《《致云雀》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《致云雀》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
一、新知導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)云雀嗎？聽(tīng)到過(guò)云雀的叫聲嗎？這樣的聲音會(huì)引發(fā)你的哪些想象和聯(lián)想呢？今天我們就來(lái)看一看雪萊筆下的云雀，詩(shī)人從云雀的叫聲中聯(lián)想到了什么，又有哪些不一樣的感受，他想借助云雀表達(dá)什么。
二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩(shī)人雪萊的相關(guān)常識(shí)，把握詩(shī)歌的寫作背景。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，概括詩(shī)歌內(nèi)容。
3.賞析詩(shī)歌使用的浪漫主義手法，理解詩(shī)人對(duì)光明的向往和理想的追求。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的內(nèi)涵及表達(dá)效果。
思維發(fā)展與提升：分析意象的特點(diǎn)，把握云雀的象征意義。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析文中比喻、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果，了解浪漫主義的表現(xiàn)手法。
文化傳承與理解：理解詩(shī)人對(duì)光明的向往和對(duì)理想的追求。
三、作家作品
雪萊,出生在一個(gè)古老而保守的貴族家庭。英國(guó)著名作家、浪漫主義詩(shī)人，被認(rèn)為是歷史上最出色的英語(yǔ)詩(shī)人之一。英國(guó)浪漫主義民主詩(shī)人、第一位社會(huì)主義詩(shī)人、小說(shuō)家、哲學(xué)家、散文隨筆和政論作家、改革家、柏拉圖主義者和理想主義者，受空想社會(huì)主義思想影響頗深。
1811年,詩(shī)人因?yàn)閷懽髡軐W(xué)論文推理上帝的不存在,宣傳無(wú)神論思想,被學(xué)校開除。1818年遷居意大利,與拜倫成為好友。1822年7月8日逝世。恩格斯稱他是'天才預(yù)言家'。
代表作有敘事長(zhǎng)詩(shī)《麥布女王》，《解放了的普羅米修斯》《倩契》《西風(fēng)頌》《致云雀》等。
四、關(guān)于詩(shī)歌
抒情詩(shī)以集中抒發(fā)詩(shī)人在生活中激發(fā)出來(lái)的思想感情為特征,主要通過(guò)抒發(fā)詩(shī)人的思想感情來(lái)反映生活,因此不去詳細(xì)敘述生活事件的過(guò)程,一般沒(méi)有完整的故事情節(jié),不具體描寫人物和景物。
抒情詩(shī)側(cè)重直抒胸臆,借景抒情。優(yōu)秀的抒情詩(shī)則往往激蕩著時(shí)代的旋律。根據(jù)內(nèi)容的不同,分為頌歌、情歌、哀歌、挽歌、牧歌等。
五、寫作背景
詩(shī)人在寫這首詩(shī)的時(shí)候,黑暗恐怖正沉重地籠罩著整個(gè)英國(guó)。大規(guī)模的“圈地運(yùn)動(dòng)”使百姓流離失所,大批工人流落街頭,到處是弱肉強(qiáng)食;嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)家物價(jià)飛漲,工人工資驟降,人民生活貧困;憤怒的工人因此起來(lái)罷工,搗毀機(jī)器,游行請(qǐng)?jiān)?然而這一切行動(dòng)均遭到統(tǒng)治階級(jí)的血腥鎮(zhèn)壓。這種黑暗暴政幾乎壓得人透不過(guò)氣來(lái),因此人們對(duì)光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪萊的這首詩(shī),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)人們的這一迫切愿望。
六、解題
云雀，以活潑悅耳的鳴聲著稱，高空振翅飛行時(shí)鳴唱，接著作極壯觀的俯沖而回到地面。以食地面上的昆蟲和種子為生。有高昂悅耳的聲音。
七、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀，表達(dá)了作者追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的精神。
八、再讀詩(shī)歌，解讀意象
1.詩(shī)歌中的“云雀”有什么特點(diǎn)？如何理解“云雀”這一形象?
詩(shī)中云雀這一形象,并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?而是詩(shī)人的理想自我形象或詩(shī)人理想的形象載體。詩(shī)人和云雀在許多方面都很相似。
云雀的振翅高飛，體現(xiàn)了詩(shī)人的執(zhí)著奮進(jìn)、憤世嫉俗的態(tài)度。云雀的隱形不漏、播撒歌聲，體現(xiàn)了詩(shī)人不求名利。
云雀代表了光明、歡樂(lè)、自由、對(duì)生活充滿的熱愛(ài)。這一意象是詩(shī)人理想化中的自己，展示出浪漫主義時(shí)代的理想形象。詩(shī)人通過(guò)云雀這一意象,表達(dá)自己追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的情感。
2.《致云雀》中，詩(shī)人運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧?
①詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀。在詩(shī)人的筆下,云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征。
②詩(shī)人運(yùn)用比喻、對(duì)比、設(shè)問(wèn)的手法,對(duì)云雀加以描繪。他把云雀比作輕云、星星、詩(shī)人,比作深閨中的少女,比作螢火蟲,使云雀美麗的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前。
詩(shī)人把云雀的歌聲同春霖灑落的聲息、贊婚的合唱、凱旋的歡歌相比,突出云雀歌聲所的巨大力量。詩(shī)歌最后將凡人和云雀對(duì)比，我們渴求虛無(wú)之物，被現(xiàn)實(shí)束縛，但是云雀已超越一切。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的我們永遠(yuǎn)被外物所累，永遠(yuǎn)不可能超過(guò)云雀。
九、合作探究，深入思考
1.如何理解“晶瑩閃爍的草地、春霖灑落時(shí)的聲息、雨后蘇醒的花蕾”這三個(gè)形象？
這三個(gè)形象帶出三個(gè)概括性強(qiáng)而準(zhǔn)確的形容詞：明朗、歡悅、清新，在更高層次上對(duì)云雀的歌聲作出評(píng)價(jià)，突出了各省的音樂(lè)之美。
2“向上,再向高處飛翔”是《致云雀》第2節(jié)中的詩(shī)句,如何理解?
“向上,再向高處飛翔”完全展現(xiàn)了云雀的習(xí)性,性喜高飛。這句話還表達(dá)了作者認(rèn)為云雀不留戀地面,而且蔑視地面。
3.《致云雀》第4節(jié)中說(shuō)“淡淡的紫色黃昏”,有什么作用?
“淡淡的紫色黃昏”象征快要看到光明之前的黑夜。用這樣的環(huán)境描寫反襯云雀不畏懼黑夜的精神。
4.如何理解第20節(jié)“熟知的歡欣”的含義？
云雀所熟知的歡欣，就是和美好的理想、高尚的情操、對(duì)于同類真摯又強(qiáng)烈的愛(ài)聯(lián)系在一起的歡欣。
十、課堂練習(xí)
1.判斷下列詩(shī)句的象征意義，用線連接起來(lái)。
云雀展翅翱翔詩(shī)人自然清新、優(yōu)雅作品風(fēng)格
云雀在云中歌唱不求功名利祿，用筆喚起愛(ài)與同情
云雀歌聲清脆動(dòng)聽(tīng)渴望公正和諧的社會(huì)理想
云雀熟知的歡欣沖破世俗，渴望美好
十一、拓展提升
西風(fēng)頌(節(jié)選)
雪萊
精靈呀，讓我變成你，猛烈剛強(qiáng)!
把我僵死的思想驅(qū)散在宇宙，
像一片片的枯葉，以鼓舞新生;
請(qǐng)聽(tīng)從我這個(gè)詩(shī)篇中的符咒，
把我的話傳播給全世界的人，
就像從不滅的爐中吹出火花!
請(qǐng)向未醒的大地，借我的嘴唇，
像號(hào)角般吹出一聲聲預(yù)言吧!
如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
1.詩(shī)的結(jié)束句“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”已成耳熟能詳?shù)拿洌?qǐng)作賞析。
運(yùn)用了象征手法。這句話表面是說(shuō)冬天到來(lái)了，春天也會(huì)很快來(lái)的。其實(shí)是在說(shuō)一切的難事都會(huì)過(guò)去的，希望和成功也就要來(lái)了。
十二、課堂總結(jié)
《致云雀》全詩(shī)無(wú)一處不寫云雀，同時(shí)，無(wú)一處不有雪萊的自我，是詩(shī)人理想化的自我寫照。如布朗兌斯所說(shuō)，雪萊的自我大到足以擁抱全宇宙。
雪萊說(shuō):'一切崇高的詩(shī)都是無(wú)限的，它好像第一顆橡實(shí)，潛藏著所有橡樹。我們固然可以拉開一層層的罩紗，可是潛藏在意義深處的赤裸的美卻從不曾完全被揭露過(guò)。'《致云雀》正是這樣一首崇高的詩(shī)，理解《致云雀》可以成為理解雪萊其人其詩(shī)的一把金鑰匙。
十三、板書設(shè)計(jì)
形態(tài)歡樂(lè)明朗
云雀歌聲歡樂(lè)強(qiáng)音詩(shī)人
本質(zhì)高貴自由
象征：歡樂(lè)、光明、美麗
2、《致云雀》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、新知導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)云雀嗎？聽(tīng)到過(guò)云雀的叫聲嗎？這樣的聲音會(huì)引發(fā)你的哪些想象和聯(lián)想呢？今天我們就來(lái)看一看雪萊筆下的云雀，詩(shī)人從云雀的叫聲中聯(lián)想到了什么，又有哪些不一樣的感受，他想借助云雀表達(dá)什么。
二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩(shī)人雪萊的相關(guān)常識(shí)，把握詩(shī)歌的寫作背景。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，概括詩(shī)歌內(nèi)容。
3.賞析詩(shī)歌使用的浪漫主義手法，理解詩(shī)人對(duì)光明的向往和理想的追求。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的內(nèi)涵及表達(dá)效果。
思維發(fā)展與提升：分析意象的特點(diǎn)，把握云雀的象征意義。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析文中比喻、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果，了解浪漫主義的表現(xiàn)手法。
文化傳承與理解：理解詩(shī)人對(duì)光明的向往和對(duì)理想的追求。
三、作家作品
雪萊,出生在一個(gè)古老而保守的貴族家庭。英國(guó)著名作家、浪漫主義詩(shī)人，被認(rèn)為是歷史上最出色的英語(yǔ)詩(shī)人之一。英國(guó)浪漫主義民主詩(shī)人、第一位社會(huì)主義詩(shī)人、小說(shuō)家、哲學(xué)家、散文隨筆和政論作家、改革家、柏拉圖主義者和理想主義者，受空想社會(huì)主義思想影響頗深。
1811年,詩(shī)人因?yàn)閷懽髡軐W(xué)論文推理上帝的不存在,宣傳無(wú)神論思想,被學(xué)校開除。1818年遷居意大利,與拜倫成為好友。1822年7月8日逝世。恩格斯稱他是'天才預(yù)言家'。
代表作有敘事長(zhǎng)詩(shī)《麥布女王》，《解放了的普羅米修斯》《倩契》《西風(fēng)頌》《致云雀》等。
四、關(guān)于詩(shī)歌
抒情詩(shī)以集中抒發(fā)詩(shī)人在生活中激發(fā)出來(lái)的思想感情為特征,主要通過(guò)抒發(fā)詩(shī)人的思想感情來(lái)反映生活,因此不去詳細(xì)敘述生活事件的過(guò)程,一般沒(méi)有完整的故事情節(jié),不具體描寫人物和景物。
抒情詩(shī)側(cè)重直抒胸臆,借景抒情。優(yōu)秀的抒情詩(shī)則往往激蕩著時(shí)代的旋律。根據(jù)內(nèi)容的不同,分為頌歌、情歌、哀歌、挽歌、牧歌等。
五、寫作背景
詩(shī)人在寫這首詩(shī)的時(shí)候,黑暗恐怖正沉重地籠罩著整個(gè)英國(guó)。大規(guī)模的“圈地運(yùn)動(dòng)”使百姓流離失所,大批工人流落街頭,到處是弱肉強(qiáng)食;嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)家物價(jià)飛漲,工人工資驟降,人民生活貧困;憤怒的工人因此起來(lái)罷工,搗毀機(jī)器,游行請(qǐng)?jiān)?然而這一切行動(dòng)均遭到統(tǒng)治階級(jí)的血腥鎮(zhèn)壓。這種黑暗暴政幾乎壓得人透不過(guò)氣來(lái),因此人們對(duì)光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪萊的這首詩(shī),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)人們的這一迫切愿望。
六、解題
云雀，以活潑悅耳的鳴聲著稱，高空振翅飛行時(shí)鳴唱，接著作極壯觀的俯沖而回到地面。以食地面上的昆蟲和種子為生。有高昂悅耳的聲音。
七、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀，表達(dá)了作者追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的精神。
八、再讀詩(shī)歌，解讀意象
1.詩(shī)歌中的“云雀”有什么特點(diǎn)？如何理解“云雀”這一形象?
