《《春江花月夜》教學設計與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《春江花月夜》教學設計與反思一等獎
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標明確， 有歌鑒賞方法的指導。例如，學完這首詩教師總結說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。
如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學生終身的學習的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設主線，明思路
張若虛一生只留下兩首詩，因為《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢?
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。美在哪里? 這條學習主線，應念而生。
圍繞這條主線，設計了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關鍵，它可以設計以下兩個思考題：
1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫對象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學生之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次討論也只是流于形式。學生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實存在忽視學生個性，忽視學生自主意識的弊端，強調集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結果是學生個性品質缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實踐者應充分意識到以人的發(fā)展為根本點，培養(yǎng)高中學生自覺的社會責任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學文化知識與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質是我們的責任。教師在教學中，應該尊重個體，尊重生命，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，注重學生個性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要創(chuàng)造一個美的藝術境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學創(chuàng)造一個藝術的境界呢?
二、二改：創(chuàng)設藝術氛圍，營造審美情境
誦明月之詩，歌窈窕之章需要創(chuàng)設迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設：
1、美導。
一位同行的導語設計值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句?
學生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風殘月的’清苦；感受到了‘人生如夢，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。
2.美聽。
教師范讀，學生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語文學科，不該只用心與眼來學習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復朗讀，學生對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學習的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學生進入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內容有了，思想有了，學生真正成了學習的主人。
通過第三次上課，我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學效果只會適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學設計的重點，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等， 春江潮動，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹，那月光之情， 思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學生心中。
4.品佳句。
最后探討問題，要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設計，可以讓學生對學習內容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學生一個藝術再創(chuàng)造的空間。雖然學生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，增強學生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學的完全預設轉向動態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學設計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒 賞詩歌。
2、《春江花月夜》教學設計與反思
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標明確， 有歌鑒賞方法的指導。例如，學完這首詩教師總結說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。
如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學生終身的學習的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設主線，明思路
張若虛一生只留下兩首詩，因為《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢?
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。美在哪里? 這條學習主線，應念而生。
圍繞這條主線，設計了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關鍵，它可以設計以下兩個思考題：
1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫對象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學生之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次討論也只是流于形式。學生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實存在忽視學生個性，忽視學生自主意識的弊端，強調集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結果是學生個性品質缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實踐者應充分意識到以人的發(fā)展為根本點，培養(yǎng)高中學生自覺的社會責任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學文化知識與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質是我們的責任。教師在教學中，應該尊重個體，尊重生命，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，注重學生個性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要創(chuàng)造一個美的藝術境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學創(chuàng)造一個藝術的境界呢?
二、二改：創(chuàng)設藝術氛圍，營造審美情境
誦明月之詩，歌窈窕之章需要創(chuàng)設迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設：
1、美導。
一位同行的導語設計值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句?
學生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風殘月的’清苦；感受到了‘人生如夢，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。
2.美聽。
教師范讀，學生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語文學科，不該只用心與眼來學習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復朗讀，學生對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學習的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學生進入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內容有了，思想有了，學生真正成了學習的主人。
通過第三次上課，我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學效果只會適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學設計的重點，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等， 春江潮動，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹，那月光之情， 思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學生心中。
4.品佳句。
最后探討問題，要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設計，可以讓學生對學習內容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學生一個藝術再創(chuàng)造的空間。雖然學生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，增強學生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學的完全預設轉向動態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學設計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒 賞詩歌。
3、《春江花月夜》教學設計
教材分析
本課為人教版選修第二單元賞析示例，是自讀課，是一篇寫景詩歌，主要教學任務是引導學生在學習第一單元詩歌的基礎上，學會鑒賞寫景詩歌，把握作者寓情于景的寫法，同時學會把握意象，體會意境。
教學思路：
1、了解作者及寫作背景。
2、流暢誦讀，感悟詩歌。
3、分析本詩感情表達的層次結構，體會景、情、 理的完美融合。
4、分析古典詩歌中的特定意象及藝術特點。
5、總結全詩及布置課后作業(yè)。
教學目標：
1、引導學生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。
2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。 3、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。 4、繼續(xù)培養(yǎng)學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，進一步提高學生的審美和鑒賞水平。
教學重點：展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境。
教學難點：把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情。
教學方法：在教師的引導和組織下，以學生的自由討論為主，教師給予恰當?shù)狞c撥。
運用多媒體輔助教學。
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入新課
多媒體展示畫面：
有位詩人就是因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！
欣賞畫面，交流感受
欣賞畫面美，引起無限遐想，激起對《春江花月夜》的興趣。
二、作者介紹及背景提示 （多媒體展示材料一）
看課文注釋（1）。
了解張若虛及其寫作風格。
三、整體感知：
（1）播放配樂朗誦。
（2）展示材料二。
（3）讓學生結合注釋，疏通文意。
（4）找學生朗讀，交流感受。
學生閉上眼睛仔細聆聽朗讀，進入情境。
結合注釋，疏通文意。
自由朗讀，交流初步感受。
以此讓學生進入情境，感受音樂美。
四、合作探究：
引導學生體會本詩融景、理、情于一體，優(yōu)美深邃、渾然天成的意境美。
（把班級學生分為三組，分別討論景、理、情。） 展示材料三、四、五
分組討論景、理、情。
培養(yǎng)學生分析詩歌的能力。
五、拓展：中國古代詩歌不解的意象情結。
結語：自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。
（展示有關月的詩詞）
再次朗讀詩歌，找出有關月的詩句。
培養(yǎng)學生把握意象分析詩歌的能力。
豐富學生的知識面
附：
作業(yè)設計：背誦這首詩。
板書設計：
春江花月夜
月下之景 春江花月 畫意
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思婦游子 詩情
材料一：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，聞一多評這首詩為：詩中的詩，頂峰上的頂峰。
他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，成就千古美名。他是成功的，也是幸運的!好，我們就一起來欣賞幸運詩人的成功之作，被現(xiàn)代著名詩人聞一多稱為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響，《春江花月夜》。
材料二：
滟滟(yàn) 芳甸 (diàn) 皆似霰 (xiàn) 纖塵(xiān)
扁舟(piān) 搗衣砧 (dǎo)(zhēn) 西斜(xiá) 碣石(jié)
材料三：
一 剪 梅
北宋 李清照
紅耦香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來?
雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。
一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除。
才下眉頭，卻上心頭。
材料四：
月下之景 春江花月 景物
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思婦游子 詩情
材料五：
以“春、江、花、月、夜”五字逐步展開，構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫。
以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索 ,呈現(xiàn)出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優(yōu)美意境。展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理
與生活情趣的畫卷。
材料六：
淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。
春花秋月何時了，往事知多少?
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
星垂平野闊，月涌大江流。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
楊柳岸，曉風殘月。
明月：
人生短暫——歷史長河(時間)
人類渺小——浩渺宇宙(空間)
人生的愁緒與愛情
1、思鄉(xiāng)懷親之感：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”(杜甫《月夜憶舍弟》)“海上生明月，天涯共此時。”(張九齡《望月懷遠》)
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”(王維《鳥鳴澗》)
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”(柳永《雨霖鈴》)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)
4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。”(李白《把酒問月》)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(王昌齡《出塞》)
4、《春江花月夜》教學設計
【教學目標】1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。
3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。
【教學重點】賞析詩歌的景、理、情。
【教學難點】把握詩歌感情基調。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
當夜晚降臨，黑色的天幕籠罩整個大地的時候，月亮透過漆黑的夜空把清明澄澈的月光灑向人間，照亮了人們孤寂的靈魂，點燃了詩人心中創(chuàng)作的激情。于是，在璀璨的詩歌王國中便有了許許多多吟誦月亮的優(yōu)美詩句。下面請同學們說說你所知道的帶“月”字的詩句。
帶“月”字的詩句非常多，課后請同學們再去廣泛搜集，然后將其整理、歸類，看看月亮這一意象有哪些含義。
面對同一輪明月，不同的人有不同的感受。在一些人眼里，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮卻又是孤獨的、哀怨的、滄桑的。那么在唐代詩人張若虛的眼里這輪明月又是怎樣的呢？今天就讓我們共同走進《春江花月夜》，去領略一下張若虛筆下這輪明月的光華。
二、介紹《春江花月夜》的古今評價
《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩” 、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
三、教師誦讀全詩，以讀傳情，讀、悟交融
教師配樂朗讀，學生整體感知。
四、以“月”為線索，具體研讀課文
﹙一﹚展開聯(lián)想和想象，置身 “月之景”。
1、全詩寫了很多意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統(tǒng)攝全詩的最主要的意象？
明確：月。
2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
3、緊扣“月”這一意象，請學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。
配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。
教師下水作文：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環(huán)繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪?；ǘ湓谠鹿獾恼沼诚路路鸨缴鲜㈤_的雪蓮一般晶瑩剔透，散發(fā)出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結：詩人用月光統(tǒng)攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。詩人采用這種由遠及近、由大到小無所不包的寫作順序，是要告訴我們一句話——“何處春江無月明”，哪一處春江不在明月的籠罩之下呢？由這句話我們可以聯(lián)想到很多，哪里的世界沒有太陽，哪里的夜晚沒有月亮，哪里的人間沒有希望……
﹙二﹚領悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節(jié)。
3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？
曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜。”
阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”
學生分組討論，選出代表發(fā)言。
教師總結：曹植和阮籍感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年望相似。”人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調 “哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現(xiàn)得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月?lián)u情滿江樹”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”， “徘徊”一詞的表達作用。
參考答案：（1）寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態(tài)。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實的表現(xiàn)方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。這份哀而不傷的離情灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。
李澤厚：這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是少年時代的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。
五、課堂結束語
詩人張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優(yōu)美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環(huán)往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
5、《春江花月夜》教學設計
設計說明：《春江花月夜》作為中國文學史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來已經(jīng)被專家名流進行過各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來展示我對于古典詩歌教學的一種思路：在反復吟詠中置身詩境，體會詩歌作為最講究藝術的文學體裁的整體美感——語言美、意象美、意境美；緣景明情，以意逆志，在深入文本內蘊的解讀中，根據(jù)詩歌中意象自身的特點、組合方式、情景關系等，讀出詩義，讀出自己，讀出問題。
學習目標：
1、反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高學生的聯(lián)想和想象能力，挖掘和把握詩歌的主要意象，進入詩歌意境。
3、賞析本詩的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。
學習重點：展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。
學習時數(shù)：1課時
學習難點：景、情、理如何有機地融合的。
學習步驟：
一、導入新課（出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》）
暮江平不動，春花滿正開。
流波將月去，潮水帶星來。
請大家齊讀這首小詩，大家知道這首詩的作者和題目嗎？學生回答后，教師補充：這首詩的作者是歷史上的大名人：楊廣，他還有另一個名字——隋煬帝。這首詩的題目是——春江花月夜。我想提到這個名字，大家會很快忘掉隋煬帝，而走近——張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，張若虛因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，因為“孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、整體感知
1、略介此詩，創(chuàng)設情景
這首詩寫農歷二月間詩人在長江邊上思念家鄉(xiāng)揚州的種種感慨和想象。
2、配樂示范朗誦，【多媒體】學生整體感知。一個任務：糾正字音。朗讀結束多媒體打出幾個字并注音，霰（xiàn） 汀（tīng） 砧（zhēn）由學生齊讀一遍。
三、學生自讀詩歌。解決兩個問題：一個分句算一句，這首詩共有幾句話，共分幾韻。
四、深入賞析。
明確上述問題：共36句，四句一轉韻，共9韻。在中國古詩當中，不管多長的詩，語言、音節(jié)、思想內容等，一般都需要連續(xù)四句，才可以停頓下來。比如《詩經(jīng)》中的“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。 相去萬余里，各在天一涯”。四句為一節(jié)，才能表達一個相對完整的概念，或說一個思想段落。這樣的四句詩，在南北朝時期的文藝理論當中，就稱為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩，差不多都是四句為一絕，成為中國古詩的一個傳統(tǒng)。這就是后來的格律詩中“絕句”名字的由來。
現(xiàn)在我請大家繼續(xù)深入朗讀詩歌，我們可以以“絕”為單位，反復讀，在讀的過程中完成三個問題：第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來，第二，用四個字概括你所選擇的這一“絕”的主要內容（或畫面），這四個字當中至少要用到題目中的一個字。第三，在反復誦讀中，讀出兩種東西：一是從中讀出問題、困惑、啟迪、感悟，二是讀出你自己。為了給大家一個直觀的感受，我先給大家示范一段：
我選擇了第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。 江畔何人初見月？江月何年初照人？第一步，我把它背下來，第二步，我給它擬了個題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩人的孤獨與高邁，我看到了詩人的深邃與無奈，我從中讀出了詩人那種迥絕的宇宙意識，作者從對春江花月夜美景的描繪中，轉入對宇宙生成、人類本源的探索。這種探索古已有之，且常說常新，成為人類恒久探討的哲學命題，并成為文學的主題之一。“江畔何人初見月？江月何年初照人？”是一個天真而稚氣的孩子的疑問，也是一個穿越亙古、永無答案的哲學家的天問。張若虛的這一問應該是受到了同時代詩人陳子昂的“前不見古人，后不見來者”的啟發(fā)，張若虛之后，李白在《把酒問月》中說：“清天明月來幾時，我今停杯一問之。……今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。”蘇軾在《水調歌頭》中問：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過李白、也照過蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經(jīng)在時光中永恒，巴爾蒙特說：為了看看陽光，我來到了世上。那么我對著同一輪明月，是不是應該思考，我來到世間是為了什么？我應該留給這個世界什么，雖然人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥，但哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語片言，也不枉對這一輪明月，不枉對浩瀚的星空和清晨的鳥鳴！人事有代謝，往來成古今，我們每一個個體，雖然都如蜉蝣寄于天地，渺滄海之一粟。但是，我們能不能讓后來人在某一個不期然的瞬間，看到過我們曾經(jīng)存在的生命足跡，這，是一個問題。好，現(xiàn)在請大家閱讀，解決上述三個問題，時間5分鐘。5分鐘后我請大家展示自己的閱讀成果。學生閱讀展示，可以根據(jù)時間伸縮調整?！菊f明：這里是開放性課堂的集中展示，教師的預設與學生的生成可能會有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時引導點撥?！拷處煱鍟捍航ㄔ乱梗捍航律?，江月籠花，孤月臨江，江月待人，游子思婦，月伴離人，望月懷遠，江月流春，落月?lián)u情。五、深入探究：現(xiàn)在，請大家來分析這首詩的題目中的五個字中，沒有直接描寫而只作為背景來寫的是哪兩個字？【春、夜】，再結合我們剛才對上述9個章節(jié)的四字概括，看剩下的三個字中哪個字用得最少？【花】。寫得最多的兩個字是【江 月】既然江月就能概括這首詩的主體內容，我們現(xiàn)在把這首詩的題目改一下，改為兩個字“江 月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個好？為什么？
