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        大班科學(xué)課教案《變化的溫度》反思

        《大班科學(xué)課教案《變化的溫度》反思》屬于幼兒園大班教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        大班科學(xué)課教案《變化的溫度》反思

        1、大班科學(xué)課教案《變化的溫度》反思

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識溫度計,知道溫度計的用途

          2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗,學(xué)習(xí)觀察、測量溫度的簡單技能。

          3.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說普通話。

          4.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          每組一只溫度計、其他溫度計

          活動過程:

          1.讓幼兒認(rèn)識溫度計教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計,看看這些溫度計有什么不一樣?

          2.教幼兒怎樣測量氣溫

          a:幼兒小組測量,教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。

          b:引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外,觀察溫度計的變化。

          1. 小組進(jìn)行,將溫度計分別放入冷水、熱水中,觀察溫度計的變化

          2. 教師指導(dǎo)并參與記錄?;顒咏Y(jié)束。

          效果分析:

          因孩子們對溫度計的認(rèn)識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內(nèi)有,孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些,孩子們的興趣較濃厚,觀察到了溫度計在不同水溫中的變化,但數(shù)字記錄不是很理想,因溫度計上的數(shù)字過小,分格過小,有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動時,教師可將溫度計的小格放大,畫在紙上使用,效果會更好些。

          活動反思:

          教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。

          一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中

          《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操;文章出自.快思老師.教,案網(wǎng)'作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。

          由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。

          因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?!比缓?,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

          二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

          對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。

          三、及時處理生成性教學(xué)資源

          如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。

          這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。

        2、大班科學(xué)課教案《有趣的膨脹》含反思

        活動目標(biāo):

          1、初步讓幼兒了解物體膨脹的條件。

          2、激發(fā)幼兒學(xué)會用比較觀察的方法發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

          3、萌發(fā)幼兒對物體膨脹現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探索欲望。

          4、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

          5、對科學(xué)探索感興趣,體驗積極探索帶來成功的心情。

        活動準(zhǔn)備:

          教具準(zhǔn)備:膨脹的食物圖片ppt、

          實物準(zhǔn)備:菊花、木耳、乒乓球、黃豆(干、濕)

        活動設(shè)計過程:

          一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識遇水膨脹

          1、 小朋友,今天有這么多老師陪我們一起上課你們高興嗎?老師還請來了一位客人(出示泡過的和沒泡過的兩種黃豆)

          師:小朋友,你們認(rèn)識這位小客人嗎?

          幼:黃豆

          師:咦,這兩種黃豆怎么不一樣呢?

          幼:有一種用水泡過了。

          師:對,這是老師昨天晚上用水泡過的,你們看看有什么不一樣呢?

          幼:泡過的大,沒泡過的小。

          幼:泡過的是軟的,沒泡過的是硬的。

          2、 豆寶寶還帶來了它的好朋友,你們想知道是誰嗎?出示木耳

          師:小朋友,木耳是什么顏色的?

          幼:黑色

          師:因此,有人叫它黑木耳。你們再用手摸摸,什么感覺的?

          幼:硬的

          師:既然木耳又黑又硬,我們給它洗個澡怎么樣?你們想想,洗澡后它會變成什么樣子的呢?幼兒分組操作

          師:通過實驗?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?

          幼:木耳泡過后變大了

          小結(jié):像黃豆、木耳這樣經(jīng)過用水泡之后,體積慢慢變大,這種現(xiàn)象就叫做遇水膨脹。我們生活中有沒有這種遇水膨脹現(xiàn)象呢?

          幼:菊花

          出示紫菜、菊花茶、茶葉、銀耳的圖片讓幼兒再次觀察膨脹前后的變化。

          二、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識遇熱膨脹

          出示玉米

          師:小朋友,你們摸摸什么感覺?

          幼:硬梆梆的

          師:你們猜猜如果我們把玉米放在炒鍋里經(jīng)過高溫不斷加熱會發(fā)生什么變化呢?

          幼:變大了,變成爆米花了

          師:我們來看一段視頻,看看你想的對不對,好不好?(放視頻)

          師:小朋友,玉米經(jīng)過高溫變成什么了?(爆米花)爆米花 好吃嗎?請問你們吃過爆米花嗎?吃過的是什么感覺呀?

          幼:甜甜的、脆脆的

          師:爆米花好吃可不能貪吃,像爆米花、蝦條、薯片這些都是膨化食品,吃多了對小朋友身體可沒好處,所以我們平時要少吃。那像玉米這樣經(jīng)過高溫加熱變大的現(xiàn)象是膨脹現(xiàn)象嗎?這種現(xiàn)象叫做遇熱膨脹。我們生活中有沒有遇熱膨脹現(xiàn)象呢?

          幼:面包、饅頭、豆腐、油條、蛋糕等等。

          3、利用所學(xué)知識解決生活難題

          出示癟了的乒乓球

          師:你們能不能幫助老師把癟了的乒乓球恢復(fù)成原來的樣子呢?想想辦法

          幼:用手捏捏、扎個眼兒吹吹、用熱水泡泡(讓幼兒逐一操作)

          小結(jié):像乒乓球這樣受熱以后隨著溫度升高,體積慢慢變大這種現(xiàn)象也是遇熱膨脹。

        延伸活動

          小朋友,我們今天認(rèn)識了什么現(xiàn)象呀?一種是像黃豆、木耳那樣遇水膨脹的現(xiàn)象;一種是像玉米那樣遇熱的膨脹現(xiàn)象。你們回家再找找除了食品以外的膨脹現(xiàn)象好不好?

