《《畫》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《畫》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
【案例】
我有幸應(yīng)邀坐在一所山清水秀的小學(xué)校的教室里聽課，這位老師是借班上課，上的是一年級的語文課──《畫》。
師：小朋友們生字認(rèn)得很好，誰能把這首詩給大家朗讀一下
生(一小男孩):我來讀，遠(yuǎn)──看山有──色，近……
（由于小男孩拿腔拿調(diào)，一字一頓，小朋友們一片竊笑，聽課老師也忍俊不禁，就想看看上課老師怎么辦了，只見這位老師一副認(rèn)真傾聽的模樣，直到讓那小男孩讀完。）
師:不錯(cuò)，你很勇敢!你的聲音很響亮，每個(gè)字讀得都很準(zhǔn)。
（小男孩在老師的肯定、鼓勵(lì)下坐下，從后面看，他坐得筆挺，我想小男孩一定很高興，臉上可能洋溢著自豪。我在聽課本上記下：鼓勵(lì)固然重要，但學(xué)生讀得這樣差
，應(yīng)該指出不足。）
課繼續(xù)著，老師緊緊抓住朗讀來教學(xué)，小組讀，展示讀，賽讀，讀了一遍又一遍，老師又以簡筆畫畫了詩的內(nèi)容，請小朋友到黑板前邊做動(dòng)作（遠(yuǎn)看。近聽等動(dòng)作）邊讀詩，這時(shí)，我又看見那小男孩高舉的手臂，老師叫了他，他自信地走上講臺(tái)，出色地完成了動(dòng)作，朗讀也很到位。
師：小朋友們，他讀得怎樣？
生：很好！
師：給他掌聲!(師帶頭鼓掌
……
下課了，那小男孩急不可待地問：老師，下次還給我們上課嗎？
走出教室，我仿佛覺得山更清，水更綠。深深地吸了一口這山里撲面而來的清新的空氣。評課時(shí)，我將“指出不足”的話劃去，寫下了“愛，是一種等待”。
【反思】
新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵(lì)他的勇氣，是在極力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾和他的助手來到一所學(xué)校，聲稱預(yù)測（其實(shí)是隨機(jī)抽樣）出了一批“未來杰出人才”，這些學(xué)生名單要求校方和班主任保密，８個(gè)月后，羅森塔爾來到這所學(xué)校復(fù)查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃的人物，而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵(lì)：對學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)。也就是說，教師感情的變化直接影響著學(xué)生的變化，他們對老師的關(guān)注心領(lǐng)神會(huì)，因而采取積極、合作的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。于是，奇跡出現(xiàn)了。原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時(shí)教學(xué)中，有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆，相信每個(gè)孩子都會(huì)駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>
2、《畫》教學(xué)案例與反思
【案例】
我有幸應(yīng)邀坐在一所山清水秀的小學(xué)校的教室里聽課，這位老師是借班上課，上的是一年級的語文課──《畫》。
師：小朋友們生字認(rèn)得很好，誰能把這首詩給大家朗讀一下
生(一小男孩):我來讀，遠(yuǎn)──看山有──色，近……
（由于小男孩拿腔拿調(diào)，一字一頓，小朋友們一片竊笑，聽課老師也忍俊不禁，就想看看上課老師怎么辦了，只見這位老師一副認(rèn)真傾聽的模樣，直到讓那小男孩讀完。）
師:不錯(cuò)，你很勇敢!你的聲音很響亮，每個(gè)字讀得都很準(zhǔn)。
（小男孩在老師的肯定、鼓勵(lì)下坐下，從后面看，他坐得筆挺，我想小男孩一定很高興，臉上可能洋溢著自豪。我在聽課本上記下：鼓勵(lì)固然重要，但學(xué)生讀得這樣差
，應(yīng)該指出不足。）
課繼續(xù)著，老師緊緊抓住朗讀來教學(xué)，小組讀，展示讀，賽讀，讀了一遍又一遍，老師又以簡筆畫畫了詩的內(nèi)容，請小朋友到黑板前邊做動(dòng)作（遠(yuǎn)看。近聽等動(dòng)作）邊讀詩，這時(shí)，我又看見那小男孩高舉的手臂，老師叫了他，他自信地走上講臺(tái)，出色地完成了動(dòng)作，朗讀也很到位。
師：小朋友們，他讀得怎樣？
生：很好！
師：給他掌聲!(師帶頭鼓掌
……
下課了，那小男孩急不可待地問：老師，下次還給我們上課嗎？
走出教室，我仿佛覺得山更清，水更綠。深深地吸了一口這山里撲面而來的清新的空氣。評課時(shí)，我將“指出不足”的話劃去，寫下了“愛，是一種等待”。
【反思】
新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵(lì)他的勇氣，是在極力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾和他的助手來到一所學(xué)校，聲稱預(yù)測（其實(shí)是隨機(jī)抽樣）出了一批“未來杰出人才”，這些學(xué)生名單要求校方和班主任保密，８個(gè)月后，羅森塔爾來到這所學(xué)校復(fù)查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃的人物，而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵(lì)：對學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)。也就是說，教師感情的變化直接影響著學(xué)生的變化，他們對老師的關(guān)注心領(lǐng)神會(huì)，因而采取積極、合作的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。于是，奇跡出現(xiàn)了。原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時(shí)教學(xué)中，有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆，相信每個(gè)孩子都會(huì)駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>
