《觀察記錄范文《教師在游戲活動中的有效介入》反思》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。

1、觀察記錄范文《教師在游戲活動中的有效介入》反思

　　觀察對象

　　建構區(qū)里的幼兒

　　年齡段/班

　　中班上學期

　　觀察時間

　　區(qū)域性游戲開放時間

　　觀察背景

　　《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲中進行的。幼兒的學習在日常生活中應以游戲為載體，以個別化小組學習的方式為主。近期我園正在開展區(qū)域性游戲活動，教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有針對性地為幼兒創(chuàng)設各個區(qū)域性游戲，有角色表演區(qū)、體能運動區(qū)、益智操作區(qū)等等，幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇游戲區(qū)域，通過在該區(qū)域的自主游戲，完成自身能力和認知水平的提高，通過小組化、個別化的學習，達到幼兒適宜的發(fā)展水平。

　　觀察目標

　　教師在幼兒游戲過程中的有效介入，能使幼兒的游戲內容更豐富，游戲持續(xù)時間更長，游戲的階梯性更明顯。

　　考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

　　使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

　　觀察過程

　　今天下午又到了建構區(qū)積木樂園開放的時間了，浩浩、萱萱、皖皖三個人興高采烈的來到積木樂園里，把筐子里的泡沫積木傾倒在地，開始搭建樓房，他們把圓柱體、長方體、正方體、三角形積木層層堆放在一起，就像疊高一樣，積木疊得越高，越容易坍塌下來，每次積木坍塌掉了，他們便高興地手舞足蹈。但很快他們不再感興趣了，因為這種游戲之前他們已經(jīng)玩了N次了，他們今天似乎玩了幾下后便沒興趣了，積木在建構區(qū)里被扔得到處都是，浩浩和皖皖也坐進了裝積木的大筐子里，只有萱萱還在搭建樓房。我走過去，望著滿地的積木，又看看三個孩子，我問道：“今天你們搭建了什么樣的房子啊?”坐在大筐子里的浩浩和皖皖說：“我們今天在拆房子，樓房還沒蓋起來?！蔽矣謫栐谝慌源罘e木的萱萱：“你在搭什么樣的樓房?”乖巧的萱萱小聲的說：“我正在搭，但是每次還沒搭完，就被浩浩和皖皖用積木砸倒了?！边@時角色游戲區(qū)恐龍樂園的孩子拿著一只恐龍向我跑來，舉著恐龍問我：“老師，這是霸王龍嗎?”我順勢拿過來說：“是啊，這只霸王龍怎么跑到這兒來了?我們一起來為它搭建一幢樓房吧?！焙⒆觽円宦?，立即說：“好呀!”于是我把霸王龍擺放在地上，三個小家伙忙起來，很快他們用積木為霸王龍搭建好房子。這時我故意說：“哎呀!樓房這里怎么還有一個大缺口?那霸王龍一下子不就跑出去了嗎?還有霸王龍這么高這么大，樓房這么矮，那霸王龍腳一抬不就跨出去了嗎?”浩浩和皖皖一聽，立即又去拿積木，繼續(xù)加固搭建樓房，隨后他們又跑到恐龍樂園里拿了其他恐龍，繼續(xù)用積木為恐龍搭建樓房。游戲繼續(xù)著......

　　在建構區(qū)的另一端，樂樂和沐沐正在專心地玩滾小球的游戲。這個游戲是讓乒乓球通過長長的軌道進入到終點紙杯里，在這個過程中幼兒不可以用身體的任何部位觸碰到乒乓球和軌道，幼兒要想辦法讓乒乓球滾入到紙杯里。樂樂一開始把軌道拼接成一個長長的軌道，把乒乓球放到軌道中，很認真，很用心地趴在地上吹著乒乓球，讓乒乓球沿著軌道滾動前進，慢慢滾動到紙杯里。過了一會兒，估計他們倆是吹累了，開始用手撥弄著乒乓球前行，我對他倆說：“不能用手碰乒乓球噢!還有其他辦法讓乒乓球自己滾到紙杯里嗎?”樂樂和沐沐笑嘻嘻的望著我，沐沐說：“把軌道拿起來，讓它斜一點，球就自己滾到紙杯了?！睒窐妨⒓凑f：“不行，不能用手碰軌道?！薄皩ρ?。不能用手碰，那怎么辦?”我故意說道，然后我走到旁邊的樓梯臺階處。兩個聰明的小家伙一下子看明白我的用意了，立即把軌道一端搭放在臺階上，然后放上乒乓球，不費什么力乒乓球就滾入到紙杯里?！澳且獩]有臺階怎么辦?”我又追問道。樂樂和沐沐看著我，又看看對方，臉上露出不知該怎么辦的表情。“看看周圍有沒有什么東西能用上?”聽到我的提示后，兩個人看看周圍。發(fā)現(xiàn)墻邊有一筐積木，兩個人覺得它似乎可以用得上，于是拿了積木，去積極的嘗試了。他們利用三角形積木有坡度的特性，讓乒乓球直接從上面滾落到軌道中，依靠慣性進入到紙杯里。或將積木橫放在軌道下方，讓軌道形成坡度，然后再讓乒乓球沿軌道坡度進入到紙杯里。樂樂和沐沐開心地玩著......

