《《秋天》集體備課教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《秋天》集體備課教案一等獎(jiǎng)
秋天(集體備課)
教學(xué)目標(biāo):
1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
3、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、 體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、 揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備:
①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫出生字并正確注音。
②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。
課時(shí)分配:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 說(shuō)秋
著名詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,在文人墨客的筆下,秋天是憂傷的、哀婉的,讓人頓生惆悵……但是秋天也有“我言秋日勝春朝”的絢麗。同學(xué)們,現(xiàn)在我們這兒正值秋天,你能說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天是怎樣的?(也可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句表達(dá)),學(xué)生發(fā)言后,老師補(bǔ)充:在勞動(dòng)者的眼里秋天是豐收的季節(jié),是喜慶的日子。
今天就讓我們走進(jìn)秋天,感受一個(gè)別樣的秋天。板書(shū)《秋天》
二、 讀秋
1、四人小組為單位,選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀。教師出示朗讀要點(diǎn):
a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
2、學(xué)生配樂(lè)試讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、聽(tīng)錄音朗讀。
4、學(xué)生齊讀。
5、背誦(填空式,課件出示)
三、 品秋
1.找出詩(shī)中共描寫了幾種景物?
2.思考這幾種景物組成了幾幅畫(huà)面?
3、找出你最喜歡的一幅畫(huà)面,想像畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的這幅圖畫(huà),并給這幅圖取個(gè)名。
4、你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)或句子,為什么?
5、通過(guò)畫(huà)面的描繪,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?
四、 唱秋
好的詩(shī)就是一首歌,聽(tīng)《春天在哪里》,小組合作把《秋天》改寫成歌詞《秋天在哪里》然后唱歌。
五、寫秋
我們學(xué)習(xí)了優(yōu)美的詩(shī)歌,欣賞了美麗的畫(huà)面,下面就該我們描
繪我們自己的秋天了。
以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字.(最好以詩(shī)的形式來(lái)寫)
六、作業(yè):
摘抄以秋為內(nèi)容的文字,并做點(diǎn)評(píng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
農(nóng)家豐收?qǐng)D (棲息)
秋 天 霜晨歸漁圖 (游戲)
少女思戀圖 (夢(mèng)寐)
2、《秋天》集體備課教案
秋天(集體備課)
教學(xué)目標(biāo):
1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
3、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、 體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、 揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備:
①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫出生字并正確注音。
②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。
課時(shí)分配:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 說(shuō)秋
著名詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,在文人墨客的筆下,秋天是憂傷的、哀婉的,讓人頓生惆悵……但是秋天也有“我言秋日勝春朝”的絢麗。同學(xué)們,現(xiàn)在我們這兒正值秋天,你能說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天是怎樣的?(也可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句表達(dá)),學(xué)生發(fā)言后,老師補(bǔ)充:在勞動(dòng)者的眼里秋天是豐收的季節(jié),是喜慶的日子。
今天就讓我們走進(jìn)秋天,感受一個(gè)別樣的秋天。板書(shū)《秋天》
二、 讀秋
1、四人小組為單位,選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀。教師出示朗讀要點(diǎn):
a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
2、學(xué)生配樂(lè)試讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、聽(tīng)錄音朗讀。
4、學(xué)生齊讀。
5、背誦(填空式,課件出示)
三、 品秋
1.找出詩(shī)中共描寫了幾種景物?
2.思考這幾種景物組成了幾幅畫(huà)面?
3、找出你最喜歡的一幅畫(huà)面,想像畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的這幅圖畫(huà),并給這幅圖取個(gè)名。
4、你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)或句子,為什么?
5、通過(guò)畫(huà)面的描繪,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?
四、 唱秋
好的詩(shī)就是一首歌,聽(tīng)《春天在哪里》,小組合作把《秋天》改寫成歌詞《秋天在哪里》然后唱歌。
五、寫秋
我們學(xué)習(xí)了優(yōu)美的詩(shī)歌,欣賞了美麗的畫(huà)面,下面就該我們描
繪我們自己的秋天了。
以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字.(最好以詩(shī)的形式來(lái)寫)
六、作業(yè):
摘抄以秋為內(nèi)容的文字,并做點(diǎn)評(píng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
農(nóng)家豐收?qǐng)D (棲息)
秋 天 霜晨歸漁圖 (游戲)
少女思戀圖 (夢(mèng)寐)
3、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》優(yōu)秀備課教案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)、贊美之情。
3、喜歡秋天,愿意用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)寫 “波”、“浪”、“打”、“作”、“字”、“蘋”、“麗”、“勞”八個(gè)生字;能有感情地朗讀課文,并背誦。
2、教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)
【教學(xué)方法】集中識(shí)字、表演朗讀
【教學(xué)準(zhǔn)備】課文放大圖片、“蘋果”卡片
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能熟讀課文,并能有感情地朗讀課文,基礎(chǔ)好的同學(xué)能背誦課文。
2、會(huì)認(rèn)課文“蘋果”中的“圖”、“梨”、“籠”、“頰”、“浪”、“梁”、“燃”、“勤”、“勞”八個(gè)生字。
3、初步感悟秋天的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)是熟讀課文,并能有感情地朗讀課文,或背誦課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)是初步感悟秋天的美好。
【教學(xué)方法】合作識(shí)字,自主、合作朗讀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題,初讀課文
板書(shū)課題,讓學(xué)生自己讀課文。
二、小組合作認(rèn)讀生字
出示“我會(huì)認(rèn)”的詞語(yǔ),自由認(rèn)讀(可以下位置找伙伴合作完成)
三、感知課文內(nèi)容
1、自由讀課文。要示:把生字讀正確,把句子讀通順。
2、教師檢查讀書(shū)情況,指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
3、自讀、齊讀課文。要求:讀得正確、流利。
4、仔細(xì)觀察課文插圖,用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天的圖畫(huà)是怎樣的。
四、再讀感悟
1、教師范讀,學(xué)生注意體會(huì)教師在朗讀中表達(dá)的喜愛(ài)與贊美的情感。
2、學(xué)生自由讀,一邊讀一邊想象秋天的圖畫(huà)。
3、點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章描寫的美景。
4、比賽讀,看誰(shuí)讀得美。
5、學(xué)生選讀。選出自己最喜歡的句子來(lái)讀,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
6、看著畫(huà)面用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天,再試著背誦。
五、集中識(shí)字
1、展示“蘋果”卡片,讓學(xué)生自由讀,自我檢查。
2、展示自我認(rèn)讀情況。
4、《陳情表》教案集體備課9
《陳情表》集體備課教案
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:通過(guò)生活中包括古代和現(xiàn)代的孝行故事導(dǎo)入課文,讓大家對(duì)作者的真情有一定的感情接受力,然后入情入理引入本文。如:二十四孝、驢子孝。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):
1. 指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;
2. 指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、熟讀
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠(chéng)懇;
第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解第一段。
3、熟讀第二段。
4、指導(dǎo)朗讀第三段。
5、熟讀第四段。
6、解題:討論:結(jié)合本節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么,李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒(méi)有,那是什么呢?(見(jiàn)ppt)
提示:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)。
7、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。(見(jiàn)ppt)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入新課
背誦第三段導(dǎo)入。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾
沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山 忠心
祖母病篤(情) 盡孝日短 分析矛盾
孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng)
先盡孝后盡忠 解決矛盾
4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言?
