《幼兒園案例分析《三打白骨精》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、幼兒園案例分析《三打白骨精》
參賽作品名稱《三打白骨精》
參賽作者：阮濤
案例背景
在一次經典兒歌《孫悟空打妖怪》的欣賞活動中，發(fā)現孩子們對內容較熟悉、對兒歌中的角色頗喜愛。能力強的孩子將自己理解的角色出神入化的表演出來，時不時引來陣陣歡樂的笑聲;能力稍弱的孩子則會目不轉睛地投入到欣賞中。這可能就是經典的魅力吧!結合幼兒對故事內容的熟悉程度，可以繼續(xù)挖掘其中的教育契機。如：《西游記》中每位人物的服裝都是獨具特色的;孩子好模仿，可以將角色的形象用自己可理解的語言、動作一一展示故事。我想：再將故事與朗朗上口的兒歌相結合，孩子們一定會玩出專屬他們的新版的、經典之作。
案例描述
游戲時間開始了，想參與今天表演的孩子們急促的來到表演區(qū)，一個個目光盯緊了自己喜歡的角色服飾區(qū)。小美來到了服飾區(qū)熟練的選著自己喜歡的角色：孫悟空的服飾，突然歐陽述豪跑來，搶走她手中的服飾說道：“今天我來扮演孫悟空?！薄安恍?，我先選的。”......“別吵了，用石頭剪刀布來選出今天的扮演者最公平?！毙液?，一旁的李君茹出了個好主意：用石頭剪刀布來公平選取角色。我悄悄的為李君茹送去了材料區(qū)的角色牌。我很好奇他們的協(xié)商結果但我也相信李君茹有這個能力能合理的安排好大家的角色，于是我站到了一旁。只見，一張孫悟空的角色牌被舉起，小美和歐陽述豪同時站了出來，李君茹喊出口令：“石頭剪刀....布?！睔W陽述豪獲勝了，可是小美不服氣，說：“我還想跟他比一比誰演的像?！崩罹阏f：“好的。孫悟空?！睔W陽述豪活靈活現的肢體動作又引起了大家的掌聲，成功了成為了今天的孫悟空扮演者。
只見李君茹說：“小美，今天你就選其他的角色吧!”小美點了點頭。幾輪選擇下來，大家都公平的分配到了角色。這時的活動室表現出一片平靜?！鞍私?，你一點都不像。”孫啟航表演的八戒引來了大家的圍觀，原來服裝區(qū)里八戒的衣服比較大，可瘦小的他完全撐不起這套服裝道具。頓時我也愣了，衣服不合適怎么辦呢?巧手的熊李見狀，馬上說：“我有主意，可以做呀!”她走到材料旁，翻了翻，找來了一個黑色塑料袋并且用剪刀剪了個大洞洞。然后教孫啟航穿上這件黑大褂，還說：“我的媽媽肚子里有個小寶寶，就是這樣的。”說完就撐起了肚子部位的黑大褂。“我知道?！避庈幣艿襟w育角抱來了一個小球，塞進了“八戒”的衣服里。這時教室里傳來了陣陣笑聲。
表演開始了，看來前期孩子們對角色的認識從動作表演的角度上看，完成的不錯。可不一會兒功夫，故事表演完了，負責場景布置的樂樂沖出來說：“我都來不及收道具，你們就演下一個內容了?！泵鎸λ膽嵟?，孩子們你一句我一句開始找原因。于是，我走進他們決定幫助他們找到不足，完善游戲內容。唐僧的扮演者添添說：“悟空跑的太快，我必須跟上，所以我的話還沒說就退場了。”我說：“我也贊同，每位表演者都要完成自己的對話、表演的動作、表情讓大家都看清楚了才能結束自己的表演。”悟空的扮演者歐陽述豪說：“可是，我也不知道你沒表演完呀!”一臉無辜的他好委屈似的。我又說道：“比如說：悟空壓在五指山下，一座山壓在身上會是什么表情，什么感覺都要做出來才行?！贝_實，每位表演者只關注到了自己的表演，卻沒有合作的意識。突然，我想到了大家在表演兒歌《孫悟空打妖怪》時的情景，問：“念兒歌時為什么你們都會那么整齊呢?”“我們是聽著音樂的。誰的音樂，誰就出場了?！薄皩Γ犚魳肺覀兙秃脺蕚淞??！庇谑牵c孩子們一起選取了他們需要的出場音樂。再次表演時，發(fā)現整個表演孩子們更加投入、整個場景也井然有序了。
可在最后謝幕時，大家又不知所措了?！拔以谖璧赴啾硌萁Y束時，老師都會放一首放松的輕音樂，大家一起表演完后敬禮才能下臺的?！毙∝愓f。我問：“那什么音樂西游記里的角色可都會的呢?”“老師，你不是給我們聽過《孫悟空打妖怪》兒歌嗎?”“這個我們都會?！焙⒆觽儠牡谋舜诵α诵Γ乙灿X得是個好主意，隨后為他們豎起了大拇指。游戲又在新一輪的內容中繼續(xù)著......