　　觀察分析與反思

　　何為教師的有效介入?一、教師的有效介入能指導幼兒，能讓幼兒游戲的內容更加豐富化。二、教師的有效介入能幫助幼兒，讓幼兒游戲的階梯性更明顯。三、教師的有效介入能推動幼兒，讓幼兒在游戲中主動探索，主動嘗試。建構區(qū)里的這兩個游戲是幼兒感興趣的，與他們現(xiàn)有的能力發(fā)展是相匹配的，而且游戲本身對不同能力的幼兒來說有階梯性。幼兒可以根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜游戲的難度，游戲本身也具備讓幼兒探索嘗試的空間。教師在幼兒游戲的的過程中，有主動介入行為，這種介入行為是積極的、有效的，它為游戲的持續(xù)發(fā)展提供了保障，而輔助材料(如恐龍、臺階、積木)的提供也讓游戲內容變得更加豐富有趣了，每位幼兒可自由選擇輔助材料完成游戲中的任務。

2、優(yōu)質觀察記錄范文美工區(qū)游戲《染布師傅》反思

　　幼兒園里主題活動和區(qū)域活動是相互配合的，在主題活動進行時，會在區(qū)域活動中展開相應的活動，扎染活動是幼兒比較感興趣的，但對于幼兒來說有一定的難度，因此在區(qū)域活動中進行了多次的活動，并在每次通過觀察進行改善。

　　觀察對象

　　美工區(qū)幼兒

　　年齡段/班

　　中班

　　觀察時間

　　2016年11月

　　觀察背景

　　在主題活動《彩色世界》中，孩子們探索了三原色兩兩調和后的變化，也知道、認識了漂亮的布是染布師傅用彩色的顏料染出來的。

　　他們都對染布這件事表現(xiàn)出了極大的興趣，有的孩子問“老師，我們美工區(qū)的桌子上鋪的好看的桌布也是染出來的嗎?”“是啊，包括你們身上穿的衣服，班上的窗簾，阿姨身上的圍裙都是白布用染料染出來的呢!”“哇!如果我們也可以染布就好了，我們就可以染出漂亮的花布了!”“可以啊，等老師準備好材料，你們來當染布師傅吧!”“哦耶!”

　　就這樣，在孩子們熱情地期待中，我們班“染布師傅”的活動開始了。

　　觀察目標

　　1.體驗扎染的樂趣，喜歡參與染布活動。

　　2.學習用冷水彩染的方法，染出彩色的花布。

　　3.能與同伴協(xié)商合作完成染布過程。

　　4.培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

　　5.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

　　觀察過程

　　(第一次)

　　區(qū)域活動開始了，美工區(qū)的孩子一個個興致勃勃等我教他們如何開始染布。在我的指導下，他們陸續(xù)穿好罩衣、戴好手套，我將事先浸泡的布擰干打開鋪在桌面上，讓他們先看我如何操作。然后取出一根皮筋，在布上捏出一撮布團，然后用皮筋捆緊，之后就讓孩子根據(jù)的方法進行操作。過了五分鐘，我發(fā)現(xiàn)孩子們自己動手用皮筋扎好的“花”沒有幾個，扎好的也都是松松垮垮的，不能用，操作的時候基本都在尋求幫助：“老師，我不會綁!”“老師，幫我一下!”……我忙得團團轉，可是效果并不理想。

　　觀察分析與反思

　　(第一次)

　　分析：

　　1.孩子第一次接觸扎染，對扎染的整個過程不熟悉，以至于每一步都需要老師不停地示范、指導。

　　2.中班上學期的孩子，在沒有練習使用皮筋的經(jīng)驗的基礎上，原有的手部精細動作發(fā)展水平和小肌肉的力量還不足以支持孩子利用皮筋將布綁緊。

　　反思：

　　首先，教師在集體前先示范講解整個染布的過程，或者通過網(wǎng)絡視頻資源、步驟圖等，讓所有的孩子都對染布的過程都有個大致的了解。

　　其次減輕扎“花”的難度。

　　1. 提供不同的扎布材料讓孩子選擇，例如：棉繩、金線(內有鐵絲)、細鐵絲等，滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。