        活動反思:

          本次活動,教師給幼兒提供了豐富的材料,引導(dǎo)幼兒大膽想象、自主操作,充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位,幼兒的想象能力和動手能力都得到了提高,調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)從嚴(yán)格掌控到逐步放開,幼兒探索的思維空間和學(xué)習(xí)自主權(quán)逐漸擴(kuò)大,也體現(xiàn)了教師教學(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,更體現(xiàn)了幼兒在做中學(xué)、試中學(xué)、想中學(xué)的主體性。

        3、大班科學(xué)教案《變化的溫度》含反思

        教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)習(xí)識讀溫度計,并從記錄中發(fā)現(xiàn)溫度與天氣的關(guān)系。

          2、激發(fā)幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。

          3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結(jié)果的能力。

          4、樂意與同伴合作游戲,體驗游戲的愉悅。

        環(huán)境與材料:

          1、每人溫度計1支。

          2、每桌涼水、熱水各1盆。

          3、PPT課件。

        教學(xué)過程:

          一、提出問題,引發(fā)思考。

          1、教師扮演天氣預(yù)報員,播報今天的天氣情況。

          2、討論:怎樣能知道每天的氣溫?

          3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的認(rèn)識。

          二、探究溫度計的使用方法。

          1、展示各種各樣的溫度計圖片PPT。

          2、出示溫度計實物,請幼兒說一說它有什么用途,怎樣使用它測量溫度。

          3、小實驗:請幼兒將溫度計分別放在熱水和涼水中,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。

          4、實驗后幫助幼兒總結(jié):氣溫變熱,溫度計的紅線上升;氣溫變冷,溫度計的紅線下降。

          三、測量溫度。

          1、請幼兒觀察和記錄室內(nèi)溫度,然后帶著溫度計到室內(nèi)測量,觀察溫度計上的紅線的變化,比較室內(nèi)、室外的溫度。

          2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量并記錄下彎度,然后再到背光陰涼的地方測量,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。

          3、請幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。

          4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報中了解溫度變化,并注意增減衣服。

          四、請幼兒了解一天內(nèi)不同時間溫度的變化。

          教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時間室內(nèi)或室外的溫度變化,讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)時間與溫度的變化。

        活動反思:

          教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節(jié)課,具體反思如下。

          一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中

          《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。

          由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。

          因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?!比缓?,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

          二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

          對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。

          三、及時處理生成性教學(xué)資源

          如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。

          這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。

        4、大班科學(xué)教案《神奇的溫度計》含反思

        活動目標(biāo):

          1.認(rèn)識常見的溫度計,了解其用途。

          2.幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識,初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。

          3.激發(fā)幼兒測量溫度的興趣,培養(yǎng)幼兒的探索精神。

          4.學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

          5.讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

        活動準(zhǔn)備:

          1.幼兒人手一份水溫計,記錄卡,筆。

          2.每組提供冷水、熱水人手一份。

          3.溫度計模型,氣溫計、體溫計若干。詞卡:溫度計、熱脹冷縮。

        活動過程:

          (一)導(dǎo)入活動,引起興趣。

          1.通過提問,幫助幼兒認(rèn)識水溫計,并知道它是測量水的溫度的。

          2.請幼兒仔細(xì)觀察水溫計,說出它的特征:玻璃管子、紅柱子、數(shù)字。

          3.出示溫度計模型,認(rèn)讀記錄溫度。

          出示溫度計模型,問:"溫度計里的紅柱子和數(shù)字有什么用?"告訴幼兒:紅柱子指的數(shù)字就是溫度,我們可以用"0C"來記錄,讀作攝氏幾度。出示卡片oC。)并且移動模型中的紅柱子,指導(dǎo)幼兒記錄溫度,第一次可由老師記錄,接下來可由幼兒上來記錄。

          (二)幼兒操作活動:測量并記錄水溫。

          1.孩子們,你們覺得測量有趣嗎?現(xiàn)在桌上有許多的水,請你們?nèi)グ阉臏囟葴y量出來,并記錄在小卡片上。

          2.在測量前提幾個小要求:

          (1)溫度計是用玻璃制作的,特別容易碎,請小心使用;

          (2)碰到困難,請仔細(xì)想一想,或與好朋友商量,想出解決的辦法。

          (3)結(jié)束后,請與好朋友說說,你是怎么測量的?

          幼兒第一次操作,教師觀察,了解孩子碰到的是什么困難?是否想辦法解決了困難。

          3.幼兒交流。

          "你是怎么使用溫度計的?怎樣觀察的?怎樣記錄的?碰到了哪些困難?又是怎么解決的?"

          (三)繼續(xù)指導(dǎo)幼兒測量熱水溫度并記錄。

          1.第二次操作。

          2.提問:"剛才我們測量了冷水和熱水的溫度,發(fā)現(xiàn)了什么?"(幼兒交流,溫度計中的紅柱子的長度會發(fā)生變化),是怎么變化的呢?從冷水到熱水怎么變?從熱水到冷水又會怎么變呢?