游戲接近尾聲了，我用圖片及小視頻的展播形式將孩子們精彩的瞬間記錄了下來。以小組討論的方式請大家說一說：“你覺得誰表演的好，為什么?”我知道孩子們能從語言、動作等方面去發(fā)現表演者的優(yōu)點，這種提煉分享的環(huán)節(jié)也為同伴提供了下一次游戲的經驗。
案例分析
一)從自身經驗出發(fā)豐富表演的內容
在活動初期，從動畫片、幼兒已有的經驗著手，為了讓孩子去感受故事情節(jié)，故事里都有誰，出場的順序又是怎樣的?結合適當的音樂，讓孩子用自己的表達方式去演繹故事內容。在表演中我將《西游記》主題曲、兒童歌曲《白龍馬》、兒歌《孫悟空打妖怪》相結合，讓表演游戲體現趣味性，孩子們樂在其中。
二)從孩子自身需求出發(fā)體現表演的樂趣
不同的角色是支撐表演的主干，每位孩子對角色的詮釋也不同。為孩子提供適量的物質材料準備，讓孩子在著裝上自己動手做一做，舞臺背景中自己想辦法創(chuàng)設便于表演時用?；顒雍蠹皶r鼓勵表現得好的地方，為有創(chuàng)造性想法的地方加以推廣，以便激發(fā)孩子再次創(chuàng)造的機會。
三)從語言、表情、動作出發(fā)體現表演的方式
表演游戲中，對話既有趣又簡潔，那么運用孩子自己的動作加上語言為表演添色。表情是孩子對故事情節(jié)地把控的關鍵，讓孩子有感同身受去展示角色的特征尤為重要。
案例措施
開始游戲時，發(fā)現孩子因角色的分配出現矛盾，但借助李君茹的能力合理的解決了問題。這時的我選擇的是用相信能力強的她，更多的給予孩子們討論的時間成為游戲的支持者。隨后又發(fā)現服飾問題，熊李充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢：動手能力強、并且有位懷孕的媽媽的經驗，大膽想象用塑料袋套上球裝扮八戒，為后續(xù)的表演又添彩。在開始表演時，孩子們身在其中不能正視游戲停歇的原因，我及時的加以引導，讓孩子在反思和回顧經驗的基礎上去與同伴共同商量達成對游戲的新認識。作為教師一定要相信孩子，鼓勵孩子們嘗試合作活動繼續(xù)表演的快樂。
案例總結
本次活動孩子們能用自己的游戲的困難去提升表演游戲的內容。解決的方法時兒是孩子間的相互提醒，時兒是師幼的共同討論，讓孩子在合作中去體會表演游戲的結構性和規(guī)則性。教師的介入也很巧妙，擺脫了以往的一貫式，從感同身受著手，讓孩子們理解故事表現角色、預設情節(jié)重溫規(guī)則。讓孩子的每一次參與都更具趣味性。
2、大班音樂教案《三打白骨精》含反思
活動目標
1.為動畫片配背景音樂，了解影像中音樂的作用。
2.初步嘗試簡單的樂曲創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣。
活動準備
1.剪輯動畫片《三打白骨精》片段(時間約五分鐘，消音)。
2.各種樂器。
活動過程
一、欣賞動畫片《三打白骨精》
1.邊看邊討論：片中的人物可能說些什么，做些什么?
2.告訴幼兒影片中每個主要角色即將出場或有事情發(fā)生時都會有一段獨特的背景音樂，;文章出自.快思老師.教,案網'音樂可以使人們知道馬上就有重要事情發(fā)生，并能增加視覺效果。
二、將動畫片分成四段討論配樂
1.第一段：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧出來時可以用什么樣的音樂來表現?(引導幼兒分析人物的不同特征)
2.第二段：白骨精出現時應該是什么樣的音樂?孫悟空與白骨精第一次打斗時應該用什么樣的音樂來表現?
3.第三段、第四段：第二次、第三次打斗應該分別用什么樣的音樂來表現?(引導幼兒知道三次的打斗音樂應該一次比一次強烈)
三、幼兒自行分成四組分別為四段動畫片配樂
1.引導幼兒討論可以用什么樂器來配樂。例如孫悟空與白骨精打斗時可以用架子鼓來烘托打斗氣氛;唐僧念緊箍咒時可以配上碰鈴刺耳的聲音等等。
2.各小組分別進行樂器合成練習。引導幼兒根據情節(jié)選擇合適的樂器以及注意各樂器合成時的和諧。
3.啟發(fā)幼兒想象除了用樂器來配樂，還可以用什么來配樂?(例如自己的嗓音、教室中的器具等。)
四、將動畫片與配樂合成。
第一次，讓幼兒自己選出幾位同伴對白，其他的進行配樂。第二次配樂時錄音，制成配樂音帶，讓幼兒邊欣賞動畫片邊聽聽自己的配樂，找出不和諧的地方，再進行第三次配樂。
活動反思
興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產生主動學習、主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產生愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現出他們不同的感受和創(chuàng)造。
3、大班教案《三打白骨精》含反思
活動目標
1.為動畫片配背景音樂，了解影像中音樂的作用。
2.初步嘗試簡單的樂曲創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣。
3.理解動畫片內容，豐富相關詞匯
4.能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動準備
1.剪輯動畫片《三打白骨精》片段(時間約五分鐘，消音)。
2.各種樂器。
活動過程
一、欣賞動畫片《三打白骨精》
1.邊看邊討論：片中的人物可能說些什么，做些什么?
