《《我的早年生活》說課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《我的早年生活》說課稿一等獎(jiǎng)

《我的早年生活》說課稿

尊敬的各位老師:

大家好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版七年級語文上冊第二單元的第三篇課文，丘吉爾的《我的早年生活》 。下面我將從教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面，對本節(jié)課設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材：

1、設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，獲得基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對生活有用的語文，是對終身發(fā)展有用的語文。

2、學(xué)情分析∶

七年級的學(xué)生，開始步入青年行列，開始塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。尤其在開學(xué)初通過觀看《開學(xué)第一課》影片，已經(jīng)對人生及學(xué)習(xí)生活都有了初步的認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。 因而本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

3、單元說明

這個(gè)單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文。有的文章與學(xué)校生活密切有關(guān)，如： 《我 的老師》 、 《王幾何》 ；有的家庭式的特殊式教育如《再塑生命的人》 ；有的則由校內(nèi)延伸至校外，涉及整個(gè)少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如《我的早年生活》 ；有的則是古人的言論，涉及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、品德修養(yǎng)等，如《論語十二章》 。這些文章可以讓學(xué)生從不同角度了解到不同時(shí)代、不同國度的青少年的學(xué)習(xí)生活。

4、教材的地位

《我的早年生活》是七年級語文上冊第二單元中的第三篇課文。通過對丘吉爾在哈羅公學(xué)和軍事院校的兩種生活的回憶，表現(xiàn)了作者的自信、樂觀、坦然和偉大的氣魄。選材典型，敘事清晰；語言詼諧幽默、自然、生動(dòng)。也沒有閱讀障礙，能引起學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

（1）有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。

（2）掌握本課的重點(diǎn)詞語，理解文章主題。

（3）感受“我”在敘事中所流露出來的情感與態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、過程與方法 在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到能夠運(yùn)用多種閱讀方法梳理文章結(jié)構(gòu)，提取文章主要信息的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自信樂觀的精神，以及正確對待自己的特長和興趣愛好，才是走向成功的關(guān)鍵的道理。

教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂課文，理解文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)是：了解文章的基本內(nèi)容，感受“我”在敘事中流露出的情感和態(tài)度。

二、說教法

媒體觀察法、引導(dǎo)分析法 設(shè)計(jì)意圖：將語文抽象知識直觀化，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，并通過課件的展示使學(xué)生有所感悟。

三、說學(xué)法

在教學(xué)過程中我采用了自主學(xué)習(xí)法、合作探究法，媒體觀察法，力爭使每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、說教學(xué)程序：

（一）為了學(xué)生能夠在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中體會怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而達(dá)到成功的彼岸，理解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體展示有關(guān)作者的相關(guān)資料，以猜手勢的方式導(dǎo)入新課，活躍課堂氛圍。

（二）教授新課

介紹作者，解釋課文中的生詞、積累詞語解釋等考點(diǎn)知識，從而教會學(xué)生如何理解課文，通過對課文的解讀讓學(xué)生認(rèn)識到自信樂觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。我將通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的分析讓學(xué)生體會作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種截然不同的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識，并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確立自己的理想，從而引發(fā)對“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一只螢火蟲”的感悟，理解作者自信、樂觀、坦然和謙遜的氣魄。

（三）難題解答 學(xué)生在合作討論中出現(xiàn)的難理解的問題，我將引導(dǎo)學(xué)生對他們所遇到的困難問題進(jìn)行解說，讓學(xué)生能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想情感，通過小組合作探究，對文章中出現(xiàn)的難句進(jìn)行解析，分析它們蘊(yùn)含的真實(shí)意義，從而清晰地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更好地把握自信樂觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。

（四）拓展延伸

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，讓語文走入到實(shí)際生活中來，從而突出語文的人文性。

五、說板書設(shè)計(jì)

對于板書我采用的是一種連環(huán)式的設(shè)計(jì)方案，從而清晰的展示出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我的水平有限，在說課的過程中肯定有不足之處，懇請各位老師批評指正。

謝謝！

2、《我的早年生活》說課稿

《我的早年生活》說課稿

尊敬的各位老師:

大家好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版七年級語文上冊第二單元的第三篇課文，丘吉爾的《我的早年生活》 。下面我將從教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面，對本節(jié)課設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材：

1、設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，獲得基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對生活有用的語文，是對終身發(fā)展有用的語文。

2、學(xué)情分析∶

七年級的學(xué)生，開始步入青年行列，開始塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。尤其在開學(xué)初通過觀看《開學(xué)第一課》影片，已經(jīng)對人生及學(xué)習(xí)生活都有了初步的認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。 因而本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

3、單元說明

這個(gè)單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文。有的文章與學(xué)校生活密切有關(guān)，如： 《我 的老師》 、 《王幾何》 ；有的家庭式的特殊式教育如《再塑生命的人》 ；有的則由校內(nèi)延伸至校外，涉及整個(gè)少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如《我的早年生活》 ；有的則是古人的言論，涉及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、品德修養(yǎng)等，如《論語十二章》 。這些文章可以讓學(xué)生從不同角度了解到不同時(shí)代、不同國度的青少年的學(xué)習(xí)生活。

4、教材的地位

《我的早年生活》是七年級語文上冊第二單元中的第三篇課文。通過對丘吉爾在哈羅公學(xué)和軍事院校的兩種生活的回憶，表現(xiàn)了作者的自信、樂觀、坦然和偉大的氣魄。選材典型，敘事清晰；語言詼諧幽默、自然、生動(dòng)。也沒有閱讀障礙，能引起學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

（1）有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。

（2）掌握本課的重點(diǎn)詞語，理解文章主題。

（3）感受“我”在敘事中所流露出來的情感與態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、過程與方法 在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到能夠運(yùn)用多種閱讀方法梳理文章結(jié)構(gòu)，提取文章主要信息的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自信樂觀的精神，以及正確對待自己的特長和興趣愛好，才是走向成功的關(guān)鍵的道理。

教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂課文，理解文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)是：了解文章的基本內(nèi)容，感受“我”在敘事中流露出的情感和態(tài)度。

二、說教法

媒體觀察法、引導(dǎo)分析法 設(shè)計(jì)意圖：將語文抽象知識直觀化，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，并通過課件的展示使學(xué)生有所感悟。

三、說學(xué)法

在教學(xué)過程中我采用了自主學(xué)習(xí)法、合作探究法，媒體觀察法，力爭使每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、說教學(xué)程序：

（一）為了學(xué)生能夠在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中體會怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而達(dá)到成功的彼岸，理解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體展示有關(guān)作者的相關(guān)資料，以猜手勢的方式導(dǎo)入新課，活躍課堂氛圍。

（二）教授新課

介紹作者，解釋課文中的生詞、積累詞語解釋等考點(diǎn)知識，從而教會學(xué)生如何理解課文，通過對課文的解讀讓學(xué)生認(rèn)識到自信樂觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。我將通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的分析讓學(xué)生體會作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種截然不同的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識，并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確立自己的理想，從而引發(fā)對“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一只螢火蟲”的感悟，理解作者自信、樂觀、坦然和謙遜的氣魄。

