《《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)
首次試上，筆記本上寫(xiě)滿(mǎn)了文字。值得肯定的是，三維目標(biāo)明確， 有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩(shī)教師總結(jié)說(shuō)：“我們收獲了很，除了無(wú)盡的美感，還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法，拿到一首詩(shī)，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線(xiàn)不明，思路不清。
一、一改：設(shè)主線(xiàn)，明思路
張若虛一生只留下兩首詩(shī)，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂?ldquo;孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰。全詩(shī)圍 “春、江、花、月、夜”鋪開(kāi)，月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹(shù)、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚(yú)龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿(mǎn)人生哲理的畫(huà)卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話(huà)說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線(xiàn)，應(yīng)念而生。
圍繞這條主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽(tīng)一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩(shī)歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫(xiě)對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩(shī)?說(shuō)說(shuō)喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語(yǔ)言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì)枯燥無(wú)味、蒼白無(wú)力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?
二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營(yíng)造審美情境
誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩(shī)文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：
1、美導(dǎo)。
一位同行的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國(guó)浩瀚的詩(shī)海中，有無(wú)數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫(xiě)下吟誦月亮的美麗詩(shī)句，同學(xué)們讀過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?
學(xué)生打開(kāi)了記憶倉(cāng)庫(kù)之后，教師再深情地說(shuō)：“是啊，月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌?rsquo;清苦；感受到了‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩(shī)人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
2.美聽(tīng)。
教師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽(tīng)，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說(shuō)了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過(guò)程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無(wú)處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無(wú)盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶(hù)、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)等， 春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈。人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類(lèi)則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿(mǎn)生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹(shù)迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿(mǎn)江樹(shù)，那月光之情， 思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹(shù)上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩(shī)歌。
2、《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
首次試上，筆記本上寫(xiě)滿(mǎn)了文字。值得肯定的是，三維目標(biāo)明確， 有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩(shī)教師總結(jié)說(shuō)：“我們收獲了很，除了無(wú)盡的美感，還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法，拿到一首詩(shī)，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線(xiàn)不明，思路不清。
一、一改：設(shè)主線(xiàn)，明思路
張若虛一生只留下兩首詩(shī)，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂?ldquo;孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰。全詩(shī)圍 “春、江、花、月、夜”鋪開(kāi)，月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹(shù)、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚(yú)龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿(mǎn)人生哲理的畫(huà)卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話(huà)說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線(xiàn)，應(yīng)念而生。
圍繞這條主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽(tīng)一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩(shī)歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫(xiě)對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩(shī)?說(shuō)說(shuō)喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語(yǔ)言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì)枯燥無(wú)味、蒼白無(wú)力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?
二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營(yíng)造審美情境
誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩(shī)文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：
1、美導(dǎo)。
一位同行的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國(guó)浩瀚的詩(shī)海中，有無(wú)數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫(xiě)下吟誦月亮的美麗詩(shī)句，同學(xué)們讀過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?
學(xué)生打開(kāi)了記憶倉(cāng)庫(kù)之后，教師再深情地說(shuō)：“是啊，月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌?rsquo;清苦；感受到了‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩(shī)人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
2.美聽(tīng)。
教師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽(tīng)，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說(shuō)了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過(guò)程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無(wú)處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無(wú)盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶(hù)、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)等， 春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈。人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類(lèi)則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿(mǎn)生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹(shù)迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿(mǎn)江樹(shù)，那月光之情， 思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹(shù)上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩(shī)歌。
3、《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本課為人教版選修第二單元賞析示例，是自讀課，是一篇寫(xiě)景詩(shī)歌，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)鑒賞寫(xiě)景詩(shī)歌，把握作者寓情于景的寫(xiě)法，同時(shí)學(xué)會(huì)把握意象，體會(huì)意境。
教學(xué)思路：
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、流暢誦讀，感悟詩(shī)歌。
3、分析本詩(shī)感情表達(dá)的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)景、情、 理的完美融合。
4、分析古典詩(shī)歌中的特定意象及藝術(shù)特點(diǎn)。
5、總結(jié)全詩(shī)及布置課后作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌的意境美。
2、置身詩(shī)境，緣景明情，賞析本詩(shī)含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫(huà)意詩(shī)情。 3、了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。 4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻、感受詩(shī)趣的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情。
教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
多媒體展示畫(huà)面：
有位詩(shī)人就是因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來(lái)領(lǐng)略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！
欣賞畫(huà)面，交流感受
欣賞畫(huà)面美，引起無(wú)限遐想，激起對(duì)《春江花月夜》的興趣。
二、作者介紹及背景提示 （多媒體展示材料一）
看課文注釋?zhuān)?）。
了解張若虛及其寫(xiě)作風(fēng)格。
三、整體感知：
（1）播放配樂(lè)朗誦。
（2）展示材料二。
（3）讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
（4）找學(xué)生朗讀，交流感受。
學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)朗讀，進(jìn)入情境。
結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
自由朗讀，交流初步感受。
以此讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受音樂(lè)美。
四、合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)融景、理、情于一體，優(yōu)美深邃、渾然天成的意境美。
（把班級(jí)學(xué)生分為三組，分別討論景、理、情。） 展示材料三、四、五
分組討論景、理、情。
培養(yǎng)學(xué)生分析詩(shī)歌的能力。
五、拓展：中國(guó)古代詩(shī)歌不解的意象情結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：自古以來(lái)，春、江、花、月、夜就與詩(shī)歌結(jié)下了解不開(kāi)的意象情愿，伴隨著人類(lèi)的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。
（展示有關(guān)月的詩(shī)詞）
再次朗讀詩(shī)歌，找出有關(guān)月的詩(shī)句。
培養(yǎng)學(xué)生把握意象分析詩(shī)歌的能力。
豐富學(xué)生的知識(shí)面
附：
作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦這首詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春江花月夜
月下之景 春江花月 畫(huà)意
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思婦游子 詩(shī)情
材料一：
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹?？恳皇住洞航ㄔ乱埂范删兔烂勔欢嘣u(píng)這首詩(shī)為：詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰。
他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，成就千古美名。他是成功的，也是幸運(yùn)的!好，我們就一起來(lái)欣賞幸運(yùn)詩(shī)人的成功之作，被現(xiàn)代著名詩(shī)人聞一多稱(chēng)為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響，《春江花月夜》。
材料二：
滟滟(yàn) 芳甸 (diàn) 皆似霰 (xiàn) 纖塵(xiān)
扁舟(piān) 搗衣砧 (dǎo)(zhēn) 西斜(xiá) 碣石(jié)
材料三：
一 剪 梅
北宋 李清照
紅耦香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?
雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
花自飄零水自流。
一種相思，兩處閑愁。
此情無(wú)計(jì)可消除。
才下眉頭，卻上心頭。
材料四：
月下之景 春江花月 景物
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思婦游子 詩(shī)情
材料五：
以“春、江、花、月、夜”五字逐步展開(kāi)，構(gòu)成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫(huà)。
以“月生——月照——月斜——月落”為外在線(xiàn)索 ,呈現(xiàn)出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優(yōu)美意境。展現(xiàn)出一幅充滿(mǎn)人生哲理
與生活情趣的畫(huà)卷。
材料六：
淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。
春花秋月何時(shí)了，往事知多少?
