《《在山的那邊》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《在山的那邊》教學案例與反思一等獎
《在山的那邊》教學案例與反思
【使用教材】
人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊。
【教材分析】
這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。
【案例設計思想】
通過“導入，學習新課，談人生經歷”這三大板塊教學，使學生掌握的有關知識（字詞積累，朗讀技巧，思想內容，寫作特點等），并能在反復朗讀與交流的過程中體悟人生道理，樹立正確對待困難的態(tài)度。
【教學目標】
１、知識與技能：
積累字詞，如“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等；學會正確朗讀。
２、過程與方法：
在朗讀與探討中領會詩中“山”與“?！钡乃囆g形象蘊含的意味。
３、情感、態(tài)度與價值觀：
由“山”與“?！斌w味通往理想之路就要不畏艱苦跋涉的道理，由此正確對待困難。
【教學重點】
品味重點語句的深層含義；體味詩中蘊含的深刻哲理。
【教學難點】
鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。
【教學方法】
１、誦讀法：
詩人取象于群山和大海，表達一種信念，一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，體味詩歌的思想感情及凝煉形象的語言。
２、聯想想像法：
用于對詩中意象含義的把握。關于“山”與“?！?，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。
３、討論點撥法：
用于對詩歌意蘊的分析。
【課前準備】
１、教師：
錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》、課文錄音）、投影儀、幻燈片、ＣＡＩ課件。
２、學生：
自讀課文，掃清文字障礙。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
童年之所以美好，是因為我們擁有夢想。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險阻，夢想公平地賦予每個孩子以權利。當城里的孩子在喧囂的都市里做夢時，山里的孩子們都在想什么呢？他們的想法又給我們什么啟示呢？（導入的同時伴隨多媒體展示：一個孩子伏在窗口向遠方眺遠，遠處是起伏的群山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕、山的那邊是什么呢？）教師板書課題。
二、朗讀課文、整體感知
１、檢查預習情況：
投影：
凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
誘惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一瞬間（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
隱秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
喧騰（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
癡想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教師明確，學生識記：
凝成（níng）：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑（huò）：文中作吸引、招引。
一瞬間（shùn）：一眨眼之間。
隱秘（mì）：隱蔽，不外露。
喧騰（xuān）：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
癡想（chī）：發(fā)呆地想。
２、聽課文錄音：
師：請同學們一邊聽錄音，一邊劃出節(jié)奏與重音。
３、全班齊讀。
４、學生自讀，思考“山”與“海”的象征意義：
師：文中的“山”與“?！庇惺裁聪笳饕饬x嗎？如果有，那它們象征什么呢？
生１：“山”指現實的東西，“?！敝冈娙丝释姷降臇|西。
生２：“山”應該指困難，“?！敝缚朔щy后的喜悅。
師：這兩位同學都能大膽發(fā)表自己的觀點，這很好，特別是第二位同學已基本揭示了“山”的象征意義，值得表揚。關于“?！钡南笳饕饬x，還有同學愿意發(fā)表自己的看法嗎？
生３：我覺得“?！敝傅淖髡叩睦硐搿?/p>
師：很好。其實“海”就是象征一種理想，一種克服困難后所達到的光明境界。
三、探究閱讀
（投影出示問題）
１、師：“我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”有何作用？
（生沉默）
師：我們在分析“山”與“海”的象征意義時，幾位同學都表現得不錯，希望大家向他們學習，大膽發(fā)言。即使錯了也沒有關系，也許你的錯誤還能引出別人的正確答案呢！
生１：說明“我”很愛幻想。
生２：這個詞用在這里很準確。
師：你能具體談談嗎？
生２：想了想，搖搖頭，靦腆一笑。
師：沒關系，請坐下來繼續(xù)思考。大家看看，這個是不是在描寫人物？
（生齊答：是）
師：人物描寫方法有很多種，這里運用了什么描寫方法？
生３：心理活動。因為這個詞中有個“想”字。
師：他在想什么？
生３：想知道山那邊是什么．
生４：我覺得“癡”是描寫神態(tài)的。
師：寫出了“我”的什么神態(tài)？
生４：發(fā)呆、非常入神。
師：大家回答得非常好。對“癡想”這個詞的分析讓我覺得，你們每個人都很了不起。
（生一起鼓掌）
２、師：“我”經過努力，最終爬上了那個自以為可以看到海的山頂，“我”的愿望實現了嗎？
（生齊答：沒有）
師：從哪些地方可以看出來？
生１：哭著回來了。
生２：鐵青著臉。
生３：給我的幻想打了一個零分
３、師：山“鐵青著臉”是什么意思？
生１：山是青色的。
師：你能發(fā)表自己的看法我很高興。我們還能不能更深入地挖掘它的含義呢？我們說文中的山已經不再是自然中的山，因為詩人已經賦予它象征意義了，它是困難的象征。人是面對困難時一般會出現什么心理呢？
生２：是不是寫出了“我”當時失望和沮喪的心理？
師：大家說呢？
（生齊答：對?。?/p>
師：通過分析這句話，大家可能都會有這樣的體會，詩歌的語言的確很凝煉。簡簡單單一個詞，如果我們深入挖掘，就會發(fā)現它其實蘊含著非常豐富的意味。
師：“一顆從小飄來的種子”比喻什么？
生１：媽媽說的那句話。
師：更準確地說，媽媽的那句話對我起了什么作用？
生２：媽媽的那句話給了我希望。
生３：給了我前進的動力。
生４：給了我堅定的信念。
師：對，這粒種子實際上就是一種力量，一種信念。其實詩中有句話已經透露了這?！胺N子”的含義，大家能找出來嗎？
生１：山那邊的海是用信念成的海。