（三）難題解答 學(xué)生在合作討論中出現(xiàn)的難理解的問題，我將引導(dǎo)學(xué)生對他們所遇到的困難問題進(jìn)行解說，讓學(xué)生能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想情感，通過小組合作探究，對文章中出現(xiàn)的難句進(jìn)行解析，分析它們蘊(yùn)含的真實(shí)意義，從而清晰地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更好地把握自信樂觀、勤奮努力、堅(jiān)守興趣是走向成功的關(guān)鍵。

（四）拓展延伸

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，讓語文走入到實(shí)際生活中來，從而突出語文的人文性。

五、說板書設(shè)計(jì)

對于板書我采用的是一種連環(huán)式的設(shè)計(jì)方案，從而清晰的展示出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我的水平有限，在說課的過程中肯定有不足之處，懇請各位老師批評指正。

謝謝！

3、小學(xué)語文：《駱駝和羊》說課稿 》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會正確地對待自己和別人。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過觀察圖畫，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。

3、說教具

在本課教學(xué)中，我利用flash課件，目的是利用學(xué)生愛看動(dòng)畫的心理，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、說教法

（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)童話式的教學(xué)情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

四、說學(xué)情

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家中都唯我獨(dú)尊，在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點(diǎn)，適時(shí)教育來達(dá)到最佳教學(xué)效果。

五、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)童話導(dǎo)入新課

出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過觀察說出駱駝和羊的特點(diǎn)（高、矮）自然界中的許多動(dòng)物，他們和你們一樣，也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？請同學(xué)們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學(xué)生會積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生能主動(dòng)地參與活動(dòng)就能主動(dòng)地獲得知識。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段

創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個(gè)同學(xué)表演羊，后排高個(gè)同學(xué)表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中體驗(yàn)角色心理，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀興趣。

第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段

第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)?？?，看圖。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學(xué)生表演羊吃樹葉的動(dòng)作，從而感受駱駝的得意。通過找動(dòng)詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學(xué)生明白只有用詞準(zhǔn)確語句才會生動(dòng)。

在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自我建構(gòu)、自我生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段

先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽聽老牛的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，說出自己獨(dú)特的理解和感受。

4、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿

《愚公移山》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

大家好！

今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！

【教材分析】

《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動(dòng)天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn)：①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng)，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。

本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。

【教學(xué)設(shè)想】

《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)行理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課通過自讀課文，達(dá)到對內(nèi)容的理解，通過教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng)，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點(diǎn)，從而使學(xué)生的能力得到提高。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面：

1．知識目標(biāo)：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。

2．能力目標(biāo)：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析

1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2．愚公與智叟對待移山問題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)步驟】

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊：

第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

此設(shè)計(jì)的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。

第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）

1．自由朗讀，整體感知。

學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。

關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2．檢查練習(xí)，鞏固反饋。

此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，教師巡視，后評講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等，以起到強(qiáng)化鞏固的作用。

3．再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點(diǎn)。

學(xué)生再讀課文，對照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

此版塊的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（20分鐘）

此版塊共設(shè)置了四個(gè)問題，如下：

1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?

2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?

4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時(shí)?

對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認(rèn)識。

這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是：

第一題：主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學(xué)生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。

第二題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文運(yùn)用的襯托和對比的寫作手法的作用。可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng)；估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價(jià)時(shí)注意評價(jià)的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。

第三題：主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義，它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是：改寫比較法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較，這樣，學(xué)生就很容易解答出來，分解了難點(diǎn)。

第四題：引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，正確評價(jià)愚公的精神，這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一，又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫一段話，說說學(xué)了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。

第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。（6分鐘）

由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學(xué)案。

第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化鞏固.(1分鐘)

此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點(diǎn),請你寫一篇簡單的文學(xué)評論.

以上僅是我個(gè)人對《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評指正。謝謝！

5、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿

《荷塘月色》說課稿

各位評委、各位老師：

大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序，把我的備課思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。

一、教材分析

《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運(yùn)用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo)：

（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。

難點(diǎn)：1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。

2、寫江南采蓮舊俗的作用。

四、說學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

五、說教法、學(xué)法

教法：對于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學(xué)模式，主要采用提問法，講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

學(xué)法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）

2、討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，得出正確答案。

3、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）

六、說課時(shí)安排：

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，掌握與作思路，同時(shí)對四、五段深入分析

第二課時(shí)：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進(jìn)而深入理解文章的感情。

七、教學(xué)過程：

現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)

（一）激趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。

2、簡介作者及時(shí)代背景

作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”（學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學(xué)生：作為寫作素材進(jìn)行積累）了解作者更有助于學(xué)生理解課文，因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。

背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。

2、家庭的苦難和矛盾（個(gè)人挖掘）

（設(shè)計(jì)介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而著——白居易）

（二）感知

1、首先把握讀

播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

①學(xué)生自讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。

②第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。

③再次自讀，步步深入，把握感情。

2、分析思路

①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。

外：作者的游蹤（明線）

內(nèi)：作者的情感變化（暗線）

內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。

②作者情感變化的依托是什么？景。

情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語?！币髮W(xué)生找出寫景的段落。（4-6段）

3、品讀——賞析

賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。

以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）

②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）

③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）

④一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）

以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課時(shí)皆已儲存，到了上課就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭，疊詞的運(yùn)用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時(shí)必須緊緊扣住語言，切忌架空。

第一課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：

1、熟讀課文，背誦4-5段

2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)

第二課時(shí) 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當(dāng)堂背誦。

（一）課堂上：

1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段

3、講解《采蓮賦》在文中的作用

4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情

（二）拓展延伸

語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限教材，應(yīng)向生活延伸，注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)

（三）課后練習(xí)

學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

（四）板書設(shè)計(jì)：

如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。

本課板書設(shè)計(jì)如下：

景 談雅靜美 朦朧柔和

情景交融，寓情于景

情： 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉

八、教學(xué)觀念

1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

3、重視人文精神的培養(yǎng)

4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，我覺得生活即語文，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！

6、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿

《海燕》說課稿

各位評委、老師：

大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個(gè)部分向各位評委、老師說課。

一、說教材

1、文本特點(diǎn)及地位。

《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中

2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

②能力目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

重點(diǎn)為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

4、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1．加強(qiáng)朗讀。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

二、分析學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對象我設(shè)定為我校八年級奧賽班。八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會。

三、分析教法學(xué)法

2、說教法：

朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：

誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式進(jìn)行。

電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

3、說學(xué)法

“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

勾畫圈點(diǎn)法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子。

合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。

四、說教學(xué)程序

第一課時(shí)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂磁帶，小黑板。

（二）情境導(dǎo)入

播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。

（三）掌握基礎(chǔ)知識，把握整體內(nèi)容

1、全班齊讀課文。

2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。

4、誦讀

以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。

（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和范讀。

這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。

①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：

a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?

b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場景畫面，并概括各個(gè)場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？