3、《畫》第一課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教材簡說】
《畫》這一課是人教版一年級上冊教材的第一篇課文，也是整個(gè)教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩課文。上好這一課對于整個(gè)語文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。課文安排了一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩，緊扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)，山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這樣的安排是希望學(xué)生能夠循圖讀文，感悟詩中所描述的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶，引起學(xué)生對古詩及祖國古代文學(xué)作品的濃厚興趣。如何才能使學(xué)生有滋有味地讀文，讓學(xué)生喜歡上在閱讀中識字學(xué)文呢？我仔細(xì)進(jìn)行了思索：古詩教學(xué)向來是語文課文教學(xué)中比較難的一塊內(nèi)容，但教材卻把古詩安排在課文教學(xué)的第一位。這樣的安排無非是要激起我們學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們熱愛、喜愛漢語。那么怎樣才能讓他們從拼音的動(dòng)畫王國里走出來愛上課文學(xué)習(xí)呢？我想古詩的深厚內(nèi)涵、文化背景以及謎語詩的趣味性將是我入手教學(xué)的好切入點(diǎn)。但是古詩離我們又有一定的距離，怎樣讓學(xué)生自己喜歡上這么遙遠(yuǎn)的東西？本單元主要是美的自然景象的熏陶，如果配上人文資源是不是會(huì)更好，于是我設(shè)計(jì)了這個(gè)教案，并對自己班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。
【學(xué)生分析】
１、大部分學(xué)生能借助漢語拼音把課文讀通讀順。
２、學(xué)生對謎語有濃厚的興趣，能積極主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)詩句的意思，并猜出謎底。
３、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是了解詩局和畫之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)思路】
依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，提高人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
１、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際環(huán)境結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，盡可能給學(xué)生更加容易理解的形象感受，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)觸手可及的故事世界。
２、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
３、先扶后放，初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。
４、在美讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
３、初步感受古詩文化的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的積極性。
【教學(xué)過程】
一、情景激趣，導(dǎo)入課文
師：（出示照片）小朋友們，你們知道狀元橋嗎？對，那就是離我們學(xué)校不遠(yuǎn)的一座橋，我們這個(gè)地方就因?yàn)檫@座橋才叫狀元鎮(zhèn)的。你們知道為什么這座橋叫狀元橋嗎？這里面還有個(gè)有趣的故事呢，今天這節(jié)課老師就給你們講講這個(gè)故事。很久很久以前，就在我們這個(gè)地方有一個(gè)很貧困的書生，雖然他家里很貧困但是他讀書很用功，十年寒窗苦讀之后他要去考狀元了。因?yàn)樗綍r(shí)很努力學(xué)習(xí)所以他考中了第一名，第一名就是狀元呀，書生可高興了。但是皇帝還想再考一考這個(gè)書生是不是真的有文化，于是他把書生叫到宮殿里，給他看了一幅畫，要求書生馬上根據(jù)這幅畫寫一篇文章。讓我們先來看看皇帝給書生看了什么畫。（出示畫的幻燈片）
教學(xué)開始通過一個(gè)結(jié)合本地事實(shí)的故事創(chuàng)設(shè)了能把學(xué)生領(lǐng)入課文意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童對于故事的喜愛和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)看圖，循圖說話
１、看了這幅畫，你有一種什么樣的感受？
２、誰來說說這幅畫上都畫了些什么？注意你是按什么順序來觀察圖畫的？
３、書生要看圖寫文章，那你能根據(jù)這幅圖編編兒歌嗎？
通過指導(dǎo)看圖說話，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)他們通過自己的觀察和語言組織了解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)給予字音和語句上的指導(dǎo)。
三、認(rèn)讀生字，初讀課文
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，說得真好，那我們回到故事里，書生只看了幾眼這幅畫，就拿起大筆“刷、刷、刷”寫下一首詩，皇帝看了直叫“這不僅是首詩，還是一個(gè)謎語，用詞還很有意思，好好好，真好呀！”，你們想不想看看書生到底寫了什么詩讓皇帝這樣連說三個(gè)好呀。（出示古詩正文）