師：為什么說“山那邊的海是用信念凝成的?！?？
生１：因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海。
師：既然“山”已不再是山，“?！币膊辉偈呛?，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎上進一步體現出山海的象征意義？
生１：只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現理想。
師：剛才這位同學所說的，就是學習這首詩后我們應該明白的一個道理：在我們的學習和生活中不可能一帆風順，我們一定要做好與困難作斗爭的準備。我們應該堅信，翻過無數座“山”，一定能看到“海”。
四、學生質疑，集體討論解決
１、生：詩的結尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什么意思？
師：哪位同學能幫他解答這個問題？
（生沉默）
師：是什么東西在一瞬間照亮了你的眼睛？
生１：是大海。
師：“大海”是什么？
生１：是理想中的情景和境界。
師：能輕而易舉達到理想的境界嗎？
生：不能。要翻越無數座山。
生２：要克服無數個困難。
生３：要失望無數次。
師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的過程。黑暗的盡頭是什么？
（生齊答：是光明）
師：對，是光明。一個在黑暗中摸索了許久的人，當光明突然出現在眼前時，是一種什么樣的心情？
生１：高興。
生２：愉快。
生３：驚喜。
生４：興奮。
生５：激動。
師：同學們說得都很對。將同學們剛剛分析的歸納起來，就是詩的結尾所蘊含的意味和感情。
五、以小組為單位進行朗讀比賽，以鋼琴曲《大?！放錁?/p>
六、拓展遷移
請學生講述自己為實現某一目標而克服困難的經歷，以此加深對課文的理解，鼓勵學生樹立正確對待困難與挫折的人生態(tài)度。
七、布置作業(yè)
１、背誦全詩。
２、每人準備一張紙，寫上自己的姓名、理想及自己最喜歡的一句名言。全班匯集成冊，復印后人手一本，作為永久的紀念及鞭策自己不斷前進的動力。
【分析反思】
１、凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情：
作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。
２、以讀為本：
“讀書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
３、賞識學生，培養(yǎng)學生的學習興趣：
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
４、培養(yǎng)學生的“競爭”意識：
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
2、《在山的那邊》教學案例與反思
《在山的那邊》教學案例與反思
【使用教材】
人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊。
【教材分析】
這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。
【案例設計思想】
通過“導入，學習新課，談人生經歷”這三大板塊教學，使學生掌握的有關知識（字詞積累，朗讀技巧，思想內容，寫作特點等），并能在反復朗讀與交流的過程中體悟人生道理，樹立正確對待困難的態(tài)度。
【教學目標】
１、知識與技能：
積累字詞，如“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等；學會正確朗讀。
２、過程與方法：
在朗讀與探討中領會詩中“山”與“?！钡乃囆g形象蘊含的意味。
３、情感、態(tài)度與價值觀：
由“山”與“海”體味通往理想之路就要不畏艱苦跋涉的道理，由此正確對待困難。
【教學重點】
品味重點語句的深層含義；體味詩中蘊含的深刻哲理。
【教學難點】
鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。
【教學方法】
１、誦讀法：
詩人取象于群山和大海，表達一種信念，一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，體味詩歌的思想感情及凝煉形象的語言。
２、聯想想像法：
用于對詩中意象含義的把握。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。
３、討論點撥法：
用于對詩歌意蘊的分析。
【課前準備】
１、教師：
錄音機、磁帶（鋼琴曲《大?！?、課文錄音）、投影儀、幻燈片、ＣＡＩ課件。
２、學生：
自讀課文，掃清文字障礙。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
童年之所以美好，是因為我們擁有夢想。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險阻，夢想公平地賦予每個孩子以權利。當城里的孩子在喧囂的都市里做夢時，山里的孩子們都在想什么呢？他們的想法又給我們什么啟示呢？（導入的同時伴隨多媒體展示：一個孩子伏在窗口向遠方眺遠，遠處是起伏的群山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕、山的那邊是什么呢？）教師板書課題。
二、朗讀課文、整體感知
１、檢查預習情況：
投影：
凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
誘惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一瞬間（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
隱秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
喧騰（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
癡想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教師明確，學生識記：
凝成（níng）：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑（huò）：文中作吸引、招引。
一瞬間（shùn）：一眨眼之間。
隱秘（mì）：隱蔽，不外露。
喧騰（xuān）：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
癡想（chī）：發(fā)呆地想。
２、聽課文錄音：
師：請同學們一邊聽錄音，一邊劃出節(jié)奏與重音。
３、全班齊讀。
４、學生自讀，思考“山”與“?！钡南笳饕饬x：
師：文中的“山”與“?！庇惺裁聪笳饕饬x嗎？如果有，那它們象征什么呢？
生１：“山”指現實的東西，“?！敝冈娙丝释姷降臇|西。