【明確】題目本身就具有詩情畫意，先聲奪人，把讀者帶入如詩如畫的情境當中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現(xiàn)了最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。從某種意義上說，詩應該是最適宜寫良辰美景、賞心樂事的體裁，比如我們說“詩情畫意”，就是指詩畫一般的美好意境。所以德國美學家阿多諾說：“在奧斯維辛之后寫詩是野蠻的。”由此可見，這首詩的題目也是它經(jīng)久流傳的一個重要因素，不能擅自改動的。
六、課堂演練：
改寫第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕改成五絕，第二種選擇是把這首七絕改寫成散文。
根據(jù)改寫結果評點：古詩不是用來翻譯的，而是用來吟詠的。意義可譯，意境難翻；語言可譯，文化不傳！弄懂文意之后，大家需要做的就是反復吟詠，現(xiàn)在我們齊讀這首詩。
小結：是一輪明月，成就了春江月夜如詩如畫的美景；是一輪明月，引出了詩人對宇宙人生的無窮感慨；是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情？一輪明月將景情理有機地融合在了一起。“人生代代無窮已，江月年年望相似。”愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
七、作業(yè)：全文背誦《春江花月夜》
八、板書設計：
春江月生
江月籠花
孤月臨江
江月待人
春江花月夜 游子思婦
月伴離人
望月懷遠
江月流春
落月?lián)u情
6、《春江花月夜》教案
春江花月夜
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：一課時
教學步驟：
一、導入：
自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。
所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句 '海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。
而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
(一)、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
(二)、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。
作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為'詩中的詩，頂峰上的頂峰'(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。
三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融
聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。
下面由教師作配樂范讀。
要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。
四、賞析詩歌
(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。
3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節(jié)。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
這首詩從月生寫到月落，把現(xiàn)實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續(xù)著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化!
詩中景物的色彩，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統(tǒng)一，表現(xiàn)出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂范讀錄音
學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。
六、作業(yè)
用現(xiàn)代文的形式將這首詩的美好意境表現(xiàn)出來。
(作業(yè)參考答案：
月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來?？嗫嗵魍?，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家?；ㄒ呀?jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來?落月?lián)u蕩著——愁人的
7、《春江花月夜》課堂實錄
教材簡析與教學構想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節(jié)課，學生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行“入靜”活動（內容略，編者注），然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容：“這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。”
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。”
學生開始輕聲交流。
“哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個學生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉向另一名學生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。”
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。”
“月亮很亮很高，一個人很孤獨……”第三位同學站了起來。
“誰？這個人是誰？”
“作者。”
“作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？”
“是……抒情主人公。應該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。”
“你的感覺很細膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動的學生而欣慰。
……
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。”
學生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。”一學生說。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？”我追問道。學生思索著，沒有回答。“表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？”
“是。”
“我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。”
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。”
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？”
可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
“找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。”
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個字在這里念‘沉’。”我知道此時不宜多指點朗讀技巧。
“三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。”
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
“欣賞了這位同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。”
學生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。”
“我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。”
“我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。”
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
“一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。”
學生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。
“‘空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。”不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。”
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。’這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評價，只是描繪出情景來。”我糾正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。”
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。”
我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
8、《春江花月夜》課堂實錄
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，利用音樂的力量，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節(jié)課，學生很疲乏，精神狀態(tài)不好。于是，上課鈴聲響了以后，我先是組織學生進行“入靜”活動。
師：今天，我們將共同走進一首不朽的唐詩。學習這首詩歌，需要有一種很特別的學習氛圍。下面，請同學們跟我一起做，來，雙手上舉，想像著你的頭頂上，此刻就是一輪碩大的明月?，F(xiàn)在，你雙手捧住她，對，用雙手捧住，讓這月兒慢慢地融化進你的手心里，然后，經(jīng)過你的頭頂，進入大腦，再一點點向下，經(jīng)過你的心臟，融入你的血液。繼續(xù)向下，慢慢地，慢慢地，再讓這皎潔的、清亮的月，沉入你的丹田……
此刻，教室一片寂靜，師生（連聽課教師）一同沉浸其中
片刻后，我看見很多學生長舒了一口氣。我知道，我需要的效果差不多已經(jīng)出來了。于是開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容。
師：這是一種朦朧的美, 如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。
有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、工作的勞累遠我而去，一種寧靜，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤著我的心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美
生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們的要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到什么呢？請同桌之間簡單交流。
生交流。
師：哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？
生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有一切的東西，只有無邊的空闊……
師：你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？[師指另一學生]
生2：除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。
師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了飄渺，讀出了靈動。
生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……
師：誰？這個人是誰？
生3：作者。
師：作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？
生3稍做思考：是……抒情主人公。應該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。
師：你的感覺很細膩，有景有情，很好！
生4：印象中應該是有一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著。扁舟的上方，是一輪大大的月亮。而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼……
師：多美的一種意境啊。小舟如耕耘的犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
師：靜靜地閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。
學生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）
師：剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？
生5：我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。
師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？
生5：……
師：表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？
生5：是。
師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。
生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜……
生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情?！?