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
星垂平野闊，月涌大江流。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
明月：
人生短暫——歷史長(zhǎng)河(時(shí)間)
人類(lèi)渺小——浩渺宇宙(空間)
人生的愁緒與愛(ài)情
1、思鄉(xiāng)懷親之感：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”(杜甫《月夜憶舍弟》)“海上生明月，天涯共此時(shí)。”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。”(王維《鳥(niǎo)鳴澗》)
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;(柳永《雨霖鈴》)“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)
4、時(shí)空永恒之嘆：“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”(李白《把酒問(wèn)月》)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”(王昌齡《出塞》)
4、《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】1、以“月”為線(xiàn)索，賞析本詩(shī)景、理、情渾然天成的畫(huà)意詩(shī)情。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，感受詩(shī)中美景。
3、緣景明情，把握詩(shī)歌“哀而不傷”的感情基調(diào)。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞析詩(shī)歌的景、理、情。
【教學(xué)難點(diǎn)】把握詩(shī)歌感情基調(diào)。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
當(dāng)夜晚降臨，黑色的天幕籠罩整個(gè)大地的時(shí)候，月亮透過(guò)漆黑的夜空把清明澄澈的月光灑向人間，照亮了人們孤寂的靈魂，點(diǎn)燃了詩(shī)人心中創(chuàng)作的激情。于是，在璀璨的詩(shī)歌王國(guó)中便有了許許多多吟誦月亮的優(yōu)美詩(shī)句。下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的帶“月”字的詩(shī)句。
帶“月”字的詩(shī)句非常多，課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃V泛搜集，然后將其整理、歸類(lèi)，看看月亮這一意象有哪些含義。
面對(duì)同一輪明月，不同的人有不同的感受。在一些人眼里，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮卻又是孤獨(dú)的、哀怨的、滄桑的。那么在唐代詩(shī)人張若虛的眼里這輪明月又是怎樣的呢？今天就讓我們共同走進(jìn)《春江花月夜》，去領(lǐng)略一下張若虛筆下這輪明月的光華。
二、介紹《春江花月夜》的古今評(píng)價(jià)
《春江花月夜》一詩(shī)“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)” 、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
三、教師誦讀全詩(shī)，以讀傳情，讀、悟交融
教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生整體感知。
四、以“月”為線(xiàn)索，具體研讀課文
﹙一﹚展開(kāi)聯(lián)想和想象，置身 “月之景”。
1、全詩(shī)寫(xiě)了很多意象，在眾多的意象中哪一個(gè)意象是能統(tǒng)攝全詩(shī)的最主要的意象？
明確：月。
2、全詩(shī)哪幾句是集中描寫(xiě)月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
3、緊扣“月”這一意象，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪月下春江美景。
配樂(lè)營(yíng)造氣氛，請(qǐng)學(xué)生有感情的讀自己的作品。
教師下水作文：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時(shí)，一輪明月在浩瀚無(wú)垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時(shí)，萬(wàn)頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環(huán)繞著一處芳草萋萋、繁花滿(mǎn)樹(shù)的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開(kāi)滿(mǎn)鮮花的樹(shù)林里，柔柔的月光在花瓣上浮動(dòng)，像是撒了一層潔白的雪?；ǘ湓谠鹿獾恼沼诚路路鸨缴鲜㈤_(kāi)的雪蓮一般晶瑩剔透，散發(fā)出圣潔的光芒。這時(shí)，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細(xì)沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結(jié)：詩(shī)人用月光統(tǒng)攝群象，采用由遠(yuǎn)及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠(yuǎn)的春江月夜圖。詩(shī)人采用這種由遠(yuǎn)及近、由大到小無(wú)所不包的寫(xiě)作順序，是要告訴我們一句話(huà)——“何處春江無(wú)月明”，哪一處春江不在明月的籠罩之下呢？由這句話(huà)我們可以聯(lián)想到很多，哪里的世界沒(méi)有太陽(yáng)，哪里的夜晚沒(méi)有月亮，哪里的人間沒(méi)有希望……
﹙二﹚領(lǐng)悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨(dú)的明月，詩(shī)人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見(jiàn)月？”到“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂(lè)，請(qǐng)一名學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”與以下詩(shī)句包含的哲理有什么不同？
曹植《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極，人命若朝霜。”
阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”
學(xué)生分組討論，選出代表發(fā)言。
教師總結(jié)：曹植和阮籍感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開(kāi)生面，他的思想沒(méi)有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。”人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(zhǎng)的，因之“代代無(wú)窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩(shī)人雖有對(duì)人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對(duì)人生的追求與熱愛(ài)。所以有人說(shuō)這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩(shī)的基調(diào) “哀而不傷”，使我們得以聆聽(tīng)到初盛唐時(shí)代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導(dǎo)：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長(zhǎng)明不衰，好像是在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩(shī)人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現(xiàn)得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。”及“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”， “徘徊”一詞的表達(dá)作用。
參考答案：（1）寫(xiě)出月因浮云游動(dòng)，光影明滅不定的動(dòng)態(tài)。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對(duì)她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來(lái)”相呼應(yīng)，寫(xiě)出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這“卷不去”，“拂還來(lái)”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實(shí)的表現(xiàn)方法，通過(guò)一個(gè)“搖”字將無(wú)形的離情寫(xiě)得形象可感，也使整幅畫(huà)面充滿(mǎn)了動(dòng)感。一個(gè)“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動(dòng)，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的樹(shù)林在微風(fēng)中的搖動(dòng)，浩闊無(wú)垠的江面上水波的蕩漾。同時(shí)讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘?jiān)碌挠噍x散落在江邊的樹(shù)林里，讓讀者仿佛聽(tīng)到這離情飄落時(shí)還伴隨著細(xì)碎、空靈的風(fēng)鈴的聲響。一個(gè)“滿(mǎn)”字讓人感覺(jué)春江花月夜的美景中的每一個(gè)角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。這份哀而不傷的離情灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
4、教師小結(jié)：這首詩(shī)的感情基調(diào)是“哀而不傷”的。所詠非一時(shí)一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，象輕夢(mèng)飄過(guò)，卻又籠罩心頭。
李澤厚：這首詩(shī)是有憧憬和悲傷的，但它是少年時(shí)代的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。
五、課堂結(jié)束語(yǔ)
詩(shī)人張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優(yōu)美深邃意境。在時(shí)間線(xiàn)索上，詩(shī)人也以月為紐帶，整幅畫(huà)卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開(kāi)。月亮落下有再升起來(lái)的時(shí)候，詩(shī)人通過(guò)月落、月升的循環(huán)往復(fù)給我們傳達(dá)一個(gè)“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們?cè)诩儍?、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
5、《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：《春江花月夜》作為中國(guó)文學(xué)史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來(lái)已經(jīng)被專(zhuān)家名流進(jìn)行過(guò)各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應(yīng)該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來(lái)展示我對(duì)于古典詩(shī)歌教學(xué)的一種思路：在反復(fù)吟詠中置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)歌作為最講究藝術(shù)的文學(xué)體裁的整體美感——語(yǔ)言美、意象美、意境美；緣景明情，以意逆志，在深入文本內(nèi)蘊(yùn)的解讀中，根據(jù)詩(shī)歌中意象自身的特點(diǎn)、組合方式、情景關(guān)系等，讀出詩(shī)義，讀出自己，讀出問(wèn)題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、賞析本詩(shī)的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：景、情、理如何有機(jī)地融合的。
學(xué)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入新課（出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》）
暮江平不動(dòng)，春花滿(mǎn)正開(kāi)。
流波將月去，潮水帶星來(lái)。
請(qǐng)大家齊讀這首小詩(shī)，大家知道這首詩(shī)的作者和題目嗎？學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：這首詩(shī)的作者是歷史上的大名人：楊廣，他還有另一個(gè)名字——隋煬帝。這首詩(shī)的題目是——春江花月夜。我想提到這個(gè)名字，大家會(huì)很快忘掉隋煬帝，而走近——張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，張若虛因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，因?yàn)?ldquo;孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、整體感知
1、略介此詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景
這首詩(shī)寫(xiě)農(nóng)歷二月間詩(shī)人在長(zhǎng)江邊上思念家鄉(xiāng)揚(yáng)州的種種感慨和想象。
2、配樂(lè)示范朗誦，【多媒體】學(xué)生整體感知。一個(gè)任務(wù)：糾正字音。朗讀結(jié)束多媒體打出幾個(gè)字并注音，霰（xiàn） ?。╰īng） 砧（zhēn）由學(xué)生齊讀一遍。
三、學(xué)生自讀詩(shī)歌。解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)分句算一句，這首詩(shī)共有幾句話(huà)，共分幾韻。
四、深入賞析。
明確上述問(wèn)題：共36句，四句一轉(zhuǎn)韻，共9韻。在中國(guó)古詩(shī)當(dāng)中，不管多長(zhǎng)的詩(shī)，語(yǔ)言、音節(jié)、思想內(nèi)容等，一般都需要連續(xù)四句，才可以停頓下來(lái)。比如《詩(shī)經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩(shī)十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。 相去萬(wàn)余里，各在天一涯”。四句為一節(jié)，才能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的概念，或說(shuō)一個(gè)思想段落。這樣的四句詩(shī)，在南北朝時(shí)期的文藝?yán)碚摦?dāng)中，就稱(chēng)為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩(shī)，差不多都是四句為一絕，成為中國(guó)古詩(shī)的一個(gè)傳統(tǒng)。這就是后來(lái)的格律詩(shī)中“絕句”名字的由來(lái)。
現(xiàn)在我請(qǐng)大家繼續(xù)深入朗讀詩(shī)歌，我們可以以“絕”為單位，反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中完成三個(gè)問(wèn)題：第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來(lái)，第二，用四個(gè)字概括你所選擇的這一“絕”的主要內(nèi)容（或畫(huà)面），這四個(gè)字當(dāng)中至少要用到題目中的一個(gè)字。第三，在反復(fù)誦讀中，讀出兩種東西：一是從中讀出問(wèn)題、困惑、啟迪、感悟，二是讀出你自己。為了給大家一個(gè)直觀的感受，我先給大家示范一段：