生２：“山”應該指困難，“?！敝缚朔щy后的喜悅。
師：這兩位同學都能大膽發(fā)表自己的觀點，這很好，特別是第二位同學已基本揭示了“山”的象征意義，值得表揚。關于“?！钡南笳饕饬x，還有同學愿意發(fā)表自己的看法嗎？
生３：我覺得“海”指的作者的理想。
師：很好。其實“?！本褪窍笳饕环N理想，一種克服困難后所達到的光明境界。
三、探究閱讀
（投影出示問題）
１、師：“我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”有何作用？
（生沉默）
師：我們在分析“山”與“?！钡南笳饕饬x時，幾位同學都表現得不錯，希望大家向他們學習，大膽發(fā)言。即使錯了也沒有關系，也許你的錯誤還能引出別人的正確答案呢！
生１：說明“我”很愛幻想。
生２：這個詞用在這里很準確。
師：你能具體談談嗎？
生２：想了想，搖搖頭，靦腆一笑。
師：沒關系，請坐下來繼續(xù)思考。大家看看，這個是不是在描寫人物？
（生齊答：是）
師：人物描寫方法有很多種，這里運用了什么描寫方法？
生３：心理活動。因為這個詞中有個“想”字。
師：他在想什么？
生３：想知道山那邊是什么．
生４：我覺得“癡”是描寫神態(tài)的。
師：寫出了“我”的什么神態(tài)？
生４：發(fā)呆、非常入神。
師：大家回答得非常好。對“癡想”這個詞的分析讓我覺得，你們每個人都很了不起。
（生一起鼓掌）
２、師：“我”經過努力，最終爬上了那個自以為可以看到海的山頂，“我”的愿望實現了嗎？
（生齊答：沒有）
師：從哪些地方可以看出來？
生１：哭著回來了。
生２：鐵青著臉。
生３：給我的幻想打了一個零分
３、師：山“鐵青著臉”是什么意思？
生１：山是青色的。
師：你能發(fā)表自己的看法我很高興。我們還能不能更深入地挖掘它的含義呢？我們說文中的山已經不再是自然中的山，因為詩人已經賦予它象征意義了，它是困難的象征。人是面對困難時一般會出現什么心理呢？
生２：是不是寫出了“我”當時失望和沮喪的心理？
師：大家說呢？
（生齊答：對！）
師：通過分析這句話，大家可能都會有這樣的體會，詩歌的語言的確很凝煉。簡簡單單一個詞，如果我們深入挖掘，就會發(fā)現它其實蘊含著非常豐富的意味。
師：“一顆從小飄來的種子”比喻什么？
生１：媽媽說的那句話。
師：更準確地說，媽媽的那句話對我起了什么作用？
生２：媽媽的那句話給了我希望。
生３：給了我前進的動力。
生４：給了我堅定的信念。
師：對，這粒種子實際上就是一種力量，一種信念。其實詩中有句話已經透露了這?！胺N子”的含義，大家能找出來嗎？
生１：山那邊的海是用信念成的海。
師：為什么說“山那邊的海是用信念凝成的?！?？
生１：因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海。
師：既然“山”已不再是山，“?！币膊辉偈呛?，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎上進一步體現出山海的象征意義？
生１：只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現理想。
師：剛才這位同學所說的，就是學習這首詩后我們應該明白的一個道理：在我們的學習和生活中不可能一帆風順，我們一定要做好與困難作斗爭的準備。我們應該堅信，翻過無數座“山”，一定能看到“?！薄?/p>
四、學生質疑，集體討論解決
１、生：詩的結尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什么意思？
師：哪位同學能幫他解答這個問題？
（生沉默）
師：是什么東西在一瞬間照亮了你的眼睛？
生１：是大海。
師：“大海”是什么？
生１：是理想中的情景和境界。
師：能輕而易舉達到理想的境界嗎？
生：不能。要翻越無數座山。
生２：要克服無數個困難。
生３：要失望無數次。
師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的過程。黑暗的盡頭是什么？
（生齊答：是光明）
師：對，是光明。一個在黑暗中摸索了許久的人，當光明突然出現在眼前時，是一種什么樣的心情？
生１：高興。
生２：愉快。
生３：驚喜。
生４：興奮。
生５：激動。
師：同學們說得都很對。將同學們剛剛分析的歸納起來，就是詩的結尾所蘊含的意味和感情。
五、以小組為單位進行朗讀比賽，以鋼琴曲《大?！放錁?/p>
六、拓展遷移
請學生講述自己為實現某一目標而克服困難的經歷，以此加深對課文的理解，鼓勵學生樹立正確對待困難與挫折的人生態(tài)度。
七、布置作業(yè)
１、背誦全詩。
２、每人準備一張紙，寫上自己的姓名、理想及自己最喜歡的一句名言。全班匯集成冊，復印后人手一本，作為永久的紀念及鞭策自己不斷前進的動力。
【分析反思】
１、凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情：
作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。
２、以讀為本：
“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
３、賞識學生，培養(yǎng)學生的學習興趣：
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
４、培養(yǎng)學生的“競爭”意識：
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
3、一次美的旅行─《山中訪友》教學案例與反思
引言與背景：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。
在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
案例描述：
帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是??！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發(fā)現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優(yōu)美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。
接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環(huán)節(jié)的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。
學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀
、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“
”字的圖案上。）
