《《月亮上的足跡》課堂實錄(人教版七年級必修)一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《月亮上的足跡》課堂實錄(人教版七年級必修)一等獎
一、教學目標：
讀課文，了解人類進入月球的過程和意義；
過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。
二、教學重點：
激發(fā)同學們科學探索的興趣。
三、教學方法：自主、合作、探究
四、教學手段：多媒體
五、教學過程實錄：
播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：同學們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來，有很多文人墨客在自己的詩文中對“月亮”進行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢想早已變成現(xiàn)實，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動人心的時刻。請看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）
師：這節(jié)課我們有兩個學習目標（屏幕顯示）
通過朗讀課文，了解人類進入月球的過程和意義。
通過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。
第二個學習目標是本節(jié)課的學習重點。
師：請同學們打開課本８０頁，先給文章標上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個作業(yè)：（１）把文中不認識的字和不懂的詞劃下來并通過工具書掌握好。（２）老師準備了６個搶答題，請同學們認真讀課文，準備搶答，看哪位同學答得又快又準確。（同學們開始讀課文）
師：同學們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標記，下面請同學們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）
類第一次登上月球是什么時間？
生：１９６９年７月２１日。
生：不準確，應該是１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒。
師：非常好。第２問，人類第一次登上月球的人有誰？
生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。
生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準確地說，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。
師：這位同學課文讀得很仔細。那么他們兩人中誰第一個踏上月球？
生齊答：阿姆斯特朗。
師：第３問，他們乘坐的是什么飛船？
生：阿波羅１１號。
師：第４問，在什么地方發(fā)射升空？
生：肯尼迪航天中心。
師：哪國的？
生齊答：美國肯尼迪航天中心。
師：第５問，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？
生：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”
師：通過同學們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個問題就很容易了，請用一句話概括一下這一事件。
生：１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。
生：１９６９年７月２１日，美國宇航員成功地完成了登月任務。
師：回答得都很好。的作者按照非常準確地時間順序，真實地記錄了人類首次登月的全過程。請同學們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過程，用簡練的語言概括登月的四個階段。
（分組開始朗讀課文，討論）
生：我們小組討論的是這樣四個階段，一是先在地面作準備工作，二是一切準確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務以后他們返回了地面.。（學生邊說，老師邊在黑板上畫了一個簡單的登月示意圖）
師：你們小組概括能力很強，用簡單的話說就是（屏幕顯示）
船升空前的準備；２、飛船向月球飛去；
３、登月艙登月成功；４、飛船返回地球。
師：在整個登月過程中，你認為最激動人心的時刻是什么時候？
生齊答：登上月球那一刻。
師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）
為什么說這是偉大的一步？
生：因為這是第一次登上月球。
生：因為這表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達，能探索別的星球了。
師：回答很好。
２、“里程碑”是什么意思？為什么說這是探索太空的“里程碑”？
生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事，而踏上月球就標志著探索月球的開始，所以說是探索月球的“里程碑”。
師：這位同學回答問題很有邏輯性，我們大家應該向他學習，宇航員到月球上作了很多工作，請在文中劃出來。
生：宇航員在月球上作了以下幾項工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀念，在月球上樹了一塊紀念碑，插上了一面美國星條旗，并和美國總統(tǒng)尼克松進行了通話。
師：宇航員在完成了登月任務后，稍作休息就返回地面。回國后，阿姆斯特朗在國會大廈發(fā)表演說時談到了登月的意義，他說了這樣一句名言：“這一小步，對一個來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”請同學們快速背下來，并談自己的理解。（生背誦）
生：對整個人類來說，登上月球，說明我們科學技術(shù)非常發(fā)達。
生：科學技術(shù)進步很大，有了飛躍。
生：人類登上月球使夢想變成了現(xiàn)實，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平。
師：同學們，你們回答得很好，通過學習課文，我們對登月的過程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識水平還無法解答這些問題，老師還是希望你們大膽地把問題提出來，讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問等方式尋找到答案，下面開始。
生：８１頁第５節(jié)說：“此時，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力?！蹦敲此麄兙蜎]別的壓力嗎？
生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會很大。可是文中的這句話指的就是身體上的壓力。
生：８３頁１４節(jié)最后說：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空?！边@樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？