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說(shuō),既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩岢霾荒軓U遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。
6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
①四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
②對(duì)偶句:語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。
③比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
④豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯:
四、文本拓展
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么? 2、討論:假如你是晉武帝會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
①為李密的言辭和情理所動(dòng);②彰顯孝治天下的恩德。
5、《天游峰的掃路人》集體備課教案
《天游峰的掃路人》集體備課教案
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)15課,齊讀課題。檢查預(yù)習(xí):
出示生字詞:游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達(dá)開(kāi)朗。
理解“循聲、望而卻步”
二、感知天游峰的高和險(xiǎn)。
1、課文寫的是天游峰的掃路人,那么天游峰到底是什么樣的山峰?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,找到文中描寫天游峰的句子,體會(huì)一下。
(抓住關(guān)鍵字詞來(lái)感受天游峰的特點(diǎn)。)
出示:(第二節(jié)),指名朗讀。
(1)生交流。
九百多級(jí),具體的數(shù)據(jù);(讀)(板書(shū):高)
一根銀絲,形象的比喻;(板書(shū):險(xiǎn))
師:一個(gè)形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險(xiǎn)。讀好這段話
(2)剛剛聽(tīng)你讀,老師眼前真好象出現(xiàn)了又高又險(xiǎn)的天游峰!他在朗讀時(shí)注重了哪幾個(gè)詞?
(3)讓我們一起來(lái)試一試!
(出示第七節(jié))指名讀。
(1)生交流(九百多級(jí)、一千八百多級(jí),具體的數(shù)據(jù);游人的反應(yīng),側(cè)面烘托)
(2)師:說(shuō)的真好,老師相信讀的會(huì)更好。誰(shuí)來(lái)?
(3)百聞不如一見(jiàn),讓我們來(lái)看看天游峰。出示天游峰的圖片。(師:天游峰真——真——,讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一下這又高又險(xiǎn)的天游峰。 齊讀句子。
三、與掃路人對(duì)話——感受老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
過(guò)渡:天游峰又高又險(xiǎn),而打掃它的卻是位——(70歲的老人)這究竟是一位怎樣的老人,
請(qǐng)同學(xué)們默讀三——十二自然段,思考:這是一位怎樣的老人,劃出文中的相關(guān)詞句,在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會(huì)。
2、交流匯報(bào)。
(1)外貌:
文中有對(duì)老人外貌的描寫,你找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(出示句子)
生交流(精瘦:很瘦;褪色:樸實(shí);黝黑,健康;慈善:慈愛(ài);炯炯有神,有精神)
這是對(duì)老人的什么描寫?從這些描寫中我們感受到了他是一位——(板書(shū):樸實(shí))的人.讓我們用心來(lái)感受這位老人。
齊讀句子。
(2)動(dòng)作:“引我進(jìn)了他的小屋,沏了一杯濃茶”。
文中還有對(duì)老人動(dòng)作的描寫,在哪一段?(出示第4段)指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人?(很熱情)
師:是的,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作把老人的熱情寫活了,茶熱,情更熱;茶濃,情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來(lái)。(齊讀)
(3)文中除了外貌、動(dòng)作的描寫,還有對(duì)老人的什么描寫?(語(yǔ)言、神態(tài))
(出示第一次對(duì)話)
A“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
師:你覺(jué)得老人這樣整天掃臺(tái)階到底累不累?可他為什么說(shuō)不累?
師:說(shuō)的真好,正是對(duì)工作的這份熱愛(ài),讓他忘卻了疲勞。正因?yàn)樗臉?lè)觀,所以他才說(shuō)得——輕輕松松,自在悠閑。
師:誰(shuí)來(lái)試著輕輕松松,自在悠閑地讀一讀
分角色對(duì)讀“對(duì)話”。
B搖搖頭,伸出七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō):“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
(1)(出示第二次對(duì)話)讀句子,說(shuō)體會(huì)
(2)這段話中老人離不開(kāi)的是——(雪花泉的水——)其實(shí)他真正離不開(kāi)的是——(大自然)他對(duì)自己現(xiàn)在的這種生活很滿意,所以他還離不開(kāi)——(自己的生活)我們說(shuō)老人因?yàn)闊釔?ài)自然,熱愛(ài)生活,所以感到其樂(lè)無(wú)窮。
師:我們一起讀好這位老人的話。
c、(出示第3次對(duì)話)“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”
生說(shuō)感受。(板書(shū):樂(lè)觀)
師:30年后,老人多大歲數(shù)了?你相信老人能活到一百歲嗎?
生交流:(因?yàn)槔先说纳瞽h(huán)境好,而且每天都鍛煉。老人很樂(lè)觀。他吃的是自己種的五谷雜糧,沒(méi)有污染。美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情,他始終保持著良好的心態(tài),對(duì)世界充滿著熱情。)師:是呀,我們相信老人能活到100歲!同學(xué)們,齊讀12段,(課件出示12段)讓我們共同祝愿老人健康長(zhǎng)壽。
四、結(jié)尾轉(zhuǎn)換,小結(jié)激情。
過(guò)渡:老人這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
?。?)“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”回到住地就沒(méi)有了嗎?誰(shuí)能把這句改得更好?(學(xué)生交流)
?。?)師:這笑聲也會(huì)珍藏在我們所有人的心中
?。?)現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎?(這是一位……的老人)(這就是——天游峰的掃路人)
五、總結(jié)全課,提煉寫法:
1、既然是寫掃路人,為什么要突出寫天游峰的險(xiǎn)峻呢?(體會(huì)“反襯”的寫法)
2、文章除了運(yùn)用反襯的寫法,還抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達(dá)開(kāi)朗的掃路老人,讓我們牢牢記住這樣的寫作方法,運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中去。
六、處理生字:
出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo):夷 褪 帚
6、省重點(diǎn)中學(xué)《赤壁賦》教案集體備課(高一必修)
學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一執(zhí)筆劉卓洲審核高一(1)分部備課組總第課時(shí)
教學(xué)課題:赤壁賦
教學(xué)目的:體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn);感悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處;熟讀并背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系;語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
整體思考:對(duì)于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí),我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn),又要揣摩課文的個(gè)性特征。文學(xué)即人學(xué),是人的感情、思想與自然(絕非僅僅是自然景物)、社會(huì)和諧共處,相互激活,相互欣賞,相互提高的一種生活方式。因此,對(duì)文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景,結(jié)合創(chuàng)作時(shí)具體的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于這篇課文而言,則還需把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程,把課文當(dāng)作這條線上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)理解。古代文學(xué)作品一般都是適合朗讀的,這篇課文要求全文背誦,是積累新教材、新大綱一個(gè)突出的重點(diǎn),因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到教學(xué)過(guò)程之中完成,這是完全可以做到的。
教學(xué)程序及設(shè)計(jì):
一
(一)引入
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到(投影以下文字):
“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?!?
