《幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》
參賽作品名稱《白光的奇妙之旅》
參賽作者 趙秋詩
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時(shí)，我們?cè)谙灎T光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點(diǎn)了火所以感覺暖和了，對(duì)于光會(huì)發(fā)生反射、折射，光會(huì)移動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻不了解，于是，我們投放了一個(gè)會(huì)反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個(gè)小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對(duì)透明的翅膀，圓圓的大眼睛?？蓯鄣男∶鄯渥層嵝袨榇酥浴Ｋ麑ⅰ靶∶鄯洹氨饋碛辛Φ幕蝿?dòng)著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個(gè)小小的白點(diǎn)晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動(dòng)呀?
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個(gè)白色的，它在動(dòng)。
俞行：這到底是怎么回事呀?他邊說邊繼續(xù)使勁晃動(dòng)著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動(dòng)。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
發(fā)現(xiàn)二：亮光會(huì)移動(dòng)
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時(shí)，墻面上的小白點(diǎn)也開始隨著“小蜜蜂”的移動(dòng)而移動(dòng)。
俞行：這個(gè)東西怎么到處跑呀?
俞行：這個(gè)東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會(huì)爬樓梯嗎?
發(fā)現(xiàn)三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺(tái)階，身體擋住了門外射進(jìn)來的一束光，然后繼續(xù)晃動(dòng)”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現(xiàn)。
俞行：墻上的東西怎么不見啦?它到哪里去了?
發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動(dòng)著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現(xiàn)啦!
張梓興：哈，它在這里，它在動(dòng)!我要抓到它。
發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時(shí)，俞行的身體擋住了門外照射進(jìn)來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動(dòng)著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點(diǎn)。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽光下，他輕輕的晃動(dòng)，此時(shí)，墻上的白光又出現(xiàn)了。
案例分析
光沿著直線傳播，當(dāng)光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時(shí)，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當(dāng)孩子在晃動(dòng)“小蜜蜂”的時(shí)候，墻上的光斑也跟著在晃動(dòng)，這也說明當(dāng)反射面的位置發(fā)生變化時(shí)，光通過反射面反射后的光，它的方向也會(huì)發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動(dòng)“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動(dòng)，于是，這也引出一個(gè)科學(xué)原理：當(dāng)反射面的形狀和角度發(fā)生變化時(shí)，反射后形成的光的形狀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。
案例措施
1.幼兒的學(xué)習(xí)是在其興趣驅(qū)動(dòng)下，自然而然發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)是興趣驅(qū)動(dòng)，而成人視角下兒童的學(xué)習(xí)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。作為教師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時(shí)間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復(fù)去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗(yàn)，用自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和收獲。事實(shí)證明，他的行為不但引來小伙伴的關(guān)注，同時(shí)吸引了同伴也投入到游戲之中。這時(shí)，教師只需要去觀察他們，隨時(shí)給他們需要的支持。
3.當(dāng)幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時(shí)，除了給予他們足夠的時(shí)間以外，教師更應(yīng)該提供自由的游戲空間。當(dāng)這些條件都充足時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結(jié)
在整個(gè)游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會(huì)反射的小秘密，只有光在透過透明物體時(shí)就會(huì)走直線，沿直線傳播，當(dāng)碰到不透明的物體時(shí)，就會(huì)在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進(jìn)行晃動(dòng)，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點(diǎn)。
在孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的同時(shí)，我真的很開心，當(dāng)然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過不斷的移動(dòng)身體、移動(dòng)材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密;而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)了自己，才能為你們提供更多探索的機(jī)會(huì)和空間;而對(duì)于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對(duì)未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對(duì)未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我也將繼續(xù)守護(hù)你們的童心!
2、幼兒園案例分析《小球哪去了？》
參賽作品名稱《小球哪去了?》
參賽作者王仕寧
案例背景
幼兒第一次玩軌道小球玩具，一開始只是隨意將球放進(jìn)管道內(nèi)等待小球從出口滾出來。但很快他們就發(fā)現(xiàn)小球從入口進(jìn)去卻無法從出口滾出來，接著幼兒便開始想辦法：怎樣才能使小球從出口滾出來呢?他們運(yùn)用了抬管道、從新插接管道、反復(fù)嘗試三種方法，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)：入口在高處，出口在低處，并且出口不高于管道的時(shí)候，小球就會(huì)自己滾出來。幼兒在游戲中通過自主討論和探究，能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測(cè)答案，并逐步養(yǎng)成不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
案例描述
第一階段：自由游戲，發(fā)現(xiàn)解決問題
區(qū)域活動(dòng)開始了，班里投放了一個(gè)新玩具——管道小球。洛洛、安宇、陽陽和小麥選擇了科學(xué)區(qū)后直接拿起小球就放進(jìn)自己喜歡的管道里玩了起來。不一會(huì)兒，我聽到小麥說：“誒，我的小球呢?怎么不見了啊?”安宇問：“你放進(jìn)哪個(gè)里邊了?是不是從出口掉出來了啊?”接著四個(gè)小朋友便開始一起在地上找小球，洛洛說：“沒有啊，老師，小麥的小球丟了。”我說：“小麥，想一想你的小球剛才放在哪根管里了?再仔細(xì)觀察一下你的管子”，小麥舉起了自己放球的管叫了起來：“我找到了，在這兒呢?！苯又Я艘幌麓孀⌒∏虻墓艿腊研∏蚰昧顺鰜?，說到：“我這小球怎么卡在里邊了?”洛洛說：“因?yàn)橹虚g這兒太低了唄，小球就出不來了?！卑灿钫f：“那咱們給他抬起來不就行了嘛?！庇谑菐讉€(gè)小朋友開始輪流抬著管道進(jìn)行游戲。不一會(huì)兒小麥說：“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道?！睅讉€(gè)小朋友你看看我我看看你，便走向我說：“老師我們想把那個(gè)管道拆了換一下?！蔽掖鸬剑骸昂冒?，按照你們自己的想法安吧?！苯又膫€(gè)小朋友便開始了拆裝管道的工作。
第二階段:發(fā)現(xiàn)、解決新問題
幾個(gè)小朋友安裝后再次進(jìn)行游戲時(shí)，洛洛的乒乓球又卡在了管道里，陽陽說：“洛洛，你的小球又卡在這兒了，怎么辦啊?”小麥上下動(dòng)了動(dòng)管子說：“剛才咱們抬著，要是不抬著它自己就能滾出來就好了。”安宇說：“這要是一直高著就行?！标栮栒f：“那咱們把這個(gè)往上拽拽他不就行了嘛?”幾個(gè)小朋友便開始嘗試，終于他們的小球成功從入口進(jìn)入，從出口滾出來了。幾個(gè)小朋友高興極了。過一會(huì)兒他們又發(fā)現(xiàn)有時(shí)小球從入口放進(jìn)去，又自己從入口掉出來，洛洛說：“我這個(gè)小球放不進(jìn)去怎么辦啊?”孩子們抬頭看了看我，我抬手示意，接著安宇說：“你這個(gè)入口是朝下的，所以小球放不進(jìn)去唄。”洛洛愣了愣開始拆掉軌道從新安裝。這次他把入口抬高，小球放到入口剛一松手就滾了下去。
第三階段：分享玩具玩法
區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友介紹了玩具的玩法，和他們遇到的問題以及他們的解決方法，小朋友們開心的介紹并示范了玩具玩法，此后每天都有小朋友不斷的玩這個(gè)玩具并且總會(huì)從新拆裝管道。
案例分析
1. 幼兒社會(huì)性發(fā)展：
(1)四名幼兒均能與同伴合作游戲，并在過程中提供自己的游戲想法;
(2)在遇到“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道”這個(gè)問題的時(shí)候，幼兒選擇了尋求成人幫助的方式來解決這個(gè)小小的矛盾;
根據(jù)以上觀察，四名幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面較強(qiáng)，能與同伴協(xié)商、合作，嘗試處理矛盾。
2.幼兒面對(duì)困難情境的態(tài)度和解決問題的方法：
(1)當(dāng)小球不見時(shí)，陽陽和洛洛在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助;安宇在遇到困難時(shí)能主動(dòng)詢問情況，有自主解決的意愿;而小麥則自主尋找解決問題。
(2)小球被找到后，陽陽提問為什么球會(huì)卡在管道里?洛洛觀察后解決他人問題原來是因?yàn)楣艿乐虚g太低了;安宇直接提出解決方法：把管道抬起來;根據(jù)幼兒以上表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)陽陽處在提問的位置，洛洛能用感官感知事物，會(huì)觀察;安宇有自己的想法和思考。
(3)面對(duì)小球再次卡在管道里的情況時(shí)，陽陽繼續(xù)尋求幫助，提出“怎么辦”的問題;小麥通過觀察愿意思考;安宇則總會(huì)擁有自己的思考來解決當(dāng)下的問題。
我們發(fā)現(xiàn)四名幼兒面對(duì)困難時(shí)的第一反應(yīng)是不同的，陽陽、洛洛更傾向于求助;小麥則表現(xiàn)出主動(dòng)觀察思考的意愿;而安宇會(huì)自主思考選擇嘗試解決方法;教師可根據(jù)幼兒表現(xiàn)及其最近發(fā)展區(qū)有針對(duì)性的分別指導(dǎo)。
3.玩具價(jià)值：
(1)玩具能發(fā)展幼兒觀察能力，通過觀察小球的走向拆裝管道，保證小球能夠從入口進(jìn)入后從出口滾出來。
(2)玩具能發(fā)展幼兒探究能力，積極動(dòng)手動(dòng)腦嘗試不同的管道拆裝方式，獲得入口在上出口在下、出口低于管道時(shí)小球能夠自己滾出來的經(jīng)驗(yàn)。
4.學(xué)習(xí)品質(zhì)：不怕困難、積極思考、敢于探究和嘗試、樂于分享、認(rèn)真專注。
案例措施
針對(duì)幼兒面對(duì)困難的觀察策略：
(1)陽陽&洛洛：兩位幼兒更傾向于求助，但根據(jù)平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)兩位幼兒并不是不具備解決問題的能力，因此對(duì)其針對(duì)性指導(dǎo)為：在幼兒求助時(shí)，更多以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，讓其自主解決問題;
(2)小麥：幼兒樂于觀察和思考，但在表達(dá)方面缺乏條理性，說不清楚自己的探究過程，因此對(duì)其針對(duì)性指導(dǎo)為：在后續(xù)的活動(dòng)中，給其表達(dá)四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，及事件表達(dá)順序：先、再、然后、最后等。同時(shí)與家長溝通，為其提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，當(dāng)其有進(jìn)步時(shí)多有針對(duì)性的鼓勵(lì)和發(fā)散性的引導(dǎo);
安宇：該名幼兒在面對(duì)困難時(shí)能夠積極思考、勇敢面對(duì)和解決問題，在后續(xù)活動(dòng)中可請(qǐng)其將自己的解決方式記錄下來，再與同伴分享。培養(yǎng)幼兒記錄意識(shí)，進(jìn)而逐步發(fā)展其解釋、使用實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。案例總結(jié)
1.幼兒解決問題的能力得到發(fā)展
通過活動(dòng)和后續(xù)措施，幼兒更加能夠通過觀察、嘗試和思考去解決問題。
2.幼兒面對(duì)困難的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變
以小麥小朋友為例：第一階段小球找不到時(shí)，小麥著急的求助，我提示小麥“仔細(xì)觀察”幫助小麥找到了小球;而第二階段時(shí)，小麥“上下動(dòng)了動(dòng)管子”才說出自己的想法，證明小麥能夠從求助解決轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試解決。
3.幼兒更加樂于分享自己的探究成果
區(qū)域游戲結(jié)束后，我請(qǐng)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，為游戲的幼兒提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥v述的過程中感受得到答案的快樂，激發(fā)幼兒自信心，使其更加樂于探究和嘗試，逐步具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4.教師給予的支持
幼兒游戲中我主要在旁邊觀察幼兒的行為語言，當(dāng)幼兒希望拆裝管道的時(shí)候，我肯定了幼兒的行為，并給予鼓勵(lì)。在活動(dòng)后為幼兒提供區(qū)域分享的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒講活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)分享給小朋友，不僅能夠讓其他小朋友都知道這個(gè)現(xiàn)象，同時(shí)還為游戲的幼兒提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥v述的過程中感受得到答案的快樂，激發(fā)幼兒自信心，使其更加樂于探究和嘗試，逐步具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、幼兒園案例分析《比賽輸贏重要嗎？》
參賽作品名稱《比賽輸贏重要嗎?》
參賽作者 王晨
案例背景
我園是一所體育特色園，結(jié)合幼兒的興趣開展了多項(xiàng)體育活動(dòng)，其中足球聯(lián)賽已成為我園每年都開展的特色活動(dòng)。大班幼兒已有初步的競賽意識(shí)，很多幼兒都會(huì)非?？粗斜荣惤Y(jié)果。但如何在鍛煉幼兒身體技能的同時(shí)又能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展則是我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)不斷反思和總結(jié)的。案例中孩子的表現(xiàn)不但使我們關(guān)注到事件的本身，從而也引發(fā)了我們更多的思考，還要關(guān)注幼兒五大領(lǐng)域多方面的發(fā)展。
案例描述
一、問題的引發(fā)
在一次體育課上，孩子們進(jìn)行了一場足球比賽，球賽結(jié)束后，只見天天小朋友垂頭喪氣，一副傷心的樣子，到底怎么回事呢?于是他身邊的幾個(gè)好朋友就來勸慰他。
A:天天你怎么了?
