《《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思一等獎(jiǎng)
《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
[課前]
李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫(xiě)外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過(guò)程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)目標(biāo)
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過(guò)文本的研讀，探討通過(guò)典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過(guò)文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：同上1、3
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”
一、導(dǎo)入
由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦。”（見(jiàn)第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語(yǔ)·為政》（5）原來(lái)的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）
被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）
3、本段注意兩點(diǎn)：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書(shū)文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”
三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”
1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過(guò)。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個(gè)字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數(shù)千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發(fā)不上來(lái)）
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）
走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》
使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。
四、學(xué)習(xí)第三段“雁門(mén)之戰(zhàn)”
1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過(guò)秦論》（3）求取，獲得。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。(致,弄到、取得,這里指買(mǎi)到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽(tīng)婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——（1）趁勢(shì)。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”
下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》
當(dāng)——判決罪人，斷獄。如：“吏當(dāng)所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬”。再如：“臣知欺大王罪當(dāng)誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請(qǐng)結(jié)合本段說(shuō)明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”
五、課下整理課堂所學(xué)，并能熟讀課文。
[課后反思]
第二課時(shí)“疆場(chǎng)之外”的李將軍
一、導(dǎo)入：
學(xué)生不打開(kāi)課本，說(shuō)說(shuō)《李將軍列傳》所在的專題名稱（不虛美，不隱惡）
李將軍的“惡”體現(xiàn)在哪兒呢？
二、學(xué)生讀第四段“斬殺霸陵尉”
1、字詞句：
屏——（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語(yǔ)。——《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同“摒”。“屏野居藍(lán)田南山中射獵。”
“何乃”（何況）、“止廣宿亭下”（扣留）
2、與韓信相比，如何？
“廣瑣瑣處亦不為之諱”，見(jiàn)其心胸狹隘。
三、學(xué)習(xí)第六段
學(xué)習(xí)方式：完全自讀。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：（1）結(jié)合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》
四、學(xué)習(xí)第七段
1、自學(xué)本段。注意字詞句的理解，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的整理。
測(cè)試（PPT）：
1、“學(xué)者”“訥”“竟”“急”
竟——（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數(shù)十日。
翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用；（2）用此，其將兵數(shù)困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）
六、課下作業(yè)：自讀“漠北決戰(zhàn)”（第8-10段）
[課后反思]
第三課時(shí)“漠北決戰(zhàn)，悲咽可涕”
一、導(dǎo)入：
以成語(yǔ)“飛將數(shù)奇”導(dǎo)入。（古人迷信，以偶數(shù)為吉利，奇數(shù)為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內(nèi)素材整理）：
1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事、思來(lái)者。乃如左丘明無(wú)目，孫子斷足，終不可用，退而論書(shū)策，以舒其憤，思垂空文以自見(jiàn)。
2、游于江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見(jiàn)“季路、冉有”。他生活在社會(huì)、政治大動(dòng)亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周游各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費(fèi)，可是他從不氣餒。他明知道他不會(huì)成功，仍然繼續(xù)努力。
4、《登高》之杜甫。“風(fēng)急天高……”
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”
8、《指南錄后序》之文天祥，《品質(zhì)》、《京口北固亭懷古》、《祝?！?/p>
二、學(xué)習(xí)第8、9兩段（漠北決戰(zhàn)）
1、請(qǐng)學(xué)生大聲讀之。完后，其他學(xué)生評(píng)。
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)釋疑。
預(yù)設(shè)：
“驃騎”的讀音、“虜”、“少”、“屯行”、“結(jié)發(fā)”、“詣”“如”“謝”“或”（通“惑”）、“ 醪”“曲折”“無(wú)”（無(wú)論）
聽(tīng)——（1）允許。“大將軍不聽(tīng)。”“愿陛下矜愍(mǐn)愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。”（2）治理,管理或執(zhí)行事務(wù)。“聽(tīng)政”。
責(zé)——（1）責(zé)備。尚不覺(jué)悟而不自責(zé),過(guò)矣。——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（2）責(zé)令，要求。大將軍使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。——《史記·李將軍列傳》
“刀筆之吏”：古時(shí)用筆在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)字，寫(xiě)錯(cuò)了，用刀刮去從重寫(xiě)。指撰寫(xiě)公文或狀詞的人。古人用簡(jiǎn)牘時(shí)，如有錯(cuò)訛，即以刀削之，故古時(shí)的讀書(shū)人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時(shí)修改錯(cuò)誤。因刀筆并用，歷代的文職官員也就被稱作“刀筆吏”。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作“刀筆吏”，顧名思義就是謂其深諳法律之規(guī)則，文筆犀利，用筆如刀。“刀筆吏”如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉(zhuǎn)，或無(wú)中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在于其文筆之犀利，更是在于其對(duì)于事情的理解、解析有過(guò)人之處。
3、李將軍遇到哪些非難？
（1）衛(wèi)青“令廣（前將軍）并于右將軍”；（2）上誡，以為李廣老，數(shù)奇，不讓其當(dāng)單于。（3）衛(wèi)青欲使敖為俱當(dāng)單于。（4）令長(zhǎng)史封書(shū)與廣之莫府。（5）大將軍使長(zhǎng)史持***青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折。（6）使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。
4、李廣的做法有哪些？
（1）“數(shù)自請(qǐng)行”（2）“廣自請(qǐng)?jiān)?rdquo;（3）“固自辭于大將軍”（4）“廣不謝大將軍而起行”；（5）“廣已見(jiàn)大將軍，還入軍”（余怒猶勃勃，不出一語(yǔ)，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
“極力摹寫(xiě)淋漓，悲咽可涕”
（1）“李廣難封”；（2）“同病相憐”；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。
三、學(xué)習(xí)最后一段
1、齊讀。
2、兩個(gè)知識(shí)：（1）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）“彼其忠實(shí)心誠(chéng)信于士大夫也？”
四、課下作業(yè)：
《世紀(jì)金榜》相應(yīng)練習(xí)
[課后反思
2、《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
[課前]
李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫(xiě)外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過(guò)程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)目標(biāo)
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過(guò)文本的研讀，探討通過(guò)典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過(guò)文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：同上1、3
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”
一、導(dǎo)入
由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦。”（見(jiàn)第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語(yǔ)·為政》（5）原來(lái)的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）
被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）
3、本段注意兩點(diǎn)：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書(shū)文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”
三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”
1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過(guò)。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個(gè)字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數(shù)千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發(fā)不上來(lái)）