2.告訴幼兒影片中每個主要角色即將出場或有事情發(fā)生時都會有一段獨特的背景音樂，音樂可以使人們知道馬上就有重要事情發(fā)生，并能增加視覺效果。
二、將動畫片分成四段討論配樂
1.第一段：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧出來時可以用什么樣的音樂來表現?(引導幼兒分析人物的不同特征)
2.第二段：白骨精出現時應該是什么樣的音樂?孫悟空與白骨精第一次打斗時應該用什么樣的音樂來表現?
3.第三段、第四段：第二次、第三次打斗應該分別用什么樣的音樂來表現?(引導幼兒知道三次的打斗音樂應該一次比一次強烈)
三、幼兒自行分成四組分別為四段動畫片配樂
1.引導幼兒討論可以用什么樂器來配樂。例如孫悟空與白骨精打斗時可以用架子鼓來烘托打斗氣氛;唐僧念緊箍咒時可以配上碰鈴刺耳的聲音等等。
2.各小組分別進行樂器合成練習。引導幼兒根據情節(jié)選擇合適的樂器以及注意各樂器合成時的和諧。
3.啟發(fā)幼兒想象除了用樂器來配樂，還可以用什么來配樂?(例如自己的嗓音、教室中的器具等。)
四、將動畫片與配樂合成。
第一次，讓幼兒自己選出幾位同伴對白，其他的進行配樂。第二次配樂時錄音，制成配樂音帶，讓幼兒邊欣賞動畫片邊聽聽自己的配樂，找出不和諧的地方，再進行第三次配樂。
教學反思：
在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打?孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束?接著抓住課題理清動畫片脈絡，指導學生概括動畫片主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行動畫片的學習。
4、幼兒園中班語言《三打白骨精》教案反思
活動名稱：三打白骨精
適用年齡：4—5歲
領域：語言領域
活動背景：渭南市臨渭區(qū)育紅幼兒園坐落于美麗的渭河分支湭河之濱，“中國非物質文化遺產——華縣皮影”起源與傳承地華州東臨，有著得天獨厚的地域優(yōu)勢。在這獨具地方特色的傳統(tǒng)文化環(huán)境中，孩子們對傳統(tǒng)文化——民間皮影表演藝術產生了濃厚興趣。因此，我園將皮影表演和幼兒繪本教學相結合，皮影表演引入幼兒園后，孩子們愛模仿、喜歡表演的天分被充分激發(fā)，同時，也被其新穎的表演模式所吸引。
同時，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒期是孩子語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒園應為孩子創(chuàng)設自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流、與角色交流、與材料交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答。因此，我園針對幼兒年齡特點，開展了以繪本故事作為語言發(fā)展途徑，“皮影”表演作為載體的游戲活動。
活動準備：
1.《三打白骨精》表演劇本、表演道具一份;
2.《三打白骨精》幻燈片一份;
3.自制皮影道具若干。
活動過程：
一、談話導入
今天我們要講的這個故事叫做《三打白骨精》，有沒有很熟悉啊，是的，就是我們小朋友最喜歡的動畫片《西游記》中的一節(jié)，今天就讓我們一起走進三打白骨精的世界，看看到底發(fā)生了什么事情。
【興趣是最好的老師。幼兒如果做感興趣的事，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。因此，在游戲活動開始，教師選取了孩子們熟悉的優(yōu)秀文學作品表演的形式動畫片《西游記》，激發(fā)孩子的游戲興趣和探究欲望?！?/p>
二、聆聽繪本故事，熟悉故事情節(jié)
故事結束，教師和幼兒一起進行討論。
故事里都有哪些角色呢?
白骨精變成了幾個人?
每個人物最后的結果是什么樣的?
三、皮影表演
教師表演，幼兒觀看。
老師：小朋友們，今天老師們給大家?guī)砹艘粋€精彩的表演。
老師：誰知道老師剛才表演的是什么呢?
幼1：西游記幼2：皮影
老師：小朋友說的真好!老師給小朋友們表演的是皮影戲，叫作《三打白骨精》，它是西游記中的一個章節(jié)。其實一個皮影戲就是一個故事。今天，我們也可以把我們聽過的一些繪本故事用皮影演一演。
四、創(chuàng)設情境、自由表演
1.教師創(chuàng)設情境，幼兒自選角色，并進行講述、表演。
老師：小朋友剛才表演的真是太棒了!剛才老師接到一個電話，今天森林里的小動物們要舉辦一個故事節(jié)，它們想邀請小朋友們一起參加，誰都愿意參加?