B:因?yàn)楸荣愝斄?
C: 天天別哭了，輸了沒關(guān)系，下次咱們贏回來。
D：是啊!下次贏了不就行了!
B:可是……我就想贏。
就在朋友的反復(fù)勸說下，天天小朋友慢慢平復(fù)了心情。
師：比賽輸贏那么重要嗎?
幼：重要!
幼：不重要
那么怎樣正確面對(duì)輸贏?比賽中什么最重要?
面對(duì)幼兒的爭論，帶著種種疑問……于是一場辯論會(huì)即將上演。
二、辯論會(huì)
(一)辯論會(huì)的前期準(zhǔn)備工作
1、收集了解階段
什么是辯論會(huì)?辯論會(huì)有什么要求?怎么辯論?等一系列問題又帶我們走進(jìn)了收集了解階段。
2、了解方式：
(1)幼兒在園一起觀看辯論會(huì)視頻，了解辯論規(guī)則。
(2)親子互動(dòng)：向家人提出有關(guān)辯論會(huì)的疑問，并與家人進(jìn)行溝通，幫助幼兒了解辯論會(huì)的內(nèi)容與規(guī)則，為開辯論會(huì)做準(zhǔn)備。
(二)分組準(zhǔn)備階段
*明確各方論點(diǎn)。(幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組。)
論點(diǎn)：
正方：輸贏重要!
反方：輸贏不重要!
雙方各自準(zhǔn)備辯論的內(nèi)容：論據(jù)的收集和整理，辯手的選擇及準(zhǔn)備。
(1)收集論據(jù)，便于論述。
了解論點(diǎn)和論據(jù)是什么?正方和反方在辯論時(shí)分別說什么?辯論規(guī)則有哪些?
(2) 自制道具，分工合作。辯論時(shí)要有正反方牌子，舉小牌發(fā)表言論。
(3) 選出辯手，積極準(zhǔn)備。明確辯手辯論的規(guī)則，每方五人進(jìn)行辯論。
(4) 作為觀眾，鼓掌同意。未參與辯論的幼兒作為觀眾，了解當(dāng)觀眾的要求。
(三)辯論實(shí)施階段——
1、辯論現(xiàn)場——正反方分別選出辯論代表，分組就坐，每方幼兒人數(shù)相同各5人。作為觀眾也可以積極參與和發(fā)言，讓每位幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、 闡述各自觀點(diǎn)——鼓勵(lì)每人辯論幼兒發(fā)表自己的想法，提升了幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、合作能力、大膽表達(dá)表現(xiàn)、增強(qiáng)其自信心。
3、 總結(jié)提升——幼兒通過參與辯論會(huì)的新形式，表述各自的觀點(diǎn)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵(lì)。
正方
反方
1、比賽輸贏當(dāng)然重要了，輸了會(huì)傷心，贏了會(huì)很開心。
1、比賽只是游戲只是玩，所以輸贏不重要。
2、運(yùn)動(dòng)員比賽贏了可以得獎(jiǎng)杯擺在家里。
2、得獎(jiǎng)杯有什么用，只能擺著。
3、比賽贏了可以得到別人的贊賞，聽到別人的夸獎(jiǎng)。
3、比賽輸贏不重要，參與最重要。
4、比賽輸贏會(huì)讓我們有不同的心情。贏了當(dāng)然很快樂。
4、輸贏不重要，快樂很重要。
5、比賽贏了我們會(huì)很開心，會(huì)歡呼、會(huì)讓我們更自信。
5、比賽中總會(huì)有輸有贏，輸贏沒關(guān)系。這次輸了下次贏，這次贏了下次有可能也會(huì)輸啊。
三、閱讀圖畫書《一定要比賽嗎?》
1、全書通讀：通過閱讀此繪本，使幼兒理解繪本內(nèi)容，了解故事的含義;初步了解比賽最重要的不是輸贏，而是做好自己，體驗(yàn)快樂情緒。
2、重點(diǎn)頁閱讀：知道自己的長處，感受最特別的自己。
3、繪畫的形式表現(xiàn)自己最擅長的地方。
案例分析
大班幼兒已逐步形成自己的自我意識(shí)，爭強(qiáng)好勝心很強(qiáng)，喜歡比賽，更喜歡取得勝利，針對(duì)個(gè)別孩子的表現(xiàn)引發(fā)了孩子們的一致討論，“比賽輸贏重要嗎?”問題的提出使孩子開展了一場激烈的辯論會(huì)，孩子們通過自發(fā)報(bào)名形成了正反方，并利用多種資源尋找資料、了解辯論會(huì)的方式、通過在美工區(qū)自制辯論會(huì)所需道具，在辯論時(shí)小組成員分別積極發(fā)言，在此過程中，孩子們?cè)谡Z言表達(dá)、邏輯思維、動(dòng)手能力及合作協(xié)調(diào)能力等方面都得到了有效的發(fā)展。
通過辯論孩子們各抒己見，發(fā)表了自己對(duì)比賽中輸贏的認(rèn)識(shí)與看法，隨后通過繪本引入的方式使孩子們?cè)陂喿x的中進(jìn)一步深刻的體會(huì)到比賽只是在游戲，輸贏并不重要，重要的是參與和感受其中的快樂。
針對(duì)孩子們的疑問與困惑，在此活動(dòng)開展的過程中，我們實(shí)施了以下有效途徑：
1、視頻學(xué)習(xí)法。通過觀看其他幼兒辯論會(huì)的視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)辯論的規(guī)則及形式。
2、墻飾說明法。通過墻飾環(huán)境了解辯論流程及規(guī)則。
3、自主參與法：幼兒根據(jù)自身能力及興趣，自主選擇正反方及觀眾進(jìn)行辯論。
4、模仿實(shí)踐法：結(jié)合比賽輸贏這個(gè)內(nèi)容模仿辯論會(huì)的形式，進(jìn)行辯論。
5、經(jīng)驗(yàn)提升法：明確各方辯論結(jié)果，了解比賽輸贏不重要。
案例措施
1、 關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)問題。
2、 針對(duì)幼兒的疑惑進(jìn)行討論。
3、 通過辯論會(huì)的方式解決問題。從準(zhǔn)備到實(shí)施通過多種途徑和方法，以辯論會(huì)的方式了解比賽輸贏中什么最重要。
4、 繪本閱讀幫助幼兒進(jìn)一步了解比賽中什么最重要，分析繪本《一定要比賽嗎?》的含義及寓意。
對(duì)書中重點(diǎn)頁進(jìn)行閱讀和觀察，發(fā)現(xiàn)自己最與眾不同的地方，用繪畫的方式表現(xiàn)自己最棒的地方。增強(qiáng)幼兒的自信心，知道每個(gè)人都有自己的長處和短處，要能夠正確面對(duì)比賽中的輸贏，能夠做好自己，幫助別人，體驗(yàn)快樂。
案例總結(jié)
通過活動(dòng)的開展，我看到了孩子的變化……
1、幼兒的變化：
舉例說明：排隊(duì)時(shí)爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象少了，足球比賽時(shí)孩子們會(huì)盡力去踢，去爭取，而不是總想著爭第一。
在參加競賽類游戲以及足球比賽時(shí)，孩子們不再將輸贏結(jié)果放在第一位，而是能正確面對(duì)每一次比賽，并積極的投入到每一個(gè)游戲和活動(dòng)中。因?yàn)楹⒆觽冎懒税踩?、參與是最重要的。
2、幼兒從多個(gè)領(lǐng)域獲得的發(fā)展：
健康：運(yùn)動(dòng)技能、心理承受能力得到提高，學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自我情緒。
語言：有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，提升語言表達(dá)與邏輯思維能力。
社會(huì)：能夠正確面對(duì)比賽輸贏，學(xué)會(huì)與同伴通過協(xié)商的方式解決問題，知道互相謙讓，友好合作。
藝術(shù)：利用多種形式及材料表現(xiàn)最特別的自己。通過閱讀圖畫書特別的我這一重點(diǎn)頁，幼兒使用各種低結(jié)構(gòu)材料，運(yùn)用了各種藝術(shù)表現(xiàn)形式將自己最特別的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，在創(chuàng)作的過程中，孩子們了解了自己的優(yōu)勢(shì)，收獲了自信。
每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的夢(mèng)想，每個(gè)人都有各自不同的人生，無論他想做“木屐舞者”，還是做“核物理學(xué)家”。作為成人，要做的就是幫助孩子去朝著他的夢(mèng)想努力，讓孩子自信而快樂地成長，讓孩子做最好的自己。所以，不必比賽，但是可以分享，可以交流。
我覺得，讓孩子幸福最重要!