詩(shī)中云雀這一形象,并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?而是詩(shī)人的理想自我形象或詩(shī)人理想的形象載體。詩(shī)人和云雀在許多方面都很相似。
云雀的振翅高飛，體現(xiàn)了詩(shī)人的執(zhí)著奮進(jìn)、憤世嫉俗的態(tài)度。云雀的隱形不漏、播撒歌聲，體現(xiàn)了詩(shī)人不求名利。
云雀代表了光明、歡樂(lè)、自由、對(duì)生活充滿的熱愛(ài)。這一意象是詩(shī)人理想化中的自己，展示出浪漫主義時(shí)代的理想形象。詩(shī)人通過(guò)云雀這一意象,表達(dá)自己追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的情感。
2.《致云雀》中，詩(shī)人運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧?
①詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀。在詩(shī)人的筆下,云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征。
②詩(shī)人運(yùn)用比喻、對(duì)比、設(shè)問(wèn)的手法,對(duì)云雀加以描繪。他把云雀比作輕云、星星、詩(shī)人,比作深閨中的少女,比作螢火蟲,使云雀美麗的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前。
詩(shī)人把云雀的歌聲同春霖灑落的聲息、贊婚的合唱、凱旋的歡歌相比,突出云雀歌聲所的巨大力量。詩(shī)歌最后將凡人和云雀對(duì)比，我們渴求虛無(wú)之物，被現(xiàn)實(shí)束縛，但是云雀已超越一切。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的我們永遠(yuǎn)被外物所累，永遠(yuǎn)不可能超過(guò)云雀。
九、合作探究，深入思考
1.如何理解“晶瑩閃爍的草地、春霖灑落時(shí)的聲息、雨后蘇醒的花蕾”這三個(gè)形象？
這三個(gè)形象帶出三個(gè)概括性強(qiáng)而準(zhǔn)確的形容詞：明朗、歡悅、清新，在更高層次上對(duì)云雀的歌聲作出評(píng)價(jià)，突出了各省的音樂(lè)之美。
2“向上,再向高處飛翔”是《致云雀》第2節(jié)中的詩(shī)句,如何理解?
“向上,再向高處飛翔”完全展現(xiàn)了云雀的習(xí)性,性喜高飛。這句話還表達(dá)了作者認(rèn)為云雀不留戀地面,而且蔑視地面。
3.《致云雀》第4節(jié)中說(shuō)“淡淡的紫色黃昏”,有什么作用?
“淡淡的紫色黃昏”象征快要看到光明之前的黑夜。用這樣的環(huán)境描寫反襯云雀不畏懼黑夜的精神。
4.如何理解第20節(jié)“熟知的歡欣”的含義？
云雀所熟知的歡欣，就是和美好的理想、高尚的情操、對(duì)于同類真摯又強(qiáng)烈的愛(ài)聯(lián)系在一起的歡欣。
十、課堂練習(xí)
1.判斷下列詩(shī)句的象征意義，用線連接起來(lái)。
云雀展翅翱翔詩(shī)人自然清新、優(yōu)雅作品風(fēng)格
云雀在云中歌唱不求功名利祿，用筆喚起愛(ài)與同情
云雀歌聲清脆動(dòng)聽(tīng)渴望公正和諧的社會(huì)理想
云雀熟知的歡欣沖破世俗，渴望美好
十一、拓展提升
西風(fēng)頌(節(jié)選)
雪萊
精靈呀，讓我變成你，猛烈剛強(qiáng)!
把我僵死的思想驅(qū)散在宇宙，
像一片片的枯葉，以鼓舞新生;
請(qǐng)聽(tīng)從我這個(gè)詩(shī)篇中的符咒，
把我的話傳播給全世界的人，
就像從不滅的爐中吹出火花!
請(qǐng)向未醒的大地，借我的嘴唇，
像號(hào)角般吹出一聲聲預(yù)言吧!
如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
1.詩(shī)的結(jié)束句“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”已成耳熟能詳?shù)拿洌?qǐng)作賞析。
運(yùn)用了象征手法。這句話表面是說(shuō)冬天到來(lái)了，春天也會(huì)很快來(lái)的。其實(shí)是在說(shuō)一切的難事都會(huì)過(guò)去的，希望和成功也就要來(lái)了。
十二、課堂總結(jié)
《致云雀》全詩(shī)無(wú)一處不寫云雀，同時(shí)，無(wú)一處不有雪萊的自我，是詩(shī)人理想化的自我寫照。如布朗兌斯所說(shuō)，雪萊的自我大到足以擁抱全宇宙。
雪萊說(shuō):'一切崇高的詩(shī)都是無(wú)限的，它好像第一顆橡實(shí)，潛藏著所有橡樹。我們固然可以拉開一層層的罩紗，可是潛藏在意義深處的赤裸的美卻從不曾完全被揭露過(guò)。'《致云雀》正是這樣一首崇高的詩(shī)，理解《致云雀》可以成為理解雪萊其人其詩(shī)的一把金鑰匙。
十三、板書設(shè)計(jì)
形態(tài)歡樂(lè)明朗
云雀歌聲歡樂(lè)強(qiáng)音詩(shī)人
本質(zhì)高貴自由
象征：歡樂(lè)、光明、美麗
3、《云雀的心愿》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課9——11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7——9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)品讀，體會(huì)陳述句、反問(wèn)句在語(yǔ)氣上的不同，加強(qiáng)朗讀與理解能力的自我診斷與矯治。
4、有條理地?cái)⒄f(shuō)森林的環(huán)保作用，初步樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀，認(rèn)識(shí)森林實(shí)在太重要了。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
二、基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、指導(dǎo)初讀，整體感知。
（1）自瀆課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）反饋正音。
（3）再讀課文，想想帶生字的詞語(yǔ)在課文里是什么意思，把課文讀通讀順。
（4）依據(jù)課題質(zhì)疑。
（5）瀏覽課文，找到云雀的心愿是什么，相機(jī)板書：森林實(shí)在太重要了。
三、理解性診斷與矯治。
1、云雀為什么說(shuō)“森林實(shí)在太重要了”？自瀆課文，看看課文從幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。
2、交流討論，把課文分成四個(gè)部分。
3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)自學(xué)說(shuō)明森林重要的前三部分，邊讀邊體會(huì)。
4、檢查自學(xué)效果：
（1）第1段：抓住“漫天飛舞”、“睜不開眼”、“貧瘠”體會(huì)亂砍濫伐造成的危害；指導(dǎo)讀好埋怨的語(yǔ)氣；練習(xí)用“森林實(shí)在太重要了！因?yàn)?。的句式練?xí)說(shuō)話。
（2）第2段：“從像脫韁的野馬”、“咆哮”、“沖垮”、“淹沒(méi)”體會(huì)說(shuō)明什么；從“大傘”、“擋住”、“吸收”、“滲進(jìn)”、“儲(chǔ)存”體會(huì)森林是一座大水庫(kù)；出示反問(wèn)句式，體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀；仍用上一段的句式練習(xí)說(shuō)話，領(lǐng)悟云雀***話。
（3）第3段：生自瀆自說(shuō)自悟，抓住“枝葉茂密”、“擋住”、“遮擋”、“不容易散失”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
5、再讀全文，進(jìn)一步體會(huì)森林的重要，讀后有條理地說(shuō)一說(shuō)。
6、讀后兩個(gè)自然段，讀出“森林實(shí)在太重要了”的感嘆，讀出“一定”、“讓沙漠變成綠洲”的決心和期盼。
四、發(fā)展性診斷與矯治。
1、分角色朗讀課文。
2、在熟讀的基上練習(xí)復(fù)述，鼓勵(lì)使用課文中的詞語(yǔ)和句式。
3、結(jié)合自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，將對(duì)“森林實(shí)在太重要了”的體會(huì)寫下來(lái)。
五、拓展延伸：
1、后將課文排練成課本劇。
2、選讀有關(guān)科普文章，舉行“環(huán)保我知道”主題會(huì)。
4、《云雀的心愿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)1--8自然段，第14自然段；理解森林為什么實(shí)在是太重要了。
2、朗讀訓(xùn)練：①根據(jù)說(shuō)話的語(yǔ)氣朗讀；②抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)進(jìn)行朗讀。
3、句式訓(xùn)練：“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)椤?rdquo;
教學(xué)重點(diǎn)：理解森林為什么實(shí)在是太重要了
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片黃河、沙漠的圖片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭題導(dǎo)入
每個(gè)同學(xué)都有自己的心愿，能不能告訴大家，你的心愿是什么？
板書課題《云雀的心愿》。隨機(jī)指導(dǎo)：雀、愿的書寫。
二、復(fù)習(xí)
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，初步了解了課文大意，并給課文分了段，下面一下同學(xué)們的掌握情況。
1、字詞。（開火車）
咆哮 沖垮 苔蘚 沖刷 儲(chǔ)存
漫天飛舞 泛濫成災(zāi) 枯枝敗葉 脫韁的野馬
2、給下面的加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
貧（pin ping )瘠河堤(ti di ) 淹沒(méi)(mo mei) 蓄(xu xv) 水
土壤(ran rang) 亂砍濫(lan nan)伐樹冠(guan guan) 埋(mai man)怨
三、教學(xué)第14自然段
1、質(zhì)疑?？戳苏n題，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)？
（云雀的心愿是什么？為什么有這樣的心愿？）這節(jié)課我們就來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)號(hào)，首先看第一個(gè)問(wèn)題：云雀的心愿是什么？
2、以你喜歡的方式自瀆課文，可以默讀，小聲讀書，大聲讀，也可以同座位或者四人小組合作輪流讀。讀后思考：云雀的心愿是什么？
3、討論：云雀的心愿是什么？
投影：“森林實(shí)在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”
板書：森林實(shí)在是太重要了！植樹造林。（四個(gè)字概括）
4、那些詞語(yǔ)可以看出小云雀的心愿很大？關(guān)鍵詞“實(shí)在、太、一定、重新”。
5、指導(dǎo)朗讀。方法：朗讀要抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)心情。
6、第一個(gè)問(wèn)號(hào)可以擦去了嗎？
四、教學(xué)課文第一段
