， 當求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”
蓋石性堅重，沙性松浮，
正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。
水不能沖石， 其反激之力，
（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。
像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。
求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎?rdquo;
如其言， 果得于數(shù)里外。
按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
課后習題
故事說了一件什么事？
故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意
《河中石獸》教學設(shè)計二
教學目標
【教學目標】
1、 閱讀課文，分清層次，概括大意，理解課文的中心意思。
2、 借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
3、 積累文言詞匯，訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重難點
【教學重點與難點】
1、 形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
2、 文章中相關(guān)語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。
教學過程
【教學設(shè)計】
一、導入：
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。
三、初讀課文。
1、 學生自讀課文，讀準字音。
2、 聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
四、借助注釋和詞典翻譯課文。歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
五、課堂探究。
1、 課文說了一件什么事？
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
3、 故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
六、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
探究1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。）
【多媒體演示】
（1）、學生演示。
（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
七、分析最后一段，概括文章的中心。
1、 概括文章的中心：
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。
2、啟發(fā)學生深入思考，聯(lián)系生活實際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。
【附】
尋找石獸與流水侵蝕作用
清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截?？梢娎媳呐袛嗍钦_的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。
水中石獸真會向上游
吳德鋒
紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。
近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。
事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導意義。
《河中石獸》教學設(shè)計三
教學目標
知識與能力：
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。
2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。
過程與方法：
1 、訓練文言文閱讀的能力。
2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3 、理解實踐出真知道的道理。
情感態(tài)度與價值觀
領(lǐng)會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教學重難點
1、重點：
（1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
（2） 訓練閱讀文言文的能力。
2、難點：理解實踐出真知道的道理。
教學工具
多媒體
教學過程
一、示標導入
1、講一小故事：
有關(guān)紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經(jīng)顯示其才華了。也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》
2、作家作品簡介
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
二、查學診斷：
1、給下字注音
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）
湮（yān）嚙（niè）溯（sù） 歟（yù）
2、解釋下列句中加點的字詞
1.解釋下列句中加點的字。
（1）山門圮于河 （ ）（2）閱十余歲 （ ）
（3）曳鐵鈀 （ ）（4）湮于沙上 （ ）
（5）爾輩不能究物理 （ ）
（6）如是再嚙 （ ）（7）不更顛乎（ ）
（8）如其言，果得于數(shù)里外 （ ）
答案：（1）倒塌（2）年（3）牽引，拖著（4）埋沒（5）客觀事物的道理，規(guī)律（6）沖激（7）顛倒 （8）按照
三、導學施教：
初讀課文——疏通文意
1.教師范讀課文。要求：
（1）注意停頓和語氣節(jié)奏；
（2）標出疑難字詞。
2.疏通文意
（1）學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。
（2）結(jié)合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。
（3）小組內(nèi)解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。
3.應(yīng)掌握的重點句子
（1）閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
譯文：經(jīng)歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。
（2）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？
（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴.
譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。
（4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？
譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了；在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎？”
（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據(jù)自己所知道的道理主觀判斷嗎？
4、朗讀課文。
（1）這個故事講了一件什么事？
答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
（2）故事說明了一個什么道理？
答案：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解，就根據(jù)常情主觀作出判斷。
四、練測促學:
1解釋下列加點詞語。
（1）一寺臨河干 （ ）
（2）竟不可得 （ ）
（3）豈能為暴漲攜之去 （ ）
（4）遂反溯流逆上矣 （ ）
答案：（1）岸邊 （2）最終（3）兇猛的河水（4）于是，就
2．翻譯句子。
（1）山門圮于河，二石獸并沉焉。
譯文：
（2）求之地中，不更傎乎？
譯文：
答案：（1）寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。（2）在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎？
五、反饋延伸：
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。
2. 思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
布置作業(yè)
1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
課后小結(jié)
小結(jié)
通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據(jù)主觀推理，實踐才能出真知。
《河中石獸》教學設(shè)計四
教學目標
知識與技能：
1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反復誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
教學重難點
【教學重點】形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
【教學難點】幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。
教學過程
一、激發(fā)興趣、導入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。
提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢？
學生各抒己見。
揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？你們想知道答案嗎？今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。
2、解題
河中石獸：河中：表示地點；石獸：像石獅子之類的物體。
3、作者簡介
4、紀曉嵐趣事
二、積累字詞、疏通文意
1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，
老師引導學生正音
讀準下列生字的讀音。
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）
湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）
2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調(diào)語氣。
3、學生再讀，賽讀
4、對照注釋，疏通文意
小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導
以小組為單位，交流學習所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閱讀故事、明白道理