4、幼兒園案例分析《如何對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行個(gè)別教育與指導(dǎo)》
案例背景
熹熹是一名大班的孩子，他今年剛滿五歲，算是我們班上年齡較小的幼兒了。他非常地天真無邪、可愛，但他卻永遠(yuǎn)不清楚老師講的什么，自己需要做些什么，就算反應(yīng)過來也要比別人慢半拍。不僅如此，他的智力與肢體動(dòng)作發(fā)展方面也要比同齡孩子發(fā)展較弱，而且也很容易被人影響。并且指導(dǎo)老師告訴我，熹熹家里關(guān)系很復(fù)雜，經(jīng)常鬧矛盾，他的媽媽對(duì)他也很嚴(yán)厲，經(jīng)常呵斥他，常常表現(xiàn)出一種“望子不成龍”的情緒。于是我細(xì)心觀察并記錄他平日里的情況，希望能找到有效的方法幫助他，讓他像其他孩子一樣健康成長。與他接觸的這段日子里，讓我印象深刻的有以下幾個(gè)片段。
案例描述
片段一：
三月份的一個(gè)星期一，熹熹像往常一樣很早來到幼兒園，不過令人很驚奇的是他并沒有很高興地走入教室，而是垂頭喪氣的，我上前蹲下熱情地跟他打招呼，他也沒有理我。頓時(shí)，我覺得這孩子身上肯定發(fā)生什么事呢，于是我繼續(xù)詢問他“熹熹，你怎么呢?你有什么不高興的事愿意同我分享嗎”?結(jié)果他還是對(duì)我不理不睬。指導(dǎo)老師看見了，對(duì)我說:你不要理他，讓他自己一個(gè)人安靜一會(huì)兒。于是我照做了，可是結(jié)果并不是我想象中的樣子。熹熹吃飯的速度變得更慢了，飯量也變少了。上課的時(shí)候，本來平常的反應(yīng)要比別人慢半拍，今天反而變得更加遲鈍了，完全聽不見老師說的是什么，也不愛跟小朋友交流，表現(xiàn)得很呆滯和很木訥，還經(jīng)常一個(gè)人待在角落里發(fā)呆。這時(shí)我在想，這孩子身上究竟發(fā)生了什么，讓他改變了這么多。
片段二：
某一天，熹熹一進(jìn)門就問我：我是笨小孩嗎?當(dāng)時(shí)我就覺得奇怪，為什么他會(huì)問這樣的問題呢?不過沒有怎么在意，最后很隨意地回答他說:你不是，你很聰明。最后，他聽到這個(gè)答案，很開心地走開了。上手工課的時(shí)候，其他小朋友都在積極認(rèn)真地做著自己的手工，只有他一個(gè)人把手工材料扔在一邊，自己玩自己的。老師請(qǐng)了一個(gè)能干的小朋友幫助他，可他還是說不會(huì)，那個(gè)能干的小朋友就無意中說了一句——你真笨，于是他就把桌上的手工材料全扔在地上，大哭了起來，口中還一直說著：我不笨，你才笨……當(dāng)時(shí)的我手無足措，指導(dǎo)老師讓我把他拉到一旁慢慢安慰，等到他情緒穩(wěn)定下來，我才問他為什么會(huì)向我問那樣的問題。他告訴我，他媽媽經(jīng)常說他笨，這也做不好，那也做不好，只會(huì)玩。此時(shí)我在想他的媽媽太急于心切了，一些消極的語言直接地傷害了孩子，只會(huì)讓情況變得更糟。
片段三：
這天，熹熹已經(jīng)有一個(gè)星期沒有來上幼兒園，今天終于來了，似乎今天要看著開心一點(diǎn)，他還主動(dòng)跟我打招呼。我問他：“你上個(gè)星期做什么去了?”他說:我去上畫畫課了。媽媽說:我認(rèn)真畫畫，她就很高興。當(dāng)時(shí)心里想，他的媽媽又給他報(bào)興趣班了，可是聽指導(dǎo)老師說：“他媽媽已經(jīng)在幼兒園給他報(bào)了小牛頓、跆拳道、語言表演興趣班啊!”可想而知，這個(gè)四歲并且各方面能力發(fā)展有限的孩子，需要承擔(dān)多少。那是否這些興趣班對(duì)他的發(fā)展真的有幫助呢?還是只會(huì)適得其反。
案例分析 針對(duì)于這種情況，進(jìn)行了以下分析。第一:自身特殊性原因。他是一個(gè)身心各方面發(fā)展都比較遲緩的小朋友，做事不專注，很沒有耐心，自我控制能力差，完全憑愛好選擇，也不能很好地控制自己的情緒，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)很敏感，所以碰到學(xué)不會(huì)的東西就會(huì)選擇放棄。第二：家庭因素的影響。熹熹遭受各種興趣班的虐待與打擊，只會(huì)讓他的自卑感增強(qiáng)，心理上受到更大的傷害。對(duì)于這種特殊幼兒，并不是通過不理踩的方式，辱罵以及更強(qiáng)烈的方式，還有通過各種興趣班來彌補(bǔ)先天不足等方式來解決問題，這樣只會(huì)讓情況變得更加不樂觀。第三：教師專業(yè)技術(shù)的缺乏。教師面對(duì)這種行為，沒有給與正確的指導(dǎo)與幫助，錯(cuò)過了解決問題的良好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致幼兒不良情緒與行為日益增多。
案例措施面對(duì)這需要家長和老師相互配合，并且改變自己的原有觀念特別是家長方面，對(duì)熹熹進(jìn)行個(gè)別教育與指導(dǎo)，找出合適的方法，并且遵循他的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓他慢慢提升自己。
第一：進(jìn)行家園有效溝通與交流。因此我聯(lián)系了他的媽媽，并且跟他媽媽說明了一切情況，向她提出了可行的建議。根據(jù)孩子的自身情況來選擇教育方法，并且適當(dāng)?shù)馗淖冏约阂恍┰杏^念，還要多鼓勵(lì)孩子和擁抱孩子，讓他充滿自信心，減少自卑感。然后讓家長減少對(duì)他興趣班的培養(yǎng)，多抽出時(shí)間陪陪孩子，讓他一直保持著愉快的心情。盡管他什么都做不好，也不要用過硬的態(tài)度對(duì)待他，因?yàn)楹⒆釉谶@方面很敏感。和家長溝通后，熹熹每天都開開心心地來到幼兒園，他的注意力開始集中了不少，開始嘗試做小作品，想著送給媽媽。
第二：采用個(gè)別指導(dǎo)法來引導(dǎo)他，比如吃早飯的時(shí)候，我會(huì)通過變魔術(shù)的方式來提高他吃飯的速度。我會(huì)說：“熹熹，我要開始變魔術(shù)了，現(xiàn)在我閉上眼睛開始數(shù)數(shù)，等我數(shù)到規(guī)定的數(shù)字時(shí)，我就會(huì)睜開眼睛，如果你還沒吃完，我就會(huì)變成大老虎把你吃掉哦!沒想到這樣的方法真的有用，他吃飯的速度提高了不少。還有在他不知道自己該做什么的時(shí)候，我會(huì)多次提醒他，或者我會(huì)通過讓其他小朋友帶著他的方式，來知道自己該做什么，不會(huì)總會(huì)無所事事。上手工課的時(shí)候，我會(huì)單獨(dú)指導(dǎo)他，給他設(shè)立短期目標(biāo)，一步步帶著他做，并且一直鼓勵(lì)著他。讓他學(xué)著發(fā)現(xiàn)自己的長處，變得更加認(rèn)可自己。
第三：通過以同伴影響的方式來指導(dǎo)他，我鼓勵(lì)他多和其他小朋友一起玩，并且告訴其他小朋友，熹熹是弟弟，要多照顧幫助他。熹熹畫畫畫的很好，有時(shí)候我會(huì)讓他幫助其他小朋友畫畫，既讓他找到了自信心，也讓其他小朋友看到了他的長處，獲得了他們的認(rèn)同感。漸漸地熹熹開始愛上了開展的各種教育活動(dòng)，盡管有時(shí)做的不夠好，他也在努力在做。他現(xiàn)在跟我說的最多的話就是：我是一個(gè)聰明的孩子，我能做好!為此，我覺得很欣慰。
案例總結(jié)隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，特殊幼兒變得越來越普遍，當(dāng)然各種針對(duì)于特殊兒童的教育問題也變得層出不窮。像我上面所提到的熹熹案例，這樣的案例很多，因?yàn)橛變簣@里也不止一個(gè)像熹熹這樣的特殊幼兒，他們讓很多老師、家長都處于無奈之中，不知如何對(duì)他們施教。所以，針對(duì)目前的中國學(xué)前特殊兒童現(xiàn)狀，究竟該如何對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行個(gè)別教育與指導(dǎo)，我概括了以下幾點(diǎn)：
(一)教師方面
1.制定特殊教育計(jì)劃
每一位特殊幼兒，都有自身的特點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)把握他的發(fā)展情況以及發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒，制定適合他發(fā)展的教育計(jì)劃，進(jìn)行一系列的針對(duì)教育。并且這個(gè)計(jì)劃要具有系統(tǒng)性與科學(xué)性，還要在得到家長的大力支持條件下實(shí)行。讓家長和幼兒共同面對(duì)。
2.營造平等和諧的環(huán)境
對(duì)待特殊幼兒首先要有愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握特殊幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)教育，營造一個(gè)正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂成長。
3.教育在面向全體同時(shí)，要兼顧個(gè)別
一日生活的主體是全體幼兒，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容既要符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，也不能放棄對(duì)特殊幼兒的教育。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學(xué)活動(dòng)都要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定出普通幼兒和特殊幼兒的教學(xué)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使他在原有基礎(chǔ)上有所提高。
4.密切聯(lián)系家長
對(duì)于特殊幼兒的學(xué)習(xí)，一定要緊密聯(lián)系家長，相互配合。在家長哪里多了解孩子在家里的情況，能更好地制定教育計(jì)劃。對(duì)于那些思想落后、教育觀念陳舊的家長，教師更應(yīng)積極聯(lián)系家長，對(duì)他們具體說明情況，并進(jìn)行勸解。讓家長學(xué)會(huì)正確科學(xué)地輔導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子的各方面發(fā)展。
(二)家長方面
1.了解孩子，給予孩子更多的愛
對(duì)于特殊幼兒來說，家長是跟他們最親的人，所以他們非常地信任依賴家長。這時(shí)，家長千萬不能失去孩子的信任，要全面地了解孩子，發(fā)現(xiàn)他的長處，多鼓勵(lì)孩子，多擁抱孩子。不要為了逃避問題而找各種借口疏遠(yuǎn)孩子，或者放棄孩子，這將可能是對(duì)孩子的最大傷害。
2.以正確的教育方法引導(dǎo)孩子