②從寫作手法指導(dǎo)朗讀：

我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）

結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

第二課時(shí)

（一）強(qiáng)化朗誦成果

學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。

（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

（三）回顧時(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

由學(xué)生通過小組討論的方式，組織語言對全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，教師作最后的補(bǔ)充明確。

（四）拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

（五）作業(yè)

1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

2）運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

五、說板書

板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝

烘托 正面描寫 對比 側(cè)面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

批判———————贊揚(yáng)———————諷刺

總結(jié)：對于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束！

7、幼兒園優(yōu)秀說課稿《鵝大哥出門》說課稿

各位評委老師好， 我說課的題目是大班語言文學(xué)活動(dòng)《鵝大哥出門》，我將從設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)法以及活動(dòng)過程等幾個(gè)方面來闡述我對本次活動(dòng)的理解和認(rèn)識。

一. 說設(shè)計(jì)思路

《鵝大哥出門》這個(gè)故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色，講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事，特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子，雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對比這個(gè)情節(jié)既讓人覺得有趣又符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在生活中我們常常會看到一些自高自大的人，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，比較以我為中心，我覺得這個(gè)故事既符合幼兒的年齡特點(diǎn)又符合孩子們現(xiàn)在的心理而且也符合＜綱要＞中的教育要求，即教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣．

二. 說活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對教育活動(dòng)起導(dǎo)向作用。＜綱要＞語言領(lǐng)域中指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)是他們想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。在新《綱要》中，活動(dòng)教育提出了“幼兒園的教育活動(dòng)，應(yīng)以教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的，豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，實(shí)踐、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。”因此，在整個(gè)活動(dòng)中都以幼兒的自主參與活動(dòng)為主，教師在活動(dòng)中起一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的作用，和孩子共同活動(dòng)感受，我從認(rèn)知、能力和情感三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

1. 認(rèn)知上：使幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會復(fù)述故事 ，豐富詞匯“神氣、樂滋滋”

2. 能力上：積極參與故事情節(jié)的討論，愿意大膽表達(dá)自己的想法。

3. 情感上：懂得不能驕傲，不能欺負(fù)弱小的道理體驗(yàn)驕傲自大帶來的煩惱

根據(jù)目標(biāo)，在活動(dòng)中，我把在游戲情節(jié)中理解故事內(nèi)容，懂得不能驕傲不欺負(fù)弱小的道理設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)大班幼兒的語言發(fā)展情況，用完整的語言復(fù)述故事設(shè)為難點(diǎn)。

三. 說活動(dòng)準(zhǔn)備

為了此次活動(dòng)的組織符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，寓教育于生活情景游戲之中，我做了以下兩方面的準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)上的準(zhǔn)備

我給小朋友準(zhǔn)備了多媒體課件《鵝大哥出門》， 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾，這是為了讓幼兒更能進(jìn)入到游戲角色當(dāng)中，幫助幼兒理解故事

2.知識的準(zhǔn)備

我讓幼兒先認(rèn)識鵝大哥，了解鵝的基本特征，練習(xí)鵝的走路姿勢

四. 說教法、學(xué)法

說教法：

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者。同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道，能更準(zhǔn)確有效掌握學(xué)習(xí)對象。”《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒是中心，教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)、興趣，尤其是幼兒的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，（學(xué)決定教〉在活動(dòng)中教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動(dòng)我運(yùn)用了情景教學(xué)法，角色游戲法、課件演示法、提問法。

1、情景教學(xué)法：我嘗試打破以往僅用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒模仿鵝的走路姿勢，就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，知道鵝大哥的自傲，體驗(yàn)鵝大哥自高自大的后果，這種效果是與以前僅通過圖片理解故事的效果是完全不一樣。

2、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。

3、角色游戲法： 角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說話。

4、提問法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往的語言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他?。繛槭裁?？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。

說學(xué)法：

8、高中語文說課稿：《奧林匹克精神》說課稿二

《奧林匹克精神》說課稿

1.說教材

1.1 教材所處的地位

《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊活動(dòng)體驗(yàn)單元“走進(jìn)語言現(xiàn)場”，“在演講廳”系列中的一篇經(jīng)典演講詞。它是同學(xué)們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關(guān)于演講的一些技巧之后，再次讓學(xué)生傾聽那些穿越時(shí)空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結(jié)、借鑒典范演講的經(jīng)驗(yàn)，在歷練中提高演說才能。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會中，良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)之一，它不但顯示著一個(gè)人的語言水平，更體現(xiàn)著一個(gè)人的自信、智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度。

1.2 教材分析

《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)恢復(fù)25周年紀(jì)念會上的演說，是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)的重要文獻(xiàn)。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值；以飽含喜悅的神情引領(lǐng)聽眾去聯(lián)想奧林匹克精神無限美好的前景。這篇演說詞和他的詩歌《體育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。

2.說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

根據(jù)高中語文教學(xué)大綱要求：在交流表達(dá)的實(shí)踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。以及上面我對教材的分析，于是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

2.1 教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)：了解顧拜旦，理解奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值。

2. 能力目標(biāo)：

①通過“傾聽”活動(dòng)，學(xué)會“善于傾聽”，能夠準(zhǔn)確把握并篩選口語交流中傳遞的信息。

②通過演講活動(dòng)，體驗(yàn)、感受到演講的說服力和感染力，學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材

料充分生動(dòng)，有個(gè)性和風(fēng)度。

3. 情感目標(biāo)：

①能在演講中樹立自信、培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)與初步的控場能力。

②體會作者感情，激發(fā)學(xué)生對奧林匹克精神的理解與擁護(hù)。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在傾聽中抓住主要信息。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：組織學(xué)生參與演講實(shí)踐，并對其演講實(shí)踐有針對性的有效指導(dǎo)，提高其演講能力。

2.3教學(xué)設(shè)想

1. 教學(xué)時(shí)數(shù)： 擬定一課時(shí)。

2. 教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)，在理解奧林匹克精神階段給學(xué)生以直觀的印象。在感情體會、練習(xí)演講階段，以誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐為主，學(xué)會傾聽與演講。

3.說教法

教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，重視學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，尤其要重視演講能力的培養(yǎng)，因此在本課時(shí)內(nèi)，我采用以活動(dòng)體驗(yàn)法為主，情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法為輔進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的原因是：希望在交流、演講的實(shí)踐中提高學(xué)生的口語交際能力，并學(xué)會傾聽；在提高演講能力這個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與演講，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)演講的技巧；通過分組討論，給學(xué)生一個(gè)合作探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)中注意“點(diǎn)”與“面”集合，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。

4.說學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

4.1情感體驗(yàn)：

體驗(yàn)、感受演講的說服力與感染力，學(xué)生自己探索演講的魅力所在。

4.2 認(rèn)真傾聽：

通過傾聽，篩選提取有效信息。

4.3實(shí)踐訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)并分析這篇成功的演講詞，進(jìn)行演講實(shí)踐訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)中，教師的作用是：貴在疑難處，關(guān)鍵處作些指導(dǎo)，點(diǎn)撥應(yīng)在師生共同參與的活動(dòng)體驗(yàn)中完成，注意各種教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于激發(fā)全體同學(xué)參與“傾聽”與演講活動(dòng)。