1、過(guò)渡：云雀為什么有這個(gè)心愿，為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了呢？下面，我們來(lái)尋找第二個(gè)問(wèn)題的答案。
請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀第一段（1--4自然段），看看小云雀飛到了哪里，看到了什么？
2、云雀飛到了哪里？小云雀喜歡這里嗎？你是怎么知道的？（“討厭、埋怨”）
指導(dǎo)朗讀。體會(huì)這句話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀：“這里的風(fēng)沙真討厭！”小云雀埋怨地說(shuō)。方法：朗讀時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。“埋怨”的語(yǔ)氣，輕聲讀。
3、為什么不喜歡這里，有沒(méi)有原因？動(dòng)筆畫一畫有關(guān)詞句。
4、討論：重點(diǎn)理解“貧瘠”“亂砍濫伐”等，你是什么心情，通過(guò)讀體會(huì)出來(lái)。
5、句式訓(xùn)練：學(xué)了這一段，你是不是知道了為什么說(shuō)，森林實(shí)在是太重要了？
按照“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)?rdquo;句式，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
板書：土地貧瘠的沙漠
五、學(xué)習(xí)第二段（5--10自然段）
1、出示投影片。小云雀離開了讓人討厭的沙漠上空，飛呀飛，又來(lái)到了大河的上空，看到什么景象呢？
2、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3、書上是怎么描述的。齊讀第5自然段。
4、大河的水給你的第一感覺(jué)是什么？能不能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。
5、那些詞語(yǔ)可以看出河水可怕、兇猛。重點(diǎn)體會(huì)：“咆哮、脫韁的野馬”。
6、有感情地讀一讀，讀出大河水的兇猛。
7、小云雀看到兇猛的河水，心里感到怎么樣？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容（害怕）
能不能添上這些詞語(yǔ)，朗讀小云雀的話，體會(huì)出小云雀的心情：小云雀地說(shuō)：“媽媽，媽媽，大河里的水怎么這么兇猛啊？”
8、媽媽的心情怎么樣呢？（無(wú)可奈何），朗讀體會(huì)媽媽的話。
9、學(xué)到這里，你是不是知道了為什么說(shuō)，森林實(shí)在是太重要了？
句式訓(xùn)練：“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)椤?rdquo;
10、媽媽說(shuō)，森林是一座大水庫(kù)，森林也是一個(gè)巨大的空調(diào)器，小云雀不理解，老師也不明白，為什么說(shuō)：森林是一座大水庫(kù)，也是一個(gè)巨大的空調(diào)器呢？這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課后自學(xué)，下節(jié)課用自己的話說(shuō)一說(shuō)給老師聽(tīng)，好嗎？
六、小結(jié)
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么，有什么收獲？
2、用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：
“森林實(shí)在是太重要了！失去森林的保護(hù)，就會(huì)；沒(méi)有了森林，就會(huì)。”
七、作業(yè)
1、詞語(yǔ)填空
（）枝（）葉 泛濫（）（） 亂（）濫（） （）（）飛舞
（）（）的沙漠 （）（）的森林 （）（）的野馬 （）（）的大河
2、按照課文內(nèi)容填空。
“森林實(shí)在是太重要了！失去森林的保護(hù)，就會(huì)；沒(méi)有了森林，就會(huì)。”
板書設(shè)計(jì) ：
10、云雀的心愿
土地 貧瘠的沙漠
森林實(shí)在是太重要了！ 植樹造林
大河 泛濫成災(zāi)
5、小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《20 云雀的心愿》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)知：能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，理解生字組成的詞。
2、技能：體會(huì)陳述句和反問(wèn)名在語(yǔ)氣上的不同。
用“森林實(shí)在太重要了!”為中心句概括全文對(duì)森林用途的各種介紹。
3、情感：樹立環(huán)保意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì)森林的重要作用
[教學(xué)難點(diǎn)] 陳述句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣上的不同。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 小黑板、課件。
[課時(shí)安排] 三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，知道云雀的心愿是什么?
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入新課：
導(dǎo)入：(板書：心愿)心愿是什么?
心愿就是一種愿望，是人們心里的理想或美好目標(biāo)。老師的心愿就是希望你們每個(gè)都能快樂(lè)地成長(zhǎng)，全面地發(fā)展，同學(xué)們，你們有心愿嗎?(個(gè)別提問(wèn))
2、示題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟心愿有關(guān)的知識(shí)童話(板書：10 云雀的心愿)。
3、生疑：看著題目你們有什么疑問(wèn)呢?
二、初讀課文：
1、過(guò)渡：帶著疑問(wèn)小聲朗讀課文，看看文章能不能為你排憂解難。
2、生答題：
資料：云雀是一種叫聲很好聽(tīng)的鳥，羽毛呈紅褐色，還帶有黑色的斑紋，顯得十分美麗，它的嘴小而尖，翅膀大，所以飛得高。
3、快速讀課文，提出要求：
(1) 讀準(zhǔn)生字詞的音
(2) 正確連貫地朗讀課文，劃出小節(jié)。
三、檢查自學(xué)效果：
1、(出示小黑板)字音檢查：指名讀，其他人看他的讀音是否正確，領(lǐng)讀，開 讀，反復(fù)正音。
生字詞①討厭 亂砍濫伐 貧瘠 沖垮 樹冠★
沖刷 土壤 擦去 空調(diào)器 綠洲
②脫韁 訊期 蓄水 苔蘚 滲進(jìn) 儲(chǔ)存
多音字：埋怨 mán/mái 淹沒(méi)mo/mei
樹冠 guan/guan
暖和 huo/he/he/huo/huo/hu
2、劃生字詞：
3、字形檢查：
(1) 出示生字詞思考：生字中有哪個(gè)部分是需要注意的?
(2) 學(xué)生描紅
四、默讀課文，思考課文內(nèi)容
1、默讀課文，思考： “云雀的心愿”是什么?課文哪一自然段直接告訴了我們?
課文第14自然段告訴我們“云雀的心愿”是：讓沙漠變成綠洲。
2、(出示文字)指名讀，思考：從這段話中你知道了什么?(板書：森林實(shí)在是太重要了!)
云雀為什么說(shuō)森林很重要呢?小云雀和他媽媽去了哪些地方?找一找，然后用“先……然后……最后……”(小黑板出示)回答。
它喜歡其中的哪里?討厭哪些地方呢?
六、課堂練習(xí)
1、聽(tīng)寫：貧瘠、沖垮、樹冠、土壤、空調(diào)器、綠洲、漫天飛舞、枯枝敗葉
2、組詞：
厭( ) 伐( ) 垮( ) 冠guan( )
慶( ) 代( ) 挎( ) guan( )
七、課外作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、熟讀課文
第二課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、有感情地朗讀課文
2、 體會(huì)陳述句、反問(wèn)句和疑問(wèn)句在語(yǔ)氣上的不同
3、用“森林實(shí)在是太重要了!”為中心句，概括全文森林用途的各種介紹。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道云雀的心愿就是(引)-----“到沙漠去種樹”。
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿?就是因?yàn)樗搅藥讉€(gè)地方后發(fā)現(xiàn)“森林實(shí)在太重要了，請(qǐng)同學(xué)用“先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)他們?nèi)サ牡胤健?指名說(shuō))
小云雀討厭沙漠和大河，喜歡森林，這又是為什么呢?我們今天就去弄個(gè)究竟。
二、讀課文
(二)精讀第2、3、4自然段
1、過(guò)渡：小云雀和媽媽先到沙漠，它為什么討厭沙漠呢，輕輕地讀讀 2、3、4自然段，可以劃出有關(guān)的詞句。
學(xué)生自讀，然后交流
(如果學(xué)生先交流了第2自然段)
(1)你們有人見(jiàn)過(guò)沙漠嗎?或者在電視上看到過(guò)沙漠?你感覺(jué)沙漠是怎樣的?能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下?總結(jié)描寫沙漠的詞語(yǔ)(漫天飛舞、貧瘠)。
(2)沙漠這樣的兇險(xiǎn)，難怪小云雀要說(shuō)，引“這里的風(fēng)沙真討厭!”(指導(dǎo)用埋怨的語(yǔ)氣讀)
(3)媽媽是怎樣回答他的呢?(指導(dǎo)用惋惜、心疼的語(yǔ)氣讀)
(如果學(xué)生先交流了第4自然段)
你知道了綠洲為什么會(huì)變成沙漠。
“貧瘠”是什么意思呢?
為什么小云雀要給沙漠種上樹呢?
它飛到沙漠上空看到了什么，把第2自然段讀一讀。
沙漠好嗎?怎么不好?
是啊，當(dāng)狂風(fēng)掛過(guò)時(shí)，會(huì)睜不開眼睛，你有這樣的體會(huì)嗎?
它怎么知道的，請(qǐng)同做媽媽告訴小云雀，齊讀。
總結(jié)：沒(méi)了森林不行，沙漠太可惡了，小云雀是什么態(tài)度，書上怎么說(shuō)的?
5、說(shuō)話練習(xí)：“森林實(shí)在是太重要了!因?yàn)?hellip;… ”(板書：保護(hù)土地)看黑板，用”因?yàn)?hellip;…所以……”把兩句話連起來(lái)說(shuō)。
(三)、精讀第5——10自然段
1、過(guò)渡：小云雀和媽媽飛過(guò)了沙漠又到了哪兒?(大河)，在那兒，他們又看到了什么?
默讀第二段，回答問(wèn)題。
小云雀來(lái)到大河上空，看到了怎樣的景象?
你從這里感受到了什么?你從哪里感受到洪水很兇猛?
(出示小黑板)指導(dǎo)朗讀“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”(比喻句)“把……比作……”，突出“脫韁的野馬，咆哮”，反復(fù)朗讀，體會(huì)洪水的危害。
3、所以小云雀不由得挨近了媽媽，它心里引“害怕”，誰(shuí)能用害怕的語(yǔ)氣讀一讀。(指名讀)
4、媽媽怎樣回答他的?用什么語(yǔ)氣讀?(指導(dǎo)用無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀，突擊“唉”這個(gè)擬聲詞)
5、說(shuō)明森林有什么作用?(防洪)
6、過(guò)渡：森林為什么能防洪?怎樣防洪?森林水庫(kù)又是什么?自讀第10節(jié)。
7、在黑板上畫一棵樹作示意圖，指名按圖復(fù)述樹的各個(gè)部分如何蓄水?
樹冠 擋住
苔蘚和枯枝敗葉 吸收一部分
土壤 吸收大部分
① 森林是一水庫(kù)
8、比較句子：
②森林不就是一座大水庫(kù)嗎?
