《《黃鸝病期瑣事》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《黃鸝病期瑣事》教學設計一等獎
黃鸝——病期瑣事
[教學重點]
把握課文的結構及內容，探討文章蘊含的哲理。
品味課文的精彩語言。
[教學課時]
一課時。
[教學方法]
多媒體教學、討論法。
[教學過程]
1、投影⑴：課題
2、投影⑵：你認識黃鸝，了解黃鸝嗎？
3、投影⑶：你讀過有關黃鸝的詩嗎？
投影出示關于“黃鸝”的四首古詩詞。學生默讀以后齊聲朗讀一遍。出示投影片一。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫)
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。（白居易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物)
還有：
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。 (宋晏殊《破陣子》)
徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。(明楊基《天平山中》)
4、投影⑷：現代詩人徐志摩也寫有《黃鸝》一詩
很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?出示投影片二。
5、投影⑸：學習重點
分析、揭示并評價文章的思想內容。
學習方法及步驟
解析結構——把握整體——抓關鍵句段——分析、揭示、評價文章主旨
整體把握文章，重點分析文章結構
對于長篇文章來說，解析結構，從整體上觀照文章可以說是獲取文章主旨的一把鑰匙。我們先聽錄音朗讀，并將文章的1～23段按時地變化分成四大塊，然后對照投影片中表格的要求，選擇文中的關鍵語詞填空。
6、投影⑹：表格——放錄音朗讀
學生交流發(fā)言，教師可以適當作一些點撥，填表。
7、投影⑺：
問題討論：
課文為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？
第四部分與前三部分在結構上有什么聯系？
第四部分的語言表達什么特點？
(1)齊讀第四部分，分析語言表達的特點，體味作者的情感。
(2)學生回答，老師點撥：排比、長短錯雜的句式，擬人、對偶的修辭，恰切地表現了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美，也恰切地表達了作者在朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動。
[重點分析、揭示、評價文章主旨]
以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果就只有前面23段文字，那么，根據我們剛才分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出怎樣的主旨呢?
8、投影⑻：
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。
(2)齊讀第24段和第25段的第1句。
9、投影⑼：
聯系前面的描寫部分思考，第五部分的議論是如何深化文章的本篇寫作主旨的？
10、投影⑽：
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
11、投影⑾：
學生討論交流。老師歸結：原來，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。
[小結]
以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了寄寓的幾方面的主旨。
12、投影⑿：
除了第一點，由于未曾聯系到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應該是正確的。有同學要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優(yōu)秀的文學作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主題多元化(板書)。
13、投影⒀：
[啟發(fā)]
而且，不知同學們注意到沒有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(投影)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(投影)。
我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作的有關背景材料。
14、投影⒁：作者肖像
15、投影⒂：關于作者
16、投影⒃：《黃鸝》寫作背景：
寫于1960年前后，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。
17、投影⒄：
他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難?！边@說的更多的恰恰也是孫犁自己。
18、投影⒅：
他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了?！?/p>
19、投影⒆：
大家聯系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
稍作小結，點一點這種環(huán)境從哪里來。
20、投影⒇：
主題概括比較：
(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(3)在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設與之和諧相應的典型環(huán)境。
(4)呼喚為人(人才)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安定、平和、自由的環(huán)境。
21、投影21：
讀了，你產生了什么樣的聯想？
根據今天的閱讀活動，請你談談自己的體會。
[教師總結]
從我們以上的分析過程可以看出，閱讀是一項充滿個性色彩充滿創(chuàng)意的心智活動。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見仁智者見智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會神地讀進文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造；長此以往，就定會不斷提高我們自身的閱讀、欣賞、創(chuàng)新能力。
2、《黃鸝病期瑣事》教學設計
黃鸝——病期瑣事
[教學重點]
把握課文的結構及內容，探討文章蘊含的哲理。
品味課文的精彩語言。
[教學課時]
一課時。
[教學方法]
多媒體教學、討論法。
[教學過程]
1、投影⑴：課題
2、投影⑵：你認識黃鸝，了解黃鸝嗎？
3、投影⑶：你讀過有關黃鸝的詩嗎？
投影出示關于“黃鸝”的四首古詩詞。學生默讀以后齊聲朗讀一遍。出示投影片一。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫)
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。（白居易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物)
還有：
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。 (宋晏殊《破陣子》)
徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。(明楊基《天平山中》)
4、投影⑷：現代詩人徐志摩也寫有《黃鸝》一詩
很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?出示投影片二。
5、投影⑸：學習重點
分析、揭示并評價文章的思想內容。
學習方法及步驟
解析結構——把握整體——抓關鍵句段——分析、揭示、評價文章主旨
整體把握文章，重點分析文章結構
對于長篇文章來說，解析結構，從整體上觀照文章可以說是獲取文章主旨的一把鑰匙。我們先聽錄音朗讀，并將文章的1～23段按時地變化分成四大塊，然后對照投影片中表格的要求，選擇文中的關鍵語詞填空。
6、投影⑹：表格——放錄音朗讀
學生交流發(fā)言，教師可以適當作一些點撥，填表。
7、投影⑺：
問題討論：
課文為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？
第四部分與前三部分在結構上有什么聯系？
第四部分的語言表達什么特點？
(1)齊讀第四部分，分析語言表達的特點，體味作者的情感。
(2)學生回答，老師點撥：排比、長短錯雜的句式，擬人、對偶的修辭，恰切地表現了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美，也恰切地表達了作者在朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動。
[重點分析、揭示、評價文章主旨]
以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果就只有前面23段文字，那么，根據我們剛才分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出怎樣的主旨呢?