《前赤壁賦》寫于元豐五年(1082)七月,這時(shí)蘇軾謫居黃州已近四年。作者無(wú)辜遇害,長(zhǎng)期被貶,郁憤之情,實(shí)在難免。但他又能坦然處之,以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫,不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁,而又自解其愁,便反映了這種復(fù)雜的心情。
賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受,從泛舟而游寫到枕舟而臥,利用主客對(duì)話的形式提出矛盾、解決矛盾,深微曲折地透露出作者的隱憂,同時(shí)也表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。文中“客人”之悲由三方面的感觸產(chǎn)生:一是赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物,當(dāng)年何等英雄,而今安在?何況吾輩漁樵江渚之上!二是由江水無(wú)窮想到人生須臾,渺如滄海一粟。三是要擺脫現(xiàn)實(shí)處境,渴望能“挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終”,卻“知不可乎驟得”。賦寫“客人”的生悲之因,實(shí)為下寫蘇子的開(kāi)導(dǎo)之詞蓄勢(shì)。文中蘇子的話針對(duì)“客人”的感觸而發(fā)。他從宇宙的變化說(shuō)到人生的哲理。認(rèn)為從變化的角度看,天地一刻也不會(huì)不變,人生短暫,自然可悲;但從不變的角度看,那就是天地與我同生,萬(wàn)物與我為一,都會(huì)無(wú)窮無(wú)盡。況且天地間物各有主,“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”。如此,人世間的榮辱、得失、憂樂(lè)便不足為念了。最后他為“客人”指出出路:到大自然中去尋求精神上的寄托。顯然,賦中客人和蘇子的話都反映了作者的思想意識(shí)。他所談的人生哲理,有合理的積極的一面,但也含有佛老思想中隨遇而安、惟與自然相適的消極因素。因而“客人”的話卻很真實(shí)地反映了作者內(nèi)心的痛苦,所以當(dāng)他把手書(shū)的《前赤壁賦》寄給好友欽之時(shí),特地寫信叮囑道:“多難畏事,欽之愛(ài)我,必深藏之不出也?!?
賦分三層意思展開(kāi),一寫夜游之樂(lè),二寫樂(lè)極悲來(lái),三寫因悲生悟。情感波折,層層深入。文筆跌宕變化,熔寫景、抒情、議論于一爐。景則水月流光,情則哀樂(lè)相生,理則物我相適,雜以嗚嗚簫音,悠悠古事。體物寫志,妙在不離眼前景,而議論、見(jiàn)識(shí)又不囿于眼前景。情因景發(fā),景以情顯,兩兩相觸,縹緲多姿,創(chuàng)造出美妙的神話般的境界。又借景說(shuō)理、寓理于情,使得賦充滿詩(shī)情畫(huà)意,而兼具哲理。作者用清新的散文筆調(diào)作賦,中間有駢詞、儷句,也用了韻,更多的是散句成分。這種賦稱為文賦?!肚俺啾谫x》除采用賦體傳統(tǒng)的主客問(wèn)答形式外,句式長(zhǎng)短不拘,用韻錯(cuò)落有致,語(yǔ)言曉暢明朗,其間有歌詞,有對(duì)話,抒情、說(shuō)理自由灑脫,表現(xiàn)力很強(qiáng)。這些都是對(duì)賦體寫作的一種發(fā)展。
(二)題解
1.關(guān)于蘇軾蘇軾,北宋文學(xué)家,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人。父蘇詢,弟蘇轍均以文名著稱,而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。宋仁宗嘉佑二年,蘇軾中進(jìn)士,受到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實(shí)行變法,蘇軾因反對(duì)新法而外調(diào)杭州通判,轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩(shī)句,而被捕下獄,后貶為黃州團(tuán)練副使,因筑室于東坡而自號(hào)東坡居士。哲宗繼位,一度被召回家,等哲宗親政,蘇軾再一次遭貶到惠州,后又到瓊州。徽宗即位后,遇赦北還,途中在常州病逝。
2.蘇軾的文章如波瀾迭出,變化無(wú)窮,無(wú)論什么樣的題材,在他的筆下都表達(dá)得新鮮貼切而又明白曉暢,具有很強(qiáng)的感染力?!冻啾谫x》用古代散文的筆調(diào)寫賦,敘事,寫景,抒情,說(shuō)理渾然一體,想象豐富,哲理深邃,有濃厚的浪漫主義特色,我們的課文所選是他的《前赤壁賦》。
3.關(guān)于“賦”名稱最早見(jiàn)與戰(zhàn)國(guó)后期荀況的《賦篇》,到漢代形成特定的體制?!百x”著力于鋪陣事物,較多地?fù)接蒙⑽幕木涫?。賦體經(jīng)歷了長(zhǎng)期演變的過(guò)程,發(fā)展到中唐,在古文運(yùn)動(dòng)影響下,賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢(shì),不講求駢偶,音律,句式參差,押韻也比較自由,形成散文式的清新流暢的氣勢(shì),叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。
(三)教師配樂(lè)朗誦全文,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)出節(jié)奏,聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江和飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答,文章重點(diǎn)便新移到關(guān)于人生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。全文有詩(shī)情,有畫(huà)意,有哲理,表達(dá)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的處世態(tài)度。
(四)投影展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù):
1、著重體會(huì)景與情及內(nèi)在聯(lián)系。
2、熟讀并背誦一、二段
(五)學(xué)習(xí)第一段
(這段描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的充滿詩(shī)情畫(huà)意的幽美境界,為全文定下悠揚(yáng)和諧的音調(diào))
1、抽讀第一段,正音。
2、全體朗讀一遍。
3、劃出寫景的句子,兩人討論,形成一個(gè)整體畫(huà)面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)近
的順序,將這個(gè)畫(huà)面描述出來(lái)。可以打腹稿,也可以擬個(gè)簡(jiǎn)單的提綱,目的在于通過(guò)想象再現(xiàn)東坡先生的此時(shí)此地此景。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)描述。
4、投影一幅畫(huà)面小結(jié)第一段的景物特征:
澄澈、幽美。
(六)學(xué)習(xí)第二段
(這段寫作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的蕭聲,主客觸景生情,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)悲哀,引起下文主客問(wèn)答的議論)
1抽讀第二段,其他同學(xué)默讀并正音。
2教師引導(dǎo)。如此幽美的自然環(huán)境中,作者的心情如何?請(qǐng)?jiān)诖硕握乙粋€(gè)詞概括。
3作者寫了飲酒放歌之樂(lè)后,接著寫誰(shuí)?簫聲如何?請(qǐng)找四個(gè)詞概括,并分別組詞。
(哀怨、思慕、啜泣、傾訴)
4、歌是歡樂(lè)的,而簫聲卻如此悲愁。此處有一個(gè)問(wèn)題,從行文看,“主樂(lè)客悲”是
明顯的,而正文前的提示卻說(shuō)作者“力求排遣苦悶”,這個(gè)矛盾應(yīng)該怎樣解決?請(qǐng)大家認(rèn)真思考之后討論,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。假如有難度,可結(jié)合提示中“作者運(yùn)用主客問(wèn)答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。最后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到客的苦悶就是蘇子的苦悶,問(wèn)答的過(guò)程其實(shí)就是蘇軾自身思考、排遣的過(guò)程。就在此處,作者的心情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲了。
5、其實(shí),作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在中,而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來(lái)共同感受一下。
投影兩詞:《卜算子》和《定風(fēng)波》。
教師簡(jiǎn)述如下:
第一首詞作于公元1080年初貶黃州之時(shí)。寫出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺(jué),與表達(dá)的感情是截然不同的。
第二首詞寫于公元1082年三月,此時(shí)的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對(duì)甚至享受人生的風(fēng)雨了,最后一句最能概括全詞“回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。而這些情感變化合在一起恰好說(shuō)明了蘇軾抒寫的是自己的真性情,蘇軾的人生是真實(shí)的人生。
(七)小結(jié)兩段
(八)下面我們利用剩余的時(shí)間背誦一、二段
1對(duì)于古文,我們一定要做到在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。
2組織朗讀。
①全體齊讀兩段,要求不錯(cuò)一字,讀出感情。
②分成兩組,各讀一段,要求一組讀時(shí)另一組默讀。
③分男女生讀,要求一組讀時(shí)另一組丟開(kāi)課本試背。
④學(xué)生自讀三遍。
3、組織背誦。
①教師投影背誦提示一,學(xué)生根據(jù)提示自背一遍,再齊背一遍。
②投影背誦提示二,全體齊背一遍。
③抽兩位同學(xué)檢查背誦情況。
④總結(jié)背誦方法:重點(diǎn)詞提示法;層理思路法;韻腳法;句式法;想象畫(huà)面法等。
(九)小結(jié)本課,投影板書(shū)。
這節(jié)課我們共同感受了蘇軾初游赤壁的情懷,至于東坡先生為什么由樂(lè)轉(zhuǎn)悲,又為什
么總是能很快超脫,答案就在下節(jié)課,后兩段蘇軾對(duì)人生的詮釋對(duì)我們會(huì)有更大的啟迪
.