          3.老師小結(jié):熱脹冷縮。

          (四)游戲:熱脹冷縮。

          "小朋友,老師有個提議,我們來玩?zhèn)€"熱脹冷縮"的游戲,好嗎?那這個"熱脹"怎樣來做出來?這個"冷縮"怎么來做?想出來后,師幼一起做游戲兩遍。

          (五)認(rèn)識其他的溫度計;了解其用途。

          小朋友,老師這兒有三個小問題,請你們動腦筋告訴我答案。

          (1)有位小朋友生病了,我們怎么知道他是不是發(fā)燒了呢?

          (2)我們怎么知道今天的氣溫有幾度呢?

          (3)我們怎么知道水的溫度呢?

          根據(jù)幼兒的回答,出示相應(yīng)的溫度計,并告訴幼兒它們的名字:測量體溫的叫體溫計;測量天氣情況的叫氣溫計;測量水的溫度的叫水溫計。

          它們有一個共同的名字叫"溫度計"(出示卡片"溫度計")

          1.請幼兒比較三種溫度計相同的地方。

          2.提問:"溫度計還有什么作用?你在哪里見過?"請了解后與好朋友或老師來交流。

        活動反思:

          《神奇的溫度計》是海南教版第三主題----有趣的線中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。又由于最近天氣較炎熱以及是手足口病的高發(fā)期,所以我們在晨午檢時一發(fā)現(xiàn)孩子的體溫有些異常就會拿出體溫計測量溫度。這支小小的體溫計頻繁的出現(xiàn)引起了小朋友們的興趣。在這節(jié)活動中,每個幼兒的興趣高,積極參與活動。但是由于幼兒園材料的限制,在活動中,只有三支體溫計給孩子操作,以致造成孩子們爭搶體溫計、幼兒等待的時間過長等問題的出現(xiàn)。在活動中我雖然激起了幼兒的興趣,但是身為師者,我卻不能給他們提供充分的操作機(jī)會。(個別內(nèi)向的孩子甚至都沒有摸到溫度計。)因為材料的限制,我的活動只讓我灌輸了如何拿溫度計,而其他的探索活動都只是紙上談兵。活動后,我深刻的反思我自己:1、如果我園能為幼兒提供充足的溫度計,我相信這節(jié)活動,孩子們肯定收益匪淺。因為興趣是最好的老師!2、曾經(jīng)我們的孩子一度被評“高智商,低能兒”即,我們很聰明,但是我們的動手能力是0.為什么呢?專家已經(jīng)告訴了我們,國家的教育策略也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,偏向于動手操作了??墒浅青l(xiāng)的區(qū)別太大了,城里專家設(shè)計出的優(yōu)秀教案正好碰上了鄉(xiāng)下孩子們的興趣。多好的教育契機(jī)啊,可是不可替代的材料材料限制了我怎么辦?我的策略是材料少的,那就拿到區(qū)域里分多次對孩子進(jìn)行引導(dǎo)?!渡衿娴捏w溫計》我要趁著孩子的興趣還不退的情況下,帶到區(qū)域再進(jìn)行。

        5、大班科學(xué)公開課教案《溫度測量統(tǒng)計》含反思

          活動目標(biāo)

          1.知道溫度計是測量溫度的工具,初步感知溫度計熱脹冷縮的科學(xué)原理。

          2.初步掌握正確使用溫度計測量、記錄溫度的簡單技能。

          3.培養(yǎng)測量的興趣。

          4.對科學(xué)活動感興趣,能積極動手探索,尋找答案,感受探索的樂趣。

          5.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。

          活動準(zhǔn)備

          氣溫計、體溫計若干,幼兒人手一份水溫計,記錄卡,筆,每組提供冷水、熱水人手一份。

          活動過程

          (一)導(dǎo)入活動:請幼兒通過觀察、觸摸,比較兩杯水的溫度

          1.第一次比較:一杯冷水和一杯熱水。

          看一看、摸一摸,從而發(fā)現(xiàn)熱水杯和冷水杯摸上去能明顯感覺到冷熱溫度不同,且熱水杯口冒有熱氣。

          2.第二次比較:兩杯溫水。

          發(fā)現(xiàn):兩杯溫水無法通過觀察和觸摸等直觀測量的方法比較溫度的不同。

          (二)認(rèn)識水溫計,觀察它的結(jié)構(gòu),并學(xué)習(xí)認(rèn)讀、記錄溫度

          1.思考:有沒有一種工具,可以幫助我們測量出兩杯水的確切溫度?

          出示水溫計,并知道它可以測量水的溫度。

          2.仔細(xì)觀察水溫計,說出它的結(jié)構(gòu)特征:玻璃管子、紅柱子、數(shù)字。

          學(xué)習(xí)認(rèn)讀、記錄溫度。

          提問:“溫度計里的紅柱子和數(shù)字有什么用?”

          講解:玻璃管子上的數(shù)字是刻度,紅柱子叫液柱,液柱指示的數(shù)字就是溫度,我們可以用溫度單位“℃”來記錄,讀作攝氏幾度(教師出示標(biāo)有℃的卡片)。

          (三)幼兒操作活動:測量并記錄水溫

          1.教師用水溫計示范測量,并記錄水溫。

          教師邊示范邊講解:把水溫表紅色的一端放進(jìn)水中,觀察紅色液柱的變化,當(dāng)液柱停止上升時,才可以讀出溫度數(shù)。注意,讀數(shù)時眼睛的視線要與液柱持平,也不可以把水溫計從測量的液體中取出再讀數(shù),這會使測量結(jié)果不準(zhǔn)確。

          2.指導(dǎo)幼兒第一次操作,測量泠水溫度并記錄。

          (1)在測量前教師提醒幼兒注意:溫度計是用玻璃制作的,特別容易碎,請小心使用。

          (2)幼兒操作,教師觀察,了解孩子碰到了什么困難?是否想到解決辦法?