5.說教學(xué)過程

沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)過程，是師生情感交流的過程，是學(xué)生在獲取知識中情感愉悅的過程，是學(xué)生求知欲被不斷激發(fā)的過程。因此，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

5.1 示范演講，激情導(dǎo)入

1．教師本人以目前全國的圣火傳遞為背景，以民族凝聚力為主題，準(zhǔn)備一段聲情并茂的演講。要求學(xué)生用心傾聽。（目的在于：激發(fā)學(xué)生興趣，為下文練習(xí)傾聽并篩選有效信息熱身；并引起學(xué)生情感上對演講者的共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，使之對體驗(yàn)演講躍躍欲試。）

2．請學(xué)生用自己的語言表達(dá)對教師演講的評價(jià)，如語氣、語調(diào)、重音、手勢、姿態(tài)、表情等。

5.2 多媒體過渡

根據(jù)所布置的課外收集關(guān)于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片，選擇同學(xué)中有代表性的圖片或者資料進(jìn)行多媒體展示，激發(fā)學(xué)生興趣，過渡到本篇演講詞：《奧林匹克精神》，并為練習(xí)傾聽與演講熱身。

5.3 學(xué)會傾聽，體驗(yàn)演講

為了使本節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)課中傾聽與回答問題、傾聽與演講達(dá)到自然流暢、水乳交融的效果；不產(chǎn)生版塊間的割裂感，不間斷激發(fā)學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲，設(shè)計(jì)如下：

1． 明確體驗(yàn)演講的目的：如何借助語音、語調(diào)、表情、手勢等來體驗(yàn)演講的感染力和說服力。并明確傾聽要求：靜心傾聽同學(xué)的演講，提取關(guān)鍵信息，作必要記錄。

2.四人小組合作討論，選擇最感興趣的段落，根據(jù)自己初步掌握的演講技巧，嘗試演講。

①學(xué)生自讀所選段落，熟悉文本內(nèi)容。

②結(jié)合體驗(yàn)，小組成員切磋交流，如何使演講更具感染力和說服力。

③小組推薦優(yōu)秀學(xué)生，嘗試演講。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

④討論交流：首先：讓同學(xué)們自己組織語言表達(dá)所把握和篩選的信息，互相補(bǔ)充，完善

記錄的關(guān)鍵詞。目的：檢查同學(xué)們傾聽的效果；概括奧林匹克精神的內(nèi)涵；并過渡到對演講的點(diǎn)評。

3．以文本第二段為例，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4．小組再次揣摩體會，嘗試體驗(yàn)演講。推薦優(yōu)秀者講臺展示，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有個(gè)性的演講。

5.4師生合作，完整演講，整體體驗(yàn)

請同學(xué)們當(dāng)一次評委，選出今天演講的優(yōu)秀者。

1.我們中誰是優(yōu)秀的演講者者呢？

2.投影：我們都是優(yōu)秀的參與者。（奧林匹克精神強(qiáng)調(diào)重在參與）

5.5活動(dòng)作業(yè)

奧運(yùn)圣火即將在北京燃起，已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)狀態(tài)。為了迎接奧運(yùn)，鞏固演講技巧，我班將舉行“我眼中的奧運(yùn)精神”專題演講活動(dòng)。請同學(xué)們課后認(rèn)真準(zhǔn)備演講詞并練習(xí)演講。

9、《賣火柴的小女孩》說課稿(人教版六年級說課)

李剛

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)，認(rèn)識9個(gè)生字。會寫8個(gè)；

能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；

能力目標(biāo)，能仿照課文創(chuàng)作詩歌；

情感目標(biāo)，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

詩歌的朗誦（每段的句式相對一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，有變化；各段所描繪的對象不同，應(yīng)該突出各自不同的形象。）

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字（詞）卡片、馬良的故事

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：能讀通課文，認(rèn)識生字

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講一個(gè)小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什么呢？我們一起去看看吧！

二、初讀課文，認(rèn)識生字

1、學(xué)生自由讀課文兩遍，用“□”標(biāo)出要求認(rèn)識的生字。標(biāo)出節(jié)數(shù)

2、認(rèn)記生字。

（1）將生字卡片貼在黑板上，學(xué)生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

（2）摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。

如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。

食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點(diǎn)?！笆澄铩薄凹Z食”

泣：把“位”的單人立去掉，加上三點(diǎn)水就是“哭泣”的“泣”

操：把“澡”的三點(diǎn)水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”

（3）用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認(rèn)讀卡片。

三，整體感知課文

在認(rèn)識字的基礎(chǔ)上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

四，生字書寫

1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。

2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。

3、學(xué)生自由觀察生字，說說你對哪個(gè)字感興趣，你覺得寫的時(shí)候要提醒小朋友注意什么。（老師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字：

哭：上面兩個(gè)“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點(diǎn)看成流出的眼淚。

食：提醒學(xué)生最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

雙：由兩個(gè)“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點(diǎn)。

體：與“休”作比較，體：體育 休：休息。

每個(gè)字都應(yīng)該提醒學(xué)生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

4、學(xué)生描紅、寫字。老師巡回指導(dǎo)。

五，練習(xí)鞏固

1.生字書寫練習(xí)

2.讀熟課文，想想：這個(gè)小朋友到底畫了些什么，為什么要畫？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容

有感情地朗讀課文

試著創(chuàng)作詩歌

教學(xué)過程：

一，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《假如》。

人們常說“日有所思，夜有所夢”，是真的呢，昨晚我就夢到馬良了。那是在一個(gè)很熱鬧的地方，有不少的大人和孩子們在周圍玩耍，他不知怎么知道了我是老師（可能沒有他不知道的吧），他說從學(xué)畫畫到現(xiàn)在，已經(jīng)很多年了，可是現(xiàn)在的社會變化很快，所以有時(shí)間覺得都忙不過來了，于是想請幾個(gè)志愿者做助手……話還沒有說完，旁邊馬上就有一個(gè)小朋友作了一首詩應(yīng)聘，“你說可以嗎，他這個(gè)人？”我一激動(dòng)，還沒答話，一翻身，醒了。哎，真遺憾！你們愿意幫他審一下嗎？這就是聘書。

二，復(fù)習(xí)生字

要審別人的文章，我先來測測你有沒有資格（已經(jīng)學(xué)過了的，如果你能認(rèn)識他們，那你就可以參與其中了）：

卡片：良 縮 遙 尋 食 泣 健 康 操

馬良 嘆息 縮著 遙遠(yuǎn) 哭泣 健康 操場 尋找 食物

1.指名讀，讀準(zhǔn)字音

2.請小老師教讀詞。

三，精讀理解課文

1.聽課文錄音，思考：

他要畫些什么呢？為什么畫這些？

2.自己大聲地朗讀課文，思考回答：他要畫些什么？

（一個(gè)紅紅的太陽、許多好吃的谷粒、一雙好腿）

3.請你再讀一讀，想想他為什么要畫這些??？用筆勾出來。

指名讀出句子。

（讓小樹在冬天也能快活地成長；

讓鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食；

讓西西和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。）

3.你最欣賞他的哪一節(jié)，請你著重讀這一節(jié)，想想，

你為什么欣賞這一節(jié)？

你能把作者的感情讀出來嗎？

（聽聽窗外的小樹，他們在嘆息什么呢？

（“許多”、“好吃的”能想象出小鳥們“苦苦等待”的情景嗎？它們會說些什么呢？

（生病的科里亞躺在病床上的孤獨(dú)和寂寞大家都能感受到，那么西西的痛苦你肯定感同身受，他會是什么心情？）

4.你覺得自己體會的更深嗎？來試試

喜歡這部分的一起來！

5.小朋友的愿望只有這些嗎?