生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個，對那么大的宇宙來說這不算什么，以后多了可不行。
生：一個也可能造成危害呀！
生：課文說，宇航員在太空中歷時１９５個小時，８天多，他們在船中能睡著嗎，怎樣吃飯？大小便如何處理？
生：那飛船萬一飛不回來怎么辦？
生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準確地飛來飛去呢？
生：飛船的速度那么快，宇航員會是什么感覺？
生：書上說月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？
師：好了，還有很多同學也有問題，這就需要我們努力學習，掌握本領(lǐng)，將來揭開這些奧秘。問題提到這里。
（請看課本第二頁圖片）學習本課后，你是否想到我國航天事業(yè)取得的巨大成就呢？
生：想到，今年１０月１５日，我國宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”到了太空。
生：我國是第三個把宇航員送入太空的國家。
（師在屏幕上放“神舟五號”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）
生：我國的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。
師：同學們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學習興趣很濃，那種探索精神是非?？少F的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時候我想問同學們，此時你最大的感想是什么？
生：學習了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來我也要努力學習，做一個宇航員，登上月球去。
生：學習這篇課文，我感想很大，科學家已經(jīng)做成功的事，我聽起來卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識水平太低了，我一定要刻苦學習，提高自己，將來做一個社會有用的人。
生：我學了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進國家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔子很重了。
師：同學們說得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學到了知識，而且也提高了認識，希望這節(jié)課能成為我們今后學習的動力。
師：今天的課后作業(yè)是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！
2、《月亮上的足跡》課堂實錄(人教版七年級必修)
一、教學目標：
讀課文，了解人類進入月球的過程和意義；
過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。
二、教學重點：
激發(fā)同學們科學探索的興趣。
三、教學方法：自主、合作、探究
四、教學手段：多媒體
五、教學過程實錄：
播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：同學們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來，有很多文人墨客在自己的詩文中對“月亮”進行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢想早已變成現(xiàn)實，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動人心的時刻。請看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）
師：這節(jié)課我們有兩個學習目標（屏幕顯示）
通過朗讀課文，了解人類進入月球的過程和意義。
通過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。
第二個學習目標是本節(jié)課的學習重點。
師：請同學們打開課本８０頁，先給文章標上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個作業(yè)：（１）把文中不認識的字和不懂的詞劃下來并通過工具書掌握好。（２）老師準備了６個搶答題，請同學們認真讀課文，準備搶答，看哪位同學答得又快又準確。（同學們開始讀課文）
師：同學們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標記，下面請同學們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）
類第一次登上月球是什么時間？
生：１９６９年７月２１日。
生：不準確，應該是１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒。
師：非常好。第２問，人類第一次登上月球的人有誰？
生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。
生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準確地說，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。
師：這位同學課文讀得很仔細。那么他們兩人中誰第一個踏上月球？
生齊答：阿姆斯特朗。
師：第３問，他們乘坐的是什么飛船？
生：阿波羅１１號。
師：第４問，在什么地方發(fā)射升空？
生：肯尼迪航天中心。
師：哪國的？
生齊答：美國肯尼迪航天中心。
師：第５問，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？
生：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”
師：通過同學們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個問題就很容易了，請用一句話概括一下這一事件。
生：１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。
生：１９６９年７月２１日，美國宇航員成功地完成了登月任務。
師：回答得都很好。的作者按照非常準確地時間順序，真實地記錄了人類首次登月的全過程。請同學們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過程，用簡練的語言概括登月的四個階段。
（分組開始朗讀課文，討論）
生：我們小組討論的是這樣四個階段，一是先在地面作準備工作，二是一切準確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務以后他們返回了地面.。（學生邊說，老師邊在黑板上畫了一個簡單的登月示意圖）
師：你們小組概括能力很強，用簡單的話說就是（屏幕顯示）
船升空前的準備；２、飛船向月球飛去；
３、登月艙登月成功；４、飛船返回地球。