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，把學生帶進課文優(yōu)美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄：
教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。
教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
（我?guī)ь^鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？
學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”
教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）
學生3：大家應尊重、敬佩他。
教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎？
（學生深情地讀著）
教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續(xù)吧。
學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我*在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。
教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。
學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。
教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？
學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。
教師：正直之美，令人稱道。
學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？
學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。
教師：我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。’可老師現在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄：
教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）
學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起?。ㄕ坡曀钠穑?/p>
教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲，你也非常了不起。
學生2：白云大嫂，我的好嫂子?。▽W生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。
學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）
教師：多好的一對朋友?。?/p>
學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）
教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）
……
教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
學生：大自然，我的朋友，我愛你！
（聲音在教室里久久回蕩）
教學反思：
這堂課教學設計的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發(fā)展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示?！渡街性L友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。
4、《在山的那邊》優(yōu)秀教學案例
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容;通過反復誦讀，達到熟讀成誦;
2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷;理解作者所創(chuàng)設的詩歌意境，把握本詩主旨;
3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。
教育目標：
培養(yǎng)學生學習詩歌的正確方法，激發(fā)學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
學習方法：朗讀、背誦;自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
學習設置：
課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。
課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容;查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。
課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道 暗渡陳倉》
課文導入：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子?(蒲公英的種子——希望的種子)在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發(fā)芽，結果的。
(導入二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標?！对谏降哪沁叀愤@一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示?！对谏降哪沁叀肥窃娙送跫倚略诙嗄昵皩懙囊皇自?。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“?！笔鞘裁茨?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案)
②出示學習目標并板書課題
③教師檢查預習(學生交流、鞏固)
朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“?！迸c“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。
整體感知：
朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思?作者“爬山”有何象征意義?