家長的輔助作用直接作用于孩子，所以家長采取正確科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，可能使孩子向前進(jìn)的方向發(fā)展。家長在引導(dǎo)特殊孩子時(shí)，要堅(jiān)持反復(fù)教育的原則，給予孩子更多的耐心。在生活中多采用滲透性教育與隨機(jī)性教育，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育與指導(dǎo)。家長還要為孩子樹立榜樣，以言傳身教的方式來影響幼兒，促進(jìn)他的發(fā)展。
3.鼓勵(lì)幼兒與同伴交往
蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！彼约议L要多鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往，因?yàn)闇贤ㄊ谴蜷_他們心靈的一扇門窗，利于他們更好地面對(duì)這個(gè)世界。
5、幼兒園案例分析《三打白骨精》
參賽作品名稱《三打白骨精》
參賽作者：阮濤
案例背景
在一次經(jīng)典兒歌《孫悟空打妖怪》的欣賞活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)內(nèi)容較熟悉、對(duì)兒歌中的角色頗喜愛。能力強(qiáng)的孩子將自己理解的角色出神入化的表演出來，時(shí)不時(shí)引來陣陣歡樂的笑聲;能力稍弱的孩子則會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地投入到欣賞中。這可能就是經(jīng)典的魅力吧!結(jié)合幼兒對(duì)故事內(nèi)容的熟悉程度，可以繼續(xù)挖掘其中的教育契機(jī)。如：《西游記》中每位人物的服裝都是獨(dú)具特色的;孩子好模仿，可以將角色的形象用自己可理解的語言、動(dòng)作一一展示故事。我想：再將故事與朗朗上口的兒歌相結(jié)合，孩子們一定會(huì)玩出專屬他們的新版的、經(jīng)典之作。
案例描述
游戲時(shí)間開始了，想?yún)⑴c今天表演的孩子們急促的來到表演區(qū)，一個(gè)個(gè)目光盯緊了自己喜歡的角色服飾區(qū)。小美來到了服飾區(qū)熟練的選著自己喜歡的角色：孫悟空的服飾，突然歐陽述豪跑來，搶走她手中的服飾說道：“今天我來扮演孫悟空。”“不行，我先選的?！?.....“別吵了，用石頭剪刀布來選出今天的扮演者最公平?！毙液?，一旁的李君茹出了個(gè)好主意：用石頭剪刀布來公平選取角色。我悄悄的為李君茹送去了材料區(qū)的角色牌。我很好奇他們的協(xié)商結(jié)果但我也相信李君茹有這個(gè)能力能合理的安排好大家的角色，于是我站到了一旁。只見，一張孫悟空的角色牌被舉起，小美和歐陽述豪同時(shí)站了出來，李君茹喊出口令：“石頭剪刀....布?！睔W陽述豪獲勝了，可是小美不服氣，說：“我還想跟他比一比誰演的像?！崩罹阏f：“好的。孫悟空?！睔W陽述豪活靈活現(xiàn)的肢體動(dòng)作又引起了大家的掌聲，成功了成為了今天的孫悟空扮演者。
只見李君茹說：“小美，今天你就選其他的角色吧!”小美點(diǎn)了點(diǎn)頭。幾輪選擇下來，大家都公平的分配到了角色。這時(shí)的活動(dòng)室表現(xiàn)出一片平靜?！鞍私?，你一點(diǎn)都不像?！睂O啟航表演的八戒引來了大家的圍觀，原來服裝區(qū)里八戒的衣服比較大，可瘦小的他完全撐不起這套服裝道具。頓時(shí)我也愣了，衣服不合適怎么辦呢?巧手的熊李見狀，馬上說：“我有主意，可以做呀!”她走到材料旁，翻了翻，找來了一個(gè)黑色塑料袋并且用剪刀剪了個(gè)大洞洞。然后教孫啟航穿上這件黑大褂，還說：“我的媽媽肚子里有個(gè)小寶寶，就是這樣的?！闭f完就撐起了肚子部位的黑大褂?！拔抑?。”軒軒跑到體育角抱來了一個(gè)小球，塞進(jìn)了“八戒”的衣服里。這時(shí)教室里傳來了陣陣笑聲。
表演開始了，看來前期孩子們對(duì)角色的認(rèn)識(shí)從動(dòng)作表演的角度上看，完成的不錯(cuò)?？刹灰粫?huì)兒功夫，故事表演完了，負(fù)責(zé)場景布置的樂樂沖出來說：“我都來不及收道具，你們就演下一個(gè)內(nèi)容了?！泵鎸?duì)他的憤怒，孩子們你一句我一句開始找原因。于是，我走進(jìn)他們決定幫助他們找到不足，完善游戲內(nèi)容。唐僧的扮演者添添說：“悟空跑的太快，我必須跟上，所以我的話還沒說就退場了。”我說：“我也贊同，每位表演者都要完成自己的對(duì)話、表演的動(dòng)作、表情讓大家都看清楚了才能結(jié)束自己的表演。”悟空的扮演者歐陽述豪說：“可是，我也不知道你沒表演完呀!”一臉無辜的他好委屈似的。我又說道：“比如說：悟空壓在五指山下，一座山壓在身上會(huì)是什么表情，什么感覺都要做出來才行?！贝_實(shí)，每位表演者只關(guān)注到了自己的表演，卻沒有合作的意識(shí)。突然，我想到了大家在表演兒歌《孫悟空打妖怪》時(shí)的情景，問：“念兒歌時(shí)為什么你們都會(huì)那么整齊呢?”“我們是聽著音樂的。誰的音樂，誰就出場了?！薄皩?duì)，聽音樂我們就好準(zhǔn)備了?！庇谑?，與孩子們一起選取了他們需要的出場音樂。再次表演時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)表演孩子們更加投入、整個(gè)場景也井然有序了。
可在最后謝幕時(shí)，大家又不知所措了。“我在舞蹈班表演結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)放一首放松的輕音樂，大家一起表演完后敬禮才能下臺(tái)的?！毙∝愓f。我問：“那什么音樂西游記里的角色可都會(huì)的呢?”“老師，你不是給我們聽過《孫悟空打妖怪》兒歌嗎?”“這個(gè)我們都會(huì)。”孩子們會(huì)心的彼此笑了笑，我也覺得是個(gè)好主意，隨后為他們豎起了大拇指。游戲又在新一輪的內(nèi)容中繼續(xù)著......
游戲接近尾聲了，我用圖片及小視頻的展播形式將孩子們精彩的瞬間記錄了下來。以小組討論的方式請(qǐng)大家說一說：“你覺得誰表演的好，為什么?”我知道孩子們能從語言、動(dòng)作等方面去發(fā)現(xiàn)表演者的優(yōu)點(diǎn)，這種提煉分享的環(huán)節(jié)也為同伴提供了下一次游戲的經(jīng)驗(yàn)。
案例分析
一)從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)豐富表演的內(nèi)容
在活動(dòng)初期，從動(dòng)畫片、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)著手，為了讓孩子去感受故事情節(jié)，故事里都有誰，出場的順序又是怎樣的?結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳?，讓孩子用自己的表達(dá)方式去演繹故事內(nèi)容。在表演中我將《西游記》主題曲、兒童歌曲《白龍馬》、兒歌《孫悟空打妖怪》相結(jié)合，讓表演游戲體現(xiàn)趣味性，孩子們樂在其中。
二)從孩子自身需求出發(fā)體現(xiàn)表演的樂趣
不同的角色是支撐表演的主干，每位孩子對(duì)角色的詮釋也不同。為孩子提供適量的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，讓孩子在著裝上自己動(dòng)手做一做，舞臺(tái)背景中自己想辦法創(chuàng)設(shè)便于表演時(shí)用?；顒?dòng)后及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)得好的地方，為有創(chuàng)造性想法的地方加以推廣，以便激發(fā)孩子再次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
三)從語言、表情、動(dòng)作出發(fā)體現(xiàn)表演的方式
表演游戲中，對(duì)話既有趣又簡潔，那么運(yùn)用孩子自己的動(dòng)作加上語言為表演添色。表情是孩子對(duì)故事情節(jié)地把控的關(guān)鍵，讓孩子有感同身受去展示角色的特征尤為重要。
案例措施
開始游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子因角色的分配出現(xiàn)矛盾，但借助李君茹的能力合理的解決了問題。這時(shí)的我選擇的是用相信能力強(qiáng)的她，更多的給予孩子們討論的時(shí)間成為游戲的支持者。隨后又發(fā)現(xiàn)服飾問題，熊李充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)：動(dòng)手能力強(qiáng)、并且有位懷孕的媽媽的經(jīng)驗(yàn)，大膽想象用塑料袋套上球裝扮八戒，為后續(xù)的表演又添彩。在開始表演時(shí)，孩子們身在其中不能正視游戲停歇的原因，我及時(shí)的加以引導(dǎo)，讓孩子在反思和回顧經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去與同伴共同商量達(dá)成對(duì)游戲的新認(rèn)識(shí)。作為教師一定要相信孩子，鼓勵(lì)孩子們嘗試合作活動(dòng)繼續(xù)表演的快樂。
案例總結(jié)
本次活動(dòng)孩子們能用自己的游戲的困難去提升表演游戲的內(nèi)容。解決的方法時(shí)兒是孩子間的相互提醒，時(shí)兒是師幼的共同討論，讓孩子在合作中去體會(huì)表演游戲的結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性。教師的介入也很巧妙，擺脫了以往的一貫式，從感同身受著手，讓孩子們理解故事表現(xiàn)角色、預(yù)設(shè)情節(jié)重溫規(guī)則。讓孩子的每一次參與都更具趣味性。
6、幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》
參賽作品名稱《白光的奇妙之旅》
參賽作者 趙秋詩
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時(shí)，我們?cè)谙灎T光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點(diǎn)了火所以感覺暖和了，對(duì)于光會(huì)發(fā)生反射、折射，光會(huì)移動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻不了解，于是，我們投放了一個(gè)會(huì)反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個(gè)小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對(duì)透明的翅膀，圓圓的大眼睛?？蓯鄣男∶鄯渥層嵝袨榇酥浴Ｋ麑ⅰ靶∶鄯洹氨饋碛辛Φ幕蝿?dòng)著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個(gè)小小的白點(diǎn)晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動(dòng)呀?