指名讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話說(shuō)的內(nèi)容是相同的還是不同的?(相同)。哪句話更肯定?(反問(wèn)句更肯定)，用反問(wèn)句表示強(qiáng)調(diào)，更加肯定，同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)自己強(qiáng)烈的語(yǔ)氣就可以用反問(wèn)句，教師領(lǐng)讀，集體讀。
9、這段話說(shuō)明了森林的什么作用?(蓄水)
10、說(shuō)話練習(xí)：“森林實(shí)在太重要了!因?yàn)?hellip;..”(板書，防洪蓄水)。用“因?yàn)?hellip;…所以……”把這兩句話連在一起說(shuō)。
(四)、精讀第11、12、13自然段
1、過(guò)渡：小云雀和媽媽飛累了，他們又回到了森林，感受就完全不一樣了，默讀課文11、12、13自然段，想一想，從這一自然段，你了解到了奧妙?
2、讀課文討論：為什么說(shuō)森林是空調(diào)器?
森林就像空調(diào)器。
3、比較句子 森林像不像空調(diào)器?(要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣)
說(shuō)話練習(xí)：“森林實(shí)在是太重要了?因?yàn)?hellip;…(板書：調(diào)節(jié)溫度)。這段話說(shuō)明森林有什么作用?(調(diào)節(jié)溫度)，誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”，把板書連在一起說(shuō)。
三、總結(jié)
現(xiàn)在你知道小云雀為什么說(shuō)森林太重要了吧，你能根據(jù)板書，也告訴大家森林很重要嗎?自己先試一試。
四、布置作業(yè)
1、練習(xí)冊(cè)P 26 二、三、一
2、搜集森林的資料，說(shuō)說(shuō)森林還有哪些作用?
第三課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、復(fù)述課文
2、樹立環(huán)保意識(shí)
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、講評(píng)作業(yè)
①字詞：樹冠guan 亂砍濫伐 咆哮 沖垮
② 解釋：①流水漫溢(泛濫成災(zāi))亂砍濫伐② 選擇或節(jié)制
2、森林的作用
用“因?yàn)?hellip;…所以……”把森林的四個(gè)作用連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。對(duì)啊，森林實(shí)在是太重要了，所以小云雀就立下了到沙漠去種樹的心愿(板書：種樹)
二、引申擴(kuò)展
1、課文中講了林林的四個(gè)作用，那同學(xué)們能通過(guò)搜集資料發(fā)現(xiàn)森林還有哪些作用?
(1) 人類的資源寶庫(kù)
(2) 龐大的氧氣制適廠(天然的氧吧)
(3) 良好的吸塵器
(4) 衛(wèi)生保健醫(yī)生
(5) 綠色的隔音墻
2、總結(jié)，還讓同學(xué)抄在書上(有舉的同學(xué))
三、復(fù)述課文
1、通讀課文
2、表演：課文中描寫了哪兩個(gè)動(dòng)物?(小云雀和云雀媽媽)。要求分角色表演，脫離書本，給5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。
3、想象：假如小云雀實(shí)現(xiàn)了他的愿望，那我們將看到什么?
四、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)
1、過(guò)渡：是啊，那樣世界該多美好啊!小云雀的心愿就是到沙漠去種樹來(lái)保護(hù)環(huán)境，那你們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境方面有什么心愿呢?
2、 例如你看到了什么現(xiàn)象?由此引出自己的心愿，我們看到河水臟，我就希望發(fā)明一個(gè)污水凈化器來(lái)使河水變清(生回答)
4、總結(jié)：老師真的希望每個(gè)人的心愿都能實(shí)現(xiàn)，那世界將是一個(gè)美麗的大花園，我們住著該多開心啊!
五、課堂作業(yè)
1、把反問(wèn)句改成陳述句
(1) 森林不就是一座大水庫(kù)嗎?
(2) 難道森林不是空調(diào)器嗎?
2、說(shuō)“森林實(shí)是太重要了?用”因?yàn)?hellip;…所以……”寫下來(lái)。
3、抄寫課文中一個(gè)比喻句
六、課外作業(yè)
1、 小練筆：以“森林實(shí)是太重要了!”或“我的環(huán)保心愿”為題寫一篇200字的小作文。
2、 預(yù)習(xí)“習(xí)作3”
板書設(shè)計(jì)：
云雀的心愿
保護(hù)土地
防洪
森林實(shí)在是太重要了! 種樹
蓄水
調(diào)節(jié)溫度
6、《高二新教材外國(guó)詩(shī)四首》《致大?！贰痘h笆那邊》《我愿意是急流》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)本詩(shī)襯托的表現(xiàn)手法，品味詩(shī)人質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確理解詩(shī)人為什么對(duì)那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。
2.對(duì)兩首詩(shī)如何進(jìn)行比較閱讀。
3.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用襯托手法來(lái)突出主體。
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)方法：
1.比較閱讀法。通過(guò)《孤獨(dú)的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認(rèn)識(shí)這兩首詩(shī)在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。
2.問(wèn)題研究法：對(duì)比較難以理解的詩(shī)句組織學(xué)生討論研究。
媒體設(shè)計(jì)：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟 ：方案一
導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
上一課，我們領(lǐng)略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，
今天我們?cè)賹⑺囆g(shù)的輕舟馳向19世紀(jì)的英國(guó)，去聆聽(tīng)蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。
解題：
作者及背景簡(jiǎn)介：
威廉·華茲華斯(1770-1850)是19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義文學(xué)思潮的杰出代表人物。1787年進(jìn)入著名學(xué)府劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1790年去法國(guó)、瑞士和意大利旅游，受到當(dāng)時(shí)法國(guó)革命思想的強(qiáng)烈感召。一年后，他又一次訪問(wèn)法國(guó)，與法國(guó)革命黨人結(jié)下了深厚的友誼，堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)法國(guó)革命，回國(guó)后即創(chuàng)作了一些具有民主思想的詩(shī)歌。18世紀(jì)后期，浪漫主義文學(xué)思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫詩(shī)并探索人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的《抒情歌謠集》開一代詩(shī)風(fēng)，成為英國(guó)文學(xué)史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉(xiāng)野，關(guān)切農(nóng)村下層勞動(dòng)群眾，他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)，以滿腔的同情和敬意，描寫農(nóng)民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。其詩(shī)風(fēng)清淡樸素、含義雋永。
《孤獨(dú)的收割人》寫于1805年11月5日，是詩(shī)人游歷蘇格蘭時(shí)所寫。其詩(shī)有多種譯本，如《刈麥女》(顧子欣譯)、《孤獨(dú)的刈禾者》(曹鴻昭譯)、《孤獨(dú)的收割人》(黃杲炘譯)等。另外，對(duì)其詩(shī)的主題藝術(shù)特色也多有不同的看法。
研習(xí)課文
整體把握，理清思路
組織學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貫穿全詩(shī)的線索是什么?
明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲是貫穿全詩(shī)的線索。
問(wèn)題二：概括每節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容。
明確：
第一節(jié)：孤獨(dú)的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌;
第二節(jié)：突出表現(xiàn)收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)人;
第三節(jié)：詩(shī)人對(duì)歌詞內(nèi)容的猜測(cè);
第四節(jié)：歌聲雖已消失，音樂(lè)卻在詩(shī)人心頭長(zhǎng)留。
具體研習(xí)
問(wèn)題一：詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返?
明確：詩(shī)人在《抒情歌謠集》再版序言里寫道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材……因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的……他們表達(dá)情感和思想都很單純而不矯揉造作。”這句話對(duì)我們理解這個(gè)問(wèn)題很有幫助。
首先，詩(shī)人所描繪的收割人，是一位勤勞而又充滿青春活力的年輕姑娘。詩(shī)人把“她”獨(dú)自置身于高原廣闊的田野上，“她獨(dú)自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧的結(jié)合便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。
其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。
再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽(tīng)著，聽(tīng)著”、“那樂(lè)聲雖早已在耳邊消失，卻仍長(zhǎng)久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩(shī)人對(duì)悲傷往事的回想，詩(shī)人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。
綜上所述，雄渾的自然，活動(dòng)的人，凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩(shī)人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩(shī)人如醉如癡，流連忘返。
(這一問(wèn)題有一定的難度?？勺魅缦乱龑?dǎo)：教者把上述華茲華斯的一段話用投影儀顯示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境，人物活動(dòng)，凄涼的歌聲，詩(shī)人的感受這幾個(gè)方面一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出答案。在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生如能觸發(fā)智慧的火花，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。)
問(wèn)題二：詩(shī)人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)?
明確：運(yùn)用襯托的手法來(lái)突出“收割人”歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
問(wèn)題三：詩(shī)人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來(lái)襯托，這樣寫有什么好處?
明確：詩(shī)人以兩個(gè)生動(dòng)的意境來(lái)襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽(tīng)到夜鶯清脆的鳴囀，無(wú)疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來(lái)完成征途的勇氣和希望;寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過(guò)后一朝出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。
(關(guān)于兩個(gè)意境的描寫，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去領(lǐng)悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說(shuō)。)
比較閱讀
《孤獨(dú)的收割人》與白居易《觀刈麥》進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩(shī)的異同之處。
明確：
相同處：
1.從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩(shī)都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情。
2.兩首詩(shī)的語(yǔ)言都樸素平實(shí)，不加雕飾。
不同處：
1.從寫作內(nèi)容看，《孤獨(dú)的收割人》則重抒情，《觀刈麥》則重于記敘。
2.兩首詩(shī)雖都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長(zhǎng)期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對(duì)他們的同情中充滿更多的關(guān)愛(ài)。如他在聽(tīng)到收割人在歌唱時(shí)寫道：“請(qǐng)你站住，或者悄悄走過(guò)!”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態(tài)度;而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩(shī)的目的不過(guò)是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。
3.表現(xiàn)手法不同。《孤獨(dú)的收割者》運(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng);《觀刈麥》則運(yùn)用對(duì)比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩(shī)人自己的富裕生活作對(duì)比，表現(xiàn)了詩(shī)人“自愧”的心理。
(比較閱讀必須在對(duì)這兩首詩(shī)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。白居易詩(shī)可在課前布置學(xué)生閱讀理解。兩位詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的感情是同中有異，學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度，教者可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的地位，思想，背景進(jìn)行分析。)
課堂訓(xùn)練
《孤獨(dú)的收割人》有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。
旅行在阿拉伯沙漠的人
疲乏地歇息在蔭涼的地方;
夜鶯的歌受他們歡迎，
卻比不上這種歌唱;
春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼，
在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜--
但不如這歌聲激動(dòng)人心。
(這是比較閱讀的另一種形式，可提示學(xué)生從兩首詩(shī)的意境、節(jié)奏、音韻幾個(gè)方面作比較，不必有統(tǒng)一的看法。)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課，我們?cè)诶斫膺@首詩(shī)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了比較閱讀，有將這首詩(shī)與我國(guó)古代詩(shī)歌的比較，有同一首詩(shī)不同翻譯的比較。比較的過(guò)程就是欣賞品味的過(guò)程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼n外閱讀中，在意識(shí)地多進(jìn)行這方面的研究。
布置作業(yè) ：
將這首詩(shī)改寫成散文
閱讀《華茲華斯抒情詩(shī)選》(上海譯文出版社)
附：板書設(shè)計(jì)
方案二
一、二、三(1、2)與方案一同。
三(3)可設(shè)計(jì)為對(duì)本詩(shī)的欣賞品味，著重從詩(shī)歌的意境、語(yǔ)言、主題(因主題歷來(lái)有不同的看法)等幾個(gè)方面進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)。課堂訓(xùn)練可采用課文中練習(xí)五，將本詩(shī)與白居易的《觀刈麥》作比較分析。
附：備教資料
卡片1：
華茲華斯是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中成就最高的一個(gè)，也是莎士比亞和彌爾頓以后英國(guó)最重要的詩(shī)人。其杰出成就主要有如下幾方面：
(一)他是英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的主要奠基人，他和柯?tīng)柭晒餐_創(chuàng)了英國(guó)文學(xué)的浪漫主義時(shí)代，在詩(shī)藝上實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的革新。(二)他是20世紀(jì)歐美新詩(shī)理論的先驅(qū)，提出了一系列全新主張，把詩(shī)和詩(shī)人地位、使命和重要性提到了空前未有的高度。(三)他的代表作《序曲》、《廷騰寺》、《永生的信息》等詩(shī)，開了20世紀(jì)現(xiàn)代詩(shī)風(fēng)的先河，因此而被稱為“第一位現(xiàn)代詩(shī)人”。(四)在自然與上帝、自然與人生、自然與童年的關(guān)系上，他用詩(shī)歌表達(dá)了一整套新穎獨(dú)特的哲理。(五)他首創(chuàng)了一種洗盡鉛華的新型詩(shī)歌用語(yǔ)，影響了一代又一代直至今日的詩(shī)人。(六)他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)描寫下層人民的困苦生活，純良品德和堅(jiān)忍意志。(七)他熱心關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和歐洲政治形勢(shì)，為當(dāng)時(shí)爭(zhēng)取民族獨(dú)立自由，反抗拿破侖帝國(guó)侵略壓迫的各國(guó)人民寫了不少激情洋溢的贊歌。(八)在詩(shī)歌體裁方面，他使素體詩(shī)和十四行詩(shī)獲得了新的生命和力量。
令人遺憾的是他中年以后政治立場(chǎng)轉(zhuǎn)向保守甚至反動(dòng)，其詩(shī)才煥發(fā)、佳作迭出的鼎盛時(shí)期只持續(xù)了十年左右，此后即漸趨筆澀神枯，基本沒(méi)有重要作品問(wèn)世。
--節(jié)錄自《華茲華斯詩(shī)歌精選·譯者前記》
卡片2：錄黃杲炘先生的譯詩(shī)以備參考
孤 獨(dú) 的 收 割 人
看哪，那孤獨(dú)的高地姑娘--
形單影只地在那田野里!