1、 講了一個怎樣的故事？ 得出了怎樣的道理（原文）。
一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
道理：
2在這個故事中出現(xiàn)了哪些人？這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么？小組合作探究，完成下面的表格--尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。
3、問題探究：為什么 “老河兵”的結(jié)論是正確的？
學生討論
師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發(fā)現(xiàn)，你知道其中的原因了嗎？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”,這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導意義的。
4、討論：如果水中的石獸是這樣（展示圖片），那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了？如果是一塊小石子呢？
學生討論，口頭回答上述問題
師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？我們該怎么回答？
生：不可據(jù)理臆斷。
5、談啟示：
（1）思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
（2）學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲（懂得）了（ ）
學生回答
四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》
宋人有閔（1）其苗之不長而揠（2）之者，芒芒然（3）歸，謂其人（4）曰：“今日?。?）矣！予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁（6）矣。
注釋：
1、閔（mǐn） :同“憫”,擔心，憂慮 2、揠：拔
3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子 4、人：這里是指家人
5、?。簞诶郏Э?6、槁（gǎo）：草木干枯， 枯萎
附譯文
有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L高了！”他兒子聽說后急忙到地里去看苗（的情況），然而苗都枯萎了。
你從這個故事中得到了怎樣的啟示？
無論做什么事，都要符合事物的本身規(guī)律。
五、總結(jié)：
宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經(jīng)驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結(jié)論。
6、《河中石獸》教案
第25課 河中石獸
教學目的：
1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2．理解實踐出真知的道理。
教學時間：2課時
第1課時
教學目標：
了解作者，梳通文意。
教學內(nèi)容與步驟
情景激趣：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
探究生趣
第一步，泛讀課文。結(jié)合注釋，讀準字音，積累詞語，理解大意。
一、讀準字音
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）
二、在閱讀中積累下列詞語：
1． 古今異義
并：古義：一起 二石獸并沉焉。 今義：并列
閱：古義：古義：經(jīng)歷 閱十余歲 今義：閱讀
是：代詞 這 是非木柿 今義：判斷詞 是
蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻
2． 一詞多義
豈有為暴漲攜之去 離去
去
西蜀之去南海 距離
豈能為暴漲攜之去 被
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為
橘生于淮南則為橘 是
為其來也 在
3．詞性活用
三、探究結(jié)構(gòu)
第一層：和尚重修廟門難尋石獸；
第二層：講學家認為石獸已深埋；
第三層：按老河兵指引找到石獸；
第四層：闡述遇事不能主觀之理。
二、探究中心
1．這個故事說有了一個什么道理？
明確：通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據(jù)主觀推斷的道理。
總結(jié)固趣：
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
進一步理解文意。
教學內(nèi)容與步聚
情景激趣
紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死?！北娙寺犚娺@句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。
從這個故事看，紀曉嵐為人機智，善于強詞奪理，上節(jié)課我們了解到他記載的“河中石獸”，居然會逆流而上，它是真的嗎？本節(jié)課我們將在進一步理解文意的基礎(chǔ)上加以探討。
探究固趣
第二步，精讀課文，翻譯課文，探討文意。
一、學生翻譯課文，老師講評較正
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，認為石獸順著河的方向沖到下游去了。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?有個學究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?” 眾人信服他的話，認為是正確的論斷。
一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！闭驗槭^的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？?/p>
按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
二、課堂探究：
1．故事對石獸的位置的看法各是怎樣的？理由是什么？
明確：
⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。
⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。
2．為什么寺僧與講學家的看法是不對的，老河兵的方法是對的？
明確：寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。講學家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。而老河兵有實踐經(jīng)驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系。
3． 你認為課文講的故事是真實可信的嗎？為什么？
總結(jié)固趣
布置作業(yè)：
預習《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味教學資料
水中石獸真會向上游
吳德鋒
紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。
近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。
事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導意義。
7、《河中石獸》教案
25.河中石獸
紀昀
◆ 學習目標：
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
3、理解實踐出真知道的道理。
◆ 學習要點
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、初讀課文，疏通文意。
◆課時安排：2課時
◆學習過程：
第一課時
◆學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 訓練閱讀淺近文言文的能力。
一、學生展示
（一）課前三分鐘演講。
（二）白板展示
1、讀準下列加點字的讀音并抄寫詞語。
圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）沒 嚙（niè）齒
溯（sù） 流 歟（yù） 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷
2、詞語解釋
曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）
二石獸并沉焉 （ 并：一起 ）
閱十余歲 （ 閱：經(jīng)歷 ）
蓋石性堅重 （ 蓋：句首發(fā)語詞 ）
但知其一 （ 但：只 ）
是非木杮 （ 是：代詞，這 ）
求之下流，固傎 （ 固：副詞，本來 ）
爾輩不能究物理（ 物理：事物的道理 ）
豈能為暴漲攜之去 （為：介詞，被）
必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （為：動詞， 成為）
眾服為確論 （為：動詞，是）
一老河兵聞之 （之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點）
其反激之力 （之：結(jié)構(gòu)助詞，的）
3、譯句。
（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。
（2）爾輩不能究物理。
（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
4、文學常識及背景
作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
5、通過預習，你知道故事說了一件什么事嗎？
說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
二、課堂提升
1、導入語
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
2、朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。
3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。
就課文不理解的句子質(zhì)疑，小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。
文言現(xiàn)象總結(jié)：
●通假字
曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）
不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂）
●古今異義
二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ）
閱十余歲 （ 閱，古義：經(jīng)歷； 今義：閱讀 ）
蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發(fā)語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）
但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 ）
是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ）