我選擇了第三絕：江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。 江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？第一步，我把它背下來(lái)，第二步，我給它擬了個(gè)題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩(shī)人的孤獨(dú)與高邁，我看到了詩(shī)人的深邃與無(wú)奈，我從中讀出了詩(shī)人那種迥絕的宇宙意識(shí)，作者從對(duì)春江花月夜美景的描繪中，轉(zhuǎn)入對(duì)宇宙生成、人類(lèi)本源的探索。這種探索古已有之，且常說(shuō)常新，成為人類(lèi)恒久探討的哲學(xué)命題，并成為文學(xué)的主題之一。“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？”是一個(gè)天真而稚氣的孩子的疑問(wèn)，也是一個(gè)穿越亙古、永無(wú)答案的哲學(xué)家的天問(wèn)。張若虛的這一問(wèn)應(yīng)該是受到了同時(shí)代詩(shī)人陳子昂的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”的啟發(fā)，張若虛之后，李白在《把酒問(wèn)月》中說(shuō)：“清天明月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。……今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”蘇軾在《水調(diào)歌頭》中問(wèn)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過(guò)李白、也照過(guò)蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經(jīng)在時(shí)光中永恒，巴爾蒙特說(shuō)：為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到了世上。那么我對(duì)著同一輪明月，是不是應(yīng)該思考，我來(lái)到世間是為了什么？我應(yīng)該留給這個(gè)世界什么，雖然人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥，但哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語(yǔ)片言，也不枉對(duì)這一輪明月，不枉對(duì)浩瀚的星空和清晨的鳥(niǎo)鳴！人事有代謝，往來(lái)成古今，我們每一個(gè)個(gè)體，雖然都如蜉蝣寄于天地，渺滄海之一粟。但是，我們能不能讓后來(lái)人在某一個(gè)不期然的瞬間，看到過(guò)我們?cè)?jīng)存在的生命足跡，這，是一個(gè)問(wèn)題。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀，解決上述三個(gè)問(wèn)題，時(shí)間5分鐘。5分鐘后我請(qǐng)大家展示自己的閱讀成果。學(xué)生閱讀展示，可以根據(jù)時(shí)間伸縮調(diào)整?！菊f(shuō)明：這里是開(kāi)放性課堂的集中展示，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成可能會(huì)有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥?！拷處煱鍟?shū)：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，游子思婦，月伴離人，望月懷遠(yuǎn)，江月流春，落月?lián)u情。五、深入探究：現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)分析這首詩(shī)的題目中的五個(gè)字中，沒(méi)有直接描寫(xiě)而只作為背景來(lái)寫(xiě)的是哪兩個(gè)字？【春、夜】，再結(jié)合我們剛才對(duì)上述9個(gè)章節(jié)的四字概括，看剩下的三個(gè)字中哪個(gè)字用得最少？【花】。寫(xiě)得最多的兩個(gè)字是【江 月】既然江月就能概括這首詩(shī)的主體內(nèi)容，我們現(xiàn)在把這首詩(shī)的題目改一下，改為兩個(gè)字“江 月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個(gè)好？為什么？
【明確】題目本身就具有詩(shī)情畫(huà)意，先聲奪人，把讀者帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境當(dāng)中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現(xiàn)了最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。從某種意義上說(shuō)，詩(shī)應(yīng)該是最適宜寫(xiě)良辰美景、賞心樂(lè)事的體裁，比如我們說(shuō)“詩(shī)情畫(huà)意”，就是指詩(shī)畫(huà)一般的美好意境。所以德國(guó)美學(xué)家阿多諾說(shuō)：“在奧斯維辛之后寫(xiě)詩(shī)是野蠻的。”由此可見(jiàn)，這首詩(shī)的題目也是它經(jīng)久流傳的一個(gè)重要因素，不能擅自改動(dòng)的。
六、課堂演練：
改寫(xiě)第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕改成五絕，第二種選擇是把這首七絕改寫(xiě)成散文。
根據(jù)改寫(xiě)結(jié)果評(píng)點(diǎn)：古詩(shī)不是用來(lái)翻譯的，而是用來(lái)吟詠的。意義可譯，意境難翻；語(yǔ)言可譯，文化不傳！弄懂文意之后，大家需要做的就是反復(fù)吟詠，現(xiàn)在我們齊讀這首詩(shī)。
小結(jié)：是一輪明月，成就了春江月夜如詩(shī)如畫(huà)的美景；是一輪明月，引出了詩(shī)人對(duì)宇宙人生的無(wú)窮感慨；是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情？一輪明月將景情理有機(jī)地融合在了一起。“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。”愿同學(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。
七、作業(yè)：全文背誦《春江花月夜》
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
春江月生
江月籠花
孤月臨江
江月待人
春江花月夜 游子思婦
月伴離人
望月懷遠(yuǎn)
江月流春
落月?lián)u情
6、《春江花月夜》教案
春江花月夜
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，是個(gè)永恒的主題，其中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。
所以說(shuō)，月亮在中國(guó)文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時(shí)，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總會(huì)引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中的詩(shī)句 '海上生明月，天涯共此時(shí)。'，李白的《靜夜思》中的詩(shī)句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩(shī)句'露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明'等等等等……描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，不勝枚舉。
而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
(一)、作者：
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
(二)、解題：
《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī)。
作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
被聞一多先生譽(yù)為'詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰'(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，'孤篇橫絕，竟成大家'。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融
聽(tīng)了我們以上的介紹，同學(xué)們一定會(huì)有一種迫切的心情，急切的想去領(lǐng)悟這首詩(shī)帶給我們的美好意境。
下面由教師作配樂(lè)范讀。
要求學(xué)生在欣賞教師范讀時(shí)，展開(kāi)想象，把語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫(huà)面，進(jìn)而走進(jìn)這畫(huà)面中去。在這其中，想象是至關(guān)重要的。
四、賞析詩(shī)歌
(一)開(kāi)頭八句為第一部分，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué);洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問(wèn)：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象?請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面。
3、學(xué)生回答、教師總結(jié)這一部分描繪的畫(huà)面意境：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
1、提示：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢?江月又在什么時(shí)候開(kāi)始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫(huà)，指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，并加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受哲理。
重點(diǎn)讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應(yīng)重讀，以讀出詩(shī)人對(duì)月的苦苦追問(wèn)與思索。
“人生代代無(wú)窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”應(yīng)讀出詩(shī)人對(duì)人生短暫、宇宙無(wú)窮的惆悵。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層，寫(xiě)思婦懷人;
這里寫(xiě)思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶(hù)簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來(lái)」。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚(yú)龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”為一層，寫(xiě)游子想家。
最后這幾句寫(xiě)落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹(shù)上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開(kāi)闊的。
這首詩(shī)從月生寫(xiě)到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫(xiě)得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開(kāi)、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是「月」，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開(kāi)始，繼而寫(xiě)月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫(xiě)，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。
這首詩(shī)的景物描寫(xiě)，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術(shù)效果。同是寫(xiě)月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺(jué)的月光，有妝鏡臺(tái)上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化!
詩(shī)中景物的色彩，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因?yàn)橐r托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶(hù)、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時(shí)，詩(shī)中“人生代代無(wú)窮已、江月年年只相似”等詩(shī)句，展示了生命與宇宙的統(tǒng)一，表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂(lè)范讀錄音
學(xué)生跟隨錄音，輕聲吟誦，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)歌美好而幽遠(yuǎn)的意境。
六、作業(yè)
用現(xiàn)代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現(xiàn)出來(lái)。
(作業(yè)參考答案：
月亮出來(lái)了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿(mǎn)月光。江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢?，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長(zhǎng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái);透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿(mǎn)搗衣砧，撣了還來(lái)。苦苦眺望，卻聽(tīng)不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚(yú)躍江心，空皺出滿(mǎn)江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家?；ㄒ呀?jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)?落月?lián)u蕩著——愁人的
7、《春江花月夜》課堂實(shí)錄
教材簡(jiǎn)析與教學(xué)構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”中收錄的第5首詩(shī)歌。前4首，均為簡(jiǎn)短的律詩(shī)。
詩(shī)歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說(shuō)就是詩(shī)人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩(shī)人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩(shī)歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩(shī)歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩(shī)的文化氛圍之中，最終使唐詩(shī)之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我一直崇尚語(yǔ)文的激情。沒(méi)有激情，就沒(méi)有合格的語(yǔ)文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來(lái)營(yíng)造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩(shī)歌技法，也不想落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩(shī)是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場(chǎng)
教學(xué)過(guò)程一：營(yíng)造氛圍，在美的感召中走近詩(shī)歌
課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》，營(yíng)造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)（內(nèi)容略，編者注），然后才開(kāi)始上課。
《春江花月夜》音樂(lè)再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂(lè)陪伴下，我開(kāi)始用抒情的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧?kù)o而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩(shī)意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛(ài)與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩(shī)歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。”
教學(xué)過(guò)程二：靜讀涵泳，初品感受詩(shī)歌的內(nèi)容之美
學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩(shī)，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩(shī)歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請(qǐng)同桌之間簡(jiǎn)單交流。”
學(xué)生開(kāi)始輕聲交流。
“哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)，靜靜地閱讀詩(shī)歌后，心中有些什么樣的感覺(jué)？你說(shuō)說(shuō)？你感覺(jué)到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒(méi)有帆，沒(méi)有任何東西，只有無(wú)邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很詩(shī)意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時(shí)有時(shí)無(wú)。天地顯得格外的空曠、寂寞。”
