《《灰雀》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《灰雀》教學(xué)案例及反思一等獎
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？
生：答。（讀課文第二至第十自然段）
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
生１：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生２：列寧為什么要自言自語的說？
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧
生３：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢？
生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）
師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？
生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔(dān)心。
師：是呀！老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀
生：讀.（面色憂郁）
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢？
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧
生：讀.（語重心長）
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
１、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
２、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢？從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
３、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
2、《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？
生：答。（讀課文第二至第十自然段）
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
生１：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生２：列寧為什么要自言自語的說？
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧
生３：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢？
生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）
師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？
生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔(dān)心。
師：是呀！老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀
生：讀.（面色憂郁）
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢？
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧
生：讀.（語重心長）
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
１、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
２、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢？從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
３、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
3、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生：答。(讀課文第二至第十自然段。)
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的?
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2：列寧為什么要自言自語的說?
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!
生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”?
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師?
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生：讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師：列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生：列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師：是呀!老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀。
生：讀。(面色憂郁)
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀。還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生：讀。(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
4、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生：答。(讀課文第二至第十自然段。)
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的?
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2：列寧為什么要自言自語的說?
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!
生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”?
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師?
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生：讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師：列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生：列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師：是呀!老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀。
生：讀。(面色憂郁)
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀。還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生：讀。(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
5、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？
生：答。（讀課文第二至第十自然段）
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
生１：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生２：列寧為什么要自言自語的說？
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!
生３：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢？
生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）
師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？
生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔(dān)心。
師：是呀！老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀.
生：讀.（面色憂郁）
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢？
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生：讀.（語重心長）
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
１、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
２、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢？從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
３、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
6、三年級語文上《灰雀》教學(xué)設(shè)計及反思
學(xué)習(xí)目標
1、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點：
1、認識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護鳥類的教育。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。
教學(xué)流程
一、情景引題，激發(fā)興趣
師：瞧!灰雀來為我們講述一個有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個有趣的故事呢?讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。
二、初讀感悟
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意
2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。
2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢?找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。
4、巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢?
四、自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。
1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！?/p>
列寧當列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣?又會到哪兒去找呢?體驗“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指導(dǎo)讀。
2、引導(dǎo)出示列寧的三句問話：
①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
③“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>
細細地讀一讀這些話，你體會到了什么?老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔(dān)心、惋惜和關(guān)心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么?板書：愛。
3、、指導(dǎo)朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。
(二) 那灰雀到底哪兒去了?
請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。
1、你是從課文中哪些句子讀出來的?找一找。
體會
(1)男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。
理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的?那你能讀好它嗎?
(2)“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”
為什么他不敢講?他在害怕些什么?相機板書：占為己有
誰能讀好他此刻的矛盾心情。
(3)男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
“一定會飛回來的!”
①從這兒你又感受到了什么?這時候，小男孩在想什么呢?
②教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣讀出“一定會飛回來的!”。
板書：勇于改錯的決心
(4)男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢?他對灰雀喜愛嗎?看法，相互補充，匯報體會。
2、小結(jié)：
是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說——“一定會飛回來!” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做?——(放鳥歸園)
(三)列寧是怎樣對待小朋友的呢?
1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。
體會：(1)“小灰雀，你昨天到哪兒去了?”(師)：聽到這兒，你有什么問題?
(例如：列寧為什么微笑?鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去?
鳥兒會回答嗎)
各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。
(2)揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。
“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！绷袑庍@些話的心情和含義。
把你的體會用你的朗讀表現(xiàn)出來。
(3)聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來?！绷袑幋藭r此刻心里又是怎么想的?帶著你的體驗來讀讀句子。
(4)所以列寧微笑著說，(生齊讀---你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?)就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。
2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧!分角色朗讀課文。
五、體驗、升華
1、(課件演示)在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？矗鼈冇衷谥︻^歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對(列寧或男孩)說些什么呢?請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。
2、小組交流，全班交流。
四、擴展延伸
1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎?
2、個別交流。
五、課后作業(yè)：
收集名人故事
板書設(shè)計： 愛 放
找 捉
列寧 愛 男孩
教后反思
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
7、灰雀說課教學(xué)設(shè)計案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀說課設(shè)計_案例反思_教學(xué)實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
說教材
1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
我們可以設(shè)想這樣一種?
學(xué)生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對于美的認識，每個人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個性化的選擇。這一決定的作出當然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。
2、抑揚頓挫讀練誦。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。
增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。以學(xué)生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。
讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。
培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
3、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語，不拘一格寫板書。
A、導(dǎo)入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。
B、傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。小學(xué)語文的板書設(shè)計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。以我個人的觀點，小學(xué)語文板書應(yīng)盡量淡化文字，增強形象感，并且要有沖擊力，看著舒服，過目不忘。
4、重視情感互動，重視語言的積累。
正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。
8、灰雀教案案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀精品教案三_案例反思_教學(xué)實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《灰雀》教學(xué)設(shè)計三
重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究 課題組
學(xué)習(xí)目標
1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
課時安排
2課時
課前準備
1．生字卡片。
2．教學(xué)掛圖。
3．多媒體課件。
4．收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
第一課時
一、交流資料 合作學(xué)習(xí)
1．出示列寧照片，這是偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師列寧同志。利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
（1）學(xué)習(xí)小組交流資料（教師下組參與，發(fā)現(xiàn)有價值的交流資料）
（2）全班交流
2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題。
二、讀通課文，自主學(xué)習(xí)
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準“散（sàn）步”、
“胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讀懂第1自然段
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課堂作業(yè)
1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2．畫出不理解的詞語或句子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
二、深入學(xué)習(xí)，讀懂第3至10自然段
1．自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2．屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a．學(xué)生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b．列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。
3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4．8．10段。
a．各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。
b．讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？
c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。
5．相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，
三、合作交流，讀中感悟
1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2．自由朗讀11-13自然段。
3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。
4．小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
6．小結(jié)板書，總結(jié)課文。
四、收集故事、積累提高
1．學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。
2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《灰雀》教學(xué)設(shè)計三,灰雀，希望對你有幫助！
9、灰雀教案案例反思教學(xué)
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《灰雀》教學(xué)設(shè)計一
江蘇 樓琦君
學(xué)習(xí)目標
1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學(xué)掛圖。
3．多媒體課件。
4．收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
第一課時
看圖導(dǎo)入，交流資料
1．出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準“散（sàn）步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1．學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點。
2．說說你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4．學(xué)生描紅、摹寫。
5. 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
精讀課文，感悟真“愛”
1．自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2．屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。
3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4．8．10段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。
b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？
c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。
5．相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，
烘托高潮，深入體會
1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2．學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會，
3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。
4．小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
6．小結(jié)板書，總結(jié)課文。
收集故事、積累提高
1．學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。
2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《灰雀》教學(xué)設(shè)計一,灰雀，希望對你有幫助！