求之下流，固傎 （ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ）
爾輩不能究物理 （ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ）
●一詞多義
豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動詞， 成為）
眾服為確論 （動詞，是）
之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點）
其反激之力 （結(jié)構(gòu)助詞，的）
●詞類活用
棹數(shù)小舟 （名詞用為動詞 ，劃船）
暴漲 （動詞用作名詞，洪水）
●句式
被動句 豈能為暴漲攜之去 （……為……，表被動，可譯為“被”）
倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）
省略句 如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”）
4、質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應(yīng)當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
第二課時
◆學習要點：1、訓練閱讀淺近文言文的能力。
2、理解實踐出真知道的道理。
◆教學過程
一、學生展示
1、朗讀課文，復習上節(jié)課內(nèi)容。
2、學生講析《課時練》基礎(chǔ)習題。（P87-88）
二、課堂提升
1、故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
（2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
（4） 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結(jié)果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結(jié)果找到了。 這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
2、 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。
討論并歸納：
第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
3、質(zhì)疑：這個故事說有了一個什么道理？
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。
三、拓展延伸
你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。
刻舟求劍 守株待兔 掩耳盜鈴
四、布置作業(yè)。
編寫人：張聰
教學反思：
8、《河中石獸》教案
學習目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學習敘述和議論相結(jié)合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
教學重點
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
預習任務(wù)
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空
1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
二、解釋下列句中加點的字
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
三、指出下列句子中帶點虛詞的用法
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數(shù)里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實施
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經(jīng)驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經(jīng)驗，沾沾自喜。
（4）聯(lián)系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
拓展延伸
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
成績批改人
達標檢測：（20分，15分鐘）
1. 給下面加粗的字注音。
山門圮于河（ ） 棹數(shù)小舟（ ）曳鐵鈀（ ） 為暴漲攜之去（ ）
湮于沙上（ ） 嚙沙為坎穴（ ）石必倒擲坎穴中（ ） 據(jù)理臆斷（ ）
2. 解釋下面句中加線的詞。
（1）一寺臨河干 臨：___________ 干：___________
（2）山門圮于河 圮：___________
（3）閱十余歲 閱：___________ 歲：___________
（4）爾輩不能究物理 究：___________
3. 指出下面加線詞語的古義和今義。
（1）如是再嚙 古義：______________________ 今義：______________________
（2）爾輩不能究物理 古義：______________________ 今義：______________________
（3）但知其一 古義：______________________ 今義：______________________
4. 下面句中的“之”用法不同的一項是（ ）
A. 聞之笑曰 B. 當求之于上流
C. 一老河兵聞之 D. 其反激之力
5. 翻譯下面的句子。
（1）是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
譯：_______________________________________________________
（2）然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
譯：_______________________________________________________
6. 這個故事說明了一個什么道理？
答：_______________________________________________________
課后反思：
9、《河中石獸》教案
27.河中石獸
教學目標
1． 理解實踐出真知道的道理。
2． 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3． 訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1． 重點
（1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
（2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。
2．難點：理解實踐出真知道的道理。
課時劃分
二課時
教學投計
第一課時
教學過程
一、預習
1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。
圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）
2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。
二、導語
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
三、正課
1．交流作家作品資料。
作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
2． 朗讀課文。
3． 就課文不理解的詞語質(zhì)疑?，F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。
四、課堂小結(jié)
1． 古今異義
井：古義：一起 二石獸并沉焉。
今義：并列
閱：古義：代詞 這 是非木柿
今義：閱讀
是：古義：經(jīng)歷 閱十余
今義：判斷詞 是
蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅重
今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只 但矢其一
今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻
2． 一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去 離去
西蜀之去南海 距離
為：豈能為暴漲攜之去 被
必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為
橘生于淮南則為橘 是
為其來也 在
3．詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船
4．漢字能假 同“癲”，瘋
五、布置作業(yè)
1． 完成課后理解與探究第三題。
2． 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
教學過程
一、預習
1． 朗讀課文，復習上節(jié)課內(nèi)容。
2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關(guān)演示課件。
3． 就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導語
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內(nèi)容。
三、正課
1． 朗讀課文。
2． 質(zhì)疑：故事說了一件什么事？
討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3． 質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
（2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
（4） 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結(jié)果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4． 質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應(yīng)當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5． 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。
討論并歸納：
第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6． 質(zhì)疑：這個故事說有了一個什么道理？
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。
四、課堂小結(jié)
本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實踐出真知。
五、作業(yè)
1． 完成課后理解與探究一、二題。
2． 選項用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。