          (3)組織幼兒交流:你是怎么使用溫度計的?怎樣觀察的?怎樣記錄的?碰到了哪些困難?又是怎么解決的?

          3.指導(dǎo)幼兒第二次操作,測量熱水溫度并記錄。

          4.比較兩次測量結(jié)果,感知水溫計熱脹冷縮的工作原理。

          提問:“剛才我們分別測量了冷水和熱水的溫度,你發(fā)現(xiàn)了什么?”

          幼兒交流:溫度計中的紅柱子的長度會發(fā)生變化。

          進(jìn)一步討論:液柱是怎么變化的呢?從冷水到熱水怎么變?從熱水到冷水又會怎么變呢?

          老師小結(jié):這就是熱脹冷縮現(xiàn)象,溫度計就是根據(jù)這個原理設(shè)計發(fā)明的。

          (四)游戲——熱脹冷縮,進(jìn)一步感知熱脹冷縮現(xiàn)象,體驗學(xué)習(xí)的快樂。

          師:我們來玩?zhèn)€“熱脹冷縮”的游戲,好嗎?師幼一起設(shè)計“熱脹”“冷縮”的有趣動作,做一做、玩一玩。

          (五)活動延伸

          在日?;顒又?,練習(xí)測量室溫、體溫和記錄天氣溫度,開展“我是小醫(yī)生”等游戲活動,進(jìn)一步激發(fā)幼兒測量溫度的興趣。

          教學(xué)反思:

          在活動中,教師能根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒的興趣設(shè)計的嘗試性,操作性和探索性比較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。整個活動內(nèi)容新穎,有創(chuàng)意,組織的形式靈活,能隨機(jī)應(yīng)變。而且,在教學(xué)活動中教師只是一個引導(dǎo)者與組織者,沒有過多的示范講解,使幼兒在活動中成為真正的主人。這次活動提高了幼兒的思維靈活性,動手操作能力,同時也培養(yǎng)了幼兒大膽探索,積極嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        6、大班科學(xué)課教案《光斑的形狀》含反思

        【活動目標(biāo)】

          1、感知鏡子對著太陽會出現(xiàn)光斑,產(chǎn)生探索的興趣。

          2、積極主動探索光斑的形成與變化,樂于交流探索成果。

          3、感受科學(xué)探索活動的樂趣。

          4、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

          5、激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。

        【活動準(zhǔn)備】

          1、本活動應(yīng)晴朗的天氣條件下進(jìn)行,室內(nèi)從有戶外射進(jìn)來的陽光。

          2、鏡子、剪刀、膠水、畫好圖案的紙,分別裝在塑料筐中。

          3、幼兒具備有關(guān)鏡子的感性經(jīng)驗,并會沿線剪圖形。

        【活動過程】

          一、鏡子的用處。

          1、教師出示鏡子,激發(fā)幼兒興趣。

          這是一面鏡子,它可以用來做什么事情呢?

          鏡子寶寶還有一樣神奇的本領(lǐng),我們一起來看看!

          二、自由探索-光斑從哪里來。

          教師將鏡子對著陽光,將反射的光照在墻面或者幼兒的身上,激發(fā)幼兒的興趣。你們發(fā)現(xiàn)了什么?

          小結(jié):教師告知幼兒這是鏡子反射的光,叫光斑。光斑隨鏡子晃動而晃動。

          三、引導(dǎo)探索-光斑的形狀為什么會變化。

          墻上的光斑一樣嗎?有什么不同?(引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、討論明白光斑的形狀大小與其照射角度有關(guān))

          1、幼兒自由嘗試將鏡子對著太陽,產(chǎn)生光斑。

          2、幼兒感知鏡子的光斑可以變大變小。

          3、教師請幼兒再次進(jìn)行嘗試。

          四、自制圖案制造不同形狀的光斑。

          1、引導(dǎo)幼兒自由討論,交流自己小組的圖案是什么

          2、幼兒操作,剪下來驗證,將圖形粘貼在鏡子上,看看光斑是什么樣子。

          3、相互交流發(fā)現(xiàn)了什么。

        【活動反思】

          美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,是對所學(xué)教材的興趣”。本次活動的內(nèi)容就是源于幼兒對光斑的興趣,調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

          材料是激發(fā)和維持幼兒探索興趣的最好誘因。本次活動中,我為幼兒提供了大量的操作材料,并以活動材料為載體,是活動步驟緊扣目標(biāo)層層深入,有利于幼兒不斷探索、驗證。本次活動采用了集體、小組和個別活動相結(jié)合的形式。幼兒帶著問題觀察、猜想、實驗,相互討論、交流、解決問題,不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,還拓寬了幼兒的思維,發(fā)展了幼兒的多方面能力。