二
1、 學(xué)習(xí)第三段。
思考:(這段寫客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒)
(1) 本段主要寫了什么?感情色彩如何?
本段寫“客”的回答,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為悲傷。
(2) “客是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的?本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的?
“客”之所以“悲”,在于觸景傷懷,有感于人生短暫。眼前之景,很容易讓人聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個(gè)“一世之雄”尚且隨著“大江東去”而銷聲匿跡,有為者尚且如此,更何況我們生命短暫、有志而無(wú)為者。羨慕長(zhǎng)江永恒,哀嘆人生短暫,表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無(wú)主義思想。對(duì)于封建社會(huì)的文人士大夫來(lái)說(shuō),當(dāng)他們政治失意或生活遇到挫折的時(shí)候,往往就陷入這樣的苦悶與迷茫之中。雖為客語(yǔ),實(shí)際反映了作者本人的思想中的消極面。
通過(guò)“客曰”,由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個(gè)英雄人物,是寫景;再由他們的“而今安在哉”,揭示人生短促之“悲”,是議論;引出曹、周兩人,更見(jiàn)己身之渺小,自然生出“哀吾身之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的感慨,是抒情。
2、 學(xué)習(xí)第四段。
思考:(這段寫作者欣賞大自然美妙風(fēng)光的豁達(dá)開(kāi)朗的心情,對(duì)生活曠達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度)
a) 本段主要寫什么內(nèi)容?感情色彩如何?
本段的感情變?yōu)橄矏?。主要寫蘇子批評(píng)客的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟。
b) 作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的?
蘇子的回答照應(yīng)文章開(kāi)頭的寫景和客的笑話,以明月、江水作比,說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬(wàn)物就連一眨眼的功夫都不能保持不變;而從不變的角度看,萬(wàn)物和人類都是永久存在的,用不著羨慕長(zhǎng)江的無(wú)窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。
c) 如何評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)?
作者的某些語(yǔ)言容易被誤解為及時(shí)行樂(lè),但這種思想并未從文章中直接反映出來(lái),作者表明的觀點(diǎn)是希望一個(gè)人不要發(fā)無(wú)病之呻吟,不要去追求那種看似超脫塵世其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)的幻想境界;而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在目前這種寧?kù)o恬適的環(huán)境中不妨陶醉于大自然的懷抱。作者的這種觀點(diǎn)包含一定的合理性,因?yàn)樽髡卟煌饪磫?wèn)題絕對(duì)化,注意到事物相反相成的辨證關(guān)系。但這種觀點(diǎn)并非科學(xué),因?yàn)樽髡哐匾u了莊子的相對(duì)主義觀點(diǎn),否認(rèn)衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn),抹殺事物質(zhì)與量的實(shí)際界限??傊?,在當(dāng)時(shí)的背景下,作者的觀點(diǎn)還是積極的。
3、 學(xué)習(xí)第五段。
思考:(段寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡)
a) 本段感情色彩如何?主要寫了哪些內(nèi)容?
本段感情色彩為“喜”。照應(yīng)了開(kāi)頭超然欲仙的快樂(lè)。主要寫可恩客人聽(tīng)了蘇子的話,身心釋然,主客開(kāi)懷暢飲,興盡酣睡。
b) 這樣結(jié)尾有什么深刻含義?
這樣結(jié)尾是向政敵的一種暗示:我雖然遭受迫害,貶謫黃洲,但我的日子過(guò)得并不錯(cuò),既不寂寞也不苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。
c) 結(jié)合全文,應(yīng)如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?
“主”“客”實(shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。
4、總結(jié)
課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答,轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度問(wèn)題的論辯上,寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的“悲”,闡明變與不變的道理,以求解脫,最后歸于豁達(dá)樂(lè)觀。表現(xiàn)出作者“樂(lè)——悲——樂(lè)”的感情變化。這也是課文的感情線索。文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描寫之中,滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。
5、藝術(shù)鑒賞
(1)寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。
全文不論抒情還是議論,始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩(shī)情畫(huà)意而又蘊(yùn)涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理,卻借追述歷史陳?ài)E、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。
(2)“以文為賦“的體裁形式。
既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻,同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲韻和對(duì)偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具詩(shī)歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如“萬(wàn)斛噴泉”,噴薄而出。
與賦的講究整齊對(duì)偶不同,他的書(shū)寫更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;以下直至篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是文義的一個(gè)段落,這就使特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
(3)形象優(yōu)美、善于取譬的語(yǔ)言特色。
如描寫蕭聲的幽咽哀婉:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情,寫得具體可感,訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
6、背誦課文。
7、作文導(dǎo)寫教案《語(yǔ)文園地三畫(huà)秋天,寫秋天》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
[導(dǎo)寫內(nèi)容]
選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà),先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容,再寫一寫你選的畫(huà)或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同學(xué)聽(tīng),根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。
[導(dǎo)寫目標(biāo)]
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍景物,并展開(kāi)豐富合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,激發(fā)學(xué)生樂(lè)畫(huà)、愿寫的情趣。
2.豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的寫作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的能力。
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和熱愛(ài)大自然的情感。
[導(dǎo)寫重點(diǎn)]
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物,展開(kāi)豐富合理的想象,激發(fā)學(xué)生樂(lè)畫(huà)、愿寫的情趣。
2.豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的寫作能力。
[導(dǎo)寫要旨]
這次習(xí)作要求展示畫(huà)面,介紹畫(huà)面內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí),野外觀察,有了自己的親身感受和體驗(yàn),是有景可畫(huà),有話可寫,有情可抒的。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序,把畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)清楚。提醒學(xué)生把內(nèi)容寫清楚,把句子寫通順,用上平時(shí)積累的詞句。完成習(xí)作后,引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行交流,可以采用一人讀,其他人聽(tīng)的方式,這樣可以讓大家細(xì)心聽(tīng)。交流時(shí),互相提意見(jiàn),之后根據(jù)所提意見(jiàn)各自進(jìn)行修改。為激勵(lì)學(xué)生,教師可以把優(yōu)秀習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里,讓大家欣賞、評(píng)論,學(xué)生觀看后,各自說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品。
[導(dǎo)寫過(guò)程]
一、寫作準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)描寫秋天的優(yōu)美詞句或詩(shī)文。
2.教師組織學(xué)生開(kāi)展一次秋游活動(dòng)。
3.拍攝學(xué)生秋游活動(dòng)的場(chǎng)景,制作多媒體課件。
二、激情引趣
1.師生共同有感情背誦12課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。同學(xué)們,我們剛剛學(xué)完的第三單元課文,都是以秋天為主題,學(xué)完之后,你有什么收獲?