齊讀最后一節(jié)。

四，讀（背）全文

這份聘書我們一節(jié)節(jié)的審?fù)炅?，我們還應(yīng)該有一個(gè)整體影象

請你自己想象小作者的心情，有感情的朗讀全詩。

聽你們讀后，老師也想試試，行嗎？

齊讀

（男女分角色讀）

五，馬良會聘這位小朋友嗎？為什么？

他關(guān)心別人，心里更多的想著別的！

六，馬良要聘好幾位呢，你想應(yīng)聘嗎？

“假如我有一支馬良的神筆，我要給 ?！?/p>

評：他會被選上嗎？為什么

七，把你想說的以詩歌的形式寫下來，你就是詩人了！

作者郵箱： meizi-215@163.com

資料提供者：

10、《金岳霖先生》說課稿（說課比賽）

《你來做做燭之武》 徐樑

我在上《燭之武退秦師》時(shí)，曾經(jīng)有過這樣一段自己較為滿意的課堂實(shí)錄：

開始看課文之前，我在黑板上畫了一幅春秋時(shí)代各國的地理草圖，然后簡單介紹了一下當(dāng)時(shí)秦、晉、鄭三國的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)鄭國的窘境。我給學(xué)生的問題是：如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過什么樣的方法保全鄭國？在短時(shí)間的思考和討論之后，學(xué)生們得出了一個(gè)比較一致的結(jié)論：必須離間秦晉聯(lián)盟，而其關(guān)鍵是如何說服泰國。

于是我對學(xué)生說：“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說服我退兵？”有一位平時(shí)就比較積極的同學(xué)站起來回答：“鄭國離泰國那么遠(yuǎn)，滅了鄭國對你有什么好處? ” 我說：“滅了鄭國，我們秦國就可以多很多土地了呀。”學(xué)生反駁道：“鄭國離秦國那么遠(yuǎn)，卻離晉國那么近，即使你滅了鄭國也沒辦法直接管理鄭國，這不等于將你攻打下來的土地白白送給晉國，增加晉國的實(shí)力嗎? ”我說：“秦國和晉國關(guān)系向來很好，我即使得不到鄭國的土地，晉國也一定會分給我相應(yīng)的好處的呀。”這位同學(xué)一下子就愣住了。這時(shí)我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試，于是我示意這位同學(xué)坐下，請另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來說：“難道你就那么相信晉國一定會分給你相應(yīng)的好處嗎？國家之間的關(guān)系是以國家利益為基礎(chǔ)的，沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人。晉國和你們秦國都是大國，如果晉國的實(shí)力因?yàn)橥滩⑧崌玫皆鰪?qiáng)，那么萬一它背信棄義，撕毀盟約來攻打秦國怎么辦？這樣一來你非但得不到你想要的好處，反而幫助了你的敵人，不是嗎? ”我想了想，說：“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國之后立刻向晉國要求分給我相應(yīng)的好處的話，看到我的軍隊(duì)就在身邊，晉國的國君也不至于敢隨意敷衍我吧？”沒等那位同學(xué)反應(yīng)過來，下面就有同學(xué)搶著舉手了：“你說來說去無非就是個(gè)利益問題嘛!滅了鄭國固然可能對你有好處，但是保全鄭國難道就沒有好處了嗎？以后萬一秦國和晉國發(fā)生矛盾的話，我們鄭國就可以和秦國互相呼應(yīng)，這樣一來晉國還敢輕舉妄動(dòng)嗎？即使我們聯(lián)手滅了晉國也不是不可能的事啊!”

討論至此，盡管學(xué)生們并沒有看過課文，盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒有完全在我的預(yù)期之內(nèi)，但課文中燭之武對秦伯的說辭的各個(gè)層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來了。這時(shí)候我說：“好，你們的分析很有道理，但是還有一個(gè)問題：如果你要說服別人，是否只要把自己想說的都說出來就行了？我們知道，燭之武是一個(gè)即將被吞并的弱國的大臣，而秦伯是當(dāng)時(shí)一個(gè)強(qiáng)國的君主，考慮到雙方的立場，我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤色一下，讓秦伯更容易接受一些? ”看得出來，同學(xué)們都在思考，但是這個(gè)問題也許比較抽象不易回答，于是我換了一個(gè)問題：“如果你是燭之武，我還是秦伯，你見到我時(shí)一開始說什么比較好?”一位同學(xué)站起來就說：“鄭國沒有你想象的那么弱小，你如果要進(jìn)攻我們的話我們一定會戰(zhàn)斗到最后一個(gè)人的!”我怒道：“你敢挑釁我？！明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來：“秦伯你的目光太狹隘了！你們滅了鄭國、晉國……”沒等他說完，我就大聲說道：“你敢說我目光狹隘！拉出去砍頭! ”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問：“還有什么更好的回答？”同學(xué)們沉默了很久，我于是提示道：“現(xiàn)在的情況是，我當(dāng)然知道你來的目的是什么，但是我已經(jīng)動(dòng)用兵力千里迢迢到了這里，鄭國指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中，你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動(dòng)我。那么現(xiàn)在的問題是，怎樣才能更好地順應(yīng)我此時(shí)的心理，能順理成章地引出之后的分析呢？”等了一會兒，終于有一位學(xué)生舉手試答：“我們鄭國很弱小，在秦國的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”

我說：“很好！這是一種以退為進(jìn)式的開頭。所謂‘將欲取之，必先與之’，有時(shí)候主動(dòng)示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對問題的認(rèn)知能夠有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，從而使對方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當(dāng)然，談判中的技巧很多，這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開始就指責(zé)秦伯目光狹隘，這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略，只是在當(dāng)時(shí)的情況下風(fēng)險(xiǎn)比較大。同學(xué)們在日常生活中也可以更多地留意一下人與人交流中的語言策略問題，這對大家以后的人際交往是大有好處的?，F(xiàn)在讓我們打開課本，看看當(dāng)時(shí)燭之武到底是怎么說的?！?