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）
走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》
使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。
四、學(xué)習(xí)第三段“雁門(mén)之戰(zhàn)”
1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過(guò)秦論》（3）求取，獲得。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。(致,弄到、取得,這里指買(mǎi)到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽(tīng)婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——（1）趁勢(shì)。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”
下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》
當(dāng)——判決罪人，斷獄。如：“吏當(dāng)所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬”。再如：“臣知欺大王罪當(dāng)誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請(qǐng)結(jié)合本段說(shuō)明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”
五、課下整理課堂所學(xué)，并能熟讀課文。
[課后反思]
第二課時(shí)“疆場(chǎng)之外”的李將軍
一、導(dǎo)入：
學(xué)生不打開(kāi)課本，說(shuō)說(shuō)《李將軍列傳》所在的專題名稱（不虛美，不隱惡）
李將軍的“惡”體現(xiàn)在哪兒呢？
二、學(xué)生讀第四段“斬殺霸陵尉”
1、字詞句：
屏——（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語(yǔ)。——《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同“摒”。“屏野居藍(lán)田南山中射獵。”
“何乃”（何況）、“止廣宿亭下”（扣留）
2、與韓信相比，如何？
“廣瑣瑣處亦不為之諱”，見(jiàn)其心胸狹隘。
三、學(xué)習(xí)第六段
學(xué)習(xí)方式：完全自讀。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：（1）結(jié)合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》
四、學(xué)習(xí)第七段
1、自學(xué)本段。注意字詞句的理解，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的整理。
測(cè)試（PPT）：
1、“學(xué)者”“訥”“竟”“急”
竟——（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數(shù)十日。
翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用；（2）用此，其將兵數(shù)困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）
六、課下作業(yè)：自讀“漠北決戰(zhàn)”（第8-10段）
[課后反思]
第三課時(shí)“漠北決戰(zhàn)，悲咽可涕”
一、導(dǎo)入：
以成語(yǔ)“飛將數(shù)奇”導(dǎo)入。（古人迷信，以偶數(shù)為吉利，奇數(shù)為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內(nèi)素材整理）：
1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事、思來(lái)者。乃如左丘明無(wú)目，孫子斷足，終不可用，退而論書(shū)策，以舒其憤，思垂空文以自見(jiàn)。
2、游于江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見(jiàn)“季路、冉有”。他生活在社會(huì)、政治大動(dòng)亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周游各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費(fèi)，可是他從不氣餒。他明知道他不會(huì)成功，仍然繼續(xù)努力。
4、《登高》之杜甫。“風(fēng)急天高……”
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”
8、《指南錄后序》之文天祥，《品質(zhì)》、《京口北固亭懷古》、《祝?！?/p>
二、學(xué)習(xí)第8、9兩段（漠北決戰(zhàn)）
1、請(qǐng)學(xué)生大聲讀之。完后，其他學(xué)生評(píng)。
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)釋疑。
預(yù)設(shè)：
“驃騎”的讀音、“虜”、“少”、“屯行”、“結(jié)發(fā)”、“詣”“如”“謝”“或”（通“惑”）、“ 醪”“曲折”“無(wú)”（無(wú)論）
聽(tīng)——（1）允許。“大將軍不聽(tīng)。”“愿陛下矜愍(mǐn)愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。”（2）治理,管理或執(zhí)行事務(wù)。“聽(tīng)政”。
責(zé)——（1）責(zé)備。尚不覺(jué)悟而不自責(zé),過(guò)矣。——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（2）責(zé)令，要求。大將軍使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。——《史記·李將軍列傳》
“刀筆之吏”：古時(shí)用筆在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)字，寫(xiě)錯(cuò)了，用刀刮去從重寫(xiě)。指撰寫(xiě)公文或狀詞的人。古人用簡(jiǎn)牘時(shí)，如有錯(cuò)訛，即以刀削之，故古時(shí)的讀書(shū)人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時(shí)修改錯(cuò)誤。因刀筆并用，歷代的文職官員也就被稱作“刀筆吏”。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作“刀筆吏”，顧名思義就是謂其深諳法律之規(guī)則，文筆犀利，用筆如刀。“刀筆吏”如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉(zhuǎn)，或無(wú)中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在于其文筆之犀利，更是在于其對(duì)于事情的理解、解析有過(guò)人之處。
3、李將軍遇到哪些非難？
（1）衛(wèi)青“令廣（前將軍）并于右將軍”；（2）上誡，以為李廣老，數(shù)奇，不讓其當(dāng)單于。（3）衛(wèi)青欲使敖為俱當(dāng)單于。（4）令長(zhǎng)史封書(shū)與廣之莫府。（5）大將軍使長(zhǎng)史持***青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折。（6）使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。
4、李廣的做法有哪些？
（1）“數(shù)自請(qǐng)行”（2）“廣自請(qǐng)?jiān)?rdquo;（3）“固自辭于大將軍”（4）“廣不謝大將軍而起行”；（5）“廣已見(jiàn)大將軍，還入軍”（余怒猶勃勃，不出一語(yǔ)，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
“極力摹寫(xiě)淋漓，悲咽可涕”
（1）“李廣難封”；（2）“同病相憐”；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。
三、學(xué)習(xí)最后一段
1、齊讀。
2、兩個(gè)知識(shí)：（1）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）“彼其忠實(shí)心誠(chéng)信于士大夫也？”
四、課下作業(yè)：
《世紀(jì)金榜》相應(yīng)練習(xí)
[課后反思
3、高二語(yǔ)文《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、感悟《史記》不僅寫(xiě)出了歷史的真實(shí)，也富有文學(xué)的詩(shī)意；
2、探討通過(guò)典型事例生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)特色。
3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、走近李將軍
《太史公自序》云：“勇于當(dāng)敵，仁愛(ài)士卒，號(hào)令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！?/p>
作者司馬遷以贊頌的激情、錯(cuò)綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬(wàn)世。
二、唐人詠李廣
1、 塞下曲 盧綸
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
2、 軍城早秋 嚴(yán)武
昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)， 朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜， 莫遣沙場(chǎng)匹馬還。
3、 出塞 王昌齡
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!——高適《燕歌行》
5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛?！蹙S《老將行》
6、時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，馮唐易老，李廣難封。——王維《滕王閣序》
三、課前熱身操
1、給下列劃線字注音。
（1）睨其旁有一胡兒騎善馬（ ） （2）吏當(dāng)廣所失亡多（ ）
（3）輒分其麾下（ ） （4）廣訥口少言（ ）
（5）以為李廣老，數(shù)奇（ ） （6）意甚慍怒而就部（
（7）大將軍使長(zhǎng)史持糒醪遺廣（ ） （8）遂引刀自剄（ ）
（9）悛悛如鄙人（ ） （10）桃李不言，下自成蹊（ ）
2、寫(xiě)出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。
（1）嘗從行，有所沖陷折關(guān)及格猛獸 同
（2）見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳 同
（3）行十余里，廣詳死 同
（4）南絕幕，遇前將軍、右將軍 同
3、解釋下列句中劃線字詞。
（1）廣家世世受射 （2）有所沖陷折關(guān)及格猛獸
（3）大軍不知廣所之，故弗從（4）廣暫騰而上胡兒馬
（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以為虎而射之，中石沒(méi)鏃_____
（7）專以射為戲，竟死 （8）廣數(shù)自請(qǐng)行
（9）大將軍青亦陰受上誡 （10）廣不謝大將軍而起行
（11）南絕幕，遇前將軍、 （12）使長(zhǎng)史持糒醪遺廣
（13）因問(wèn)廣、食其失道狀 （14）遂引刀自剄
（15）其李將軍之謂也 （16）此言雖小，可以諭大也
四、課堂進(jìn)行時(shí)
1、 整體感知課文（概括各部分內(nèi)容）
（1）第一部分（從開(kāi)始到“故弗從”）
（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）
（3）第三部分（從“后二歲”到“當(dāng)死，贖為庶人”）
（4）第四部分（從“太史公曰”到文末）
2、主人公形象（用三個(gè)八字句概括李廣優(yōu)點(diǎn)，并舉例證明之）
（1）
（2）
（3）
3、課堂討論
對(duì)李廣的悲劇，歷來(lái)有“李廣數(shù)奇”之說(shuō)，即認(rèn)為這是他命中注定的。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、深入理解
司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個(gè)史官，是否應(yīng)該在寫(xiě)史過(guò)程中傾注情感；從可以看出司馬遷什么修史精神？結(jié)合，聯(lián)系《太史公自序》的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)《史記》的認(rèn)識(shí)。
五、課后練兵場(chǎng)
1、下列各句中的劃線詞解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱 將：帶領(lǐng)
B. 殺其二人，生得一人 生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里 去：距離、離開(kāi)
D. 大軍不知廣所之，故弗從 從：跟從
2、下列各句劃線的詞意義相同的一組是（ ）
A. ①是必射雕者也 B. ①未到匈奴陳二里所