2.生踴躍發(fā)言,交流匯報(bào)。
3.師梳理激趣。同學(xué)們的收獲真不少。是啊,秋天是美麗的季節(jié),豐收的季節(jié),我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩,聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音,分享了她帶給我們的快樂(lè)。今天,我們要進(jìn)一步走進(jìn)秋天,去感受她的美好,并運(yùn)用手中的筆,描繪出我們心中的秋天。
三、描畫(huà)秋天
1.看秋景。
讓我們?cè)僖黄鸹匚肚锾斓母惺馨伞6嗝襟w播放:(學(xué)生到野外農(nóng)田、果園、山林等處秋游的錄象和多媒體制作的秋景畫(huà)面)
2.說(shuō)秋景。
剛剛從影片中看到了哪些景物?同學(xué)們可以自由地表達(dá)你的見(jiàn)聞。
(學(xué)生分組討論,老師到學(xué)生中傾聽(tīng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),自由評(píng)論。)
3.畫(huà)秋天。
在你看到的秋景中,你最喜歡哪一處?用你手中的筆畫(huà)下來(lái)吧??僧?huà)上自己看到的,還可加上自己的想象。如果你不想畫(huà),那么就仔細(xì)欣賞自己找到的最喜歡的秋景圖吧。(播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,營(yíng)造氣氛。)
4.小組合作,向同伴介紹自己的畫(huà)。
四、寫作點(diǎn)撥
同學(xué)們都用自己五彩的畫(huà)筆,描繪了一幅幅美麗的圖畫(huà),老師深深地被你們的畫(huà)吸引住了,大家想不想為自己的畫(huà)配上幾句話?
(一)引導(dǎo)說(shuō)圖。
1.準(zhǔn)備為自己的圖畫(huà)取個(gè)什么好聽(tīng)的題目?
2.畫(huà)上畫(huà)了一些什么景物?都是什么樣兒?
3.你準(zhǔn)備按什么順序介紹你的畫(huà)?
4.同桌互相說(shuō)說(shuō),再指名說(shuō)。
(教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)秋天的獨(dú)特感受和體驗(yàn))
(二)啟發(fā)描述。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)言和詞句,用最貼切的語(yǔ)句來(lái)描述秋天的景物。
1.怎樣才能將畫(huà)面上的景物寫得漂亮、讓人喜歡呢?我們可以發(fā)揮想象,把它們想象成人物或給它們打個(gè)比方,這樣使它們更可愛(ài)。誰(shuí)能將自己圖上最喜歡的景物用這種方法說(shuō)一說(shuō)?
(請(qǐng)一位作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生描述自己的畫(huà),教師相機(jī)指導(dǎo)發(fā)揮想象,用上擬人或比喻手法,使學(xué)生有樣可循)
2.大家一定搜集了不少描寫秋天的詞句吧,也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中去。
3.學(xué)生各自描述自己的畫(huà),教師到學(xué)生中個(gè)別輔導(dǎo)。
(三)啟導(dǎo)寫作
怎樣才能使自己的作文更精彩呢?
(1)語(yǔ)句通順,根據(jù)自己的畫(huà),安排好寫作順序,把你最喜歡的地方寫詳細(xì)。
(2)寫出景物特點(diǎn),展開(kāi)合理的想象,表達(dá)自己對(duì)秋天的真實(shí)感受。
(3)根據(jù)需要,把平時(shí)積累的描寫秋天的優(yōu)美詞句引用到你的作文中去,但注意要用得恰當(dāng)、貼切。
(4)運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
五、自主寫作
學(xué)生自主寫作,獨(dú)立完成作文。教師巡視,并對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。
六、互動(dòng)評(píng)改
(一)自查自改
讀:句子是否通順。
查:有沒(méi)有錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用對(duì)了沒(méi)有。
想:有沒(méi)有表達(dá)自己的真實(shí)感情。
(二)鄰座交流
1.自由輕聲讀對(duì)方的文章。
2.交流:寫出了景物的特點(diǎn)嗎?你認(rèn)為哪些詞句用得好?
(三)小組評(píng)議
1.在你欣賞的作文中,你最喜歡哪一篇?能不能向大家介紹一下。
2.小組推薦一篇佳作參加全班交流。
(四)全班點(diǎn)評(píng)
[案例評(píng)析]
1.新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的寫作要求是留心觀察,樂(lè)于表達(dá),能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞和感受。在中年級(jí)學(xué)生眼里,秋天是熟悉而又陌生的,由于平時(shí)觀察不夠細(xì)致,生活積累不足,加之年紀(jì)小,他們對(duì)秋天的感受是模糊的、膚淺的。因此,本次作文導(dǎo)寫,以觀察、體驗(yàn)為突破口,讓學(xué)生在尋找秋天、感受秋天、描畫(huà)秋天、譜寫秋天活動(dòng)中,多方位、多視角感受秋天的美好,力爭(zhēng)為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。“我手寫我畫(huà)”,使學(xué)生在作文時(shí)達(dá)到眼中秋景豐富多彩,筆下秋景特點(diǎn)鮮明,心中情感真切自然。
2.讓學(xué)生挑自己感興趣的材料
。學(xué)生由于心智水平的差異,生活境遇的不同,興趣愛(ài)好的差別,性格特征的異彩紛呈,也決定著學(xué)生習(xí)作的自然迥異。習(xí)作教學(xué)絕不能齊步走,一刀切,不能讓學(xué)生在一個(gè)框框里打轉(zhuǎn)。要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟,愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性化情態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生挑自己感興趣的材料。在野外秋游及課堂上觀看錄象后,教師要求學(xué)生選擇自己最喜歡的景物畫(huà)下來(lái)。學(xué)生有的領(lǐng)略校園的自然風(fēng)光;有的畫(huà)秋天田野的美景;有的對(duì)稻天的秋收情景戀戀不忘;有的陶醉在果園的豐收喜慶中……盡選自己感興趣的材料來(lái)繪畫(huà)、作文,興趣高漲。
3.讓學(xué)生寫自己喜歡的語(yǔ)言
。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別有新鮮感的詞句。”學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,巧妙地運(yùn)用所積累的詞句,努力讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),用自己喜歡的語(yǔ)言原汁原味地表達(dá)出來(lái)。例如:寫秋天的果園時(shí),學(xué)生這樣寫道:“看那黃澄澄的橘子,三個(gè)一群,五個(gè)一伙,頭挨者頭,臉對(duì)著臉,你擠我碰,把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕?rdquo;
4.教師在為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)豐富情景時(shí),提供自主、合作的時(shí)間和空間,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們自己說(shuō)、自己想、自己寫、自己評(píng),在與其他同學(xué)的合作中進(jìn)步、提高,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
8、人教版七年級(jí)上《古代詩(shī)歌五首》《山中訪友》《秋天》教案及練習(xí)
《山中訪友》《秋天》《古代詩(shī)歌五首》
二. 教學(xué)目標(biāo)
1. 理解作者的思想感情和文章的主題,學(xué)習(xí)擬人化的童話寫法。
2. 提高審美情趣。
3. 學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的分析,體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言凝練形象的特點(diǎn)。
4. 背誦詩(shī)詞,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀能力。
5. 了解詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格和詞的兩大流派。
6. 分析品味詩(shī)詞,提高審美情趣和詩(shī)詞鑒賞能力。
