一级特黄录像免费播放中文,国产又爽又黄又不遮挡视频,一级午夜理论片日本中文在线,国产黑人视频精品区

  • <mark id="wul9t"></mark>
      1. <u id="wul9t"></u>

        《我的早年生活》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

        《《我的早年生活》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《我的早年生活》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

        1、《我的早年生活》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

        《我的早年生活》說(shuō)課稿

        尊敬的各位老師:

        大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第三篇課文,丘吉爾的《我的早年生活》 。下面我將從教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面,對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

        一、說(shuō)教材:

        1、設(shè)計(jì)理念:

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn),面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為主,倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過(guò)程,獲得基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的語(yǔ)文,是對(duì)終身發(fā)展有用的語(yǔ)文。

        2、學(xué)情分析∶

        七年級(jí)的學(xué)生,開(kāi)始步入青年行列,開(kāi)始塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。尤其在開(kāi)學(xué)初通過(guò)觀看《開(kāi)學(xué)第一課》影片,已經(jīng)對(duì)人生及學(xué)習(xí)生活都有了初步的認(rèn)識(shí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。 因而本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

        3、單元說(shuō)明

        這個(gè)單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文。有的文章與學(xué)校生活密切有關(guān),如: 《我 的老師》 、 《王幾何》 ;有的家庭式的特殊式教育如《再塑生命的人》 ;有的則由校內(nèi)延伸至校外,涉及整個(gè)少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,如《我的早年生活》 ;有的則是古人的言論,涉及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、品德修養(yǎng)等,如《論語(yǔ)十二章》 。這些文章可以讓學(xué)生從不同角度了解到不同時(shí)代、不同國(guó)度的青少年的學(xué)習(xí)生活。

        4、教材的地位

        《我的早年生活》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中的第三篇課文。通過(guò)對(duì)丘吉爾在哈羅公學(xué)和軍事院校的兩種生活的回憶,表現(xiàn)了作者的自信、樂(lè)觀、坦然和偉大的氣魄。選材典型,敘事清晰;語(yǔ)言詼諧幽默、自然、生動(dòng)。也沒(méi)有閱讀障礙,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí)與能力

        (1)有感情的朗讀課文,感知內(nèi)容。

        (2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文章主題。

        (3)感受“我”在敘事中所流露出來(lái)的情感與態(tài)度,學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

        2、過(guò)程與方法 在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶,又能學(xué)到能夠運(yùn)用多種閱讀方法梳理文章結(jié)構(gòu),提取文章主要信息的方法。

        3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白自信樂(lè)觀的精神,以及正確對(duì)待自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好,才是走向成功的關(guān)鍵的道理。

        教學(xué)重點(diǎn)是:讀懂課文,理解文章主旨。

        教學(xué)難點(diǎn)是:了解文章的基本內(nèi)容,感受“我”在敘事中流露出的情感和態(tài)度。

        二、說(shuō)教法

        媒體觀察法、引導(dǎo)分析法 設(shè)計(jì)意圖:將語(yǔ)文抽象知識(shí)直觀化,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn),并通過(guò)課件的展示使學(xué)生有所感悟。

        三、說(shuō)學(xué)法

        在教學(xué)過(guò)程中我采用了自主學(xué)習(xí)法、合作探究法,媒體觀察法,力爭(zhēng)使每一位學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,學(xué)以致用。

        四、說(shuō)教學(xué)程序:

        (一)為了學(xué)生能夠在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中體會(huì)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,從而達(dá)到成功的彼岸,理解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體展示有關(guān)作者的相關(guān)資料,以猜手勢(shì)的方式導(dǎo)入新課,活躍課堂氛圍。

        (二)教授新課

        介紹作者,解釋課文中的生詞、積累詞語(yǔ)解釋等考點(diǎn)知識(shí),從而教會(huì)學(xué)生如何理解課文,通過(guò)對(duì)課文的解讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的分析讓學(xué)生體會(huì)作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種截然不同的生活的回憶,反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對(duì)自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識(shí),并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí),確立自己的理想,從而引發(fā)對(duì)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng),但我確信,我是一只螢火蟲(chóng)”的感悟,理解作者自信、樂(lè)觀、坦然和謙遜的氣魄。

        (三)難題解答 學(xué)生在合作討論中出現(xiàn)的難理解的問(wèn)題,我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們所遇到的困難問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō),讓學(xué)生能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想情感,通過(guò)小組合作探究,對(duì)文章中出現(xiàn)的難句進(jìn)行解析,分析它們蘊(yùn)含的真實(shí)意義,從而清晰地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架,讓學(xué)生更好地把握自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。

        (四)拓展延伸

        此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,讓語(yǔ)文走入到實(shí)際生活中來(lái),從而突出語(yǔ)文的人文性。

        五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

        對(duì)于板書我采用的是一種連環(huán)式的設(shè)計(jì)方案,從而清晰的展示出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我的水平有限,在說(shuō)課的過(guò)程中肯定有不足之處,懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

        謝謝!

        2、《我的早年生活》說(shuō)課稿

        《我的早年生活》說(shuō)課稿

        尊敬的各位老師:

        大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第三篇課文,丘吉爾的《我的早年生活》 。下面我將從教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面,對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

        一、說(shuō)教材:

        1、設(shè)計(jì)理念:

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn),面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為主,倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過(guò)程,獲得基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的語(yǔ)文,是對(duì)終身發(fā)展有用的語(yǔ)文。

        2、學(xué)情分析∶

        七年級(jí)的學(xué)生,開(kāi)始步入青年行列,開(kāi)始塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。尤其在開(kāi)學(xué)初通過(guò)觀看《開(kāi)學(xué)第一課》影片,已經(jīng)對(duì)人生及學(xué)習(xí)生活都有了初步的認(rèn)識(shí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。 因而本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

        3、單元說(shuō)明

        這個(gè)單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文。有的文章與學(xué)校生活密切有關(guān),如: 《我 的老師》 、 《王幾何》 ;有的家庭式的特殊式教育如《再塑生命的人》 ;有的則由校內(nèi)延伸至校外,涉及整個(gè)少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,如《我的早年生活》 ;有的則是古人的言論,涉及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、品德修養(yǎng)等,如《論語(yǔ)十二章》 。這些文章可以讓學(xué)生從不同角度了解到不同時(shí)代、不同國(guó)度的青少年的學(xué)習(xí)生活。

        4、教材的地位

        《我的早年生活》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中的第三篇課文。通過(guò)對(duì)丘吉爾在哈羅公學(xué)和軍事院校的兩種生活的回憶,表現(xiàn)了作者的自信、樂(lè)觀、坦然和偉大的氣魄。選材典型,敘事清晰;語(yǔ)言詼諧幽默、自然、生動(dòng)。也沒(méi)有閱讀障礙,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí)與能力

        (1)有感情的朗讀課文,感知內(nèi)容。

        (2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文章主題。

        (3)感受“我”在敘事中所流露出來(lái)的情感與態(tài)度,學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

        2、過(guò)程與方法 在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶,又能學(xué)到能夠運(yùn)用多種閱讀方法梳理文章結(jié)構(gòu),提取文章主要信息的方法。

        3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白自信樂(lè)觀的精神,以及正確對(duì)待自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好,才是走向成功的關(guān)鍵的道理。

        教學(xué)重點(diǎn)是:讀懂課文,理解文章主旨。

        教學(xué)難點(diǎn)是:了解文章的基本內(nèi)容,感受“我”在敘事中流露出的情感和態(tài)度。

        二、說(shuō)教法

        媒體觀察法、引導(dǎo)分析法 設(shè)計(jì)意圖:將語(yǔ)文抽象知識(shí)直觀化,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn),并通過(guò)課件的展示使學(xué)生有所感悟。

        三、說(shuō)學(xué)法

        在教學(xué)過(guò)程中我采用了自主學(xué)習(xí)法、合作探究法,媒體觀察法,力爭(zhēng)使每一位學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,學(xué)以致用。

        四、說(shuō)教學(xué)程序:

        (一)為了學(xué)生能夠在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中體會(huì)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,從而達(dá)到成功的彼岸,理解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體展示有關(guān)作者的相關(guān)資料,以猜手勢(shì)的方式導(dǎo)入新課,活躍課堂氛圍。

        (二)教授新課

        介紹作者,解釋課文中的生詞、積累詞語(yǔ)解釋等考點(diǎn)知識(shí),從而教會(huì)學(xué)生如何理解課文,通過(guò)對(duì)課文的解讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的分析讓學(xué)生體會(huì)作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種截然不同的生活的回憶,反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對(duì)自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識(shí),并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí),確立自己的理想,從而引發(fā)對(duì)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng),但我確信,我是一只螢火蟲(chóng)”的感悟,理解作者自信、樂(lè)觀、坦然和謙遜的氣魄。

        (三)難題解答 學(xué)生在合作討論中出現(xiàn)的難理解的問(wèn)題,我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們所遇到的困難問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō),讓學(xué)生能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想情感,通過(guò)小組合作探究,對(duì)文章中出現(xiàn)的難句進(jìn)行解析,分析它們蘊(yùn)含的真實(shí)意義,從而清晰地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架,讓學(xué)生更好地把握自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。

        (四)拓展延伸

        此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,讓語(yǔ)文走入到實(shí)際生活中來(lái),從而突出語(yǔ)文的人文性。

        五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

        對(duì)于板書我采用的是一種連環(huán)式的設(shè)計(jì)方案,從而清晰的展示出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我的水平有限,在說(shuō)課的過(guò)程中肯定有不足之處,懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

        謝謝!