　　2.改變扎“花”的方法，等孩子熟練了，再增加扎“花”的難度。

　　最后，鍛煉孩子手部的精細動作和小肌肉的力量，利用操作區(qū)，在操作區(qū)投放皮筋、娃娃等材料，供幼兒練習給娃娃綁頭發(fā)等，利用家長資源，讓家長在家里引導孩子學習使用皮筋綁東西等，提高孩子的技能。

　　觀察過程

　　(第二次)

　　今天，智輝、卉鈴、梓涵等八個孩子選擇了美工區(qū)參加扎染活動。孩子們主動穿好罩衣，帶上手套后，便開始扎“花”。我看到智輝、卉鈴、思涵選擇了金線進行捆扎，梓涵、孟焰選擇用棉線，而麗瑩、媛熙、妮娜則是用皮筋來扎“花”。

　　麗瑩、媛熙、妮娜三個合作扎一塊布，她們扎得很快，才幾分鐘就扎好了十幾個“花”;卉鈴、智輝、思涵用金線捆扎，也扎了十幾個，我走過去一看，他們在繞金線的時候，很費力，老是把手套和布繞在一起，而且金線捆得不緊，我手一碰，金線就從布上松掉了;施梓涵和孟焰用棉線捆得很仔細，孟焰捆得時候很用力，好幾次都把棉線扯斷了。

　　觀察分析與反思

　　(第二次)

　　分析：

　　1.麗瑩、媛熙、妮娜幾個女孩子平時愛畫畫、做手工，手部精細動作發(fā)展較好，經(jīng)過幾次練習，現(xiàn)在能很好地使用皮筋進行捆扎。

　　2.卉鈴、智輝、思涵選擇用金線來扎“花”，由于手上帶的手套，限制了他們手指的活動，加上他們在使用金線時的方法和力量不夠，導致了操作過程中遇到總是把手套和布一起繞在一起，沒有把布扎緊的問題。

　　3.由于棉線質地柔軟，稍一用力就會被扯斷，所以，孟焰他們在使用棉線的時候多次將棉線扯斷。

　　反思：

　　1.在操作區(qū)繼續(xù)加強對孩子手部力量和精細動作的鍛煉，利用家園合作，引導家長鼓勵孩子在家中繼續(xù)練習。

　　2.讓孩子在扎“花”時不戴手套，方便手部的動作，等準備使用染劑的時候再戴上手套。

　　3.引導孩子用棉線、金線多扎幾次，向孩子示范用金線、棉線扎布的方法和注意事項。

　　觀察過程

　　(第三次)

　　經(jīng)過幾次活動，孩子們對扎染的步驟已經(jīng)十分熟悉，大部分孩子都能脫離老師的幫助，獨立操作。今天，希妍、妮娜、鑫澤、孟焰等十個小朋友進美工區(qū)進行扎染活動。

　　其中，希妍、羽婕、孟焰等幾個能力較強的孩子選擇獨立完成作品，卉鈴和蘇歆、梓涵和鑫澤選擇合作完成。過了15分鐘，選擇獨立完成的幾個孩子都陸陸續(xù)續(xù)把布扎好了“花”，戴上手套準備開始染色了，而選擇合作完成的兩組孩子都才扎好三四個“花”。

　　觀察分析與反思

　　(第三次)

　　分析：

　　羽婕、希妍、孟焰、淑惠、妮娜等幾個孩子能力較強，已經(jīng)很好地掌握了扎“花”的技能技巧，所以他們能效果較好地完成扎染中“扎”的步驟;而選擇合作的鑫澤、梓涵、蘇歆和卉鈴這幾個孩子，相對技能掌握地較弱，因此，他們兩種不同的操作方式，一種獨立完成，一種共同合作，卻出現(xiàn)了截然不同的結果。

　　考慮到選擇合作完成的孩子與獨立完成的孩子進度相差太多，于是，我讓幾個已經(jīng)完成染色步驟并將作品密封好的孩子，去協(xié)助還未完成扎“花”步驟的孩子，有了希妍、羽婕幾個孩子的幫助，鑫澤他們也很快地完成扎“花”，進入染色環(huán)節(jié)。

