《《灰雀》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《灰雀》教學(xué)案例及反思一等獎
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師:當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生:答。(讀課文第二至第十自然段)
師:從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1:小男孩為什么開始說“沒看見”,后來說“會飛回來的?
師:你有一顆愛思考的頭腦,很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字,因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2:列寧為什么要自言自語的說?
師:這個問題提的很有價值,真棒!你也上來說吧
生3:小男孩怎么會那么肯定的說:“一定會飛回來!”?
師:你也很會動腦筋,真不錯!上來吧
師:同學(xué)們,黑板上有三個充滿智慧的問題,你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚,說完整。
師:好!同學(xué)們剛才交流地很激烈,誰愿意來告訴老師?
生:我想回答第一個問題,開始,小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見。后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀,所以想把灰雀放了。
師:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生:讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師:列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生:列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師:是呀!老師也開始擔(dān)心了,誰再來把這句話讀一讀
生:讀.(面色憂郁)
師:老師聽出來了,你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師:這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧
生:讀.(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考,尊重學(xué)生個性感悟,從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦,你的問題很有價值,這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,勤于動腦,并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上,給學(xué)生一種成就感,頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題,有價值的問題,不提假問題,如:你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題,做到問題提得明確,清楚。然后引導(dǎo)討論,教師參與其中,這樣長此以往,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成,善于捕捉關(guān)鍵點。如:生:“開始小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見,后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”,這時,教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟,激情引導(dǎo)朗讀。如:列寧想灰雀一定是凍死了,心理很難過,“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說:“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定,而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的,也在談感受,而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感,因為創(chuàng)造了這樣的情境,此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
2、《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師:當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生:答。(讀課文第二至第十自然段)
師:從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1:小男孩為什么開始說“沒看見”,后來說“會飛回來的?
師:你有一顆愛思考的頭腦,很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字,因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2:列寧為什么要自言自語的說?
師:這個問題提的很有價值,真棒!你也上來說吧
生3:小男孩怎么會那么肯定的說:“一定會飛回來!”?
師:你也很會動腦筋,真不錯!上來吧
師:同學(xué)們,黑板上有三個充滿智慧的問題,你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚,說完整。
師:好!同學(xué)們剛才交流地很激烈,誰愿意來告訴老師?
生:我想回答第一個問題,開始,小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見。后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀,所以想把灰雀放了。
師:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生:讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師:列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生:列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師:是呀!老師也開始擔(dān)心了,誰再來把這句話讀一讀
生:讀.(面色憂郁)
師:老師聽出來了,你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師:這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧
生:讀.(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考,尊重學(xué)生個性感悟,從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦,你的問題很有價值,這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,勤于動腦,并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上,給學(xué)生一種成就感,頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題,有價值的問題,不提假問題,如:你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題,做到問題提得明確,清楚。然后引導(dǎo)討論,教師參與其中,這樣長此以往,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成,善于捕捉關(guān)鍵點。如:生:“開始小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見,后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”,這時,教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟,激情引導(dǎo)朗讀。如:列寧想灰雀一定是凍死了,心理很難過,“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說:“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定,而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的,也在談感受,而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感,因為創(chuàng)造了這樣的情境,此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
3、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師:當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生:答。(讀課文第二至第十自然段。)
師:從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1:小男孩為什么開始說“沒看見”,后來說“會飛回來的?
師:你有一顆愛思考的頭腦,很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字,因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2:列寧為什么要自言自語的說?
師:這個問題提的很有價值,真棒!你也上來說吧!
生3:小男孩怎么會那么肯定的說:“一定會飛回來!”?
師:你也很會動腦筋,真不錯!上來吧!
師:同學(xué)們,黑板上有三個充滿智慧的問題,你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚,說完整。
師:好!同學(xué)們剛才交流地很激烈,誰愿意來告訴老師?