②是時(shí)會(huì)暮 ②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人 D. ① 匈奴必以我為大軍之誘
②李廣乃歸其大軍 ②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中劃線詞的意義用法，判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
①虜多且近，即有急，奈何 ③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡” ④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同 B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同 D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會(huì)”的用法與“會(huì)遭此禍”的“會(huì)”相同的一組是（ ）
①遷客騷人，多會(huì)于此 ②會(huì)天大雨 ③三老豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事 ④會(huì)征促織 ⑤會(huì)不相從許 ⑥俱會(huì)大道口 ⑦會(huì)其怒
A. ①④⑥ B. ②⑤⑥⑦ C. ①③⑤ D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項(xiàng)是（ ）
A. 石之鏗然有聲者 B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺 D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（ ）
A. 帶領(lǐng)幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個(gè)匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個(gè)人沒(méi)有馬，徒步前行。走了幾十里，李廣命令他的騎兵左右散開(kāi)，兩路包抄。他親自去射殺那三個(gè)人，射死了兩個(gè)人。
C. 李廣的百名騎兵也都大為驚恐，想回馬飛奔逃跑，被李廣止住。
D. 漢朝有伏兵在附近，想趁夜偷襲他們，因而匈奴就領(lǐng)兵撤離了。
7、指出下列句子的句式特點(diǎn)，并翻譯之。
(1) 是必射雕者也
(2)為虜所生得
(3)其李將軍之謂也
(4)彼其忠實(shí)心誠(chéng)信于士大夫也
8、名句積累，并理解運(yùn)用。
（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
（2）桃李不言，下自成蹊。
篇二：
教學(xué)設(shè)想：
位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第三專題“不虛美、不隱惡”的板塊，這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，旨在了解《史記》的史家“貴乎真”的傳統(tǒng)。
課文不算難懂，選文較長(zhǎng)，本屬選教或自讀篇目。擬將作選教處理。選修教材的學(xué)習(xí)，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。的教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式來(lái)處理教材。
在理解疏通時(shí)，對(duì)于那些淺易的文本，可以用全文總結(jié)的方法，一下子全部提取出來(lái)處理；對(duì)于連教師看一兩遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段來(lái)“清障”?？梢栽趯W(xué)生預(yù)習(xí)后總結(jié)提取文言知識(shí)，再整體理解翻譯，最后在全文理通的情況下做問(wèn)題探討。
專題目標(biāo)：
1、能夠流暢地朗讀出課文。
2、積累文言知識(shí)；體會(huì)并學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的素材采集。
3、了解《史記》“貴乎真”的史家傳統(tǒng)。
4、了解李廣，并探討李廣的個(gè)性及失敗的原因。
教時(shí)設(shè)置：3教時(shí)
第1教時(shí)
要點(diǎn)：了解有關(guān)內(nèi)容，流暢朗讀，積累文言知識(shí)
過(guò)程：
一、導(dǎo)入
“太史公自序”云：“勇于當(dāng)敵，仁愛(ài)士卒，號(hào)令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！薄独顚④娏袀鳌肥恰妒酚洝分芯孟硎⒆u(yù)的名作。作者以贊頌的激情、錯(cuò)綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出一個(gè)卓立千古，彪炳萬(wàn)世的英雄形象。
在后來(lái)的文學(xué)作品里，常常出現(xiàn)李廣的形象：“莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛。”（王維《老將行》，慨嘆李廣之不遇）“君不見(jiàn)沙場(chǎng)爭(zhēng)戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”（高適《燕歌行》，懷念愛(ài)護(hù)士卒的李將軍），“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保ㄍ醪g《出塞》，懷念李廣）“貳師骨恨千夫壯，李廣魂飛一劍長(zhǎng)?！保ㄉ虮颉度氯住罚?/p>
本篇列傳圍繞著精于騎射，勇敢作戰(zhàn)；熱愛(ài)士卒，不貪錢(qián)財(cái)；為人簡(jiǎn)易，號(hào)令不繁三個(gè)特點(diǎn)，刻畫(huà)了李廣這樣一個(gè)作者理想的一代名將的英雄形象，而對(duì)李廣的坎坷一生，尤其是對(duì)他以及他整個(gè)家庭的悲劇結(jié)局，表現(xiàn)了無(wú)限的惋惜與同情，對(duì)漢代皇帝用人制度進(jìn)行了有力的批判。同時(shí)，作者在李廣坎坷悲慘的一生際遇中，也寄寓了自己的滿腔悲憤與辛酸。明代茅坤說(shuō)：“李將軍于漢，為最名將，而卒無(wú)功，故太史公極力摹寫(xiě)淋漓，悲咽可涕?！保ā妒酚涒n》）李廣本人由于其勇而無(wú)當(dāng)、不畏權(quán)貴、簡(jiǎn)單易從的作風(fēng)、仁愛(ài)士卒的品德，在當(dāng)時(shí)及后世都有廣泛的影響，成為歷代文學(xué)作品歌頌的對(duì)象，長(zhǎng)久以來(lái)一直受到人民群眾的普遍喜愛(ài)和無(wú)限景仰。
二、練習(xí)
1、給下列加線字注音：
隴西故槐里上山陳贖為庶人中石沒(méi)鏃驃騎將軍元狩四年慍怒持糒醪遺廣食其悛悛如鄙人下自成蹊睨其旁訥口少言以為李廣老，數(shù)奇自剄廣從弟李蔡廣詳死秩八百石
2、寫(xiě)出下列句子中的通假字。
（1）見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳（陳同“陣”）
（2）行十余里，廣詳死（詳同“佯”）
（3）南絕幕，遇前將軍、右將軍（幕同“漠”）
（4）封書(shū)與廣之莫府（莫同“幕”）
3、解釋下列句中加線的字詞。
（1）廣家世世受射（傳授）
（2）有所沖陷折關(guān)及格猛獸（斗）
（3）大軍不知廣所之，故弗從（往）
（4）廣暫騰而上胡兒馬（突然）
（5）今將軍尚不得夜行，何乃故也（更何況是）
（6）以為虎而射之，中石沒(méi)鏃（埋入）
（7）專以射為戲，竟死（最后）
（8）廣數(shù)自請(qǐng)行（多次）
（9）大將軍青亦陰受上誡（暗中）
（10）廣不謝大將軍而起行（辭別）
（11）南絕幕，遇前將軍、右將軍（渡過(guò)）
（12）大將軍使長(zhǎng)史持糒醪遺廣（送給）
（13）因問(wèn)廣、食其失道狀（迷失方向，找不到路）
（14）遂引刀自剄（于是）
（15）其李將軍之謂也（語(yǔ)氣副詞“大概”）
（16）此言雖小，可以諭大也（比喻）
（17）廣從弟李蔡（唐弟）
三、朗讀并翻譯
1、朗讀第1段，作翻譯準(zhǔn)備
2、指名翻譯第1段
（李廣將軍，隴西成紀(jì)人 。他的先祖名李信，秦朝時(shí)做過(guò)將軍，就是追獲燕太子丹的那位將軍。他們老家 在槐里，后遷徙到成紀(jì)。李廣家世代傳習(xí)射箭。漢文帝十四年，匈奴大舉入侵蕭 關(guān)，李廣以良家子弟的身份從軍抗擊匈奴，因?yàn)榫T馬射箭，殺敵斬首和虜獲 多，做了漢朝的中郎。李廣的堂弟李蔡，也作了郎官，他們都是武騎常侍，俸祿 八百石。李廣曾經(jīng)隨從皇帝出行，有沖鋒陷陣抵御敵寇和與猛獸搏斗的事，因而 文帝說(shuō)：“可惜呀，你未遇到好時(shí)候，假如讓你生在高祖時(shí)代，封個(gè)萬(wàn)戶侯哪還 用說(shuō)呢！”）
3、朗讀第2段，作翻譯準(zhǔn)備
4、指名翻譯第2段
（匈奴大舉入侵上郡時(shí)， 天子派親近的宦官跟隨李廣整訓(xùn)士兵，抗擊匈奴。一次，這位宦官帶了幾十名騎 兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，與他們交戰(zhàn)。那三個(gè)人轉(zhuǎn)身射箭，傷了宦官， 那幾十名騎兵也被射殺將盡?；鹿倥艿嚼顝V跟前，李廣說(shuō)：“這一定是射雕的人 ?！崩顝V于是帶一百名騎兵，急追這三個(gè)人。那三個(gè)人沒(méi)有馬，徒步行走，走了 幾十里。李廣命令騎兵散開(kāi)，從左右兩面包抄，并親自射擊那三人，結(jié)果射死二 人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆綁好俘虜上馬，望見(jiàn)匈奴有數(shù)干騎兵 。他們看見(jiàn)李廣，以為是誘敵的騎兵，都吃一驚，上山布陣。李廣的一百騎兵也 非?？只?，想奔馳轉(zhuǎn)回。李廣說(shuō)；“我們離大軍幾十里，現(xiàn)在以一百騎兵這樣逃 跑，匈奴一追趕射擊馬上就全完了。現(xiàn)在我們?nèi)袅粝?，匈奴一定以為我們是為?軍來(lái)誘敵，必然不敢來(lái)襲擊我們?！崩顝V命令騎兵說(shuō)：“前進(jìn)!”進(jìn)到約離匈奴陣 地二里許停了下來(lái)，又下令說(shuō)：“都下馬解鞍!”他的騎兵說(shuō)：“敵人多而且離得 近，如果有緊急情況，怎么辦?”李廣說(shuō)：“那些敵人以為我們會(huì)走，現(xiàn)在都解鞍 就表示不走，可以使敵人更加堅(jiān)持認(rèn)為我們是來(lái)誘敵的錯(cuò)誤判斷。”于是匈奴騎 兵就沒(méi)敢襲擊。有個(gè)騎白馬的匈奴將軍出陣監(jiān)護(hù)他的兵卒，李廣上馬與十幾名騎 兵奔馳前去射殺了這個(gè)匈奴白馬將軍，然后又返回到他的騎兵中間，解下馬鞍， 命令士兵把馬放開(kāi)，隨便躺臥。這時(shí)剛好天黑，匈奴兵始終覺(jué)得很奇怪，不敢出 擊。夜半時(shí)，匈奴兵還以為漢軍有伏兵在旁邊準(zhǔn)備夜間襲擊他們，而全部撤走了 。天亮，李廣回到大軍駐地。大軍不知李廣在哪里，所以沒(méi)有派兵去接應(yīng)。）
5、朗讀第3段，作翻譯準(zhǔn)備
6、指名翻譯第3段
（后來(lái)漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑城旁邊的山 谷里，而由李廣擔(dān)任驍騎將軍，受護(hù)軍將軍統(tǒng)領(lǐng)。這時(shí)單于發(fā)覺(jué)了這個(gè)策略，就 撤走，漢軍都沒(méi)有立功。
過(guò)了四年，李廣從王尉 調(diào)為將軍，出兵雁門(mén)攻擊匈奴。匈奴兵多，打敗了李廣的部隊(duì)，活捉了李廣。單 于一向聽(tīng)說(shuō)李廣賢能，下令說(shuō)；“一定把李廣活著送來(lái)!”李廣當(dāng)時(shí)受傷生病，匈 奴騎兵就把李廣放在兩馬之間的網(wǎng)兜里躺著。走了十幾里，李廣裝死，瞥見(jiàn)旁邊 有一匈奴少年騎著一匹好馬，李廣突然躍身跳上匈奴少年的馬，趁勢(shì)推下匈奴少 年，奪下他的弓，鞭馬向南奔馳幾十里，又遇到他殘余的部隊(duì)，便領(lǐng)著進(jìn)入關(guān)塞 。匈奴派了幾百騎兵追捕他，李廣一邊跑一邊取匈奴少年的弓，射殺追來(lái)的騎兵 ，所以得以逃脫。于是回到京師，漢朝廷把李廣交給執(zhí)法官吏。執(zhí)法官吏判決李 廣折損傷亡人馬多，又被匈奴活捉，依法當(dāng)斬，經(jīng)納粟贖罪，成為平民。）
7、朗讀第4、5、6段，作翻譯準(zhǔn)備
8、指名翻譯第4、5、6段
（轉(zhuǎn)眼之間，李廣已在家 居住了幾年，李廣與前潁陰侯的孫子一起隱居在藍(lán)田南山射獵。有一天夜間他帶 一名騎從出去，與人在鄉(xiāng)下飲酒，回來(lái)走到霸陵驛亭，霸陵尉喝醉了，呵斥禁止 李廣通行。李廣的騎從說(shuō)：“這是前任李將軍?！蓖の菊f(shuō)：“現(xiàn)任將軍尚且不能 夜行，何況前任的呢!”便讓李廣住在亭下。過(guò)了不久，匈奴入侵殺了遼西太守， 打敗韓安國(guó)將軍，韓將軍調(diào)任右北平后病死，于是武帝下詔拜李廣為右北平太守 。李廣就請(qǐng)霸陵尉同去，到軍中就斬了他。
李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字，稱他是“漢朝的飛將 軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。
李廣出外打獵，看見(jiàn)草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒(méi) 入石中，近看原來(lái)是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。李廣所在的郡 ，聽(tīng)說(shuō)有虎，他常自己去射。他在右北平射虎，虎曾跳起來(lái)抓傷過(guò)他，李廣也終 于把虎射死。）
9、朗讀第7、8、9段，作翻譯準(zhǔn)備
10、指名翻譯第7、8、9段