　　反思：

　　1.仍需要在操作區(qū)和家中繼續(xù)加強對孩子手部力量和精細動作的鍛煉，特別是班上部分能力較弱的孩子，需要更加關注。

　　2.除了染布，后期還可以增添其他的材料進行扎染，如可以向家長收集家里不穿的白色棉T，不用的素色、淺色床單等，豐富扎染的材料。

3、優(yōu)質觀察記錄范文《有效培養(yǎng)幼兒自主穿脫衣意識》反思

　　現(xiàn)在幼兒在家都是小公主，小王子，過著衣來伸手飯來張口的生活，自理能力都比較差，因此在日常觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒存在著個體差異，每位幼兒的能力都不一樣，因此要針對不同幼兒開展不同的教育策略，以便幼兒都能夠自主的穿脫衣服。

　　觀察對象

　　全體幼兒

　　年齡段/班

　　小班

　　觀察時間

　　2018.11月午睡前后

　　觀察背景

　　午睡前后環(huán)節(jié)老師忙忙叨叨，來回幫助幼兒脫衣、穿衣。幼兒未形成自己意識，習慣于被幫助，為了增強幼兒生活能力與發(fā)展，針對此情況進行了相關的策略且效果明顯受益，多數(shù)幼兒能夠獨立完成，個別幼兒需要教師的幫助，但不完全依托于老師。

　　觀察目標

　　養(yǎng)成良好常規(guī)習慣，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，有自己的事情自己做的意識。

　　教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

　　觀察過程

　　午睡前脫衣服、午睡后穿衣服，老師在這個環(huán)節(jié)總是忙忙叨叨的，一會兒這個小朋友喊老師，一會兒那個小朋友需要老師幫忙，幫了一個又一個，有的幼兒直接脫完衣服團在椅子上，不疊放自己的衣服，還有的幼兒衣服不好脫干脆就不脫。再有個別小朋友壓根不自己穿脫衣服，完全都是老師幫助穿脫，為了增強幼兒自主穿脫衣意識，養(yǎng)成生活自理、自立、提高常規(guī)習慣意識，有目標的采取了策略。

　　觀察分析與反思

　　一、能自己完成，缺少自主意識

　　幼兒能力差異不同，有的小朋友就能夠自己完成穿脫衣并且能夠將衣物疊放整齊，這樣的小朋友具備這樣的能力很少。有多數(shù)小朋友即使能夠自己完成但是不自主，需要老師的提醒和督促。這一方面來自家庭，一方面來自老師，還有一方面是出于對孩子生活照顧，擔心著涼生病。

　　二、不能自己完成，也不主動尋求幫助

　　1、這樣的小朋友性格靦腆，等待老師發(fā)現(xiàn)，缺乏主動性。2、個性明顯，知道午睡前后穿脫衣，就是不自己做。

　　三、能自己完成，習慣被幫助

　　都說懶大人就會成就棒孩子，這個“棒”指的是在孩子生活能力方面表現(xiàn)得很自立。孩子具有依賴性而成人有時是無意識，慣性的為孩子脫衣服，多數(shù)在家庭中，這下意識的動作就會讓孩子形成習慣。

　　一、表格設計

　　根據(jù)小班幼兒年齡特點及現(xiàn)階段發(fā)展需要，讓幼兒形成自主意識，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣形成，減少過多的包辦代替，增強幼兒生活自理能力。

　　此表格是針對幼兒午睡前自主脫衣服設計的，果然很驚訝，在表格試行的第一個中午就有 了很大的效果，孩子們都努力的自己脫衣服并且有意識的把衣服疊放在椅子上，剛開始雖然是疊了但是有點亂，老師教后能夠自己完成，性格個性幼兒也能夠有意識的做自己能做的事情如脫鞋子，大大的減少了老師忙忙叨叨的現(xiàn)象。

　　在脫衣效果顯著后，又在此基礎上繪制了穿衣服的表格，如期望的那樣，孩子們能夠自己穿上衣服，個別幼兒需要老師幫助，老師也減少了之前的完全包辦，屋里溫暖的暖氣幼兒可供幼兒自主穿衣，給予幼兒鍛煉發(fā)展的機會。

　　二、家園的有效支持

　　及時利用微信群與家長分享幼兒生活自理情況，通過這一情況的分享，鍛煉幼兒自己的事情自己做的主題，有了家長的參與，家長把孩子在家自己穿衣服、幫助家長做力所能及的事情的小視頻發(fā)在了家長群，帶動了家長的參與，引起了所有家長的重視，更好與家園進行了互動，使目標更加明確，讓家長也知道自理能力對幼兒的發(fā)展好處。

　　三、(表格走進家庭)表格的有效實際應用

　　針對情況表格的有效應用，使得表格應用到家庭中，把幼兒自己的想法加進去，會使得表格設計具有有效性、有作用性、可操作性，采取實際的小策略與幼兒共同探討、制定、實施，建立在尊重之上，才能夠達到教育目標。