8、投影⑻：
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。
(2)齊讀第24段和第25段的第1句。
9、投影⑼：
聯系前面的描寫部分思考，第五部分的議論是如何深化文章的本篇寫作主旨的？
10、投影⑽：
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
11、投影⑾：
學生討論交流。老師歸結：原來，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。
[小結]
以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了寄寓的幾方面的主旨。
12、投影⑿：
除了第一點，由于未曾聯系到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應該是正確的。有同學要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優(yōu)秀的文學作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主題多元化(板書)。
13、投影⒀：
[啟發(fā)]
而且，不知同學們注意到沒有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(投影)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(投影)。
我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作的有關背景材料。
14、投影⒁：作者肖像
15、投影⒂：關于作者
16、投影⒃：《黃鸝》寫作背景：
寫于1960年前后，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。
17、投影⒄：
他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難?！边@說的更多的恰恰也是孫犁自己。
18、投影⒅：
他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。”
19、投影⒆：
大家聯系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
稍作小結，點一點這種環(huán)境從哪里來。
20、投影⒇：
主題概括比較：
(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(3)在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設與之和諧相應的典型環(huán)境。
(4)呼喚為人(人才)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安定、平和、自由的環(huán)境。
21、投影21：
讀了，你產生了什么樣的聯想？
根據今天的閱讀活動，請你談談自己的體會。
[教師總結]
從我們以上的分析過程可以看出，閱讀是一項充滿個性色彩充滿創(chuàng)意的心智活動。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見仁智者見智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會神地讀進文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造；長此以往，就定會不斷提高我們自身的閱讀、欣賞、創(chuàng)新能力。
3、《黃鸝》教學設計
教學目的
1．理解課文蘊含的哲理。
2．品味、學習本文精彩的語言。
3．培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的良好習慣。
教學重點
理解課文蘊含的哲理
教學難點
文中插入海鷗這一材料的用意
教學設想
1．事先了解常州北郊中學的校園環(huán)境，由環(huán)境導入，以引起學生的情感共鳴。
2．本文的內容并不艱深，因此，當較多地讓學生自主探討，自主學習。
教學過程及主要內容
一、導入課文
第一次認識北郊中學的同學，很高興。因為原來我工作的江陰青陽中學，是與你們學校同一年驗收省重點中學的，應該說我與北郊中學還有點緣份；其二，昨天我到你們的校園走了一趟——我看到了柳樹，她雖然葉已落了，色也褪了，但看到他，我還是想起了柳絮飄飛的情景，我想：春天，柳樹下會飄飛著的一首首優(yōu)美的詩；我還看到了花，她們雖已經枯萎了，但從枯葉中我還是讀到了她們爭奇斗艷的風姿，我想：春天，他們的枝頭會綻放著一支支動人的歌。
不過，有一個問題卻困擾著我——一個普通的校園，為什么給人一種愜意和舒暢的感覺呢？不知道大家能不能告訴我什么。
不管能不能找到答案，有機會和大家共同探討一篇課文，是很開心的事。今天我們要研討的課文是——黃鸝，她還有一個很美的名字——黃鶯，本文的作者是孫犁。
二、引用詩句
引導：你們學過哪些寫黃鸝的詩句？
回憶后，導入——在我的心里，下列詩句是寫黃鸝的佳句。出示下列投影
1．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐·杜甫《絕句》
2．幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。唐·白居易《錢塘湖春行》
3．千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。唐·杜牧《江南春絕句》
4．池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。宋·晏殊《破陣子》
思考：這些詩中的黃鸝的生活狀態(tài)怎樣？你是從哪些詞中讀出來的？