她獨(dú)自收割，她獨(dú)自歌唱。
停下聽(tīng)，或悄悄離去!
她一個(gè)人割，她一個(gè)人捆，
唱的是一種哀怨的歌聲;
聽(tīng)啊!這幽深的山谷里面。
已完全被她的歌聲充滿。
旅行在阿拉伯沙漠的人，
疲乏地歇息在蔭涼地方;
夜鶯的歌受他們的歡迎，
卻比不上這種歌唱;
春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼
在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜，
但不如這歌聲激動(dòng)人心。
誰(shuí)能告訴我她在唱什么?
也許這哀哀不絕的歌聲
在唱早已過(guò)去的辛酸事
或很久以前的戰(zhàn)爭(zhēng);
要不，她在唱通俗的小曲--
唱如今人們熟悉的東西?
或者是痛苦、損失和悲哀?--
它們?cè)l(fā)生，還可能重來(lái)。
不管這姑娘唱的是什么，
她的歌卻好像沒(méi)完沒(méi)了;
我看她一邊唱一邊干活，
看她彎著腰使鐮刀;
我一動(dòng)不動(dòng)默默聽(tīng)她唱;
后來(lái)我走上前面的山岡，
她的歌我雖再也聽(tīng)不見(jiàn)，
那曲調(diào)卻久久留在心間。
索引
①《華茲華斯抒情詩(shī)選》(上海譯文出版社)
②《華茲華斯詩(shī)歌精選》(北岳文藝出版社)
③詩(shī)人：“孤獨(dú)的收割人”
--華茲華斯的名詩(shī)《孤獨(dú)的收割人》賞析
(《名作欣賞》2000年第1期)
④《世界名詩(shī)鑒賞詞典》
我愿意是激流
裴多菲
[自讀導(dǎo)言]
感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。
欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
[解說(shuō)]
裴多菲的這首詩(shī)寫在詩(shī)人與尤麗亞熱戀時(shí)期，是一首向自己所愛(ài)表白愛(ài)情的詩(shī)。它不同于莎士比亞式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼雙飛，而是一種對(duì)愛(ài)的無(wú)私的奉獻(xiàn)，這種感情對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種崇高的精神熏陶，因此討論感悟詩(shī)歌的主題和藝術(shù)美感是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
[自讀程序]
聽(tīng)朗誦錄音或教師有感情地范讀。
[解說(shuō)]
教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異宜人的情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，是提高課堂情緒的興奮劑。尤其是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)時(shí)，采用聽(tīng)配樂(lè)朗誦或教師范讀的方式，可以營(yíng)造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨(dú)特情境，是教學(xué)活動(dòng)得以順利展開、教學(xué)目標(biāo) 得以順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。
學(xué)生自行研讀全詩(shī)，思考并討論：
詩(shī)中選擇了哪幾種意象?
明確：詩(shī)中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽(yáng)。
可以概括為幾組、幾類?
明確：全詩(shī)五段，每段由一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻;另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象的表現(xiàn)。
這幾類意象各有什么特征?
明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷，富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
[解說(shuō)]
詩(shī)歌離不開形象的塑造，這些形象是作者精心挑選的，最能表現(xiàn)詩(shī)歌的主旨和感情。它們常常具有生動(dòng)鮮明的特征。這首愛(ài)情詩(shī)運(yùn)用大量比喻性的形象，將無(wú)形的愛(ài)情物象化，顯得生動(dòng)具體，詩(shī)人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發(fā)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩(shī)歌的主旨和感情。這樣安排教學(xué)活動(dòng)，也遵循了由形象到抽象的一般認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)中采用討論研究的方法既能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論：
詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這兩類意象聯(lián)系在一起的?
明確：“我愿意”“只要”。
這樣寫表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀?
明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。
討論：這首詩(shī)多處運(yùn)用對(duì)照的寫法,請(qǐng)分析每處對(duì)照所揭示的深層含義及其作用.
明確：第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一處對(duì)照。小魚在水中“游來(lái)游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛(ài)人是“快樂(lè)”的，詩(shī)人就甘愿面對(duì)崎嶇，承受痛楚;第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人生活得幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng);第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對(duì)照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛(ài)人的生命之“藤”常青，詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”;第四段中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和滿足來(lái)自于草屋的庇護(hù)。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。但“只要”愛(ài)人能安全愉快，詩(shī)人甘愿承受打擊;第五段中“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對(duì)照。“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來(lái)飄去卻是一種居無(wú)定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽(yáng)的輝煌，詩(shī)人甘愿飄泊。
五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。
一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象?
明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷;大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。
這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)?對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用?
明確：由快樂(lè)的小魚到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪;而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。
口頭表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。(略)
討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節(jié)，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別;每個(gè)詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩(shī)節(jié)的前半部分都是詩(shī)人自喻，后半部分都是愛(ài)人的比喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。
[解說(shuō)]
把握詩(shī)歌形象之間的聯(lián)系是深入理解詩(shī)歌主旨的一個(gè)較好的切入口。這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神正是通過(guò)兩組意象之間的聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)的，而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從把握表現(xiàn)力極強(qiáng)的關(guān)鍵性短語(yǔ)入手賞析詩(shī)歌也是鑒賞原則的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的熏陶。在這段教學(xué)活動(dòng)中安排一段學(xué)生的口頭作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求。
[擴(kuò)展閱讀]
將莎士比亞《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》(見(jiàn)附錄)、舒婷《致橡樹》(略)和裴多菲《我愿意是激流》這三首詩(shī)進(jìn)行比較，理解體會(huì)三首詩(shī)表露出的詩(shī)人的不同的愛(ài)情觀。
明確：《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》是莎士比亞十四行詩(shī)的第130首，是表露詩(shī)人對(duì)于自己的戀人的仰慕之情;舒婷的《致橡樹》塑造的是與愛(ài)人并肩站在一起的形象，表達(dá)的是對(duì)愛(ài)情的另一種理解：獨(dú)立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫在詩(shī)人和尤麗亞熱戀時(shí)期，是一首向自己所愛(ài)表白愛(ài)情的詩(shī)。詩(shī)人坦露自己真誠(chéng)熱烈的胸懷，表白自己無(wú)私奉獻(xiàn)的心愿，不管這種奉獻(xiàn)需要付出什么樣的代價(jià)，作出什么樣的犧牲，詩(shī)人都欣然接受，無(wú)怨無(wú)悔。在對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)上，這首詩(shī)達(dá)到了巔峰，具有極其強(qiáng)烈的感人力量。
[解說(shuō)]
向課外擴(kuò)展，進(jìn)行同類題材的比較閱讀，既可以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)在教材上的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的興趣，又可以在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
[附錄](méi)
我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)
[英國(guó)]莎士比亞
我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng);
紅珊瑚遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)她嘴唇的紅色;
如果發(fā)是絲，鐵絲就生在她頭上;
如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。
我見(jiàn)過(guò)玫瑰如緞，紅黑透白，
但她的雙頰，賽不過(guò)這種玫瑰;
有時(shí)候，我的情人吐出氣息來(lái)，
也不如幾種熏香更教人沉醉。
我挺愛(ài)聽(tīng)她說(shuō)話，但我清楚
音樂(lè)會(huì)奏出更加悅耳的和音;
我注視我的情人在地上舉步，棗
同時(shí)我承認(rèn)沒(méi)見(jiàn)到女神在行進(jìn);
可是，天作證，我認(rèn)為我情人比那些
被瞎比一通的美人兒更加超絕。
致 大 海
普希金
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)本詩(shī)借景抒情，融情于景的寫法。
體味詩(shī)人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解大海的象征意義、揣摩詩(shī)的意境。
結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
把握本詩(shī)的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體味詩(shī)人的思想感情。
問(wèn)題研究法。對(duì)比較難以理解的詩(shī)句，組織學(xué)生討論研究。
閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。
媒體設(shè)計(jì)：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟 ：方案一
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫的一首著名政治抒情詩(shī)--《致大?！?。
解題
1.作者簡(jiǎn)介：普希金(1799?-1837)，19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩(shī)人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊，反對(duì)專制農(nóng)奴制度，熱愛(ài)、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩(shī)體小說(shuō)《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對(duì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之始祖”。
2.背景介紹
《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩(shī)而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛(ài)自由，不愿阿諛?lè)暧降滤_總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩(shī)人登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩(shī)篇。
研習(xí)課文
整體把握，理清思路
由于詩(shī)歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩(shī)時(shí)，一時(shí)難以把握這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩(shī)歌的思路。
問(wèn)題一：詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的大海，有哪些感受?把有關(guān)的詩(shī)句畫出來(lái)。
學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對(duì)大海的熱愛(ài)之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)-7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩(shī)人拜倫(8節(jié)-13節(jié));永久懷念大海(14節(jié)-15節(jié))。
問(wèn)題二：以上內(nèi)容是通過(guò)什么線索把它們貫穿起來(lái)的?
