《《走一步 再走一步》課堂教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《走一步 再走一步》課堂教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例
《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
（三）、過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
（讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步再走一步》。）
同學(xué)們,在你們的生活中，遇到過困難嗎？說一說當(dāng)時(shí)的情形。(學(xué)生口述)
面對(duì)這些困難,你是怎樣解決的?(學(xué)生回答)
今天,我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難？又是怎樣解決的？會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
（屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。）
三、初讀課文，整體感知
1、提出朗讀要求（屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語(yǔ)氣。）
2、思考問題：文章記述了一件什么事？復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
1、說說你從中悟出了什么道理？
2、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢？
3、這個(gè)道理怎樣理解呢？
4、這個(gè)道理有用嗎？從哪里看出來？
5、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
五、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言及寫作技巧
1、這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從中，體味到”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
（學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。）
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法）
（小組合作，討論探究，最后交流）
六、小結(jié)：生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
課堂教學(xué)片段實(shí)錄（研討主旨）：
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理？
（四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法）
生1、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生4、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢？
生：有。（讀文中道理部分）
師：這個(gè)道理怎樣理解呢？
學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)
師：我們分解來理解這句話?！暗诌_(dá)我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目標(biāo)
肯定兩種說法正確
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么？
生：困難
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢？
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么？
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理？
學(xué)生朗讀思考
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎？
生：有。
師：從哪句話看出來？
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切。”
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
（小組討論交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生2：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢？
生啞言
師：我們一起讀個(gè)小故事吧！故事的名字叫《鐘擺的啟示》（屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。）你從中得到什么啟示呢？
（學(xué)生討論）
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做？
生1：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生2：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天我都要努力。
生3：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話（屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀）：“真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中”。
教學(xué)反思：
讀文本還要用文本
學(xué)完了，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”?！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
2、《走一步 再走一步》課堂教學(xué)案例
《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例
《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
（三）、過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
（讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步再走一步》。）
同學(xué)們,在你們的生活中，遇到過困難嗎？說一說當(dāng)時(shí)的情形。(學(xué)生口述)
面對(duì)這些困難,你是怎樣解決的?(學(xué)生回答)
今天,我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難？又是怎樣解決的？會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
（屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。）
三、初讀課文，整體感知
1、提出朗讀要求（屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語(yǔ)氣。）
2、思考問題：文章記述了一件什么事？復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
1、說說你從中悟出了什么道理？
2、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢？
3、這個(gè)道理怎樣理解呢？
4、這個(gè)道理有用嗎？從哪里看出來？
5、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
五、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言及寫作技巧
1、這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從中，體味到”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
（學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。）
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法）
（小組合作，討論探究，最后交流）
六、小結(jié)：生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
課堂教學(xué)片段實(shí)錄（研討主旨）：
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理？
（四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法）
生1、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生4、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢？
生：有。（讀文中道理部分）
師：這個(gè)道理怎樣理解呢？
學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)
師：我們分解來理解這句話?！暗诌_(dá)我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目標(biāo)
肯定兩種說法正確
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么？
生：困難
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢？
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么？
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理？
學(xué)生朗讀思考
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎？
生：有。
師：從哪句話看出來？
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切?！?
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
（小組討論交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生2：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢？
生啞言
師：我們一起讀個(gè)小故事吧！故事的名字叫《鐘擺的啟示》（屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。）你從中得到什么啟示呢？
（學(xué)生討論）
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做？
生1：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生2：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天我都要努力。
生3：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話（屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀）：“真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中”。
教學(xué)反思：
讀文本還要用文本
學(xué)完了，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”?！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
3、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)設(shè)想
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：（1）同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰來幫幫他？
（讓同學(xué)們思考片刻，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請(qǐng)大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語(yǔ)”，這篇文章寫的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢?又是怎么脫險(xiǎn)的呢？時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
[這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課]
整體感知
1、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)
（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：
師：故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?
生：費(fèi)城
師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?
生：七月里一個(gè)悶熱的日子
師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?
生：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高
師：巖石架有多高?