          本次活動也存在著一些不足,首先,活動若在室外進(jìn)行,并給予幼兒更多自主的探索時間,幼兒可能會發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象,其次,可及時滲透安全教育,在探索的過程中,有個別幼兒故意將光反射到同伴的臉上,強(qiáng)烈的光線刺激了孩子的眼睛,這是很危險的事。當(dāng)時因抓這件事,引導(dǎo)幼兒結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗向幼兒進(jìn)行俺去昂教育,懂的強(qiáng)光對視力的影響,從而學(xué)會自我保護(hù)。

        7、大班上學(xué)期科學(xué)教案《變化的溫度》含反思

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識溫度計,知道溫度計的用途

          2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗,學(xué)習(xí)觀察、測量溫度的簡單技能。

          3.培養(yǎng)幼兒對測量溫度的興趣。

          4.培養(yǎng)幼兒動手操作能力,在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。

          5.通過實驗培養(yǎng)互相禮讓,學(xué)習(xí)分工合作的能力。

          教學(xué)準(zhǔn)備:每組一只溫度計、其他溫度計

          活動過程:

          1.讓幼兒認(rèn)識溫度計教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計,看看這些溫度計有什么不一樣?

          2.教幼兒怎樣測量氣溫

          a:幼兒小組測量,教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。

          b:引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外,觀察溫度計的變化。

          1.小組進(jìn)行,將溫度計分別放入冷水、熱水中,觀察溫度計的變化

          2.教師指導(dǎo)并參與記錄?;顒咏Y(jié)束。

          效果分析:

          因孩子們對溫度計的認(rèn)識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內(nèi)有,孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些,孩子們的興趣較濃厚,觀察到了溫度計在不同水溫中的變化,但數(shù)字記錄不是很理想,因溫度計上的數(shù)字過小,分格過小,有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動時,教師可將溫度計的小格放大,畫在紙上使用,效果會更好些。

          活動反思:

          教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節(jié)課,具體反思如下。

          一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中

          《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操;文章出自.快思老師.教,案網(wǎng)'作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。

          由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。

          因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

          二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

          對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。

          三、及時處理生成性教學(xué)資源

          如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。

          這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。

        8、大班科學(xué)課教案《魯班的故事》含反思

          活動目標(biāo):

          1.喜歡聽魯班的故事,感受發(fā)明創(chuàng)造對生活的重要意義。

          2.感知魯班發(fā)明創(chuàng)造的過程與方法,樂意遷移運用,解決生活中的問題。

          活動準(zhǔn)備:

          根據(jù)大自然中動、植物的外形特征和特殊本領(lǐng)發(fā)明的物品的圖片若干;白紙、彩筆;教學(xué)掛圖《魯班的故事》教學(xué)資源《魯班的故事》音頻;幼兒學(xué)習(xí)資源。

          活動建議:

          一、展示鋸、刨、云梯等魯班發(fā)明的各種工具,引出故事。

          教師提問:小朋友,你們見過這些工具嗎?它有什么作用?

          你們知道是誰發(fā)明的嗎?

          二、了解故事內(nèi)容,感知魯班發(fā)明鋸的過程和方法。

          (1) 教師引導(dǎo)幼兒閱讀教學(xué)掛圖和幼兒學(xué)習(xí)資源4第28~29頁,說一說魯班是怎樣發(fā)明鋸的?

          教師提問:魯班遇到了什么問題?他是怎樣解決的?

          (2)教師引導(dǎo)幼兒和同伴互相交流,并利用教學(xué)掛圖幫助幼兒感知魯班發(fā)明鋸的過程和方法。

          小結(jié):魯班在生活中處處留心,善于觀察,從小草劃破手指的現(xiàn)象和蝗蟲鋒利的牙齒中聯(lián)想思考,得到啟發(fā),終于找到解決問題的辦法。

          三、出示相關(guān)圖片,拓展幼兒經(jīng)驗,了解生活中仿照動、植物的本領(lǐng)進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

          教師提問:魯班仿著什么發(fā)明出鋸這種工具的?你還知道生活中還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是仿照大自然中的動、植物來發(fā)明的?

          小結(jié):原來,我們可以借鑒大自然中動植物的外形特征和特殊本領(lǐng),遷移解決生活中的問題。

          四、遷移運用,解決生活中的問題。

          (1) 教師引導(dǎo)幼兒討論:“聽了魯班的故事,你得到了什么啟發(fā)?圍繞生活中存在的問題,你可以有什么樣的發(fā)明創(chuàng)造?”

          (2) 教師提示幼兒可以根據(jù)大自然之中動植物的外形特征和特殊本領(lǐng),(教案出自:快思老師教案網(wǎng))設(shè)計發(fā)明物品,并畫在紙上。

          五、是有共同分享交流設(shè)計的作品。

          教師引導(dǎo)幼兒大膽在集體面前介紹自己設(shè)計的作品,并說明仿著什么制作的,解決生活中的什么問題?