明確——生活得自由歡暢，可以從“鳴”、“爭”、“啼”、“一兩聲”等詞中感受到。
探究：作者把生活得自由歡暢的黃鸝放到了一個怎樣的背景中去寫的？
明確——美麗的春景之中，可以從“翠柳”、“暖樹”、“綠映紅”、“日長飛絮輕”等語句中感受到。
總結：讀著這樣的詩句，我們讀者感受到的是美，一種景物一體的和諧之美。下面我們來研究今天要學的課文，看看文中的黃鸝和生存環(huán)境和生活狀態(tài)。
三、研讀課文
要求：快速瀏覽課文，在文中標注出表現黃鸝的生存環(huán)境和形色神態(tài)的語句。
出示下列投影
地點生存環(huán)境形色神態(tài)
1．學生自由交流。
2．討論、小結有關黃鸝的材料，按照“地點”——“生存環(huán)境”——“形色神態(tài)”的順序完成表格。
地點生存環(huán)境形色神態(tài)
阜平叢林、陽光尖利啼叫、迅若流星、金色羽毛
青島林林深密幽靜追逐逗鬧
槍口之下一去不返
鳥市玩弄之中焦黃羽毛、凄慘
江南湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊全部美麗
3．引導：請大家他細研討一下這五幅畫面，按一定的標準分類，分類后你可以得出怎樣的結論？
總結：我們不妨大膽地設想：假如文章只有這樣五幅畫面，那么，從分類中我們可以看出，黃鸝生存環(huán)境不同，呈現出的形色神態(tài)也截然不同。作者寫作此文要表現怎樣的主旨？
討論得出：呼吁為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。（直接表露這一主旨的是§22和§23段，齊讀！?。?/p>
4．引導：至此，我們來想想，作者為什么要在寫黃鸝時插入關于海鷗的一段材料。
討論得出：這是類比，因為黃鸝曾有過與海鷗完全相同的生活遭遇。
5．引導：可是，文章并沒有到23節(jié)就結束，請大家齊讀§24和§25，看看對本文的主旨有沒有新的認識。
討論后總結：呼喚為各種美的事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們懂了，文中的黃鸝，是美的事物的象征。
四、閱讀方法指導
到這里，我們還只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。這種品文體情的過程，稱為主觀性閱讀。
投影下列資料：
主觀性閱讀——只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。（即“品文體情”）
而讀文學作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經歷、作品的寫作背景等因素，這種知人論世的過程，我們稱之為實證性閱讀。
投影下列資料：
實證性閱讀——既考慮作品，又特別注重作品的寫作背景等因素的閱讀。（即“知人論世”）
1．引導：下面我們來了解一下作者和寫作背景，看看這以后對文章的主旨有沒有新的認識。
投影下列材料：
作者介紹
孫犁（1913——），原名孫樹勛，現、當代作家。他的《荷花淀》、《囑咐》等是我國現代文學史上的名篇，也是“荷花淀派”的主要代表作，1956年寫完《鐵木前傳》后，他因病再也不寫小說了。
本文寫于1962年，其時孫犁49歲。
知人論世
●目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越“寬松”，人對人越來越“寬容”，創(chuàng)作越來越“自由”，周圍的呼聲越來越高，我卻對寫東西越來越感受到困難，沒有意思，甚至厭倦了。
——孫犁《文慮》
●政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來，作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難。
——孫犁《說趙樹理》
2．引導：讀完這兩段文字，聯系文中黃鸝的遭遇，看看作者還有怎樣的寄寓呢？
討論得出：作者還在呼喚要為一切的人才發(fā)揮出他們的極致而創(chuàng)設一個優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們更應該知道，這篇文章中的黃鸝還可以看作是人才的象征、藝術的象征。
五、總結
通過討論，我們明確了，在這篇文章中，作者緊扣黃鸝的生活環(huán)境和形色神態(tài)間的關系，告訴人們：景物一體的和諧，是事物達到美的極致的前提。
從美學角度看，和諧是一種極致的美——黃鸝與環(huán)境是這樣，我想：昨天我所看到北郊中學的美也是如此。當然比這種自然的極致更美的是創(chuàng)造極致的人。
附：板書設計
黃鸝
孫犁
美的事物
象有了優(yōu)美的環(huán)境，
黃鸝一切人才
征才能發(fā)揮到極致。
藝術
4、高一語文教案：《黃鸝》教學設計簡案
教學目標：
體會文章由敘事到說理的自然過渡。
分析評價本文的哲理。
揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學重點：
1.分析評價本文的哲理。
2.揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學過程：
第一步：初讀——感知哲理
誦讀文章，初步明白作者意圖揭示的哲理是什么，體會由抒情到說理的自然過渡。
第二步：再讀——理解哲理形成的基礎
穿插誦讀文章幾次寫到黃鸝的片斷。
學生討論，發(fā)言，點評這幾次描寫。
第三步：三讀——評價拓展哲理
教師學生朗讀末幾段，學生再次體會哲理，并思考——你怎樣評價這一哲理，由這一哲理你想到了什么。
學生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據的見解。
第四步：四讀——揣摩精彩語段
教師選取精彩的文段或者讓學生自己選取精彩的文段誦讀，揣摩語言。教師不要下結論，要讓學生自己分析評價，教師做適當的總結即可。