生:我想回答第一個問題,開始,小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見。后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀,所以想把灰雀放了。
師:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生:讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師:列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生:列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師:是呀!老師也開始擔(dān)心了,誰再來把這句話讀一讀。
生:讀。(面色憂郁)
師:老師聽出來了,你十分關(guān)心灰雀。還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師:這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生:讀。(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考,尊重學(xué)生個性感悟,從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦,你的問題很有價值,這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,勤于動腦,并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上,給學(xué)生一種成就感,頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題,有價值的問題,不提假問題,如:你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題,做到問題提得明確,清楚。然后引導(dǎo)討論,教師參與其中,這樣長此以往,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成,善于捕捉關(guān)鍵點。如:生:“開始小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見,后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”,這時,教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟,激情引導(dǎo)朗讀。如:列寧想灰雀一定是凍死了,心理很難過,“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說:“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定,而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的,也在談感受,而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感,因為創(chuàng)造了這樣的情境,此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
4、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師:當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生:答。(讀課文第二至第十自然段。)
師:從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1:小男孩為什么開始說“沒看見”,后來說“會飛回來的?
師:你有一顆愛思考的頭腦,很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字,因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2:列寧為什么要自言自語的說?
師:這個問題提的很有價值,真棒!你也上來說吧!
生3:小男孩怎么會那么肯定的說:“一定會飛回來!”?
師:你也很會動腦筋,真不錯!上來吧!
師:同學(xué)們,黑板上有三個充滿智慧的問題,你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚,說完整。
師:好!同學(xué)們剛才交流地很激烈,誰愿意來告訴老師?
生:我想回答第一個問題,開始,小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見。后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀,所以想把灰雀放了。
師:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生:讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師:列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生:列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師:是呀!老師也開始擔(dān)心了,誰再來把這句話讀一讀。
生:讀。(面色憂郁)
師:老師聽出來了,你十分關(guān)心灰雀。還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師:這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生:讀。(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考,尊重學(xué)生個性感悟,從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦,你的問題很有價值,這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,勤于動腦,并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上,給學(xué)生一種成就感,頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題,有價值的問題,不提假問題,如:你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題,做到問題提得明確,清楚。然后引導(dǎo)討論,教師參與其中,這樣長此以往,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成,善于捕捉關(guān)鍵點。如:生:“開始小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見,后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”,這時,教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟,激情引導(dǎo)朗讀。如:列寧想灰雀一定是凍死了,心理很難過,“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說:“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定,而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的,也在談感受,而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感,因為創(chuàng)造了這樣的情境,此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
5、引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師:當列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他是怎樣問男孩的?小男孩又是怎么回答的?
生:答。(讀課文第二至第十自然段)
師:從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?
生1:小男孩為什么開始說“沒看見”,后來說“會飛回來的?
師:你有一顆愛思考的頭腦,很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字,因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2:列寧為什么要自言自語的說?
師:這個問題提的很有價值,真棒!你也上來說吧!
生3:小男孩怎么會那么肯定的說:“一定會飛回來!”?
師:你也很會動腦筋,真不錯!上來吧!
師:同學(xué)們,黑板上有三個充滿智慧的問題,你們會幫助解決嗎?把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚,說完整。
師:好!同學(xué)們剛才交流地很激烈,誰愿意來告訴老師?
生:我想回答第一個問題,開始,小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見。后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀,所以想把灰雀放了。
師:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢?
生:讀列寧說的話。(“那一定是飛走了…它怕冷”)
師:列寧說這話的時候心理會怎么想?心情怎樣?
生:列寧想灰雀到哪里去了呢?他心理很擔(dān)心。
師:是呀!老師也開始擔(dān)心了,誰再來把這句話讀一讀.
生:讀.(面色憂郁)
師:老師聽出來了,你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢?