        3、小學(xué)語(yǔ)文:《駱駝和羊》說(shuō)課稿 》說(shuō)課稿

        一、說(shuō)教材

        1、教材分析

        《駱駝和羊》是第三冊(cè)第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比,誰(shuí)也不服誰(shuí),因而爭(zhēng)論不清,最后只好找老牛評(píng)理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得一個(gè)道理:不能只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己和別人。

        2、教學(xué)目標(biāo)

        (1)通過(guò)觀察圖畫,了解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

        (2)在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        (3)圖文對(duì)照,有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。

        3、說(shuō)教具

        在本課教學(xué)中,我利用flash課件,目的是利用學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫的心理,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

        二、說(shuō)教法

        (1)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)童話式的教學(xué)情境,師生共同暢游在童話世界里,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

        (2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        三、說(shuō)學(xué)法

        基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說(shuō)說(shuō)—讀讀—找找”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

        四、說(shuō)學(xué)情

        現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多,在家中都唯我獨(dú)尊,在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對(duì)方的狀。所以我在教學(xué)中,根據(jù)他們的特點(diǎn),適時(shí)教育來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

        五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

        第一環(huán)節(jié)童話導(dǎo)入新課

        出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出駱駝和羊的特點(diǎn)(高、矮)自然界中的許多動(dòng)物,他們和你們一樣,也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來(lái)。想知道他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵嗎?請(qǐng)同學(xué)們快打開(kāi)書,讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話情境之中,情緒必然高漲,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)生能主動(dòng)地參與活動(dòng)就能主動(dòng)地獲得知識(shí)。

        第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段

        創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個(gè)同學(xué)表演羊,后排高個(gè)同學(xué)表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對(duì)讀。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中體驗(yàn)角色心理,激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀興趣。

        第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段

        第二自然段我按照“看看——說(shuō)說(shuō)——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)???,看圖。說(shuō),說(shuō)他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過(guò)程中找羊吃的辛苦吃力的詞語(yǔ)。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀駱駝吃樹(shù)葉的輕松和羊吃樹(shù)葉的辛苦,并讓學(xué)生表演羊吃樹(shù)葉的動(dòng)作,從而感受駱駝的得意。通過(guò)找動(dòng)詞和表演來(lái)理解羊吃樹(shù)葉的辛苦和吃力,讓學(xué)生明白只有用詞準(zhǔn)確語(yǔ)句才會(huì)生動(dòng)。

        在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上,以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段

        先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽(tīng)聽(tīng)老牛的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽(tīng)了老牛的話,你會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,說(shuō)出自己獨(dú)特的理解和感受。

        4、優(yōu)秀說(shuō)課稿《愚公移山》說(shuō)課稿

        《愚公移山》說(shuō)課稿


        各位領(lǐng)導(dǎo)、專家:

        大家好!

        今天,我說(shuō)的課文是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來(lái)為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評(píng)指正!

        【教材分析】

        《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過(guò)一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止,最后感動(dòng)天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn):①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng),易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。

        本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看,是希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到:借助書下注釋及工具書,理解文章內(nèi)容,掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義,提高自學(xué)文言文的能力。

        【學(xué)生分析】

        經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。

        【教學(xué)設(shè)想】

        《愚公移山》是我國(guó)古代寓言中的名篇,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、切磋,參照注釋,疏通全文,再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識(shí)水平,對(duì)《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)行理解,故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對(duì)比上,通過(guò)分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用,從而完成教學(xué)任務(wù)。

        本節(jié)課通過(guò)自讀課文,達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解,通過(guò)教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng),研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點(diǎn),從而使學(xué)生的能力得到提高。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        一、教學(xué)目標(biāo)的確定

        通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面:

        1.知識(shí)目標(biāo):積累一定數(shù)量的文言詞語(yǔ),理解課文寓意,理解對(duì)比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。

        2.能力目標(biāo):朗讀本文注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

        3.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析

        1.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

        2.愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。

        【教學(xué)步驟】

        依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊:

        第一版塊:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)

        播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

        此設(shè)計(jì)的目的是:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下,渲染氣氛,再走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本。

        第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)

        1.自由朗讀,整體感知。

        學(xué)生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。

        關(guān)于這一小環(huán)節(jié),可通過(guò)2個(gè)渠道完成:①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

        2.檢查練習(xí),鞏固反饋。

        此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí),教師巡視,后評(píng)講,重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等,以起到強(qiáng)化鞏固的作用。

        3.再讀課文,復(fù)述故事,聯(lián)系語(yǔ)境,突破難點(diǎn)。

        學(xué)生再讀課文,對(duì)照注釋,復(fù)述課文。復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。

        此版塊的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

        第三版塊:合作討論,探究質(zhì)疑。(20分鐘)

        此版塊共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題,如下:

        1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?

        2.文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?對(duì)愚公移山的壯舉,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        3.故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了,對(duì)此你有什么感想?

        4.這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)?

        對(duì)于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文,自由思考,后小組討論,最后大組(班級(jí))交流,形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

        這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是:

        第一題:主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過(guò)。對(duì)于移山的不利的條件,學(xué)生可能對(duì)愚公其妻與智叟提出的疑問(wèn)混為一談,對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生讀課文,明確他們所說(shuō)的話的不同語(yǔ)氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。

        第二題:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用的襯托和對(duì)比的寫作手法的作用。可采用辯論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng);估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節(jié)省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對(duì)以上兩種不同看法,在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)的開(kāi)放性,只要言之有理,自圓其說(shuō)即可。

        第三題:主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義,它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是:改寫比較法,即把結(jié)尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)壟斷焉?!痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較,這樣,學(xué)生就很容易解答出來(lái),分解了難點(diǎn)。

        第四題:引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,正確評(píng)價(jià)愚公的精神,這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一,又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫一段話,說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來(lái)。

        第四版塊:拓展延伸,能力訓(xùn)練。(6分鐘)

        由課內(nèi)到課外,開(kāi)闊知識(shí)視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見(jiàn)學(xué)案。

        第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化鞏固.(1分鐘)

        此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點(diǎn),請(qǐng)你寫一篇簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論.

        以上僅是我個(gè)人對(duì)《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評(píng)指正。謝謝!

        5、說(shuō)課決賽稿:《荷塘月色》說(shuō)課稿

        《荷塘月色》說(shuō)課稿

        各位評(píng)委、各位老師:

        大家晚上好!今天,我要說(shuō)的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》,下面,我按“說(shuō)課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序,把我的備課思路和設(shè)計(jì),一一展開(kāi)解說(shuō)。

        一、教材分析

        《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語(yǔ)文必修②第一單元中的第一篇課文,此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文,就好像一杯茶,在炎熱酷暑中給我們送來(lái)清涼的慰藉,在飛雪寒冬中給我們送來(lái)舒心的溫暖?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品,他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致,在文中他運(yùn)用白話描寫景致,而且在景物描寫中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不僅具有繪畫美,而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文,但我覺(jué)得對(duì)于本課,教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析,點(diǎn)到為止,重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,反復(fù)品味,領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

        二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

        高中與初中相比,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味文章的語(yǔ)言,賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo):

        (1)知識(shí)與能力目標(biāo):欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí),學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

        (2)過(guò)程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并掌握一定的賞析散文的方法。

        (3)情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)正確的審美觀。

        三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        重點(diǎn):1、抓住精彩語(yǔ)段4—6段,品味語(yǔ)言之美,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

        2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,理解本文借景抒情的手法。

        難點(diǎn):1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。

        2、寫江南采蓮舊俗的作用。

        四、說(shuō)學(xué)生情況

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn),語(yǔ)文素養(yǎng)不是特別好,但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,在初中時(shí)已有接觸,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法

        教法:對(duì)于教師的作用,新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?!薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此,這一堂課,在教法上我采取對(duì)話式教學(xué)模式,主要采用提問(wèn)法,講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

        學(xué)法:1、朗讀法:形式多樣的讀,大量的讀(對(duì)于美文,找提倡“美文美讀”)

        2、討論法:通過(guò)提問(wèn)思考討論,引導(dǎo)自己思考,得出正確答案。

        3、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。(教是為了不教——葉圣陶)

        六、說(shuō)課時(shí)安排:

        課時(shí)安排:兩課時(shí)

        第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知,掌握與作思路,同時(shí)對(duì)四、五段深入分析

        第二課時(shí):賞析第六自然段,理解《采蓮賦》作用,進(jìn)而深入理解文章的感情。

        七、教學(xué)過(guò)程:

        現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)

        (一)激趣

        1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        課的開(kāi)始好比提琴家長(zhǎng)弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:課前播放古詩(shī)新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》,以荷花、月亮為切入口,再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩(shī)句,這樣既自然貼切,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么,古人如此,今人又如何,請(qǐng)看朱自清的《荷塘月色》。

        2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

        作者介紹:力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”(學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì),正所謂“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”,“世外沒(méi)有桃源,凈土在自己心中”。)②“寧肯餓死,也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”,更凸顯朱自清的人格魅力。(提醒學(xué)生:作為寫作素材進(jìn)行積累)了解作者更有助于學(xué)生理解課文,因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說(shuō)“知其文也要知其人,知其人才能解其文。

        背景介紹:1、社會(huì)背景:1927年反革命改變了中國(guó)知識(shí)分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。

        2、家庭的苦難和矛盾(個(gè)人挖掘)

        (設(shè)計(jì)介紹背景的理念:①作品是社會(huì)的折射,內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作,歌詩(shī)合為事而著——白居易)

        (二)感知

        1、首先把握讀

        播放范讀錄音,在交流聽(tīng)讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師指導(dǎo)朗讀方法后,再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循,誦讀就有了美感,讓學(xué)生如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘,是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間,是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文,充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn),巴金說(shuō)過(guò):“寫吧,只有寫,才會(huì)寫?!蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō):放手讓學(xué)生讀吧,只有讀,才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步:

        ①學(xué)生自讀,之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。

        ②第二步,抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。

        ③再次自讀,步步深入,把握感情。

        2、分析思路

        ①提問(wèn):找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子?(這幾天心里頗不寧?kù)o)。既然心理不寧?kù)o就要尋找一種方式來(lái)解脫,于是作者突然想起了日日走過(guò)的荷塘,于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。