5、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
一、學習目標
1、利用注釋，展開想象，理解詩句，讀懂古詩。
2、在具體語言環(huán)境中，初步了解古詩對仗工整的特點，想象詩人所描繪景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
3、背誦，默寫古詩。
二、教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、教學難點
讓學生用自己的話說說《絕句》這首詩所描繪的景色，并在頭腦中展現詩句所描繪的情景，體會詩的意境。
四、課前準備：
同學們，讓我們共同步入“與古人同行。”還是老樣子，進行“背誦古詩擂臺賽”。
一、揭示課題。
1、設境激趣
2、板書課題
3、背景簡介
課前，劉老師布置同學們查閱與這首詩有關的資料，或有關杜甫大詩人的資料，誰找到了，愿意把他找到的告訴大家嗎？
師小結：他一生在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，那時，一場戰(zhàn)亂剛過，老百姓終于能過上安定的生活，（師簡介“安史之亂”）杜甫寫的這首詩就是反映當時太平環(huán)境下的情景。
二、初讀古詩，點明學法。
1、點明學法
師：平時我們學一首古詩，大體分幾步？（師生齊說五步驟。）
今天，我們就按這五步驟來學習《絕句》。
2、讀通古詩
（自由朗讀這首詩-同桌互讀互評-指名讀-評議。）
3、小組交流合作
三、理解古詩，交流匯報。
四、感受意境。
1、選擇方式，感受詩意
師：剛才我們已經理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什么別的方法都可以試一試。
2、展示學生作品、小結
詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。
3、朗讀古詩
學生用朗讀的方式來表現這首詩。
4、描述意境
學生用描述的方式來感受詩境。（學生說）
五、讀出感情。
1、自由朗讀
師：多美的一幅畫面?。∧芡ㄟ^你的朗讀把這些美表現出來嗎？
（先自己讀一讀--讀給小伙伴們聽--指名讀）
2、錄音范讀
3、感情朗讀
師：是?。〈瑥娜f里之遙的東吳而來，動亂之后，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉(xiāng)與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）
六、背誦、識字、默寫。
1、指導背誦
師：這么美的詩，不背下來多可惜?。。▽W生自由讀，再同桌互背）
（指名背、齊背）
2、識字
師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們先來識記詩中的三個生字，同學們先自己說說你是怎么記住這三個生字的？
3、默寫古詩
七、總結
6、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
教學內容：9 古詩兩首《絕句》
課時目標：
1、學習生字，朗讀背誦《絕句》，
2、理解詩句意思，想像詩歌描繪的景象，感受詩人心境，激發(fā)學習古詩的興趣。
3、學習利用注釋展開想象，讀懂古詩，在具體語言環(huán)境中了解對仗工整的特點。
教學重點難點：理解詩句意思，并展開想象。
教學程序：
一、揭示課題。你知道唐代著名的大詩人杜甫的那些古詩？（學生自由發(fā)言）
今天我們來學習他的一首《絕句》。
二、學習古詩感情朗讀
1、自由讀古詩。
學生自由讀，教師指導學生理解詩意。
2、以前你是用那種方法來理解古詩的？
學生交流：可以聯系注釋理解，可以查字典理解重點字，可以利用插圖理解，小組內討論，可以借助想象。
3、明確方法后，鼓勵學生按提示自學，共同討論。三、點撥：
1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
想：這兩句詩描寫情景如何？
觀察圖畫，勾劃出色彩詞。
學生誦讀理解，體會描寫的情景。
2、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
千秋雪：時間長，萬里：遙遠。
學生誦讀理解，并展開想象。
3、感悟詩句意境，自己練習敘述詩意。
4、指導朗讀，體會感情。
5、學生朗讀成誦，體會作者愉悅之情。
7、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
一、教材分析：
1、鷺：一種水鳥名，鷺鷥。
西嶺：指岷山。
千秋雪：終年不化的積雪。
泊：?？俊?/p>
2、這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。
本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。
這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。
3、杜甫，字子美，公元712年生于河南鞏縣（現鞏義市）。二十歲起，漫游吳越、齊趙。746年赴京應試，落第后旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發(fā)后，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，寫詩兩百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰(zhàn)亂的時局把他卷入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發(fā)展產生了深遠的影響，被后世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟后，繼往開來的集大成者，最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩圣”。