          活動延伸:

          引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)進(jìn)一步完善自己的作品。

          可以繼續(xù)收集了解古代能工巧匠發(fā)明創(chuàng)造的故事,從而進(jìn)一步感知發(fā)明創(chuàng)造的重要。

        9、大班科學(xué)活動教案反思《神奇的溫度計》

          活動目標(biāo)

          1、認(rèn)識常見的溫度計,了解其用途,獲得初步經(jīng)驗。

          2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識,初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。

          3、激發(fā)幼兒測量溫度的興趣,培養(yǎng)幼兒的探索精神。

          4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

          5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。

          活動準(zhǔn)備

          1、體溫計3支,記錄卡,筆。

          2、溫度計圖片

          指導(dǎo)要點

          1、 活動重點:了解常見溫度計的名稱及用途,掌握正確的使用方法。

          2、 活動難點:對測溫活動感興趣,能正確記錄測量結(jié)果。

          3、 指導(dǎo)要點:通過經(jīng)驗調(diào)動、對比觀察,引導(dǎo)幼兒了解各種溫度計的名稱及用途,并指導(dǎo)幼兒在簡單的測量實驗中掌握正確使用溫度計和記錄溫度的方法。

          活動過程:

          一、 認(rèn)識溫度計。

          1、 認(rèn)識體溫計、氣溫計和水溫計。

          提問:如果有人身體不舒服,我們用什么辦法知道他有沒有發(fā)燒?我們怎么知道今天的溫度是幾度?怎么知道杯子里的水是幾度?

          2、 出示氣溫計和水溫計圖片以及溫度計實物認(rèn)識這些溫度計。

          3、 討論拿溫度計的方法。

          提問:溫度計是由什么材料做的?我們應(yīng)該怎樣拿溫度計呢?(教師示范拿溫度計的正確方法)

          小結(jié):這些東西都是用來測量溫度的,它們有個共同的名字叫溫度計。大多溫度計都是玻璃做的,而玻璃一不小心就會被碰碎,所以我們要輕拿輕放,保護(hù)好溫度計。

          二、 觀察、比較溫度計。

          1、 通過圖片觀察氣溫計、體溫計、水溫計,找出相同之處。

          提問:你在這些溫度計上發(fā)現(xiàn)了什么?(每個溫度計上都有刻度和紅線)

          2、 觀察溫度計的結(jié)構(gòu),認(rèn)讀、記錄溫度。

          出示實物體溫計,提問:溫度計里的這條神奇的線和數(shù)字有什么用?它們是怎么表示溫度的?

          小結(jié):這條神奇的線對應(yīng)的數(shù)字就是溫度,與紅線頂頭平齊的刻度線指示的是該溫度的讀數(shù),我們可以用攝氏幾度來表示。

          三、分組實驗。

          1、實驗:測量體溫。 操作要求:分別請幼兒用體溫計測量身體溫度,并記錄下來。

          2、完成幼兒用書第10頁。

          四、分享與交流。

          每組請一位幼兒在大家面前分享自己的實驗過程和結(jié)果。

          活動反思

          《神奇的溫度計》是海南教版第三主題----有趣的線中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。又由于最近天氣較炎熱以及是手足口病的高發(fā)期,所以我們在晨午檢時一發(fā)現(xiàn)孩子的體溫有些異常就會拿出體溫計測量溫度。這支小小的體溫計頻繁的出現(xiàn)引起了小朋友們的興趣。在這節(jié)活動中,每個幼兒的興趣高,積極參與活動。但是由于幼兒園材料的限制,在活動中,只有三支體溫計給孩子操作,以致造成孩子們爭搶體溫計、幼兒等待的時間過長等問題的出現(xiàn)。在活動中我雖然激起了幼兒的興趣,但是身為師者,我卻不能給他們提供充分的操作機(jī)會。(個別內(nèi)向的孩子甚至都沒有摸到溫度計。)因為材料的限制,我的活動只讓我灌輸了如何拿溫度計,而其他的探索活動都只是紙上談兵?;顒雍?,我深刻的反思我自己:1、如果我園能為幼兒提供充足的溫度計,我相信這節(jié)活動,孩子們肯定收益匪淺。因為興趣是最好的老師!2、曾經(jīng)我們的孩子一度被評“高智商,低能兒”即,我們很聰明,但是我們的動手能力是0.為什么呢?專家已經(jīng)告訴了我們,國家的教育策略也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,偏向于動手操作了。可是城鄉(xiāng)的區(qū)別太大了,城里專家設(shè)計出的優(yōu)秀教案正好碰上了鄉(xiāng)下孩子們的興趣。(.來源快思老師教案網(wǎng))多好的教育契機(jī)啊,可是不可替代的材料材料限制了我怎么辦?我的策略是材料少的,那就拿到區(qū)域里分多次對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。《神奇的體溫計》我要趁著孩子的興趣還不退的情況下,帶到區(qū)域再進(jìn)行。

        10、大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案《變化的溫度》含反思

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識溫度計,知道溫度計的用途

          2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗,學(xué)習(xí)觀察、測量溫度的簡單技能。

          3.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說普通話。

          4.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          每組一只溫度計、其他溫度計

          活動過程:

          1.讓幼兒認(rèn)識溫度計教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計,看看這些溫度計有什么不一樣?