2.幼兒自由表演，結束游戲活動。
請選擇好角色的小朋友們，我們一起參加小動物們的故事節(jié)吧。
【《指南》中指出：教師應鼓勵幼兒用多種方式表達自己的想法和情感。在游戲中，教師為孩子創(chuàng)設了“森林故事節(jié)”的情境，為孩子創(chuàng)造了語言發(fā)展和藝術表現的機會，對幼兒自發(fā)表現做出了積極地回應?！?/p>
活動延伸：幼兒表演區(qū)域活動中幼兒可以自由進行表演。
教學反思：
在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打?孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束?接著抓住課題理清動畫片脈絡，指導學生概括動畫片主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行動畫片的學習。
5、幼兒園案例分析《比賽輸贏重要嗎？》
參賽作品名稱《比賽輸贏重要嗎?》
參賽作者 王晨
案例背景
我園是一所體育特色園，結合幼兒的興趣開展了多項體育活動，其中足球聯(lián)賽已成為我園每年都開展的特色活動。大班幼兒已有初步的競賽意識，很多幼兒都會非?？粗斜荣惤Y果。但如何在鍛煉幼兒身體技能的同時又能促進幼兒心理健康的發(fā)展則是我們在活動中應不斷反思和總結的。案例中孩子的表現不但使我們關注到事件的本身，從而也引發(fā)了我們更多的思考，還要關注幼兒五大領域多方面的發(fā)展。
案例描述
一、問題的引發(fā)
在一次體育課上，孩子們進行了一場足球比賽，球賽結束后，只見天天小朋友垂頭喪氣，一副傷心的樣子，到底怎么回事呢?于是他身邊的幾個好朋友就來勸慰他。
A:天天你怎么了?
B:因為比賽輸了!
C: 天天別哭了，輸了沒關系，下次咱們贏回來。
D：是啊!下次贏了不就行了!
B:可是……我就想贏。
就在朋友的反復勸說下，天天小朋友慢慢平復了心情。
師：比賽輸贏那么重要嗎?
幼：重要!
幼：不重要
那么怎樣正確面對輸贏?比賽中什么最重要?
面對幼兒的爭論，帶著種種疑問……于是一場辯論會即將上演。
二、辯論會
(一)辯論會的前期準備工作
1、收集了解階段
什么是辯論會?辯論會有什么要求?怎么辯論?等一系列問題又帶我們走進了收集了解階段。
2、了解方式：
(1)幼兒在園一起觀看辯論會視頻，了解辯論規(guī)則。
(2)親子互動：向家人提出有關辯論會的疑問，并與家人進行溝通，幫助幼兒了解辯論會的內容與規(guī)則，為開辯論會做準備。
(二)分組準備階段
*明確各方論點。(幼兒根據自己的意愿進行分組。)
論點：
正方：輸贏重要!
反方：輸贏不重要!
雙方各自準備辯論的內容：論據的收集和整理，辯手的選擇及準備。
(1)收集論據，便于論述。
了解論點和論據是什么?正方和反方在辯論時分別說什么?辯論規(guī)則有哪些?
(2) 自制道具，分工合作。辯論時要有正反方牌子，舉小牌發(fā)表言論。
(3) 選出辯手，積極準備。明確辯手辯論的規(guī)則，每方五人進行辯論。
(4) 作為觀眾，鼓掌同意。未參與辯論的幼兒作為觀眾，了解當觀眾的要求。
(三)辯論實施階段——
1、辯論現場——正反方分別選出辯論代表，分組就坐，每方幼兒人數相同各5人。作為觀眾也可以積極參與和發(fā)言，讓每位幼兒都有表達的機會。
2、 闡述各自觀點——鼓勵每人辯論幼兒發(fā)表自己的想法，提升了幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、合作能力、大膽表達表現、增強其自信心。
3、 總結提升——幼兒通過參與辯論會的新形式，表述各自的觀點，對幼兒的表現給予肯定與鼓勵。
正方
反方
1、比賽輸贏當然重要了，輸了會傷心，贏了會很開心。
1、比賽只是游戲只是玩，所以輸贏不重要。
2、運動員比賽贏了可以得獎杯擺在家里。
2、得獎杯有什么用，只能擺著。
3、比賽贏了可以得到別人的贊賞，聽到別人的夸獎。
3、比賽輸贏不重要，參與最重要。
4、比賽輸贏會讓我們有不同的心情。贏了當然很快樂。
4、輸贏不重要，快樂很重要。
5、比賽贏了我們會很開心，會歡呼、會讓我們更自信。
5、比賽中總會有輸有贏，輸贏沒關系。這次輸了下次贏，這次贏了下次有可能也會輸啊。
三、閱讀圖畫書《一定要比賽嗎?》
1、全書通讀：通過閱讀此繪本，使幼兒理解繪本內容，了解故事的含義;初步了解比賽最重要的不是輸贏，而是做好自己，體驗快樂情緒。
2、重點頁閱讀：知道自己的長處，感受最特別的自己。
3、繪畫的形式表現自己最擅長的地方。
案例分析
大班幼兒已逐步形成自己的自我意識，爭強好勝心很強，喜歡比賽，更喜歡取得勝利，針對個別孩子的表現引發(fā)了孩子們的一致討論，“比賽輸贏重要嗎?”問題的提出使孩子開展了一場激烈的辯論會，孩子們通過自發(fā)報名形成了正反方，并利用多種資源尋找資料、了解辯論會的方式、通過在美工區(qū)自制辯論會所需道具，在辯論時小組成員分別積極發(fā)言，在此過程中，孩子們在語言表達、邏輯思維、動手能力及合作協(xié)調能力等方面都得到了有效的發(fā)展。