        外:作者的游蹤(明線)

        內(nèi):作者的情感變化(暗線)

        內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形,渾然天成,這是本文的一大特點(diǎn)。

        ②作者情感變化的依托是什么?景。

        情以景為依托,景因情而更美。王國(guó)淮在《人間詞話》中云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!币髮W(xué)生找出寫景的段落。(4-6段)

        3、品讀——賞析

        賞析4-5段,欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美,體會(huì)借景抒情情景交融的高超技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

        以下僅舉幾例:①“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來(lái)比喻葉子?(引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言)

        ②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語(yǔ)言)

        ③這是寫月下荷塘,從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)

        ④一個(gè)人在這月夜,能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景,他的心情如何?(把握感情,體會(huì)借景抒情的寫作手法)

        以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方,在備課時(shí)皆已儲(chǔ)存,到了上課就要隨機(jī)使用。這些問(wèn)題的設(shè)置,主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭,疊詞的運(yùn)用,融情于景寫這三方面分析文章。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的,有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的,可以不同角度發(fā)問(wèn),既是揣摩語(yǔ)言,提問(wèn)時(shí)必須緊緊扣住語(yǔ)言,切忌架空。

        第一課時(shí)結(jié)束,布置作業(yè):

        1、熟讀課文,背誦4-5段

        2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)

        第二課時(shí) 繼續(xù)品位語(yǔ)言,深入體會(huì)作者的思想感情,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

        (一)課堂上:

        1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段

        3、講解《采蓮賦》在文中的作用

        4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情

        (二)拓展延伸

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限教材,應(yīng)向生活延伸,注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)

        (三)課后練習(xí)

        學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己的某種感情。

        (四)板書設(shè)計(jì):

        如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè),那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。

        本課板書設(shè)計(jì)如下:

        景 談雅靜美 朦朧柔和

        情景交融,寓情于景

        情: 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉

        八、教學(xué)觀念

        1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

        3、重視人文精神的培養(yǎng)

        4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

        總之,我覺(jué)得生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的氣息,從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!


        6、八年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《海燕》說(shuō)課稿

        《海燕》說(shuō)課稿


        各位評(píng)委、老師:

        大家晚上好!我說(shuō)課的課題是《海燕》,選自八年級(jí)下冊(cè)第二單元。下面我就按照說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

        一、說(shuō)教材

        1、文本特點(diǎn)及地位。

        《海燕》是首著名的散文詩(shī),寫于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái),便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者,超越國(guó)界,超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。即使在今天,也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮。此外,《海燕》作為一首散文詩(shī),篇幅短小,文字精粹,蘊(yùn)涵豐富,學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野,提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫作能力是很有裨益的。

        《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,在多情的作家筆下,日月光華,風(fēng)雨雷電,浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,都能化成充滿激情的文字,深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文,作為其中的代表作,一直保留在我們的語(yǔ)文課本中

        2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

        《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:

        ①知識(shí)目標(biāo):要求學(xué)生了解作者及課文背景,學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法,如象征、對(duì)比和烘托等

        ②能力目標(biāo):抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力,能品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

        ③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

        3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

        重點(diǎn)為:由于全詩(shī)感情濃烈,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力,學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,如上面所說(shuō)的象征、對(duì)比和烘托等。

        難點(diǎn)為:理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上,拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

        4、教材處理

        根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),我想這樣處理教材,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

        1.加強(qiáng)朗讀。

        朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗讀有多種形式,包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

        2.進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

        高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展現(xiàn)海燕的形象外,作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托,同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比,增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較,幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

        ①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

        ②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

        3.淡化象征手法的學(xué)習(xí)

        象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色,通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握,明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的,哪是反動(dòng)的,知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是:突出海燕的藝術(shù)形象,淡化文章的政治色彩,拉近與學(xué)生距離。

        二、分析學(xué)情

        這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且?jiàn)W賽班學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯,他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn),學(xué)生由于受到年齡的限制,可能對(duì)文章理解得不夠透徹,老師要善于利用教學(xué)手段,教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維,調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系,完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。

        三、分析教法學(xué)法

        2、說(shuō)教法:

        朱熹在《孟子集注》中說(shuō):“事必有法,然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效,這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有:

        誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法,主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

        點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式進(jìn)行。

        電化器材教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。

        3、說(shuō)學(xué)法

        “老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”,這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神,具體的學(xué)法如下:

        讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

        勾畫圈點(diǎn)法:勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子。

        合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組,合作探究解決難點(diǎn),也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

        四、說(shuō)教學(xué)程序

        第一課時(shí)

        (一)教學(xué)準(zhǔn)備

        布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂(lè)磁帶,小黑板。

        (二)情境導(dǎo)入

        播放錄音帶:兩種大海的風(fēng)濤聲,一種為風(fēng)平浪靜時(shí),一種為狂風(fēng)怒號(hào),浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境,并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí),出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片,適當(dāng)導(dǎo)入本課。

        (三)掌握基礎(chǔ)知識(shí),把握整體內(nèi)容

        1、全班齊讀課文。

        2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

        3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過(guò)上臺(tái)講讀的方式,在課堂上進(jìn)行交流。

        4、誦讀

        以聽(tīng)讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法,眾多修辭格,課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。

        (1)先播放多媒體朗讀課件,充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能,在音樂(lè)的伴隨中感受情境,想象情景,整體把握文本的內(nèi)容,整體感知文本的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征,理出海燕,海鷗,海鴨,企鵝等意象的形象。

        (2)隨即學(xué)生自由朗讀,整體感知,自主品味,個(gè)性化解讀,并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn),對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流,全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。

        這篇文章文字較為淺顯,學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路,掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語(yǔ)言的組織概括能力,并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

        (3)指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情,結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文意象的象征意義。

        ①?gòu)恼n文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀:

        a、海燕是一個(gè)什么樣的形象?我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來(lái)朗讀?

        b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化,將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面,并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調(diào)又該怎樣變化呢?

        ②從寫作手法指導(dǎo)朗讀:

        我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者,這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。)

        結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文各種意象的象征意義。

        第二課時(shí)

        (一)強(qiáng)化朗誦成果

        學(xué)生進(jìn)行朗讀交流,可以選自己最感興趣的,最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo),直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了更深的理解了。

        (二)品味探究,賞析藝術(shù)形象

        為了完成教學(xué)目標(biāo),我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的?”的主問(wèn)題入手,設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題:

        ①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

        ②隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

        ③課文既是寫海燕,為什么還要寫海鷗等水鳥(niǎo)呢?這樣寫有什么作用呢?(比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。)

        這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較,使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái),這就說(shuō)明,課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

        (三)回顧時(shí)代背景,將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

        由學(xué)生通過(guò)小組討論的方式,組織語(yǔ)言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié),教師作最后的補(bǔ)充明確。

        (四)拓展延伸

        讀書要“知人論世”,不僅要讀出作者,同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際,在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格,豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問(wèn)題:

        《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景,《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中,都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀,也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”,我們應(yīng)該怎么做呢?從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?

        由于學(xué)生的年齡太小,生活閱歷淺,很難有切身的體會(huì),老師可以以身示范,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事,因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空,英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生,可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品,并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

        (五)作業(yè)

        1)思考:你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?

        2)運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

        五、說(shuō)板書

        板書設(shè)計(jì):

        風(fēng)雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝

        烘托 正面描寫 對(duì)比 側(cè)面描寫

        突出海燕英勇樂(lè)觀之美

        批判———————贊揚(yáng)———————諷刺

        總結(jié):對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想,除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外,我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力;在遇到困難的時(shí)候,能大喊一聲:“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”;能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣,我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。謝謝大家,我的說(shuō)課到此結(jié)束!

        7、幼兒園優(yōu)秀說(shuō)課稿《鵝大哥出門》說(shuō)課稿

        各位評(píng)委老師好, 我說(shuō)課的題目是大班語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)《鵝大哥出門》,我將從設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)法以及活動(dòng)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本次活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)。

        一. 說(shuō)設(shè)計(jì)思路

        《鵝大哥出門》這個(gè)故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色,講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事,特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子,雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對(duì)比這個(gè)情節(jié)既讓人覺(jué)得有趣又符合幼兒的年齡特點(diǎn),在生活中我們常常會(huì)看到一些自高自大的人,特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,比較以我為中心,我覺(jué)得這個(gè)故事既符合幼兒的年齡特點(diǎn)又符合孩子們現(xiàn)在的心理而且也符合<綱要>中的教育要求,即教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往,養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣.