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)。”
“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來(lái)。
“誰(shuí)？這個(gè)人是誰(shuí)？”
“作者。”
“作者嗎？在詩(shī)歌中，我們應(yīng)該稱(chēng)他為什么人？”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長(zhǎng)江邊上，一會(huì)兒仰頭望月，一會(huì)兒低頭觀水。由這孤獨(dú)的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。”
“你的感覺(jué)很細(xì)膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。
……
教學(xué)過(guò)程三：淺吟低唱，二品詩(shī)歌的畫(huà)面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩(shī)歌。用我們的輕輕吟誦，來(lái)進(jìn)一步品味詩(shī)歌的美。我給大家配樂(lè)，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩(shī)歌。”
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開(kāi)始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái)：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺(jué)得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺(jué)。”一學(xué)生說(shuō)。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？”我追問(wèn)道。學(xué)生思索著，沒(méi)有回答。“表達(dá)不出來(lái)，是嗎？只可意會(huì)，不可言傳，對(duì)不對(duì)？”
“是。”
“我也有這樣的感覺(jué)，大腦中有無(wú)數(shù)的圖畫(huà)，卻很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)。再請(qǐng)幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來(lái)的。”
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾，也吹動(dòng)了閨中人的相思之情。”
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫(huà)。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
教學(xué)過(guò)程四：推薦朗讀，三品詩(shī)歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來(lái)，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過(guò)，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請(qǐng)一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽(tīng)哪位同學(xué)朗讀？”
可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉?tīng)課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒(méi)有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。
“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。
這位女同學(xué)站起來(lái)，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
“找不到合適的人選？那就你自己來(lái)，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩(shī)歌特有的音韻之美展示出來(lái)。我來(lái)為你放音樂(lè)。”
這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’。”我知道此時(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。
“三次誦讀詩(shī)歌，我們對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深了。我看見(jiàn)有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭，是覺(jué)得她讀得不夠好嗎？讀詩(shī)其實(shí)就是在交流，在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。”
教學(xué)過(guò)程五：個(gè)性闡釋?zhuān)钠吩?shī)歌的意境之美
“欣賞了這位同學(xué)充滿(mǎn)情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩(shī)的欲望了？下面，咱們來(lái)個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩(shī)歌。記住，要陶醉于自己營(yíng)造的藝術(shù)境界中。”
學(xué)生自由誦讀。
“有沒(méi)有自我陶醉？”
“有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無(wú)窮。”
“我陶醉于這中國(guó)水墨畫(huà)般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠(yuǎn)。”
“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺(jué)到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的。”
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來(lái)解讀詩(shī)歌后的產(chǎn)物，這就是個(gè)性化誦讀。然而，每一首詩(shī)歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩(shī)歌主要描繪了哪些意象？”
學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)中10多處寫(xiě)月的詩(shī)句，明白了這首詩(shī)在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見(jiàn)長(zhǎng)江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學(xué)過(guò)程六：意境再造，五品詩(shī)歌的情感之美
“一首好的詩(shī)歌就是一幅完美的畫(huà)，它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫(huà)兒不能裁減下一小塊來(lái)欣賞一樣，詩(shī)句也是不能用來(lái)逐句翻譯的，但是詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的詩(shī)句，試著用散文的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己心中的那幅畫(huà)面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。”
學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫(xiě)得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩(shī)句，然后再朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)空，如牛奶洗滌過(guò)一般，深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無(wú)法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀。”不知我這樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。
“‘江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。’——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒(méi)有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長(zhǎng)江和長(zhǎng)空啊，純凈得如同盤(pán)古剛開(kāi)辟出的世界，沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有忙碌的人類(lèi)，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長(zhǎng)江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞。”
“‘江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。’這兩句詩(shī)歌生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了月光的皎潔……”
“不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來(lái)。”我糾正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長(zhǎng)空，長(zhǎng)空下是一望無(wú)際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。”
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學(xué)過(guò)程七：師生共讀，在美讀中擁滿(mǎn)懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過(guò)五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對(duì)接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無(wú)窮無(wú)盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒(méi)有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒(méi)有光顧的內(nèi)容，就是我們未來(lái)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后，請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我渴望著把我對(duì)這首詩(shī)歌的理解，通過(guò)我的朗誦傳遞給同學(xué)們。”
我點(diǎn)開(kāi)背景音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)的一個(gè)小高潮過(guò)去后，才開(kāi)始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個(gè)熱愛(ài)誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開(kāi)始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)，直到下課的音樂(lè)響起。
8、《春江花月夜》課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程一：營(yíng)造氛圍，在美的感召中走近詩(shī)歌
課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》，利用音樂(lè)的力量，營(yíng)造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。于是，上課鈴聲響了以后，我先是組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)。
師：今天，我們將共同走進(jìn)一首不朽的唐詩(shī)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，需要有一種很特別的學(xué)習(xí)氛圍。下面，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起做，來(lái)，雙手上舉，想像著你的頭頂上，此刻就是一輪碩大的明月。現(xiàn)在，你雙手捧住她，對(duì)，用雙手捧住，讓這月兒慢慢地融化進(jìn)你的手心里，然后，經(jīng)過(guò)你的頭頂，進(jìn)入大腦，再一點(diǎn)點(diǎn)向下，經(jīng)過(guò)你的心臟，融入你的血液。繼續(xù)向下，慢慢地，慢慢地，再讓這皎潔的、清亮的月，沉入你的丹田……
此刻，教室一片寂靜，師生（連聽(tīng)課教師）一同沉浸其中
片刻后，我看見(jiàn)很多學(xué)生長(zhǎng)舒了一口氣。我知道，我需要的效果差不多已經(jīng)出來(lái)了。于是開(kāi)始上課。
《春江花月夜》音樂(lè)再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂(lè)陪伴下，我開(kāi)始用抒情的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容。
師：這是一種朦朧的美, 如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧?kù)o而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩(shī)意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．這就是《春江花月夜》，這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛(ài)與大美的《春江花月夜》。
有人說(shuō)，夜深人靜時(shí)讀《春江花月夜》，便感覺(jué)塵世的喧囂、工作的勞累遠(yuǎn)我而去，一種寧?kù)o，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤(rùn)著我的心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點(diǎn)頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩(shī)歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。
教學(xué)過(guò)程二：靜讀涵泳，初品感受詩(shī)歌的內(nèi)容之美
生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩(shī)，我的速度比學(xué)生們的要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩(shī)歌中讀出了什么？感受到什么呢？請(qǐng)同桌之間簡(jiǎn)單交流。
生交流。
師：哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)，靜靜地閱讀詩(shī)歌后，心中有些什么樣的感覺(jué)？你說(shuō)說(shuō)？你感覺(jué)到些什么？
生1：天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒(méi)有帆，沒(méi)有一切的東西，只有無(wú)邊的空闊……
師：你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？[師指另一學(xué)生]
生2：除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時(shí)有時(shí)無(wú)。天地顯得格外的空曠、寂寞。
師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了飄渺，讀出了靈動(dòng)。
生3：月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……
師：誰(shuí)？這個(gè)人是誰(shuí)？
生3：作者。
師：作者嗎？在詩(shī)歌中，我們應(yīng)該稱(chēng)他為什么人？
生3稍做思考：是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長(zhǎng)江邊上，一會(huì)兒仰頭望月，一會(huì)兒低頭觀水。他由這孤獨(dú)的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。
師：你的感覺(jué)很細(xì)膩，有景有情，很好！
生4：印象中應(yīng)該是有一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著。扁舟的上方，是一輪大大的月亮。而扁舟所置身的，是開(kāi)闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼……
師：多美的一種意境啊。小舟如耕耘的犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。
教學(xué)過(guò)程三：淺吟低唱，二品詩(shī)歌的畫(huà)面之美