師:這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生:讀.(語重心長)
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考,尊重學(xué)生個性感悟,從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題嗎?”你有一顆愛思考的頭腦,你的問題很有價值,這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,勤于動腦,并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上,給學(xué)生一種成就感,頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題,有價值的問題,不提假問題,如:你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題,做到問題提得明確,清楚。然后引導(dǎo)討論,教師參與其中,這樣長此以往,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成,善于捕捉關(guān)鍵點。如:生:“開始小男孩怕被責(zé)怪,所以說沒看見,后來,他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”,這時,教師抓住這句話當中的“關(guān)心”一詞問:你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢?從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟,激情引導(dǎo)朗讀。如:列寧想灰雀一定是凍死了,心理很難過,“列寧想灰雀會到哪兒去呢?他心里很擔(dān)心。”老師這時候說:“是呀!我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定,而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的,也在談感受,而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感,因為創(chuàng)造了這樣的情境,此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。
6、三年級語文上《灰雀》教學(xué)設(shè)計及反思
學(xué)習(xí)目標
1、能了解課文的主要內(nèi)容,懂得做錯了事就要改正,做一個誠實的孩子。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情,體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點:
1、認識列寧對男孩的關(guān)愛和教育,滲透保護鳥類的教育。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情。
教學(xué)流程
一、情景引題,激發(fā)興趣
師:瞧!灰雀來為我們講述一個有關(guān)列寧的故事了,讓我們熱情地和它們打聲招呼吧揭題。為了這可愛的灰雀,列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個有趣的故事呢?讓我們趕快走進課文,美美地讀一讀吧。
二、初讀感悟
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文,要求讀準字音,讀通課文,了解課文大意
2、指名分自然段讀,先小組交流,再個別交流。理清課文脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段,說說讀懂了什么。
2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢?找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好,相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3、讀列寧喜歡灰雀的句子,用來度的方式體會列寧的感受。
4、巧妙結(jié)尾,設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了,它到哪里去了呢?
四、自己讀讀課文3——10自然段,找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。
1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到?!?/p>
列寧當列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候,他心情會怎樣?又會到哪兒去找呢?體驗“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指導(dǎo)讀。
2、引導(dǎo)出示列寧的三句問話:
①“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
③“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了?!?/p>
細細地讀一讀這些話,你體會到了什么?老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔(dān)心、惋惜和關(guān)心,因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什么?板書:愛。
3、、指導(dǎo)朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。
(二) 那灰雀到底哪兒去了?
請生討論回答:小灰雀是小男孩抓走的,又是他放回來的。
1、你是從課文中哪些句子讀出來的?找一找。
體會
(1)男孩吞吞吐吐地說:“沒看見,我沒看見”。
理解“吞吞吐吐”的意思,說說他當時心理是怎么想的?那你能讀好它嗎?
(2)“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。”
為什么他不敢講?他在害怕些什么?相機板書:占為己有
誰能讀好他此刻的矛盾心情。
(3)男孩看看列寧,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著?!?/p>
“一定會飛回來的!”
①從這兒你又感受到了什么?這時候,小男孩在想什么呢?
②教師運用手勢,指導(dǎo)學(xué)生加強語氣讀出“一定會飛回來的!”。
板書:勇于改錯的決心
(4)男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢?他對灰雀喜愛嗎?看法,相互補充,匯報體會。
2、小結(jié):
是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心,所以他堅定地說——“一定會飛回來!” 在列寧真愛的感染下,孩子又決定怎么做?——(放鳥歸園)
(三)列寧是怎樣對待小朋友的呢?
1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀,再四人小組交流交流。
體會:(1)“小灰雀,你昨天到哪兒去了?”(師):聽到這兒,你有什么問題?
(例如:列寧為什么微笑?鳥兒不會講人話,列寧為什么要問它到哪兒去?