明確：詩(shī)人以和大海的感情交流為線索來(lái)組織這些材料的。
具體研習(xí)
問(wèn)題一：詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海，大海有沒(méi)有象征意義?
明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩(shī)句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來(lái)而無(wú)法控制時(shí)，/大群的船只就會(huì)被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩(shī)歌的第一句“再見(jiàn)吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。
問(wèn)題二：作者對(duì)大海的禮贊反映了什么?
明確：反映了詩(shī)人對(duì)自由的熱愛(ài)與追求。
問(wèn)題三：詩(shī)人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦?
明確：大海的自由奔放，勾起了詩(shī)人失去自由的“苦惱心傷”。如詩(shī)句：“還因?yàn)槟莻€(gè)隱秘的愿望而苦惱心傷!”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩(shī)人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償!”詩(shī)人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
問(wèn)題四：詩(shī)人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，這反映了詩(shī)人什么樣的思想感情?
明確：詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩(shī)句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩(shī)句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?”
(以上研習(xí)，學(xué)生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過(guò)具體詩(shī)句來(lái)表明自己的看法，切忌架空分析。)
欣賞品味
欣賞品味是在對(duì)全詩(shī)理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1?/FONT>2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評(píng)判。
欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時(shí)的呼喚，/我最后一次在傾聽(tīng)/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
大海這一意象已滲透了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵?shī)人將要被再次流放到另一個(gè)地方，因而大海也仿佛在為詩(shī)人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時(shí)，她又向詩(shī)人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩(shī)人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自由的向往與矢志追求。
欣賞品味例二：我曾想永遠(yuǎn)地離開/你這寂寞和靜止不動(dòng)的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能如愿以償!
這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩(shī)人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠(yuǎn)地離開”是指詩(shī)人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩(shī)人想象離開囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”，并用“任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩(shī)句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩(shī)人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩(shī)人在詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”!
欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來(lái)吧，激蕩起來(lái)吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。
這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩(shī)人，同時(shí)也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩(shī)人對(duì)他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩(shī)人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩(shī)人充滿激情地呼告大海“喧騰起來(lái)吧，激蕩起來(lái)吧”，為偉大的詩(shī)人而歌唱!詩(shī)人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。
欣賞品味四：我整個(gè)心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語(yǔ)的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
詩(shī)人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩(shī)人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩(shī)人感情也由此得到了新的升華。
(以上例舉供教師教學(xué)時(shí)參考。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讓他們自己去欣賞品味和評(píng)判，由于學(xué)生平時(shí)接觸外國(guó)詩(shī)歌不多，對(duì)作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時(shí)可能會(huì)有困難，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但決不要包辦代替。學(xué)生的欣賞品味只要不違逆詩(shī)歌的主題，言之成理，都應(yīng)加以肯定。)
課堂訓(xùn)練
根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生劃出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。
如1段-4段朗誦時(shí)的停頓與重音：
再見(jiàn)吧，/自由奔放的/大海!
這是你/最后一次/在我的眼前，
翻滾著/蔚藍(lán)色的/波浪，
和閃耀著/嬌美的/容光
好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，
好像是/他在臨別時(shí)的/呼喚，
我/最后一次/在傾聽(tīng)
你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響
你/是我心靈的愿望/之所在呀!
我/時(shí)常沿著/你的岸旁，
一個(gè)人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊
還因?yàn)?那個(gè)隱秘的愿望/而苦惱心傷!
我/多么熱愛(ài)/你的回音，
熱愛(ài)你/陰沉的聲調(diào)，/你的深淵的/音響，
還有那/黃昏時(shí)分的/寂靜，
和那/反復(fù)無(wú)常的/激情
(以上訓(xùn)練教師應(yīng)作誦讀指導(dǎo)。各句中誦讀時(shí)的停頓，除語(yǔ)法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀!”在“你”處略作停頓，突出強(qiáng)調(diào)了“大海”。誦讀時(shí)的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)意或突出某種感情。如“再見(jiàn)吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強(qiáng)調(diào)了“大海”的象征意義。)
課堂小結(jié)
欣賞詩(shī)歌，首先必須把握詩(shī)歌的意象。意象是溶注了詩(shī)人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩(shī)中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩(shī)人借景抒情的對(duì)象，因而“大海”浸透了詩(shī)人的主觀情感。把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩(shī)歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過(guò)反復(fù)的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。
布置作業(yè) ：
反復(fù)誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。
誦讀普希金的《致恰阿達(dá)耶夫》，體味詩(shī)人的思想感情。
附：板書設(shè)計(jì)
方案二：(兩課時(shí))
第一課時(shí)
同方案一
第二課時(shí)
本課時(shí)主要有兩個(gè)內(nèi)容：
一是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。
二是《致大?！放c《致恰阿達(dá)耶夫》兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。這兩首詩(shī)從思想內(nèi)容看，都表現(xiàn)了對(duì)專制政權(quán)的憎恨與對(duì)自由生活的熱烈向往與追求。但在表現(xiàn)手法上卻有很大的不同?！吨麓蠛！吩?shī)人把大海視為自由精神的象征，也視為與自己有著特殊友情的朋友，面對(duì)大海詩(shī)人較為委婉地傾訴著對(duì)自由的熱愛(ài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達(dá)耶夫》詩(shī)人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負(fù)和歷史的使命感。另外，這首詩(shī)多處運(yùn)用貼切的比喻來(lái)表達(dá)自己的思想感情。如把“少年時(shí)代的戲耍”比作“夢(mèng)幻”和“晨霧”，是虛無(wú)縹緲、轉(zhuǎn)眼即逝的東西，說(shuō)明自己對(duì)貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對(duì)自由的渴望比喻為“正像風(fēng)華正茂的戀人/等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分”，以表達(dá)心情的焦急。
進(jìn)行比較閱讀的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞水平，更高層次地開展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質(zhì)較高的班級(jí)開設(shè)。
附：備教材料
卡片1：
拿破侖：法蘭西第一帝國(guó)皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時(shí)代，拿破侖信奉盧梭的社會(huì)契約和人民主權(quán)思想。大革命爆發(fā)后，拿破侖于1792年來(lái)到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰(zhàn)役中戰(zhàn)功卓著，被授予準(zhǔn)將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔(dān)任巴黎衛(wèi)戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團(tuán)總司令。1799年11月9日發(fā)動(dòng)政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。隨著政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍事上的勝利，拿破侖個(gè)人統(tǒng)治地位日益鞏固，同時(shí)也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國(guó)，自任皇帝，恢復(fù)等級(jí)制度和貴族稱號(hào)，實(shí)行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的歐洲各國(guó)聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊(duì)攻入法國(guó)境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國(guó)人民和軍隊(duì)的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。
--節(jié)錄于《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書·歷史卷》
卡片2：
喬治·戈登·拜倫(1788?824)是英國(guó)19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩(shī)人。1788年1月22日出生在一個(gè)古老沒(méi)落的貴族家庭，1805年入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。1809年大學(xué)畢業(yè)后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國(guó)，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時(shí)這些國(guó)家的民族解放運(yùn)動(dòng)正在發(fā)展，這大大開拓了詩(shī)人的社會(huì)政治視野，孕育了后來(lái)的《東方敘事詩(shī)》。1811年拜倫回到英國(guó)。這時(shí)英國(guó)中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動(dòng)，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對(duì)工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩(shī)《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實(shí)地反映英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)的矛盾，是英國(guó)文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無(wú)人道的杰作。1816年拜倫離開英國(guó)，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭(zhēng)中去，這一時(shí)期創(chuàng)作著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運(yùn)動(dòng)遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭(zhēng)，1824年4月9日詩(shī)人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡視，感受風(fēng)寒，4月19日不幸與世長(zhǎng)辭。
--(摘自于《外國(guó)文學(xué)史》)
卡片3：
《致恰阿達(dá)耶夫》
愛(ài)情、希望和默默的榮譽(yù)--
哄騙給我們的喜悅短暫，
少年時(shí)代的戲耍已經(jīng)消失，
如同晨霧，如同夢(mèng)幻;
可是一種愿望還在胸中激蕩，
我們的心焦灼不安，
我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，
時(shí)刻聽(tīng)候著祖國(guó)的召喚。
我們?nèi)淌苤诖募灏荆?/p>
切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到
正像風(fēng)華正茂的戀人
等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。
趁胸中燃燒著自由之火，
趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，
我的朋友，讓我們用滿腔
壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!
同志啊，請(qǐng)相信：空中會(huì)升起
一顆迷人的幸福之星，
俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，
將在專制制度的廢墟上
銘刻下我們的姓名!
[自讀導(dǎo)言]
理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。
擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
[解說(shuō)]
這是一首蘊(yùn)含著深刻寓意的哲理詩(shī)，理解詩(shī)歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。.
[自讀程序]
總體把握，理清思路
討論：這首詩(shī)是從哪幾個(gè)層面上來(lái)闡述哲理的。
明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題：
詩(shī)中的草莓指代什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛(ài)，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們都喜愛(ài)的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確：想。因?yàn)槟莾?ldquo;有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確：能。因?yàn)?ldquo;如果我愿/我可以爬過(guò)”。
那么，“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確：不愿。因?yàn)?ldquo;臟了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.討論：上帝又指代什么?
明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身，或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例：
孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
[解說(shuō)]以上提供的只是示例，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。
詩(shī)人為什么說(shuō)“上帝”如果是孩子，他“也會(huì)爬過(guò)去“?