（李廣很廉潔，得到賞賜常常分給部下，飲食與士卒在一起。 李廣一生到死，任俸祿兩千石的官四十余年，家里沒(méi)有剩余的錢(qián)財(cái)，他始終不談 家產(chǎn)的事。李廣身材高大，臂膀象猿一樣，他的善射也是天賦。雖然子孫或別人 向他學(xué)，但誰(shuí)也不能趕上他。李廣口舌笨拙很少說(shuō)話，與人在一起就在地上畫(huà)陣 勢(shì)，比賽箭射的遠(yuǎn)近，飲酒專以射箭作游戲，一直到死。李廣帶兵，每到缺糧缺 水的地方，士卒不全喝過(guò)水，他不到水邊去；士卒不全吃過(guò)飯，他不吃飯。他待 人寬厚不苛刻，士卒因此愛(ài)戴他樂(lè)于為他出力。他射箭的辦法是，見(jiàn)到敵人逼近 ，不在幾十步之內(nèi)，估計(jì)射不中就不發(fā)，一發(fā)箭敵人立即應(yīng)弦倒下。因此，他帶 兵出擊多次被圍困受辱，射猛虎也被虎撲傷。
此后兩年，大將軍衛(wèi)青 、驃騎將軍霍去病大舉出擊匈奴。李廣多次自己請(qǐng)求出征，天子以為李廣年老， 不允許；過(guò)了好久又答應(yīng)了他，派他做前將軍。這一年，是元狩四年。
李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴。出塞以后，衛(wèi)青捉到俘虜知 道了單于居住的地方，就親自率領(lǐng)精兵去追趕，而命令李廣和右將軍趙食其的部 隊(duì)合并，從東路出兵。東路稍微繞遠(yuǎn)，而大軍行軍途中水草也少，勢(shì)必不能集結(jié) 趕路。因此李廣就親自請(qǐng)求說(shuō)：“我部是前將軍，現(xiàn)在大將軍竟調(diào)開(kāi)我走東路， 再說(shuō)我從年輕時(shí)起就和匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一個(gè)機(jī)會(huì)和單于直接對(duì)敵，我愿居 前鋒，先和單于決一死戰(zhàn)。”大將軍衛(wèi)青也是密受武帝的告誡，認(rèn)為李廣年老， 命運(yùn)不好，不要派他與單于對(duì)敵，怕達(dá)不到原來(lái)的期望。而這時(shí)公孫敖新失掉侯 位，作為中將軍隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖與自己一同對(duì)付單于，所以調(diào) 開(kāi)前將軍李廣。李廣當(dāng)時(shí)知道這個(gè)情況，親自向大將軍表示堅(jiān)決拒絕調(diào)動(dòng)。大將 軍不聽(tīng)，派長(zhǎng)史下文書(shū)給李廣的幕府，說(shuō)：“急速帶領(lǐng)部隊(duì)按照文書(shū)中的指示去 辦?！崩顝V沒(méi)有辭別大將軍就出發(fā)，他十分惱怒地到軍部，帶領(lǐng)士卒與右將軍趙 食其合軍從東路進(jìn)軍。軍中沒(méi)有向?qū)?，迷失了道路，延誤了約定與大將軍會(huì)師的 時(shí)間。大將軍和單于接戰(zhàn)，單于逃跑，沒(méi)能得到戰(zhàn)功而回。大軍南歸橫渡沙漠， 遇到前將軍和右將軍。李廣見(jiàn)過(guò)大將軍，回到軍中。大將軍派長(zhǎng)史拿干糧和酒送 給李廣，并問(wèn)李廣、趙食其二人的迷路情況，衛(wèi)青打算上書(shū)給天子詳細(xì)匯報(bào)軍情 。李廣沒(méi)有回答，大將軍派長(zhǎng)史急催李廣的幕府接受傳訊。李廣說(shuō)：“眾位校尉 沒(méi)有罪，是我自己迷路，現(xiàn)在我自己去接受訊問(wèn)。”）
11、朗讀第10、11段，作翻譯準(zhǔn)備
12、指名翻譯第10、11段
（回到幕府，李廣對(duì)他的部下說(shuō)：“我李 廣從年輕到現(xiàn)在，和匈奴打了大小七十多仗，這一次幸而隨大將軍出征和單于接 戰(zhàn)，可是大將軍調(diào)我部走繞遠(yuǎn)的路，而且又迷了道，這難道不是天意嗎？再說(shuō)我 李廣已六十多歲了，畢竟不能再受那些刀筆之吏的侮辱?！庇谑蔷桶蔚蹲载亍＠?廣的軍士、大夫等全軍都哭了。百姓聽(tīng)說(shuō)李廣死，無(wú)論認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)他的，無(wú)論 年老的或年輕的都為他流淚。右將軍趙食其獨(dú)自被送交執(zhí)法官審處，判處死罪， 出錢(qián)贖罪成為平民。
太史公說(shuō)：《論語(yǔ)》說(shuō)，“本身行為正，不下命令，人們也 奉行；本身不正，下命令，人們也不奉行?！边@是說(shuō)的李將軍啊。我見(jiàn)到李將軍 ，樸樸實(shí)實(shí)象個(gè)鄉(xiāng)下人，口不善于言辭。他死的時(shí)時(shí)候天下無(wú)論認(rèn)識(shí)他的或不認(rèn) 識(shí)他的，都為他十分哀痛。他那忠實(shí)誠(chéng)懇的心地實(shí)在使士大夫崇敬，諺語(yǔ)說(shuō)：“ 桃李不能言語(yǔ)，可樹(shù)下踩出小路來(lái)?！边@話雖小，卻可以喻大啊!）
四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文
第2教時(shí)
要點(diǎn)：總結(jié)探討、作業(yè)
過(guò)程：
一、分析探討
思考以下問(wèn)題，再和同學(xué)交流，準(zhǔn)備班級(jí)發(fā)言
1、在材料選擇上，有怎樣的取向標(biāo)準(zhǔn)？重點(diǎn)敘述了哪幾件事？
（第一問(wèn)：抓住主要特點(diǎn)，突出人物形象。第二問(wèn)：第一件事是追捕射雕人，突然遇敵，在眾寡懸殊的情況下，他從容自若，指揮戰(zhàn)士佯裝“誘騎”，使敵方上當(dāng)受騙，終于化險(xiǎn)為夷，安全回師，表現(xiàn)出他的臨危不懼和沉著機(jī)智，寫(xiě)作角度重在“智慧”上；第二件事是受傷被俘，在押送途中，他乘敵不備，飛身奪馬，且戰(zhàn)且逃，最后脫險(xiǎn)而歸，表現(xiàn)出他的善抓時(shí)機(jī)，勇脫困境，寫(xiě)作角度重在“英勇”上；第三件事是跟從衛(wèi)青在圍剿單于的戰(zhàn)斗中失道而被指責(zé)，李廣承擔(dān)全部責(zé)任，不愿接受審訊而引刀自剄，寫(xiě)作角度重在“剛烈”上。）
2、李廣具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)，又有哪些個(gè)性缺點(diǎn)？
（除了“智慧”、“英勇”、“剛烈”的個(gè)性特點(diǎn)外，還有：擅長(zhǎng)射箭，愛(ài)好單調(diào)，口吶少言，廉潔奉公，身先士卒，愛(ài)兵如子，寬緩不苛。文中有件事就專門(mén)寫(xiě)了他的缺點(diǎn)，殺霸陵尉的事情也表現(xiàn)出他的心胸狹窄，公報(bào)私仇，容不得一點(diǎn)欺侮的報(bào)復(fù)心。）
3、分析幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)及作用。
（第一個(gè)是：“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之?！钡诙€(gè)是：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，為二千石四十余年，家無(wú)余財(cái)，終不言家產(chǎn)事?！瓘V將兵，乏絕之處，見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用。”
作用：（一）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物高尚的品格和高潔的人格。（二）暗中為以后發(fā)生的事做交代：第一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出李廣力大勇猛，危急情況時(shí)的超常潛力，為后文寫(xiě)李廣年老猶請(qǐng)兵作戰(zhàn)提拱了可能；李廣射虎，即表現(xiàn)出他有恃勇無(wú)畏的英勇豪氣，又表現(xiàn)出他為鄉(xiāng)鄰除害的英雄俠義，為李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無(wú)老壯皆為垂涕”埋下伏筆。第二個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，還暗中補(bǔ)充李廣的部下愛(ài)戴他的原因，以及可以讓讀者想像的李廣死后一軍皆哭的悲壯場(chǎng)面。）
4、在司馬遷看來(lái)，李廣一生悲劇的原因是什么？
（漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。文中衛(wèi)青的私心，武帝的陰誡以及功勞由自己包攬，失敗找他人頂替的衛(wèi)將軍的心態(tài)，直接揭示了原因。李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因，其中口吶少言就是重要的一個(gè)方面，“青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折。廣未對(duì)”關(guān)鍵的時(shí)刻，李光不會(huì)講道理，到后來(lái)以至承擔(dān)全部責(zé)任而選擇自刎。）
5、結(jié)合我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，舉例說(shuō)說(shuō)《史記》的“實(shí)錄”精神。
（《高祖本紀(jì)》中的劉邦“紿為謁曰「賀錢(qián)萬(wàn)」，實(shí)不持一錢(qián)”的欺詐，中李廣的報(bào)復(fù)，衛(wèi)青的用私，武帝的陰誡都不是什么光彩事，司馬遷不憑自己的情感舍棄，而是照實(shí)而錄，這表現(xiàn)出史家“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神。）
二、練習(xí)
（一）閱讀下面的文言文，完成1——7題。
匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習(xí)兵擊匈奴。中貴人將騎數(shù)十縱，見(jiàn)匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣。廣曰：“是必射雕者也?！睆V乃遂從百騎往馳三人。三人亡馬步行，行數(shù)十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已縛之上馬，望匈奴有數(shù)千騎，見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前!”前未到匈奴陳二里所，止，令曰：“皆下馬解鞍!”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何?”廣曰：“彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅(jiān)其意?！庇谑呛T遂不敢擊。有白馬將出護(hù)其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復(fù)還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時(shí)，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李廣乃歸其大軍。大軍不知廣所之，故弗從。
1、下列各句中有關(guān)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（D接應(yīng)）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱將：帶領(lǐng)
B. 殺其二人，生得一人生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里去：距離、離開(kāi)
D. 大軍不知廣所之，故弗從從：跟從
2、下列各句加線的詞意義相同的一組是（B ）
A. ①是必射雕者也②是時(shí)會(huì)暮
B. ①未到匈奴陳二里所②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人②李廣乃歸其大軍
D. ① 匈奴必以我為大軍之誘②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中加線詞的意義用法，判斷正確的一項(xiàng)是（D）
①虜多且近，即有急，奈何③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡”④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會(huì)”的用法與“會(huì)遭此禍”的“會(huì)”相同的一組是（D）
①遷客騷人，多會(huì)于此②會(huì)天大雨③三老豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事④會(huì)征促織⑤會(huì)不相從許⑥俱會(huì)大道口⑦會(huì)其怒
A. ①④⑥B. ②⑤⑥⑦C. ①③⑤D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項(xiàng)是（B）
A. 石之鏗然有聲者B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（B）
A. 宦官帶領(lǐng)幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個(gè)匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個(gè)人屬于匈奴的偵察兵，因?yàn)槌鰜?lái)射雕而與漢軍巧遇了，但他們的身份還是被李廣識(shí)別了。
C. 李廣看到少量的匈奴騎兵應(yīng)當(dāng)要想到可能有大量的騎兵離得不遠(yuǎn)，但他還是不多考慮，以至后來(lái)差點(diǎn)出事，這也反映他侍勇輕敵的個(gè)性。
D. 漢軍常常設(shè)伏兵攻擊匈奴，因而這次他們也誤解漢軍用誘騎迷惑他們上鉤，又想趁夜偷襲他們，所以匈奴就領(lǐng)兵撤離了。
7、把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）是必射雕者也。
譯文：這幾個(gè)人一定是匈奴中善于射雕的人。
（2）廣之百騎皆大恐，欲馳還走。
譯文：李廣率領(lǐng)的一百多人騎兵都非常害怕，要縱馬回逃。
（3）虜多且近，即有急，奈何?