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個(gè)白色的，它在動(dòng)。
俞行：這到底是怎么回事呀?他邊說邊繼續(xù)使勁晃動(dòng)著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動(dòng)。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
發(fā)現(xiàn)二：亮光會(huì)移動(dòng)
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時(shí)，墻面上的小白點(diǎn)也開始隨著“小蜜蜂”的移動(dòng)而移動(dòng)。
俞行：這個(gè)東西怎么到處跑呀?
俞行：這個(gè)東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會(huì)爬樓梯嗎?
發(fā)現(xiàn)三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺(tái)階，身體擋住了門外射進(jìn)來的一束光，然后繼續(xù)晃動(dòng)”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現(xiàn)。
俞行：墻上的東西怎么不見啦?它到哪里去了?
發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動(dòng)著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現(xiàn)啦!
張梓興：哈，它在這里，它在動(dòng)!我要抓到它。
發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時(shí)，俞行的身體擋住了門外照射進(jìn)來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動(dòng)著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點(diǎn)。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽光下，他輕輕的晃動(dòng)，此時(shí)，墻上的白光又出現(xiàn)了。
案例分析
光沿著直線傳播，當(dāng)光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時(shí)，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當(dāng)孩子在晃動(dòng)“小蜜蜂”的時(shí)候，墻上的光斑也跟著在晃動(dòng)，這也說明當(dāng)反射面的位置發(fā)生變化時(shí)，光通過反射面反射后的光，它的方向也會(huì)發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動(dòng)“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動(dòng)，于是，這也引出一個(gè)科學(xué)原理：當(dāng)反射面的形狀和角度發(fā)生變化時(shí)，反射后形成的光的形狀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。
案例措施
1.幼兒的學(xué)習(xí)是在其興趣驅(qū)動(dòng)下，自然而然發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)是興趣驅(qū)動(dòng)，而成人視角下兒童的學(xué)習(xí)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。作為教師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時(shí)間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復(fù)去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗(yàn)，用自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和收獲。事實(shí)證明，他的行為不但引來小伙伴的關(guān)注，同時(shí)吸引了同伴也投入到游戲之中。這時(shí)，教師只需要去觀察他們，隨時(shí)給他們需要的支持。
3.當(dāng)幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時(shí)，除了給予他們足夠的時(shí)間以外，教師更應(yīng)該提供自由的游戲空間。當(dāng)這些條件都充足時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結(jié)
在整個(gè)游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會(huì)反射的小秘密，只有光在透過透明物體時(shí)就會(huì)走直線，沿直線傳播，當(dāng)碰到不透明的物體時(shí)，就會(huì)在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進(jìn)行晃動(dòng)，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點(diǎn)。
在孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的同時(shí)，我真的很開心，當(dāng)然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過不斷的移動(dòng)身體、移動(dòng)材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密;而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)了自己，才能為你們提供更多探索的機(jī)會(huì)和空間;而對(duì)于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對(duì)未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對(duì)未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我也將繼續(xù)守護(hù)你們的童心!
7、幼兒園案例分析《瘋狂的頭發(fā)不瘋狂》吹畫
《指南》中所言：“藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)”。近期，教師在進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫材料，幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)作的愿望得到進(jìn)一步提升，對(duì)吹畫的興趣也越加濃厚。
案例背景
創(chuàng)作開始啦
區(qū)域活動(dòng)開始了，丫丫、成成和洋洋來到美工區(qū)選擇了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫，三個(gè)小朋友小心翼翼的將顏料滴在空白處，然后用吸管將顏料吹開，他們邊操作邊愉快的交流著：“我要吹出藍(lán)色的頭發(fā)、我再換個(gè)紅色的、這里我要再吹一下…”過了一段時(shí)間，三幅五顏六色的“瘋狂的頭發(fā)”終于完成了。
案例描述
分享成果
隨著游戲結(jié)束的音樂響起，三位小朋友非常開心的將自己的成果帶到前面來和大家一起分享，孩子們邊欣賞邊興奮地交流著。
分享環(huán)節(jié)中，我提出了一個(gè)問題：“小朋友創(chuàng)作的頭發(fā)夠不夠瘋狂?”孩子們異口同聲的回答道：“夠瘋狂”。這時(shí)，壯壯小朋友指著黑板上的一幅作品提出了疑問：“這兒的頭發(fā)都到臉上了?！本o接著我又問：“那這是什么原因造成的、怎樣才能讓顏料不弄到臉上呢”，圍繞這一話題，我與孩子們展開了討論，并請(qǐng)兩位小朋友進(jìn)行了現(xiàn)場嘗試。隨后我進(jìn)行了小結(jié)：如果顏料滴在臉上，小朋友在吹畫的時(shí)候可以注意一下方向，盡量往外吹…這一部分的分享隨之結(jié)束。
案例分析
瘋狂的頭發(fā)不再瘋狂
在分享過程中，當(dāng)我提出第一個(gè)問題后，從孩子們興奮的表情中我看到了他們發(fā)自內(nèi)心的感受到了同伴的作品帶給大家的驚喜，三位創(chuàng)作者的臉上也洋溢著燦爛的笑容。然而我所預(yù)設(shè)的第二個(gè)提問“哪里瘋狂”因?yàn)橐晃挥變簩?duì)“臉上有頭發(fā)”的疑問而終止，此時(shí)教師急于解決幼兒的“疑問”，匆忙地展開了討論，卻忽視了肯定幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與創(chuàng)作，從而導(dǎo)致本應(yīng)“瘋狂”起來的頭發(fā)失去了亮點(diǎn)，不再瘋狂，孩子們的臉上也漸漸失去了“色彩”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我的回應(yīng)“怎么才能不弄到臉上”，表面上看是老師“機(jī)智”地抓住了孩子質(zhì)疑的契機(jī)，引發(fā)全班小朋友探索控制吹畫方向的操作方法。但這種“機(jī)智”卻忽略了創(chuàng)作者的感受。教師急于提升幼兒繪畫表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，卻讓作畫的孩子感覺到自己的作品不夠完美、下次作畫不能畫到臉上、只有在臉型之外瘋狂才會(huì)博得老師肯定，所以這種回應(yīng)不僅沒能讓幼兒充分感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，還打擊了幼兒審美表現(xiàn)的熱情，甚至還會(huì)誤導(dǎo)其他幼兒接下來的創(chuàng)作表現(xiàn)。誰說瘋狂的頭發(fā)不能遮擋臉呢，微風(fēng)還有秀發(fā)拂面的意境更別說瘋狂的頭發(fā)了，瘋狂到臉上背后也許有孩子自己的故事需要講述呢，很可惜一個(gè)沒有經(jīng)過深思的回應(yīng)不僅失去了這個(gè)了解孩子的機(jī)會(huì)，還悖離了當(dāng)初創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、提供材料的初衷。
案例措施
我的思考
吹畫是孩子們升入中班以來剛剛接觸的創(chuàng)作方式。近期，教師在進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫材料，幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)作的愿望得到進(jìn)一步提升，對(duì)吹畫的興趣也越加濃厚。反思案例中教師在分享環(huán)節(jié)存在的問題，可進(jìn)行以下調(diào)整：
1、積極評(píng)價(jià)，真正感受快樂
(1)請(qǐng)幼兒分享想法就是最好的鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品時(shí)，應(yīng)盡可能的以欣賞的態(tài)度積極評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，并有意識(shí)的挖掘每一個(gè)作品所特有的亮點(diǎn)。案例中當(dāng)幼兒提出“臉上有頭發(fā)”的疑問時(shí)，教師可以通過直接評(píng)價(jià)，如：“這個(gè)發(fā)型看上去很有特點(diǎn)，你能講講它的故事嗎?”，而不是“頭發(fā)出現(xiàn)在了臉上，就像有風(fēng)飄過來一樣”這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以“請(qǐng)你來講一講”引導(dǎo)其表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，是對(duì)孩子創(chuàng)作最好的激勵(lì)。
