《《最后一課》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《最后一課》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說三要素,品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3、理解作者的思想感情,培養(yǎng)愛國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說中的語言、表情、行動(dòng)、心理描寫分析人物性格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
反復(fù)閱讀課文,把握課文的環(huán)境與情節(jié),分析小弗郎士的變化。
一、新課導(dǎo)入
在法國人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年,在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時(shí)最長的“百年戰(zhàn)爭”,戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年,英軍占領(lǐng)了巴黎之后,傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城,形勢十分危急。當(dāng)時(shí),年僅十七、八歲的貞德,為了挽救民族危亡,毅然向王子請求參軍。之后,她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮,女扮男裝、身披盔甲,率領(lǐng)6000多人,向英軍發(fā)起進(jìn)攻,并成功擊敗英軍,解除了城圍,扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她,法國圣母大教堂廣場一側(cè),至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確,在民族危難的時(shí)刻,很多原本普通的人都成為愛國者,今天,我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。
二、聽讀課文,整體感知
1、簡介文章的寫作背景:本文是1870~1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事,法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭,法軍大敗,普軍長驅(qū)直入,侵占巴黎,迫使法國割地賠款,法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓,普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文,學(xué)生聽讀,然后以“這是一節(jié) 課”為句式,說說對這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦,一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理,也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課,只要言之有理即可。
三、閱讀課文,分析研究
1、介紹文章體裁,進(jìn)行學(xué)法梳理:
這是一篇短篇小說,小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說,往往從分析故事情節(jié)入手,然后做細(xì)致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié):
開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學(xué)生從課文出發(fā),言之有理即可,教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容:
⑴ 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;
⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
分析韓麥爾先生的性格特征,品味語言內(nèi)涵,加強(qiáng)對主題的理解,培養(yǎng)愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物,是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方,并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛國的,因?yàn)?hellip;…”
要求學(xué)生從課文出發(fā),言之有理即可,教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容:
⑴ 穿禮服
⑵ 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
⑷ 下課時(shí)臉色慘白
⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))
二、語言品讀
“亡了國當(dāng)了奴隸的人們,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打擊侵略者,求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人,韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個(gè)中國人,你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題:
1、假如你是小弗郎士,下課后你會(huì)怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)后記】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué),自我感覺都不是很理想,氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面,我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來,自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講,所以經(jīng)常會(huì)有趕時(shí)間的感覺,往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。這次,我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,把問題鋪開來講清講透。
結(jié)果一課書講下來,真是感覺到無比的痛快,很流暢,學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光,直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信,如果以后的課都能上出這個(gè)效果,學(xué)生一定會(huì)愛上語文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié),覺得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
首先,我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課,學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒,也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認(rèn)識(shí)。接著,我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情,但篇幅比較長,現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶,遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀,既可以讓他們比較充分地感受文章的感情,還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果,我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人,我的朗讀感染了大家,而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物,學(xué)生很積極地閱讀課文,找出有關(guān)句子,發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候,同學(xué)們都非常踴躍,各抒己見,一個(gè)又一個(gè)地爭相說自己的看法,而且基本都能言之有理。結(jié)果,他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。
最后,讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西,收集故事和名言不積極,但事實(shí)上,他們說到了漢語的古老性,演變性,會(huì)意性等特點(diǎn),頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事),但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。
總而言之,這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語文的樂趣,這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂,他們既把握了文章的內(nèi)涵,又鍛煉了語言能力,最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來,上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,最重要的是不要眉毛胡子一把抓,而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題,所謂“多而泛不如少而精”,這樣,學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動(dòng),上課也就輕松了。
2、《最后一課》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說三要素,品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3、理解作者的思想感情,培養(yǎng)愛國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說中的語言、表情、行動(dòng)、心理描寫分析人物性格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
反復(fù)閱讀課文,把握課文的環(huán)境與情節(jié),分析小弗郎士的變化。
一、新課導(dǎo)入
在法國人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年,在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時(shí)最長的“百年戰(zhàn)爭”,戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年,英軍占領(lǐng)了巴黎之后,傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城,形勢十分危急。當(dāng)時(shí),年僅十七、八歲的貞德,為了挽救民族危亡,毅然向王子請求參軍。之后,她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮,女扮男裝、身披盔甲,率領(lǐng)6000多人,向英軍發(fā)起進(jìn)攻,并成功擊敗英軍,解除了城圍,扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她,法國圣母大教堂廣場一側(cè),至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確,在民族危難的時(shí)刻,很多原本普通的人都成為愛國者,今天,我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。
二、聽讀課文,整體感知
1、簡介文章的寫作背景:本文是1870~1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事,法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭,法軍大敗,普軍長驅(qū)直入,侵占巴黎,迫使法國割地賠款,法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓,普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文,學(xué)生聽讀,然后以“這是一節(jié) 課”為句式,說說對這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦,一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理,也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課,只要言之有理即可。
三、閱讀課文,分析研究
1、介紹文章體裁,進(jìn)行學(xué)法梳理:
這是一篇短篇小說,小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說,往往從分析故事情節(jié)入手,然后做細(xì)致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié):
開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學(xué)生從課文出發(fā),言之有理即可,教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容:
⑴ 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;
⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