通過辯論孩子們各抒己見，發(fā)表了自己對比賽中輸贏的認識與看法，隨后通過繪本引入的方式使孩子們在閱讀的中進一步深刻的體會到比賽只是在游戲，輸贏并不重要，重要的是參與和感受其中的快樂。
針對孩子們的疑問與困惑，在此活動開展的過程中，我們實施了以下有效途徑：
1、視頻學習法。通過觀看其他幼兒辯論會的視頻內容，學習辯論的規(guī)則及形式。
2、墻飾說明法。通過墻飾環(huán)境了解辯論流程及規(guī)則。
3、自主參與法：幼兒根據自身能力及興趣，自主選擇正反方及觀眾進行辯論。
4、模仿實踐法：結合比賽輸贏這個內容模仿辯論會的形式，進行辯論。
5、經驗提升法：明確各方辯論結果，了解比賽輸贏不重要。
案例措施
1、 關注幼兒的現實問題。
2、 針對幼兒的疑惑進行討論。
3、 通過辯論會的方式解決問題。從準備到實施通過多種途徑和方法，以辯論會的方式了解比賽輸贏中什么最重要。
4、 繪本閱讀幫助幼兒進一步了解比賽中什么最重要，分析繪本《一定要比賽嗎?》的含義及寓意。
對書中重點頁進行閱讀和觀察，發(fā)現自己最與眾不同的地方，用繪畫的方式表現自己最棒的地方。增強幼兒的自信心，知道每個人都有自己的長處和短處，要能夠正確面對比賽中的輸贏，能夠做好自己，幫助別人，體驗快樂。
案例總結
通過活動的開展，我看到了孩子的變化……
1、幼兒的變化：
舉例說明：排隊時爭當排頭的現象少了，足球比賽時孩子們會盡力去踢，去爭取，而不是總想著爭第一。
在參加競賽類游戲以及足球比賽時，孩子們不再將輸贏結果放在第一位，而是能正確面對每一次比賽，并積極的投入到每一個游戲和活動中。因為孩子們知道了安全、參與是最重要的。
2、幼兒從多個領域獲得的發(fā)展：
健康：運動技能、心理承受能力得到提高，學會了調節(jié)自我情緒。
語言：有自己獨特的觀點，提升語言表達與邏輯思維能力。
社會：能夠正確面對比賽輸贏，學會與同伴通過協(xié)商的方式解決問題，知道互相謙讓，友好合作。
藝術：利用多種形式及材料表現最特別的自己。通過閱讀圖畫書特別的我這一重點頁，幼兒使用各種低結構材料，運用了各種藝術表現形式將自己最特別的優(yōu)勢展現出來，在創(chuàng)作的過程中，孩子們了解了自己的優(yōu)勢，收獲了自信。
每個孩子有每個孩子的夢想，每個人都有各自不同的人生，無論他想做“木屐舞者”，還是做“核物理學家”。作為成人，要做的就是幫助孩子去朝著他的夢想努力，讓孩子自信而快樂地成長，讓孩子做最好的自己。所以，不必比賽，但是可以分享，可以交流。
我覺得，讓孩子幸福最重要!
6、幼兒園案例分析《三打白骨精》
參賽作品名稱《三打白骨精》
參賽作者：阮濤
案例背景
在一次經典兒歌《孫悟空打妖怪》的欣賞活動中，發(fā)現孩子們對內容較熟悉、對兒歌中的角色頗喜愛。能力強的孩子將自己理解的角色出神入化的表演出來，時不時引來陣陣歡樂的笑聲;能力稍弱的孩子則會目不轉睛地投入到欣賞中。這可能就是經典的魅力吧!結合幼兒對故事內容的熟悉程度，可以繼續(xù)挖掘其中的教育契機。如：《西游記》中每位人物的服裝都是獨具特色的;孩子好模仿，可以將角色的形象用自己可理解的語言、動作一一展示故事。我想：再將故事與朗朗上口的兒歌相結合，孩子們一定會玩出專屬他們的新版的、經典之作。
案例描述
游戲時間開始了，想參與今天表演的孩子們急促的來到表演區(qū)，一個個目光盯緊了自己喜歡的角色服飾區(qū)。小美來到了服飾區(qū)熟練的選著自己喜歡的角色：孫悟空的服飾，突然歐陽述豪跑來，搶走她手中的服飾說道：“今天我來扮演孫悟空。”“不行，我先選的?！?.....“別吵了，用石頭剪刀布來選出今天的扮演者最公平?！毙液?，一旁的李君茹出了個好主意：用石頭剪刀布來公平選取角色。我悄悄的為李君茹送去了材料區(qū)的角色牌。我很好奇他們的協(xié)商結果但我也相信李君茹有這個能力能合理的安排好大家的角色，于是我站到了一旁。只見，一張孫悟空的角色牌被舉起，小美和歐陽述豪同時站了出來，李君茹喊出口令：“石頭剪刀....布?！睔W陽述豪獲勝了，可是小美不服氣，說：“我還想跟他比一比誰演的像?！崩罹阏f：“好的。孫悟空。”歐陽述豪活靈活現的肢體動作又引起了大家的掌聲，成功了成為了今天的孫悟空扮演者。
只見李君茹說：“小美，今天你就選其他的角色吧!”小美點了點頭。幾輪選擇下來，大家都公平的分配到了角色。這時的活動室表現出一片平靜?！鞍私?，你一點都不像。”孫啟航表演的八戒引來了大家的圍觀，原來服裝區(qū)里八戒的衣服比較大，可瘦小的他完全撐不起這套服裝道具。頓時我也愣了，衣服不合適怎么辦呢?巧手的熊李見狀，馬上說：“我有主意，可以做呀!”她走到材料旁，翻了翻，找來了一個黑色塑料袋并且用剪刀剪了個大洞洞。然后教孫啟航穿上這件黑大褂，還說：“我的媽媽肚子里有個小寶寶，就是這樣的?！闭f完就撐起了肚子部位的黑大褂?！拔抑馈！避庈幣艿襟w育角抱來了一個小球，塞進了“八戒”的衣服里。這時教室里傳來了陣陣笑聲。