１、請小朋友先自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來。
讓學(xué)生自讀文章，同時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀的習(xí)慣。
２、（出示生字卡片）請誰來當(dāng)當(dāng)小老師教小朋友們這些字要怎么讀，讀時(shí)要注意什么。
由“小老師”來教學(xué)生讀生字，教師僅是在一邊指點(diǎn)小老師的遺漏，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。并且生教生的形式也充分引起了學(xué)生聽、讀的積極性，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)自教能力。
３、既然都能讀好這些字了，那么誰能來讀讀這首古代人寫的古詩？
４、學(xué)生自評正音：重點(diǎn)區(qū)分平翹舌音和前后鼻音。
四、理解課文，指導(dǎo)朗讀背誦
１、指導(dǎo)理解詩意：讀了這首詩我真是有很多不明白的地方，你們有不明白的地方嗎？你們先說還是我先說？（學(xué)生質(zhì)疑）
⑴ 書生是怎樣來寫“山”、“水”、“花”、“鳥”這些景物的
⑵ “山有色”，那山會(huì)是什么顏色？
⑶ 流水回發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么書生卻說走近流水仍然聽不到聲音呢？
⑷ 這首詩描繪的是什么季節(jié)的景色？
⑸ 鳥兒為什么看到人來也不驚飛，這是一種什么境界？、
……
在教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并讓他們自己通過讀詩找到這些問題的答案。
２、范讀：這么美的畫，這么美的詩，老師也忍不住想讀一讀，可以嗎？（師范讀）你們注意到老師讀的停頓和重音了嗎？（板書停頓、重音處）
根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過范讀給學(xué)生的朗讀指明方向。
多形式學(xué)生讀：個(gè)別讀，小組讀，組合讀。
３、聽你們讀著讀著，我腦袋里突然想通了一件事情，皇帝不是說這也是一個(gè)謎語，我已經(jīng)知道這個(gè)謎底是什么了，你們知道謎底是什么嗎？（根據(jù)生答板書：畫）為什么是這個(gè)謎底是畫？
４、找出反義詞：我們明白了皇帝說這首詩是謎語的原因，但是他還說了一句話，我就不明白了，為什么說用詞也很有意思呢？我們一起來想一想。
教師走來走去口中念念有詞，好象在思考。學(xué)生若答不出來教師可以裝作無意地念念“遠(yuǎn)”“近”這些詞，再找不到就裝作自己找到原因，點(diǎn)明一組，讓學(xué)生找出其他組。
五、拓展練習(xí)，指導(dǎo)背誦
１、指導(dǎo)看圖背誦，同桌背誦。
２、拓展升華：小朋友，你們說這首詩好不好呀？為什么好？這么短的時(shí)間做出這么好的詩，這個(gè)書生真不愧為第一名，皇帝可高興了，就馬上封他為“狀元”，還在他的家鄉(xiāng)造了座狀元橋。這就是我們這座狀元橋的由來。其實(shí)我們古代的中國人是很有才華的，歷史上有很多很多這樣的謎語詩，不信，我就念兩首給你們猜一猜。
風(fēng) 鵝 雨
解落三秋葉， 頭戴小紅帽， 千條線，
能開二月花。 身穿大白袍。 萬條線，
過江千尺浪， 走路搖搖擺， 落在水里看不見
入竹萬竿斜。 游泳穩(wěn)又快。
六、總結(jié)本課
師：小朋友們，今天我們聽了一個(gè)故事，學(xué)習(xí)了一首謎語詩，其實(shí)我們中國古代的詩文化是非常有意思，還有很多很多這樣的謎語詩，下課你們自己去找一找，看誰找的謎語詩能難得到別人。
【板書設(shè)計(jì)】
畫
山 遠(yuǎn)看/山有色，
水 近聽/水無聲。
畫 春去/花還在，
人來/鳥不驚。
【課后反思】
積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己喜歡的故事情境中快樂學(xué)習(xí)，在生活化的學(xué)習(xí)情景中體會(huì)成功。我這節(jié)課的成功之處在于將教材與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生能在觸手可及的故事中體會(huì)漢語的魅力，激起他們對于古詩的熱愛。這也是符合語文教學(xué)中的大語文觀和學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和，學(xué)生真的成了課堂的主人，他們自己教自己，教師只是提點(diǎn)他們學(xué)習(xí)。另外，我如果能用課件表現(xiàn)故事，將會(huì)更加有趣，效果會(huì)更好；在學(xué)生讀不好的時(shí)候，我應(yīng)該要在別的學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上再讓他讀，真正讓他掌握，再讓他自信地坐下。
4、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動(dòng)聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動(dòng)作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會(huì)批評我，有時(shí)還會(huì)打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動(dòng)著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會(huì)到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，積極主動(dòng)地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動(dòng)形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會(huì)筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
5、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動(dòng)聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動(dòng)作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會(huì)批評我，有時(shí)還會(huì)打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動(dòng)著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會(huì)到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，積極主動(dòng)地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動(dòng)形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會(huì)筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
6、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動(dòng)聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動(dòng)作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會(huì)批評我，有時(shí)還會(huì)打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動(dòng)著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會(huì)到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，積極主動(dòng)地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動(dòng)形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會(huì)筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
7、四年級語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
案例描述：
心中的困惑
新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準(zhǔn)備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時(shí)喧鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。
果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會(huì)打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。
班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點(diǎn)，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說：“長城不只是一個(gè)朝代所建，它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝，自秦朝的時(shí)候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點(diǎn)”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個(gè)讀書快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補(bǔ)充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢！”
這時(shí)我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會(huì)給了她，她站起來大大方方地說：“正因?yàn)楦浇鼪]有石頭，人們才會(huì)從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來，這不更充分的說明建長城時(shí)的不易嗎！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個(gè)峰火臺(tái)，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說：“我看到一個(gè)密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個(gè)國家只有強(qiáng)大了，才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思：
這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情，因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道：
“教材只是教學(xué)過程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為，語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
8、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
9、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
10、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
11、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。