分析韓麥爾先生的性格特征,品味語言內(nèi)涵,加強(qiáng)對主題的理解,培養(yǎng)愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物,是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方,并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛國的,因?yàn)?hellip;…”
要求學(xué)生從課文出發(fā),言之有理即可,教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容:
⑴ 穿禮服
⑵ 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
⑷ 下課時(shí)臉色慘白
⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))
二、語言品讀
“亡了國當(dāng)了奴隸的人們,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打擊侵略者,求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人,韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個(gè)中國人,你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題:
1、假如你是小弗郎士,下課后你會(huì)怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)后記】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué),自我感覺都不是很理想,氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面,我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來,自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講,所以經(jīng)常會(huì)有趕時(shí)間的感覺,往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。這次,我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,把問題鋪開來講清講透。
結(jié)果一課書講下來,真是感覺到無比的痛快,很流暢,學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光,直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信,如果以后的課都能上出這個(gè)效果,學(xué)生一定會(huì)愛上語文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié),覺得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
首先,我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課,學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒,也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認(rèn)識(shí)。接著,我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情,但篇幅比較長,現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶,遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀,既可以讓他們比較充分地感受文章的感情,還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果,我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人,我的朗讀感染了大家,而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物,學(xué)生很積極地閱讀課文,找出有關(guān)句子,發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候,同學(xué)們都非常踴躍,各抒己見,一個(gè)又一個(gè)地爭相說自己的看法,而且基本都能言之有理。結(jié)果,他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。
最后,讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西,收集故事和名言不積極,但事實(shí)上,他們說到了漢語的古老性,演變性,會(huì)意性等特點(diǎn),頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事),但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。
總而言之,這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語文的樂趣,這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂,他們既把握了文章的內(nèi)涵,又鍛煉了語言能力,最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來,上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,最重要的是不要眉毛胡子一把抓,而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題,所謂“多而泛不如少而精”,這樣,學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動(dòng),上課也就輕松了。
3、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢?
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
4、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
5、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
6、李清照《聲聲慢》公開課教學(xué)案例與反思
【設(shè)計(jì)理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下,師生、生生充分互動(dòng),完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),并達(dá)到學(xué)以致用的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象,品味詞作語言,體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì)作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)鞏固,溫故知新;簡潔導(dǎo)入,設(shè)置情境。)
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
(設(shè)計(jì)意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)習(xí)意向)
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
(一)誦讀感知,讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)(一):放聲自由誦讀,并思考:請用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后,回答思考問題。
(設(shè)計(jì)意圖:以朗誦為起點(diǎn),通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),明確了自學(xué)的方向。)
(二)品讀疊詞,賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓,凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?
提示:可以讀一讀進(jìn)行比較、品味。可以獨(dú)立思考,也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)內(nèi)容問題化,無疑處設(shè)疑,在問題的引領(lǐng)下,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競爭意識(shí)。)
(三)捕捉意象,品讀愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)(三):為寫“愁”情,詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎?
提示:你可以采用這樣的句式來回答問題:我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨(dú)立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)提升。)
(四)知人論世,深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)(四):當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”,想一想,此時(shí)此地,此情此景,為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的?
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。
1131年: 卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。
(設(shè)計(jì)意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國之愁。)
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。)
五、布置作業(yè):
1、當(dāng)堂:完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
(設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,做到及時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。)
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué),目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程,明確學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)(學(xué)生自學(xué))、引(教師引導(dǎo))、用(學(xué)以致用);檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程;鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié),都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本,突出重點(diǎn)?;谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為:1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞;2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”,真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須充分地備學(xué)生,盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問,考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價(jià),也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生,譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深,注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題,尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置,一定要方向明確,要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,浪費(fèi)了很多時(shí)間,主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量
多媒體的使用,使教師教學(xué)更加形象直觀,課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用,應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本,促進(jìn)師生對話,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過多,主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字,課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,而不受課件程序性的牽制。
附:清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級(jí) 姓名
【知識(shí)鏈接】
李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。
1131年: 卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓(xùn)練】
一、將下面的句子補(bǔ)充完整。
尋尋覓覓,冷冷清清, 。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。 , ,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑? ,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第, !