生：１4米
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語(yǔ)言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）
[先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。]
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。
交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？（3）故事蘊(yùn)含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對(duì)困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對(duì)我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會(huì)失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì)有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請(qǐng)同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
（1） 評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？
（2） 石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？
（3） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。]
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。
生：父親可能會(huì)有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會(huì)陪著他，安慰他。]
生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀。現(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級(jí)一級(jí)往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國(guó)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一步一步向上攀登，后來?yè)碛辛嗽S許多多的財(cái)富?？磥?，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：
文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
布置作業(yè)
（1） 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？
（2） 讀下面一段文字，你有何感受？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來。
心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
[通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會(huì)生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]
板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險(xiǎn)
脫 險(xiǎn)
著眼于最初的一小步
走了這一步，再走下一步
4、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意韻深刻?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。
第一板塊：初讀并復(fù)述課文
初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語(yǔ)，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。
復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫?一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：
1、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。
2、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。
第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀
一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。
〖課堂片段〗
師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰?說說理由。
生1：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。
生2：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。
師(鼓掌)：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。
生3：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。
師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長(zhǎng)。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创?ldquo;我”的膽小懦弱呢?
生4：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。
生5：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。
生6：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。
師：說得非常精彩?？磥砩钪?，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢?
生7：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。
生8：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。
生9：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。
生10：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。
師：對(duì)!這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒啊!正因?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”?
(學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。)
師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢?
(學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。)
生11：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。
生12：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么!(學(xué)生笑)化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)
從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩?？梢?，教師適宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。
第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。
由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長(zhǎng)者教幼子學(xué)步，一絲不茍。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。
第四板快：練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎么克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個(gè)片段或短文。
【后記】
這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：
1、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。
2、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求?？梢?，教學(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。
反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段;剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn);拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。
5、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)理念】
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松入課，在主體部分我設(shè)置了感讀(默讀)--研讀—賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
2、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
3、思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示(多媒體課件展示)泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面：
1、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。
2、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物(門)，并趴在門上。
3、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放棄生命。
師：畫面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢?
(讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解)
學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
(這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。 )
二、感讀課文(默讀)
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述前的準(zhǔn)備：
(讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)
1、在____(時(shí)間)在____身上發(fā)生了____事。
2、在____(地點(diǎn))在____身上發(fā)生了____事。
3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。
師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。
生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。
師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰?
生：“我”、內(nèi)德、杰利。
師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結(jié)果呢?
生：在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。
師：父親是怎樣幫助我的?
生：父親說“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
(讓學(xué)生開始意識(shí)到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。 )
師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事(大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程)
復(fù)述故事要注意什么問題呢?(多媒體顯示)首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語(yǔ)言來表述。
學(xué)生復(fù)述(略)
(先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。 )
三、研讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無法解決的再提交全班集體解決。
教師板書并重點(diǎn)提醒下列字音：
眩 xuàn 啜 chuò 迂 yū 回 línxún 嶙峋
學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思?另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。
四、賞讀課文
1、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡___我的原因是___這樣的格式來回答(集體交流)
生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：老師，我喜歡一段可以嗎?
師：完全可以，請(qǐng)說。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。
生……
師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。
2、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示?(小組討論后，全班交流)
由學(xué)生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學(xué)生提出后教師整理：
1、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力)
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不可以一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
六、亮筆點(diǎn)睛
請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語(yǔ)。
(顯示)文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
(學(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語(yǔ)，回味無窮)
七、課外采擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會(huì)選擇這種方式?你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
【板書設(shè)計(jì)】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險(xiǎn)
著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫 險(xiǎn)
【教學(xué)反思】
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也應(yīng)該走到學(xué)生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當(dāng)下的問題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
今天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。
【評(píng)課】
面對(duì)一篇文章，從何處入手，又如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語(yǔ)文教師時(shí)常感到迷惘和困惑的一個(gè)問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個(gè)很好的模式和方法。
1、一個(gè)好的突破口，切入點(diǎn)，往往能迅速激活學(xué)生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)多媒體展示泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望。能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)整體的并帶有個(gè)性色彩的感知。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析?
語(yǔ)文課堂極大的不確定性決定了教師的引導(dǎo)在整堂課中的重要性。教師能否進(jìn)行機(jī)智的、靈活的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何才能進(jìn)行恰到好處的、機(jī)智的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步深入文本呢?本節(jié)課是從以下幾個(gè)方面入手：
⑴ 借助對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)。
⑵ 由學(xué)生的發(fā)言中引出問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地思考。
⑶ 從學(xué)生的提問引出另外一個(gè)更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。
當(dāng)然，不論何種方式，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)都是關(guān)鍵，而這需要自己在實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累。
3、何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性?