表演開始了，看來前期孩子們對角色的認識從動作表演的角度上看，完成的不錯。可不一會兒功夫，故事表演完了，負責場景布置的樂樂沖出來說：“我都來不及收道具，你們就演下一個內容了?！泵鎸λ膽嵟⒆觽兡阋痪湮乙痪溟_始找原因。于是，我走進他們決定幫助他們找到不足，完善游戲內容。唐僧的扮演者添添說：“悟空跑的太快，我必須跟上，所以我的話還沒說就退場了?！蔽艺f：“我也贊同，每位表演者都要完成自己的對話、表演的動作、表情讓大家都看清楚了才能結束自己的表演?！蔽蚩盏陌缪菡邭W陽述豪說：“可是，我也不知道你沒表演完呀!”一臉無辜的他好委屈似的。我又說道：“比如說：悟空壓在五指山下，一座山壓在身上會是什么表情，什么感覺都要做出來才行。”確實，每位表演者只關注到了自己的表演，卻沒有合作的意識。突然，我想到了大家在表演兒歌《孫悟空打妖怪》時的情景，問：“念兒歌時為什么你們都會那么整齊呢?”“我們是聽著音樂的。誰的音樂，誰就出場了?！薄皩?，聽音樂我們就好準備了。”于是，與孩子們一起選取了他們需要的出場音樂。再次表演時，發(fā)現整個表演孩子們更加投入、整個場景也井然有序了。
可在最后謝幕時，大家又不知所措了?！拔以谖璧赴啾硌萁Y束時，老師都會放一首放松的輕音樂，大家一起表演完后敬禮才能下臺的。”小貝說。我問：“那什么音樂西游記里的角色可都會的呢?”“老師，你不是給我們聽過《孫悟空打妖怪》兒歌嗎?”“這個我們都會?！焙⒆觽儠牡谋舜诵α诵?，我也覺得是個好主意，隨后為他們豎起了大拇指。游戲又在新一輪的內容中繼續(xù)著......
游戲接近尾聲了，我用圖片及小視頻的展播形式將孩子們精彩的瞬間記錄了下來。以小組討論的方式請大家說一說：“你覺得誰表演的好，為什么?”我知道孩子們能從語言、動作等方面去發(fā)現表演者的優(yōu)點，這種提煉分享的環(huán)節(jié)也為同伴提供了下一次游戲的經驗。
案例分析
一)從自身經驗出發(fā)豐富表演的內容
在活動初期，從動畫片、幼兒已有的經驗著手，為了讓孩子去感受故事情節(jié)，故事里都有誰，出場的順序又是怎樣的?結合適當的音樂，讓孩子用自己的表達方式去演繹故事內容。在表演中我將《西游記》主題曲、兒童歌曲《白龍馬》、兒歌《孫悟空打妖怪》相結合，讓表演游戲體現趣味性，孩子們樂在其中。
二)從孩子自身需求出發(fā)體現表演的樂趣
不同的角色是支撐表演的主干，每位孩子對角色的詮釋也不同。為孩子提供適量的物質材料準備，讓孩子在著裝上自己動手做一做，舞臺背景中自己想辦法創(chuàng)設便于表演時用?；顒雍蠹皶r鼓勵表現得好的地方，為有創(chuàng)造性想法的地方加以推廣，以便激發(fā)孩子再次創(chuàng)造的機會。
三)從語言、表情、動作出發(fā)體現表演的方式
表演游戲中，對話既有趣又簡潔，那么運用孩子自己的動作加上語言為表演添色。表情是孩子對故事情節(jié)地把控的關鍵，讓孩子有感同身受去展示角色的特征尤為重要。
案例措施
開始游戲時，發(fā)現孩子因角色的分配出現矛盾，但借助李君茹的能力合理的解決了問題。這時的我選擇的是用相信能力強的她，更多的給予孩子們討論的時間成為游戲的支持者。隨后又發(fā)現服飾問題，熊李充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢：動手能力強、并且有位懷孕的媽媽的經驗，大膽想象用塑料袋套上球裝扮八戒，為后續(xù)的表演又添彩。在開始表演時，孩子們身在其中不能正視游戲停歇的原因，我及時的加以引導，讓孩子在反思和回顧經驗的基礎上去與同伴共同商量達成對游戲的新認識。作為教師一定要相信孩子，鼓勵孩子們嘗試合作活動繼續(xù)表演的快樂。
案例總結
本次活動孩子們能用自己的游戲的困難去提升表演游戲的內容。解決的方法時兒是孩子間的相互提醒，時兒是師幼的共同討論，讓孩子在合作中去體會表演游戲的結構性和規(guī)則性。教師的介入也很巧妙，擺脫了以往的一貫式，從感同身受著手，讓孩子們理解故事表現角色、預設情節(jié)重溫規(guī)則。讓孩子的每一次參與都更具趣味性。
7、幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》
參賽作品名稱《白光的奇妙之旅》
參賽作者 趙秋詩
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時，我們在蠟燭光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅走嚴寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點了火所以感覺暖和了，對于光會發(fā)生反射、折射，光會移動相關的知識卻不了解，于是，我們投放了一個會反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對透明的翅膀，圓圓的大眼睛?？蓯鄣男∶鄯渥層嵝袨榇酥?。他將“小蜜蜂“抱起來有力的晃動著，突然發(fā)現，咦，墻上是什么，一個小小的白點晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動呀?