二、閱讀《聲聲慢》,根據(jù)示例,完成下面的表格
意象
意象內(nèi)涵
相關(guān)詩句
淡酒
秋風(fēng)
過雁
黃花
細(xì)雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐,深院鎖春秋。(李煜《相見歡》)
梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。(溫庭筠《更漏子》)
黃昏
三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。(選做)
四、談一談收獲:通過本課學(xué)習(xí),你掌握哪些鑒賞詩詞的方法?
7、《最后一課》教學(xué)案例及點(diǎn)評
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對比、討論,感受 “最后一課”的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語,理清他的心路歷程,并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段,通過對韓麥爾先生語言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等,渲染氣氛。
老師導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們來上《最后一課》。都德先生的這《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人”。
今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文,初步把握文意
討論1:這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?
教師備案:11小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語了。
討論2:本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。同學(xué)們“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3:課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。
教師備案:教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;(感覺氣氛很沉重也很悲傷)。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。
(文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了。)
三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程
討論5:我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
教師備案:
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫──────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)──────────────(成熟)
討論5:在這一過程中,小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
教師備案:戰(zhàn)爭,國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對他來說本來很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響。
四、品讀體驗(yàn),感悟真情
討論6:請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
教師備案:語言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)25──29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課,聽說是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節(jié)。我請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。
學(xué)生朗讀18、19小節(jié)。
討論7:最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
教師備案:自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé),通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受,激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8:確實(shí),國將不國,這是何等的悲哀。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
教師備案:韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說不出來了。
討論9:我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說些什么?
教師備案:千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。
討論10:我們再來看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,這個(gè)手勢有什么含義?
教師備案:無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。(作為一名普通的教師,在將成為亡國奴,將失去教本國語言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。)
教師提示:讓我們再來回憶一下它的最后幾個(gè)畫面。
教師朗讀(隨放背景音樂)。
討論11:同學(xué)們,面對著老師的這么一個(gè)手勢,此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見。
教師點(diǎn)評:這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無聲勝有聲,是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來到阿爾薩斯,來到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!
五、遷移提升,拓展延伸中激情
教師引導(dǎo):確實(shí),從血管里流出來的是血,從噴泉里揚(yáng)出來的是水,而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下,寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運(yùn),卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
“國土淪亡,根著何處?”──宋·鄭思肖
國,就是根,沒有國的人,是沒有根的草,不待風(fēng)雨折磨,即行枯萎了。
1931年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞,他們打著“東亞共榮”的旗號(hào),強(qiáng)迫中國人去學(xué)日語。北京的大學(xué)生說,若大的華北竟容不下我們的一張課桌??磥碓谥袊拇蟮厣弦苍槐楸榈厣涎葸^類似小弗郎士的“最后一課”,現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。
請我們同學(xué)思考討論以下幾個(gè)問題:
討論1、找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?
教師備案:反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。
討論2:比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
教師備案:他們都是愛國的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守。
討論3:假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學(xué)生各抒己見。
教師引導(dǎo):同學(xué)們,國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。國家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。
一百年前,二十七歲的梁啟超先生寫下了當(dāng)時(shí)所有中國人的夢想《少年中國說》,今天就讓我們一起來感受一下吧!