這時(shí)候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，燭之武的說辭和剛才的討論驚人地相似：

“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”——以退為進(jìn)的示弱。

“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！薄M(jìn)一步的以退為進(jìn)。

“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國對秦國沒有好處。

“鄰之厚，君之薄也?！薄獪缤鲟崌鴮η貒炊泻μ?。

“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄４驵崌鴮η貒暮锰?。

“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。君之所知也?！薄允聦?shí)證明晉國是不可相信的。

“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”——以晉國的野心進(jìn)一步說明滅亡鄭國對泰國的害處。

“闕秦以利晉，惟君圖之?！薄獙⑦x擇權(quán)交回秦伯。

這時(shí)候快下課了，我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來理解這些語句，并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語句，共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語后置、賓語前置等語法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后，不僅那天的作業(yè)做得特別好，連第二天上課時(shí)文言知識的講授過程也變得容易很多。

如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話，我相信學(xué)生們無論是在文言知識的積累上還是在對人文傳統(tǒng)的認(rèn)識上都會有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去，任由我費(fèi)盡口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。

或許對現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言，文言文已經(jīng)幾乎等同于一門純粹為了應(yīng)付考試的外語；而文言文的教學(xué)，也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象，然而如何解決這個(gè)問題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來，這個(gè)問題由兩個(gè)層次構(gòu)成：一方面，在文言知識的積累上，由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境，他們很難通過積累語感而使文言知識自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致文言知識的習(xí)得只能停留在教師講授的層面，而無法成為一種相對輕松的理解和歸納。另一方面，在文言篇章內(nèi)容的理解上，也正是由于學(xué)生對文言文體的陌生與抵觸，再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào)，他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng)，而是覺得這些文章只是早已過時(shí)的古董，這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來對待文言文的學(xué)習(xí)，即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時(shí)，也很可能只滿足于套用一些現(xiàn)成的條條框框，而不能產(chǎn)生切身的體悟。

要解決這樣的問題，最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文，培養(yǎng)對文言文的語感，使文言的知識體系內(nèi)化為個(gè)人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識傳授的模式，而成為一種相對輕松的、對已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升；并使學(xué)生在語言障礙較少的前提下對文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒有太多的實(shí)現(xiàn)可能。但即便如此，我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問題來說，我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手，研究總結(jié)文言知識講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生對文言文的畏難和抵觸心理，在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功？說到底，并不是因?yàn)槲疑险n水平高，而更多的是因?yàn)檫@篇文章符合高中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：從人文精神的傳遞上說，這篇文章生動(dòng)地寫出了一個(gè)通過口才而達(dá)到實(shí)際交流目的的實(shí)例，盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵，卻能夠使學(xué)生認(rèn)識到，占人的生活與今人的生活并非格格不入，今人可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣；而從文言知識的講授上說，這篇文章中的典故生動(dòng)而不晦澀(如“東道主”的來歷)，知識點(diǎn)的體現(xiàn)豐富而不龐雜，學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納，并將其消化吸收。

但是就目前的高中語文教學(xué)整體而言，對文言文學(xué)習(xí)中文言知識講授和人文內(nèi)涵探討這兩方面各自的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律的研究，似乎都不盡如人意。即以教材的編排而言，將《諫太宗十思疏》這樣一篇對現(xiàn)在的高一學(xué)生而言顯得枯澀無味的駢文緊接在《燭之武退秦師》之后講授，從某種程度上說，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，還打擊了他們學(xué)好文言文的信心。(順帶可以一提的是，這兩篇課文所在模塊的題目是“尋覓文言津梁”，該模塊又分為“因聲求氣”、“仔細(xì)理會”、“融會貫通”三個(gè)部分，每個(gè)部分各有兩篇文言文。從標(biāo)題來看，這個(gè)部分似乎的確有循序漸進(jìn)的意思。然而我感到不解的是，就這三個(gè)標(biāo)題選擇教學(xué)文本時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？同屬于“因聲求氣”的《燭之武退秦師》和《諫太宗十思疏》有多少可比性？)又以蘇教版高一第四冊課本中的《滕王閣序》為例：從文言知識講授的角度看，學(xué)習(xí)這篇文章對學(xué)生文言閱讀水平的提高能有多少幫助？說得功利些，這篇文章中有多少實(shí)詞、多少典故是高考需要掌握的？又有多少句子是能夠按照高考要求逐詞逐句對應(yīng)翻譯的？而從文學(xué)性上來講，當(dāng)高中一年級的學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)極為費(fèi)力地啃完《滕王閣序》這樣一篇連很多中文系的大學(xué)生都無法輕松讀完的、充滿典故而又難以翻譯的駢文之后，有多少教師還有自信喚起學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的興趣？另一方面，一個(gè)最明顯的事實(shí)是，在看不到一片完整的天空的城市中長大的學(xué)生們，能有多少人曾經(jīng)看過宏闊的“落霞”、明凈的“秋水”，看過形單影只的“孤鶩”？而對學(xué)生解釋一幅他們從來沒有真正看到過、甚至無法想象的畫面的美感，又能有多少有效性？

語文新課程改革，任重道遠(yuǎn)。

以下摘自

http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html

我曾經(jīng)以《你來做做燭之武》為題在08年10月的《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過一篇課堂記錄，然而在反思這篇課堂記錄時(shí)，覺得在學(xué)生對課文語言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時(shí)，力求在這方面有所突破，因有此錄：

第二課時(shí)

師：我們在上一節(jié)課的討論中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，燭之武要說服秦君，可以有這么幾條理由：第一，秦國幫助晉國滅了鄭國的話，只會對晉國有好處，而對秦國無利。這條理由在那句話中體現(xiàn)？

生：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”

師：好，第二，如果不滅鄭國，那么鄭國今后能夠?yàn)榍貒峁?zhàn)略上的幫助，這對秦國有利。這是原文中的哪句話？

生：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！?

師：很好！第三，晉國是言而無信的，如果滅鄭助長了晉國的勢力的話，那么晉國的野心將會使其覬覦秦國，這反而會對秦國有害。這又是哪一句？

生：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”

師：不錯(cuò)！還有沒有？

生：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！?

師：很好！我們可以看到，燭之武就是用這么一番話來拯救了一個(gè)國家?？梢娬Z言的力量是多么巨大！好，現(xiàn)在我想請兩位同學(xué)上臺來表演一下燭之武與秦君交涉的場景，要注意：在語言的交際過程中，語言往往能夠反應(yīng)出說話者的心態(tài)、同時(shí)也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請同學(xué)們在準(zhǔn)備的時(shí)候，注意體味一下，如果你是燭之武，你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的；如果你是秦君，你又希望聽到的是怎樣的說辭。好，現(xiàn)在請同學(xué)們開始準(zhǔn)備，可以相互討論。

（學(xué)生開始討論，五分鐘）

師：好，現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來為我們演示一下：

生1：你們秦、晉兩國包圍了我們鄭國，我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國對你有好處的話，那就來滅了我們吧。

生2：好，我來滅了你！

生1：（一愣，磕磕絆絆地）越過別國而把遠(yuǎn)地作為邊邑，這是很困難的，你為什么要滅掉鄭國來增加鄰國的土地呢？你如果不打我們，我們以后就可以招待你們的使節(jié)，這對你們也是有好處的。晉國很是貪婪，它曾經(jīng)對你們秦國背信棄義，這你是知道的。它吞并鄭國之后一定會要繼續(xù)擴(kuò)張它的土地，到時(shí)候就要來打你們秦國了。你就退兵吧！

生2：哦，我就退兵吧！

（臺下學(xué)生大笑）

師：大家說，她們表演得好不好？能打幾分？

（學(xué)生紛紛說，90分！100分?。?