生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。
生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？
學生可能因為后面有幾十個老師聽課的原因，你望我我望你的，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。從小就缺少這方面的訓練。
師：沒有可以推薦的？那就是大家都不好？那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前階段趕學必修五的內容時，也沒有進行朗讀活動。
師：找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。
生11在《春江花月夜》背景音樂伴奏下朗誦。該生的朗讀有點味道，但這味還是有些欠缺。
師：朗誦的很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，“沈”這個字在這里念“沉”。
師：三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？也是，讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。 但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
師：欣賞了某同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉于自己營造的藝術境界中。
學生自由誦讀。
師：有沒有自我陶醉？
生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。
生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣。時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。
生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。
生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。
師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？
生齊答：春、江、花、月、夜。
師：哦，春江花月夜五個意象是主要的。那么，這五個意象中大家覺得最主要的是？
生齊答：月。
師：為什么是月，不是其他四個呢？
生雜言：月貫穿全詩，月將景物與情感聯(lián)系了起來，寫月的句子最多……
師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，宇宙無窮的感嘆需要月的引發(fā)，懷鄉(xiāng)思親需要月的觸動。所以，月就成了最重要的一個道具了。
師：下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，同樣是描繪月，這“月兒“有沒有什么不同？
學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句。
師：都是什么樣的月？是否全部相同？你說說看。
生16：詩歌最初描繪的是初生的月，這月的特點是伴隨海潮而生，似乎還帶著大海的濕氣。然后是“皎皎空中孤月輪”的一輪孤月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“應照離人妝鏡臺”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月復西斜”“斜月沈沈藏海霧” “落月?lián)u情滿江樹，是落月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中有一條時間線索。
師：太好了，你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。
師：再思考一下，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否是相同的呢？
生17：詩歌在整體上也有兩塊內容，前面一部分寫景，聯(lián)想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰？后面一塊是寫思念。
師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么，兩塊的分界在哪？
生齊：“但見長江東流水”后。
師：這兩個部分，前部分以寫什么為主，后部分又以寫什么為重點？
生雜言：前面是由景入思，下面是由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面就請大家選擇自己喜歡的詩句，給5分鐘時間準備，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。
學生活動，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到。我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發(fā)言。
師：請發(fā)言的同學先朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。
生18：“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”—— 月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……
師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。
學生們善意地笑了起來。
生19：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月……
師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。
生20：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”——早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的，還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……
這個同學的發(fā)言，激起了一陣熱烈的掌聲。
師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好！
生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……
師：不要評價，只是描繪出情景來。
生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。
又是一陣掌聲，從教室里響起。
師：是啊，很多的時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：“人生代代無窮已，江月年年望相似?！薄松煨?，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規(guī)律……
依舊是掌聲響起。
師：好像這兩句不太好描述。不過你把這很抽象的東西描述得依舊充滿了情趣和哲理。謝謝你。
師：剛才幾位同學的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現(xiàn)場采訪，同學們覺得這幾位同學的發(fā)言，有沒有把你們大腦中想像到的畫面聯(lián)想到的內容全部表達了出來？
生雜言：沒有。表達出了一些，還有很多沒有表達出來。
生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有無數(shù)個零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。
師：哦，是不是腦子里想了很多，都把小腦袋瓜裝滿了，但就是無法把他們全部表達出來？一表達出來就感覺缺少了許多？不過這沒有關系，藝術就是這樣，形象大于思維，思維大于表達。能夠做到心到口到手到的，畢竟是鳳毛麟角。但這不影響我們對于詩歌的鑒賞，我們學習詩歌，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學習方法了。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美
師：這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。