　　觀察反思：起初擔心孩子因為有五角星和對勾的獎勵會自己穿，沒有這個會回歸原來的樣子，時間驗證了我的想法是錯誤的，孩子的常規(guī)習慣培養(yǎng)好了，即使取消了表格也能夠完成，幼兒的意識被大大的提升，形成了自主的習慣。學會了照顧自己的方法。

4、幼兒園小班觀察記錄《如何介入小班角色游戲中》反思

　　觀察目標

　　1.積極利用提供的半成品材料進行建構活動。

　　2.娃娃家主人能熱情地招呼客人。

　　3.發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

　　4.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

　　觀察過程

　　1.郭潤澤一進入建構區(qū)就發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個人開始擺弄起來，他拿起KT板做的圍墻，把它展開來放，嘗試了很多次都沒能放穩(wěn)，但他繼續(xù)嘗試，無意間一塊帶直角的KT板“站”住了，他特別高興，于是，他把每一塊KT板都折成直角，然后一塊一塊圍在自己的身邊，圍成了一個圈，自己站在中間手舞足蹈。我引導說：“多棒的圍墻哦，朋友們搭的小區(qū)就少了一段圍墻呢!”郭潤澤立刻在房子邊圍起了圍墻。

　　2.郭潤澤的舉動引起了錢兜兜的不滿，他說不能把出門的路堵住了，要求把圍墻搭得遠一些，郭潤澤同意了，他說可以在地毯周圍圍一圈圍墻。

　　3.常婷雨站在娃娃家門口，看到我走近娃娃家，她就一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請進?！蔽颐撔幼哌M娃娃家，常婷雨馬上把我的鞋子放進柜子。爸爸袁章潤給我倒了一杯水，常婷雨搶著說：“請喝水”袁章潤有些不高興地說“我來招呼客人的” 常婷雨說：“好吧，我去燒菜?！卑职忠粋€勁地請我喝水，媽媽又插嘴了“請老師吃水果呀”爸爸說“你煩死了，你快燒飯吧，我們肚子餓了?！痹谡麄€做客過程中，爸爸媽媽都很熱情，很會招呼客人。

　　觀察分析與反思

　　這是一個新小班的游戲開展情況記錄，小班的游戲剛開展不久，在這階段游戲中重點發(fā)展的是幼兒語言交往和利用材料建構的能力。我們就從游戲要求、材料投放、觀察對象和幼兒游戲情況這幾方面看游戲中幼兒的游戲行為和游戲水平。如建筑區(qū)：幼兒發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個人開始擺弄起來……從這段幼兒行為描述中，我們看到，幼兒愿意嘗試接受和使用新材料，并為自己的材料使用成功而興奮;又如娃娃家：常婷雨站在娃娃家門口，一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請進”……在整個做客過程中，幼兒都很熱情，很會招呼“客人”，可以看到他們已經(jīng)初步具有了角色意識，樂意與同伴交往，會運用一些禮貌交際用語了。我積極的參與其中，可以了解到幼兒目前的游戲行為發(fā)展和需要發(fā)展的方向，從而及時介入正確引導。

　　我們教師采用了定點觀察，作為旁觀者和參與者觀察、記錄幼兒在游戲中的語言、動作等外在表現(xiàn)，而且比較細致詳細，這樣就為了解和分析游戲中幼兒發(fā)展情況提供了第一手資料。和定人觀察相比，這樣的觀察方式有利于推動游戲的深入發(fā)展。

　　在這份游戲記錄中，作為幼兒游戲的伙伴、支持者，教師能有目的有方向有策略地進行觀察和記錄，留下了真實詳細的資料。教師自己參與到游戲的情境中，捕捉到幼兒在招待客人過程中所表現(xiàn)出的熱情，及交往語言。教師圍繞游戲的重點目標進行觀察記錄，我們就能較清楚地了解在幼兒游戲行為的語言交往能力和動手操作能力的發(fā)展了。

5、中班觀察記錄范文《害怕運動的小朋友》反思

　　觀察背景

　　上體育課從來不主動完成老師布置的鍛煉項目

　　觀察目標

　　通過老師引導協(xié)助變成愛運動的小女孩

　　培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格

　　能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力

　　觀察過程觀察實錄一

　　今天下午有我們班的體育課，小朋友們都興致勃勃的去操場上課。每個星期的體育課是周四下午。小朋友都特別開心。因為都想到室外參加體育老師教的各項運動和游戲。今天老師要求每個小朋友可以雙腳跳敏捷梯，大部分孩子都完成的特別好。我發(fā)現(xiàn)到最后有一個小女孩站在敏捷梯的最前端一直看著不動