        二. 說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

        活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向作用。<綱要>語(yǔ)言領(lǐng)域中指出:發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)是他們想說(shuō),敢說(shuō),喜歡說(shuō)的環(huán)境。在新《綱要》中,活動(dòng)教育提出了“幼兒園的教育活動(dòng),應(yīng)以教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的,豐富多彩的,引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中,積極主動(dòng)地去體驗(yàn),實(shí)踐、創(chuàng)造,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。”因此,在整個(gè)活動(dòng)中都以幼兒的自主參與活動(dòng)為主,教師在活動(dòng)中起一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的作用,和孩子共同活動(dòng)感受,我從認(rèn)知、能力和情感三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

        1. 認(rèn)知上:使幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步學(xué)會(huì)復(fù)述故事 ,豐富詞匯“神氣、樂(lè)滋滋”

        2. 能力上:積極參與故事情節(jié)的討論,愿意大膽表達(dá)自己的想法。

        3. 情感上:懂得不能驕傲,不能欺負(fù)弱小的道理體驗(yàn)驕傲自大帶來(lái)的煩惱

        根據(jù)目標(biāo),在活動(dòng)中,我把在游戲情節(jié)中理解故事內(nèi)容,懂得不能驕傲不欺負(fù)弱小的道理設(shè)為教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況,用完整的語(yǔ)言復(fù)述故事設(shè)為難點(diǎn)。

        三. 說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

        為了此次活動(dòng)的組織符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,寓教育于生活情景游戲之中,我做了以下兩方面的準(zhǔn)備:

        1.物質(zhì)上的準(zhǔn)備

        我給小朋友準(zhǔn)備了多媒體課件《鵝大哥出門》, 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾,這是為了讓幼兒更能進(jìn)入到游戲角色當(dāng)中,幫助幼兒理解故事

        2.知識(shí)的準(zhǔn)備

        我讓幼兒先認(rèn)識(shí)鵝大哥,了解鵝的基本特征,練習(xí)鵝的走路姿勢(shì)

        四. 說(shuō)教法、學(xué)法

        說(shuō)教法:

        教育心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者。同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道,比只開(kāi)放一個(gè)感知通道,能更準(zhǔn)確有效掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。”《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒是中心,教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)、興趣,尤其是幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,(學(xué)決定教〉在活動(dòng)中教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況,本次活動(dòng)我運(yùn)用了情景教學(xué)法,角色游戲法、課件演示法、提問(wèn)法。

        1、情景教學(xué)法:我嘗試打破以往僅用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式,而是根據(jù)故事內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒模仿鵝的走路姿勢(shì),就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中,知道鵝大哥的自傲,體驗(yàn)鵝大哥自高自大的后果,這種效果是與以前僅通過(guò)圖片理解故事的效果是完全不一樣。

        2、課件演示法:幼兒通過(guò)觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力,激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。

        3、角色游戲法: 角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),讓他們自己來(lái)扮演這一角色,不僅能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說(shuō)話。

        4、提問(wèn)法:在教學(xué)中,我嘗試改變以往的語(yǔ)言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問(wèn)的模式,而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問(wèn)方法改成多樣性、開(kāi)發(fā)性的提問(wèn)如:鵝大哥為什么會(huì)掉進(jìn)河里呢?我們能不能學(xué)他?。繛槭裁??等這些問(wèn)題既能啟發(fā)幼兒的思維,又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。,引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣,創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間。

        說(shuō)學(xué)法:

        8、高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《奧林匹克精神》說(shuō)課稿二

        《奧林匹克精神》說(shuō)課稿

        1.說(shuō)教材

        1.1 教材所處的地位

        《奧林匹克精神》是蘇教版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)活動(dòng)體驗(yàn)單元“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”,“在演講廳”系列中的一篇經(jīng)典演講詞。它是同學(xué)們接觸過(guò)《不自由,毋寧死》,初步了解、掌握關(guān)于演講的一些技巧之后,再次讓學(xué)生傾聽(tīng)那些穿越時(shí)空的聲音,感受演講精品的魅力,并總結(jié)、借鑒典范演講的經(jīng)驗(yàn),在歷練中提高演說(shuō)才能。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中,良好的口語(yǔ)交際能力是公民的重要素養(yǎng)之一,它不但顯示著一個(gè)人的語(yǔ)言水平,更體現(xiàn)著一個(gè)人的自信、智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度。

        1.2 教材分析

        《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)恢復(fù)25周年紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō),是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)的重要文獻(xiàn)。顧拜旦用詩(shī)歌般的語(yǔ)言闡述了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值;以飽含喜悅的神情引領(lǐng)聽(tīng)眾去聯(lián)想奧林匹克精神無(wú)限美好的前景。這篇演說(shuō)詞和他的詩(shī)歌《體育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。

        2.說(shuō)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

        根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:在交流表達(dá)的實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。以及上面我對(duì)教材的分析,于是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

        2.1 教學(xué)目標(biāo)

        1. 知識(shí)目標(biāo):了解顧拜旦,理解奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值。

        2. 能力目標(biāo):

        ①通過(guò)“傾聽(tīng)”活動(dòng),學(xué)會(huì)“善于傾聽(tīng)”,能夠準(zhǔn)確把握并篩選口語(yǔ)交流中傳遞的信息。

        ②通過(guò)演講活動(dòng),體驗(yàn)、感受到演講的說(shuō)服力和感染力,學(xué)會(huì)演講,做到觀點(diǎn)鮮明,材

        料充分生動(dòng),有個(gè)性和風(fēng)度。

        3. 情感目標(biāo):

        ①能在演講中樹(shù)立自信、培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)與初步的控場(chǎng)能力。

        ②體會(huì)作者感情,激發(fā)學(xué)生對(duì)奧林匹克精神的理解與擁護(hù)。

        2.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        1. 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng),在傾聽(tīng)中抓住主要信息。

        2. 教學(xué)難點(diǎn):組織學(xué)生參與演講實(shí)踐,并對(duì)其演講實(shí)踐有針對(duì)性的有效指導(dǎo),提高其演講能力。

        2.3教學(xué)設(shè)想

        1. 教學(xué)時(shí)數(shù): 擬定一課時(shí)。

        2. 教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體教學(xué),在理解奧林匹克精神階段給學(xué)生以直觀的印象。在感情體會(huì)、練習(xí)演講階段,以誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐為主,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與演講。

        3.說(shuō)教法

        教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的原則,慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練,尤其要重視演講能力的培養(yǎng),因此在本課時(shí)內(nèi),我采用以活動(dòng)體驗(yàn)法為主,情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法為輔進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的原因是:希望在交流、演講的實(shí)踐中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,并學(xué)會(huì)傾聽(tīng);在提高演講能力這個(gè)環(huán)節(jié),組織學(xué)生參與演講,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)演講的技巧;通過(guò)分組討論,給學(xué)生一個(gè)合作探究的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)活動(dòng)中注意“點(diǎn)”與“面”集合,調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。

        4.說(shuō)學(xué)法

        新教學(xué)大綱明確指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睋?jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

        4.1情感體驗(yàn):

        體驗(yàn)、感受演講的說(shuō)服力與感染力,學(xué)生自己探索演講的魅力所在。

        4.2 認(rèn)真傾聽(tīng):

        通過(guò)傾聽(tīng),篩選提取有效信息。

        4.3實(shí)踐訓(xùn)練:

        學(xué)習(xí)并分析這篇成功的演講詞,進(jìn)行演講實(shí)踐訓(xùn)練。

        總之,在學(xué)習(xí)中,教師的作用是:貴在疑難處,關(guān)鍵處作些指導(dǎo),點(diǎn)撥應(yīng)在師生共同參與的活動(dòng)體驗(yàn)中完成,注意各種教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào),關(guān)鍵在于激發(fā)全體同學(xué)參與“傾聽(tīng)”與演講活動(dòng)。

        5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

        沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程,是師生情感交流的過(guò)程,是學(xué)生在獲取知識(shí)中情感愉悅的過(guò)程,是學(xué)生求知欲被不斷激發(fā)的過(guò)程。因此,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:

        5.1 示范演講,激情導(dǎo)入

        1.教師本人以目前全國(guó)的圣火傳遞為背景,以民族凝聚力為主題,準(zhǔn)備一段聲情并茂的演講。要求學(xué)生用心傾聽(tīng)。(目的在于:激發(fā)學(xué)生興趣,為下文練習(xí)傾聽(tīng)并篩選有效信息熱身;并引起學(xué)生情感上對(duì)演講者的共鳴,激發(fā)學(xué)生情感,使之對(duì)體驗(yàn)演講躍躍欲試。)

        2.請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)教師演講的評(píng)價(jià),如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等。

        5.2 多媒體過(guò)渡

        根據(jù)所布置的課外收集關(guān)于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片,選擇同學(xué)中有代表性的圖片或者資料進(jìn)行多媒體展示,激發(fā)學(xué)生興趣,過(guò)渡到本篇演講詞:《奧林匹克精神》,并為練習(xí)傾聽(tīng)與演講熱身。

        5.3 學(xué)會(huì)傾聽(tīng),體驗(yàn)演講

        為了使本節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)課中傾聽(tīng)與回答問(wèn)題、傾聽(tīng)與演講達(dá)到自然流暢、水乳交融的效果;不產(chǎn)生版塊間的割裂感,不間斷激發(fā)學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲,設(shè)計(jì)如下:

        1. 明確體驗(yàn)演講的目的:如何借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等來(lái)體驗(yàn)演講的感染力和說(shuō)服力。并明確傾聽(tīng)要求:靜心傾聽(tīng)同學(xué)的演講,提取關(guān)鍵信息,作必要記錄。

        2.四人小組合作討論,選擇最感興趣的段落,根據(jù)自己初步掌握的演講技巧,嘗試演講。

        ①學(xué)生自讀所選段落,熟悉文本內(nèi)容。

        ②結(jié)合體驗(yàn),小組成員切磋交流,如何使演講更具感染力和說(shuō)服力。

        ③小組推薦優(yōu)秀學(xué)生,嘗試演講。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。

        ④討論交流:首先:讓同學(xué)們自己組織語(yǔ)言表達(dá)所把握和篩選的信息,互相補(bǔ)充,完善

        記錄的關(guān)鍵詞。目的:檢查同學(xué)們傾聽(tīng)的效果;概括奧林匹克精神的內(nèi)涵;并過(guò)渡到對(duì)演講的點(diǎn)評(píng)。

        3.以文本第二段為例,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

        4.小組再次揣摩體會(huì),嘗試體驗(yàn)演講。推薦優(yōu)秀者講臺(tái)展示,鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有個(gè)性的演講。

        5.4師生合作,完整演講,整體體驗(yàn)

        請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一次評(píng)委,選出今天演講的優(yōu)秀者。

        1.我們中誰(shuí)是優(yōu)秀的演講者者呢?