師：在整個登月過程中，你認為最激動人心的時刻是什么時候？
生齊答：登上月球那一刻。
師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）
為什么說這是偉大的一步？
生：因為這是第一次登上月球。
生：因為這表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達，能探索別的星球了。
師：回答很好。
２、“里程碑”是什么意思？為什么說這是探索太空的“里程碑”？
生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事，而踏上月球就標志著探索月球的開始，所以說是探索月球的“里程碑”。
師：這位同學回答問題很有邏輯性，我們大家應該向他學習，宇航員到月球上作了很多工作，請在文中劃出來。
生：宇航員在月球上作了以下幾項工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀念，在月球上樹了一塊紀念碑，插上了一面美國星條旗，并和美國總統(tǒng)尼克松進行了通話。
師：宇航員在完成了登月任務后，稍作休息就返回地面?；貒螅⒛匪固乩试趪鴷髲B發(fā)表演說時談到了登月的意義，他說了這樣一句名言：“這一小步，對一個來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！闭埻瑢W們快速背下來，并談自己的理解。（生背誦）
生：對整個人類來說，登上月球，說明我們科學技術(shù)非常發(fā)達。
生：科學技術(shù)進步很大，有了飛躍。
生：人類登上月球使夢想變成了現(xiàn)實，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平。
師：同學們，你們回答得很好，通過學習課文，我們對登月的過程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識水平還無法解答這些問題，老師還是希望你們大膽地把問題提出來，讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問等方式尋找到答案，下面開始。
生：８１頁第５節(jié)說：“此時，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力?！蹦敲此麄兙蜎]別的壓力嗎？
生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會很大?？墒俏闹械倪@句話指的就是身體上的壓力。
生：８３頁１４節(jié)最后說：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空?！边@樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？
生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個，對那么大的宇宙來說這不算什么，以后多了可不行。
生：一個也可能造成危害呀！
生：課文說，宇航員在太空中歷時１９５個小時，８天多，他們在船中能睡著嗎，怎樣吃飯？大小便如何處理？
生：那飛船萬一飛不回來怎么辦？
生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準確地飛來飛去呢？
生：飛船的速度那么快，宇航員會是什么感覺？
生：書上說月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？
師：好了，還有很多同學也有問題，這就需要我們努力學習，掌握本領(lǐng)，將來揭開這些奧秘。問題提到這里。
（請看課本第二頁圖片）學習本課后，你是否想到我國航天事業(yè)取得的巨大成就呢？
生：想到，今年１０月１５日，我國宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”到了太空。
生：我國是第三個把宇航員送入太空的國家。
（師在屏幕上放“神舟五號”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）
生：我國的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。
師：同學們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學習興趣很濃，那種探索精神是非?？少F的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時候我想問同學們，此時你最大的感想是什么？
生：學習了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來我也要努力學習，做一個宇航員，登上月球去。
生：學習這篇課文，我感想很大，科學家已經(jīng)做成功的事，我聽起來卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識水平太低了，我一定要刻苦學習，提高自己，將來做一個社會有用的人。
生：我學了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進國家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔子很重了。
師：同學們說得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學到了知識，而且也提高了認識，希望這節(jié)課能成為我們今后學習的動力。
師：今天的課后作業(yè)是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！
3、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)
內(nèi)容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
4、《春》課堂實錄(人教版七年級必修)
思考的問題：
１、引導學生怎樣欣賞文學作品？
２、如何培養(yǎng)學生的合作探究學習的能力？
案例描述
備課前的思考
教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程，更是一個動態(tài)生成的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。
新課程標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學思路和教學模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識點，又要使學生在自主合作的學習方式下，發(fā)揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流
自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實錄片段
一、研討課文第三段
1、指名讀文章第三段
2、交流
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。
乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放.