二、教學目標：
1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。
3、激發(fā)學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。
三、教學重難點：
重點：讀懂詩歌所描繪的意境。
難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。
五、教學過程：
（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收獲。
2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。
（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：
1、讀古詩。
（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽后的感受，體會詩歌歡快的意境。
（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。
2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡回指導，了解學習情況）
3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。
4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？
5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。
6、朗讀、背誦詩歌。
導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——
7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。
8、學生質疑問難，討論解疑。
9、學習小組共同解釋詩句的意思。
10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）
（三）、進入第二章《輕輕松松地聽》，欣賞詩歌：
導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕松一下吧！
學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發(fā)學生學唱的愿望。）
（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：
1、反復聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。
2、自由背誦，男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
（五）、認識詩人，了解詩作：
導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優(yōu)秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。
1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。
3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現實主義”詩人的典范）
4、出示詩歌《兵車行》，教師范背并解釋，幫助學生理解現實主義。
5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。
六、設計意圖：
古詩具有語言凝煉含蓄，韻律和諧優(yōu)美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養(yǎng)，提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下扎實的基礎。
在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統(tǒng)的古詩教學一節(jié)課學習一首古詩的習慣，盡可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優(yōu)秀的詩作，帶領學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，就可充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。
8、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
一、 教學目標:
1 會認鷺等六個字,會寫絕鳴兩個字.
2有感情地朗讀古詩背誦古詩.
3培養(yǎng)學習古詩的習慣,激發(fā)學生熱愛大自然的感情.
二﹑ 教學重點﹑難點
識字寫字﹑朗讀感悟
三﹑ 教學準備:
多媒體課件
四 ﹑教學過程:
一 ﹑ 導入揭題
小朋友們，春天來了，你們眼中的春天是怎樣的呢?能用一些四個字的詞語來描述嗎?
學生自由發(fā)言，積累詞語。
我從你們可愛的小嘴巴里聽出了春天的美麗，春天多好呀!唐代詩人杜甫也特別喜歡春天，他還把他看到的春景寫成了一首詩呢：
師范讀詩句。這首詩的名字叫：絕句。析題：絕句是古詩的一種題材，并不代表詩句的意思。相機指導寫：絕
二、 初讀古詩，學習生字
1、 自由讀詩，字字讀準，句句讀通順。
2、 指名讀，正音，隨機識字。
3、 多種方式鞏固識字。
三、 再讀古詩，理解詩意
1、 小朋友再輕輕地、用心地去讀一讀詩句，看看在讀的時候，你好象看到了什么，聽到了什么，想到了什么?