(2)在幼兒表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行分享，肯定幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，將幼兒的目光轉(zhuǎn)移到作品中獨(dú)特的地方，保護(hù)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，隨后再以“哪里瘋狂”、“還可以怎樣瘋狂”或“誰能創(chuàng)作出更加瘋狂的頭發(fā)”為主題進(jìn)行集中交流，當(dāng)孩子的想法成為其他孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無形中會(huì)讓幼兒產(chǎn)生最真實(shí)的自我成就感，同時(shí)拓展幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的思路，激發(fā)更多的幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)與創(chuàng)造。
2、理性判斷，慎重回應(yīng)
作為教師，在組織幼兒游戲分享過程中，經(jīng)常會(huì)遇到多種多樣的來自于孩子的回應(yīng)，有積極與老師互動(dòng)的、有補(bǔ)充表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的、還有案例中這種“提出質(zhì)疑”的.....，如何敏銳機(jī)智地接住孩子拋過來的球，并在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)做出正確的價(jià)值判斷，然后再有效地回饋給孩子，引發(fā)幼兒積極、深入的學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，這對(duì)我們年輕老師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，也是成長的機(jī)遇。
(1)打破分享環(huán)節(jié)教師主體格局。分享的主體是孩子，不是老師，教師要時(shí)刻注意控制自己發(fā)聲，多傾聽孩子的聲音，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給自己一點(diǎn)思考判斷的時(shí)間。
(2)抓牢領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。“評(píng)價(jià)不知抓點(diǎn)什么”、“被孩子帶跑”、“無法把控局面”等現(xiàn)象都是教師專業(yè)能力不足的體現(xiàn)。我雖然在案例中能機(jī)智的抓住孩子提出的問題，但由于忘卻了“積極的美術(shù)創(chuàng)作熱情”、“創(chuàng)造性表達(dá)表現(xiàn)”是藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果落得撿了芝麻丟了西瓜的局面。因此只有對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)熟記于心，才不會(huì)在各種突發(fā)的狀況中敗北。
案例總結(jié) 正如《指南》中所言：“藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)”。作為教師，只有將藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值內(nèi)化于心，才能在任何情況下都時(shí)刻關(guān)注到幼兒的情感體驗(yàn)并不斷激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造。
8、幼兒園中班美術(shù)欣賞《奇妙的探索之旅》公開課教案反思
【設(shè)計(jì)思路】
《3-6歲幼兒發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。波洛克先生是一位世界聞名的抽象派的藝術(shù)家，他的畫靈活、多變、充滿了個(gè)性，富有想象力。
中班的幼兒對(duì)世界名畫的接觸較少，對(duì)繪畫的欣賞與模仿能力不夠成熟，但是波洛克先生的繪畫風(fēng)格恰到好處的符合幼兒年齡特點(diǎn)的自由藝術(shù)創(chuàng)想，在欣賞作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒感受畫家當(dāng)時(shí)的情境，發(fā)散思維創(chuàng)想畫家波洛克先生當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么?并且能夠用情感、動(dòng)作來展現(xiàn)欣賞的內(nèi)容。這不僅豐富了幼兒的想象力，還讓幼兒了解到了畫家的繪畫方法。與此同時(shí)結(jié)合幼兒園環(huán)境以及班級(jí)美工區(qū)材料的現(xiàn)有資源，在配合的音樂曲調(diào)的變化中展現(xiàn)繪畫時(shí)的情感以及展現(xiàn)幼兒繪畫中使用“滴畫法”的技能。
中班幼兒對(duì)于合作共創(chuàng)一幅繪畫作品有了一定的基礎(chǔ)，以共同創(chuàng)作的形式展現(xiàn)內(nèi)容，不僅提高了幼兒大局審美的能力也促進(jìn)了幼兒之間更多更好地交流。
以多張作品欣賞的形式加入到課程中，再一次引導(dǎo)、發(fā)散幼兒想象力，為課程的發(fā)展起到了很好地延伸性。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、欣賞波洛克的作品，感受自由奔放、雜亂中卻富有基調(diào)，的抽象畫風(fēng)格。
2、嘗試以班級(jí)環(huán)境，幼兒園自然角的素材用波洛克抽象派的作畫方式與同伴共同創(chuàng)作。
3、嘗試用滴畫法繪畫方式以及用色彩表達(dá)自己的情感。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達(dá)能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)。
5、嘗試通過動(dòng)作和色彩來感知美、創(chuàng)造美。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
幼兒能自主選擇不同的“好幫手”繪畫工具，進(jìn)行有節(jié)奏地使用滴畫法的繪畫方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、波洛克作品ppt
2、白色大畫紙、顏料、木棒、樹葉、毛筆、毛根、牙刷、板刷等繪畫材料
3、具有節(jié)奏感強(qiáng)弱的音頻
【活動(dòng)過程】
一、故事導(dǎo)入
——一天波洛克先生帶著畫筆穿越叢林，準(zhǔn)備探險(xiǎn)，奇妙的事情發(fā)生了，波布洛克先生手里的畫筆像著了魔一樣瘋狂地舞動(dòng)起來，在叢林里畫上了一幅巨大的畫。
——看到這幅畫請(qǐng)你們說說波洛克先生在叢林探險(xiǎn)的時(shí)候發(fā)生什么事情?(色塊的引導(dǎo))
——叢林里到處都是密密麻麻，像蜘蛛網(wǎng)一樣的枝干，彩色的圖案就像是波洛克先生和叢林動(dòng)物在森林追逐時(shí)留下的一個(gè)個(gè)腳印一般。波洛克先生即將成為動(dòng)物們的美食，他的叢林探險(xiǎn)之旅緊張而刺激。
二、教師示范
——今天杜老師也準(zhǔn)備了畫筆，我也要來一場奇妙之旅(有節(jié)奏的邊放音樂邊畫)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，仔細(xì)看，我的奇妙之旅有什么奇妙的地方?
——孩子們你們有看到奇妙的地方了嗎?我的畫筆有沒有觸碰到畫紙?我用了不同材料的畫筆，有時(shí)候在甩畫，有時(shí)候在滴畫，這樣的畫畫方法有一個(gè)好聽的名字。
教師小結(jié)：畫畫的時(shí)候筆不觸碰到畫紙，可以用滴或者甩的方法來進(jìn)行繪畫，叫做滴畫法。
——孩子們你們想來試一試嗎?讓我們一起拿出你們的小手一起隨著音樂跳起舞來吧。(強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏，跟著音樂轉(zhuǎn)動(dòng)小手)
三、全體幼兒合作共創(chuàng)繪畫作品
——小朋友們今天杜老師給大家準(zhǔn)備了一張大畫紙，我給你們準(zhǔn)備了好多繪畫工具，有毛根、毛筆、毛線、吸管等，請(qǐng)你們從籮筐里選擇自己喜歡的畫筆到大畫紙上來一場奇妙的探險(xiǎn)之旅吧。
——今天的探險(xiǎn)繪畫之旅還有一個(gè)特別的地方，就是你們可以帶著畫筆隨意走動(dòng)，可以任意在每一個(gè)角落上留下你們的探險(xiǎn)內(nèi)容哦!讓我們開啟探險(xiǎn)之旅。
四、展示評(píng)價(jià)。
——請(qǐng)你來指一指你畫的在哪里?你剛剛是怎樣在叢林里探險(xiǎn)的呢?(請(qǐng)多名幼兒說一說)
五、活動(dòng)延伸
——畫家波洛克先生不光有著奇妙的叢林探險(xiǎn)，在他身上還發(fā)生了更多奇妙的故事，波洛克先生把奇妙的故事都畫了下來，讓我們一起來欣賞一下吧。
——看，波洛克先生和一群舞蹈家們匯聚在一起，正在進(jìn)行一場太空漫舞，會(huì)發(fā)生什么事情呢?
——波洛克先生揮動(dòng)著彩色大筆，仿佛從畫面上聽到有人在吶喊，發(fā)生了什么事情?是誰在吶喊?
——我們今天的探險(xiǎn)之旅呢就告一段落了，請(qǐng)小朋友們邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽們繼續(xù)和波洛克先生一起展開新的探險(xiǎn)之旅吧!
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)過程突出的是：神秘、有趣、五彩斑斕。不需要畫出多好的作品，只要你把自己的想象用簡單的線條和圖形表現(xiàn)出來，然后讓他們神秘的展現(xiàn)出來，就是一個(gè)完美的過程。
9、幼兒園案例分析《云端相約科學(xué)銜接助力成長》幼小銜接案列
案例背景
忽驚夏向明朝立，便恐春從此地更。時(shí)間過得太快了，再有幾個(gè)月，我的大班精靈們就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，由于“戴皇冠”的病毒還沒有徹底被消滅，新學(xué)期的幼兒園學(xué)習(xí)之旅不能如約而至，我們依然需要“蟄伏”在家學(xué)習(xí)、生活。為了更好地做好幼小銜接工作，近一步呵護(hù)大班幼兒身心健康，讓大班孩子了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我?guī)ьI(lǐng)小寶貝們“疫”起來一場隔空“云參觀學(xué)校”。
案例描述
篇章一：美麗的校園
隨著視頻，我們進(jìn)入了美麗的校園，到處是一片生機(jī)勃勃的景象，小鳥在樹上唱著歌，花兒露出了笑臉，聽著朗朗讀書聲……
篇章二：莊嚴(yán)的升旗儀式
伴隨著雄壯的國歌，國旗緩緩地升起……線上儀式莊嚴(yán)且隆重，極大地鼓舞了孩子們的愛國熱情，培養(yǎng)了他們的家國情懷，愛國不分年齡，尤其是這次疫情，我們更能感受到祖國的力量，祖國的溫度。
篇章三：整潔的教室
叮鈴鈴，上課鈴聲響起來了!走進(jìn)明亮的教室，仔細(xì)觀察，小學(xué)課堂和我們的幼兒園有什么區(qū)別呢?小學(xué)是1人1張桌子，老師站著講課，墻壁文化更加理性……
篇章四：寬闊的操場
操場四周的樹木高大蒼翠，操場基礎(chǔ)設(shè)施和幼兒園完全不同，南面有足球架、籃球架，綠茵跑道一圈又一圈，如果迎著風(fēng)站在那里，心一定會(huì)像天空一樣遼闊。
篇章五：線上暢談 筑夢(mèng)成長