（丁生讀）
師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好?。?
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣?。?
生：喜愛
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）
3、背誦這一段
師：這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學生自由背誦）
4檢查2－3人，學生評價背的有沒有感情
二、教師講解作批注的方法學生自學課文。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學生的批注情況）
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子?。拷涣饕幌?！
A句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）
b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法?！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。
師：讀這一句體會“欣欣然”。
C句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。
師：讀這一句體會“溫柔”
d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風，從不同的角度感受春的美。
E句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）
5、小結(jié)
用批注的方法來讀課文，品味語言是學習文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學后記
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。
在圈點勾畫中，學生進一步感知著課文內(nèi)容和語言美，通過旁批，學生也學著鑒賞，學著反思，初步學會讀書的方法。但相對而言，學生的興致不高。
最大的不足是對學生發(fā)言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。
整節(jié)課充分還學生以課堂，感到困惑的是，調(diào)動了積極性，讓學生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點，也不清楚學生收獲如何。還存在兩極分化的問題，有的學生的手總舉著，有的學生一次也來不及舉，在面向全體學生，給足學生思考的時間的問題上有于深思.
5、《在山的那邊》課堂實錄(人教版七年級必修)
在山的那邊
執(zhí)教者： 上課時間：
教學目標：
1、 朗讀詩歌，品味語言。
2、 聯(lián)系生活，感悟人生
重點難點：
重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數(shù)座山的理解。
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，我們青田是“九山半水半分田”，每天抬頭可見是一座座大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你在抬頭看山的時候，會想到什么呢?
生：在山的那邊是什么?
師：為什么會這么想?
生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。
師：同學們回答得很好。今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據(jù)自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
二、檢查預習
師：詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯(lián)系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。
三、整體感知
師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。(教師有感情地范讀課文)
師：同學們一定能讀得比老師還好。不過關(guān)鍵還是這首詩寫得好，大家來齊讀，好不好?(教師放音樂，學生有感情地齊聲朗讀課文。)
師：大家自己評評讀得怎么樣?（根據(jù)實際情況評議，有必要要作糾正。）
師：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來一起看看這首詩的內(nèi)容。請大家思考這樣幾個問題：(教師出示思考題)
①在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么?
②概括詩歌兩部分的內(nèi)容。
③詩歌表達了怎樣的思想感情?
師：在山的那邊到底是什么呢?
（在山的那邊是海；“山”象征困難，“海”象征信念；第一節(jié)詩寫了我童年時候的向往和困惑，第二節(jié)詩寫了我長大后的拼搏和奮斗；表達了詩人要不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想。）
四、研讀與賞析
師：詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。(學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)
師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題。
1、“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
2、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根?
（“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。）（理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。）（飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時，應該怎么讀?）
3、“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍?，強調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?
生：失敗后就灰心喪氣。
師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?
生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。
師：好!(學生一起鼓掌)請你把這句讀一讀?
(學生朗讀詩句)
4、我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂硐敕浅？释?，有了理想“我”就堅強了。
師：朗讀這句一定要充滿對理想的渴望，請你試試。(學生有感情朗讀，全班齊讀。)
5、我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理，當理想實現(xiàn)的時候，人們驚喜萬分。
師：大家一起來讀一遍。
師：同學們有沒有過成功的經(jīng)歷?
生：(齊)有!
師：(加大音量)不夠洪亮!有沒有?
生：(又齊聲響亮)有!
師：好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來讀。(學生齊聲朗讀，讀得很好。)
師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?
(教師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，在深入理解了詩的內(nèi)涵的基礎上，全班有感情背誦
五、體驗與反思
師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。
師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?……（學生回答）
師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的經(jīng)驗。還有其他的經(jīng)歷嗎?……（學生回答）
師：在很多時候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問題，而是……（學生回答）
生：能不能戰(zhàn)勝自己!
師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽聽同學們的人生經(jīng)歷?！▽W生回答）
師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?