        2.投影:我們都是優(yōu)秀的參與者。(奧林匹克精神強(qiáng)調(diào)重在參與)

        5.5活動(dòng)作業(yè)

        奧運(yùn)圣火即將在北京燃起,已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)狀態(tài)。為了迎接奧運(yùn),鞏固演講技巧,我班將舉行“我眼中的奧運(yùn)精神”專題演講活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真準(zhǔn)備演講詞并練習(xí)演講。

        9、《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿(人教版六年級(jí)說(shuō)課)

        李剛

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)目標(biāo),認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè);

        能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文;

        能力目標(biāo),能仿照課文創(chuàng)作詩(shī)歌;

        情感目標(biāo),有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        詩(shī)歌的朗誦(每段的句式相對(duì)一致,朗讀時(shí)卻不能一樣,有變化;各段所描繪的對(duì)象不同,應(yīng)該突出各自不同的形象。)

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        生字(詞)卡片、馬良的故事

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        教學(xué)目的:能讀通課文,認(rèn)識(shí)生字

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        小朋友們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)神筆馬良的故事嗎?(可以請(qǐng)知道的小朋友講一講,若都不知道,老師講述)馬良的這支神筆好神奇呀!今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講一個(gè)小朋友想要擁有一支馬良的神筆,假如她有了這支神筆,她會(huì)畫些什么呢?我們一起去看看吧!

        二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字

        1、學(xué)生自由讀課文兩遍,用“□”標(biāo)出要求認(rèn)識(shí)的生字。標(biāo)出節(jié)數(shù)

        2、認(rèn)記生字。

        (1)將生字卡片貼在黑板上,學(xué)生自由觀察,用自己喜歡的方法記字。

        (2)摘卡片游戲,抽生說(shuō)說(shuō),記住了哪個(gè)字,是怎樣記住的?說(shuō)對(duì)了就把卡片摘下來(lái)。

        如:“姑娘”的“娘”去掉女字旁,就是“馬良”的“良” 。

        食:“良”字加上“人”字頭,把最后的捺變成點(diǎn)?!笆澄铩薄凹Z食”

        泣:把“位”的單人立去掉,加上三點(diǎn)水就是“哭泣”的“泣”

        操:把“澡”的三點(diǎn)水去掉,加上提手旁就是“操場(chǎng)”的“操”

        (3)用開(kāi)火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認(rèn)讀卡片。

        三,整體感知課文

        在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速讀課文一遍,看是否能把課文讀得通順、流利。

        四,生字書寫

        1、將要求會(huì)寫的生字卡片貼在黑板上。

        2、請(qǐng)小朋友為自己喜歡的生字組詞。

        3、學(xué)生自由觀察生字,說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪個(gè)字感興趣,你覺(jué)得寫的時(shí)候要提醒小朋友注意什么。(老師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字:

        哭:上面兩個(gè)“口”,像兩只眼睛,下面是“犬”,不是“大”,可以將那一點(diǎn)看成流出的眼淚。

        食:提醒學(xué)生最后一筆是點(diǎn),不是捺。

        雙:由兩個(gè)“又”組成,左邊的“又”最后一筆變成點(diǎn)。

        體:與“休”作比較,體:體育 休:休息。

        每個(gè)字都應(yīng)該提醒學(xué)生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

        4、學(xué)生描紅、寫字。老師巡回指導(dǎo)。

        五,練習(xí)鞏固

        1.生字書寫練習(xí)

        2.讀熟課文,想想:這個(gè)小朋友到底畫了些什么,為什么要畫?

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        理解課文內(nèi)容

        有感情地朗讀課文

        試著創(chuàng)作詩(shī)歌

        教學(xué)過(guò)程:

        一,導(dǎo)入復(fù)習(xí)

        本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《假如》。

        人們常說(shuō)“日有所思,夜有所夢(mèng)”,是真的呢,昨晚我就夢(mèng)到馬良了。那是在一個(gè)很熱鬧的地方,有不少的大人和孩子們?cè)谥車嫠#恢趺粗懒宋沂抢蠋煟赡軟](méi)有他不知道的吧),他說(shuō)從學(xué)畫畫到現(xiàn)在,已經(jīng)很多年了,可是現(xiàn)在的社會(huì)變化很快,所以有時(shí)間覺(jué)得都忙不過(guò)來(lái)了,于是想請(qǐng)幾個(gè)志愿者做助手……話還沒(méi)有說(shuō)完,旁邊馬上就有一個(gè)小朋友作了一首詩(shī)應(yīng)聘,“你說(shuō)可以嗎,他這個(gè)人?”我一激動(dòng),還沒(méi)答話,一翻身,醒了。哎,真遺憾!你們?cè)敢鈳退麑徱幌聠??這就是聘書。

        二,復(fù)習(xí)生字

        要審別人的文章,我先來(lái)測(cè)測(cè)你有沒(méi)有資格(已經(jīng)學(xué)過(guò)了的,如果你能認(rèn)識(shí)他們,那你就可以參與其中了):

        卡片:良 縮 遙 尋 食 泣 健 康 操

        馬良 嘆息 縮著 遙遠(yuǎn) 哭泣 健康 操場(chǎng) 尋找 食物

        1.指名讀,讀準(zhǔn)字音

        2.請(qǐng)小老師教讀詞。

        三,精讀理解課文

        1.聽(tīng)課文錄音,思考:

        他要畫些什么呢?為什么畫這些?

        2.自己大聲地朗讀課文,思考回答:他要畫些什么?

        (一個(gè)紅紅的太陽(yáng)、許多好吃的谷粒、一雙好腿)

        3.請(qǐng)你再讀一讀,想想他為什么要畫這些?。坑霉P勾出來(lái)。

        指名讀出句子。

        (讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng);

        讓鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食;

        讓西西和我們一起在操場(chǎng)上奔跑,在草地上游戲。)

        3.你最欣賞他的哪一節(jié),請(qǐng)你著重讀這一節(jié),想想,

        你為什么欣賞這一節(jié)?

        你能把作者的感情讀出來(lái)嗎?

        (聽(tīng)聽(tīng)窗外的小樹(shù),他們?cè)趪@息什么呢?

        (“許多”、“好吃的”能想象出小鳥(niǎo)們“苦苦等待”的情景嗎?它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

        (生病的科里亞躺在病床上的孤獨(dú)和寂寞大家都能感受到,那么西西的痛苦你肯定感同身受,他會(huì)是什么心情?)

        4.你覺(jué)得自己體會(huì)的更深嗎?來(lái)試試

        喜歡這部分的一起來(lái)!

        5.小朋友的愿望只有這些嗎?

        齊讀最后一節(jié)。

        四,讀(背)全文

        這份聘書我們一節(jié)節(jié)的審?fù)炅?,我們還應(yīng)該有一個(gè)整體影象

        請(qǐng)你自己想象小作者的心情,有感情的朗讀全詩(shī)。

        聽(tīng)你們讀后,老師也想試試,行嗎?

        齊讀

        (男女分角色讀)

        五,馬良會(huì)聘這位小朋友嗎?為什么?

        他關(guān)心別人,心里更多的想著別的!

        六,馬良要聘好幾位呢,你想應(yīng)聘嗎?

        “假如我有一支馬良的神筆,我要給 ?!?/p>

        評(píng):他會(huì)被選上嗎?為什么

        七,把你想說(shuō)的以詩(shī)歌的形式寫下來(lái),你就是詩(shī)人了!

        作者郵箱: meizi-215@163.com

        資料提供者:

        10、《金岳霖先生》說(shuō)課稿(說(shuō)課比賽)

        《你來(lái)做做燭之武》 徐樑

        我在上《燭之武退秦師》時(shí),曾經(jīng)有過(guò)這樣一段自己較為滿意的課堂實(shí)錄:

        開(kāi)始看課文之前,我在黑板上畫了一幅春秋時(shí)代各國(guó)的地理草圖,然后簡(jiǎn)單介紹了一下當(dāng)時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)鄭國(guó)的窘境。我給學(xué)生的問(wèn)題是:如果你是鄭國(guó)的大臣燭之武,你將通過(guò)什么樣的方法保全鄭國(guó)?在短時(shí)間的思考和討論之后,學(xué)生們得出了一個(gè)比較一致的結(jié)論:必須離間秦晉聯(lián)盟,而其關(guān)鍵是如何說(shuō)服泰國(guó)。

        于是我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯,你是燭之武.你要怎樣才能說(shuō)服我退兵?”有一位平時(shí)就比較積極的同學(xué)站起來(lái)回答:“鄭國(guó)離泰國(guó)那么遠(yuǎn),滅了鄭國(guó)對(duì)你有什么好處? ” 我說(shuō):“滅了鄭國(guó),我們秦國(guó)就可以多很多土地了呀。”學(xué)生反駁道:“鄭國(guó)離秦國(guó)那么遠(yuǎn),卻離晉國(guó)那么近,即使你滅了鄭國(guó)也沒(méi)辦法直接管理鄭國(guó),這不等于將你攻打下來(lái)的土地白白送給晉國(guó),增加晉國(guó)的實(shí)力嗎? ”我說(shuō):“秦國(guó)和晉國(guó)關(guān)系向來(lái)很好,我即使得不到鄭國(guó)的土地,晉國(guó)也一定會(huì)分給我相應(yīng)的好處的呀?!边@位同學(xué)一下子就愣住了。這時(shí)我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試,于是我示意這位同學(xué)坐下,請(qǐng)另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“難道你就那么相信晉國(guó)一定會(huì)分給你相應(yīng)的好處嗎?國(guó)家之間的關(guān)系是以國(guó)家利益為基礎(chǔ)的,沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人。晉國(guó)和你們秦國(guó)都是大國(guó),如果晉國(guó)的實(shí)力因?yàn)橥滩⑧崌?guó)而得到增強(qiáng),那么萬(wàn)一它背信棄義,撕毀盟約來(lái)攻打秦國(guó)怎么辦?這樣一來(lái)你非但得不到你想要的好處,反而幫助了你的敵人,不是嗎? ”我想了想,說(shuō):“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國(guó)之后立刻向晉國(guó)要求分給我相應(yīng)的好處的話,看到我的軍隊(duì)就在身邊,晉國(guó)的國(guó)君也不至于敢隨意敷衍我吧?”沒(méi)等那位同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái),下面就有同學(xué)搶著舉手了:“你說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非就是個(gè)利益問(wèn)題嘛!滅了鄭國(guó)固然可能對(duì)你有好處,但是保全鄭國(guó)難道就沒(méi)有好處了嗎?以后萬(wàn)一秦國(guó)和晉國(guó)發(fā)生矛盾的話,我們鄭國(guó)就可以和秦國(guó)互相呼應(yīng),這樣一來(lái)晉國(guó)還敢輕舉妄動(dòng)嗎?即使我們聯(lián)手滅了晉國(guó)也不是不可能的事啊!”