          2.教幼兒怎樣測量氣溫

          a:幼兒小組測量,教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。

          b:引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外,觀察溫度計的變化。

          1. 小組進(jìn)行,將溫度計分別放入冷水、熱水中,觀察溫度計的變化

          2. 教師指導(dǎo)并參與記錄?;顒咏Y(jié)束。

          效果分析:

          因孩子們對溫度計的認(rèn)識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內(nèi)有,孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些,孩子們的興趣較濃厚,觀察到了溫度計在不同水溫中的變化,但數(shù)字記錄不是很理想,因溫度計上的數(shù)字過小,分格過小,有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動時,教師可將溫度計的小格放大,畫在紙上使用,效果會更好些。

          活動反思:

          教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。

          一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中

          《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操;文章出自.快思老師.教,案網(wǎng)'作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。

          由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。

          因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?!比缓?,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

          二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

          對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。

          三、及時處理生成性教學(xué)資源

          如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。

          這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。

        11、大班健康優(yōu)質(zhì)課教案《情緒溫度計》含反思

          活動目標(biāo):

          1、知道每個人都會有開心與不開心的時候,要經(jīng)常保持愉快的性情。

          2、學(xué)習(xí)用"情緒溫度計"的方法記錄自己每天的心情。

          3、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。

          4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。

          活動材料:

          1、溫度計(實物)一個,一張畫好刻度的溫度計圖片。

          2、幼兒用書:《情緒溫度計》。

          3、人手一支彩筆

          活動過程:

          1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。

          ●教師出示溫度計。

          教師:你知道這是什么嗎?它有什么用途?

          ●幼兒結(jié)合自己的生活景仰說說溫度計的用處。(知道溫度計可以測量溫度的高低,人們通過溫度計可以知道天氣的冷暖)。

          ●教師和幼兒一同觀察溫度計的刻度,分清不同的溫度。如:零度一上溫度越來越高,零度以下的溫度越來越低。

          2、教師和幼兒看幼兒用書,學(xué)習(xí)記錄自己情緒的方法。

          ●教師引導(dǎo)幼兒看幼兒用書,討論記錄情緒的方法。

          教師:溫度計可以表示溫度的變化,在溫度計上怎樣表示情緒的變化呢?開心時,可以用什么顏色表示?生氣是,用什么顏色表示?

          ●教師組織幼兒自由交流。

          教師:今天你的心情好嗎?為什么?

          ●教師啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。。來.源快思老師教.案網(wǎng),幼兒可以用鮮艷的暖色(如紅色)或自己喜歡的顏色在羚度以上記錄自己愉快的心情,用冷色(如黑色或自己不太喜歡的顏色在零度以下記錄自己的不開心;教師還可以啟發(fā)幼兒在"溫度計"上用不同的刻度表示開心與不開心的程度,如很開心、有一點兒開心、非常生氣大呢感。

          ●教師小結(jié):我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候,"情緒溫度計"可以幫助我們記錄自己的心情。

          3、教師引導(dǎo)幼兒講述自己記錄的內(nèi)容。

          ●教師組織幼兒互相欣賞記錄表。

          教師:請你給小伙伴看一看自己記錄的"情緒溫度計",并說一說為什么這樣記錄。

          ●教師請2~3名幼兒在集體面前講述。

          ●教師引導(dǎo)幼兒討論:你覺得在"情緒溫度計"中,記錄下紅色刻度好,還是和色合度好?為什么?

          ●教師小結(jié):我們可以用:"情緒溫度計"記錄自己每天不同的情緒變化。每個人要經(jīng)常保持愉快的心情,這樣才有利于身體的健康。

          活動反思:

          在活動中,孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒,有喜有悲,讓我很感觸。我告訴孩子,每個人都有開心與不開心的時候,它直接影響著一個人的情緒,溫度計反映了一個人的內(nèi)心,冷的時候溫度下降,熱的時候,急劇上升。但是不管怎樣,我們每個人都要保持開心的心態(tài),調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片,教孩子學(xué)會情緒管理的方法。讓孩子認(rèn)同自己,有情緒空間,能自由、開放地感受和表達(dá)自己的情緒,使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒,如:在憤怒的時候,不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時,不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒,才能成為健康的孩子。

        12、大班科學(xué)《滑動的纜車》公開課教案反思

          《滑動的纜車》是一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域的教案,也適合游戲活動,富有探索價值及能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維,幼兒園教案怎么寫,一起來看看整理的這節(jié)大班科學(xué)教案吧。

        【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會看圖示了解制作方法,選擇游戲材料,獨立完成玩具纜車的制作。

          2、嘗試借助風(fēng)力等外力促使“纜車”滑動前進(jìn),體驗成功的樂趣。

          3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結(jié)果的能力。

          4、樂意與同伴合作游戲,體驗游戲的愉悅。

        【教學(xué)準(zhǔn)備】

          制作步驟的圖示(取材料和工具——畫纜車——打洞——組裝)、小盤子、卡紙、2厘米左右長的吸管、鞋帶、記號筆、打洞機(jī)、剪刀(如圖)。

        【教學(xué)玩法】

          1、幼兒根據(jù)圖示取一個小盤子,放上卡紙、吸管、鞋帶、記號筆、打洞機(jī)、剪刀(如圖)。

          2、在卡紙上按圖示畫出纜車或自己設(shè)計畫出纜車,沿線剪出“纜車”輪廓,在“纜車”上端找到中心位置,用打洞機(jī)打一個小孔,將一段吸管插入孔中,然后將鞋帶從吸管中穿過。