生：不再努力。拿不到最好的成績。
師：對!正是在艱難曲折的不斷求索過程中，我們的人生才充實而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?
生：(齊答)有!
師：最后讓我們再一次飽含激情齊誦這首詩，讓好詩伴你健康地成長!
六、布置作業(yè)
師：今天的作業(yè)練習是，請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。
6、《走一步，再走一步》課堂教學實錄及體會！(人教版七年級必修)
講讀《走一步，再走一步》時，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導入，嘗試運用課文作者教導的方法帶領(lǐng)學生走入課文。(第一課時有借鑒,請理解)
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們小學學習記敘文寫作的時候，好象有六個要素吧？誰能說出來？
生：時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）
師：他們說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動學生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學生自己總結(jié)文中的道理，學生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學生一起明確文章的中心大意。引導學生在課堂上應用所學的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發(fā)言的第一步?。?
第二時段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學生仔細閱讀課文，然后看看父親是個怎樣的人。
師：講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！
（學生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。
生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機教導孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學識的高深淵博。
文中還有一個值得我們學習的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都說的不錯。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在作者提到杰利的時候好象還特別加注了一個限定詞——
生：我最好的朋友
師：對，看書比較仔細啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應。
師：大家看書真細致，說的完全正確。由此可見作者的構(gòu)思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學習的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學習了課文，分析了人物，大部分同學都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）
第二課時
復習上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習。然后重點訓練朗讀。學生起來讀書，其他學生點評。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，我做了補充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他說的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關(guān)系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認真讀書了，一個一個來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁?、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢娦睦砻鑼懸_到生動形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續(xù)你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒硬粌H可以通過
直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段?！皶r間一分一秒地過去，暮色開始四合?！闭f明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。
師：通過描寫時間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯的發(fā)現(xiàn)，寫暮色四合，這是什么描寫呢？
生：環(huán)境描寫。
師：對，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結(jié)下？
生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?
這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時間很長了，也說明我更害怕了，因為周圍都看不見了，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔心了吧？
生：點頭。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應寫法。
生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔心，還有看見了父親，有點撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因為不下去說明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個位置表達的意思就完全不同了，大家以后也要注意語言表達的準確性啊。就像有些同學，不是學不好，而是不好學，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點一點充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好?；顚W活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動，你的細心。你在父親的這個動作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細膩閃光的心！
（時間也到了，學生的發(fā)言也差不多了。）
師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學習了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當?shù)膶Ρ仁址ǖ倪\用來表現(xiàn)。心理描寫要達到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準確生動。寫文章，還要注意前后文的照應，學會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學能勇敢的站起來，做學習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實的走下去，相信你們一定會在學習上取得更大的成功！
7、第22課《五柳先生傳》教案(實錄型) （人教版八年級下冊）
22《五柳先生傳》教案02(實錄型)
【教學目標】
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
【教學重點】
1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學設想】
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
【教學模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準備】投影機、投影片
【教學過程實錄】
一、前置補償，導入新課：
師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文，后常用來借指?。
生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。
師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書課題二、精講點撥，略通文意：
師：范讀課文，強調(diào)重音、句讀、語氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導，排疑解難）
三、師生互動，構(gòu)建板書：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問一生）請問先生您貴姓?。浚憔褪恰拔辶壬绷耍?br /> 生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？
生：我也沒有名。
師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）
生：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
生：請問先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛好嗎？
生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時愛喝什么飲料呢？
生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學生笑）
生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時也寫一些文章，自得其樂。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當然可以。同學們，我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有??！戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因為我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學生鼓掌）