師：我覺得只能打80分。為什么呢？我怎么覺得這個(gè)燭之武說話的神態(tài)比秦君還“?！卑?？好像反而是燭之武有一種居高臨下的感覺呢！（學(xué)生大笑）好，我們再換一組同學(xué)：

生3：（謙卑地）秦公，您和晉國聯(lián)合包圍了我們，我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出，您滅亡了鄭國的話，恐怕……對您沒什么好處。

生4：哦？說說看？

生3：您知道，秦國和鄭國并不接壤，如果您滅掉了鄭國的話，如果要獲得鄭國的土地，您知道，那是相當(dāng)相當(dāng)困難的。那么，豈不是白白讓晉國增加土地嗎？

（臺下同學(xué)笑）

生4：嗯，有道理……

生3：而如果不滅了鄭國呢？我們可以為您的使節(jié)提供往來的方便，這對您似乎也沒什么壞處。另一方面，晉國那可是很貪婪的國家啊！它曾經(jīng)不守信義地賴掉了允諾給秦國的土地，如果再滅鄭來增加它的土地的話，它是否會更進(jìn)一步地提出對秦國的領(lǐng)土要求呢？難道您愿意這么做嗎？您還是退兵吧！

生4：不錯(cuò)，我還是退兵吧！

師：好，大家看，這一組同學(xué)能夠得多少分？

（學(xué)生紛紛說，100分?。?

師：我看，還是只能打90分。

（學(xué)生有些疑惑的表情）

師：大家注意到?jīng)]有，這一組同學(xué)在對語言交際的把握方面，要比前一組同學(xué)感覺好很多。雖然在內(nèi)容上多加了一些自己的闡釋，但是反而要比前一組同學(xué)的逐句翻譯好些。而且從表演的神態(tài)上講，那種既謙卑又不自卑的神情同學(xué)也是抓得相當(dāng)準(zhǔn)的。我們要知道，雖然我們現(xiàn)在看到的是寫在紙上的語言，但是在實(shí)際應(yīng)用中，我們一定要細(xì)心體味語言背后的心態(tài)。這種心態(tài)包括說話者對聽話者的心理活動(dòng)的揣摩，也包括說話者本身說話的神態(tài)等等。但是為什么我只打他們90分呢？大家注意到?jīng)]有，在表演的過程中，有兩句關(guān)鍵的話被漏掉了。是哪兩句？

（學(xué)生紛紛插嘴：“鄰之厚，君之薄也”。）

師：不錯(cuò)，這一句確實(shí)通過對比來使秦君更清楚地了解當(dāng)時(shí)的形勢。還有一句呢？

生：“闕秦以利晉，惟君圖之?！?

師：這句話是什么意思??？好，我現(xiàn)在請一位同學(xué)站起來，由你來當(dāng)一下秦君，我來當(dāng)一下燭之武。

（一位學(xué)生站起）

師：事情已經(jīng)很明白了，您還是退兵吧！

（學(xué)生臉上露出疑惑的表情）

師：我再換種說法：侵損秦國而對晉國有利——您再考慮考慮？哪種說法你更容易接受？

生：后一種。

（臺下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭）

師：為什么呢？是不是大家覺得后一句話更加婉轉(zhuǎn)一些，不顯得太“沖”？（學(xué)生們點(diǎn)頭）所以我們說，一句話不僅要知道它說的是什么，有時(shí)候更要看它怎么說?，F(xiàn)在我請同學(xué)們再從文章中選出一段對話來為我們演繹一下。仍然要注意：從對話當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)？好，確定角色之后開始小組討論！

（學(xué)生開始討論，五分鐘）

師：好，現(xiàn)在我們請這一組同學(xué)上來表演。哦，上來三位同學(xué)，看來是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯！

（生5扮演佚之狐，并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯，生7在講臺的另一頭扮演燭之武。）

生5：（一邊搖著扇子，一邊上，聲音洪亮）如今天下大事非常緊張，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，我看您還是用用燭之武吧，讓他去見秦君，敵軍肯定會退去。

生6：（不住點(diǎn)頭）我信你的，那就用用燭之武吧。麻煩你請他到這里來。

生5：（高聲喊道）燭之武，快些過來。

生7：（高聲答道）是。

生6：現(xiàn)在國家危難，需要你出力幫忙呀！

生7：我年青時(shí)，就不受你的賞識，現(xiàn)在，我年紀(jì)大了，沒有用了。

生6：以前沒重用你，那是我的不對，現(xiàn)在很危急，看在我的面子上，也為了國家，你就去一趟吧，求你了。

燭之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。

（表演的過程中臺下同學(xué)不時(shí)大笑）

師：很好！這幾位同學(xué)帶著自己對課文的理解來表演這一段場景，很自然生動(dòng)！但是我仍然只能給他們打90分。大家覺得為什么？

（學(xué)生們紛紛議論）

師：還是這個(gè)問題，大家想一想，他們的臺詞和原文哪些地方是不同的？

生：原文是“臣之壯也，猶不如人”，而他們改成了“我年青時(shí)就不受你的賞識”。

師：哦，那么這樣改好不好？我還是請同學(xué)來分辨一下這兩種感覺。來，請這位同學(xué)做一下鄭君，我來做一下燭之武。我現(xiàn)在對你說，“我年輕時(shí)候就不如別人”，你聽了之后是什么感覺？我再說，“我年輕時(shí)候你就不賞識我”，你聽了之后又是什么感覺？

生：后一句讓人感覺聽起來很不舒服，很不禮貌。

師：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明顯直接了些，對于鄭君來說顯然是不夠禮貌的。而說“我年輕時(shí)候就不如別人”呢，就顯得含蓄了很多，是不是？（學(xué)生點(diǎn)頭）所以我們說，在交際過程中的語言使用，必須要體察語言背后的心態(tài)，說話者為什么要這么說？這樣說話對于他想達(dá)到的目的來說有怎樣的作用？好，我們再回想一下，剛才幾位同學(xué)的表演中還有什么地方是和原文有出入的？

生：好像沒有說到“子亦有不利焉”。

師：這句話是什么意思？

生：對你也是有不利的。

師：那么鄭君為什么要說這句話呢？這句話聽起來讓人有什么感覺？

生：好像有些威脅的口氣。

師：威脅？好像是有一些。但是鄭君說的是“你不去我就要對你不客氣”，所以對你來說不去是“不利”的嗎？這里的威脅的味道似乎并不是很濃。有沒有其他的解釋？

（學(xué)生一時(shí)沉默）

師：我們看，在同學(xué)們的表演中，燭之武為什么最終會答應(yīng)鄭君去見秦君呢？

（學(xué)生紛紛插嘴：“看在我的面子上，也為了國家”）

師：好，如果燭之武一直得不到鄭君重用，他為什么要給鄭君這個(gè)面子呢？同樣，對于鄭君來說，他是否一定能夠用國家利益來打動(dòng)燭之武？（學(xué)生搖頭）而在這種情況下，說“子亦有不利焉”到底是什么意思？

生：從燭之武自身的利益出發(fā)，更容易打動(dòng)燭之武。

師：很好！怎樣的語言才能夠更容易地打動(dòng)別人？這是一個(gè)值得我們思考的問題。我們又可以注意到，在鄭君請求燭之武去見秦君時(shí)，鄭君首先說的并不是“鄭國滅亡對你沒有好處”，而是什么？

生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！?