師：靜靜地閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩(shī)歌。用我們的輕輕吟誦，來(lái)進(jìn)一步品味詩(shī)歌的美。我給大家配樂(lè)，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩(shī)歌。
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開(kāi)始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái)：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）
師：剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？
生5：我覺(jué)得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺(jué)。
師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？
生5：……
師：表達(dá)不出來(lái)，是嗎？只可意會(huì)，不可言傳，對(duì)不對(duì)？
生5：是。
師：我也有這樣的感覺(jué)，大腦中有無(wú)數(shù)的圖畫(huà)，卻很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)。再請(qǐng)幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來(lái)的。
生6：我讀出的是一種寧?kù)o的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個(gè)天地間一片寧?kù)o……
生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾，也吹動(dòng)了閨中人的相思之情?！?
生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫(huà)面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開(kāi)著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫(huà)。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。
生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。
教學(xué)過(guò)程四：推薦朗讀，三品詩(shī)歌的音韻之美
師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來(lái)，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過(guò)，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請(qǐng)一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽(tīng)哪位同學(xué)朗讀？
學(xué)生可能因?yàn)楹竺嬗袔资畟€(gè)老師聽(tīng)課的原因，你望我我望你的，沒(méi)有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。從小就缺少這方面的訓(xùn)練。
師：沒(méi)有可以推薦的？那就是大家都不好？那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位，怎么樣？
這位女同學(xué)站起來(lái)，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前階段趕學(xué)必修五的內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
師：找不到合適的人選？那就你自己來(lái)，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩(shī)歌特有的音韻之美展示出來(lái)。我來(lái)為你放音樂(lè)。
生11在《春江花月夜》背景音樂(lè)伴奏下朗誦。該生的朗讀有點(diǎn)味道，但這味還是有些欠缺。
師：朗誦的很好，注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意，“沈”這個(gè)字在這里念“沉”。
師：三次誦讀詩(shī)歌，我們對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深了。我看見(jiàn)有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭，是覺(jué)得她讀得不夠好嗎？也是，讀詩(shī)其實(shí)就是在交流，在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。 但只要用“心”去讀，我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。
教學(xué)過(guò)程五：個(gè)性闡釋?zhuān)钠吩?shī)歌的意境之美
師：欣賞了某同學(xué)充滿(mǎn)情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩(shī)的欲望了？下面，咱們來(lái)個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩(shī)歌。記住，要自我陶醉于自己營(yíng)造的藝術(shù)境界中。
學(xué)生自由誦讀。
師：有沒(méi)有自我陶醉？
生12：有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無(wú)窮。
生13：我越讀越悲傷，覺(jué)得詩(shī)中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣。時(shí)間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒(méi)有來(lái)到。
生14：我陶醉于這中國(guó)水墨畫(huà)般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠(yuǎn)。
生15：我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺(jué)到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的。
師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來(lái)解讀詩(shī)歌后的產(chǎn)物，這就是個(gè)性化誦讀。然而，每一首詩(shī)歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩(shī)歌主要描繪了哪些意象？
生齊答：春、江、花、月、夜。
師：哦，春江花月夜五個(gè)意象是主要的。那么，這五個(gè)意象中大家覺(jué)得最主要的是？
生齊答：月。
師：為什么是月，不是其他四個(gè)呢？
生雜言：月貫穿全詩(shī)，月將景物與情感聯(lián)系了起來(lái)，寫(xiě)月的句子最多……
師：對(duì)，月是整首詩(shī)歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，宇宙無(wú)窮的感嘆需要月的引發(fā)，懷鄉(xiāng)思親需要月的觸動(dòng)。所以，月就成了最重要的一個(gè)道具了。
師：下面，請(qǐng)大家在詩(shī)歌中把所有帶“月”字的詩(shī)句用括號(hào)標(biāo)注出來(lái)，研究一下，同樣是描繪月，這“月兒“有沒(méi)有什么不同？
學(xué)生在詩(shī)歌中勾畫(huà)，找出了十多處寫(xiě)月的詩(shī)句。
師：都是什么樣的月？是否全部相同？你說(shuō)說(shuō)看。
生16：詩(shī)歌最初描繪的是初生的月，這月的特點(diǎn)是伴隨海潮而生，似乎還帶著大海的濕氣。然后是“皎皎空中孤月輪”的一輪孤月，這應(yīng)該是月掛中天的半夜時(shí)分。后面是“應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”“玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”的冷月，我想，那時(shí)月亮應(yīng)該開(kāi)始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月復(fù)西斜”“斜月沈沈藏海霧” “落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)，是落月，那時(shí)天應(yīng)該亮了。把這些寫(xiě)月的詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中有一條時(shí)間線(xiàn)索。
師：太好了，你很會(huì)讀詩(shī)啊，善于借助意象來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境，這是好方法。
師：再思考一下，同樣是圍繞著月來(lái)抒情議論，詩(shī)人表達(dá)的情感與思想是否是相同的呢？
生17：詩(shī)歌在整體上也有兩塊內(nèi)容，前面一部分寫(xiě)景，聯(lián)想到人生的思索——誰(shuí)第一個(gè)看見(jiàn)這月，月第一個(gè)照到的又是誰(shuí)？后面一塊是寫(xiě)思念。
師：哦，詩(shī)歌是由兩個(gè)部分構(gòu)成的。那么，兩塊的分界在哪？
生齊：“但見(jiàn)長(zhǎng)江東流水”后。
師：這兩個(gè)部分，前部分以寫(xiě)什么為主，后部分又以寫(xiě)什么為重點(diǎn)？
生雜言：前面是由景入思，下面是由景入情。
教學(xué)過(guò)程六：意境再造，五品詩(shī)歌的情感之美
師：一首好的詩(shī)歌就是一幅完美的畫(huà)，它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫(huà)兒不能裁減下一小塊來(lái)欣賞一樣，詩(shī)句也是不能用來(lái)逐句翻譯的，但是詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面卻可以在心中描繪。下面就請(qǐng)大家選擇自己喜歡的詩(shī)句，給5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，試著用散文的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己心中的那幅畫(huà)面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。
學(xué)生活動(dòng)，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到。我挑選了幾位描寫(xiě)得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。
師：請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)先朗讀自己所描繪的詩(shī)句，然后再朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容。
生18：“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)?！薄?月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)空，如牛奶洗滌過(guò)一般，深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無(wú)法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……
師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀。
學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。
生19：“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。”——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒(méi)有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長(zhǎng)江和長(zhǎng)空啊，純凈得如同盤(pán)古剛開(kāi)辟出的世界，沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有忙碌的人類(lèi)，只有永恒的天永恒的地永恒的長(zhǎng)江永恒的一輪孤月……
師：真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞。
生20：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！薄绱憾?，連綿的春雨滋潤(rùn)了萬(wàn)里長(zhǎng)江。沉睡一個(gè)冬天的大江醒了，一起醒來(lái)的，還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開(kāi)始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個(gè)無(wú)法分割的整體。就在這無(wú)法分辨清晰的遙遠(yuǎn)的水平線(xiàn)上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個(gè)推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……
這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，激起了一陣熱烈的掌聲。
師：同學(xué)們的掌聲，就是對(duì)你這詩(shī)意描述的充分肯定。說(shuō)得很好，真的很好！
生21：“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪?！边@兩句詩(shī)歌生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了月光的皎潔……
師：不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來(lái)。
生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長(zhǎng)空，長(zhǎng)空下是一望無(wú)際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。
又是一陣掌聲，從教室里響起。
師：是啊，很多的時(shí)候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壯闊。時(shí)光的長(zhǎng)河永無(wú)止歇地流淌著，流過(guò)三皇五帝，流過(guò)諸子百家，流過(guò)秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無(wú)數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風(fēng)云變幻，該圓時(shí)圓，該缺時(shí)缺，從不因?yàn)槿祟?lèi)的無(wú)休止的煩惱與紛爭(zhēng)而改變了自己的運(yùn)行規(guī)律……
依舊是掌聲響起。
師：好像這兩句不太好描述。不過(guò)你把這很抽象的東西描述得依舊充滿(mǎn)了情趣和哲理。謝謝你。
師：剛才幾位同學(xué)的精彩描繪，為我們拓展了詩(shī)歌的內(nèi)涵，豐富了我們大腦中的意象。我來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，同學(xué)們覺(jué)得這幾位同學(xué)的發(fā)言，有沒(méi)有把你們大腦中想像到的畫(huà)面聯(lián)想到的內(nèi)容全部表達(dá)了出來(lái)？
生雜言：沒(méi)有。表達(dá)出了一些，還有很多沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。
生23：他們說(shuō)的確實(shí)很美，不過(guò)我大腦中還有無(wú)數(shù)個(gè)零碎的畫(huà)面，沒(méi)有辦法用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。只可意會(huì)，不可言傳吧。
師：哦，是不是腦子里想了很多，都把小腦袋瓜裝滿(mǎn)了，但就是無(wú)法把他們?nèi)勘磉_(dá)出來(lái)？一表達(dá)出來(lái)就感覺(jué)缺少了許多？不過(guò)這沒(méi)有關(guān)系，藝術(shù)就是這樣，形象大于思維，思維大于表達(dá)。能夠做到心到口到手到的，畢竟是鳳毛麟角。但這不影響我們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學(xué)習(xí)方法了。
教學(xué)過(guò)程七：師生共讀，在美讀中擁滿(mǎn)懷優(yōu)美
師：這節(jié)課，我們通過(guò)五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對(duì)接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無(wú)窮無(wú)盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒(méi)有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒(méi)有光顧的內(nèi)容，就是我們未來(lái)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后，請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我渴望著把我對(duì)這首詩(shī)歌的理解，通過(guò)我的朗誦傳遞給同學(xué)們。
我點(diǎn)開(kāi)背景音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)的一個(gè)小高潮過(guò)去后，才開(kāi)始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生……