生：……師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：環(huán)堵蕭然，不蔽風日? 五?穿：短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）
（學生依據(jù)板書背誦課文）
四：大家談：
師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生：我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）
生：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。
師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內(nèi)外，并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”，真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語：
愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們再見！
8、《春酒》教案（06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評課例）(人教版八年級必修)
春酒
教學目標：
1．賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4．拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學過程：
一．導入
和學生交流當?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
是啊，只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話，只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ毤毱穱L這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二．教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感
（1）問：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？
學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？
思鄉(xiāng)酒。
（2）問：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？
看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？
三．賞讀細節(jié)，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感
引導學生關(guān)注其中幾處細節(jié)，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1．問：描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣？為什么？
學生品析細節(jié)時，可以啟發(fā)學生結(jié)合具體的詞語來說說。
例子①“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）
師：這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。
2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等?？梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。
（1）學生討論交流。
（2）回答時盡量引導學生去領(lǐng)悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。
如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？
教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應該是一種怎樣的表情？說說你
的理由。（從說話的內(nèi)容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。
小結(jié)：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3．問：對鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔。
花匠阿標叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。
問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年
遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師：故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道。“現(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點評。
五．拓展感悟
師：故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問：在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學生吟誦有關(guān)詩句。
小結(jié)：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng)，都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。
9、看云識天氣（我的公開課教案）(人教版七年級必修)
一．教學目標
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復習第三單元中比喻修辭手法，學會運用
3．養(yǎng)成觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣
二．教學重難點
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復習比喻修辭手法的運用
三．課時安排：一課時
四．具體教學過程：
1．導入：今天我們學習第十七課《看云識天氣》。（播放課件，顯示課題），請大家看著這個題目，我們來猜測下文章寫的是什么內(nèi)容呢？作者想告訴我們什么呢？
明確：通過這個課題，可以看出作者想告訴我們怎樣通過看云可以知道天氣變化。講的是云和天氣的關(guān)系。
2．在進入文章學習之前，我們先來檢查下同學們的預習情況。（放幻燈片，齊聲朗讀生字）
3．那么接下來我們就一起來閱讀課文，思考兩個問題：
⑴．標題和文章內(nèi)容有什么聯(lián)系？
⑵．文章是按什么順序?qū)懙?，先說什么，然后說什么，最后又說什么？
明確：⑴。文章內(nèi)容緊扣標題。所以閱讀一篇文章應該首先從標題入手。通過閱讀標題來了解文章，做到心中有數(shù)的去閱讀文章。
⑵．第一部分（第1段）：指出云就像是天上的“招牌”，從而說明為什么可以看云識天氣。
第二部分（第2－6段）：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，從而說明怎樣看云識天氣。
第三部分（第7段）：說明看云識天氣的意義和局限性。按照邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)）。
4．接下來我們就來具體的去讀文章，請大家一起齊讀第一段。
⑴．找出最直接反映云和天氣的關(guān)系的句子。
明確：云就像是天氣的招牌。
⑵．一般介紹科學知識的文章語言總是非常準確、嚴謹?shù)摹Ｔ嚤容^閱讀課文后面方框內(nèi)的補充知識那段。兩者比較下，在語言運用上有什么不同？
明確：文章中這一段，運用了大量的比喻，形成排比。使得語言生動形象，活潑，、富有情趣，吸引讀者的興趣。而方框內(nèi)用準確的語言來介紹科學知識，為什么不用這種語言說，原因是多種的，他有實際用途的需要，讀者的對象等原因。比如我們用藥的說明書，就不能用生動的語言。
5．閱讀第2到五節(jié)，找出作者寫了哪些云？他們分別代表了什么樣的天氣。
明確：卷云、卷積云、積云、高積云。——薄云，代表天氣晴朗。
卷層云、高層云、雨層云、積雨云——低而厚密的云，代表了陰雨雪冰雹天氣。
6．除了云的形態(tài)可以預知天氣，我們還可以通過什么觀察天氣？
明確：云的光彩。
閱讀第六節(jié)⑴．請大家找出有哪些光彩。分別又代表了什么樣的天氣征兆？
明確：暈——日暈三更雨，月暈午時風；華——華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴，由大變小，轉(zhuǎn)陰；虹——東虹轟隆，西虹雨；霞——朝霞不出門，晚霞行千里。
⑵．在大家的日常生活中，你看到過哪些現(xiàn)象呢？分別是在什么時候？
7．討論：既然看云能使我們辨別各種天氣，那么我們還需要天氣預報嗎？為什么？
明確：雖然看云能夠認識天氣，但是天氣變化異常復雜，僅憑肉眼無法全面準確的判斷。因而要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預報。
這個認識，作者也在文章的最后一節(jié)總結(jié)全文當中也特意提出來，提醒我們不要只依靠云來判斷天氣。這表示了作者對科學的嚴謹和對我們讀者的認真負責。
8．課堂小結(jié)：這篇文章介紹了種類繁多的云及云的光彩，以及它們所帶來的天氣的變化。雖然內(nèi)容看似多，但卻并不顯得凌亂，而是層次清晰，條理清楚。原因在于作者選取了合理的說明順序，先說什么，后說什么，作者做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇介紹科學知識的文章，作者卻寫的非常生動形象，這在于作者運用了恰當?shù)男揶o手法。除此之外，更重要的是對于自然界的細心觀察。只要我們能夠認真仔細的觀察，一樣可以寫出精彩的文章。
9．課后作業(yè)：
填寫表格。
10、我教《冬天》（課堂實錄）（荷塘月色）
2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學錄像整理的課堂教學實錄。
“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。
因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有?！?/p>
我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手?！蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c舉手的學生， “嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞?！?/p>