時(shí)間在不知不覺中過去了……孩子們跟著老師一起在“云端”了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，下面請(qǐng)孩子們?cè)诰€上積極踴躍發(fā)言吧，談?wù)勛约旱母惺堋Ｐ∨笥褌兡阋谎晕乙徽Z提出自己的疑惑，雖然問題五花八門，但是充滿了童趣，“朱老師，我們?cè)谛W(xué)迷路了怎么辦?”“朱老師，小學(xué)作業(yè)難不難?”“朱老師，我們上小學(xué)還可以午睡嗎?”等等，我一一耐心地回答。
最后，我引導(dǎo)孩子們做好總結(jié)，把今天看到的想到的全部用自己的巧巧手記錄下來，形式可以多元化，如拼音、符號(hào)、簡單的文字、畫畫，完成后提交到微信群里小伙伴們一起分享交流。
案例分析
踏春迎夏，疫漸遠(yuǎn)，幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期是幼兒成長中的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。參觀小學(xué)是幼小銜接教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。對(duì)幼兒園的孩子而言，小學(xué)是一個(gè)神秘的地方，而參觀小學(xué)意在激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)的憧憬，減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備。因?yàn)橐咔榈挠绊?，今年大班的幼兒不能走進(jìn)小學(xué)直觀地感受，但沒有條件就要?jiǎng)?chuàng)造條件，作為一名大班老師我?guī)椭⒆觽冮_展“云參觀”活動(dòng)，做好過渡期的心里準(zhǔn)備。待到金秋九月收獲時(shí)，我相信大寶貝們一定會(huì)邁著從容的步伐和自信的笑容進(jìn)入小學(xué)，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，孩子們，朱老師相信你們。
案例措施
本次線上參觀活動(dòng)，在活動(dòng)前我做了充分的準(zhǔn)備。一是調(diào)查，所謂沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查是為了更好地決策，在網(wǎng)上查找開展類似活動(dòng)的文案并進(jìn)行梳理;二是溝通聯(lián)系，主動(dòng)與學(xué)校小學(xué)部老師進(jìn)行聯(lián)系，聽取他們的意見，小學(xué)老師提供了一些以前上課時(shí)的圖片和視頻，然后電話與家長委員會(huì)的成員交流，聽聽他們的真實(shí)需求，對(duì)高頻問題進(jìn)行分類歸納?；顒?dòng)中我利用圖片、視頻等素材向我的大班孩子介紹了小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，介紹了學(xué)校的教室、操場等基本情況。活動(dòng)結(jié)束后開展了后續(xù)工作：一是我讓孩子們用手中的妙筆“藝”起來，繪錄出“我心中的小學(xué)”，真正的調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造力，孩子們的想象力特別豐富：碧空如洗的天空、雪白雪白的云朵、壯觀的教學(xué)主樓、迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、寬廣美麗的操場、莊嚴(yán)的升旗臺(tái)、可愛的同學(xué)們、慈愛的小學(xué)老師，五顏六色的畫面和充滿童趣的內(nèi)容充分展現(xiàn)了孩子們對(duì)小學(xué)生活的美好向往;二是自我介紹，到了一個(gè)全新環(huán)境，小朋友們會(huì)認(rèn)識(shí)新的老師和同學(xué)，怎么能讓自己脫穎而出使大家認(rèn)識(shí)你呢?讓我們自我介紹一下吧!物之不齊，物之情也。由于個(gè)體生活環(huán)境等多方面的差異，每個(gè)孩子的思維方式有所不用，要包容他們，鼓勵(lì)他們，讓幼兒樹立自信心。
最后，反思匯總整理，把這次活動(dòng)的圖片、視頻進(jìn)行總結(jié)，剔除無效信息、保留有效信息整理成文檔保存。
案例總結(jié)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。比較和反思這次的活動(dòng)，我深刻體會(huì)到做好事前準(zhǔn)備的重要性和幼小銜接的任重道遠(yuǎn)。幼小銜接不是一蹴而就的，它是知識(shí)的銜接，更是習(xí)慣和適應(yīng)能力的銜接。面對(duì)全新的環(huán)境，孩子們的身心即將面臨一次重大挑戰(zhàn)?！霸茀⒂^”小學(xué)為大班幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在以后的工作和活動(dòng)中，我也會(huì)做好精心的組織計(jì)劃，相信一定會(huì)取得更好的效果，也為孩子們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
10、幼兒園案例分析《特別的分班生》
參賽作品名稱 特別的分班生
參賽作者 趙雪
案例背景
小遠(yuǎn)是分班后轉(zhuǎn)入大三班的小男孩，開學(xué)初他因?yàn)榧依锏氖虑闆]能按時(shí)來園與我們學(xué)習(xí)、生活，開學(xué)后三周左右，他才第一次進(jìn)入大三班，當(dāng)時(shí)他的表現(xiàn)很正常，會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，雖然聲音很小，也不敢一直看著老師。但是他來到大三班一周以后，他開始出現(xiàn)分離焦慮，早晨哭著不肯進(jìn)班，好不容易進(jìn)入班級(jí)以后，總是郁郁寡歡，有時(shí)還不肯吃飯，我和其他幼兒試圖與他交流，但是他不會(huì)有任何回應(yīng)，也不愿意和老師親近，不能融入大三班這個(gè)大家庭。
案例描述
情境一：連續(xù)好幾天早晨入園，小遠(yuǎn)站在媽媽身后不肯進(jìn)入班級(jí)，有時(shí)老師在班里就能聽見樓道盡頭處他的哭聲，他見到老師后沉默不語，老師說張開小嘴巴看看嗓子也沒有任何反應(yīng)。
情境二：進(jìn)入班級(jí)后，他站在飲水機(jī)邊一動(dòng)不動(dòng)，有時(shí)會(huì)一邊吃手一邊發(fā)呆，老師說：“小遠(yuǎn)，我們?nèi)ハ词殖燥埌?”他也不會(huì)吃，如果老師拉著他走向水房，他就順勢(shì)躺在地上不肯起來，也不會(huì)說話或者哭鬧。
情境三：活動(dòng)區(qū)時(shí)間，幼兒都在和自己的同伴盡情地玩耍，小遠(yuǎn)一只手拉著小椅子在各個(gè)桌子前走來走去，然后獨(dú)自站在拼插玩具柜前盯著玩具看。
情境四：同樣是在教育活動(dòng)中，老師提出一個(gè)問題，大家紛紛舉手回答，小遠(yuǎn)也舉起了手，老師感到很驚訝，就請(qǐng)他來回答，但是當(dāng)他站起來的時(shí)候，卻害羞得什么也說不出來，老師走到他身邊，讓他把答案悄悄告訴老師，他才小聲回答。
情境五：午睡時(shí)間，小遠(yuǎn)把大拇指手含在嘴里睡著了，老師把他的手拽了出來，沒過多久他的大拇指又進(jìn)到了嘴巴里。在其他時(shí)間，小遠(yuǎn)也經(jīng)常吃手，老師提醒后能夠停止，但沒過多久又會(huì)開始。
案例分析
1. 家人沒有及時(shí)關(guān)注到小遠(yuǎn)的情緒，有時(shí)過于溺愛，不能正確看待孩子的問題：小遠(yuǎn)的爸爸平時(shí)在外地工作，不經(jīng)?；丶遥恢笔菋寢屪约赫疹櫵?，而媽媽的工作也很忙，不能及時(shí)捕捉到小遠(yuǎn)的情緒，為了不讓小遠(yuǎn)哭鬧，經(jīng)常順著他的意思來，導(dǎo)致小遠(yuǎn)在融入不了新環(huán)境時(shí)，體會(huì)到強(qiáng)烈的挫敗感，哭著鬧著不愿意來園，而他的媽媽面對(duì)這種情況有時(shí)就會(huì)選擇不讓他來幼兒園，經(jīng)常給他請(qǐng)假。當(dāng)把孩子送來幼兒園時(shí)，告訴老師：“孩子中班并不是這個(gè)樣子，一定是班里有小朋友欺負(fù)他了，我真的每天都在猶豫要不要送他來?！笨梢娦∵h(yuǎn)的媽媽還不能接受小遠(yuǎn)的情況，有些焦慮，不能正確看待孩子入園不適這件事。
2.經(jīng)過向小遠(yuǎn)的中班老師詢問發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小遠(yuǎn)在中班時(shí)就這個(gè)樣子，雖然沒有經(jīng)常哭鬧，但是經(jīng)常突然沉默不語，或者躺在地上，與小朋友相處得也不算特別好，中班老師也向小遠(yuǎn)媽媽說過孩子的表現(xiàn)，但小遠(yuǎn)的媽媽堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，不愿意配合老師的工作。
3.從小沒有養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，導(dǎo)致到了大班還總是吃手，對(duì)這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)產(chǎn)生了依賴性，尤其是在無聊的時(shí)候，他會(huì)馬上把手放在嘴里。
4.缺乏人際交往的技巧這一原因?qū)е滦∵h(yuǎn)無法融入新班級(jí)時(shí)不知道怎么辦，感到迷茫。
5.貼標(biāo)簽：以前和小遠(yuǎn)一個(gè)班的小朋友經(jīng)常說他之前就特別不愛說話，還不注意個(gè)人衛(wèi)生，讓小遠(yuǎn)無形中給自己貼上了標(biāo)簽。
案例措施
1. 以游戲者的身份陪小遠(yuǎn)游戲，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒邀請(qǐng)小遠(yuǎn)一起玩。在接下來的一段時(shí)間里，如果小遠(yuǎn)沒有玩伴，我就通過先帶他一起玩，吸引其他幼兒陪他玩或者問其他幼兒“你們這里人很少，可不可以請(qǐng)小遠(yuǎn)也加入呢?”等方式幫助小遠(yuǎn)找玩伴。
2. 對(duì)小遠(yuǎn)的一切進(jìn)步及時(shí)給予稱贊與肯定：小遠(yuǎn)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)步我都及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)全班幼兒一起發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他知道老師和小朋友們都很喜歡他、關(guān)心他，知道自己在做正確的事情，也讓其他幼兒知道小遠(yuǎn)有很多閃光點(diǎn)。比如在早晨入園時(shí)，小遠(yuǎn)主動(dòng)和老師問好，而且聲音洪亮，我會(huì)給他一個(gè)熱情的擁抱，同時(shí)告訴他“你的聲音真好聽，以后也多讓我們聽一聽吧。”在他坐在椅子上和小朋友們一起參與活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)問其他幼兒“你們覺得小遠(yuǎn)的坐姿怎么樣?”，同時(shí)表揚(yáng)他“小遠(yuǎn)的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他學(xué)習(xí)?！贝送?，建議小遠(yuǎn)媽媽平時(shí)多多鼓勵(lì)孩子，要有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓小遠(yuǎn)體會(huì)到成功的喜悅，變得越來越自信。