我是一個(gè)熱愛(ài)誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。在我的誦讀中，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中，許多學(xué)生開(kāi)始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)。直到下課的音樂(lè)響起。
9、《春江花月夜》導(dǎo)學(xué)案
《春江花月夜》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．知人論世，了解作家的生平及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)
2．走進(jìn)詩(shī)歌塑造的意境，體味詩(shī)人的思想感情
3．賞析本詩(shī)的情、景、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力
4．培養(yǎng)在誦讀中感受詩(shī)歌的能力，感悟人生的真諦
二、方法指導(dǎo)
1、知人論世（了解作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景）
2、誦讀涵詠（把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和作者抒發(fā)的情感）
3、置身詩(shī)境，緣景明情（通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)境，找出景語(yǔ)推測(cè)作者抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容）
4、鑒賞評(píng)價(jià)（賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言和藝術(shù)手法，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，凈化心靈，啟迪智慧）
三、預(yù)習(xí)導(dǎo)引
1、了解作者及相關(guān)的寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介
張若虛（生卒年不詳）揚(yáng)州人，唐代詩(shī)人曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚(yáng)名京都開(kāi)元初與賀知章、張旭、包融并稱(chēng)“吳中四士”僅《全唐詩(shī)》錄存《代答閨夢(mèng)還》、《春江花月夜》兩首其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳情樂(lè)府舊題來(lái)抒寫(xiě)真摯感人的離別情緒和富有哲理意味的人生感慨，語(yǔ)言清新優(yōu)美，韻律宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，完全洗去了宮體詩(shī)的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清新自然的感覺(jué)，后人評(píng)價(jià)張若虛《春江花月夜》一詩(shī)用《西洲》格調(diào)“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”聞一多先生譽(yù)之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”
背景再現(xiàn)
《春江花月夜》由宋郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》最早收載，是樂(lè)府舊題，屬“清商曲吳聲歌”其曲調(diào)，相傳為陳后主所創(chuàng)，內(nèi)容是寫(xiě)艷情的“宮體”詩(shī)，隋及唐初才逐漸改變?yōu)閷?xiě)景詩(shī)，但仍為五言短篇，張若虛首次將這一舊題改造成七言歌行在內(nèi)容上，張若虛的《春江花月夜》超越了以前單純模山范水的景物詩(shī)，注入新的含義在春江花月夜的奇麗景色中融入了對(duì)人生哲理的思考、對(duì)宇宙奧秘的探索，加入了游子思婦月下的思念之情全詩(shī)融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理為一體，匯成一種情、景、理交融的幽美意境
2、字音辨識(shí)
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纖塵（）纖夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁擔(dān)（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）瀟湘（）（）
3、詞語(yǔ)釋義
滟滟芳甸霰窮已但見(jiàn)扁舟離人青楓浦上不勝愁可憐徘徊無(wú)限路
4、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
5、根據(jù)詩(shī)意，劃分本詩(shī)的層次（提示：本詩(shī)可以分為三層）
四、預(yù)習(xí)疑難：
五、課堂學(xué)習(xí)
導(dǎo)入語(yǔ)：當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“海上生明月，天涯共此時(shí)情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》），“床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫(xiě)月的詩(shī)，不勝枚舉文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛(ài)恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫(xiě)他們了的哲理思考在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧
1、誦讀指導(dǎo)
①初讀課文，疏通字詞句，整體感知詩(shī)歌
②再讀課文，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和作者的情感
③美讀課文，置身詩(shī)境，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和作者的內(nèi)心情感
2、你認(rèn)為本詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)該如何劃分？請(qǐng)寫(xiě)出層意
明確：本詩(shī)可分為三層
第一部分為開(kāi)頭八句，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的優(yōu)美景色，
第二部分為接下八句，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙間的相互關(guān)系
第三部分為余下二十句，由觀照人生進(jìn)而抒寫(xiě)人間的離愁別緒
3、詩(shī)篇題目令人心馳神往春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界
5、在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，哪些詩(shī)是寫(xiě)有關(guān)月的，你能寫(xiě)出一首來(lái)嗎？
明確：《水調(diào)歌頭》
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)表明天
不知天上宮闕，仿夕是何年
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒
起舞弄清影，何似在人間
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠
不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟
李白：《靜夜思》
床前明月光，疑是地上霜
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
6、欣賞詩(shī)的景物美：讀詩(shī)歌前八句，詩(shī)歌寫(xiě)到了哪些意象，請(qǐng)展開(kāi)想象與聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的畫(huà)面
明確：詩(shī)人入手擒題，一開(kāi)篇便就題生發(fā)，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫(huà)面：江潮連海，月共潮生這里的“海”是虛指江潮浩瀚無(wú)垠，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉這時(shí)一輪明月隨潮涌生，景象壯觀一個(gè)“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命月光閃耀千萬(wàn)里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹(shù)上，象撒上了一層潔白的雪詩(shī)人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點(diǎn)染出春江月夜中的奇異之“花”同時(shí)，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面詩(shī)人對(duì)月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬(wàn)物的五光十色，將大千世界浸染成夢(mèng)幻一樣的銀輝色因而“流霜不覺(jué)飛”，“白沙看不見(jiàn)”，渾然只有皎潔明亮的月光存在細(xì)膩的筆觸，創(chuàng)造了一個(gè)神話(huà)般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜這八句，由大到小，由遠(yuǎn)及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了
7、領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美：讀“江天一色無(wú)纖塵……但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”詩(shī)人在看到無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，引發(fā)了作者怎樣的人生思考？
明確：清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進(jìn)入了一個(gè)純凈的世界，這就自然地引起了詩(shī)人的遐思冥想：“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？”詩(shī)人神思飛躍，但又緊緊聯(lián)系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘這種探索，古人也已有之，如曹植《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩(shī)的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫張若虛在此處卻別開(kāi)生面，他的思想沒(méi)有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”個(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(zhǎng)的，因之“代代無(wú)窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到的一種欣慰詩(shī)人雖有對(duì)人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對(duì)人生的追求與熱愛(ài)全詩(shī)的基調(diào)是“哀而不傷”，使我們得以聆聽(tīng)到初盛唐時(shí)代之音的回響
8、鑒賞本詩(shī)的情感美：讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”隨著時(shí)間的流逝，夜色漸濃，心里的感傷之情也越來(lái)越濃，這種美景和人生思考觸動(dòng)了詩(shī)人怎樣的情感？
明確：“白云”四句總寫(xiě)在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情“白云”、“青楓浦”托物寓情白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩(shī)中又常用為感別的景物、處所“誰(shuí)家”“何處”二句互文見(jiàn)義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩(shī)人才提出這樣的設(shè)問(wèn)，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復(fù)，詩(shī)情蕩漾，曲折有致
以下“可憐”八句承“何處”句，寫(xiě)思婦對(duì)離人的懷念然而詩(shī)人不直說(shuō)思婦的悲和淚，而是用“月”來(lái)烘托她的懷念之情，悲淚自出詩(shī)篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動(dòng)，故光影明滅不定；二是月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶(hù)簾上、搗衣砧上豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來(lái)”，真誠(chéng)地依戀著她這里“卷”和“拂”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的愁?lèi)澓兔糟鹿庖鸬那樗荚谏钌畹財(cái)嚁_著她，此時(shí)此刻，月色不也照著遠(yuǎn)方的愛(ài)人嗎？共望月光而無(wú)法相知，只好依托明月遙寄相思之情望長(zhǎng)空：鴻雁遠(yuǎn)飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚(yú)兒在深水里躍動(dòng)，只是激起陣陣波紋，躍也無(wú)用“尺素在魚(yú)腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的魚(yú)雁，如今也無(wú)法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！
最后八句寫(xiě)游子，詩(shī)人用落花、流水、殘?jiān)聛?lái)烘托他的思?xì)w之情“扁舟子”連做夢(mèng)也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠(yuǎn)隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠(yuǎn)“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂；“無(wú)限路”也就無(wú)限地加深了他的鄉(xiāng)思他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉(xiāng)！他那無(wú)著無(wú)落的離情，伴著殘?jiān)轮?，灑滿(mǎn)在江邊的樹(shù)林之上……
“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，這結(jié)句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷
9、春江花月夜中中心景物是什么？在文中有何作用？
明確：月亮，結(jié)構(gòu)上起線(xiàn)索作用，此詩(shī)既以月亮從升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線(xiàn)索，同時(shí)又以月亮為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩(shī)顯得渾然一體
10、月亮是詩(shī)歌的主要意象，結(jié)合本文及所學(xué)課文思考一下月亮意象的深刻內(nèi)涵？
明確：第一、表現(xiàn)美好的、純潔無(wú)暇的感情“春江潮水連海平，海上明月共潮升瀲滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明？”“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”這里的“月”代表的是愛(ài)心的傳遞再如李白的《玉階怨》把月亮引申為晶瑩剔透的境界，以自然的純潔對(duì)應(yīng)人心靈的純潔“玉階生白露，夜久侵羅襪卻下水精簾，玲瓏望秋月”把月亮作為最美好、最純潔的象征
第二、抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情人們以月圓比喻人的團(tuán)圓，以月缺比喻人的離別“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故鄉(xiāng)如“何處相思明月樓？”“可憐樓上月徘徊”“江潭落月復(fù)西斜”等句；有代表性的還有李白的“床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
第三、對(duì)人生短暫的悲傷，抒發(fā)愁苦之情在自然界中，月明月陰，月圓月缺與圓滿(mǎn)、欠缺等事物異質(zhì)同構(gòu)在古詩(shī)中，月是有情緒的，詩(shī)人筆下的月便常常與悲歡離合的情感相聯(lián)系了曹丕“明月皎皎照我床，星漢西流夜未央”，謝靈運(yùn)的“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”的詩(shī)句表現(xiàn)了哀愁的心緒唐詩(shī)中有張繼“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”的凄清孤苦，還有孟浩然“風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟”的凄惻孤寂，王建“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的蘊(yùn)藉深沉，白居易“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的潸潸淚下，錢(qián)起“二十五弦彈月夜，不勝清怨卻飛來(lái)”的郁懷難耐……月作為愁緒的意象，構(gòu)思巧妙，筆法空靈，意趣含蘊(yùn)，獲得了不朽的藝術(shù)生命和惝恍迷離的藝術(shù)氛圍