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個白色的，它在動。
俞行：這到底是怎么回事呀?他邊說邊繼續(xù)使勁晃動著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
發(fā)現二：亮光會移動
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時，墻面上的小白點也開始隨著“小蜜蜂”的移動而移動。
俞行：這個東西怎么到處跑呀?
俞行：這個東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會爬樓梯嗎?
發(fā)現三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺階，身體擋住了門外射進來的一束光，然后繼續(xù)晃動”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現。
俞行：墻上的東西怎么不見啦?它到哪里去了?
發(fā)現四：白光再次出現
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動著，突然，墻上的白光又出現了。興興看到了墻上的白光抑制不住內心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現啦!
張梓興：哈，它在這里，它在動!我要抓到它。
發(fā)現五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時，俞行的身體擋住了門外照射進來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現在陽光下，他輕輕的晃動，此時，墻上的白光又出現了。
案例分析
光沿著直線傳播，當光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當孩子在晃動“小蜜蜂”的時候，墻上的光斑也跟著在晃動，這也說明當反射面的位置發(fā)生變化時，光通過反射面反射后的光，它的方向也會發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動，于是，這也引出一個科學原理：當反射面的形狀和角度發(fā)生變化時，反射后形成的光的形狀也會發(fā)生相應的變化。
案例措施
1.幼兒的學習是在其興趣驅動下，自然而然發(fā)生的。兒童的學習是興趣驅動，而成人視角下兒童的學習是目標驅動。作為教師我們應當認識到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗，用自己的節(jié)奏去學習和收獲。事實證明，他的行為不但引來小伙伴的關注，同時吸引了同伴也投入到游戲之中。這時，教師只需要去觀察他們，隨時給他們需要的支持。
3.當幼兒發(fā)生興趣，產生持續(xù)的探究欲望時，除了給予他們足夠的時間以外，教師更應該提供自由的游戲空間。當這些條件都充足時，幼兒對游戲的興趣會在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結
在整個游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現了光走直線和光會反射的小秘密，只有光在透過透明物體時就會走直線，沿直線傳播，當碰到不透明的物體時，就會在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進行晃動，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點。
在孩子們發(fā)現這個秘密的同時，我真的很開心，當然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現光的神奇秘密，通過不斷的移動身體、移動材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密;而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個學習者，我應該不斷學習，只有不斷充實了自己，才能為你們提供更多探索的機會和空間;而對于你們，收獲的是發(fā)現秘密的驚喜和對未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經驗，我也將繼續(xù)守護你們的童心!
8、幼兒園案例分析《特別的分班生》
參賽作品名稱 特別的分班生
參賽作者 趙雪
案例背景
小遠是分班后轉入大三班的小男孩，開學初他因為家里的事情沒能按時來園與我們學習、生活，開學后三周左右，他才第一次進入大三班，當時他的表現很正常，會主動和老師打招呼，雖然聲音很小，也不敢一直看著老師。但是他來到大三班一周以后，他開始出現分離焦慮，早晨哭著不肯進班，好不容易進入班級以后，總是郁郁寡歡，有時還不肯吃飯，我和其他幼兒試圖與他交流，但是他不會有任何回應，也不愿意和老師親近，不能融入大三班這個大家庭。
案例描述
情境一：連續(xù)好幾天早晨入園，小遠站在媽媽身后不肯進入班級，有時老師在班里就能聽見樓道盡頭處他的哭聲，他見到老師后沉默不語，老師說張開小嘴巴看看嗓子也沒有任何反應。