        討論至此,盡管學(xué)生們并沒(méi)有看過(guò)課文,盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒(méi)有完全在我的預(yù)期之內(nèi),但課文中燭之武對(duì)秦伯的說(shuō)辭的各個(gè)層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)候我說(shuō):“好,你們的分析很有道理,但是還有一個(gè)問(wèn)題:如果你要說(shuō)服別人,是否只要把自己想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)就行了?我們知道,燭之武是一個(gè)即將被吞并的弱國(guó)的大臣,而秦伯是當(dāng)時(shí)一個(gè)強(qiáng)國(guó)的君主,考慮到雙方的立場(chǎng),我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤(rùn)色一下,讓秦伯更容易接受一些? ”看得出來(lái),同學(xué)們都在思考,但是這個(gè)問(wèn)題也許比較抽象不易回答,于是我換了一個(gè)問(wèn)題:“如果你是燭之武,我還是秦伯,你見(jiàn)到我時(shí)一開(kāi)始說(shuō)什么比較好?”一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō):“鄭國(guó)沒(méi)有你想象的那么弱小,你如果要進(jìn)攻我們的話我們一定會(huì)戰(zhàn)斗到最后一個(gè)人的!”我怒道:“你敢挑釁我?!明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來(lái):“秦伯你的目光太狹隘了!你們滅了鄭國(guó)、晉國(guó)……”沒(méi)等他說(shuō)完,我就大聲說(shuō)道:“你敢說(shuō)我目光狹隘!拉出去砍頭! ”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問(wèn):“還有什么更好的回答?”同學(xué)們沉默了很久,我于是提示道:“現(xiàn)在的情況是,我當(dāng)然知道你來(lái)的目的是什么,但是我已經(jīng)動(dòng)用兵力千里迢迢到了這里,鄭國(guó)指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中,你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動(dòng)我。那么現(xiàn)在的問(wèn)題是,怎樣才能更好地順應(yīng)我此時(shí)的心理,能順理成章地引出之后的分析呢?”等了一會(huì)兒,終于有一位學(xué)生舉手試答:“我們鄭國(guó)很弱小,在秦國(guó)的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”

        我說(shuō):“很好!這是一種以退為進(jìn)式的開(kāi)頭。所謂‘將欲取之,必先與之’,有時(shí)候主動(dòng)示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢(shì)也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能夠有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),從而使對(duì)方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當(dāng)然,談判中的技巧很多,這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開(kāi)始就指責(zé)秦伯目光狹隘,這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略,只是在當(dāng)時(shí)的情況下風(fēng)險(xiǎn)比較大。同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸部梢愿嗟亓粢庖幌氯伺c人交流中的語(yǔ)言策略問(wèn)題,這對(duì)大家以后的人際交往是大有好處的。現(xiàn)在讓我們打開(kāi)課本,看看當(dāng)時(shí)燭之武到底是怎么說(shuō)的。”

        這時(shí)候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn),燭之武的說(shuō)辭和剛才的討論驚人地相似:

        “秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”——以退為進(jìn)的示弱。

        “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!薄M(jìn)一步的以退為進(jìn)。

        “越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處。

        “鄰之厚,君之薄也?!薄獪缤鲟崌?guó)對(duì)秦國(guó)反而有害處。

        “若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!薄4驵崌?guó)對(duì)秦國(guó)的好處。

        “且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。君之所知也?!薄允聦?shí)證明晉國(guó)是不可相信的。

        “夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,不闕秦,將焉取之?”——以晉國(guó)的野心進(jìn)一步說(shuō)明滅亡鄭國(guó)對(duì)泰國(guó)的害處。

        “闕秦以利晉,惟君圖之。”——將選擇權(quán)交回秦伯。

        這時(shí)候快下課了,我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來(lái)理解這些語(yǔ)句,并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語(yǔ)句,共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等語(yǔ)法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn),在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后,不僅那天的作業(yè)做得特別好,連第二天上課時(shí)文言知識(shí)的講授過(guò)程也變得容易很多。

        如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話,我相信學(xué)生們無(wú)論是在文言知識(shí)的積累上還是在對(duì)人文傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去,任由我費(fèi)盡口舌,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。

        或許對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言,文言文已經(jīng)幾乎等同于一門純粹為了應(yīng)付考試的外語(yǔ);而文言文的教學(xué),也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象,然而如何解決這個(gè)問(wèn)題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來(lái),這個(gè)問(wèn)題由兩個(gè)層次構(gòu)成:一方面,在文言知識(shí)的積累上,由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境,他們很難通過(guò)積累語(yǔ)感而使文言知識(shí)自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣,從而導(dǎo)致文言知識(shí)的習(xí)得只能停留在教師講授的層面,而無(wú)法成為一種相對(duì)輕松的理解和歸納。另一方面,在文言篇章內(nèi)容的理解上,也正是由于學(xué)生對(duì)文言文體的陌生與抵觸,再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào),他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng),而是覺(jué)得這些文章只是早已過(guò)時(shí)的古董,這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來(lái)對(duì)待文言文的學(xué)習(xí),即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時(shí),也很可能只滿足于套用一些現(xiàn)成的條條框框,而不能產(chǎn)生切身的體悟。

        要解決這樣的問(wèn)題,最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文,培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感,使文言的知識(shí)體系內(nèi)化為個(gè)人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識(shí)傳授的模式,而成為一種相對(duì)輕松的、對(duì)已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升;并使學(xué)生在語(yǔ)言障礙較少的前提下對(duì)文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟,從而實(shí)現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒(méi)有太多的實(shí)現(xiàn)可能。但即便如此,我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問(wèn)題來(lái)說(shuō),我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手,研究總結(jié)文言知識(shí)講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律,減輕學(xué)生對(duì)文言文的畏難和抵觸心理,在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功?說(shuō)到底,并不是因?yàn)槲疑险n水平高,而更多的是因?yàn)檫@篇文章符合高中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律:從人文精神的傳遞上說(shuō),這篇文章生動(dòng)地寫出了一個(gè)通過(guò)口才而達(dá)到實(shí)際交流目的的實(shí)例,盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵,卻能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,占人的生活與今人的生活并非格格不入,今人可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣;而從文言知識(shí)的講授上說(shuō),這篇文章中的典故生動(dòng)而不晦澀(如“東道主”的來(lái)歷),知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)豐富而不龐雜,學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納,并將其消化吸收。

        但是就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)整體而言,對(duì)文言文學(xué)習(xí)中文言知識(shí)講授和人文內(nèi)涵探討這兩方面各自的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律的研究,似乎都不盡如人意。即以教材的編排而言,將《諫太宗十思疏》這樣一篇對(duì)現(xiàn)在的高一學(xué)生而言顯得枯澀無(wú)味的駢文緊接在《燭之武退秦師》之后講授,從某種程度上說(shuō),不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,還打擊了他們學(xué)好文言文的信心。(順帶可以一提的是,這兩篇課文所在模塊的題目是“尋覓文言津梁”,該模塊又分為“因聲求氣”、“仔細(xì)理會(huì)”、“融會(huì)貫通”三個(gè)部分,每個(gè)部分各有兩篇文言文。從標(biāo)題來(lái)看,這個(gè)部分似乎的確有循序漸進(jìn)的意思。然而我感到不解的是,就這三個(gè)標(biāo)題選擇教學(xué)文本時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?同屬于“因聲求氣”的《燭之武退秦師》和《諫太宗十思疏》有多少可比性?)又以蘇教版高一第四冊(cè)課本中的《滕王閣序》為例:從文言知識(shí)講授的角度看,學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)學(xué)生文言閱讀水平的提高能有多少幫助?說(shuō)得功利些,這篇文章中有多少實(shí)詞、多少典故是高考需要掌握的?又有多少句子是能夠按照高考要求逐詞逐句對(duì)應(yīng)翻譯的?而從文學(xué)性上來(lái)講,當(dāng)高中一年級(jí)的學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)極為費(fèi)力地啃完《滕王閣序》這樣一篇連很多中文系的大學(xué)生都無(wú)法輕松讀完的、充滿典故而又難以翻譯的駢文之后,有多少教師還有自信喚起學(xué)生對(duì)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的興趣?另一方面,一個(gè)最明顯的事實(shí)是,在看不到一片完整的天空的城市中長(zhǎng)大的學(xué)生們,能有多少人曾經(jīng)看過(guò)宏闊的“落霞”、明凈的“秋水”,看過(guò)形單影只的“孤鶩”?而對(duì)學(xué)生解釋一幅他們從來(lái)沒(méi)有真正看到過(guò)、甚至無(wú)法想象的畫面的美感,又能有多少有效性?

        語(yǔ)文新課程改革,任重道遠(yuǎn)。

        以下摘自

        http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html

        我曾經(jīng)以《你來(lái)做做燭之武》為題在08年10月的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過(guò)一篇課堂記錄,然而在反思這篇課堂記錄時(shí),覺(jué)得在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時(shí),力求在這方面有所突破,因有此錄:

        第二課時(shí)

        師:我們?cè)谏弦还?jié)課的討論中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn),燭之武要說(shuō)服秦君,可以有這么幾條理由:第一,秦國(guó)幫助晉國(guó)滅了鄭國(guó)的話,只會(huì)對(duì)晉國(guó)有好處,而對(duì)秦國(guó)無(wú)利。這條理由在那句話中體現(xiàn)?