鳥兒會回答嗎)
各自練讀第3-9自然段,細細體味列寧說這話的意思。
(2)揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷”。
“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了?!绷袑庍@些話的心情和含義。
把你的體會用你的朗讀表現(xiàn)出來。
(3)聽到:小男孩說:“他會飛回來的”,“一定會飛回來?!绷袑幋藭r此刻心里又是怎么想的?帶著你的體驗來讀讀句子。
(4)所以列寧微笑著說,(生齊讀---你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?)就是這份深深的愛意打動了孩子的心,讓他勇于改正錯誤,也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話,讓我們感受到了列寧對孩子的愛。
2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧!分角色朗讀課文。
五、體驗、升華
1、(課件演示)在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回了樹林??矗鼈冇衷谥︻^歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀,你會對(列寧或男孩)說些什么呢?請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。
2、小組交流,全班交流。
四、擴展延伸
1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛,感動了男孩,使男孩主動送回灰雀,也告訴我們有了錯誤承認了、改正了,就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎?
2、個別交流。
五、課后作業(yè):
收集名人故事
板書設(shè)計: 愛 放
找 捉
列寧 愛 男孩
教后反思
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
7、灰雀說課教學(xué)設(shè)計案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀說課設(shè)計_案例反思_教學(xué)實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
說教材
1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊的一篇課文。單元要求:多讀多想,把課文讀懂,弄懂課文主要講了什么。
縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認錯誤,并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細細品味,就很難理解其中韻味,因此好文章要多讀、多品,方能明其意知其味。
我們可以設(shè)想這樣一種?
學(xué)生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子,根據(jù)自身喜好選取,對于美的認識,每個人角度不同,學(xué)生也應(yīng)有個性化的選擇。這一決定的作出當然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。
2、抑揚頓挫讀練誦。
閱讀教學(xué),讀占鰲頭。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文,貼近生活。讀著這些清新的文字,于學(xué)生的思想是一種陶冶。
增強讀的同時,有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂,總是想方設(shè)法地講解得細些,還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍,其實大可不必。以學(xué)生的認知能力,弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字,這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題,如果只灌輸,不管學(xué)生是否樂意,別指望有好的效果。
讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡,他就會心甘情愿地去努力,并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來,再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練,中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能,最主要的是投入自己的感情,通過自己的傾情演繹,凸現(xiàn)作品的基本輪廓,如果能熟讀成誦,則效果更佳。
培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合,讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見,學(xué)生暢所欲言,意見中肯,氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
3、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語,不拘一格寫板書。
A、導(dǎo)入對于“自由”的闡述,以“鳥眼看人心”,運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換,以傳統(tǒng)的第三著眼光,轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光,是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點,相對而言只是旁觀者,若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地,應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。概而言之,選取角度不同,感受也肯定不一樣。
B、傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用,容易陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。小學(xué)語文的板書設(shè)計,理所當然的要走形象直觀之路,形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力,對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。以我個人的觀點,小學(xué)語文板書應(yīng)盡量淡化文字,增強形象感,并且要有沖擊力,看著舒服,過目不忘。
4、重視情感互動,重視語言的積累。
正確解讀文本,需要深入領(lǐng)悟,反復(fù)揣摩,方能明其意,知其味。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向,需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫,光說不練,流于口頭表達,對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認識到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標,小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限,必須把語言積累到一個非常重要的位置。
8、灰雀教案案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀精品教案三_案例反思_教學(xué)實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
《灰雀》教學(xué)設(shè)計三
重慶市九龍坡區(qū)課程標準(人教版)實驗教科書適用性研究 課題組
學(xué)習(xí)目標
1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事,體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
課時安排
2課時
課前準備
1.生字卡片。
2.教學(xué)掛圖。
3.多媒體課件。
4.收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
第一課時
一、交流資料 合作學(xué)習(xí)
1.出示列寧照片,這是偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師列寧同志。利用課前預(yù)習(xí)收集的資料,談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
(1)學(xué)習(xí)小組交流資料(教師下組參與,發(fā)現(xiàn)有價值的交流資料)
(2)全班交流
2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事,就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板書課題。
二、讀通課文,自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,標好自然段序號。
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準“散(sàn)步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3.賽讀課文,以小組為單位進行讀書競賽,互相提提意見、幫助別人讀得更好。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí),讀懂第1自然段
1.指名讀第1自然段,說說了解到了什么。
2.課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好,借助多媒體動畫,相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會列寧心中的感受,指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課堂作業(yè)
1.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2.畫出不理解的詞語或句子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們??捎幸惶?,列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了,那只灰雀到哪兒去了呢?