我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生……
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。在我的誦讀中，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中，許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結束后，有個半分鐘的靜場。直到下課的音樂響起。
9、《春江花月夜》導學案
《春江花月夜》導學案
一、學習目標：
1．知人論世，了解作家的生平及其作品的風格特點
2．走進詩歌塑造的意境，體味詩人的思想感情
3．賞析本詩的情、景、理，提高鑒賞詩歌的能力
4．培養(yǎng)在誦讀中感受詩歌的能力，感悟人生的真諦
二、方法指導
1、知人論世（了解作者的生活經(jīng)歷和時代背景）
2、誦讀涵詠（把握詩歌的感情基調和作者抒發(fā)的情感）
3、置身詩境，緣景明情（通過聯(lián)想和想象再造詩境，找出景語推測作者抒發(fā)的感情，把握詩歌的主要內容）
4、鑒賞評價（賞析詩歌的語言和藝術手法，評價詩歌的內容和作者的觀點，凈化心靈，啟迪智慧）
三、預習導引
1、了解作者及相關的寫作背景
作者簡介
張若虛（生卒年不詳）揚州人，唐代詩人曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚名京都開元初與賀知章、張旭、包融并稱“吳中四士”僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳情樂府舊題來抒寫真摯感人的離別情緒和富有哲理意味的人生感慨，語言清新優(yōu)美，韻律宛轉悠揚，完全洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清新自然的感覺，后人評價張若虛《春江花月夜》一詩用《西洲》格調“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”聞一多先生譽之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”
背景再現(xiàn)
《春江花月夜》由宋郭茂倩《樂府詩集》最早收載，是樂府舊題，屬“清商曲吳聲歌”其曲調，相傳為陳后主所創(chuàng)，內容是寫艷情的“宮體”詩，隋及唐初才逐漸改變?yōu)閷懢霸?，但仍為五言短篇，張若虛首次將這一舊題改造成七言歌行在內容上，張若虛的《春江花月夜》超越了以前單純模山范水的景物詩，注入新的含義在春江花月夜的奇麗景色中融入了對人生哲理的思考、對宇宙奧秘的探索，加入了游子思婦月下的思念之情全詩融詩情、畫意、哲理為一體，匯成一種情、景、理交融的幽美意境
2、字音辨識
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纖塵（）纖夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁擔（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）瀟湘（）（）
3、詞語釋義
滟滟芳甸霰窮已但見扁舟離人青楓浦上不勝愁可憐徘徊無限路
4、結合注釋，疏通文意
5、根據(jù)詩意，劃分本詩的層次（提示：本詩可以分為三層）
四、預習疑難：
五、課堂學習
導入語：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“海上生明月，天涯共此時情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關于寫月的詩，不勝枚舉文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧
1、誦讀指導
①初讀課文，疏通字詞句，整體感知詩歌
②再讀課文，把握詩歌的感情基調和作者的情感
③美讀課文，置身詩境，感受詩歌的藝術魅力和作者的內心情感
2、你認為本詩的層次結構該如何劃分？請寫出層意
明確：本詩可分為三層
第一部分為開頭八句，依題目摹寫春、江、花、月、夜的優(yōu)美景色，
第二部分為接下八句，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙間的相互關系
第三部分為余下二十句，由觀照人生進而抒寫人間的離愁別緒
3、詩篇題目令人心馳神往春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界
5、在你學過的古詩中，哪些詩是寫有關月的，你能寫出一首來嗎？
明確：《水調歌頭》
明月幾時有？把酒問表明天
不知天上宮闕，仿夕是何年
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒
起舞弄清影，何似在人間
轉朱閣，低綺戶，照無眠
不應有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全
但愿人長久，千里共嬋娟
李白：《靜夜思》
床前明月光，疑是地上霜
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
6、欣賞詩的景物美：讀詩歌前八句，詩歌寫到了哪些意象，請展開想象與聯(lián)想，用自己的語言描繪詩歌的畫面
明確：詩人入手擒題，一開篇便就題生發(fā)，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生這里的“海”是虛指江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在細膩的筆觸，創(chuàng)造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了
7、領悟詩的哲理美：讀“江天一色無纖塵……但見長江送流水”詩人在看到無限美景的同時，睹月思情，引發(fā)了作者怎樣的人生思考？
明確：清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”詩人神思飛躍，但又緊緊聯(lián)系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響
8、鑒賞本詩的情感美：讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿江樹”隨著時間的流逝，夜色漸濃，心里的感傷之情也越來越濃，這種美景和人生思考觸動了詩人怎樣的情感？
明確：“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情“白云”、“青楓浦”托物寓情白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致
以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現(xiàn)出思婦內心的愁悵和迷惘月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的愛人嗎？共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用“尺素在魚腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！
最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉(xiāng)思他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉(xiāng)！他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上……
“落月?lián)u情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷
9、春江花月夜中中心景物是什么？在文中有何作用？
明確：月亮，結構上起線索作用，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體
10、月亮是詩歌的主要意象，結合本文及所學課文思考一下月亮意象的深刻內涵？
明確：第一、表現(xiàn)美好的、純潔無暇的感情“春江潮水連海平，海上明月共潮升瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明？”“江畔何人初見月，江月何年初照人人生代代無窮已，江月年年只相似不知江月待何人，但見長江送流水”這里的“月”代表的是愛心的傳遞再如李白的《玉階怨》把月亮引申為晶瑩剔透的境界，以自然的純潔對應人心靈的純潔“玉階生白露，夜久侵羅襪卻下水精簾，玲瓏望秋月”把月亮作為最美好、最純潔的象征