我看到已經(jīng)有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問題’，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》?！?/p>
然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”
學生們回答：“沒有?！?/p>
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”
五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你在讀的時候，就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下?！?/p>
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生?！盁o論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒有說話，學生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽聽同學們的感受?！拔疑晕⑼ｎD了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”
學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說?！?/p>
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！?/p>
“好，請坐?！碑斔潞?，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”
一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。
這位女同學繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。
“好，請坐下，你不用說了?！蔽页錆M理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡樸，但很溫暖！”
我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”
另一位學生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?！?/p>
她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>
“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深?！?/p>
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>
她的發(fā)言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發(fā)表看法?！?/p>
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！?。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖?！?/p>
“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發(fā)言的同學還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>
剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方，也可以提出來?？傊?，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了?！矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?！?/p>
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”
“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法?！?/p>
一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’?！?/p>
全場又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”
“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天?！蔽乙贿呍u價她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意?！彼f。
我問：“為什么？”
“因為即使這些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好?！?/p>
“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學生紛紛說：“寫了?！倍也簧賹W生舉起了手。
“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說?！?/p>
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>
我又抽一位舉手的學生發(fā)表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?！?/p>
我追問：“為什么會給作者以溫暖？”
“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?/p>
我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。
“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的?！?/p>
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說?！?/p>
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”
“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學們現(xiàn)在還沒有這個體會??！”
學生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的?！彼c點頭坐下了。
又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢?！蚁雴枺麄冃训氖悄囊粓鰤?？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢?！窃趺椿厥履兀空l能回答？”
沉默。學生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了?！?/p>
我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了?，F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐?！?/p>
又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼祝齻兡缸尤齻€’為什么要對著‘我’笑?！?/p>
“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽
都會對我笑：‘回來了？’”
“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的?！?/p>
“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上?！?/p>
學生們大笑。
“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當?！?/p>
我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學，突然一位男生舉手了。
“好，請這位男同學回答?！?/p>
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場鼓掌！
“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心??！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
全場大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節(jié)，要善于關(guān)注細節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑?！彩羌毠?jié)；打動人的總是細節(jié)！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節(jié)……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關(guān)注細節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細節(jié)做起！――下課！同學們再見！”
“老師再見！”
全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細細想來，這堂課成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。
“對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲，當然，教師也參與其中，分享學生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生，而應該讓學生自己去領(lǐng)悟。哪怕學生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強！
而事實上，一旦學生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時，當最后一位發(fā)言的那位學生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到：任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠不要自以為是，永遠不是低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個?！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。” 我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》）