二、深入學(xué)習(xí),讀懂第3至10自然段
1.自由輕聲讀一讀課文 3-10自然段,哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,找一找、讀一讀。
2.屏幕出示課文3.5.7.9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細體會列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會,可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什么?板書:愛。
3.聰明的孩子,有誰知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。
a.各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的!”教師運用手勢,指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。
b.讀后體會:這時候,小男孩在想什么呢?
c.男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論、發(fā)表看法,相互補充,匯報體會。
5.相機小結(jié):列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
6.細細體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段,
三、合作交流,讀中感悟
1.在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2.自由朗讀11-13自然段。
3.讀了這幾段,你會提出什么問題嗎?學(xué)生交流、提出疑問,如“列寧為什么要問鳥?鳥怎么會說話呢?”等等。
4.小組討論,解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
5.你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來,美美地讀讀課文最后三個自然段。
6.小結(jié)板書,總結(jié)課文。
四、收集故事、積累提高
1.學(xué)了這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?大家一起來說說。
2.收集列寧或其他名人的故事,讀一讀,開展講故事比賽。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《灰雀》教學(xué)設(shè)計三,灰雀,希望對你有幫助!
9、灰雀教案案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀精品教案一_案例反思_教學(xué)實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
《灰雀》教學(xué)設(shè)計一
江蘇 樓琦君
學(xué)習(xí)目標
1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事,體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
課前準備
1.生字卡片。
2.教學(xué)掛圖。
3.多媒體課件。
4.收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
第一課時
看圖導(dǎo)入,交流資料
1.出示列寧照片,說說他是誰?利用課前預(yù)習(xí)收集的資料,談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事,就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板書課題,書空“雀”字筆順,提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
讀通課文,初步感知
1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,標好自然段序號。
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準“散(sàn)步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3.賽讀課文,以小組為單位進行讀書競賽,互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2~13是課文的具體寫這件事的,那第1自然段告訴了我們什么呢?
學(xué)習(xí)課文,第一小節(jié)
1.指名讀第1自然段,說說了解到了什么。
2.課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好,借助多媒體動畫,相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會列寧心中的感受,指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點。
2.說說你是怎么記住它們的字形的?
3.提醒:本課左右結(jié)構(gòu)的字較多,注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4.學(xué)生描紅、摹寫。
5. 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
貼圖導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們。可有一天,列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了,那只灰雀到哪兒去了呢?
精讀課文,感悟真“愛”
1.自由輕聲讀一讀課文 3-10自然段,哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,找一找、讀一讀。
2.屏幕出示課文3.5.7.9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細體會列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會,可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什么?板書:愛。
3.聰明的孩子,有誰知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。
a.各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的!”教師運用手勢,指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。
b.讀后體會:這時候,小男孩在想什么呢?
c.男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論、發(fā)表看法,相互補充,匯報體會。
5.相機小結(jié):列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
6.細細體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段,
烘托高潮,深入體會
1.在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2.學(xué)習(xí)課文11-13自然段,自由朗讀體會,
3.讀了這幾段,你會提出什么問題嗎?學(xué)生交流、提出疑問,如“列寧為什么要問鳥?鳥怎么會說話呢?”等等。
4.小組討論,解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
5.你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來,美美地讀讀課文最后三個自然段。
6.小結(jié)板書,總結(jié)課文。
收集故事、積累提高
1.學(xué)了這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?大家一起來說說。
2.收集列寧或其他名人的故事,讀一讀,開展講故事比賽。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《灰雀》教學(xué)設(shè)計一,灰雀,希望對你有幫助!