　　我走到她跟前問:“白紓毓，你為什么不往過跳呀?”她回答說:“我害怕摔倒?！彼綍r是個特別聽話乖巧的女孩，做事情總是小心翼翼，我想正是如此才造成她的膽怯心理。于是我開導她說“沒關系的，你試試，這個很簡單的。

　　你看小朋友們都跳過去了，并沒有一個摔倒的。你是最棒的，老師相信你也可以的”她還是看著很害怕的樣子，我決定拉著她的手讓她試試，第一遍我拉著她的小手一格一格的跳過了敏捷梯，她露出了開心的笑容，經(jīng)過我的鼓勵加引導，白紓毓小朋友終于可以放開我的手自己跳過敏捷梯了。

　　觀察實錄二

　　我們幼兒園有開設籃球課，這是我們幼兒園的一大特色，每個小朋友都有自己的籃球，這個學期開學以來，大部分小朋友的籃球都拍的很好，今天是集體籃球課，白紓毓抱著籃球遲遲不肯拍，我走到她的身邊，讓她拍籃球，她膽怯的小眼神看著我，緩緩的拍下籃球，剛拍下并沒有連續(xù)拍打，而是一把又抱到懷里。

　　我問她“你為什么不拍，又抱起來了呢?”她說“我害怕籃球跑了”我真是又好氣又好笑。我說“你一直抱著它，也不能拍呀，你不要害怕它跑，你要一直拍它，它就不會跑了，你試試看”她聽了我的話，連續(xù)拍打了幾下，發(fā)現(xiàn)真的是不跑了。我觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)她可以連續(xù)拍到十幾個以上。當然，這離我們的目標該還有一定距離，我們的目標是可以連續(xù)拍打五十個以上。

　　然后我找了她的媽媽進行溝通，讓家里多給孩子練習多鼓勵孩子!過了一個星期，又是一節(jié)籃球課，我悄悄的觀察了白紓毓，發(fā)現(xiàn)她的進步特別大，已經(jīng)可以完成我們五十個的目標了。

　　觀察分析與反思

　　對于膽小害羞的的孩子，我覺得應該多些關注，多些耐心，多引導。白紓毓現(xiàn)在對體育課的興趣也特別大，每節(jié)課都完成的很好!平時我們也要多注意觀察膽小的孩子，每個孩子都需要多鼓勵和引導!

6、幼兒園中班觀察記錄《有趣的普通話》范文反思

　　觀察對象馮梓軒年齡段/班小班觀察時間2020年4月6日觀察背景從軒軒上幼兒園那天開始，我發(fā)現(xiàn)他每次跟老師或小朋友說話的時候，吐字不是很清楚，甚至說的我壓根就暈頭轉向的。所以，小班的寶寶語言發(fā)展至關重要，培養(yǎng)寶寶正確的發(fā)音是最為關鍵的。觀察目標：馮梓軒學會說普通話

　　觀察過程

　　在與馮梓軒的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲《小金魚》：“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁?！庇谑俏易叩剿懊娓f：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還更好聽。你說說看“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法：舌頭縮起來，不要碰著，讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的，所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了。”“到底孤單嗎?““不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開，他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復的練習，馮梓軒對孤的發(fā)音有了進步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

　　觀察分析與反思

　　在觀察中，我發(fā)現(xiàn)馮梓軒對g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因，主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說。比如有一次，他吃完飯就說我要：“卡嘴巴?！边@是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽，而沒有看別人的嘴形發(fā)音，長此以往，而導致他發(fā)音的不正確。

7、觀察記錄范文《教師在游戲活動中的有效介入》反思

　　觀察對象

　　建構區(qū)里的幼兒

　　年齡段/班

　　中班上學期

　　觀察時間

　　區(qū)域性游戲開放時間

　　觀察背景

　　《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲中進行的。幼兒的學習在日常生活中應以游戲為載體，以個別化小組學習的方式為主。近期我園正在開展區(qū)域性游戲活動，教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有針對性地為幼兒創(chuàng)設各個區(qū)域性游戲，有角色表演區(qū)、體能運動區(qū)、益智操作區(qū)等等，幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇游戲區(qū)域，通過在該區(qū)域的自主游戲，完成自身能力和認知水平的提高，通過小組化、個別化的學習，達到幼兒適宜的發(fā)展水平。