三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 品析重點(diǎn)句子的神韻。
2. 理解詩(shī)人、詞人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。
3. 體悟詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言。
4. 提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力。
四. 知識(shí)分析
《山中訪友》
1. 主題
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2. 寫作特色
(1)在敘述方式上,獨(dú)具匠心。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。
(2)想象豐富、新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。
《秋天》
1. 作者介紹
何其芳(1912—1977),現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。原名何永芳,出生于四川萬(wàn)州一個(gè)守舊的大家庭。幼年時(shí)即喜愛(ài)中國(guó)古代詩(shī)詞小說(shuō),1929年到上海入中國(guó)公學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),讀了大量新詩(shī)。1931—1935年在北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。大學(xué)期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩(shī)歌和散文。1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《漢園集》出版,他的散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》于1937年出版,并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。大學(xué)畢業(yè)后,何其芳先后在天津南開(kāi)中學(xué)和山東萊陽(yáng)鄉(xiāng)村師范學(xué)校任教。
2. 主題
《秋天》這首詩(shī)通過(guò)描繪不同場(chǎng)景、畫(huà)面,創(chuàng)造了一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,所以具有清靜的氛圍;它寫的是世外桃源般的生活,不見(jiàn)農(nóng)家些許的艱難苦恨,所以具有清遠(yuǎn)的氛圍;它寫的是少男少女朦朧而純真的愛(ài)情,所以具有清甜的氛圍;它像何其芳其他詩(shī)作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象,避開(kāi)喧囂的景境,避開(kāi)拙重之詞,所以具有清柔的氛圍。詩(shī)中各幅畫(huà)面,以及畫(huà)面里的各個(gè)意象,無(wú)不和諧統(tǒng)一;因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔等多方面特點(diǎn)也無(wú)一不達(dá)于極致。
《古代詩(shī)歌五首》
山行留客
詩(shī)句分析:這首詩(shī)緊扣詩(shī)題中的“留”字,借留客于春山之中,描繪了一幅意境清幽的山水畫(huà)。首句“山光物態(tài)弄春輝 ”,寫出了留客的前提條件——山中萬(wàn)物都在春天的陽(yáng)光下?tīng)?zhēng)奇斗艷,呈現(xiàn)著一派醉人的美景。一個(gè)“弄”字出神入化,給山中景物賦予了人的性格,描繪了萬(wàn)物朝氣蓬勃的盎然生機(jī)。次句“莫為輕陰便擬歸”,是詩(shī)人對(duì)客人的勸留之辭,恰值游興正濃之際,天空中忽然浮過(guò)一片“ 輕陰”,大有大雨將至之勢(shì),這是令客人游興頓減的惟一客觀原因 ,暗示了客人主觀上并非不戀山景的心靈信息。最后兩句“縱使晴明無(wú)雨色,入云深處亦沾衣 ”,采取以退為進(jìn)、欲擒故縱的筆法,進(jìn)一步勸慰客人既來(lái)之,則安之,不要錯(cuò)過(guò)美好春光,涉涉前行。
《行軍九日思長(zhǎng)安故園》
詩(shī)句分析:唐玄宗天寶十五年六月,唐都長(zhǎng)安被安祿山的叛軍攻占,唐玄宗逃到蜀地,留下太子李亨討賊。七月,李亨自作主張?jiān)陟`武(今寧夏靈武)即皇帝位,是為肅宗,改年號(hào)為至德,稱至德元年。至德二年二月,肅宗至鳳翔,六月,詩(shī)人岑參從西域歸來(lái)至鳳翔,授右補(bǔ)闕。九月,岑參隨軍,在軍中度過(guò)了重陽(yáng)節(jié),感觸甚深,遂寫了一首五言絕句《行軍九日思長(zhǎng)安故園》:“強(qiáng)欲登高去,無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊,應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)?!?/p>
詩(shī)人岑參雖是江陵(今湖北江陵)人,可長(zhǎng)期住在首都長(zhǎng)安,故詩(shī)中稱長(zhǎng)安為故園。詩(shī)的意思是:想勉強(qiáng)去登高游賞,可無(wú)人專門給我送酒來(lái)(用王弘給陶潛送酒典故,見(jiàn)前所述)。想起遠(yuǎn)方故鄉(xiāng)那些可愛(ài)的菊花,現(xiàn)在只能在戰(zhàn)場(chǎng)邊上開(kāi)放了。
《漢江臨眺》
詩(shī)句分析:楚國(guó)的地界與三湘連接,在荊門與九條支流相通。地勢(shì)開(kāi)闊,江水好像一直滔滔流到天外,遠(yuǎn)處山色若隱若現(xiàn),時(shí)有時(shí)無(wú)。城市就似在水面上浮動(dòng),波濤洶涌好像使遠(yuǎn)處的天空搖動(dòng)起來(lái)。襄陽(yáng)正是風(fēng)和日麗,一片好風(fēng)光,留下來(lái)與山翁共醉。
《春日》
主題:詩(shī)人借寫春景來(lái)抒發(fā)情懷,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
《天凈·沙秋思》
詩(shī)句分析:這是一篇抒情作品,僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品,因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
這篇作品在布局上有一個(gè)顯著的特點(diǎn):前三行全是寫景,沒(méi)有提到抒情主人公,但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”,是他眼中所見(jiàn);“古道”是他的經(jīng)行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風(fēng)”正吹在他身上。把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起,就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)境界:一個(gè)秋日的黃昏,荒涼的古道上,西風(fēng)勁吹,落葉紛飛;道旁,纏著枯藤的老樹(shù)上,鴉雀已經(jīng)回巢,不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處,在小橋流水近旁的稀疏村舍里,人們正在準(zhǔn)備著晚餐,炊煙縷縷。這時(shí),一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來(lái),這是個(gè)異鄉(xiāng)人,他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之后,作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng),不禁嘆道:“斷腸人在天涯?!庇纱丝梢钥闯鏊泥l(xiāng)愁何等濃重。
【典型例題及分析】
1. 文題為《山中訪友》,作者在山中拜訪了哪些朋友?
2. 作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”?
3.《山中訪友》第五段這樣寫道:“你好,山泉姐姐!……你好,溪流妹妹!……你好,白云大嫂!……你好,瀑布大哥!……你好,懸崖?tīng)敔敚 闭?qǐng)模仿這種句式續(xù)寫兩個(gè)句子,意思和上文相同。(并補(bǔ)充省略的內(nèi)容)
4.《秋天》選自,作者何其芳,現(xiàn)代 、 。
5.《秋天》全詩(shī)描繪了三幅圖,請(qǐng)分別加以概括。
6. 第一幅圖:
第二幅圖:
第三幅圖:
7. 體會(huì)下列句子中詞語(yǔ)的含義:
(1)秋天棲息在農(nóng)家里。
棲息:
(2)蘆筵上滿載著白霜,/輕輕搖著歸泊的小槳。
輕輕:
8. 在《秋天》第一幅圖中,作者寫了兩個(gè)畫(huà)面,一是 ,一是 。
9.《秋天》一詩(shī)中描寫的意境具有怎樣的特點(diǎn)?