2、 根據學生匯報，結合課件，相機理解每一句詩意，指導朗讀。
(預設一：我好像聽到了在黃鸝叫)
你怎么知道黃鸝在叫呢?理解“鳴”，相機指導寫“鳴”。想聽聽她的歌聲嗎?黃鸝在歌唱什么呢?你喜歡這樣的黃鸝嗎?那你把這一句詩讀一讀。還有誰也想讀?齊讀。
(預設二：我好像看到了白鷺)
哦?白鷺在干嗎呢?你看，他們排著多整齊的隊伍，在蔚藍的天空中快活的飛翔，這就是：一行白鷺上青天!想不想做其中的一只小白鷺呢，那你把這句詩讀一讀!
(預設三：我還看到了雪)
真的嗎?雪在哪?你看，這千年不化的積雪給春天又增添了不一樣的美!誰來讀?這句詩中有沒有不明白的地方?學生可能質疑：“窗含”是什么意思?通過動作理解。
(預設四：我看到了船)
看到船的時候，你在想什么呢?指導朗讀“門泊東吳萬里船.”
四 品讀詩歌 感悟詩情
你們看到了黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天,還有雪﹑船,這多像一幅美美的畫呀!我們一起美美地讀出來吧!要是男生和女生分開來讀,那會是怎樣的情景呢?男女生賽讀.
你們讀得這么好,讓我感覺這么快樂,獎勵你們去畫中游一游吧!
(課件)欣賞動畫.
我給你們配上美美的音樂,就當自己是大詩人杜甫,再來一次吧!
五 背誦詩歌
這么美的詩,你們把他記在心理了嗎?誰把前面兩句記住了?有沒有全部都記住了的?
六 拓展延伸
其實我們的大自然本身就是一幅多彩多姿的畫,一首生機勃勃的詩,看看,這樣的畫面,會讓你想起哪句詩呢?(課件出示畫面,和相應的詩句,最后一幅畫,留給學生想象的空間,可以去查資料﹑請教老師或者自己學著寫詩)只要我們用心去感受,你會發(fā)現我們的生活無處不是畫,無處不是詩!
9、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
［教學說明］
《絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環(huán)節(jié)引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形并以此作為教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，同時對“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。
1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。
2、在學習古詩的過程中啟發(fā)學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。
３、有感情地背誦全詩。
大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。
一課時。
引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。
一、導語揭題，激發(fā)興趣
1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰啊？----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。［齊讀課題］絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。
2、學生自讀。
3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。
4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意？（請兩組）
二，范讀創(chuàng)設情境
1、學習第一句
（1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？
（2）用語言創(chuàng)設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。（出示畫）（語言引導學生看圖入情境）：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（黃鸝）黃鸝有同學知道嗎？（貼黃鸝）
（3）介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。
（4）學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間）怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的？（翠）翠是什么意思？（嫩綠、翠綠的意思）可見此時正是什么時節(jié)？（早春時節(jié)）那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢？（歡快地、自由自在地）
（5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的（2、-2、-3）的節(jié)奏。
（６）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。（兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。）
2、學習第二句詩
（1）描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？（白鷺）貼白鷺。
（2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優(yōu)美。
（3）講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎？（不是）詩中哪能個詞告訴你的？（一行）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？（青天），青天是什么意思？（蔚藍的天空）這里的青是碧藍、瓦藍的意思。
（4）說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎？（一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空）
（5）潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。
3、體會詩境
（1）詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。（黃、白、青、藍）
（2）詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現于我們眼前。同學們能不能看著畫面，結合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：
出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的一切就像。
（3）同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來讀一讀，讀出畫面的美來。
4、學習第三句
（1）讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了？（詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了）貼西嶺
（2）講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋？（西嶺上覆蓋著終年不化的積雪）這里的“千秋”是指什么？（時間長久）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？（詩人從窗口向遠望），畫（囗），你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、里、內、前）我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺得怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫。）可是，我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態(tài)之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。
（3）說詩句大意。（西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里一樣）
5、學習第四句詩
（1）詩人憑窗遠眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，贊嘆不已，不知不覺，筆已經拿在手里很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什么？（門前?？吭诎哆叺拇唬┻呝N船只邊敘述：船只不在航行嗎？你從哪個字知道的？（泊），泊就是?？康囊馑肌|吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。