第四、展示廣闊情懷古人借月?tīng)罹?，抒?xiě)遼闊，比如杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”，孟浩然的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”以及王維的“明月松間照，清泉石上流”這些詠月的佳句，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，千百年來(lái)膾炙人口、婦孺能誦
第五、唐人的邊塞詩(shī)，創(chuàng)造了一種博大闊遠(yuǎn)、渾融、豐腴、完滿(mǎn)的意境，王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的雄渾蒼茫，高適“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”的開(kāi)朗壯闊，李白“明月出天山，蒼茫云海間”的浩渺閑雅，王昌齡“撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城”的雄心憂(yōu)患，都給人一種激動(dòng)和向往的藝術(shù)魅力月作為一種語(yǔ)言形象，把環(huán)境點(diǎn)綴成了蒼茫悲壯的邊塞風(fēng)情，也把邊塞這個(gè)特征性的地理上的物理空間轉(zhuǎn)化成了藝術(shù)上的心理空間明月可以跨越時(shí)空的隔絕表現(xiàn)空間之美
11、作者是如何將景、理、情融為一體的，結(jié)合具體詩(shī)句鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色
明確：第一部分描寫(xiě)明月照耀下的江水花林景色，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開(kāi)，最終構(gòu)成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫(huà)，為下面的對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)第二部分，寫(xiě)江月永照，引發(fā)生命短暫；用明月常圓，引發(fā)人間常別通過(guò)景與情的對(duì)比，抒發(fā)了作者月圓人難圓的感嘆最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來(lái)引發(fā)思婦游子的相思之情這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重
12、你對(duì)本詩(shī)的內(nèi)容有何評(píng)價(jià)？學(xué)完本詩(shī)你有哪些人生感悟？請(qǐng)寫(xiě)下你的心得體會(huì)
六、課外閱讀
代答閨夢(mèng)還張若虛
關(guān)塞年華早，樓臺(tái)別望違
試衫著暖氣，開(kāi)鏡覓春暉
燕入窺羅幕，蜂來(lái)上畫(huà)衣
情催桃李艷，心寄管弦飛
妝洗朝相待，風(fēng)花暝不歸
夢(mèng)魂何處入，寂寂掩重扉
找出詩(shī)歌所寫(xiě)的意象，談?wù)勥@首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情？
明確：
“暖氣”、“春暉”、“燕入”、“蜂來(lái)”、“桃李艷”等詞語(yǔ)點(diǎn)明這是個(gè)春意盎然、熱鬧歡樂(lè)的季節(jié)“試衫”、“開(kāi)鏡”描繪出女子纖柔的情態(tài)舉止；“羅幕”、“畫(huà)衣”描繪女子的生活環(huán)境與裝束打扮“關(guān)塞”、“別望”、“相待”等詞語(yǔ)表明，這是在寫(xiě)兩地相思之情
在詩(shī)中，春天的熱鬧映襯了女子的青春美麗、欣喜歡樂(lè)，反襯了女子的孤獨(dú)期盼、相思離愁，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了抒情強(qiáng)度美麗的相思帶上了苦澀的滋味，但正是因?yàn)檫@份苦澀表現(xiàn)了純粹愛(ài)情之美
鑒賞
首句點(diǎn)題，為戍守關(guān)塞，年輕的丈夫與妻子離別了場(chǎng)景是凄清動(dòng)人的，但作者僅僅是一筆帶過(guò)，給讀者以無(wú)窮的想象空間他僅僅描繪了送別的尾聲：妻子佇立于樓臺(tái)之上，遙望著三步一回頭的丈夫，直到他的身影消失在遙遠(yuǎn)的地平線(xiàn)這是送別的結(jié)束，卻是全詩(shī)的開(kāi)始
離別之后，這位女主人公就陷入了漫長(zhǎng)的苦思中，但也要強(qiáng)打精神來(lái)梳妝打扮穿上了新衫，才感覺(jué)到了春天的溫暖簡(jiǎn)單的梳妝后，她把目光投向了窗外窗外生機(jī)盎然、花紅柳綠偶有燕子飛過(guò)，透過(guò)羅幕看看她不知何時(shí)，有幾只蜜蜂也打起了她那件“畫(huà)衣”的主意詩(shī)人在此著一生花妙筆，畫(huà)衣上繡的花竟然能把蜜蜂引來(lái)，可見(jiàn)其逼真生動(dòng)，又可見(jiàn)思婦對(duì)這畫(huà)衣是如何的用心這句將她百無(wú)聊賴(lài)卻又想借此給心上人帶來(lái)驚喜的心情彰顯無(wú)疑
春季正是山花爛漫的季節(jié)，桃紅李白，而女主人公的心緒卻紛亂如麻忽然從遙遠(yuǎn)的方向，傳來(lái)了悠揚(yáng)的樂(lè)聲，大約是《折柳》吧！于是她讓自己沉醉在其中，讓自己的心飛向遙遠(yuǎn)的邊塞，飛到丈夫的身邊
上面四句借對(duì)外物描寫(xiě)，來(lái)烘托女主人公的心境而下面筆鋒一轉(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)到了女主人公本人她幻想著丈夫會(huì)在未來(lái)的某一天回來(lái)，于是盛裝打扮，等待著遙遠(yuǎn)的離人而春去秋來(lái)，花開(kāi)花落，該回來(lái)的人卻還沒(méi)有回來(lái)夜?jié)u漸深了，她進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)但她卻陷入了“惟夢(mèng)閑人不夢(mèng)君”的新的苦惱中最后她醒了，重重的長(zhǎng)嘆一聲，“唉——”在寂靜的夜里，這一聲長(zhǎng)嘆竟是回聲重重在重重的回聲中，她無(wú)奈的再次把大門(mén)關(guān)上了
南方落雨北方落雪
①南方落雨，北方落雪②雨總是落在秧青色的南方，落在姑蘇寒山寺、徽州西遞村，落在秦淮河的燈影里、富春江的柔波上打濕了魚(yú)鱗瓦風(fēng)火墻草頂屋吊腳樓，打濕了衡山廬山峨眉山雁蕩山，打濕了太湖洪湖洞庭湖鄱陽(yáng)湖，打濕了白娘子的斷橋、李煜的雕欄、唐伯虎的桃花、白居易的青衫梅子黃時(shí)雨，黃梅時(shí)節(jié)家家雨，寒雨連江夜入?yún)?，巴山夜雨漲秋池——這是南方的雨啊在江南三月杏花村一蓑紛飛的細(xì)雨中，我們看見(jiàn)嚴(yán)鳳英赤腳在青草池塘畔“打豬草”，那清甜婉轉(zhuǎn)的黃梅調(diào)讓人想起南方故鄉(xiāng)的炊煙牧歌與青梅竹馬③雪總是落在赭黃色的北方，落在長(zhǎng)安馬嵬坡、黃河風(fēng)陵渡，落在乾陵黃土塬下、邊關(guān)燧火臺(tái)上覆蓋著平遙老宅草原敖包黃土窯洞四合大院，覆蓋著天山陰山昆侖山祁連山，覆蓋著渭河黃河塔里木河綏芬河，覆蓋著蔡文姬的斗篷、穆桂英的戰(zhàn)袍、蘇武的額發(fā)、成吉思汗的墓草大雪滿(mǎn)弓刀，燕山雪花大如席，雪落黃河靜無(wú)聲，飛雪連天射白鹿——這是北方的雪啊在胡天八月即飛雪的天空下，秦腔總是如狼煙般沖天而起，那是苦難生命的吶喊，如暴風(fēng)雪般抽打得我的臉與心像刀割一般痛④溫暖濕潤(rùn)風(fēng)調(diào)雨順的氣候讓南方人民種稻植桑，釀酒水紡絲綢，富足的生活又讓南方的才子佳人多如鴛鴦蝴蝶寒冷干旱讓北方多風(fēng)沙，常常是荒沙千里寸草不生風(fēng)不調(diào)雨不順的氣候給人類(lèi)的生存雪上加霜，惡劣的生存條件造就了強(qiáng)硬的民魂只有狂風(fēng)才吹得起獵獵大纛，只有苦難才塑得出堅(jiān)毅筋骨南方的才子北方的將，一部中華民族史就是北方游牧民族與南方農(nóng)耕民族紛爭(zhēng)與融合的歷史⑤南方落雨北方落雪是地理不同的結(jié)果，西高東低的地勢(shì)造成南北溫差當(dāng)西伯利亞冷空氣橫掃中國(guó)大陸便使北國(guó)千里冰封萬(wàn)里雪飄，南方落紅殆盡黃葉蕭蕭，這便是冬天立春以后南方沿海的濕潤(rùn)季風(fēng)以持久的恒心一點(diǎn)一滴地向北方反攻，進(jìn)入盛夏但緊接著北方寒流開(kāi)始頻繁活動(dòng)，一陣陣清涼秋風(fēng)是它們打入南方的“先遣部隊(duì)”，緊跟著的是一股又一股無(wú)情冷漠的“百萬(wàn)大兵”，不久又將占領(lǐng)南方⑥北方的風(fēng)雪中，大豆高梁小麥棉花早已收獲；南方的煙雨里，水稻茶葉甘蔗桑葉正在成熟北方的雪融進(jìn)黃河里，黃河岸邊走著駱駝與牦牛；南方的雨流進(jìn)長(zhǎng)江里，長(zhǎng)江岸邊騰飛起孔雀與鳳凰北方的黃河像男人，是龍的子孫；南方的長(zhǎng)江像女兒，是鳳的傳人黃河長(zhǎng)江最終在茫茫的大海上熱烈擁抱，那一片無(wú)垠的蔚藍(lán)色是北方和南方所共同向往的——因?yàn)椋戏奖狈蕉荚谕黄瑖?guó)土之上
1、第②、③段分別描述了落雨的南方和落雪的北方，請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納這兩段從哪幾個(gè)方面對(duì)南北方進(jìn)行比較，并請(qǐng)據(jù)此用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括南方和北方的特點(diǎn)
明確：分別從南北方的名勝、民居、山河、人物典故傳說(shuō)、詩(shī)詞名句、戲劇等方面進(jìn)行比較；突出了南方的的秀麗（柔美）、北方雄健（粗獷）的特點(diǎn)
2、②、③段羅列了不少與歷史人物相關(guān)的景和物，如“斷橋”“桃花”“斗篷”“墓草”等等，卻不直接寫(xiě)人物這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：這樣寫(xiě)，一是與首段的“雨”、“雪”相銜接，只有景和物才能承接“落雨”“落雪”，行文絲絲入扣（2分）；二是具體點(diǎn)明與歷史人物相關(guān)的景和物，引發(fā)我們聯(lián)想起與這些人物相關(guān)的典故傳說(shuō)，使文章具有更大的想象空間，更含蓄，更具文學(xué)色彩（3分）
3．第⑤段寫(xiě)南北氣候，寒風(fēng)暖氣來(lái)來(lái)回回“反攻”“打入”“占領(lǐng)”聯(lián)系全文，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的真實(shí)意圖是什么?有什么作用?
明確：作者這樣寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)南北關(guān)系密切、互補(bǔ)和諧；呼應(yīng)了上文“一部中華民族史就是北方游牧民族與南方農(nóng)耕民族紛爭(zhēng)與融合的歷史”，為第⑥段升華主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明“南方北方都在同一片國(guó)土之上”作了鋪墊
4．文章末尾，作者以“黃河長(zhǎng)江最終在茫茫的大海上熱烈擁抱”作譬，表達(dá)了作者什么樣的情懷？
明確：文章末尾運(yùn)用比喻，以黃河長(zhǎng)江比喻祖國(guó)大地南北兒女，以同歸大海比喻中華民族的融合，形象生動(dòng)，含意雋永，表達(dá)了華夏兒女對(duì)團(tuán)結(jié)和諧的追求
10、《春江花月夜》導(dǎo)學(xué)案
《春江花月夜》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．走進(jìn)詩(shī)歌塑造的意境，體味詩(shī)人的思想感情。
2．合作交流賞析本詩(shī)的情、景、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3．感悟人生的真諦，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
預(yù)習(xí)案
1.了解作者及相關(guān)的寫(xiě)作背景
張若虛（生卒年不詳）人，詩(shī)人。曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚(yáng)名京都。開(kāi)元初與、、號(hào)稱(chēng)。僅《全唐詩(shī)》錄存《代答閨夢(mèng)還》、《春江花月夜》兩首。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳情樂(lè)府舊題來(lái)抒寫(xiě)真摯感人的離別情緒和富有哲理意味的人生感慨，語(yǔ)言清新優(yōu)美，韻律宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，完全洗去了宮體詩(shī)的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清新自然的感覺(jué)，后人評(píng)價(jià)張若虛《春江花月夜》一詩(shī)用《西洲》格調(diào)“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生譽(yù)之為。
2字音辨識(shí)
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纖塵（）纖夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁擔(dān)（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）瀟湘（）（）
3詞語(yǔ)釋義
11、初二語(yǔ)文第25課《春江花月夜》學(xué)案
內(nèi)容預(yù)覽：
25.《春江花月夜》學(xué)案
【課題課前熱身 溫故知新】
(一)了解作者
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
（二）解題：
《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”（《宮體詩(shī)的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理如何有機(jī)地融合的。
【指點(diǎn)迷津 授之以漁】
理情節(jié)--析人物-悟主旨－品語(yǔ)言
【涉及考點(diǎn) 形成網(wǎng)絡(luò)】
【教學(xué)流程】
一．未雨綢繆
1.預(yù)習(xí)要求：（1）速讀全文2）把握文章的思想內(nèi)涵及主題。3）了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.參考復(fù)習(xí)資料：網(wǎng)上查詢(xún)或全解類(lèi)資料
3.小試牛刀：預(yù)習(xí)檢測(cè)
(1)給帶點(diǎn)字注音。
滟滟（ ）霰（ ）徘徊（ ）搗衣砧（ ）汀（ ）碣石（ ）
(2)解釋下面加點(diǎn)的詞。
①江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸 _________________________
②滟滟隨波千萬(wàn)里 __________________________
③可憐樓上月徘徊 _________________________
④昨夜閑潭夢(mèng)落花__________________________
(3)把課文分層，并寫(xiě)出層意。
__________________________________________________
二． 課堂探究
自主學(xué)習(xí)
（一）朗讀全詩(shī)，分析層次結(jié)構(gòu)。
詩(shī)應(yīng)分成三個(gè)部分：開(kāi)頭八句為第一部分，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
余下二十句為第三部分，對(duì)照人生進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層，寫(xiě)思婦懷人；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫(xiě)游子想家。
結(jié)構(gòu)上，此詩(shī)既以月亮從升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線(xiàn)索，同時(shí)又以月亮為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩(shī)顯得渾然一體。
（二）賞析詩(shī)歌，把握詩(shī)的主題。
1．用現(xiàn)代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現(xiàn)出來(lái)。
示例：月亮出來(lái)了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿(mǎn)月光。江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢?，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長(zhǎng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿(mǎn)搗衣砧，撣了還來(lái)?？嗫嗵魍?，卻聽(tīng)不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚(yú)躍江心，空皺出滿(mǎn)江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家。花已經(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)？落月?lián)u蕩著--愁人的情思滿(mǎn)江的樹(shù)。
2.《春江花月夜》以______為景物描寫(xiě)的主體和抒寫(xiě)情思的依托。
3．在《春江花月夜》中“_________”是統(tǒng)攝全詩(shī)的的靈魂。
4.被聞一多稱(chēng)之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰中的頂峰”的詩(shī)歌是《__________________》。