10. 根據(jù)語(yǔ)境,在下面的橫線上補(bǔ)寫一句得體的話。
下雨天,一個(gè)婦女帶著她的寵物上了公共汽車。那條小狗又濕又臟,婦女對(duì)售票員說(shuō):“我愿意替狗付錢,希望你允許它像其他乘客一樣有一個(gè)座位。”售票員回答說(shuō):“可以,不過(guò) ?!?/p>
11. 揣摩文意,注意句式,把下面這段話補(bǔ)寫完整。
古人對(duì)牡丹和荔枝有過(guò)這樣的評(píng)論:“花之艷為牡丹,然而不實(shí);果之絕為荔枝,然花不艷?!痹捴匈H大于褒,我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態(tài)度去看待事物,應(yīng)把古人的評(píng)論改為 。
答案:
1. 作者要拜訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等一些自然界的朋友。
2. 為了使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切。
3.《預(yù)言》、詩(shī)人、評(píng)論家
4. 前四句描繪秋天的畫(huà)面,各節(jié)詩(shī)的最后一節(jié)加以總結(jié),收束全節(jié)。
5. 農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖
6.(1)“棲息”本用來(lái)描寫有生命的物類,用在這里,概括秋天在農(nóng)人家里的狀況,將虛無(wú)的東西(秋天)視象化了,創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。(2)“輕輕”一詞仿佛“信手拈來(lái)”,顯示出漁人悠閑與自得的心情。
7. 山谷伐木;籬間背瓜果
8. 具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。
9. 你要保證它像乘客一樣不把腳放在座位上。
10. 略
11. 牡丹雖然不實(shí),然而為花之艷;荔枝雖花不艷,然而為果之絕。
【模擬試題】(答題時(shí)間:30分鐘)
溪水(蘇雪林)
我們攜著手走進(jìn)林子,溪水漾著笑渦,似乎歡迎我們的雙影。這道溪流,本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài),但不知何時(shí)流入深林,她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。
早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑,夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心,她的明澈瑩晶的眼波,漸漸變成憂郁的深藍(lán)色,時(shí)時(shí)凄咽著憂傷的調(diào)子,她是如何的沉悶呵!在夏天的時(shí)候。
幾番秋雨之后,溪水漲了幾篙;早凋的梧楸,飛盡了翠葉;黃金色的曉霞,從杈枝樹(shù)隙里,深入溪中;潑靛的波面,便泛出彩虹似的光。
現(xiàn)在,水恢復(fù)從前活潑和快樂(lè)了,一面疾忙的向前走著,一面還要和沿途遇見(jiàn)的落葉、枯枝……淘氣。
一張小小的紅葉兒,聽(tīng)了狡獪的西風(fēng)勸告,私下離開(kāi)母校出來(lái)頑玩,走到半路上,風(fēng)偷的溜走了,便一跤跌在溪水里。
水是怎樣的開(kāi)心呵,她將那可憐的失路的小紅葉兒,推推擠擠的推到一個(gè)漩渦里,使他滴溜溜的打圓轉(zhuǎn)兒;那葉向前不得,向后不能,爭(zhēng)得幾乎哭出來(lái);水笑嘻嘻的將手一松,他才一溜煙的逃走了。
水是這樣歡喜捉弄人的,但流到壩塘邊,她自己的魔難也來(lái)了。你記得么?壩下邊不是有許多大石頭,阻住水的去路?水初流到石邊時(shí),還是不經(jīng)意的涎著臉撒嬌撒癡的要求石頭放行,但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的,板著冷靜的面孔,一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了,拚命向石頭沖突過(guò)去;沖突激烈時(shí),淺碧的衣裳袒開(kāi)了,露出雪白的胸臂,肺葉收放,呼吸極其急促,發(fā)出怒吼的聲音來(lái),縷縷銀絲頭發(fā),四散飛起。
劈劈拍拍,溫柔的巴掌,盡打在石頭皺紋深陷的頰邊,——她真的怒了,不是兒戲。
誰(shuí)說(shuō)石頭是始終頑固的呢?巴掌來(lái)得狠了,也不得不低頭躲避。于是水安然渡過(guò)難關(guān)了。
她雖然得勝了,然而弄得異常疲倦,曳了淺碧的衣裳去時(shí),我們還聽(tīng)見(jiàn)她斷續(xù)的喘息聲。
我們到這樹(shù)林中來(lái),總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí),一坐總是一兩個(gè)鐘頭。
1. 文中第二自然段寫溪水“……時(shí)時(shí)凄咽著憂傷的調(diào)子,她是如何的沉悶呵!在夏天 時(shí)候?!边@是為什么?
2. 通篇采用了什么表現(xiàn)手法?
3. 水與石頭爭(zhēng)執(zhí)時(shí),水對(duì)石頭的態(tài)度是什么樣的?
4. 你最喜歡文中的哪些句子?請(qǐng)說(shuō)明喜歡的理由。
5. 在中溪水被擬人化了,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她具有什么樣的性格特點(diǎn)?
6.“溪水”和李漢榮的《山中訪友》比較你更喜歡哪一篇,為什么?
7. 古詩(shī)詞中有許多是寫自然美景的,請(qǐng)你寫出一兩句。
【試題答案】
1. 道溪流,本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài),但不知何時(shí)流入深林,她的身體便被囚禁在重疊的深翠中間。
2. 擬人手法。
3. 先是不經(jīng)意的涎著臉撒嬌撒癡的要求石頭放行,后來(lái)就嬌嗔起來(lái),拼命向石頭沖突過(guò)去,劈劈拍拍,溫柔的巴掌,盡打在石頭皺紋深陷的頰邊,才安然渡過(guò)難關(guān)了。
4. 略
5. 溫柔、活潑、快樂(lè)、淘氣、喜歡捉弄人、嬌嗔
6. 言之成理成文即可
7. 略
9、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《金色的秋天》教案
一、觀察說(shuō)話,激發(fā)興趣
1、上課開(kāi)始,老師把課文中的插圖制作的圖畫(huà)貼在黑板上,學(xué)生頓時(shí)被美麗的畫(huà)面吸引了。老師趁機(jī)問(wèn):“孩子們,這幅畫(huà)美嗎?”孩子們興趣盎然,師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),“你在圖上看到了什么?”孩子們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)自己看到的景物。藍(lán)天、白云、金色的稻子、飄飛的黃葉……只要學(xué)生觀察到圖畫(huà)上一個(gè)景物,教師就應(yīng)給他充分的肯定。
在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步啟發(fā):你知道這是什么季節(jié)的景色嗎?學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),會(huì)意識(shí)到這就是秋天。師據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):秋天
(用美麗的圖畫(huà)引起小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣)
2、你平時(shí)看到的秋天是什么樣子的?在你的小組內(nèi)給大伙兒說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)出秋天的許多特征:樹(shù)葉變黃了,有的落下來(lái),稻子也熟透了,金燦燦的,果子也變黃了,可以摘來(lái)吃了,小草變黃了,枯死了……
(教師要充分肯定學(xué)生在生活中觀察到的秋天的特征,鼓勵(lì)他們多觀察,做生活的有心人,就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。)
多媒體出示句子:春天是五彩的,夏天是綠色的,秋天是(),冬天是白色的。
師啟發(fā);你準(zhǔn)備用什么詞來(lái)形容秋天的顏色?