譯文：敵人多而且靠近，如果情況緊急，怎么辦？
（4）彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅(jiān)其意。
譯文：那些敵人認(rèn)為我們要逃跑，現(xiàn)在解下馬鞍，來(lái)顯示我們不逃，以此來(lái)讓他們堅(jiān)定自己的錯(cuò)誤判斷。
（二）閱讀下面文言文，完成下列各題。
景公之時(shí)，霖雨十有七日。公飲酒，日夜相繼。晏子請(qǐng)發(fā)乘于民，三請(qǐng)，不見(jiàn)許。公命柏遽國(guó)，致能歌者。晏子聞之，不說(shuō)，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行見(jiàn)公曰：“霖雨十有七日矣，壞室鄉(xiāng)有數(shù)十，饑氓里有數(shù)家，百姓老弱，凍寒不得短褐，饑餓不得糟，敝撤②無(wú)走，四顧無(wú)告。而君無(wú)恤，曰夜飲酒，今國(guó)致樂(lè)不已。馬食府粟，狗履芻秦，三室之妾俱足桀肉。狗馬室妾，不已厚乎？民氓百姓，不亦薄乎？故里窮而無(wú)告，無(wú)樂(lè)③有上矣；饑餓而無(wú)告，無(wú)樂(lè)有君矣。嬰隨百官，使民饑餓窮約而無(wú)告，使上淫湎失本而不恤，嬰之罪大矣?！痹侔莼祝?qǐng)身而去，遂走而出。
公從之，兼于涂而不能遂。令趨駕追晏子其家，不及。粟米盡于氓，任器存于陌。公照，及之康④內(nèi)。公下車(chē)從晏子曰：“寡人有罪，夫子倍棄不援，寡人不是以有約也，夫子不顧社稷百姓乎？愿夫子之幸存寡人。寡人請(qǐng)率齊國(guó)之粟米財(cái)貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令?！彼彀萦谕?。晏子乃返。命稟巡氓，家有布縷之本而絕食者，使有終月之委；絕本之家，使有期年之食；無(wú)委積之氓，與之薪撩，使足以畢霖而。令拍巡氓，家室不能御雨者，予之金。巡求氓寡用財(cái)乏者，三日而畢。后者，若不用令之罪。
公出舍，攢肉撤酒。三日，吏告畢上：貧氓萬(wàn)七千家，用粟九十七萬(wàn)種，薪撩萬(wàn)三千乘；壞室二千七百家，用金三千。公然后就內(nèi)奶食，琴瑟不張，鐘鼓不陳。晏子請(qǐng)左右與以歌弊娛君者退之。（取材于《晏子春秋》）
注釋： ①任器：裝粟米的容器 ②敝撤：艱難的樣子③樂(lè)：喜歡、樂(lè)意 ④康：大路
1.下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是（D委：交給，送給）
A、致能歌者致：使……到來(lái)
B、徒行見(jiàn)公曰徒：步行
C、兼于涂而不能逮逮：趕上
D、委之百姓委：任命
2.下列各組語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞，意義、用法都相同的一組是（D 乃：均為于是A前一個(gè)見(jiàn)：表示對(duì)自己怎樣，后一個(gè)見(jiàn)：看見(jiàn)，B前一個(gè)已：停止，后一個(gè)已：已經(jīng) C前一個(gè)之：到，后一個(gè)之：主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。）
A、三請(qǐng)，不見(jiàn)許徒行見(jiàn)公曰
B、令國(guó)致樂(lè)不已狗馬室妾，不已厚乎
C、公驅(qū)，及之康內(nèi)愿夫子之幸存寡人
D、晏子乃返斷其喉，盡其肉，乃去
3.下列各句括號(hào)中是補(bǔ)出的文字，被出后句子意思不符號(hào)原文的一項(xiàng)是（A這里不是轉(zhuǎn)折關(guān)系）
A、（但）無(wú)樂(lè)有上矣。B、（景公）令趨駕追晏子其家。
C、惟夫子之令（是聽(tīng)）。D、后（于三日）者，若不用令之罪。
4.下列句子編為四組，全部表現(xiàn)晏子愛(ài)民愛(ài)國(guó)的一組是（C ④描寫(xiě)的是景公。⑤不能表現(xiàn)晏子怎樣）
①遂分家粟于氓②饑餓而無(wú)告，無(wú)樂(lè)有君矣。
③請(qǐng)身而去，遂走而出。④公出舍，損肉撤酒。
⑤三日，吏告畢上。⑥晏子請(qǐng)左右與以歌舞娛君者退之。
A、①②⑤B、②④⑤C、①③⑥D(zhuǎn)、③④⑥
5.下列對(duì)原文的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（B不能說(shuō)景公從諫如流）
A、百姓生活困苦而得不到救助，就會(huì)對(duì)統(tǒng)治者不滿。
B、景公是一位從諫如流、知錯(cuò)就改的開(kāi)明君主。
C、景公降尊紆貴，并以社稷百姓的名義追回了晏子。
D、晏子愛(ài)民愛(ài)國(guó)，為了勸諫景公不惜放棄自己的官位。
4、六年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，理解“問(wèn)”是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、什么是學(xué)問(wèn)？
2、學(xué)與問(wèn)之間存在什么樣的聯(lián)系？
二、初讀感知了解內(nèi)容
1、請(qǐng)五位同學(xué)分小節(jié)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自由讀課文，思考：讀了課文后你知道了什么？
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)
自由讀第一節(jié)，完成填空。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二節(jié)，思考：
（1）讀后你知道了什么？
（2）那些詞句反映哥白尼好奇、好問(wèn)？理解：希奇古怪
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）小結(jié)：從哥白尼的事例中，你讀懂了什么？
3、學(xué)習(xí)第四節(jié)
（1）用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這一節(jié)，完成習(xí)題。
（2）小結(jié)：課文列舉沈括小時(shí)侯的故事，是為了證明什么呢？
4、學(xué)習(xí)第三節(jié)
自由朗讀第三節(jié)，說(shuō)說(shuō)讀了這一節(jié)，你有什么收獲。討論：
（1）我們所面臨的是個(gè)怎樣的世界？理解：日新月異、瞬息萬(wàn)變
（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師
四、課堂小結(jié)
1、分發(fā)“金鑰匙”。（有關(guān)問(wèn)的名言）
2、學(xué)習(xí)教育家陶行知寫(xiě)的關(guān)于好問(wèn)的兩首小詩(shī)。
五、學(xué)習(xí)生字
1、同桌互相揣摩，學(xué)習(xí)生字。
2、師生交流，學(xué)習(xí)生字。
3、描紅、反饋。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)是我鎮(zhèn)教師優(yōu)秀課評(píng)選一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教后思考：
這是一篇議論文，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的語(yǔ)言材料，理解“問(wèn)”是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在本節(jié)課中，教學(xué)第四節(jié)和寫(xiě)字時(shí)，我真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式來(lái)完成作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，互相交流識(shí)字方法與寫(xiě)字注意點(diǎn)，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。在第三節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟，質(zhì)疑，使學(xué)生感受到了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
總之，在這一節(jié)課中，我努力創(chuàng)造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的收獲，互相啟發(fā)，發(fā)揮了合力的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限都度地發(fā)揮自己的潛能，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5、《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程，教師要搭建對(duì)話的平臺(tái)，喚醒生活中真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)話的有效。
2、抓住略讀課文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生感知課文主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師制作課件 。 2、學(xué)生課前幫助別人，體驗(yàn)給予的快樂(lè)。
教學(xué)流程：
（一）課前熱身《幸福拍手歌》，談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，課前我們做個(gè)游戲，聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，表示自己的幸福。
2、剛剛老師看到同學(xué)們做游戲的時(shí)候很快樂(lè)，生活中快樂(lè)的事情很多，當(dāng)我們?cè)谏钪校?dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè)的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè)，受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂(lè)的……可是今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書(shū)完成課題：給予是快樂(lè)的）請(qǐng)大家齊讀課題。
3、有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎？你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？
請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考課文寫(xiě)了一件什么事，在不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
2、反饋交流不懂詞語(yǔ)
饒有興趣：很感興趣。課文中指保羅看見(jiàn)誰(shuí)？（接讀：在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。）他們之間后來(lái)發(fā)生了什么事呢？
3、指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)（板書(shū)：保羅 小男孩），在什么時(shí)候（圣誕節(jié)前夜），他們之間發(fā)生了什么事？
提供句式：保羅在------------------------用哥哥送給他的-----------------------，載著-----------------------------，度過(guò)了一個(gè)-----------------------------，從而感受到----------------------------------------。
試著說(shuō)說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
（三）抓文中“意外“，體會(huì)人物的思想品質(zhì)
1、這篇課文非常感人，請(qǐng)你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？
（1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對(duì)話
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
填空：保羅以為男孩希望（ ），沒(méi)想到男孩希望（ ）。
“我希望有這樣的哥哥”和“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”有什么區(qū)別嗎？（說(shuō)說(shuō)如果你是保羅，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了這樣的話會(huì)怎么想？
（板書(shū)： 索取 給予）
（2）第二次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著填空）
保羅以為男孩（ ），沒(méi)想到男孩（ ）。
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)讀男孩對(duì)弟弟說(shuō)的話。教師引讀：小男孩指著保羅的車(chē)，親切地對(duì)殘疾的弟弟說(shuō)—————————————小男孩指著暫新的汽車(chē)，滿懷深情地對(duì)殘疾的弟弟說(shuō)—————————小男孩指著暫新的汽車(chē)，自豪地對(duì)深愛(ài)的弟弟說(shuō)————————————————————————多么疼愛(ài)弟弟的小男孩，你覺(jué)得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車(chē)的夢(mèng)想嗎？讀著讀著，你又有什么話想對(duì)男孩說(shuō)。
（4）如此關(guān)愛(ài)弟弟的小男孩感動(dòng)了我們，更感動(dòng)文中的主人公保羅。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)铮?。他們?nèi)齻€(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。他們各自因?yàn)槭裁炊y忘？
（四）拓展延伸
1、這確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)，讓我們來(lái)找找他們快樂(lè)的原因吧！
保羅的哥哥因?yàn)開(kāi)__________________而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)開(kāi)_______________________而感到快樂(lè)，保羅因?yàn)開(kāi)_______________________________而感到快樂(lè)。
2、同學(xué)們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂(lè)，那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？
我也曾經(jīng)因?yàn)開(kāi)__________________________________而感到快樂(lè)。
3、同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂(lè)。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來(lái)共同閱讀體會(huì)。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國(guó)) 2、《感恩之心》-----林潤(rùn)翰(中國(guó))3、《
乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫
4、幫助別人快樂(lè)自己！有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香（＜愛(ài)的奉獻(xiàn)＞音樂(lè)起）實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會(huì)變得更加美好！謝謝同學(xué)們，下課！
教后反思：
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，略讀課文如何引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)有效的對(duì)話？下面就本課教學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。因此我設(shè)計(jì)一個(gè)句式減輕學(xué)生的難度：
課文主要講的是：保羅在---------用哥哥送給他的-------------，載著--------------------，度過(guò)了-------夜晚從而真正懂得了------------------------------------------的道理。在句式的引領(lǐng)下學(xué)生較容易地把握了文章的主要內(nèi)容。