師：這句話剛才同學(xué)們在表演時(shí)解釋得相當(dāng)準(zhǔn)確：“我不能及早地任用你，現(xiàn)在事態(tài)緊急了再來找你，這是我的錯(cuò)?！蹦敲催@句話又有什么用意？

生：這是一種“以退為進(jìn)”的策略。

師：不錯(cuò)，這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說服秦君時(shí)所說的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”一樣，是一種以退為進(jìn)的言說策略。這種策略顯然是更容易說服對方，從而達(dá)到自己的目的的。好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該對如何在交際中使用語言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識——?dú)w結(jié)到一點(diǎn)，也就是必須要通過語言來把握語言背后的心態(tài)。言說者是怎樣的心態(tài)，接受者又會產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，怎樣的語言能夠更容易地達(dá)到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細(xì)捉摸的。

反思：就這個(gè)課堂實(shí)錄而言，我自認(rèn)為比起以前的上法來是有所突破的。就以前的上法而言，更多的是一種口語和思維的訓(xùn)練，而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機(jī)的結(jié)合。在這一次的上課中，學(xué)生的表演立足于對課文的理解，而表演之后的評價(jià)也以是否與課文中的語言有出入為旨?xì)w。這樣一來，學(xué)生對課文中語言的體會無疑是更加深入的。但是，問題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣，在很多環(huán)節(jié)上我沒有及時(shí)抓住學(xué)生表演中明顯的問題進(jìn)行深入分析：“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時(shí)候，不論學(xué)生這個(gè)主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去，你都可以把他給領(lǐng)出來?！币簿褪钦f，對文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時(shí)，在教學(xué)過程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實(shí)和思維訓(xùn)練的關(guān)系，也是值得我更進(jìn)一步思考的。

11、小學(xué)語文說課范文《王二小》第一課時(shí)說課稿

《王二小》是小學(xué)語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。

一、說教材：

《王二小》是小學(xué)語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖文并茂。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識"王、助"等14個(gè)生字，會寫"王、從"等6個(gè)字。

2、 正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對小英雄的崇敬之情。

3、 學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，體會今天幸福生活來之不易。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機(jī)智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

信息資料：

1、 收集到的小英雄圖片

2、 生字卡片

3、 課件、《歌唱二小放牛郎》歌曲

二、 學(xué)情分析及師生活動(dòng)形式：

共五個(gè)自然段，分兩課時(shí)完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我根據(jù)兒童活潑、富于想象的心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，采用多種方法，如：直觀教學(xué)法、體驗(yàn)法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自己通過觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等方式來學(xué)習(xí)，不但識了字，讀懂了文，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，滲透了德育而且培養(yǎng)了觀察、思考、想象等學(xué)習(xí)能力。

三、 綜合新課程教學(xué)要求和教材、學(xué)生等特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話：

今天我們學(xué)習(xí)第23課講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一個(gè)小英雄的故事，他的名字叫王二小。（板書課題）下面我們一起來學(xué)習(xí)課文，看課文中哪些地方表現(xiàn)了王二小的這種機(jī)智勇敢，不怕敵人的精神。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文：

1.老師范讀，學(xué)生要聽準(zhǔn)字音。

2.學(xué)生自己小聲讀，然后標(biāo)出自然段。（五個(gè)自然段）

（二）學(xué)習(xí)第1段，自己小聲讀，這段告訴我們王二小是干什么的？（是兒童團(tuán)員，是放牛的孩子。）

解釋“兒童團(tuán)員”再讀第1段，解釋“常?！焙汀耙贿叀贿叀钡囊馑?。

（三）學(xué)習(xí)第2、3段。一個(gè)同學(xué)讀。解釋“掃蕩”：敵人讓王二小帶路去干什么？

看圖：鬼子軍官張著大嘴，可能對王二小說些什么？學(xué)鬼子說話要用半生不熟的中國話去說，讓學(xué)生到前面邊表演邊說。王二小怎么做的？說第3段。王二小為什么要這樣做？說明了什么？ 王二小帶著一隊(duì)日本鬼子走進(jìn)了八路軍的埋伏圈。問：什么叫埋伏圈？

看第三幅圖：王二小在干什么？鬼子軍官什么樣？

自己小聲讀第4段，體會應(yīng)用什么語氣讀。（前面要快，后面要讀出悲痛的心情。聲調(diào)要低沉）。再請一個(gè)同學(xué)讀第4段，齊讀。

（四）學(xué)習(xí)第5段，一人讀。這段主要說什么？ “全部”就是一個(gè)不剩。八路軍叔叔隱蔽在山上，親眼看到鬼子殺害了小英雄王二小，他們懷著滿腔憤怒，從山上沖下來，他們高喊著什么？（沖啊，為王二小報(bào)仇?。┌褦橙巳肯麥?。為王二小報(bào)了仇。讀這一段時(shí)要讀出勝利的喜悅心情，全班齊讀。

四、總結(jié)：

說說王二小是個(gè)什么樣的孩子？（機(jī)智、勇敢、不怕犧牲）他小小年紀(jì)就為保護(hù)人民群眾的利益，為抗日戰(zhàn)爭貢獻(xiàn)出了自己的生命，所以我們稱他為小英雄。王二小永遠(yuǎn)活在我們心里。

五、板書設(shè)計(jì)：

24.王二小→機(jī)智勇敢、不怕犧牲小英雄

12、小學(xué)語文說課范文《棉花姑娘》第二課時(shí)說課稿

 

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識７個(gè)生字，會寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。

三、教學(xué)的重難點(diǎn)：

認(rèn)識７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識。

四、設(shè)計(jì)理念：

１、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

２、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

五、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）品讀課文

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最后一個(gè)自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

３、在學(xué)生探究的答案中：因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓龃蟛?。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）

５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點(diǎn)？（這樣設(shè)計(jì)，借助課件直觀地認(rèn)識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握科學(xué)常識，認(rèn)識益蟲、益鳥）

7、回復(fù)最后一個(gè)自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?，更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。

（三）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個(gè)為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）

2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)。”

五、說板書設(shè)計(jì)、

30、棉花姑娘

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識，一目了然。