學(xué)生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關(guān)系。反思自己的課堂教學(xué)，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準(zhǔn)方向多做努力：
⑴ 運(yùn)用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的課堂氛圍。
⑵ 組織教學(xué)過程中，見縫插針地給予學(xué)生以激發(fā)和鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生以勇氣和鼓勵(lì)。被認(rèn)同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最好的“興奮劑”。
⑶ 對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。有時(shí)切中肯綮的點(diǎn)評(píng)比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵(lì)更會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，從而使他們得到更多的收益。
6、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)理念】
１、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。
２、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫的一篇敘事性的文章。講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松入課，在主體部分我設(shè)置了感讀（默讀）--研讀—賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
２、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
３、思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面：
１、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。
２、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物（門），并趴在門上。
３、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放棄生命。
師：畫面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢？
（讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
（這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。 ）
二、感讀課文（默讀）
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述前的準(zhǔn)備：
（讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充）
１、在＿＿＿＿（時(shí)間）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
２、在＿＿＿＿（地點(diǎn)）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
３、在＿＿＿＿（環(huán)境）下在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。
生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。
師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰？
生：“我”、內(nèi)德、杰利。
師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結(jié)果呢？
生：在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。
師：父親是怎樣幫助我的？
生：父親說“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
（讓學(xué)生開始意識(shí)到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。 ）
師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）
復(fù)述故事要注意什么問題呢？（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語(yǔ)言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）
（先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。 ）
三、研讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無法解決的再提交全班集體解決。
教師板書并重點(diǎn)提醒下列字音：
眩 xuàn啜 chuò迂 yū 回línxún 嶙峋
學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思？另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。
四、賞讀課文
１、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡＿＿＿我的原因是＿＿＿這樣的格式來回答（集體交流）
生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：老師，我喜歡一段可以嗎？
師：完全可以，請(qǐng)說。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。
生……
師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。
２、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？（小組討論后，全班交流）
由學(xué)生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學(xué)生提出后教師整理：
１、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？
２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？
３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
（小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力）
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不可以一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
六、亮筆點(diǎn)睛
請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語(yǔ)。
（顯示）文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
（學(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語(yǔ)，回味無窮）
七、課外采擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
【板書設(shè)計(jì)】
align="left"
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒險(xiǎn)
著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫險(xiǎn)
【教學(xué)反思】
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也應(yīng)該走到學(xué)生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當(dāng)下的問題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
今天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。
【評(píng)課】
面對(duì)一篇文章，從何處入手，又如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語(yǔ)文教師時(shí)常感到迷惘和困惑的一個(gè)問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個(gè)很好的模式和方法。
１、一個(gè)好的突破口，切入點(diǎn)，往往能迅速激活學(xué)生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)多媒體展示泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望。能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)整體的并帶有個(gè)性色彩的感知。
２、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析？
語(yǔ)文課堂極大的不確定性決定了教師的引導(dǎo)在整堂課中的重要性。教師能否進(jìn)行機(jī)智的、靈活的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何才能進(jìn)行恰到好處的、機(jī)智的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步深入文本呢？本節(jié)課是從以下幾個(gè)方面入手：
⑴借助對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)。
⑵由學(xué)生的發(fā)言中引出問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地思考。
⑶從學(xué)生的提問引出另外一個(gè)更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。
當(dāng)然，不論何種方式，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)都是關(guān)鍵，而這需要自己在實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累。
３、何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性？
學(xué)生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關(guān)系。反思自己的課堂教學(xué)，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準(zhǔn)方向多做努力：
⑴運(yùn)用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的課堂氛圍。
⑵組織教學(xué)過程中，見縫插針地給予學(xué)生以激發(fā)和鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生以勇氣和鼓勵(lì)。被認(rèn)同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最好的“興奮劑”。
⑶對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。有時(shí)切中肯綮的點(diǎn)評(píng)比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵(lì)更會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，從而使他們得到更多的收益。
7、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
?【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教材分析〗
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
2、過程與方法目標(biāo)：
掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
〖過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
(讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步 再走一步》。)
同學(xué)們，在你們的生活中，遇到過困難嗎?說一說當(dāng)時(shí)的情形。
(學(xué)生口述。)
面對(duì)這些困難，你是怎樣解決的?