(“?！敝傅氖抢硐氲木辰?“群山”指的是重重困難;“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。)
問題探究：
1、 為什么說是“隱秘的想望”?
2、 為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
3、 “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?
4、 “一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
5、 “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?
6、 “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?
體會感知：
聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語
1、 我常伏在窗口癡想
(這個詞在這里是什么意思?)
2、 山那邊的山啊，鐵青著臉
(這是寫山的顏色嗎?)
教學方式：
教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。
a.自由朗讀詩歌第二節(jié)，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?
b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。
學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。
②朗讀指導
教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。
教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。
布置作業(yè)：
①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。
②課后練習：讀一讀，寫一寫
課后記：朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。
5、引導學生實現學習方式的轉變──《在山的那邊》教學案例
一、背景介紹
全日制義務教育《語文課程標準》其中一大基本理念是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。貫徹課程標準精神，引導學生實現學習方式的轉變要有個好的開頭，一開頭養(yǎng)成好習慣，開創(chuàng)“自主、合作、探究”學習的局面，今后就好辦。
人教版七年級上冊，王家新的詩《在山的那邊》是７～９年級語文學習階段的第一課。對剛進初中的農村學生來說，要讀懂詩的含義有一定難度。詩歌語言凝練，除了字面上的意思外，往往還有深層含義。這就要求老師引導學生進行自主探究閱讀。
二、案例描述
１、學習活動的開端──自主意識的激發(fā)：
學生反復朗讀詩文，說說讀懂了什么？讀不懂的記下來。學生初讀時主要碰到了這些問題：
⑴ 詩人好象沒真正見到大海。
⑵ 詩人只是想象出一個海──“信念凝成的海”，那是什么？
⑶ 山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？
⑷ 一座座山頂為什么誘惑著我？
⑸ 海潮漫濕枯干的心靈是什么意思？
⑹ “全新的世界”是什么？
……
點評：這個環(huán)節(jié)是激發(fā)學生主動發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。假如每課教學都設計這樣一個環(huán)節(jié)，教師便引導學生經歷“沒有問題──提許多但是質量不高的問題──能提有質量的問題”這樣一個問題形成能力過程。
２、學習活動的發(fā)展、高潮──探究意識的覺醒：
面對學生向我提出的許多問題，我知道，其它他們是對詩中“海”與“山”的象征意義，還有“無數座山”的象征意義不懂，這當然什么都沒讀懂。要探究先抓住探究的關鍵。
師：① “我”小時候對“山”和“海”的理解與現在有何不同？
② 詩人長大后，怎樣解釋“海”？
生齊誦：“是用信念凝成的海”。“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”
師：這里的“海”、“全新的世界”、“照亮你的眼睛”分別象征什么？
生：理想、實現理想、實現理想后的感覺。
師：實現理想的過程中要付出什么？
生：努力、艱苦的勞動。
師：詩人怎樣寫這個過程。