學(xué)生齊讀《少年中國說》片斷。
教師小結(jié):親愛的同學(xué)們,世界是你們的,未來在你們的手中,我們期待著。
【點(diǎn)評】
《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文,對于一個(gè)初中生來說,讀通它很容易,但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明,但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠(yuǎn),而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此,如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,就顯得尤為重要。
饒美紅老師的這堂課曾參加2002年“杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比”,并榮獲本次活動(dòng)一等獎(jiǎng)。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為,其特點(diǎn)主要有:
一、 以“情”奪人,注重體驗(yàn)感悟,尊重獨(dú)特感受
閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
全文五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都緊扣一個(gè)“情”字展開。“入情”──“移情”──“激情”,整堂課就是在這樣一個(gè)情感發(fā)展的過程中展開的。
首先展示在我們眼前的是,課前在憂傷的音樂聲中滾動(dòng)播放背景資料、作者生平簡介的環(huán)節(jié),它要營造的是悲傷的情感氛圍;開課后,老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對話,通過觸摸文本,把學(xué)生帶到一個(gè)充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間;緊接著,設(shè)計(jì)了“再讀課文”、“品讀體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生、教師、文本的對話更加深入,使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來;最后,教師設(shè)計(jì)的“遷移提升”環(huán)節(jié),通過閱讀補(bǔ)充材料,使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”,引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系實(shí)際,體味中國人對祖國語言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義,使教學(xué)走向高潮,使學(xué)生在“激情”朗讀中得到情感的升華。
特別值得一提的是,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),還設(shè)計(jì)了富有情感的表達(dá)語言。如:“現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來到阿爾薩斯,來到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!”“親愛的同學(xué)們,世界是你們的,未來在你們的手中,我們期待著。”教師這些富有感染力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,必然激發(fā)學(xué)生的愛國情感,引發(fā)他們對文本、對社會(huì)乃至對人生的深層思考,也必然使整堂課高潮迭起、層層推進(jìn)。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,追求活動(dòng)的多樣性和有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念,就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),不論是在整體感悟還是在局部探討上,都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有:初讀、再讀、品讀及比較閱讀;交流的方式有:獨(dú)立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出,饒老師追求的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流,與老師的交流,以及生生之間的交流,能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生不再是作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問和答問的課堂學(xué)習(xí)的主人。
總之,這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
8、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實(shí)例】
某次,與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》,在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了,沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言,我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來,說了這樣一句話:“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪,話剛一說完,立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后,卻是一陣驚喜:一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn),表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟,他不懼怕名人,敢于批評名人,這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值,超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí),我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容,正面評價(jià)陶淵明其人,并不想深入探討陶淵明的為人處世問題,但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè),我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問:“為什么?”這位學(xué)生回答說:“因?yàn)樗凶龉俚牟拍?,卻辭官不做。如果人人都像他那樣,那國家誰來管理?那不亂套了嗎?”“好,有見解。大家掌聲鼓勵(lì)!”一陣熱烈的掌聲過后,我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià),邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問題對全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說得好,它涉及到如何評價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思,而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度,對這首詩的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見解,這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度”這個(gè)問題很值得我們深入探討。大家對這個(gè)同學(xué)的說法有什么不同的意見,請結(jié)合詩人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。”聽我這么一說,許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說:“我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能,但我不一定要做官;我不愿做官,卻要強(qiáng)求我,那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作,不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎?”有的同學(xué)將詩人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行比較,將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)行比較,從不同的角度闡述了自己對這個(gè)問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果。
【評析】
新課標(biāo)指出:教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料,而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的,而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中,學(xué)生的思維一旦被激活,學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問題,有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里,卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源,服務(wù)于課堂教學(xué),是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn),衡量一個(gè)教師課堂駕駛能力和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后,駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)將會(huì)措手無策,對學(xué)生所提的問題或不予理采,或以一言半語來敷衍學(xué)生,甚至訓(xùn)斥;而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”,歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”,對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì),還善于利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè),但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì),要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通,調(diào)整或改變原有的教學(xué)計(jì)劃,并因勢利導(dǎo)。這對發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中,學(xué)生的發(fā)言,確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì),我不得不調(diào)整和改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì),并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源,使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度,收到了意想不到的教學(xué)效果,學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此,我深深地感觸到,在閱讀教學(xué)中要確實(shí)“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”,這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué),開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源,只要善于開發(fā)和利用,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見,大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受,相互交流不同的見解,那就會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)活潑的教學(xué)場景,收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。
9、一線以串珠──《最后一課》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)案例】
這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí),學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
(學(xué)生活動(dòng))
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)
1、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:
是一個(gè)可憐的人;是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人;是一個(gè)嚴(yán)厲的人;是一個(gè)普通的人;是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人;是一個(gè)有勇氣的人;是一忠心耿耿的人;是一個(gè)愛國的人;是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”:
⑴韓麥爾先生是一個(gè)普通的人:鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了50年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
⑵韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
⑶韓麥爾是一個(gè)愛國者:換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論,點(diǎn)撥:
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”,而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
教師點(diǎn)撥:
正因?yàn)槠胀?,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
【評析】
作為中小學(xué)教材,《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵,實(shí)在是太豐富了。于是像許多名篇一樣,在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去,頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思,開課便切入到一個(gè)主要人物身上,一線以串珠,相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好:教師變逐段講析為選點(diǎn)突破,將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn),不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù),主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好:教師設(shè)計(jì)的線條明晰,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看,具有相當(dāng)?shù)木?,從教學(xué)內(nèi)容來看,有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是:在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。