第二、抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠之情人們以月圓比喻人的團圓，以月缺比喻人的離別“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故鄉(xiāng)如“何處相思明月樓？”“可憐樓上月徘徊”“江潭落月復西斜”等句；有代表性的還有李白的“床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
第三、對人生短暫的悲傷，抒發(fā)愁苦之情在自然界中，月明月陰，月圓月缺與圓滿、欠缺等事物異質同構在古詩中，月是有情緒的，詩人筆下的月便常常與悲歡離合的情感相聯(lián)系了曹丕“明月皎皎照我床，星漢西流夜未央”，謝靈運的“明月照積雪，北風勁且哀”的詩句表現(xiàn)了哀愁的心緒唐詩中有張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的凄清孤苦，還有孟浩然“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”的凄惻孤寂，王建“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的蘊藉深沉，白居易“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的潸潸淚下，錢起“二十五弦彈月夜，不勝清怨卻飛來”的郁懷難耐……月作為愁緒的意象，構思巧妙，筆法空靈，意趣含蘊，獲得了不朽的藝術生命和惝恍迷離的藝術氛圍
第四、展示廣闊情懷古人借月狀景，抒寫遼闊，比如杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”，孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”以及王維的“明月松間照，清泉石上流”這些詠月的佳句，充滿了詩情畫意，千百年來膾炙人口、婦孺能誦
第五、唐人的邊塞詩，創(chuàng)造了一種博大闊遠、渾融、豐腴、完滿的意境，王昌齡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的雄渾蒼茫，高適“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”的開朗壯闊，李白“明月出天山，蒼茫云海間”的浩渺閑雅，王昌齡“撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城”的雄心憂患，都給人一種激動和向往的藝術魅力月作為一種語言形象，把環(huán)境點綴成了蒼茫悲壯的邊塞風情，也把邊塞這個特征性的地理上的物理空間轉化成了藝術上的心理空間明月可以跨越時空的隔絕表現(xiàn)空間之美
11、作者是如何將景、理、情融為一體的，結合具體詩句鑒賞本詩的藝術特色
明確：第一部分描寫明月照耀下的江水花林景色，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開，最終構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫，為下面的對景抒情打下基礎第二部分，寫江月永照，引發(fā)生命短暫；用明月常圓，引發(fā)人間常別通過景與情的對比，抒發(fā)了作者月圓人難圓的感嘆最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來引發(fā)思婦游子的相思之情這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重
12、你對本詩的內容有何評價？學完本詩你有哪些人生感悟？請寫下你的心得體會
六、課外閱讀
代答閨夢還張若虛
關塞年華早，樓臺別望違
試衫著暖氣，開鏡覓春暉
燕入窺羅幕，蜂來上畫衣
情催桃李艷，心寄管弦飛
妝洗朝相待，風花暝不歸
夢魂何處入，寂寂掩重扉
找出詩歌所寫的意象，談談這首詩表達了怎樣的感情？
明確：
“暖氣”、“春暉”、“燕入”、“蜂來”、“桃李艷”等詞語點明這是個春意盎然、熱鬧歡樂的季節(jié)“試衫”、“開鏡”描繪出女子纖柔的情態(tài)舉止；“羅幕”、“畫衣”描繪女子的生活環(huán)境與裝束打扮“關塞”、“別望”、“相待”等詞語表明，這是在寫兩地相思之情
在詩中，春天的熱鬧映襯了女子的青春美麗、欣喜歡樂，反襯了女子的孤獨期盼、相思離愁，從而進一步增強了抒情強度美麗的相思帶上了苦澀的滋味，但正是因為這份苦澀表現(xiàn)了純粹愛情之美
鑒賞
首句點題，為戍守關塞，年輕的丈夫與妻子離別了場景是凄清動人的，但作者僅僅是一筆帶過，給讀者以無窮的想象空間他僅僅描繪了送別的尾聲：妻子佇立于樓臺之上，遙望著三步一回頭的丈夫，直到他的身影消失在遙遠的地平線這是送別的結束，卻是全詩的開始
離別之后，這位女主人公就陷入了漫長的苦思中，但也要強打精神來梳妝打扮穿上了新衫，才感覺到了春天的溫暖簡單的梳妝后，她把目光投向了窗外窗外生機盎然、花紅柳綠偶有燕子飛過，透過羅幕看看她不知何時，有幾只蜜蜂也打起了她那件“畫衣”的主意詩人在此著一生花妙筆，畫衣上繡的花竟然能把蜜蜂引來，可見其逼真生動，又可見思婦對這畫衣是如何的用心這句將她百無聊賴卻又想借此給心上人帶來驚喜的心情彰顯無疑
春季正是山花爛漫的季節(jié)，桃紅李白，而女主人公的心緒卻紛亂如麻忽然從遙遠的方向，傳來了悠揚的樂聲，大約是《折柳》吧！于是她讓自己沉醉在其中，讓自己的心飛向遙遠的邊塞，飛到丈夫的身邊
上面四句借對外物描寫，來烘托女主人公的心境而下面筆鋒一轉，又轉到了女主人公本人她幻想著丈夫會在未來的某一天回來，于是盛裝打扮，等待著遙遠的離人而春去秋來，花開花落，該回來的人卻還沒有回來夜?jié)u漸深了，她進入了夢鄉(xiāng)但她卻陷入了“惟夢閑人不夢君”的新的苦惱中最后她醒了，重重的長嘆一聲，“唉——”在寂靜的夜里，這一聲長嘆竟是回聲重重在重重的回聲中，她無奈的再次把大門關上了
南方落雨北方落雪
①南方落雨，北方落雪②雨總是落在秧青色的南方，落在姑蘇寒山寺、徽州西遞村，落在秦淮河的燈影里、富春江的柔波上打濕了魚鱗瓦風火墻草頂屋吊腳樓，打濕了衡山廬山峨眉山雁蕩山，打濕了太湖洪湖洞庭湖鄱陽湖，打濕了白娘子的斷橋、李煜的雕欄、唐伯虎的桃花、白居易的青衫梅子黃時雨，黃梅時節(jié)家家雨，寒雨連江夜入?yún)?，巴山夜雨漲秋池——這是南方的雨啊在江南三月杏花村一蓑紛飛的細雨中，我們看見嚴鳳英赤腳在青草池塘畔“打豬草”，那清甜婉轉的黃梅調讓人想起南方故鄉(xiāng)的炊煙牧歌與青梅竹馬③雪總是落在赭黃色的北方，落在長安馬嵬坡、黃河風陵渡，落在乾陵黃土塬下、邊關燧火臺上覆蓋著平遙老宅草原敖包黃土窯洞四合大院，覆蓋著天山陰山昆侖山祁連山，覆蓋著渭河黃河塔里木河綏芬河，覆蓋著蔡文姬的斗篷、穆桂英的戰(zhàn)袍、蘇武的額發(fā)、成吉思汗的墓草大雪滿弓刀，燕山雪花大如席，雪落黃河靜無聲，飛雪連天射白鹿——這是北方的雪啊在胡天八月即飛雪的天空下，秦腔總是如狼煙般沖天而起，那是苦難生命的吶喊，如暴風雪般抽打得我的臉與心像刀割一般痛④溫暖濕潤風調雨順的氣候讓南方人民種稻植桑，釀酒水紡絲綢，富足的生活又讓南方的才子佳人多如鴛鴦蝴蝶寒冷干旱讓北方多風沙，常常是荒沙千里寸草不生風不調雨不順的氣候給人類的生存雪上加霜，惡劣的生存條件造就了強硬的民魂只有狂風才吹得起獵獵大纛，只有苦難才塑得出堅毅筋骨南方的才子北方的將，一部中華民族史就是北方游牧民族與南方農耕民族紛爭與融合的歷史⑤南方落雨北方落雪是地理不同的結果，西高東低的地勢造成南北溫差當西伯利亞冷空氣橫掃中國大陸便使北國千里冰封萬里雪飄，南方落紅殆盡黃葉蕭蕭，這便是冬天立春以后南方沿海的濕潤季風以持久的恒心一點一滴地向北方反攻，進入盛夏但緊接著北方寒流開始頻繁活動，一陣陣清涼秋風是它們打入南方的“先遣部隊”，緊跟著的是一股又一股無情冷漠的“百萬大兵”，不久又將占領南方⑥北方的風雪中，大豆高梁小麥棉花早已收獲；南方的煙雨里，水稻茶葉甘蔗桑葉正在成熟北方的雪融進黃河里，黃河岸邊走著駱駝與牦牛；南方的雨流進長江里，長江岸邊騰飛起孔雀與鳳凰北方的黃河像男人，是龍的子孫；南方的長江像女兒，是鳳的傳人黃河長江最終在茫茫的大海上熱烈擁抱，那一片無垠的蔚藍色是北方和南方所共同向往的——因為，南方北方都在同一片國土之上
1、第②、③段分別描述了落雨的南方和落雪的北方，請簡要歸納這兩段從哪幾個方面對南北方進行比較，并請據(jù)此用最簡潔的語言概括南方和北方的特點
明確：分別從南北方的名勝、民居、山河、人物典故傳說、詩詞名句、戲劇等方面進行比較；突出了南方的的秀麗（柔美）、北方雄?。ù肢E）的特點
2、②、③段羅列了不少與歷史人物相關的景和物，如“斷橋”“桃花”“斗篷”“墓草”等等，卻不直接寫人物這樣寫有什么好處?