情境二：進入班級后，他站在飲水機邊一動不動，有時會一邊吃手一邊發(fā)呆，老師說：“小遠，我們去洗手吃飯吧!”他也不會吃，如果老師拉著他走向水房，他就順勢躺在地上不肯起來，也不會說話或者哭鬧。
情境三：活動區(qū)時間，幼兒都在和自己的同伴盡情地玩耍，小遠一只手拉著小椅子在各個桌子前走來走去，然后獨自站在拼插玩具柜前盯著玩具看。
情境四：同樣是在教育活動中，老師提出一個問題，大家紛紛舉手回答，小遠也舉起了手，老師感到很驚訝，就請他來回答，但是當他站起來的時候，卻害羞得什么也說不出來，老師走到他身邊，讓他把答案悄悄告訴老師，他才小聲回答。
情境五：午睡時間，小遠把大拇指手含在嘴里睡著了，老師把他的手拽了出來，沒過多久他的大拇指又進到了嘴巴里。在其他時間，小遠也經常吃手，老師提醒后能夠停止，但沒過多久又會開始。
案例分析
1. 家人沒有及時關注到小遠的情緒，有時過于溺愛，不能正確看待孩子的問題：小遠的爸爸平時在外地工作，不經常回家，一直是媽媽自己照顧他，而媽媽的工作也很忙，不能及時捕捉到小遠的情緒，為了不讓小遠哭鬧，經常順著他的意思來，導致小遠在融入不了新環(huán)境時，體會到強烈的挫敗感，哭著鬧著不愿意來園，而他的媽媽面對這種情況有時就會選擇不讓他來幼兒園，經常給他請假。當把孩子送來幼兒園時，告訴老師：“孩子中班并不是這個樣子，一定是班里有小朋友欺負他了，我真的每天都在猶豫要不要送他來?！笨梢娦∵h的媽媽還不能接受小遠的情況，有些焦慮，不能正確看待孩子入園不適這件事。
2.經過向小遠的中班老師詢問發(fā)現，其實小遠在中班時就這個樣子，雖然沒有經?？摁[，但是經常突然沉默不語，或者躺在地上，與小朋友相處得也不算特別好，中班老師也向小遠媽媽說過孩子的表現，但小遠的媽媽堅持認為自己的孩子不會出現這樣的事情，不愿意配合老師的工作。
3.從小沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，導致到了大班還總是吃手，對這個動作已經產生了依賴性，尤其是在無聊的時候，他會馬上把手放在嘴里。
4.缺乏人際交往的技巧這一原因導致小遠無法融入新班級時不知道怎么辦，感到迷茫。
5.貼標簽：以前和小遠一個班的小朋友經常說他之前就特別不愛說話，還不注意個人衛(wèi)生，讓小遠無形中給自己貼上了標簽。
案例措施
1. 以游戲者的身份陪小遠游戲，同時引導其他幼兒邀請小遠一起玩。在接下來的一段時間里，如果小遠沒有玩伴，我就通過先帶他一起玩，吸引其他幼兒陪他玩或者問其他幼兒“你們這里人很少，可不可以請小遠也加入呢?”等方式幫助小遠找玩伴。
2. 對小遠的一切進步及時給予稱贊與肯定：小遠一日生活各個環(huán)節(jié)的進步我都及時鼓勵與表揚，同時引導全班幼兒一起發(fā)現他的優(yōu)點，讓他知道老師和小朋友們都很喜歡他、關心他，知道自己在做正確的事情，也讓其他幼兒知道小遠有很多閃光點。比如在早晨入園時，小遠主動和老師問好，而且聲音洪亮，我會給他一個熱情的擁抱，同時告訴他“你的聲音真好聽，以后也多讓我們聽一聽吧?！痹谒谝巫由虾托∨笥褌円黄饏⑴c活動的時候，我會問其他幼兒“你們覺得小遠的坐姿怎么樣?”，同時表揚他“小遠的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他學習。”此外，建議小遠媽媽平時多多鼓勵孩子，要有針對性的進行鼓勵，發(fā)現孩子的閃光點，讓小遠體會到成功的喜悅，變得越來越自信。
3. 為小遠提供更多完成任務或者與同伴接觸的機會：在日?；顒又校夜膭钚∵h做一些比較容易完成的事情，比如擺毛巾、整理書架、收積木等，并大力表揚，讓他通過實踐獲得成功從而意識到自己有很多優(yōu)點，然后再慢慢增加任務的難度，幫助他一點點進步。當他吃手的時候我也會幫他找一些事情做來分散他的注意力。此外，小遠在有了一些轉變后，發(fā)現小朋友不好的行為會來告訴老師，這時我會對他說：“你發(fā)現得真及時，你能去幫我提醒小朋友嗎?”，讓他有更多的機會與其他小朋友交流，逐漸融入班集體。
4.與小遠媽媽定期溝通交流，前期的溝通會提供一些圖片或者視頻讓她認識到孩子確實存在一些問題，需要老師和家長共同幫助他改正，告訴她不要過于著急，這是一個循序漸進的過程，我們一起努力，同時針對小遠的問題提供一些指導建議。后期的溝通會以小遠的進步為主，同樣以圖片或者視頻作為輔助，讓小遠媽媽看到孩子正在一點點進步，一點點融入新班級。
案例總結
小遠現在融入了新班級，在班級里有了一些固定玩伴。在個人衛(wèi)生方面，小遠能夠做到主動洗手，吃手的行為有所減少，但有時還是會控制不住自己，需要老師和家長繼續(xù)加強指導。
小遠的媽媽從剛開始不能接受老師指出小遠的問題、比較焦慮的狀態(tài)變成能夠正確看待孩子出現的問題并且積極配合老師的工作。
老師和家長對小遠持續(xù)的關注、引導和賞識讓他得到轉變，逐漸融入班級，獲得歸屬感。最為一名幼兒教師，我們應當學會欣賞、鼓勵孩子，為他們創(chuàng)設一個積極、溫暖的生活與學習環(huán)境。面對小遠這樣或多或少存在一些問題的幼兒，我們要全面了解幼兒，不僅要看幼兒各方面的表現，還要了解幼兒的家庭，找出問題出現的所有可能原因，有針對性的進行指導，用愛心、耐心來感化他們。此外，想要獲得家長的信任與支持，除了要走近孩子，還要走近家長，站在家長的角度考慮問題。與家長的溝通是一門藝術，還需要我繼續(xù)用心摸索。