3. 為小遠(yuǎn)提供更多完成任務(wù)或者與同伴接觸的機(jī)會(huì)：在日?；顒?dòng)中，我鼓勵(lì)小遠(yuǎn)做一些比較容易完成的事情，比如擺毛巾、整理書架、收積木等，并大力表揚(yáng)，讓他通過實(shí)踐獲得成功從而意識(shí)到自己有很多優(yōu)點(diǎn)，然后再慢慢增加任務(wù)的難度，幫助他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。當(dāng)他吃手的時(shí)候我也會(huì)幫他找一些事情做來分散他的注意力。此外，小遠(yuǎn)在有了一些轉(zhuǎn)變后，發(fā)現(xiàn)小朋友不好的行為會(huì)來告訴老師，這時(shí)我會(huì)對(duì)他說：“你發(fā)現(xiàn)得真及時(shí)，你能去幫我提醒小朋友嗎?”，讓他有更多的機(jī)會(huì)與其他小朋友交流，逐漸融入班集體。
4.與小遠(yuǎn)媽媽定期溝通交流，前期的溝通會(huì)提供一些圖片或者視頻讓她認(rèn)識(shí)到孩子確實(shí)存在一些問題，需要老師和家長共同幫助他改正，告訴她不要過于著急，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們一起努力，同時(shí)針對(duì)小遠(yuǎn)的問題提供一些指導(dǎo)建議。后期的溝通會(huì)以小遠(yuǎn)的進(jìn)步為主，同樣以圖片或者視頻作為輔助，讓小遠(yuǎn)媽媽看到孩子正在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)融入新班級(jí)。
案例總結(jié)
小遠(yuǎn)現(xiàn)在融入了新班級(jí)，在班級(jí)里有了一些固定玩伴。在個(gè)人衛(wèi)生方面，小遠(yuǎn)能夠做到主動(dòng)洗手，吃手的行為有所減少，但有時(shí)還是會(huì)控制不住自己，需要老師和家長繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。
小遠(yuǎn)的媽媽從剛開始不能接受老師指出小遠(yuǎn)的問題、比較焦慮的狀態(tài)變成能夠正確看待孩子出現(xiàn)的問題并且積極配合老師的工作。
老師和家長對(duì)小遠(yuǎn)持續(xù)的關(guān)注、引導(dǎo)和賞識(shí)讓他得到轉(zhuǎn)變，逐漸融入班級(jí)，獲得歸屬感。最為一名幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞、鼓勵(lì)孩子，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、溫暖的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)小遠(yuǎn)這樣或多或少存在一些問題的幼兒，我們要全面了解幼兒，不僅要看幼兒各方面的表現(xiàn)，還要了解幼兒的家庭，找出問題出現(xiàn)的所有可能原因，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，用愛心、耐心來感化他們。此外，想要獲得家長的信任與支持，除了要走近孩子，還要走近家長，站在家長的角度考慮問題。與家長的溝通是一門藝術(shù)，還需要我繼續(xù)用心摸索。
11、幼兒園案例分析《家園共育對(duì)星星幼兒的干預(yù)研究》自閉癥作品
參賽作品名稱 家園共育對(duì)“星星”幼兒的干預(yù)研究
參賽作者王云
案例背景
宸宸是一名大班的幼兒，他今年剛滿五歲。在小班剛?cè)雸@時(shí)，宸宸就表現(xiàn)出很弱的社交能力且行為刻板，他不和同伴或老師交流，經(jīng)常獨(dú)自一個(gè)人玩。同時(shí)情緒容易激動(dòng)，常常大喊大叫。除了以上表現(xiàn)，他的語言發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展也比同伴弱很多。從宸宸媽媽那里了解到，當(dāng)她和爸爸發(fā)現(xiàn)宸宸跟其他幼兒不太一樣時(shí)，他們帶宸宸去檢查，結(jié)果被診斷出是自閉癥譜系障礙，專業(yè)機(jī)構(gòu)給出宸宸是屬于邊緣性自閉癥。為了讓來自星星的宸宸能夠和其他幼兒一樣健康成長，于是我更加有耐心地跟他接觸交流，希望通過我的用心能改變幼兒，下面是我平時(shí)的觀察及跟他接觸中，他給我印象深刻的幾個(gè)事件。
案例描述
事件一：
小班入園第三天，老師分別請(qǐng)小朋友給大家作自我介紹，當(dāng)有小朋友上來作自我介紹時(shí)，宸宸坐在爸爸的腿上不停地動(dòng)來動(dòng)去，并發(fā)出奇怪的聲音。當(dāng)爸爸要他安靜時(shí)，他發(fā)出了更大的叫聲。為了不影響活動(dòng)，他爸爸抱他到班級(jí)陽臺(tái)回避，在陽臺(tái)他發(fā)出非常大聲的尖叫，并不停地在原地跳，然后打滾。爸爸站在那里束手無策，表現(xiàn)出不耐煩。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)爸爸是沒有耐心的，且對(duì)于宸宸的表現(xiàn)是沒有方法去引導(dǎo)的。
事件二：
有一天早晨，我在班級(jí)門口迎接幼兒的到來，看見宸宸急沖沖地往教室跑，當(dāng)他靠近我時(shí)，我蹲下來跟他說：“宸宸早上好!”他沒有回應(yīng)。我又拉著他說了第二遍，他還是沒有回應(yīng)，也不看我，目光一直在躲閃，我說：“宸宸，別人跟你問好時(shí)，你要有回應(yīng)哦?！彼蠼辛艘幌?，就跑進(jìn)班級(jí)玩玩具了。當(dāng)時(shí)我就想，要想讓宸宸有所改變，那先得讓他的眼里有我，可我要怎么做呢?
事件三：
某天的一次戶外活動(dòng)，做完鍛煉后，幼兒們紛紛跑去拿自己喜歡的運(yùn)動(dòng)器械玩。宸宸想騎七號(hào)自行車，可這輛自行車被嘉嘉先拿到了，然后他就一直跟在嘉嘉后面大喊大叫。我走過去問他：“宸宸，你需要我的幫助嗎?”他指著嘉嘉，我又說：“你需要我怎么幫助你?”他沒有說話，一直不停地跳并發(fā)出尖叫?！澳阈枰?guī)湍銌柤渭慰刹豢梢越杞o你玩一下嗎?”我問。沒等宸宸回應(yīng)，嘉嘉直接說：“不行?！甭牭郊渭芜@么說，他大哭了起來。我安慰他說：“宸宸，因?yàn)檫@輛車是嘉嘉先拿到的，所以他有優(yōu)先使用權(quán)。我給你兩個(gè)建議，第一，你先去玩其他的，一會(huì)兒他不騎了，你就可以騎。第二，你再好好跟他商量一下，可能他會(huì)給你?！彼麤]有聽我的建議，一直在那里一邊跳一邊哭。宸宸的的表現(xiàn)反應(yīng)出他的社交能力及表達(dá)能力都非常的弱，我要怎么幫助他呢?
案例分析
針對(duì)于幼兒的情況進(jìn)行了解，得出以下分析：
第一：遺傳因素。父親有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致宸宸的語言發(fā)育受到影響。從而宸宸缺乏交流性語言，常常因不愿意說話而用手勢(shì)或尖叫代替，對(duì)于他人的呼喚沒有反應(yīng)。
第二：環(huán)境因素。據(jù)了解，1.父母工作較忙，平時(shí)較少陪伴幼兒，宸宸基本從小都是由婆婆撫養(yǎng)。2.父母的教養(yǎng)方式是縱容型的，接納性高，但控制性低。
第三：自身自閉癥因素。因自閉癥因素影響，宸宸表現(xiàn)出：1.行為刻板，對(duì)游戲和活動(dòng)的規(guī)則或某個(gè)玩具有強(qiáng)烈的要求，不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式。如有變動(dòng)則會(huì)表現(xiàn)出明顯的焦慮反應(yīng)，也因得不到滿足而表現(xiàn)出情緒失控，大喊大叫。2.缺乏與他人交流的能力和技巧，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系，喜歡自己單獨(dú)活動(dòng).
第四：沒有及時(shí)找相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，幼兒未得到相應(yīng)的幫助和治療，導(dǎo)致幼兒不良情況增加。
案例措施
面對(duì)宸宸情況而言，需要家長和老師的密切配合，同時(shí)還要根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)來制定相關(guān)的干預(yù)策略。
第一：家長方面。通過多次與父母的有效溝通，對(duì)父母提出相關(guān)的建議。1.改變家庭教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒多點(diǎn)耐心，跟幼兒制定一些規(guī)則，并讓其遵守。2.調(diào)整家庭環(huán)境，父母抽時(shí)間進(jìn)行有效的陪伴，多抱抱幼兒、多陪幼兒說話，并要求幼兒有回應(yīng)。3.用正確的教育方式去引導(dǎo)幼兒，讓干預(yù)做到家園一致。
第二：老師方面。1.老師與幼兒建立良好的關(guān)系，尊重接納幼兒的各種行為。充分利用幼兒在園活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行干預(yù)。比如，每天早上我都會(huì)抱抱他跟他問好，并且要求他回應(yīng)我，在回應(yīng)我的過程中，我會(huì)用雙手扶著他的臉面向我，讓他在我的眼睛里找到他的影子再回應(yīng)我。經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，他會(huì)看著我的眼睛并用不怎么清晰的語言跟我說：“早上好!”每天放學(xué)，我也會(huì)抱抱他跟他告別，并說我會(huì)想他的。平時(shí)在班級(jí)我都會(huì)抱抱他，跟他說我很喜歡他，每次聽到這句話他都表現(xiàn)得很開心。2.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級(jí)環(huán)境，讓宸宸感覺班級(jí)是安全的、平等的、溫暖的、放松的，是被尊重的。3.培養(yǎng)宸宸的語言表達(dá)能力和社交能力，比如，我會(huì)一句一句地教宸宸怎樣和同伴溝通交流，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)幼兒多跟宸宸交流，讓他體會(huì)和同伴一起游戲的快樂。4.對(duì)宸宸進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。強(qiáng)化積極行為以減少或消退其通過重復(fù)行為獲得的正強(qiáng)化，當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，老師給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定。5、和家長保持密切的聯(lián)系。老師要及時(shí)地跟家長反饋幼兒在園情況，同時(shí)也向家長了解宸宸在家情況，并給家長干預(yù)建議。6.查閱相關(guān)書籍及文獻(xiàn)，提高自己對(duì)自閉癥的認(rèn)知和了解，這樣有利于我能更有效地對(duì)宸宸進(jìn)行干預(yù)。
第三：陪讀老師。建議家長找相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)行隨班陪讀，陪讀老師輔助班級(jí)老師進(jìn)行干預(yù)。剛開始需要陪讀老師一直跟著宸宸，當(dāng)老師發(fā)出指令宸宸沒有做出相應(yīng)的回應(yīng)時(shí)，陪讀老師要及時(shí)提醒，讓宸宸養(yǎng)成聽老師指令的習(xí)慣。等宸宸有些進(jìn)步后，陪讀老師在較遠(yuǎn)的地方觀察，如有需要時(shí)，再進(jìn)行干預(yù)。到后來宸宸基本能適應(yīng)集體生活后，就可以不用陪讀老師跟隨。
案例總結(jié)
近年來，患自閉癥譜系障礙的幼兒人數(shù)逐漸升高，這不僅給自閉癥譜系障礙個(gè)體及家庭帶來了困擾，也給我們幼兒老師帶來了不小的挑戰(zhàn)。對(duì)于自閉癥譜系障礙幼兒干預(yù)的效果，直接影響到幼兒的健康發(fā)展及家庭的幸福感。經(jīng)過三年的努力干預(yù)，宸宸許多自閉癥行為表現(xiàn)都消失或減弱，他的語言表達(dá)能力及社交能力有明顯的提高，重復(fù)刻板的行為得到改善。他慢慢地適應(yīng)集體生活，慢慢地按著他的節(jié)湊在健康地成長。