        生:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”

        師:好,第二,如果不滅鄭國(guó),那么鄭國(guó)今后能夠?yàn)榍貒?guó)提供戰(zhàn)略上的幫助,這對(duì)秦國(guó)有利。這是原文中的哪句話?

        生:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!?

        師:很好!第三,晉國(guó)是言而無(wú)信的,如果滅鄭助長(zhǎng)了晉國(guó)的勢(shì)力的話,那么晉國(guó)的野心將會(huì)使其覬覦秦國(guó),這反而會(huì)對(duì)秦國(guó)有害。這又是哪一句?

        生:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,不闕秦,將焉取之?”

        師:不錯(cuò)!還有沒(méi)有?

        生:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!?

        師:很好!我們可以看到,燭之武就是用這么一番話來(lái)拯救了一個(gè)國(guó)家??梢?jiàn)語(yǔ)言的力量是多么巨大!好,現(xiàn)在我想請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下?tīng)T之武與秦君交涉的場(chǎng)景,要注意:在語(yǔ)言的交際過(guò)程中,語(yǔ)言往往能夠反應(yīng)出說(shuō)話者的心態(tài)、同時(shí)也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候,注意體味一下,如果你是燭之武,你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的;如果你是秦君,你又希望聽(tīng)到的是怎樣的說(shuō)辭。好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始準(zhǔn)備,可以相互討論。

        (學(xué)生開(kāi)始討論,五分鐘)

        師:好,現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)為我們演示一下:

        生1:你們秦、晉兩國(guó)包圍了我們鄭國(guó),我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國(guó)對(duì)你有好處的話,那就來(lái)滅了我們吧。

        生2:好,我來(lái)滅了你!

        生1:(一愣,磕磕絆絆地)越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地作為邊邑,這是很困難的,你為什么要滅掉鄭國(guó)來(lái)增加鄰國(guó)的土地呢?你如果不打我們,我們以后就可以招待你們的使節(jié),這對(duì)你們也是有好處的。晉國(guó)很是貪婪,它曾經(jīng)對(duì)你們秦國(guó)背信棄義,這你是知道的。它吞并鄭國(guó)之后一定會(huì)要繼續(xù)擴(kuò)張它的土地,到時(shí)候就要來(lái)打你們秦國(guó)了。你就退兵吧!

        生2:哦,我就退兵吧!

        (臺(tái)下學(xué)生大笑)

        師:大家說(shuō),她們表演得好不好?能打幾分?

        (學(xué)生紛紛說(shuō),90分!100分?。?

        師:我覺(jué)得只能打80分。為什么呢?我怎么覺(jué)得這個(gè)燭之武說(shuō)話的神態(tài)比秦君還“?!卑??好像反而是燭之武有一種居高臨下的感覺(jué)呢!(學(xué)生大笑)好,我們?cè)贀Q一組同學(xué):

        生3:(謙卑地)秦公,您和晉國(guó)聯(lián)合包圍了我們,我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出,您滅亡了鄭國(guó)的話,恐怕……對(duì)您沒(méi)什么好處。

        生4:哦?說(shuō)說(shuō)看?

        生3:您知道,秦國(guó)和鄭國(guó)并不接壤,如果您滅掉了鄭國(guó)的話,如果要獲得鄭國(guó)的土地,您知道,那是相當(dāng)相當(dāng)困難的。那么,豈不是白白讓晉國(guó)增加土地嗎?

        (臺(tái)下同學(xué)笑)

        生4:嗯,有道理……

        生3:而如果不滅了鄭國(guó)呢?我們可以為您的使節(jié)提供往來(lái)的方便,這對(duì)您似乎也沒(méi)什么壞處。另一方面,晉國(guó)那可是很貪婪的國(guó)家??!它曾經(jīng)不守信義地賴掉了允諾給秦國(guó)的土地,如果再滅鄭來(lái)增加它的土地的話,它是否會(huì)更進(jìn)一步地提出對(duì)秦國(guó)的領(lǐng)土要求呢?難道您愿意這么做嗎?您還是退兵吧!

        生4:不錯(cuò),我還是退兵吧!

        師:好,大家看,這一組同學(xué)能夠得多少分?

        (學(xué)生紛紛說(shuō),100分?。?

        師:我看,還是只能打90分。

        (學(xué)生有些疑惑的表情)

        師:大家注意到?jīng)]有,這一組同學(xué)在對(duì)語(yǔ)言交際的把握方面,要比前一組同學(xué)感覺(jué)好很多。雖然在內(nèi)容上多加了一些自己的闡釋,但是反而要比前一組同學(xué)的逐句翻譯好些。而且從表演的神態(tài)上講,那種既謙卑又不自卑的神情同學(xué)也是抓得相當(dāng)準(zhǔn)的。我們要知道,雖然我們現(xiàn)在看到的是寫在紙上的語(yǔ)言,但是在實(shí)際應(yīng)用中,我們一定要細(xì)心體味語(yǔ)言背后的心態(tài)。這種心態(tài)包括說(shuō)話者對(duì)聽(tīng)話者的心理活動(dòng)的揣摩,也包括說(shuō)話者本身說(shuō)話的神態(tài)等等。但是為什么我只打他們90分呢?大家注意到?jīng)]有,在表演的過(guò)程中,有兩句關(guān)鍵的話被漏掉了。是哪兩句?

        (學(xué)生紛紛插嘴:“鄰之厚,君之薄也”。)

        師:不錯(cuò),這一句確實(shí)通過(guò)對(duì)比來(lái)使秦君更清楚地了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。還有一句呢?

        生:“闕秦以利晉,惟君圖之?!?

        師:這句話是什么意思???好,我現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái),由你來(lái)當(dāng)一下秦君,我來(lái)當(dāng)一下?tīng)T之武。

        (一位學(xué)生站起)

        師:事情已經(jīng)很明白了,您還是退兵吧!

        (學(xué)生臉上露出疑惑的表情)

        師:我再換種說(shuō)法:侵損秦國(guó)而對(duì)晉國(guó)有利——您再考慮考慮?哪種說(shuō)法你更容易接受?

        生:后一種。

        (臺(tái)下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭)

        師:為什么呢?是不是大家覺(jué)得后一句話更加婉轉(zhuǎn)一些,不顯得太“沖”?(學(xué)生們點(diǎn)頭)所以我們說(shuō),一句話不僅要知道它說(shuō)的是什么,有時(shí)候更要看它怎么說(shuō)。現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)奈恼轮羞x出一段對(duì)話來(lái)為我們演繹一下。仍然要注意:從對(duì)話當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)?好,確定角色之后開(kāi)始小組討論!

        (學(xué)生開(kāi)始討論,五分鐘)

        師:好,現(xiàn)在我們請(qǐng)這一組同學(xué)上來(lái)表演。哦,上來(lái)三位同學(xué),看來(lái)是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯!

        (生5扮演佚之狐,并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯,生7在講臺(tái)的另一頭扮演燭之武。)

        生5:(一邊搖著扇子,一邊上,聲音洪亮)如今天下大事非常緊張,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南,我看您還是用用燭之武吧,讓他去見(jiàn)秦君,敵軍肯定會(huì)退去。

        生6:(不住點(diǎn)頭)我信你的,那就用用燭之武吧。麻煩你請(qǐng)他到這里來(lái)。

        生5:(高聲喊道)燭之武,快些過(guò)來(lái)。

        生7:(高聲答道)是。

        生6:現(xiàn)在國(guó)家危難,需要你出力幫忙呀!

        生7:我年青時(shí),就不受你的賞識(shí),現(xiàn)在,我年紀(jì)大了,沒(méi)有用了。

        生6:以前沒(méi)重用你,那是我的不對(duì),現(xiàn)在很危急,看在我的面子上,也為了國(guó)家,你就去一趟吧,求你了。

        燭之武:好吧,看你的面子,我就去一趟。

        (表演的過(guò)程中臺(tái)下同學(xué)不時(shí)大笑)

        師:很好!這幾位同學(xué)帶著自己對(duì)課文的理解來(lái)表演這一段場(chǎng)景,很自然生動(dòng)!但是我仍然只能給他們打90分。大家覺(jué)得為什么?

        (學(xué)生們紛紛議論)

        師:還是這個(gè)問(wèn)題,大家想一想,他們的臺(tái)詞和原文哪些地方是不同的?

        生:原文是“臣之壯也,猶不如人”,而他們改成了“我年青時(shí)就不受你的賞識(shí)”。

        師:哦,那么這樣改好不好?我還是請(qǐng)同學(xué)來(lái)分辨一下這兩種感覺(jué)。來(lái),請(qǐng)這位同學(xué)做一下鄭君,我來(lái)做一下?tīng)T之武。我現(xiàn)在對(duì)你說(shuō),“我年輕時(shí)候就不如別人”,你聽(tīng)了之后是什么感覺(jué)?我再說(shuō),“我年輕時(shí)候你就不賞識(shí)我”,你聽(tīng)了之后又是什么感覺(jué)?

        生:后一句讓人感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)很不舒服,很不禮貌。

        師:有些刺耳是吧?似乎抱怨的意味太明顯直接了些,對(duì)于鄭君來(lái)說(shuō)顯然是不夠禮貌的。而說(shuō)“我年輕時(shí)候就不如別人”呢,就顯得含蓄了很多,是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)所以我們說(shuō),在交際過(guò)程中的語(yǔ)言使用,必須要體察語(yǔ)言背后的心態(tài),說(shuō)話者為什么要這么說(shuō)?這樣說(shuō)話對(duì)于他想達(dá)到的目的來(lái)說(shuō)有怎樣的作用?好,我們?cè)倩叵胍幌?,剛才幾位同學(xué)的表演中還有什么地方是和原文有出入的?

        生:好像沒(méi)有說(shuō)到“子亦有不利焉”。

        師:這句話是什么意思?

        生:對(duì)你也是有不利的。

        師:那么鄭君為什么要說(shuō)這句話呢?這句話聽(tīng)起來(lái)讓人有什么感覺(jué)?