　　觀察目標

　　教師在幼兒游戲過程中的有效介入，能使幼兒的游戲內容更豐富，游戲持續(xù)時間更長，游戲的階梯性更明顯。

　　考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

　　使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

　　觀察過程

　　今天下午又到了建構區(qū)積木樂園開放的時間了，浩浩、萱萱、皖皖三個人興高采烈的來到積木樂園里，把筐子里的泡沫積木傾倒在地，開始搭建樓房，他們把圓柱體、長方體、正方體、三角形積木層層堆放在一起，就像疊高一樣，積木疊得越高，越容易坍塌下來，每次積木坍塌掉了，他們便高興地手舞足蹈。但很快他們不再感興趣了，因為這種游戲之前他們已經(jīng)玩了N次了，他們今天似乎玩了幾下后便沒興趣了，積木在建構區(qū)里被扔得到處都是，浩浩和皖皖也坐進了裝積木的大筐子里，只有萱萱還在搭建樓房。我走過去，望著滿地的積木，又看看三個孩子，我問道：“今天你們搭建了什么樣的房子啊?”坐在大筐子里的浩浩和皖皖說：“我們今天在拆房子，樓房還沒蓋起來?！蔽矣謫栐谝慌源罘e木的萱萱：“你在搭什么樣的樓房?”乖巧的萱萱小聲的說：“我正在搭，但是每次還沒搭完，就被浩浩和皖皖用積木砸倒了。”這時角色游戲區(qū)恐龍樂園的孩子拿著一只恐龍向我跑來，舉著恐龍問我：“老師，這是霸王龍嗎?”我順勢拿過來說：“是啊，這只霸王龍怎么跑到這兒來了?我們一起來為它搭建一幢樓房吧?！焙⒆觽円宦?，立即說：“好呀!”于是我把霸王龍擺放在地上，三個小家伙忙起來，很快他們用積木為霸王龍搭建好房子。這時我故意說：“哎呀!樓房這里怎么還有一個大缺口?那霸王龍一下子不就跑出去了嗎?還有霸王龍這么高這么大，樓房這么矮，那霸王龍腳一抬不就跨出去了嗎?”浩浩和皖皖一聽，立即又去拿積木，繼續(xù)加固搭建樓房，隨后他們又跑到恐龍樂園里拿了其他恐龍，繼續(xù)用積木為恐龍搭建樓房。游戲繼續(xù)著......

　　在建構區(qū)的另一端，樂樂和沐沐正在專心地玩滾小球的游戲。這個游戲是讓乒乓球通過長長的軌道進入到終點紙杯里，在這個過程中幼兒不可以用身體的任何部位觸碰到乒乓球和軌道，幼兒要想辦法讓乒乓球滾入到紙杯里。樂樂一開始把軌道拼接成一個長長的軌道，把乒乓球放到軌道中，很認真，很用心地趴在地上吹著乒乓球，讓乒乓球沿著軌道滾動前進，慢慢滾動到紙杯里。過了一會兒，估計他們倆是吹累了，開始用手撥弄著乒乓球前行，我對他倆說：“不能用手碰乒乓球噢!還有其他辦法讓乒乓球自己滾到紙杯里嗎?”樂樂和沐沐笑嘻嘻的望著我，沐沐說：“把軌道拿起來，讓它斜一點，球就自己滾到紙杯了。”樂樂立即說：“不行，不能用手碰軌道?！薄皩ρ健２荒苡檬峙?，那怎么辦?”我故意說道，然后我走到旁邊的樓梯臺階處。兩個聰明的小家伙一下子看明白我的用意了，立即把軌道一端搭放在臺階上，然后放上乒乓球，不費什么力乒乓球就滾入到紙杯里。“那要沒有臺階怎么辦?”我又追問道。樂樂和沐沐看著我，又看看對方，臉上露出不知該怎么辦的表情?！翱纯粗車袥]有什么東西能用上?”聽到我的提示后，兩個人看看周圍。發(fā)現(xiàn)墻邊有一筐積木，兩個人覺得它似乎可以用得上，于是拿了積木，去積極的嘗試了。他們利用三角形積木有坡度的特性，讓乒乓球直接從上面滾落到軌道中，依靠慣性進入到紙杯里?；驅⒎e木橫放在軌道下方，讓軌道形成坡度，然后再讓乒乓球沿軌道坡度進入到紙杯里。樂樂和沐沐開心地玩著......