明確：這樣寫，一是與首段的“雨”、“雪”相銜接，只有景和物才能承接“落雨”“落雪”，行文絲絲入扣（2分）；二是具體點明與歷史人物相關的景和物，引發(fā)我們聯(lián)想起與這些人物相關的典故傳說，使文章具有更大的想象空間，更含蓄，更具文學色彩（3分）
3．第⑤段寫南北氣候，寒風暖氣來來回回“反攻”“打入”“占領”聯(lián)系全文，你認為作者這樣寫的真實意圖是什么?有什么作用?
明確：作者這樣寫，強調南北關系密切、互補和諧；呼應了上文“一部中華民族史就是北方游牧民族與南方農耕民族紛爭與融合的歷史”，為第⑥段升華主題，畫龍點睛，點明“南方北方都在同一片國土之上”作了鋪墊
4．文章末尾，作者以“黃河長江最終在茫茫的大海上熱烈擁抱”作譬，表達了作者什么樣的情懷？
明確：文章末尾運用比喻，以黃河長江比喻祖國大地南北兒女，以同歸大海比喻中華民族的融合，形象生動，含意雋永，表達了華夏兒女對團結和諧的追求
10、《春江花月夜》導學案
《春江花月夜》導學案
學習目標：
1．走進詩歌塑造的意境，體味詩人的思想感情。
2．合作交流賞析本詩的情、景、理，提高鑒賞詩歌的能力。
3．感悟人生的真諦，分享學習的快樂。
預習案
1.了解作者及相關的寫作背景
張若虛（生卒年不詳）人，詩人。曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚名京都。開元初與、、號稱。僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳情樂府舊題來抒寫真摯感人的離別情緒和富有哲理意味的人生感慨，語言清新優(yōu)美，韻律宛轉悠揚，完全洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清新自然的感覺，后人評價張若虛《春江花月夜》一詩用《西洲》格調“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生譽之為。
2字音辨識
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纖塵（）纖夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁擔（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）瀟湘（）（）
3詞語釋義
11、初二語文第25課《春江花月夜》學案
內容預覽：
25.《春江花月夜》學案
【課題課前熱身 溫故知新】
(一)了解作者
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）解題：
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
【學習目標】
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
【指點迷津 授之以漁】
理情節(jié)--析人物-悟主旨－品語言
【涉及考點 形成網(wǎng)絡】
【教學流程】
一．未雨綢繆
1.預習要求：（1）速讀全文2）把握文章的思想內涵及主題。3）了解本文的寫作特點。
2.參考復習資料：網(wǎng)上查詢或全解類資料
3.小試牛刀：預習檢測
(1)給帶點字注音。
滟滟（ ）霰（ ）徘徊（ ）搗衣砧（ ）汀（ ）碣石（ ）
(2)解釋下面加點的詞。
①江流宛轉繞芳甸 _________________________
②滟滟隨波千萬里 __________________________
③可憐樓上月徘徊 _________________________
④昨夜閑潭夢落花__________________________
(3)把課文分層，并寫出層意。
__________________________________________________
二． 課堂探究
自主學習
（一）朗讀全詩，分析層次結構。
詩應分成三個部分：開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
余下二十句為第三部分，對照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
（二）賞析詩歌，把握詩的主題。
1．用現(xiàn)代文的形式將這首詩的美好意境表現(xiàn)出來。
示例：月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢?，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來?？嗫嗵魍?，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家?；ㄒ呀?jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月?lián)u蕩著--愁人的情思滿江的樹。
2.《春江花月夜》以______為景物描寫的主體和抒寫情思的依托。
3．在《春江花月夜》中“_________”是統(tǒng)攝全詩的的靈魂。
4.被聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的詩歌是《__________________》。
5.一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”而聞名。這首詩也被號稱為“_____________”的名篇。
6.簡析“人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水”的含義。
___________________________________________________
7.“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”詩人為什么連用兩句問句？
____________________________________________________
8.“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”兩句，分析其細節(jié)描寫及其作用。
___________________________________________________
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.有人說《春江花月夜》的情感基調是“哀而不傷”，請談談你的認識。
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10．說說下列句子的含義。
（1）滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！
_________________________________________________
（2）江水流春去欲盡，江潭落月復西斜
_______________________________________________________
11、在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
_____________________________________________________
質疑解疑：寫出你的疑問，大家共同提高哦。
平行訓練
1．《春江花月夜》被聞一多先生譽為 ___________________
2．詩中哪句運用了擬人的寫法，這樣寫有什么好處？
答：___________________________________
3．詩篇題目令人心馳神往。_____、______、______、_____、______，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。
4．在你學過的古詩中，哪些詩是寫有關月的，你能寫出一首來嗎？
答：________________________________
5．“白云一片去悠悠……落月?lián)u清滿江樹”這一部分共寫了兩方面的內容，⑴_________；⑵________________。
6、“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”詩人由_________想到_________。
7、最后這幾句寫落月，落花閑潭，蘊含什么道理？
___________________________________________________________________________
8、結構上，此詩既以_________的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以___為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
畫龍點睛
這是一首著名的離情詩，描寫了春天江邊月夜下的美景，抒發(fā)了思婦游子的相思之情，并生發(fā)出了對人生的哲理性的思索。詩在繪春江花月夜的美景中入墨，在嘆幽憂別情中收尾，抒發(fā)了對人生有限的無可奈何的感喟，又交織著對生活的期待和哲理性的思索，景、情、理水乳交融，別有一種清麗雅致的神韻。這種寫作手法需要同學們學習借鑒。
這首詩結構嚴謹，環(huán)環(huán)緊扣，自然生成。詩情、畫意、哲理相交融。詩情畫意的境界，情景交融的手法，自然生成的語言，圓潤優(yōu)美的旋律，使之成為“詩中的詩，頂風上的頂峰。”
三 、提高拓展
雜詩陶潛
人生無根蒂，飄如陌上塵。分散逐鳳轉，此已非常身。
落地為兄弟，何必骨肉親。得歡當作樂，斗酒聚比鄰。
盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人！
1．這首詩中寫人生無常的名句是：______________，_____________。
2．“飄如陌上塵”一句，把_____喻為“陌上塵”，以“陌上”喻______________。
3．《論語》有言：“四海之內，皆兄弟也。”此詩和這個意思相近的兩句是___________，____________________。
4．摘出能夠表現(xiàn)詩人“桃花源”的理想生活的幾句詩。
__________________________________________________________________________
5．“斗酒”，是說酒多還是酒少?“斗酒聚比鄰”表現(xiàn)了陶潛什么思想?