(學(xué)生回答。)
今天，我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難?又是怎樣解決的?會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
(屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。)
三、初讀課文，整體感知
1、提出朗讀要求。
(屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語(yǔ)氣。)
2、思考問題：文章記述了一件什么事?復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
1、說說你從中悟出了什么道理?
2、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢?
3、這個(gè)道理怎樣理解呢?
4、這個(gè)道理有用嗎?從哪里看出來?
5、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢?
五、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言及寫作技巧
1、這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從________中，體味到 __________”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
(學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。)
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法。
(小組合作，討論探究，最后交流。)
六、小結(jié)
生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
【課堂教學(xué)片段實(shí)錄(研討主旨)】
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理?
(四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法。)
生1、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生4、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢?
生：有。
(讀文中道理部分。)
師：這個(gè)道理怎樣理解呢?
(學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)。)
師：我們分解來理解這句話。“抵達(dá)我所要到的地方”指什么?
生1：成功。
生2：人生的目標(biāo) 。
(肯定兩種說法正確。)
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么?
生：困難。
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢?
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢?
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么?
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生朗讀思考。)
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎?
生：有。
師：從哪句話看出來?
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切。”
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢?
(小組討論交流，然后全班交流。)
生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生2：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢?
(生啞言。)
師：我們一起讀個(gè)小故事吧!故事的名字叫《鐘擺的啟示》(屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。)你從中得到什么啟示呢?
(學(xué)生討論。)
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做?
生1：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生2：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天 我都要努力。
生3：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話：
(屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀。)
真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)反思】
讀文本，還要用文本。
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
8、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意韻深刻?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。
第一板塊：初讀并復(fù)述課文
初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語(yǔ)，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。
復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫？一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：
１、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。
２、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。
第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀
一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。
〖課堂片段〗
師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰？說說理由。
生１：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。
生２：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。
師（鼓掌）：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。
生３：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。
師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長(zhǎng)。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创拔摇钡哪懶∨橙跄兀?/p>
生４：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。
生５：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。
生６：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。
師：說得非常精彩?？磥砩钪?，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢？
生７：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。
生８：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。
生９：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。
生１０：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。
師：對(duì)！這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒??！正因?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”？
（學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。）
師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢？
（學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。）
生１１：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。
生１２：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么！（學(xué)生笑）化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)
從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩。可見，教師適宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。
第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。
由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長(zhǎng)者教幼子學(xué)步，一絲不茍。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。
第四板快：練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫一個(gè)片段或短文。
【后記】
這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：
１、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。
２、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求?？梢?，教學(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。
反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段；剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)；拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。
9、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教材分析〗
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
２、過程與方法目標(biāo)：
掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
〖過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
（讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步 再走一步》。）
同學(xué)們，在你們的生活中，遇到過困難嗎？說一說當(dāng)時(shí)的情形。
（學(xué)生口述。）
面對(duì)這些困難，你是怎樣解決的？
（學(xué)生回答。）
今天，我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難？又是怎樣解決的？會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
（屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。）
三、初讀課文，整體感知
１、提出朗讀要求。
（屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語(yǔ)氣。）
２、思考問題：文章記述了一件什么事？復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
１、說說你從中悟出了什么道理？
２、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢？
３、這個(gè)道理怎樣理解呢？
４、這個(gè)道理有用嗎？從哪里看出來？
５、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
五、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言及寫作技巧
１、這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從＿＿＿＿＿＿＿＿中，體味到 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
（學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。）
２、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法。
（小組合作，討論探究，最后交流。）
六、小結(jié)
生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
【課堂教學(xué)片段實(shí)錄（研討主旨）】
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理？
（四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法。）
生１、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生２、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生３、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生４、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢？
生：有。
（讀文中道理部分。）
師：這個(gè)道理怎樣理解呢？
（學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)。）
師：我們分解來理解這句話?！暗诌_(dá)我所要到的地方”指什么？
生１：成功。
生２：人生的目標(biāo) 。
（肯定兩種說法正確。）
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么？
生：困難。
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢？
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么？