生齊誦：“在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上一座山頂／在這座山的那邊，就是海呀！”
師：“翻過無數座山”這句怎樣理解？
生：是經歷的千辛萬苦，是跨越了無數障礙，是重重困難。
師：“我”在經歷千辛萬苦的追求理想的過程中，有沒有失望、退縮？
生：有失望，但沒有退縮。
師：從哪些詩句中看得出？
生齊誦：“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那 一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去／因為我聽到海依然在遠方為我喧騰──那雪白的海潮。啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……”
點評：學生的朗讀是那樣的整齊，響亮而又飽含感情。是他們探究意識的覺醒，我不失時機，領著他們走向高潮。
師：海在遠方為我喧騰，海潮夜夜奔來一句象征什么？
生：理想在向我招手，日日夜夜呼喚著我，鼓舞著我。
點評：探究到這一步，討論此詩的主題已經水到渠成。
師：王家新的《在山的那邊》想告訴我們一個什么道理？
生１：實現理想，要歷盡千辛萬苦。
生２：多次奮斗達不到目的，也不要灰心喪氣。
點評：上述教學環(huán)節(jié)中，由于老師抓住了探究的關鍵，精心設計出探究的問題。如探究初的第一問，起到了綱舉目張的作用，接下來所有的問題只是順藤摸瓜，一切疑難迎刃而解。因此，整個探究過程呈層進式，一氣呵成。
３、學習活動的結局──合作意識的培養(yǎng)：
學生分成小組，進行合作學習。
師：誰還有問題，請小組同學幫助，小組不能解決的問題，請求全班同學幫助。
小組討論中學生們自己解決的主要問題有：
⑴ “隱秘的想望”指什么？
⑵ 山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？
⑶ “給我的印象打了一個零分”這句詩的含義是什么？
⑷ “一顆從小飄來的種子”指什么？
⑸ “枯干的心靈”比喻什么？
點評：前一個環(huán)節(jié)，教師引導扶助學生探究到一定程度，這個環(huán)節(jié)再采用小組合作方式，讓學生深入細致地品讀詩文，切磋琢磨。若小組不能解決的問題，記錄員寫到黑板上在全班征答。同時教師也可以作為參與者，對同學的問題或看法提出質疑，進一步與學生進行思維上的碰撞。教師還要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。合作學習，全班交流，分享成果，達到了更大范圍的資源整合。
三、案例分析
整堂課自主探究式教學實驗以“教師主導，學生主體”這一教學論思想作指導，教師采用講授啟發(fā)和誘導學生思維的方法，把“扶”與“放”有機地結合起來。教師和學生之間從原有的“權威──服從”關系轉變成了“引導──自主發(fā)現──合作探究”的關系，學生通過這種自主探究發(fā)現知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現。實踐證明，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交互合作的學習方式，能收到滿意的效果。
本課教學給我?guī)c啟示：
１、自主、合作、探究的學習方式，教師要依據教學目標和學生實際靈活組合，使之成為和諧、高效、完整的學習過程。
２、給學生充分的自主學習時間。
３、培養(yǎng)學生的問題意識。
４、教給學生學習策略。
6、讓詩歌走近學生──《在山的那邊》教學案例
《在山的那邊》是詩人王家新根據自己成長經歷寫成的一首充滿哲理的小詩。詩人用形象而非簡單概念化的語言來處理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和經驗。這是學生升入初中后所上的第一篇課文，他們仍然具有兒童的好奇、天真、樂于幻想的特點，又具有小小少年開始學會思考的長處，所以我將教學思路設計為：
想象──看題想象山那邊美好的世界
讀懂──詩人登山望海失望而歸的痛苦經歷
思索──媽媽的話──“山”、“海”的多元含義
發(fā)現──詩人思索后的感悟
聯想──從知識積累中，例舉類似詩人心路歷程的成功事例
體驗──從生活經驗出發(fā)，談自己的“山”、“海”故事
品讀──加深理解，領會主旨
這樣設計的目的是：導入課文，激發(fā)想象，讓學生對課文充滿好奇，愿學、樂學；反復誦讀，直至讀懂，在讀中感悟詩人兒童時代痛苦的經歷；然后思索媽媽的話，對“山”、“海”產生多元化的理解；再回到詩人的成長經歷與寫詩目的，體會詩人的感悟。從“想象”到“發(fā)現”教學部分是緊扣詩歌內容的。而從“聯想”到“體驗”是符合學生認知規(guī)律的：學生學習形象的詩歌內容，表現的卻是抽象的哲理，最先在學生心中的認知方式為印證，所以我設計“聯想”，讓學生通過學習詩人成長經歷，聯想到哪些已知的成功人士的經歷也是如此，加以印證，加深學生對詩歌的理解；再拓展到學生生活實際，聯系已有的生活體驗，談談詩歌對自己的啟發(fā)，這在知識上是遷移，在情感上是升華，在學習方式上表現為個性化。