明確：孩子是純真無(wú)邪的，孩子對(duì)美好的事物有本能的向往與追求。“上帝”如果拋開了至高無(wú)上的權(quán)力，拋開了一切清規(guī)戒律，恢復(fù)其純真無(wú)邪的本性，他一定也會(huì)爬過(guò)去追求世間美好的事物。
作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。
[解說(shuō)]這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
小結(jié)：集哲學(xué)和文學(xué)于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩(shī)的顯著特點(diǎn)。而哲理詩(shī)的真正價(jià)值不在于訓(xùn)示式的說(shuō)教，而在于悟性的啟迪，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)由詩(shī)的表層意象入手，展開聯(lián)想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩(shī)歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩(shī)總會(huì)給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用自己的理解來(lái)拓展詩(shī)歌的藝術(shù)空間。
[擴(kuò)展閱讀]
欣賞芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》。從詩(shī)中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內(nèi)容及詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
明確：向日葵指代的是自我意識(shí)覺(jué)醒后與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍娜藗儭５谝辉?shī)節(jié)側(cè)重描繪向日葵抗?fàn)幍纳駪B(tài)。第二詩(shī)節(jié)著力揭示了向日葵抗?fàn)幍囊饬x或價(jià)值，向日葵一旦與它所依附的太陽(yáng)抗?fàn)帲瑒t會(huì)改變其被支配的命運(yùn)。第三詩(shī)節(jié)揭示了向日葵與命運(yùn)抗?fàn)幩冻龅膽K重代價(jià)。向日葵的抗?fàn)幨菐а目範(fàn)?，是以自己的整個(gè)生命與命運(yùn)的抗?fàn)?，慘烈而悲壯。
這是一株不甘臣服的向日葵，盡管它曾經(jīng)憑借太陽(yáng)的能量，獲得了自己依附的價(jià)值，但它最終要以頑強(qiáng)的抗?fàn)幘駭[脫太陽(yáng)對(duì)它的壓制，從而獲得自己獨(dú)立的存在價(jià)值。這一形象喻示著人們自我意識(shí)的逐漸覺(jué)醒，一向承受著歷史慘重折磨的人最終會(huì)以抗?fàn)幍姆绞饺タ隙ㄗ晕业拇嬖趦r(jià)值。
這首詩(shī)的寓意是，要獲得獨(dú)立的自我價(jià)值，必須與命運(yùn)抗?fàn)?，哪怕付出慘重的代價(jià)。
[附錄](méi)
陽(yáng)光中的向日葵
你看到了嗎
你看到陽(yáng)光中的向日葵了嗎
你看它，它沒(méi)有低下頭
而是把頭轉(zhuǎn)向身后
就好象是為了一口咬斷
那套在它脖子上的
那牽在太陽(yáng)手中的繩索
你看到它了嗎
你看到那顆昂著頭
怒視著太陽(yáng)的向日葵了嗎
它的頭幾乎已把太陽(yáng)遮住
它的頭即使是在太陽(yáng)被遮住的時(shí)候
也依然在閃耀著光芒
走近它
走近它你便會(huì)發(fā)現(xiàn)
它腳下的泥土
每抓起一把
都一定會(huì)捏出血來(lái)
7、《致云雀》教案
作者簡(jiǎn)介：
雪萊(1792—1822),英國(guó)詩(shī)人。出生在一個(gè)古老而保守的貴族家庭。少年時(shí)在皇家的伊頓公學(xué)就讀。1810年入牛津大學(xué)學(xué)習(xí),開始踏上其追求民主自由的道路。
1811年,詩(shī)人因?yàn)閷懽髡軐W(xué)論文推理上帝的不存在,宣傳無(wú)神論思想,被學(xué)校開除。1818年遷居意大利,與拜倫成為好友。代表作有《西風(fēng)頌》《致云雀》等。
創(chuàng)作背景：
《致云雀》:詩(shī)人在寫這首詩(shī)的時(shí)候,黑暗恐怖正沉重地籠罩著整個(gè)英國(guó)。大規(guī)模的“圈地運(yùn)動(dòng)”使百姓流離失所,大批工人流落街頭,到處是弱肉強(qiáng)食;嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)家物價(jià)飛漲,工人工資驟降,人民生活貧困;憤怒的工人因此起來(lái)罷工,搗毀機(jī)器,游行請(qǐng)?jiān)?然而這一切行動(dòng)均遭到統(tǒng)治階級(jí)的血腥鎮(zhèn)壓。這種黑暗暴政幾乎壓得人透不過(guò)氣來(lái),因此人們對(duì)光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪萊的這首詩(shī),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)人們的這一迫切愿望。
詩(shī)歌主題：
《致云雀》一詩(shī)運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀。在詩(shī)人的筆下,云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征,表達(dá)了作者追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的精神。
理解重要句子
1.“向上,再向高處飛翔”是《致云雀》第2節(jié)中的詩(shī)句,如何理解?
點(diǎn)撥:“向上,再向高處飛翔”完全展現(xiàn)了云雀的習(xí)性,性喜高飛。這句話還表達(dá)了作者認(rèn)為云雀不留戀地面,而且蔑視地面。
2.《致云雀》第4節(jié)中說(shuō)“淡淡的紫色黃昏”,有什么作用?
點(diǎn)撥:“淡淡的紫色黃昏”象征快要看到光明之前的黑夜。用這樣的環(huán)境描寫反襯云雀不畏懼黑夜的精神。
分析詩(shī)歌形象
3.如何理解《致云雀》一詩(shī)中“云雀”這一形象?
點(diǎn)撥:詩(shī)中云雀這一形象,并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?而是詩(shī)人的理想自我形象或詩(shī)人理想的形象載體。詩(shī)人和云雀在許多方面都很相似:追求光明,蔑視地面,向往理想的世界。所不同的只是詩(shī)人痛苦地感受到理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大差距,而這個(gè)差距對(duì)云雀是不存在的。從詩(shī)的整個(gè)調(diào)子中可以看出,雪萊雖感受到理想遙遠(yuǎn)的痛苦,仍以不斷飛升的積極情緒去超越感傷。詩(shī)人通過(guò)云雀這一形象,表達(dá)自己追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的情感。
賞析詩(shī)歌技巧
4.《致云雀》中詩(shī)人運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧來(lái)抒發(fā)情感?
點(diǎn)撥:①詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的手法,熱情地贊頌了云雀。在詩(shī)人的筆下,云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征。②詩(shī)人運(yùn)用比喻、類比、設(shè)問(wèn)的手法,對(duì)云雀加以描繪。他把云雀比作詩(shī)人,比作深閨中的少女,比作螢火蟲,使云雀美麗的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前。詩(shī)人把云雀的歌聲同春霖灑落的聲息、贊婚的合唱、凱旋的歡歌相比,突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
把握思想情感
5.雪萊說(shuō):“一切崇高的詩(shī)都是無(wú)限的,它好像第一顆橡實(shí),潛藏著所有橡樹。我們固然可以拉開一層層的罩紗,可是潛藏在意義深處的赤裸的美卻從不曾完全被揭露過(guò)。”《致云雀》正是這樣一首崇高的詩(shī),詩(shī)中的云雀,是理想化了的詩(shī)人。那么,你認(rèn)為云雀的代表意義有哪些?
點(diǎn)撥:
觀點(diǎn)1:云雀代表詩(shī)人自己。詩(shī)人與云雀一樣是渴望光明、正義、美好的,而云雀的鳴叫就像是詩(shī)人所寫的作品一樣,給人們帶來(lái)歡樂(lè)與美好的憧憬。
觀點(diǎn)2:云雀代表的是一種平等的制度。詩(shī)人寫這篇詩(shī)歌,將自己的美好愿望寄托于其中,詩(shī)人揭露社會(huì)的貧富不均,抨擊封建專制制度,渴望人人平等。
浪漫主義手法簡(jiǎn)介：
浪漫主義著重從主觀內(nèi)心世界出發(fā),來(lái)表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí),抒發(fā)作者對(duì)理想世界的熱烈追求,常用熱情奔放的語(yǔ)言、瑰麗的想象、夸張和象征等手法來(lái)塑造形象。比如《致云雀》一詩(shī)中,云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征,表達(dá)了作者追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的情感。
遷移練筆：
請(qǐng)以“夢(mèng)想”開頭,運(yùn)用浪漫主義的手法寫一段文字,200字左右。
答案示例:夢(mèng)想在一片清幽的竹林里,品青茗、賞竹韻,用古琴奏一曲《高山流水》,學(xué)嵇康彈一支《廣陵散》而后聽(tīng)蟬鳴、鶯唱;夢(mèng)想乘一葉扁舟,于江南水鄉(xiāng)的小路旁,那里的女子吳儂軟語(yǔ)、曼妙羅裳;夢(mèng)想化作月亮的清輝,投下幾點(diǎn)斑駁,流入李白的酒壺,大筆如椽,一揮就是半個(gè)盛唐;夢(mèng)想變作翱翔九天的鯤鵬,與莊周一道于九霄之上,感知天地玄黃,宇宙洪荒。
抒情詩(shī)簡(jiǎn)介：
抒情詩(shī)以集中抒發(fā)詩(shī)人在生活中激發(fā)出來(lái)的思想感情為特征,主要通過(guò)抒發(fā)詩(shī)人的思想感情來(lái)反映生活,因此不去詳細(xì)敘述生活事件的過(guò)程,一般沒(méi)有完整的故事情節(jié),不具體描寫人物和景物。抒情詩(shī)的特點(diǎn)是側(cè)重直抒胸臆,借景抒情。優(yōu)秀的抒情詩(shī)則往往激蕩著時(shí)代的旋律。抒情詩(shī)根據(jù)其內(nèi)容的不同,分為頌歌、情歌、哀歌、挽歌、牧歌等。
8、《致云雀》學(xué)案
致云雀
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解和領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容與主題。
2．分析詩(shī)歌中云雀的形象及其象征意義。
3．分析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)與表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【核心素養(yǎng)】
1．了解雪萊的藝術(shù)構(gòu)思、精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)，以得到思維發(fā)展與提升。
2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主題，分析詩(shī)歌中云雀的形象，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
3．分析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)與表達(dá)技巧，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1．詩(shī)歌中云雀的形象意義。
2．詩(shī)歌的主題與詩(shī)人的觀點(diǎn)態(tài)度。
3．詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)與表達(dá)技巧。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、閱讀理解
這首詩(shī)是1820年夏季一個(gè)黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時(shí)聽(tīng)到云雀嗚叫有感而作。全詩(shī)二十一節(jié)。從贊美開始，以感嘆告終。全詩(shī)可以分為六個(gè)部分。
第一部分（第一至第七節(jié)）：詩(shī)人稱云雀是“歡樂(lè)的精靈”，是對(duì)云雀作出總的評(píng)價(jià)和贊美。
第二部分（第八至第九節(jié)）：詩(shī)人借助云雀歌聲宣揚(yáng)了的神圣使命：“喚醒同情”。
第三部分（第十至第十二節(jié)）：詩(shī)人通過(guò)對(duì)比對(duì)云雀歌聲的優(yōu)美品質(zhì)作出判斷：明朗、清新、歡悅。
第四部分：（第十三節(jié)到第十五節(jié)）探討美的根源，呼應(yīng)第一節(jié)的“歡樂(lè)的精靈”。
9、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《云雀的心愿：教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇童話故事。心愿本是人才有的一種心智活動(dòng)，本文借助童話體裁，將云雀人格化，敘寫小云雀跟著媽媽在樹林外面飛行時(shí)看到伐樹毀林造成的危害，說(shuō)明森林的重要性。表達(dá)了人類的美好愿望，課文寓環(huán)保知識(shí)于有趣的故事中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的極好文章。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、有感情地誦讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性，形象性。
2、認(rèn)識(shí)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性及破壞森林給人類帶來(lái)的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解森林為什么實(shí)在是太重要了！