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理？
（學(xué)生朗讀思考。）
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎？
生：有。
師：從哪句話看出來？
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切?！?/p>
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
（小組討論交流，然后全班交流。）
生１：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生２：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢？
（生啞言。）
師：我們一起讀個(gè)小故事吧！故事的名字叫《鐘擺的啟示》（屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。）你從中得到什么啟示呢？
（學(xué)生討論。）
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做？
生１：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生２：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天 我都要努力。
生３：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話：
（屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀。）
align="center"真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)反思】
讀文本，還要用文本。
學(xué)完了，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
10、具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美──《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？
生：內(nèi)德。
師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報(bào)信的杰利。
生：我認(rèn)為還有作者自己。
師：大家認(rèn)為呢？
生：是的，三個(gè)人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來嗎？
（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請(qǐng)仔細(xì)想想原文。
生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。
（一學(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們?cè)傧胂?，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用“攀”或“爬”更恰當(dāng)一些。
生：然后是“伏巖石架”。
生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老師依學(xué)生之圖完成板書。）
自評(píng)：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問題。來，咱們也來找找，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。
（生自由高聲讀書，討論。）
生：我們都覺得“凝視”這個(gè)詞語(yǔ)用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，“凝視”是聚精會(huì)神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們?cè)谀欠N情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦遥偷煤苡脛艃?，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。
師：那大家用“凝視”造個(gè)句如何？
生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑視”，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動(dòng)作。
生：也不能用“俯視”，因?yàn)?ldquo;向下俯視”太重復(fù)了，要用的話還需要把“向下”刪去。
生：可以把整個(gè)句子改成“居高臨下”地看著我。
……
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>
（自評(píng)：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）
教學(xué)第三板塊：評(píng)論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來評(píng)一評(píng)文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對(duì)兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵(lì)兒子。
生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來形容，就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來.）
生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們?cè)趺唇o我們的兒子解圍？
生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機(jī)。
師：方法果然多，而且還很先進(jìn)?？墒?，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對(duì)，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對(duì)父親最好的贊美。（掌聲）
（自評(píng)：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在我們反過來看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：是“再”，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。
生：是“走”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們?cè)賮砝首x，從字里行間來找尋答案。
（我們一起反復(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是“一”或“一步”，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是“一小步一小步地走”，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個(gè)問題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在“一步”上。
師：在我們的成長(zhǎng)過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識(shí)五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級(jí)了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國(guó)家級(jí)繪畫一等獎(jiǎng)了。
生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會(huì)是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）
（自評(píng)：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）
【教學(xué)后記】
喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢?duì)話精神，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對(duì)話，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。
【板書設(shè)計(jì)】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
11、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)！(人教版七年級(jí)必修)
講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用課文作者教導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請(qǐng)理解)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對(duì)！那是父親對(duì)誰說的呢？
生：（齊）對(duì)兒子說的。
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰能說出來？
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講的故事？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）
師：他們說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步?。?
第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。
師：講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！
（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。
生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。
文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都說的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——
生：我最好的朋友
師：對(duì)，看書比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應(yīng)。
師：大家看書真細(xì)致，說的完全正確。由此可見作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來讀書，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀公正誠(chéng)懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。
師：他說的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰主動(dòng)起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認(rèn)真讀書了，一個(gè)一個(gè)來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢娦睦砻鑼懸_(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語(yǔ)言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒?dòng)不僅可以通過
直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語(yǔ)言來展現(xiàn)。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦＃⒋_定自己絕對(duì)無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段?！皶r(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。”說明我度日如年，很害怕，覺得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見他很危險(xiǎn)。
師：通過描寫時(shí)間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫暮色四合，這是什么描寫呢？
生：環(huán)境描寫。
師：對(duì)，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當(dāng)然。
師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰來替我總結(jié)下？
生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動(dòng)。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?
這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰娏耍f一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔(dān)心了吧？
生：點(diǎn)頭。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學(xué)生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應(yīng)寫法。
生：對(duì)了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔(dān)心，還有看見了父親，有點(diǎn)撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會(huì)到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因?yàn)椴幌氯フf明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對(duì)嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好?；顚W(xué)活用，通過分析詞語(yǔ)來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！
（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）
師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠(chéng)摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來表現(xiàn)。心理描寫要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。寫文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！