二、仔細(xì)品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
1、在辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
我專門(mén)設(shè)計(jì)填空練習(xí)：保羅以為男孩希望----------------，沒(méi)想到男孩希望------------。再討論：“希望有這樣的哥哥”和“希望當(dāng)這樣的哥哥”有什么區(qū)別？學(xué)生在討論、辨析中明白男孩高尚、無(wú)私的心靈，學(xué)生初步懂得了“索取”與“給予”的區(qū)別，與人物的對(duì)話就有效。
2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的。“但是，這回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車(chē)對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。我于是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這段話，讀后引導(dǎo)學(xué)生與男孩展開(kāi)對(duì)話：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這個(gè)男孩是個(gè)怎樣的哥哥？學(xué)生有的說(shuō)：“很愛(ài)自己的弟弟。”“很自信。”（師追問(wèn)：“你從哪里感受到？”）學(xué)生回答：“ 前面說(shuō)他家不富裕，卻要買(mǎi)汽車(chē)送給弟弟，說(shuō)明對(duì)未來(lái)充滿信心。”
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂(lè)；體會(huì)保羅那天的心情。
三、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的。”文章用這句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細(xì)地想一想，在文章中，保羅的哥哥因?yàn)椋?）而快樂(lè)，男孩因?yàn)椋?）而快樂(lè)，保羅因?yàn)椋?）而快樂(lè)，在學(xué)生說(shuō)話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)深思：你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)人物快樂(lè)的共同原因嗎？這樣學(xué)生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì)感激你，你也會(huì)快樂(lè)。
但上課時(shí)還有一部分學(xué)生與文本的對(duì)話停留與表面，如有個(gè)學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)槭盏礁绺绲氖フQ禮物而快樂(lè)，顯然沒(méi)有進(jìn)入文本，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。
6、《雨點(diǎn)兒》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、通過(guò)自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對(duì)話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點(diǎn)兒圖片，小花、小草生長(zhǎng)的圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學(xué)們唱的歌可真好聽(tīng)。
師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰(shuí)嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)好聽(tīng)的名字？
生：雨點(diǎn)兒。
２、引出課題，學(xué)寫(xiě)“點(diǎn)”字。
師：剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽(tīng)的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來(lái)叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點(diǎn)兒。
師：雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會(huì)跑出來(lái)跟
我們見(jiàn)面呢！誰(shuí)能大膽地站出來(lái)，叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字，愿意的小朋友一起來(lái)吧。（貼圖畫(huà)：課題上面的那幅圖畫(huà)）
生：雨點(diǎn)兒。
師：瞧！，雨點(diǎn)兒出來(lái)跟我們見(jiàn)面了。多可愛(ài)的雨點(diǎn)兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友??？
生：想！
師：要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫(xiě)的：請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫(xiě)：（師板書(shū)課題：雨點(diǎn)兒，生按筆順書(shū)空“點(diǎn)”字）讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿?，再?lái)叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字。（齊讀課題）
生：雨點(diǎn)兒。
反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫(huà)、兒童化的語(yǔ)言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師：想象得很好，不過(guò)，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對(duì)吧？
生2：“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn)，就是雨點(diǎn)兒。
生：……
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這幾個(gè)字中，什么筆畫(huà)最多？
生：點(diǎn)兒。
師：那我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字的寫(xiě)法呢？
生1：“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
師：你仔細(xì)看看，是個(gè)“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個(gè)“口”。
生3：下面還有四個(gè)點(diǎn)。
師：有誰(shuí)看出來(lái)了，在寫(xiě)這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么？
生：第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn)，后面三個(gè)朝右點(diǎn)。（生說(shuō)一部分，師就在黑板上的田字格中寫(xiě)出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫(xiě)勻稱。（寫(xiě)字指導(dǎo)：師示范寫(xiě)，特別注意筆順。）
師：來(lái)，翻開(kāi)課本第89頁(yè)，在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來(lái)，我們先描第一個(gè)田字格，第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫(xiě)上“點(diǎn)”字。
反思：針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)這個(gè)字，學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧，雨點(diǎn)兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本88頁(yè)，趕快讀讀課文，注意要用手指著書(shū)，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（先組織教學(xué)：看誰(shuí)坐得最好?。?/p>
師：現(xiàn)在，誰(shuí)能把課文讀上來(lái)？
指生讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個(gè)好法？
生：聲音大、沒(méi)錯(cuò)字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說(shuō)說(shuō)你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯(cuò)。還有誰(shuí)有好方法認(rèn)識(shí)生字呢？
生2：?jiǎn)枂?wèn)老師。
師：辦法也很好。
生3：也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。
師：同學(xué)們說(shuō)的這些辦法都很好，下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊把生字圈出來(lái)，用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們，好嗎？開(kāi)始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來(lái)了。現(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來(lái)呢？來(lái)，我們?cè)僖黄鹱x一遍課文。看看你能不能認(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識(shí)記生字。
師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們?？伤鼈兲{(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來(lái)了，你還能認(rèn)出它們嗎？請(qǐng)同學(xué)們看小黑板，誰(shuí)來(lái)帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來(lái)的就大聲讀，讀不上來(lái)的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問(wèn)回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了，你們就跟讀2遍，讀錯(cuò)了，就幫他改過(guò)來(lái)，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生：很好。
師：你跟他學(xué)會(huì)了嗎？
生：學(xué)會(huì)了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃。現(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒(méi)有了，你還能認(rèn)出它們嗎？
生：能！
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學(xué)們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來(lái)，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來(lái)，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）
師：有的同學(xué)還沒(méi)有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們?cè)僮x詞語(yǔ)、讀課文的時(shí)候，再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個(gè)好朋友，和它組成了詞語(yǔ)，正急著和同學(xué)們見(jiàn)面呢？你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來(lái)，好嗎？
生：齊讀詞語(yǔ)。
8、游戲：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（師拿詞語(yǔ)卡片）
反思：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”，只有識(shí)字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫(xiě)字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意以兒童化的語(yǔ)言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛(ài)，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無(wú)形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，既完成了對(duì)學(xué)生（檢查個(gè)體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)時(shí)，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了，教師也了解不到，沒(méi)有及時(shí)糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí)，最好能在正反面都寫(xiě)上詞語(yǔ)，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)矯正。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。
師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，再讀課文的時(shí)候，就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面，我們?cè)龠@樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書(shū)上畫(huà)一
顆小星星獎(jiǎng)給自己。開(kāi)始讀吧。
生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一遍課文就在書(shū)上畫(huà)一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，取得了良好的讀書(shū)效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現(xiàn)在，有誰(shuí)知道課文一共有幾個(gè)自然段？
生：（齊答）五個(gè)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來(lái)讀的同學(xué)，把書(shū)端起來(lái)，坐著的同學(xué)用手指著書(shū)認(rèn)真聽(tīng)。注意眼睛離書(shū)本的距離。
生讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個(gè)好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
（1）學(xué)生交流讀書(shū)收獲，并質(zhì)疑。
師：讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2：還有小雨點(diǎn)兒。
……
師：同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)！那你們還有沒(méi)有不明白的地方？
生沒(méi)有提出問(wèn)題的。
反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說(shuō)出讀書(shū)的收獲，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“數(shù)不清”。