最后的品讀，學生自然飽含感情，帶著各自的理解與感觸，與作者、與文本作深層次交流。
【片斷一想象】
師：山那邊是什么呢？請同學們發(fā)揮想象，描述自己心中山那邊最理想的世界。
生１：山那邊是一個一望無際的波濤洶涌的大海。
生２：是一片綠草如茵、鮮花遍野的世界。漂亮的別墅里人們過著一種悠閑幸福的生活。
生３：是一片車水馬龍、熱鬧繁華的都市景象，閃爍的霓虹燈倒映在碧波蕩漾的湖中，宛如仙境一般。人們在湖邊漫步，臉上洋溢著幸福的微笑。
生４：是一座繁華的城市，那里有最美麗的學校，孩子們在自己喜歡的教室里愉快地學習。
師：這哪里是山外的世界，分明是我們同學們心中的理想境界。其實，作者也和大家一樣，對外面的世界特別神往，當媽媽不經意說出“山那邊是海”后，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于畢生追尋。
反思：導入環(huán)節(jié)，教師板書課題后，就讓學生看題想象，說說自己心中“山的那邊”最美、最理想的境界。這樣設計，符合剛入初中學習的學生特點，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，而且充分調動學生對美好生活的構想與憧憬，使學生產生強烈的閱讀期望，為下文理解詩人對山外世界的想望以及為實現理想而百折不撓作心理鋪墊。
【片斷二讀懂】
（在師范讀、學生自由讀之后）
師：現在請大家交流一下朗讀體會：你認為這首詩歌應該怎么樣讀？為什么要這樣讀？大家可以以一句為例，也可以談談一節(jié)的讀法。先相互交流一下，然后匯報結果。
生1：我覺得“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分”應該讀出失望的語氣。因為山似乎也在嘲笑我的幼稚。
師：很好。你認為是“山鐵青著臉”嗎？
生１：這里運用了擬人，是我心情沮喪的心理感受。
生２：我認為“小時候，我常伏在窗口癡想”應該讀出對山外世界的神往。“癡想”要輕讀，如果讀重了似乎會驚醒了作者，打斷了他癡想的思緒。
師：講得真好。能范讀一下嗎？（生2讀）
生３：“媽媽給我說過：海”這句應該讀出語重心長的語調。
師：嗯，媽媽循循善誘，是個慈母兼良師啊。
生４：“今天啊，我竟沒想到／一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根”這里的“飄”要重音輕讀，讀出“飄”的感覺，不經意的。
師：能讀讀這種感覺嗎？好，真有這種感覺。同學們試一試。
生５：“是的，我曾一次又一次地失望過”中的“一次又一次”應該重讀，因為它強調了失望次數的多。
師：體會得很到位。
生６：我覺得下一句“一座座”、“一次次”也應該重讀，因為它強調了困難雖然很多，但是詩人仍然毫不灰心，繼續(xù)努力。
師：講得太好了。大家把這三句連起來讀一遍，感受一下詩人不屈不撓的精神。（生齊讀）
生７：“因為我聽到海依然在遠方為我暄騰”這句朗讀時語調應該昂起來，正因為遠方的海在“我”心中暄騰，詩人才會不屈不撓地戰(zhàn)勝一座座高山的。
師：你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！
生８：“人們啊，請相信”后面要讀得堅定，有激情。
師：好，我們一起用飽滿的激情讀一下。（師生齊讀這節(jié)）
生９：我覺得“在山的那邊，是海?。怯眯拍钅傻暮?rdquo;也要讀得堅定。
師：你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣。
（在對課文朗讀交流之后，學生對課文已經非常熟悉。這時，老師轉入對課文內容的引導，我設計了這樣的問題：“在詩歌的第一節(jié)，你讀懂了詩人什么樣的痛苦經歷了嗎？）
反思：閱讀的過程也就是理解的過程，在閱讀中，學生手、眼、口、腦并用，已有知識、情感、生活經歷參與其中，學生對詩歌必然產生一定的理解。
１、通過自讀、聽老師配樂范讀、再細讀詩歌，學生已經對詩句爛熟于胸了。這時讓他們交流朗讀感受，說說為什么自己這樣讀，水到渠成。詩句宛如是己寫，詩人仿佛是自己，詩人童年中登大山后失望而歸的感受如同身受，朗讀能夠聲情并茂，理由說得精彩非凡，說明學生真正做到了讀中感悟、真情感悟了。