          制作完成后檢驗“纜車”能否在鞋帶上靈活移動(如圖)。

          3、幼兒雙手分別握住鞋帶兩頭并拉緊,想辦法讓鞋帶上的“纜車”滑動起來。

          4、探索在雙手不擺動的情況下讓“纜車”滑動起來的方法。

        【活動規(guī)則】

          1、拉直鞋帶,讓“纜車”在鞋帶上滑動起來。

          2、在雙手不擺動的情況下,想辦法讓“纜車”滑動起來。

          3、在雙手不擺動的情況下,想辦法讓“纜車”從低處往高處滑動,再從高處往低處滑動。

        【活動反思】

          “滑動的纜車”游戲過程由兩部分組成。第一部分是動手做:幼兒通過觀察與畫畫、打洞、穿繩等系列操作活動,獨立制作一個可玩、可探索的“纜車”。第二部分是動手玩:幼兒想方設(shè)法讓掛在鞋帶上的“纜車”能夠在不同條件下滑動起來。

          剛開始時,幼兒一般會雙手拿著鞋帶的兩頭,自然地將鞋帶一頭舉高,一頭放低,這樣“纜車”就會從高處滑向低處。但是,這樣的游戲很快會讓幼兒失去興趣。此時,教師引導(dǎo)幼兒開展新的探索,即可在固定鞋帶位置、雙手不能上下擺動的情況下讓“纜車”滑動起來,以引發(fā)幼兒的思考和嘗試。在游戲過程中,我們發(fā)現(xiàn),有幼兒鼓起了嘴巴去吹別人的“纜車”,他們驚喜地告訴教師和同伴“用嘴吹氣,產(chǎn)生風(fēng)力,可使‘纜車’向前移動”“吹氣的力道越大風(fēng)就越大,‘纜車’滑得也更快”;又有幼兒產(chǎn)生了合作游戲。孩子們最后還發(fā)現(xiàn)“用嘴吹氣,不僅可使‘纜車’從高處往低處滑動,還可使纜車從低處往高處滑動”。

          一個好的游戲既少不了游戲材料,更少不了對幼兒游戲興趣的激發(fā),“滑動的纜車”游戲符合這兩個設(shè)計要素。該游戲也可配合“我們的城市”“去旅游”等主題活動開展。

        13、科學(xué)領(lǐng)域活動公開課教案及教學(xué)反思《長長的面條》《大班》

          科學(xué)領(lǐng)域《長長的面條》《大班》

          活動目標(biāo):

          1.嘗試用剪紙的方法連續(xù)剪出更長的紙條。

          2.大膽嘗試使紙變長的方法,并能將探索過程與結(jié)果用語言進(jìn)行表達(dá)。

          3.培養(yǎng)幼兒自主探索的能力,體驗探究的樂趣。

          4.發(fā)展動手觀察力、操作能力,掌握簡單的實驗記錄方法。

          5.體驗解決問題的成就感。

          活動準(zhǔn)備:

          1、小熊布偶一個。

          2、剪刀,廢舊報紙。

          活動過程:

          一:導(dǎo)入。

          用廢舊報紙為小熊制作壽面引發(fā)幼兒的興趣。

          二:制作長壽面條。

          1.第一次探索:想辦法剪出一根長的面條。

          2.第二次探索:嘗試將長邊和短邊連起來剪出更長的面條。

          3.第三次探索:嘗試長邊和長邊連起來剪出更長的面條。

          4.小結(jié):讓幼兒回家嘗試其他方法剪出更長的面條。

          三:和小熊一起吃面條結(jié)束活動。

          科學(xué)活動《長長的面條》反思:

          教育家霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生也說:“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會。”而“長長的面條”對于幼兒來說是比較熟悉的,面條在家中也是隨處可見的。所以我設(shè)計了這一活動《長長的面條》。

          幼兒通過觀察,知道了面條是細(xì)細(xì)的、長長的,可以讓幼兒初步嘗試用白紙剪下長長的細(xì)細(xì)的“面條”。幼兒剪紙是一門熟能生巧的技能,需要孩子們花時間去反復(fù)練習(xí),如果采取枯燥乏味的練習(xí)形式,他們很快便會對剪紙失去興趣。因此,我們就將剪紙活動貫穿在自主性游戲活動中,該活動形式大大提高了孩子們對剪紙活動的興趣,同時又促進(jìn)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

          在剪紙之前首先教幼兒正確使用剪刀,我先引導(dǎo)孩子們觀察剪刀的外形特征,掌握握剪刀的方法。

          在活動中我啟發(fā)幼兒如何用剪刀剪下一根一根長長的面條,并讓他們仔細(xì)觀察每一根面條,從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)每一根面條都是一樣的,要剪地均勻一點,并且剪地不能粗粗的,這樣就不像面條了。并讓個別幼兒到前面操作,比一比誰剪地面條又長又細(xì)。在整個活動中,幼兒的興趣很高,多數(shù)幼兒都想上來剪面條。

          在幼兒自己操作時,個別小朋友不會使用剪刀,而且拿的方式都是錯誤的;有些幼兒會剪了,但不會沿著直線剪;個別幼兒剪地面條還是粗粗的、短短的。多數(shù)幼兒通過自己操作并探索,基本能剪出長長的面條;通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),部分幼兒還需要通過反復(fù)練習(xí)指導(dǎo)才能較好地掌握用剪刀剪出又長又細(xì)的面條。

          通過這次的剪紙活動,不但發(fā)展了孩子們初步的剪紙技能,還能培養(yǎng)他們動手動腦的能力。在以后的活動中,還應(yīng)讓幼兒剪一些他們既感興趣又容易掌握的事物,這樣幼兒就會覺得有成就感。幼兒對剪紙感興趣了,剪出來的作品才會好。