（2）你會解釋東吳萬里船的意思嗎？（從遙遠的東吳航行來的船只）那“萬里”在這里是指什么？（路途遙遠）現在同學們能解釋這句詩的大意嗎？（門前的岸邊?？恐Ю锾鎏龊叫卸鴣淼拇唬?，船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環(huán)境里才會出現，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）
（3）讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。
6、體會詩情
（1）此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：
詩人抬頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。
（2）同學們說得真好，我們把三、四兩句聯起來有感情地讀一讀。
四、表演情境
1、剛才通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演。現在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……于是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而后詩人揮毫潑墨，并為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。
2、學生表演
3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。
4、齊誦全詩。
五、小結
這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課后請同學們有感情地背誦全詩并抄寫一遍。
10、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
一、教材內容簡析
《絕句》是唐代詩人杜甫的佳作。本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。第一句是草堂前成對黃鸝鳴于翠柳間，是近景；第二句一行白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象，同時也表達了作者的喜悅心情。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。這兩句從時間上、空間上給人寬闊的現象余地。
全詩隨著視線轉移，一句一景，由低到高，由遠及近，景物不斷變化，詩人愉悅的情感貫穿其中，四種景構成一個和諧統(tǒng)一、鮮明優(yōu)美的意境。這首詩對仗工整，音律和諧，讀起來朗朗上口，是千百年來廣為傳誦的佳作。教學中讓學生反復朗讀，展開想象，在頭腦中形成絢麗的畫面，感受詩人的心境，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。
二、本課的教學目標：
1、知識技能目標：
通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。
2、過程與方法：
學習古詩的過程中啟發(fā)學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。
3、情感目標：
激發(fā)學生學習積累杜甫名詩的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的思想感情。
三、教學重點、難點：
重點：讀懂詩歌所描繪的意境，引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情。
11、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
教學目標：
1、使學生理解詩句的意思，了解古詩的內容;使學生了解祖國山河的壯美，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課中的5個生字及新詞。
3、會背誦并默寫兩首古詩。
教學重點：
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點：
學生要邊讀邊想象，在頭腦中展現詩句所描繪的情景;并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學過程：
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
1、朗讀全詩，要求讀準字音。師生共同糾正字音。
2、自讀詩歌，要求學生找出詩歌中描寫了哪些景物。
黃鸝
翠柳
白鷺
青天
千秋雪
萬里船
3、理解上述詞語的意思，逐句詩句的內容。
黃鸝------也叫黃鶯，一種益鳥。身體呈黃色，嘴淡紅，在春天經常啼唱，聲音很好聽。
翠柳------翠，就是新綠。翠柳就是指處春時節(jié)剛抽出嫩芽的柳枝。
白鷺------一種水鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦。
青天------蔚藍色的天空。
鳴------鳴叫。
句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，
一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
千秋雪-------雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。千秋就是千年。
萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。
含------包含。
泊------停泊。
重點理解“含”的意思，并引導學生體會畫面的意境。
句意：從窗口可以看見西嶺長年不化的積雪，
門外停泊著從遙遠的東吳來的船只。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
4、理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現，使學生有更直觀的了解和體會。
5、川聯詩句內容，要求學生獨立說出譯文。
6、結合圖畫引導學生理解詩歌的意境。
近景------- 兩個黃鸝鳴翠柳，
遠景------- 一行白鷺上青天。數量
遠景------- 窗含西嶺千秋雪，色彩
近景------- 門泊東吳萬里船。
7、在理解詩意的基礎上知道朗讀，背誦。
8、復習學習古詩的方法：
(1)知詩人
(2)解詩題
(3)明詩意
(4)悟詩情
9、“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。
10、“解詩題”--------絕句：古代詩歌的一種體裁。
補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內容和情境。
11、學生自由為作者加詩題。
進一步體會“絕句”為題的好處，體會詩人創(chuàng)作時的激情。
12、“悟詩情”------- 在體會背景和詩題的情況下，自然領悟到詩人是情感：
表達了詩人對和平生活的向往。
13、朗讀全詩。
12、《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）教學設計
【設計理念】
打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
【設計特色】
重在學生參與，激發(fā)主體情趣。
【教學流程及設計意圖】
通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業(yè)設計，變傳統(tǒng)古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發(fā)了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。
一、第一教時：以趣味練習法為主學習《絕句》
1．揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）
你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。）
2．自由朗讀課文，結合插圖，初步了解詩句的意思，然后思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什么季節(jié)的景色？詩人在什么位置看到了這般景色？
3．練習填空，理解詩句的意思。
（1）在（）內填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠村”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。
（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什么？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
5．用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。
6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。
7．拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）