        生:好像有些威脅的口氣。

        師:威脅?好像是有一些。但是鄭君說(shuō)的是“你不去我就要對(duì)你不客氣”,所以對(duì)你來(lái)說(shuō)不去是“不利”的嗎?這里的威脅的味道似乎并不是很濃。有沒(méi)有其他的解釋?

        (學(xué)生一時(shí)沉默)

        師:我們看,在同學(xué)們的表演中,燭之武為什么最終會(huì)答應(yīng)鄭君去見(jiàn)秦君呢?

        (學(xué)生紛紛插嘴:“看在我的面子上,也為了國(guó)家”)

        師:好,如果燭之武一直得不到鄭君重用,他為什么要給鄭君這個(gè)面子呢?同樣,對(duì)于鄭君來(lái)說(shuō),他是否一定能夠用國(guó)家利益來(lái)打動(dòng)燭之武?(學(xué)生搖頭)而在這種情況下,說(shuō)“子亦有不利焉”到底是什么意思?

        生:從燭之武自身的利益出發(fā),更容易打動(dòng)燭之武。

        師:很好!怎樣的語(yǔ)言才能夠更容易地打動(dòng)別人?這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。我們又可以注意到,在鄭君請(qǐng)求燭之武去見(jiàn)秦君時(shí),鄭君首先說(shuō)的并不是“鄭國(guó)滅亡對(duì)你沒(méi)有好處”,而是什么?

        生:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也?!?

        師:這句話剛才同學(xué)們?cè)诒硌輹r(shí)解釋得相當(dāng)準(zhǔn)確:“我不能及早地任用你,現(xiàn)在事態(tài)緊急了再來(lái)找你,這是我的錯(cuò)?!蹦敲催@句話又有什么用意?

        生:這是一種“以退為進(jìn)”的策略。

        師:不錯(cuò),這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說(shuō)服秦君時(shí)所說(shuō)的“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”一樣,是一種以退為進(jìn)的言說(shuō)策略。這種策略顯然是更容易說(shuō)服對(duì)方,從而達(dá)到自己的目的的。好,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該對(duì)如何在交際中使用語(yǔ)言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——?dú)w結(jié)到一點(diǎn),也就是必須要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)把握語(yǔ)言背后的心態(tài)。言說(shuō)者是怎樣的心態(tài),接受者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心態(tài),怎樣的語(yǔ)言能夠更容易地達(dá)到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細(xì)捉摸的。

        反思:就這個(gè)課堂實(shí)錄而言,我自認(rèn)為比起以前的上法來(lái)是有所突破的。就以前的上法而言,更多的是一種口語(yǔ)和思維的訓(xùn)練,而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機(jī)的結(jié)合。在這一次的上課中,學(xué)生的表演立足于對(duì)課文的理解,而表演之后的評(píng)價(jià)也以是否與課文中的語(yǔ)言有出入為旨?xì)w。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言的體會(huì)無(wú)疑是更加深入的。但是,問(wèn)題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣,在很多環(huán)節(jié)上我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生表演中明顯的問(wèn)題進(jìn)行深入分析:“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時(shí)候,不論學(xué)生這個(gè)主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去,你都可以把他給領(lǐng)出來(lái)?!币簿褪钦f(shuō),對(duì)文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實(shí)和思維訓(xùn)練的關(guān)系,也是值得我更進(jìn)一步思考的。

        11、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課范文《王二小》第一課時(shí)說(shuō)課稿

        《王二小》是小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈,并將敵人消滅的故事。

        一、說(shuō)教材:

        《王二小》是小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈,并將敵人消滅的故事。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),圖文并茂。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 認(rèn)識(shí)"王、助"等14個(gè)生字,會(huì)寫"王、從"等6個(gè)字。

        2、 正確、流利、有感情朗讀課文,在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為,表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。

        3、 學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì),體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

        教學(xué)重點(diǎn):

        正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢,從而更加珍惜今天的幸福生活。

        信息資料:

        1、 收集到的小英雄圖片

        2、 生字卡片

        3、 課件、《歌唱二小放牛郎》歌曲

        二、 學(xué)情分析及師生活動(dòng)形式:

        共五個(gè)自然段,分兩課時(shí)完成。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我根據(jù)兒童活潑、富于想象的心理特征,結(jié)合教材特點(diǎn),采用多種方法,如:直觀教學(xué)法、體驗(yàn)法、以讀代講法、讀中感悟法等,來(lái)主導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自己通過(guò)觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等方式來(lái)學(xué)習(xí),不但識(shí)了字,讀懂了文,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,滲透了德育而且培養(yǎng)了觀察、思考、想象等學(xué)習(xí)能力。

        三、 綜合新課程教學(xué)要求和教材、學(xué)生等特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、啟發(fā)談話:

        今天我們學(xué)習(xí)第23課講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)小英雄的故事,他的名字叫王二小。(板書課題)下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,看課文中哪些地方表現(xiàn)了王二小的這種機(jī)智勇敢,不怕敵人的精神。

        二、學(xué)習(xí)課文

        (一)初讀課文:

        1.老師范讀,學(xué)生要聽(tīng)準(zhǔn)字音。

        2.學(xué)生自己小聲讀,然后標(biāo)出自然段。(五個(gè)自然段)

        (二)學(xué)習(xí)第1段,自己小聲讀,這段告訴我們王二小是干什么的?(是兒童團(tuán)員,是放牛的孩子。)

        解釋“兒童團(tuán)員”再讀第1段,解釋“常常”和“一邊……一邊”的意思。

        (三)學(xué)習(xí)第2、3段。一個(gè)同學(xué)讀。解釋“掃蕩”:敵人讓王二小帶路去干什么?

        看圖:鬼子軍官?gòu)堉笞?,可能?duì)王二小說(shuō)些什么?學(xué)鬼子說(shuō)話要用半生不熟的中國(guó)話去說(shuō),讓學(xué)生到前面邊表演邊說(shuō)。王二小怎么做的?說(shuō)第3段。王二小為什么要這樣做?說(shuō)明了什么? 王二小帶著一隊(duì)日本鬼子走進(jìn)了八路軍的埋伏圈。問(wèn):什么叫埋伏圈?

        看第三幅圖:王二小在干什么?鬼子軍官什么樣?

        自己小聲讀第4段,體會(huì)應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀。(前面要快,后面要讀出悲痛的心情。聲調(diào)要低沉)。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第4段,齊讀。

        (四)學(xué)習(xí)第5段,一人讀。這段主要說(shuō)什么? “全部”就是一個(gè)不剩。八路軍叔叔隱蔽在山上,親眼看到鬼子殺害了小英雄王二小,他們懷著滿腔憤怒,從山上沖下來(lái),他們高喊著什么?(沖啊,為王二小報(bào)仇!)把敵人全部消滅。為王二小報(bào)了仇。讀這一段時(shí)要讀出勝利的喜悅心情,全班齊讀。

        四、總結(jié):

        說(shuō)說(shuō)王二小是個(gè)什么樣的孩子?(機(jī)智、勇敢、不怕?tīng)奚┧⌒∧昙o(jì)就為保護(hù)人民群眾的利益,為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)貢獻(xiàn)出了自己的生命,所以我們稱他為小英雄。王二小永遠(yuǎn)活在我們心里。

        五、板書設(shè)計(jì):

        24.王二小→機(jī)智勇敢、不怕?tīng)奚∮⑿?/p>

        12、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課范文《棉花姑娘》第二課時(shí)說(shuō)課稿

         

        一、教材分析:(說(shuō)教材)

        本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生活著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。

        2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)的一些科學(xué)知識(shí)。

        3、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

        三、教學(xué)的重難點(diǎn):

        認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”,了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念。并樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

        四、設(shè)計(jì)理念:

        1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

        2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

        3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

        五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

        (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        (二)品讀課文

        1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找,讀一讀。

        2、出示最后一個(gè)自然段“不久,棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦!”在出示這一自然段后,先讓學(xué)生自由讀悟,再指名朗讀體會(huì)棉花之美,讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問(wèn):“她為什么笑了?”由果溯因,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

        3、在學(xué)生探究的答案中:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)的大?。ǜヂ椴畈欢啵?,生長(zhǎng)繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

        4、到底有哪些醫(yī)生來(lái)給她治病呢?圍繞這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過(guò)讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來(lái)越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開(kāi)對(duì)文本的理解和感悟,這一階段主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)

        5、棉花姑娘終于盼來(lái)了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲(chóng)。

        (1)出示課件圖片,聽(tīng)七星瓢蟲(chóng)的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽(tīng)后,問(wèn):你想和七星瓢蟲(chóng)交朋友嗎?剛才你聽(tīng)到了它有什么特點(diǎn)?(這樣設(shè)計(jì),借助課件直觀地認(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng),通過(guò)聽(tīng)自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣,也使學(xué)生在了解七星瓢蟲(chóng)的基礎(chǔ)上喜歡它,產(chǎn)生保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。)

        (2)找找七星瓢蟲(chóng)與棉花姑娘的對(duì)話,分角色朗讀。

        6、七星瓢蟲(chóng)能治好棉花姑娘的病,那其他三位醫(yī)生為什么不能呢,找找文中句子讀讀,再課件出示

        燕子只會(huì)捉__,所以它__。

        啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉__,所以它__。

        青蛙只會(huì)捉__,所以它__。

        (以填空的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,掌握科學(xué)常識(shí),認(rèn)識(shí)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo))

        7、回復(fù)最后一個(gè)自然段,現(xiàn)在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚Γ饕墙杳藁ü媚锏男σ龑?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí),知道了有關(guān)益蟲(chóng)的科學(xué)知識(shí)。

        (三)拓展延伸

        1、今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)?推薦讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)

        2、小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)。”

        五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、

        30、棉花姑娘

        本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng),右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng),這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

        推薦文章