5.一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟為大家”而聞名。這首詩(shī)也被號(hào)稱(chēng)為“_____________”的名篇。
6.簡(jiǎn)析“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”的含義。
___________________________________________________
7.“誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”詩(shī)人為什么連用兩句問(wèn)句？
____________________________________________________
8.“玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”兩句，分析其細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用。
___________________________________________________
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.有人說(shuō)《春江花月夜》的情感基調(diào)是“哀而不傷”，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
____________________________________________________
10．說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。
（1）滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！
_________________________________________________
（2）江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜
_______________________________________________________
11、在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象？請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這副畫(huà)面。
_____________________________________________________
質(zhì)疑解疑：寫(xiě)出你的疑問(wèn)，大家共同提高哦。
平行訓(xùn)練
1．《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為 ___________________
2．詩(shī)中哪句運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么好處？
答：___________________________________
3．詩(shī)篇題目令人心馳神往。_____、______、______、_____、______，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。
4．在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，哪些詩(shī)是寫(xiě)有關(guān)月的，你能寫(xiě)出一首來(lái)嗎？
答：________________________________
5．“白云一片去悠悠……落月?lián)u清滿(mǎn)江樹(shù)”這一部分共寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，⑴_(tái)________；⑵________________。
6、“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”詩(shī)人由_________想到_________。
7、最后這幾句寫(xiě)落月，落花閑潭，蘊(yùn)含什么道理？
___________________________________________________________________________
8、結(jié)構(gòu)上，此詩(shī)既以_________的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線(xiàn)索，同時(shí)又以___為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩(shī)顯得渾然一體。
畫(huà)龍點(diǎn)睛
這是一首著名的離情詩(shī)，描寫(xiě)了春天江邊月夜下的美景，抒發(fā)了思婦游子的相思之情，并生發(fā)出了對(duì)人生的哲理性的思索。詩(shī)在繪春江花月夜的美景中入墨，在嘆幽憂(yōu)別情中收尾，抒發(fā)了對(duì)人生有限的無(wú)可奈何的感喟，又交織著對(duì)生活的期待和哲理性的思索，景、情、理水乳交融，別有一種清麗雅致的神韻。這種寫(xiě)作手法需要同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。
這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)緊扣，自然生成。詩(shī)情、畫(huà)意、哲理相交融。詩(shī)情畫(huà)意的境界，情景交融的手法，自然生成的語(yǔ)言，圓潤(rùn)優(yōu)美的旋律，使之成為“詩(shī)中的詩(shī)，頂風(fēng)上的頂峰。”
三 、提高拓展
雜詩(shī)陶潛
人生無(wú)根蒂，飄如陌上塵。分散逐鳳轉(zhuǎn)，此已非常身。
落地為兄弟，何必骨肉親。得歡當(dāng)作樂(lè)，斗酒聚比鄰。
盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人！
1．這首詩(shī)中寫(xiě)人生無(wú)常的名句是：______________，_____________。
2．“飄如陌上塵”一句，把_____喻為“陌上塵”，以“陌上”喻______________。
3．《論語(yǔ)》有言：“四海之內(nèi)，皆兄弟也。”此詩(shī)和這個(gè)意思相近的兩句是___________，____________________。
4．摘出能夠表現(xiàn)詩(shī)人“桃花源”的理想生活的幾句詩(shī)。
__________________________________________________________________________
5．“斗酒”，是說(shuō)酒多還是酒少?“斗酒聚比鄰”表現(xiàn)了陶潛什么思想?
___________________________________________________________________________
6．人生的“盛年”不會(huì)重來(lái)，就好比______________________。（用自己的話(huà)填寫(xiě)）
7.有一首《長(zhǎng)歌行》，其中有四句詩(shī)是這樣的：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸！少壯不努力，老大徒傷悲。”請(qǐng)寫(xiě)出此詩(shī)中與這個(gè)意相近的詩(shī)句。
__________________________________________________________________________
8．請(qǐng)模仿下面句子的形式，從“鮮花”、“礦石”、“蠟燭”、“航船”等事物中選擇兩個(gè)作為陳述對(duì)象，寫(xiě)兩組句子。也可自選其他事物來(lái)寫(xiě)。要突出所寫(xiě)對(duì)象的特征。
例句：種子，如果害怕埋沒(méi)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽。
(1) ________________________________________________________________
(2) _________________________________________________________________
四 我的收獲和質(zhì)疑(教師:教學(xué)反思)
答案
【課題課前熱身 溫故知新】
一．未雨綢繆
(1)略(2) ①遍生花草的原野②波光閃動(dòng)的光彩。③指樓上月影緩緩移動(dòng)。④幽靜的潭水。
(3) 開(kāi)頭八句為第一部分，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色；接下八句為第二部分，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系；余下二十句為第三部分，抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
二． 課堂探究
自主學(xué)習(xí)
2.月3.月光
4.春江花月夜
5.孤篇壓全唐
6.含有哲理，情理結(jié)合，抒發(fā)了個(gè)人生命短暫，宇宙永無(wú)窮盡的哲理性感嘆。
7.皎潔的月光之下，是誰(shuí)家的游子乘著一葉扁舟漂游在外呢？能寄托相思的只有這明月樓了。兩句連問(wèn)，寫(xiě)出了離愁別緒，苦不堪言。
8.“卷不去”“拂還來(lái)”，這兩個(gè)富有典型意義的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表面上寫(xiě)月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.詩(shī)人流露出了一種哀愁，“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？”詩(shī)人無(wú)奈人與天的絕對(duì)力量懸殊，明月一歲一千年，看盡人情的薄涼錦暖，世人卻伴月初生，望月臨終，至死也看不透自然的玄妙?？伤终f(shuō)“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”，年華如水去而不返卻繁衍生息綿延久長(zhǎng)，看著江月，總該有看盡的一天。詩(shī)人天真的自我安慰，顯得“哀而不傷”。
10.(1)月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬(wàn)里。這里明為寫(xiě)景，其實(shí)是寓情于景的。“何處春江無(wú)月明”以設(shè)問(wèn)的形式，透露出了不知親人今夜飄零何處的相思之情，同時(shí)也使我們聯(lián)想到客人面對(duì)潮信明月，倍受思親之苦襲擾的情景。
(2) 寫(xiě)離愁夜曲結(jié)束，新的一天的思戀情歌開(kāi)始。把夢(mèng)境與實(shí)境交織在一起，虛實(shí)相間，從而把月夜將盡、夢(mèng)境難以實(shí)現(xiàn)的愁?lèi)澲楹嫱械美p綿悱惻。
11、參考：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
平行訓(xùn)練
1、詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰
2、可憐樓上月徘徊；詩(shī)篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動(dòng)，故光影明滅不定；二是月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。生動(dòng)形象地寫(xiě)出了思婦對(duì)離人的懷念。
3、春、江、花、月、夜4、略
5.⑴寫(xiě)思婦懷人。⑵寫(xiě)游子想家。
6、江邊青楓浦上遠(yuǎn)去的白云，想到扁舟離家的游子。
7、隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。
8、月亮從升起到墜落；月亮
三 、提高拓展
1、人生無(wú)根蒂，飄如陌上塵。
2．人生；人生途程3．落地為兄弟，何必骨肉親
4．落地為兄弟……斗灑聚比鄰。
5．酒少。只要有一點(diǎn)酒，就聚鄰共飲，大家一起來(lái)盡情地品味那親密歡欣的韻味。這一句表現(xiàn)了作者博愛(ài)的思想。
6．一天之中不可能有第二次早晨。
7．年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人！
8、(1)鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開(kāi)放。
(2)礦石，如果害怕焚燒(熔爐)，那它永遠(yuǎn)不能成鋼(煉成金子)。
(3)蠟燭，如果害怕熄滅(燃燒)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)光。
(4)航船，如果害怕風(fēng)浪，那它永遠(yuǎn)不能到達(dá)彼岸。）
12、《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)思路
一、猜謎導(dǎo)入
1．猜謎激趣：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)。）
2．板書(shū)課題，談話(huà)激趣：你們有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)風(fēng)？風(fēng)吹過(guò)來(lái)是什么感覺(jué)？如果風(fēng)太大了呢？（播放課件，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受）我們看看課文是怎么寫(xiě)風(fēng)的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂(lè)朗讀課文，提要求：學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，把課文中的生字圈出來(lái)。
2．學(xué)生自己拼讀生字，同桌互學(xué)生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無(wú)影無(wú)蹤、傷心、責(zé)怪。
提示：“責(zé)、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風(fēng)箏”一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
好事：（1）吹大風(fēng)車(chē)（2）吹帆船
壞事：（1）吹風(fēng)箏（2）吹衣服、吹小樹(shù)
三、提問(wèn)設(shè)疑，研讀課文
1．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)。）
（2）風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）小組讀，然后派一個(gè)人來(lái)比賽讀，并指導(dǎo)朗讀。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“深深地吸了一口氣”，學(xué)生配上動(dòng)作表演。）
2．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹帆船。）
（2）風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）指導(dǎo)朗讀。（理解“纖夫”，學(xué)生配動(dòng)作表演。）
3．全班朗讀第二、三段。
4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？（讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級(jí)中交流。）
5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話(huà)。你們覺(jué)得它這樣想對(duì)不對(duì)？
播放課件：（風(fēng)娃娃做壞事。）
6．小結(jié)：看來(lái)光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
1．屏幕出示四個(gè)生字：夫、表、示、號(hào)。
2．學(xué)生觀察寫(xiě)好這四個(gè)字的注意點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難寫(xiě)？
3．示范寫(xiě)“表”，提示下半部分不是“衣”。
4．提醒“夫”與“天”的不同；“號(hào)”的最后一筆。
5．學(xué)生先書(shū)空，再描紅、臨寫(xiě)。
6．展示學(xué)生寫(xiě)的生字，師生共同評(píng)議。
剛開(kāi)始上課，利用猜謎來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，再談自己體驗(yàn)過(guò)的風(fēng)，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。
此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。
留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文了解課文內(nèi)容。
充分利用生動(dòng)活潑的課件，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。
學(xué)生配動(dòng)作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。
與上一環(huán)節(jié)相同。
利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。
通過(guò)看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn)，教師再挑較難書(shū)寫(xiě)的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，并通過(guò)校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字。
【課后反思】
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。
當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助?；诖?，在教學(xué)中我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2．利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。