２、教師實時評價多元、準確，相當具有鼓勵性。“能范讀一下嗎？”、“我們一起用飽滿的激情讀一下”這樣的評價不僅是對回答學生的鼓勵，而且點面結合，讓全體學生參與其中。“感受一下詩人不屈不撓的精神”、“你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！”這樣的評價適時地幫助學生更好地理解詩歌。“你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣”，學生真的具有慧眼，而教師也順勢點出“詩眼”。正因為教師創(chuàng)設了民主和諧的教學環(huán)境，學生才能把學習能力發(fā)揮得淋漓盡致；也正因為教師恰當的鼓勵性評價，使學生更加投入學習。教師又何須吝嗇表揚呢？
【片斷三發(fā)現】
師：長大后閱歷豐富的詩人，對兒時的“山”、“海”已經有了新的認識，作者非常急切的將自己那段“登山望海”經歷化成一行行充滿哲理的詩句，引領我們步入人生的捷徑。同學們，你們發(fā)現了嗎，看誰從詩行中發(fā)現詩人想告訴我們什么？
（學生討論片刻，紛紛回答。）
生１：我從詩人登山看到“山那邊，依然是山”，發(fā)現詩人想告訴我們對前進中的困難要有充分的心理準備，如果認識不足，那么失望是必然的。
師：你回答得很棒！且能從正反兩方面思考問題，真令人佩服！
生２：我從“我曾一次又一次地失望過”“但我又一次次鼓起信心向前走去”，發(fā)現詩人是在告訴我們在哪里跌倒，就在哪里爬起來。
生３：他說的這句，還告訴我們：理想只能靠不懈的努力來實現，要有不屈不撓的精神。
生４：在“山的那邊，是海／是用信念凝成的海”，這句詩告訴我們：信念是走向成功的橋梁。
生５：詩歌的最后一節(jié)，詩人告訴我們：只要有堅定的信念，就一定能取得成功。
師：真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，你們個個獨具慧眼。
反思：椰殼效應告訴我們，孩子挑食，不愿吃飯，換個椰殼碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主題思想，原來的教學方式中一般都由老師抄寫在黑板上，讓學生記熟背牢，學生學得枯燥無味。在“發(fā)現”這一教學環(huán)節(jié)，我采用椰殼效應，轉換教學視角，鼓勵學生自主學習，自我發(fā)現“詩人想通過這首詩告訴我們什么”，學生學得很深、很透，回答非常精彩。相信學生的想象力、創(chuàng)造力，是取得教學成功的關鍵。同時也充分說明了這樣一個道理：在課堂教學中，學生是主體，他們是學習的主人，學習是學生自己的事，教師應該且只應該起引導者的作用，不能包辦代替。
7、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)
師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數學生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
8、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)
師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數學生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
9、我們可以這樣教學設計──《爬山虎的腳》教學案例與反思
我們可以這樣設計 ──《爬山虎的腳》教學案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學 阮美好 《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點?
學生紛紛匯報自己的發(fā)現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導性的，幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說，畫，演等等)，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
10、我們可以這樣教學設計──《爬山虎的腳》教學案例與反思
我們可以這樣設計 ──《爬山虎的腳》教學案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學 阮美好 《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點?
學生紛紛匯報自己的發(fā)現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導性的，幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說，畫，演等等)，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。