根據(jù)學(xué)生的回答,師補(bǔ)充板書(shū):金色的
(調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考,把學(xué)生思考的結(jié)果寫上黑板,讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考得到了老師的肯定,這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
生齊讀課題。
二、朗讀欣賞,讀中感悟
1、指導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)書(shū),聽(tīng)老師范讀課文。
(低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師的范讀非常重要,不可忽視。)
2、生自由朗讀課文。把你喜歡的句子多讀幾遍,可以加上你的想象,用表演把你的感情讀出來(lái)。
3、匯報(bào)讀書(shū)情況。
(1)課件出示“秋風(fēng)陣陣吹,白云朵朵飄,天氣一天天涼了”的句子。誰(shuí)會(huì)讀這句話?指名讀。
如果學(xué)生讀得很正確,要多多鼓勵(lì),并讓他向全班同學(xué)介紹怎樣認(rèn)識(shí)“秋風(fēng)”“吹”“朵朵”“涼”這幾個(gè)生字的,并讓學(xué)生教讀,識(shí)記;如果學(xué)生朗讀時(shí)遇到生字障礙,就適時(shí)調(diào)出生字,認(rèn)讀,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住這些生字。
(隨文識(shí)字是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的識(shí)字方法,效果比單獨(dú)識(shí)字更好。)
(2)你還想讀哪些句子?讓學(xué)生盡情地展示自己。
(選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生用有的自主學(xué)習(xí)的空間。)
(3)屏幕顯示畫(huà)面:一片片樹(shù)葉在風(fēng)中飛舞。師啟發(fā)學(xué)生觀察想像:你看到了什么?你覺(jué)得這些落葉像什么?對(duì)學(xué)生合理的想像要多加贊揚(yáng)。
(培養(yǎng)學(xué)生的想像力,保護(hù)他們的好奇心,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。)
(4)指導(dǎo)學(xué)生讀好“一片片樹(shù)葉在風(fēng)中飛舞,好像一只只美麗的蝴蝶?!?/p>
(5)認(rèn)讀“片”“樹(shù)葉”三字。
鼠標(biāo)將正在風(fēng)中飛舞的樹(shù)葉點(diǎn)擊三下,有三片樹(shù)葉顯出三個(gè)字,“片”“樹(shù)”“葉”,誰(shuí)認(rèn)識(shí)這三個(gè)字?你怎么認(rèn)識(shí)的?
(6)教師再“撿”幾片落葉給孩子們細(xì)細(xì)看看。鼠標(biāo)一點(diǎn),幾片樹(shù)葉真的落下來(lái),教師好像真的彎腰撿起來(lái),拿出事先準(zhǔn)備好的幾片樹(shù)葉,分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生觀察手中樹(shù)葉的顏色。觀察后匯報(bào)完樹(shù)葉顏色。
(實(shí)物總能給學(xué)生的課堂增添許多樂(lè)趣。)
(7)指導(dǎo)朗讀“有紅的,有黃的,還有半黃半綠的。”
(8)認(rèn)讀生字“半”“向”’“告別”,并說(shuō)如何記住這些字。教師提醒大家,這些漂亮的樹(shù)葉背后都有字,翻過(guò)來(lái)看看,你認(rèn)識(shí)這些字嗎?把它大聲地響亮地讀出來(lái)。
(9)創(chuàng)設(shè)情境,理解“告別”一詞。
誰(shuí)向樹(shù)媽媽告別?假如你就是樹(shù)媽媽,你會(huì)怎樣跟樹(shù)葉告別?啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像,盡量多說(shuō)。
假如老師就是樹(shù)媽媽,你們是飄落的樹(shù)葉,你們?cè)撛鯓酉蛭腋鎰e?創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。
(創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞句的意思,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。)
(10)指導(dǎo)朗讀“它們飛呀,飄哇,紛紛向樹(shù)媽媽告別?!?/p>
4、配樂(lè)朗讀全文。指名讀,齊讀。
(讓學(xué)生在音樂(lè)中感受秋天的美,接受美的熏陶。)
三、激情總結(jié),延伸拓展
孩子們,學(xué)了課文,你覺(jué)得秋天美嗎?你喜歡不喜歡?那好,現(xiàn)在你就用自己的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)吧??梢允浅皇踪澝狼锾斓母?,也可以是畫(huà)一幅表現(xiàn)秋天景色的畫(huà),還可以朗誦《金色的秋天》這篇課文,甚至你還可以寫一首贊美秋天的小詩(shī)……
(擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的空間,進(jìn)行學(xué)科間融合,校內(nèi)外溝通是擴(kuò)大空間的有效辦法。)
四、布置作業(yè):放學(xué)回家時(shí)拾幾片落下的樹(shù)葉,明天向大家說(shuō)說(shuō)它們的樣子和顏色,并請(qǐng)同學(xué)猜猜是什么樹(shù)葉。
10、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《秋天的圖畫(huà)》教案
教材簡(jiǎn)析
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩的圖畫(huà)。全文語(yǔ)言優(yōu)美,行文流暢,作者運(yùn)用比擬的手法,在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào),簡(jiǎn)單幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)。
教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中我采用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生自主地讀書(shū),讓學(xué)生在讀中積累,讀中感悟,感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)8個(gè)生字
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。
教學(xué)流程
一、談話引用,激發(fā)興趣
同學(xué)們,你們喜歡秋天嗎?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。這么美麗的秋天,已經(jīng)有人把它畫(huà)下來(lái),現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫(huà)。板書(shū)課題:秋天的圖畫(huà)(學(xué)生齊讀課題)
(學(xué)生通過(guò)描繪自己眼中的秋天,初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。教師以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫(huà),極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望)
二、觀察圖畫(huà),了解圖意
(出示課件、創(chuàng)設(shè)情境)
現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱,親身來(lái)感受秋天的美麗景色。說(shuō)說(shuō)從圖上你都看到了什么?
(果樹(shù)上接滿了成熟的果實(shí),在果園旁邊是堇色的稻田,稻子艘成熟了,紅紅的是高粱,天上有一群大雁往南飛。)
(學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),用自己的語(yǔ)言把看到的景物表達(dá)出來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力,又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化)
三、讀課文,認(rèn)讀生字
1、同學(xué)們把課文輕聲地讀以便,要求讀準(zhǔn)子音,讀通句子。
誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)(指名讀課文)
2、出示卡片認(rèn)讀生字
圖梨籠浪梁燃勤勞
帶拼音讀去拼音讀男女生開(kāi)火車賽讀
并匯報(bào)記法
(在認(rèn)度生字過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車賽讀,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)都得到了很好的體現(xiàn))
四、細(xì)讀課文,感悟課文內(nèi)容
1、教師范讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)秋天的美麗景象。
2、從文中找出你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀,一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
誰(shuí)愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)?說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這句話。
(大屏幕)梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的潑浪,高粱舉起燃燒的火把。
教師范讀指名讀齊讀
誰(shuí)使秋天變得這么美麗?(勤勞的人們)讓我們用贊美的語(yǔ)氣讀最后一句話。(指名讀多人)
看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個(gè)大大的“人”字,好象在說(shuō)——勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。
3、正是勤勞的人們用汗水換來(lái)了這美麗的季節(jié),豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧。
[朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它即是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。教學(xué)時(shí),我采用各種形式的讀,讓學(xué)生感受語(yǔ)言、感悟課文內(nèi)容,在整個(gè)閱讀過(guò)程中,使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),喜愛(ài)秋天、贊美秋天,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去讀這篇課文,真是聲情并茂]
五、擴(kuò)展活動(dòng)
通過(guò)學(xué)習(xí),你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)?
下面同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)來(lái)表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
學(xué)生活動(dòng)。(如,制作秋天的禮物:用落葉做書(shū)簽,用自己的畫(huà)做賀卡,用句子、短詩(shī)贊美秋天--------)
展示學(xué)生作品,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)
(這種形式新穎的擴(kuò)展活動(dòng),學(xué)生積極投入,以自己喜歡的方式,表達(dá)自己對(duì)秋天的情感,抒發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的美好情感。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。六、全課總結(jié)
這節(jié)課你都學(xué)到了什么?