師：老師這里有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語(yǔ)，你們看：（詞語(yǔ)卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰(shuí)能幫老師找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪句話中？我們一起來(lái)讀讀。
生讀。
師：那有誰(shuí)知道課文中指什么數(shù)不清呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：有誰(shuí)知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語(yǔ)：（出示“飄落”，生讀。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中是指什么飄落下來(lái)呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來(lái)的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來(lái)？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：雪花從空中飄落下來(lái)。
師：還有什么可以是飄下來(lái)的？
生：葉子。
師：你說(shuō)的是樹(shù)葉吧。樹(shù)葉從什么地方飄落下來(lái)？
（指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整：樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。方法同上）
反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會(huì)情感，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說(shuō)完整，注重了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，它們要到哪里去？干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來(lái)，自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（指名讀，生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。）
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話，女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
師：讀了這一部分，你們有沒(méi)有不明白的地方？
老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點(diǎn)兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，就能長(zhǎng)出花和草。
生2：小雨點(diǎn)水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長(zhǎng)需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會(huì)餓，如果好多天不吃飯就會(huì)餓死，對(duì)吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來(lái)，所以，大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方，而長(zhǎng)出了花和草的地方，只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好，所以，小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫(huà)）。
生：啊，真美呀！
師：你覺(jué)得這畫(huà)怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導(dǎo)生評(píng)價(jià)）
師：（指圖）請(qǐng)同學(xué)們看圖，因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤(rùn)，所以，花開(kāi)得——更紅了，草長(zhǎng)得——更綠了（板書(shū)：花紅草綠）
B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。
師：面對(duì)這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？
（師范讀）
師：你覺(jué)得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過(guò)哪個(gè)字、或詞，聽(tīng)出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會(huì)聽(tīng)課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師：我們一起來(lái)讀讀這一部分。
C、對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，說(shuō)出課文內(nèi)容。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰(shuí)能對(duì)著圖畫(huà)，把課文里的話說(shuō)出來(lái)？
生對(duì)著圖畫(huà)說(shuō)出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
反思：圖畫(huà)的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià)，旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說(shuō)話練習(xí)。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
生：謝謝雨點(diǎn)兒。
師：為什么要這么說(shuō)？
生：因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水，我就長(zhǎng)高了。花就更紅了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫(huà)，述情景，說(shuō)感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思：
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫(huà)、兒童化的語(yǔ)言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過(guò)后大地的美景以圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時(shí)，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫(xiě)的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫(huà)美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn)，但我的表情仍然很?chē)?yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時(shí)，“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中，也有一些問(wèn)題需要提出來(lái)，與大家共同探討。如：寫(xiě)字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？等等，都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革，取得成功。
7、《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2.讀懂課文。知道助人為樂(lè)是一種美德。
3.練習(xí)分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞。
2.朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的品德。
3.李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：
本課放大的教學(xué)掛圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
(一)以提問(wèn)式，引出課題。
問(wèn)：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?
(綠色的、紅色的、黃色的樹(shù)葉)
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文題目是“藍(lán)樹(shù)葉”。板書(shū)課題。樹(shù)葉怎么是藍(lán)色的呢?
(二)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師范讀課文。
思考：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?
請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊想問(wèn)題的答案。
生：因?yàn)閳D畫(huà)課上，李麗向林園園借綠色畫(huà)筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍(lán)色畫(huà)筆畫(huà)樹(shù)葉了。
過(guò)渡語(yǔ)：為了很好的學(xué)課文，我們還是先學(xué)習(xí)生字。
(三)讀課文，劃不認(rèn)識(shí)的字。
(四)自學(xué)生字。
(五)檢查自學(xué)情況。
1.指名帶音節(jié)讀生字。
2.指名不帶音節(jié)讀生字。
3.齊讀不帶音節(jié)讀生字。
4.說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣記每個(gè)字的?
抓重點(diǎn)字指導(dǎo)。
(1)用比較方法記字形。
“術(shù)”與“木”的不同點(diǎn)是什么?
生：兩個(gè)字不同點(diǎn)就是“術(shù)”比“木”多一個(gè)“丶”。
“李”與“季”比較不同點(diǎn)是什么?
生：“李”比“季”多一“”。
“已”與“己”比較有什么不同?
生：“已”豎彎鉤出頭，“己”豎彎鉤不出頭。
(2)熟字加偏旁的方法記字形。
怕：“白”加忄旁。
拿：“合”加手字部。
連：“車(chē)”加辶旁。
忙：“亡”加忄旁?！巴觥钡牡诙P要出頭。
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)筆順。
鉛：右半部的寫(xiě)法，上面是“”，第二筆是“”沒(méi)有鉤，下面是“口”。
由：共五筆，。“由”和“電”二字的區(qū)別。
5.理解意思。
她：第三人稱(女的)。
已經(jīng)：表示事情完成或時(shí)間過(guò)去。
怕：害怕;畏懼;擔(dān)心。
拿：用手或用其他方式抓住，搬動(dòng)(東西)。
連忙：趕忙、急忙。
不由得：不禁。
6.口頭組詞。
術(shù)：技術(shù) 醫(yī)術(shù) 戰(zhàn)術(shù) 算術(shù)
鉛：鉛筆 鉛芯 鉛字 鉛鐵
經(jīng)：經(jīng)過(guò) 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)常 經(jīng)理
桌：桌子 桌面 桌角 餐桌
怕：害怕 不怕 恐怕
連：連長(zhǎng) 連接 連續(xù) 連隊(duì)
忙：連忙 農(nóng)忙 很忙 幫忙
由：理由 由于 由此 自由
7.齊讀黑板上的詞語(yǔ)。
(六)鞏固生字。
1.把下面的8個(gè)字組成4個(gè)字，看誰(shuí)說(shuō)的快。(投影)
木 女合 辶子 也手 車(chē)
( )( )( )( )
2.看音節(jié)把字補(bǔ)充完整。
(七)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
(一)談話。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題：藍(lán)樹(shù)葉。
問(wèn)：讀完課題你有什么疑問(wèn)?學(xué)習(xí)這課你想知道什么?
今天我們就帶著大家的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)課文，找出理想的答案。
(二)老師講藍(lán)樹(shù)葉的故事，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師講故事。
思考：這篇課文講誰(shuí)和誰(shuí)一件什么事?
過(guò)渡：李麗為什么跟林園園借綠色的畫(huà)筆呢?我們一起先學(xué)課文的第1自然段。
(三)細(xì)學(xué)理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀。
思考：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?
(2)生邊讀邊找答案，用“——”劃在書(shū)上。
(3)看圖1，找哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園。
(4)指名說(shuō)答案。
生：她正要畫(huà)樹(shù)，可是綠鉛筆找不到了。
過(guò)渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎?最后她畫(huà)的樹(shù)葉是什么顏色的?(藍(lán)色的)。你從課文的第幾段看出來(lái)的?(第5自然段)。下面我們就學(xué)習(xí)第5自然段。
2.學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
問(wèn)：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?
(2)觀察圖2。
問(wèn)：林園園看什么?臉色怎么樣?心情怎樣?又是怎么想的?
生：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。十分難過(guò)，暗暗地想：自己沒(méi)有借給李麗綠筆太不對(duì)了，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助，可自己卻沒(méi)有那樣做。以后再也不能這樣做了，見(jiàn)同學(xué)有困難，應(yīng)該伸出熱情之手，去幫助同學(xué)。
(3)觀察完圖后，討論林園園為什么臉紅了?
(4)指導(dǎo)朗讀。
我們讀這段應(yīng)該把李麗認(rèn)真畫(huà)的態(tài)度讀出來(lái)，還要把林園園羞愧的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
試讀 指名讀 齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：為什么李麗沒(méi)有接林園園的綠畫(huà)筆?我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)2～4自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
問(wèn)：李麗向林園園借畫(huà)筆，林園園愿意不愿意借給她，你從哪看出來(lái)的?
生：林園園不愿意借給她。因?yàn)榱謭@園已經(jīng)把樹(shù)畫(huà)好了。李麗跟她借綠筆，林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)有畫(huà)完呢?”從林園園的語(yǔ)言可以看出不愿意借給她。
理解：“已經(jīng)、吞吞吐吐”的意思。
(2)看圖1。
先看林園園畫(huà)的樹(shù)葉，再想林園園說(shuō)的話，說(shuō)明什么?(不愿意借彩筆)
(3)指導(dǎo)讀對(duì)話。(有語(yǔ)氣)
過(guò)渡語(yǔ)：李麗再次提出向林園園借綠筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?我們學(xué)習(xí)第3自然段。
4.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指名讀。
(2)問(wèn)：李麗再次提出向林園園借綠畫(huà)筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?李麗聽(tīng)了之后說(shuō)了什么?