　　觀察分析與反思

　　何為教師的有效介入?一、教師的有效介入能指導幼兒，能讓幼兒游戲的內容更加豐富化。二、教師的有效介入能幫助幼兒，讓幼兒游戲的階梯性更明顯。三、教師的有效介入能推動幼兒，讓幼兒在游戲中主動探索，主動嘗試。建構區(qū)里的這兩個游戲是幼兒感興趣的，與他們現(xiàn)有的能力發(fā)展是相匹配的，而且游戲本身對不同能力的幼兒來說有階梯性。幼兒可以根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜游戲的難度，游戲本身也具備讓幼兒探索嘗試的空間。教師在幼兒游戲的的過程中，有主動介入行為，這種介入行為是積極的、有效的，它為游戲的持續(xù)發(fā)展提供了保障，而輔助材料(如恐龍、臺階、積木)的提供也讓游戲內容變得更加豐富有趣了，每位幼兒可自由選擇輔助材料完成游戲中的任務。

8、觀察記錄范文《在嘗試中成長》反思

　　孩子都是父母手心里的寶貝，爺爺奶奶更是寵愛有加，因此讓很多幼兒得不到鍛煉，每一種體育活動都可能是富有挑戰(zhàn)性、都是有一定危險的，當孩子進行初次嘗試后，哪怕只是上了一小步也會給幼兒帶來成功的體驗，這種成就感對幼兒的再次嘗試起著至關重要的作用。

　　觀察對象

　　顧洋劉航

　　年齡段/班

　　小班

　　觀察時間

　　2018.10.9

　　觀察背景

　　在戶外活動時，幼兒不敢爬上攀爬架

　　觀察目標

　　觀察幼兒動作是否協(xié)調、靈敏，分析不敢攀爬的原因。

　　促進幼兒的創(chuàng)新思維與動作協(xié)調發(fā)展。

　　培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。

　　觀察過程

　　戶外活動時間到了，孩子們像歡快的小鳥一樣都選擇了自己感興趣的活動項目，有的走輪胎，有的玩攀爬架，還有的蕩秋千，但只有顧洋一人站在攀爬架前一動不動，看著小朋友玩。這是劉航從攀登網(wǎng)上爬下來，看到顧洋站在那，興奮地對她說句：“你也爬啊!我都爬了好幾遍了，可好玩了!”顧洋小聲地說：“我有些害怕!”劉航說：“沒關系，看大家都在往上爬呀”，說完就拉著顧洋靠近攀登網(wǎng)，“我們一起爬吧!”顧洋在劉航的帶動下，慢慢地爬上了攀爬架，邁出了第一步。旁邊的孩子還給他們打氣加油。在其他孩子熱情幫助下，顧洋終于憑借自己的能力爬到了攀爬架上，開心地笑了。隨后我又讓顧洋小朋友再嘗試幾次，增加攀爬的次數(shù)，她一點都不害怕了，漸漸喜歡上了這個攀爬游戲。

　　觀察分析與反思

　　在當今社會生活中，尤其絕大多數(shù)孩子都是獨生子女，因而也自然成為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)木劢怪行?，六雙眼睛時刻關注著小寶貝的動靜，惟恐有點閃失。不讓孩子出家門“闖禍”;不讓孩子隨意跑動、跳躍;不讓孩子……使孩子只能老老實實地呆在大人的身邊。過多的保護實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，孩子無從嘗試動手做事，缺乏一定的生活自理能力、獨立能力、活動能力、解決問題的能力、更缺乏克服困難的能力，長久這樣他的自信心也越來越?jīng)]有，孩子面對困難自然而然地產(chǎn)生了畏懼心理。 那么如何幫助孩子克服畏懼的心理從而喜歡攀爬游戲呢?

　　1. 榜樣作用，讓孩子敢于攀爬

　　幼兒容易模仿別人的行為和受成人強化的影響，容易受情緒的感染。

　　2.增加次數(shù)，讓孩子喜歡攀爬

　　每一種體育活動都可能是富有挑戰(zhàn)性、都是有一定危險的，當孩子進行初次嘗試后，哪怕只是上了一小步也會給幼兒帶來成功的體驗，這種成就感對幼兒的再次嘗試起著至關重要的作用 。在漸漸熟練的動作中我看到了顧洋小朋友略帶自信的眼神 在實踐中幫孩子樹立信心，以此固化孩子已經(jīng)得到的經(jīng)驗。

　　3.從孩子的角度出發(fā)，善于用孩子的方式幫助幼兒消除恐懼。

　　4.活動中要有目的的鍛煉她的膽量，鼓勵她在集體前大膽表現(xiàn)。

　　5.引導幼兒在自己的努力下完成游戲，感受共同游戲的

　　快樂，讓她產(chǎn)生自信。

　　攀爬游戲開展了一段時間，孩子由原先不敢嘗試到現(xiàn)在搶著游戲，可見對攀爬游戲進行有效指導能促進不畏艱難這一良好品質的養(yǎng)成，這也為孩子其他方面的發(fā)展奠定了良好的基礎。孩子的心靈世界是脆弱而又敏感的，需要我們老師有足夠的耐心，細心地加以呵護，在等待中閃現(xiàn)精彩。