___________________________________________________________________________
6．人生的“盛年”不會重來，就好比______________________。（用自己的話填寫）
7.有一首《長歌行》，其中有四句詩是這樣的：“百川東到海，何時復西歸！少壯不努力，老大徒傷悲。”請寫出此詩中與這個意相近的詩句。
__________________________________________________________________________
8．請模仿下面句子的形式，從“鮮花”、“礦石”、“蠟燭”、“航船”等事物中選擇兩個作為陳述對象，寫兩組句子。也可自選其他事物來寫。要突出所寫對象的特征。
例句：種子，如果害怕埋沒，那它永遠不能發(fā)芽。
(1) ________________________________________________________________
(2) _________________________________________________________________
四 我的收獲和質疑(教師:教學反思)
答案
【課題課前熱身 溫故知新】
一．未雨綢繆
(1)略(2) ①遍生花草的原野②波光閃動的光彩。③指樓上月影緩緩移動。④幽靜的潭水。
(3) 開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色；接下八句為第二部分，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系；余下二十句為第三部分，抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
二． 課堂探究
自主學習
2.月3.月光
4.春江花月夜
5.孤篇壓全唐
6.含有哲理，情理結合，抒發(fā)了個人生命短暫，宇宙永無窮盡的哲理性感嘆。
7.皎潔的月光之下，是誰家的游子乘著一葉扁舟漂游在外呢？能寄托相思的只有這明月樓了。兩句連問，寫出了離愁別緒，苦不堪言。
8.“卷不去”“拂還來”，這兩個富有典型意義的細節(jié)描寫，表面上寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.詩人流露出了一種哀愁，“江畔何人初見月？江月何年初照人？”詩人無奈人與天的絕對力量懸殊，明月一歲一千年，看盡人情的薄涼錦暖，世人卻伴月初生，望月臨終，至死也看不透自然的玄妙。可他又說“人生代代無窮已，江月年年只相似”，年華如水去而不返卻繁衍生息綿延久長，看著江月，總該有看盡的一天。詩人天真的自我安慰，顯得“哀而不傷”。
10.(1)月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。這里明為寫景，其實是寓情于景的。“何處春江無月明”以設問的形式，透露出了不知親人今夜飄零何處的相思之情，同時也使我們聯(lián)想到客人面對潮信明月，倍受思親之苦襲擾的情景。
(2) 寫離愁夜曲結束，新的一天的思戀情歌開始。把夢境與實境交織在一起，虛實相間，從而把月夜將盡、夢境難以實現(xiàn)的愁悵之情烘托得纏綿悱惻。
11、參考：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
平行訓練
1、詩中的詩，頂峰上的頂峰
2、可憐樓上月徘徊；詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。生動形象地寫出了思婦對離人的懷念。
3、春、江、花、月、夜4、略
5.⑴寫思婦懷人。⑵寫游子想家。
6、江邊青楓浦上遠去的白云，想到扁舟離家的游子。
7、隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。
8、月亮從升起到墜落；月亮
三 、提高拓展
1、人生無根蒂，飄如陌上塵。
2．人生；人生途程3．落地為兄弟，何必骨肉親
4．落地為兄弟……斗灑聚比鄰。
5．酒少。只要有一點酒，就聚鄰共飲，大家一起來盡情地品味那親密歡欣的韻味。這一句表現(xiàn)了作者博愛的思想。
6．一天之中不可能有第二次早晨。
7．年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人！
8、(1)鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠不能開放。
(2)礦石，如果害怕焚燒(熔爐)，那它永遠不能成鋼(煉成金子)。
(3)蠟燭，如果害怕熄滅(燃燒)，那它永遠不能發(fā)光。
(4)航船，如果害怕風浪，那它永遠不能到達彼岸。）
12、《風娃娃》教學設計與反思教案教學設計
【教學過程】
教學過程
設計思路
一、猜謎導入
1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）
2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什么感覺？如果風太大了呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。
2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。
提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學生匯報，教師板書：
好事：（1）吹大風車（2）吹帆船
壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹
三、提問設疑，研讀課文
1．學習第二自然段。
（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）
（2）風娃娃做了什么？結果怎樣？
（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導朗讀。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）
2．學習第三自然段。
（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）
（2）風娃娃又做了什么？結果怎樣？
（3）指導朗讀。（理解“纖夫”，學生配動作表演。）
3．全班朗讀第二、三段。
4．你知道風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生利用校園網(wǎng)找風娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）
5．風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？
播放課件：（風娃娃做壞事。）
6．小結：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學習。
四、寫字指導
1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。
2．學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？
3．示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。
4．提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最后一筆。
5．學生先書空，再描紅、臨寫。
6．展示學生寫的生字，師生共同評議。
剛開始上課，利用猜謎來緩解學生的緊張情緒，再談自己體驗過的風，導入課題時輕松自然。
此處體現(xiàn)學生自主合作學習的能力，學生用多種方法學習生字。教師在檢查學生生字的掌握情況后進行正音，起到引導的作用。
留給學生自學的時間，讓學生通過自由讀課文了解課文內容。
充分利用生動活潑的課件，引起學生強烈的興趣。
學生配動作朗讀，更好地理解課文內容。
與上一環(huán)節(jié)相同。
利用網(wǎng)絡，幫助學生學習，培養(yǎng)他們利用信息技術查找資料的能力，并結合實際了解風。
通過看課件，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。
體現(xiàn)學生自主學習，學生先觀察字的注意點，教師再挑較難書寫的字重點指導，效果很好。
【設計說明】
《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，并通過校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學生查找信息的能力。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的四個生字。
【課后反思】
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：
1．充分體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的特點。
當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助?；诖?，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。
在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環(huán)節(jié)都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網(wǎng)查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習興趣。
由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。