(3)請(qǐng)2名同學(xué)分角色讀第3自然段，把當(dāng)時(shí)的情景讀出來(lái)。
過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)李麗說(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒”，林園園聽(tīng)后借給李麗鉛筆沒(méi)有?我們繼續(xù)往下學(xué)。
5.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)自學(xué)第4自然段。
思考：
①林園園說(shuō)話時(shí)用了三個(gè)什么詞?說(shuō)明什么?
②當(dāng)李麗說(shuō)還要畫(huà)小草時(shí)，她又說(shuō)什么了?怎么說(shuō)的?
③“皺著眉頭”說(shuō)明什么?
(2)分小組討論3個(gè)問(wèn)題。
(3)指3個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
(4)分角色有語(yǔ)氣地讀第4自然段。
6.指3名同學(xué)每位同學(xué)讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆?
指名回答問(wèn)題。
(四)讀全文(分角色)。
討論：林園園做得不對(duì)，你應(yīng)該怎樣做?
老師看板書(shū)總結(jié)全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19. 藍(lán)色的樹(shù)葉
李麗林園園
小聲 吞吞吐吐 怕把筆尖弄斷
“要……不要……不要……不要”
連忙皺著眉頭
課后反思：
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。
整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
8、《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)化、代、孫字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)稀有生物的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到博物館去參觀參觀，怎么樣?(播放課件)
(出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥(niǎo)骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲(chóng)化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”)
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎?(板書(shū)：化石)
引入化石：你們知道什么是化石嗎?
師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物(包括動(dòng)物和植物)，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱作化石。
書(shū)寫(xiě)“化”字，歸類已學(xué)過(guò)的單人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比較。
那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，(補(bǔ)充課題：活化石)，請(qǐng)齊讀課題。咦?怎么多了一個(gè)字“活”?你們有什么問(wèn)題嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎?
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：
1、 按要求讀書(shū)：
(1) 大聲讀課文，借助“樹(shù)葉”“蘋(píng)果”里的生字，讀準(zhǔn)字音。
(2) 找一找，課文里寫(xiě)了幾種“活化石”，并用橫線劃出來(lái)。
2、 學(xué)生自由讀課文。
3、 交流生字。
4、 說(shuō)一說(shuō)“熟悉”的反義詞，“稀有”的近義詞。
5、區(qū)別“稀有”和“稀少”，完成課堂作業(yè)本第4題。
6、 交流課文一共寫(xiě)了幾種活化石
生匯報(bào)：銀杏樹(shù) 大熊貓 中華鱘
7、師：是啊!這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧!
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?首先請(qǐng)大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么?可以用筆畫(huà)出自己認(rèn)為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
(1)“一片片葉子像一把把小扇子。”(觀察圖片和實(shí)物)
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎?為什么?你能舉個(gè)例子嗎?
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀?
填空：一塊塊( ) 一條條( ) 一棵棵( ) 一只只( )
引入課堂作業(yè)本上習(xí)題，用一朵朵和一棵棵寫(xiě)話。
(2)理解“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”：為什么叫“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”?
指導(dǎo)“孫”字的寫(xiě)法。
課后反思：
關(guān)于本節(jié)課，結(jié)合評(píng)課老師的意見(jiàn)和自己的感覺(jué)，總結(jié)如下：
生字的教學(xué)我比較滿意。我采用循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生自由拼、再讓學(xué)生合作記憶生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生合作后又指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些生字的，在整個(gè)生字教學(xué)中，扎實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，也學(xué)會(huì)了識(shí)字方法。在寫(xiě)字的教學(xué)中，我不但讓學(xué)生寫(xiě)好字，還引導(dǎo)學(xué)生組詞，說(shuō)理解近義詞和反義詞。
但是，我覺(jué)得這節(jié)課我的教師的主導(dǎo)作用還沒(méi)充分發(fā)揮，以至于學(xué)生的生成不夠。比如當(dāng)孩子在品讀第二自然段時(shí)，有孩子欣賞課文里描寫(xiě)銀杏樹(shù)葉子的句子“一片片葉子就像一把把小扇子”，學(xué)生指出這是一個(gè)比喻句，把葉子比作扇子，把銀杏樹(shù)的葉子寫(xiě)的可愛(ài)又漂亮?xí)r，我未能抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打比方的方法和 “一片片、一把把”等格式的疊量詞。
課堂上的另一個(gè)遺憾是：由于前面識(shí)字環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，把課堂朗讀的時(shí)間大大縮短了，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全課的收獲時(shí)間倉(cāng)促。所以，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂節(jié)奏還需繼續(xù)努力。
還有作業(yè)的設(shè)計(jì)，評(píng)課老師一致贊揚(yáng)我將課堂作業(yè)本的習(xí)題融入課堂講解中去，主要問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間做，都是講到哪里了突然來(lái)完成某題，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，降低了課堂的效率。
9、《一次比一次有進(jìn)步》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思
一、圖片引入、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師給你帶來(lái)了新朋友，看你們認(rèn)識(shí)他嗎？（出示燕子的圖片）能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)燕子的了解嗎？看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，你們認(rèn)識(shí)嗎？（在學(xué)說(shuō)出之后，讓生來(lái)談一談自己平時(shí)是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)他的？其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法）還有一個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示小燕子的圖片）對(duì)了是小燕子，然而在燕子?jì)寢尯托⊙嘧又g又會(huì)發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)了解了解。
[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生興趣與學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣中，獲得好的情感體驗(yàn)。]
片斷二、研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現(xiàn)在就讓我們好好地來(lái)讀一讀這個(gè)故事。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀書(shū)，想一想課文到底給我們講了一個(gè)什么樣的故事？
1、學(xué)生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報(bào)自己通過(guò)讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當(dāng)小結(jié)：課文講了小燕子在燕子?jì)寢尩膯l(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來(lái)做一只可愛(ài)的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子?jì)寢?，你們可就是小燕子了，?lái)動(dòng)動(dòng)你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點(diǎn)飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學(xué)生自由讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來(lái)告訴媽媽。
[評(píng)析：這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生很好地體會(huì)了小燕子的感受，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解也不僅僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的單純讀，而是體現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)內(nèi)化，從而不斷進(jìn)行外化的過(guò)程。]
7、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀分配體驗(yàn)：
A：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)特點(diǎn)，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動(dòng)作來(lái)表示自己對(duì)自己看到的事物的理解。 生評(píng)價(jià)。
師：你們的眼睛可真亮，誰(shuí)再來(lái)將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激情說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
[評(píng)析：當(dāng)學(xué)生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時(shí)，他們對(duì)于自己在文本中的發(fā)現(xiàn)會(huì)著急地說(shuō)出來(lái)，當(dāng)然這些發(fā)現(xiàn)（文中的句子）在說(shuō)出來(lái)時(shí)也就融入了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。從而實(shí)現(xiàn)了不知不覺(jué)中訓(xùn)練了語(yǔ)感。]
B：
師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了，快點(diǎn)也來(lái)告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
C:
師：原來(lái)他們有這么多的不一樣，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進(jìn)行朗讀。
師：誰(shuí)還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)的句子進(jìn)行品讀。
師：孩子們，你們可真了不起，能夠發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？
生：因?yàn)檫@不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認(rèn)真地觀察了呢？
生：是燕子?jì)寢屪屛覀冋J(rèn)真地觀察地
師：原來(lái)是這樣的，就讓我們好好地來(lái)讀一讀燕子?jì)寢尩脑挵?，看通過(guò)我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？
生進(jìn)行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進(jìn)行演示讀。
[評(píng)析：讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)采用匯報(bào)的形式，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣的引領(lǐng)。保證了學(xué)生興趣與體驗(yàn)的并存。關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的輕松化和自主化。]
片斷三、深入讀悟，明白事理
師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認(rèn)真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點(diǎn)，所以當(dāng)燕子?jì)寢尶吹竭@一切的時(shí)候才會(huì)開(kāi)心地笑了。同學(xué)們，你們知道燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁床判Φ膯幔?/p>
生：因?yàn)樾⊙嘧幽軌蛘J(rèn)真地觀察事物了。
師：燕子?jì)寢屢驗(yàn)樾⊙嘧幽軌蛘J(rèn)真地觀察事物，就開(kāi)心地笑了，你們學(xué)了課文，知道自己的怎樣做也會(huì)讓媽媽開(kāi)心嗎？
生：我覺(jué)得我們也要像小燕子一樣，做事要認(rèn)真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫(xiě)法時(shí)，我一定要認(rèn)真地觀察
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了要像小燕子一樣對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，咱們就比一比，看一看誰(shuí)觀察地最認(rèn)真、最仔細(xì)。
師出示田字格內(nèi)的生字
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來(lái)記生字。
生：我可以看這個(gè)字在田字格內(nèi)的具體位置來(lái)記住這個(gè)生字?！?/p>
生：根據(jù)自己的方法來(lái)記生字，寫(xiě)生字。
[評(píng)析：在讓學(xué)生從文中的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想教育后，又加入了這個(gè)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生做到說(shuō)與做合二為一，真正地把自己從文中學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于自己的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。]
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)受到無(wú)論做什么事都要認(rèn)真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點(diǎn)：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲
二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練
因?yàn)槲艺n的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛(ài)的小燕子，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計(jì)，一下子讓學(xué)生有了動(dòng)起來(lái)的感受，積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
三、學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練
授人以魚(yú)，不如以漁。特別是在低年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學(xué)文和生字的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：“你平時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，你都有什么樣的辦法認(rèn)識(shí)它”和“仔細(xì)地觀察田字格內(nèi)的字，你會(huì)有什么樣的好辦法記好它？”這樣對(duì)于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長(zhǎng)和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時(shí)也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺(tái)。
四、語(yǔ)文教學(xué)意在通過(guò)學(xué)習(xí)在平時(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對(duì)于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過(guò)自己的讀或動(dòng)作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一下子找到了被認(rèn)可的感覺(jué)，因而在進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書(shū)體驗(yàn)。