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)真朗讀，從課文中的語(yǔ)句中體會(huì)森林的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
蘇教版主編張慶先生這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確語(yǔ)文課應(yīng)該追求簡(jiǎn)單、純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。
設(shè)計(jì)思路：
教學(xué)本文可以由題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文最后兩段話了解云雀的“心愿”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究云雀為什么會(huì)萌生這樣的心愿，由此帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，第二至十三自然段，看著小云雀跟媽*的對(duì)話，體會(huì)他們的語(yǔ)氣和心情，進(jìn)而了解森林的重要作用，從而真正理解云雀的心愿。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境，感受森林的重要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、會(huì)讀本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文內(nèi)容，理清層次。
教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入
1、板書：心愿
2、讀題
3、看到這個(gè)題目，你想說(shuō)些什么？
二、初讀課文
1、自讀課文。（說(shuō)明要求）
2、檢查自讀情況（生字詞、理清層次）
3、再讀課文
三、指導(dǎo)寫字
1、書寫描紅
2、朗讀課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、讓學(xué)生在有感情地朗讀中體會(huì)到砍伐森林的危害及森林的重要作用，并感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用課文的語(yǔ)言和句式表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)、內(nèi)化、活用課文語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀指導(dǎo)
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位新的朋友——齊說(shuō)（出示云雀圖）他們有一個(gè)美好的心愿，還記得是什么呢？（一起說(shuō)）。板：沙漠、綠洲。
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中是怎么說(shuō)的？（課文第14節(jié)）
指名讀
是啊，森林是多么的重要呀！小云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢？那么這節(jié)課我們就跟著小云雀和他媽媽一起去旅行吧！
二、深切感知課文
小云雀和媽媽都飛到哪些地方了呢？默讀課文，在課文中用橫線劃下來(lái)。
1、學(xué)習(xí)2-4自然段
（1）云雀它們飛到了哪里？（指名）
那么我們跟著云雀一起去看看吧！
（2）它們喜歡這兒?jiǎn)?？為什么？指?dǎo)讀（小云雀的話）
（3）什么是亂砍濫伐（指名）
（4）貧瘠在你腦海中是一種什么樣的情景？（出示森林變沙漠對(duì)比圖）
（5）此時(shí)你想說(shuō)些什么？（指名再讀）
再讀云雀媽媽說(shuō)的話
（6）聽(tīng)了她的話，你覺(jué)得森林重要嗎？為什么？（指名說(shuō)。認(rèn)識(shí)人們亂砍濫伐造成和嚴(yán)重后果——土地荒漠化）
評(píng)析
（7）齊讀（森林實(shí)在是太重要了?。?/p>
再讀2-4自然段
2、學(xué)習(xí)5-10自然段
（1）小云雀離開了讓人討厭的沙漠上空，它們飛呀飛，又來(lái)到了大河的上空，此時(shí)，它們又看到一個(gè)什么樣的景象呢？指名讀（出示大河圖）
（2）看，這河水給你的感覺(jué)是什么？（兇猛、可怕……）
體會(huì)（咆哮、脫韁的野馬等詞語(yǔ)），指導(dǎo)讀出大河的兇猛。
指名分角色讀5-10自然段
（3）看到這么兇猛的洪水，小云雀不由地挨近了媽媽，害怕地說(shuō)——（生讀）媽媽嘆了一口氣說(shuō)——（生讀）
（4）森林就是森林，為什么說(shuō)是森林水庫(kù)呢？
默讀出示（第10自然段2、3、4句）思考，從這段話中，你知道了些什么？（交流）
（指名說(shuō)，體會(huì)內(nèi)涵）
再讀這幾句話
師小結(jié)：如果沒(méi)有森林水庫(kù)，蓄水保土的話，許多地區(qū)將有可能發(fā)大面積的滑坡、泥石流，村莊也會(huì)淹沒(méi)在洪水中，人類的生命財(cái)產(chǎn)將會(huì)受到嚴(yán)重威脅。
（出示體會(huì)再次閱讀：森林實(shí)在太重要了）
3、學(xué)習(xí)11-13自然段
云雀媽媽還說(shuō)森林是一座大水庫(kù)，一個(gè)巨大的空調(diào)器呢！那么這又是為什么呢？
自由讀11-13自然段
指名（讀）
交流說(shuō)出理由（一是能蓄水，二是調(diào)解氣溫……）
齊讀
總結(jié)：是呀，森林真是太重要了！
分組再讀這一自然段
三、遷移，延伸
1、其實(shí)森林的作用可多了，同學(xué)課前一定搜集了不少資料吧！（交流）
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)森林的重要性。
2、森林有這么多的作用，難怪小云雀會(huì)說(shuō)（出示：森林實(shí)在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。）（齊讀）
3、分角色朗讀
①師扮云雀媽*的角色與生對(duì)話朗讀。
②同桌配合練習(xí)
③交流（比賽）
總結(jié)
10、《云雀的心愿》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。能用“可以┅┅也可以┅┅”造句。
3、通過(guò)閱讀，感受環(huán)境對(duì)森林保護(hù)的重要性，充分認(rèn)識(shí)破壞森林給人類自身所帶來(lái)的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，昨天我們初讀了〈云雀的心愿〉這篇課文，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，誰(shuí)能告訴大家心愿是什么？
生：自由回答。
師：那云雀的心愿又是什么呢？它為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。
二、精讀第四大段。
1、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)云雀的心愿是什么？你是從哪一段中知道的？指名讀。（屏幕出示句子。）齊讀。
2、師：從這段話中你知道了什么？
（板書：森林實(shí)在是太重要了?。?/p>
3、小云雀為什么會(huì)說(shuō)森林實(shí)在是太重要呢？它為什么產(chǎn)生去沙漠種樹的心愿呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課文，想想，云雀媽媽和小云雀飛過(guò)了哪幾個(gè)地方？
4、生：云雀媽媽和小云雀先飛到沙漠、然后到了大河的上空、最后又回到了森林。
5、過(guò)渡：小云雀和媽媽先來(lái)到沙漠，他們看到了什么？請(qǐng)女生讀課文的第1—4自然段。
師：你們有人見(jiàn)過(guò)沙漠嗎？或者在電視上看過(guò)沙漠？你感覺(jué)沙漠是怎樣的？誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，狂風(fēng)吹來(lái)，沙漠上會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？
生：“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得它們睜不開眼。”
師：哪些詞語(yǔ)說(shuō)明環(huán)境很惡劣呀？拿出筆來(lái)畫一畫（漫天飛舞、貧瘠、睜不開眼。師板書。）
師：“漫天飛舞”是什么意思？想不想看看漫天飛舞的沙漠是什么樣的？（出示沙漠圖片）
師：這樣的沙漠，沒(méi)有水，沒(méi)有土，長(zhǎng)不出莊稼和樹木，課文里的哪個(gè)詞可以形容這樣的土地？
生：貧瘠。
師：說(shuō)的真好。沙漠的環(huán)境這樣惡劣，難怪小云雀要說(shuō)—
生：這里的風(fēng)沙真討厭！
師：誰(shuí)能用討厭的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話？指名讀。齊讀。
媽媽是怎樣回答的？指名說(shuō)。從媽媽的話里你知道了什么？
生：由于人們亂砍濫伐，樹木越來(lái)越少，士地失去了森林的保護(hù)，就慢慢變成了貧瘠的沙漠。
6、指導(dǎo)朗讀。中間部分齊讀，男女生各一人分角色讀云雀和媽媽的話。
7、師小結(jié)：在沙漠云雀知道了——生：森林實(shí)在是太重要了！
師：因?yàn)樯帜?mdash;—生：保護(hù)土地.（師板書）
師：人們亂砍濫伐，使茂密的森林變成了——生：貧瘠的沙漠.
過(guò)渡：人們亂砍濫伐的后果遠(yuǎn)不止這些，現(xiàn)在，讓我們來(lái)跟著云雀和媽媽到大河的上空去看一看那里發(fā)生了什么事。（放錄像）
三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、師：課文里又是怎樣描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文５——10段。
小云雀和媽媽她們來(lái)到大河的上空，又看到了什么？
生：看到了一條渾黃的大河，水位很高。
生：河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。
師：“咆哮”是什么樣子？
生：就是很兇。
師：我們看看書上的插圖，就是河水咆哮的樣子。渾黃的河水像脫韁的野馬咆哮著向下游——
生：沖去！
師：而不是——
生：流去。這里作者用了一個(gè)比喻句，把什么比作什么？
師：你們真了不起，“沖去”寫出了河水非常——
生：兇猛。
師：看到這種情景，“小云雀不由得挨近了媽媽。”感到很——
生：害怕。
師：誰(shuí)能和害怕的語(yǔ)氣讀一讀小云雀的話？
指名讀。女生讀。
師：媽媽是怎樣回答她的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？從媽媽的話里你又知道了什么？
用什么語(yǔ)氣讀媽媽的話？請(qǐng)女生讀云雀的話，男生讀媽媽的話。
2、河水為什么會(huì)這么兇猛？
生：是人，把上游的森林都砍光了，才造成河水的泛濫成災(zāi)。（板書）
師：森林就是森林，怎么能說(shuō)是“森林水庫(kù)”呢？小云雀的問(wèn)題你能回答嗎？讓我們來(lái)讀一讀課文的第10自然段。（自由讀）
師：我們現(xiàn)在分學(xué)習(xí)小組練習(xí)用自己的話來(lái)回答小云雀的問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)哪一小組說(shuō)得好。（師在黑板上畫一棵樹，指名按圖復(fù)述樹的各部分是如何蓄水的？
生：因?yàn)樯掷锏臉涔诰拖翊髠憧梢該踝∫徊糠钟晁?，不讓它直接沖刷地面。
生：苔蘚和枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。
生：剩下的雨水滲進(jìn)土壤，大多也都被儲(chǔ)存起來(lái)，所以森林就是一個(gè)大水庫(kù)。
師：表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的小組。
師：誰(shuí)也能用“可以……也可以……”把這段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再另外說(shuō)幾句。
3、句子比較：①森林是一座大水庫(kù)。
②森林不就是一座大水庫(kù)嗎？
指名說(shuō)說(shuō)，這兩句話的意思是相同的還是不同的？（相同）哪句話更肯定？（反問(wèn)句更肯定。）用反問(wèn)句表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣更加肯定。同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)為了表達(dá)自己強(qiáng)烈的語(yǔ)氣就可以用反問(wèn)句。師帶讀，集體讀。
師小結(jié)：游完了大河，小云雀知道——生：森林實(shí)在是太重要了！
它能夠——生：防洪蓄水。（板書）
師：沒(méi)有了森林，河水就會(huì)——生：泛濫成災(zāi)。
四、精讀第三段。
1、過(guò)渡：小云雀和媽媽飛累了，她們又回到了森林里，（出示森林圖）
男生齊讀課文11—13自然段，討論：為什么說(shuō)森林是空調(diào)器？
師：從云雀媽媽的話里你知道了什么？
生：森林實(shí)在是太重要了！
師：它像一臺(tái)----空調(diào)器。
能調(diào)節(jié)----溫度（板書）
云雀聽(tīng)了媽媽的話又是怎么想的呢？
五、學(xué)習(xí)第四部分。
1、齊讀第14、15自然段。
師問(wèn)：從小云雀的話里你知道了什么？
2、課文學(xué)到這里，那么云雀的心愿是什么呢？（板書：植樹造林）
3、它為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢？
4、從哪些地方看出森林很重要呢？
讓學(xué)生看著板書回答。齊讀。
5、森林的重要性，除了剛才講的，你還知道有哪些？
①人類的資源寶庫(kù)。
②龐大的氧氣制造廠。
③良好的吸塵器。
④綠色的隔音墻。
現(xiàn)在我想讓大家看一組數(shù)據(jù)（出示生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)）
師：云雀懂得了這些知識(shí)，就產(chǎn)生了植樹造林的心愿。這不僅是云雀和媽媽的心愿，也是我們大家的心愿。
師：我們都知道，森林實(shí)在是太重要了，現(xiàn)在你們想對(duì)亂砍濫伐森林的人說(shuō)些什么？（出示砍森林圖）學(xué)了這一課后，你們?cè)诃h(huán)境保護(hù)方面有什么心愿嗎？
我們可以想象：假如小云雀實(shí)現(xiàn)了它的愿望，那我們的沙漠將變成什么樣？想不想去看一看：（學(xué)生欣賞圖片）
七、分角色朗讀全文。
板書：
20、云雀的心愿（植樹造林）
保護(hù)士地
森林實(shí)在是太重要了
防洪蓄水
調(diào)節(jié)溫度