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        自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        《自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        1、自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學(xué)片斷及反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        《自己去吧》教學(xué)片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí),了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)。通過(guò)閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言,體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面,是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導(dǎo)入課文

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會(huì)唱的跟著唱,拍手。(同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作)

        師:現(xiàn)在,老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學(xué),好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚,如果哪只小鴨子表現(xiàn)好,就獎(jiǎng)他一條小魚。

        [反思:教學(xué)開始,通過(guò)歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離。]

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來(lái)的。

        師:鴨子的腳連起來(lái)有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師;扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        [反思:教學(xué)結(jié)束評(píng)課時(shí),有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)必要,認(rèn)為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識(shí)課”。他認(rèn)為,學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調(diào)查:一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對(duì)鴨媽媽的做法就會(huì)不理解──沒(méi)人保護(hù),萬(wàn)一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時(shí),需要有大人或?qū)iT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí),對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有,我認(rèn)為,語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科,結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

        不過(guò),我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)?倘若在課上不太合適,我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。]

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái),配合著音樂(lè)和叫聲。學(xué)生一聽就樂(lè)了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見(jiàn)了什么?

        生:看見(jiàn)小朋友。

        生:看見(jiàn)同學(xué)們。

        生:看見(jiàn)教室里的老師。

        師:(拿出風(fēng)景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景?

        生:看見(jiàn)小溪里的水。

        生:看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。

        生:看見(jiàn)草地。

        生:看見(jiàn)漂亮的花。(要求把話說(shuō)完整,用“這里真美啊,有_________,有_____________還有_________”說(shuō)話)

        [反思:抓住教學(xué)中的契機(jī),有針對(duì)性地安排現(xiàn)察、審美和口語(yǔ)交際練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。]

        師:小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點(diǎn)害怕。

        二、練習(xí)朗讀,體會(huì)情感

        師:小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開課本,找到小鴨子說(shuō)的話,用鉛筆畫出來(lái),自己讀一讀。

        (學(xué)生開始讀書。)

        師:小鴨子說(shuō)的是哪句話?

        生:小鴨子說(shuō):“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風(fēng)景,它的心情怎樣?你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。

        大家自己來(lái)讀。(課件演示小鴨子出世,學(xué)生伴音樂(lè)自由讀。)

        師:誰(shuí)來(lái)讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點(diǎn)急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學(xué)。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:晤,特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點(diǎn),讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)再來(lái)讀讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯(cuò),還會(huì)用上手勢(shì),搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學(xué)片斷及反思,自己去吧,希望對(duì)你有幫助!

        2、自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學(xué)片斷及反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        《自己去吧》教學(xué)片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí),了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)。通過(guò)閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言,體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面,是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導(dǎo)入課文

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會(huì)唱的跟著唱,拍手。(同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作)

        師:現(xiàn)在,老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學(xué),好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚,如果哪只小鴨子表現(xiàn)好,就獎(jiǎng)他一條小魚。

        [反思:教學(xué)開始,通過(guò)歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離。]

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來(lái)的。

        師:鴨子的腳連起來(lái)有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師;扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        [反思:教學(xué)結(jié)束評(píng)課時(shí),有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)必要,認(rèn)為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識(shí)課”。他認(rèn)為,學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調(diào)查:一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對(duì)鴨媽媽的做法就會(huì)不理解──沒(méi)人保護(hù),萬(wàn)一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時(shí),需要有大人或?qū)iT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí),對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有,我認(rèn)為,語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科,結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

        不過(guò),我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)?倘若在課上不太合適,我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。]

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái),配合著音樂(lè)和叫聲。學(xué)生一聽就樂(lè)了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見(jiàn)了什么?

        生:看見(jiàn)小朋友。

        生:看見(jiàn)同學(xué)們。

        生:看見(jiàn)教室里的老師。

        師:(拿出風(fēng)景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景?

        生:看見(jiàn)小溪里的水。

        生:看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。

        生:看見(jiàn)草地。

        生:看見(jiàn)漂亮的花。(要求把話說(shuō)完整,用“這里真美啊,有_________,有_____________還有_________”說(shuō)話)

        [反思:抓住教學(xué)中的契機(jī),有針對(duì)性地安排現(xiàn)察、審美和口語(yǔ)交際練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。]

        師:小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點(diǎn)害怕。

        二、練習(xí)朗讀,體會(huì)情感

        師:小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開課本,找到小鴨子說(shuō)的話,用鉛筆畫出來(lái),自己讀一讀。

        (學(xué)生開始讀書。)

        師:小鴨子說(shuō)的是哪句話?

        生:小鴨子說(shuō):“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風(fēng)景,它的心情怎樣?你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。

        大家自己來(lái)讀。(課件演示小鴨子出世,學(xué)生伴音樂(lè)自由讀。)

        師:誰(shuí)來(lái)讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點(diǎn)急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學(xué)。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:晤,特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點(diǎn),讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)再來(lái)讀讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯(cuò),還會(huì)用上手勢(shì),搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學(xué)片斷及反思,自己去吧,希望對(duì)你有幫助!

        3、自己去吧教學(xué)片斷及反思二教學(xué)實(shí)錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學(xué)片斷及反思二_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        我們的課堂里每天都在發(fā)生許多有趣的故事,這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來(lái),想為自己的教學(xué)生涯編制一串美麗的項(xiàng)鏈。今天的語(yǔ)文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……

        教學(xué)人教社第一冊(cè)14課《自己去吧》一課時(shí),在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時(shí),我設(shè)計(jì)安排了“角色表演,活化語(yǔ)文”的教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí),我在教室里觀察孩子們表現(xiàn),忽然我眼睛一亮,“調(diào)皮精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意,我想今天的教學(xué)應(yīng)該讓他們發(fā)揮靈動(dòng)了……

        經(jīng)過(guò)同桌合作練習(xí)后,有很多想表演,第一次我邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演,他們戴上漂亮的頭飾上來(lái)表演了:

        鴨寶寶:呷呷呷,媽媽,媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        鴨媽媽:小溪里的水不深,自己去游吧。

        鴨寶寶:(站著不動(dòng)。)

        鴨媽媽:別站著呀?快去游吧。

        鴨寶寶:(學(xué)鴨子游來(lái)游去。)媽媽,媽媽,我學(xué)會(huì)了游泳。

        表演后,我請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣?學(xué)生們開始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了:

        生:他們把課文的情景表演得真棒!

        生:小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)了游泳真行!

        生:他們和我們表演得一樣好。

        ……

        這時(shí)我就追問(wèn)了一句:“有沒(méi)有,表演得不一樣的?”此時(shí),原本熱鬧的教室沉靜下來(lái)了。我又說(shuō)了一句:“老師發(fā)現(xiàn)有兩位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓勵(lì)期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過(guò)了不久小A舉起了手。于是,同桌倆上臺(tái)完成了下面的表演:

        鴨寶寶:媽媽,媽媽,我想去游泳,您帶我去好嗎?

        鴨媽媽:孩子你自己去吧。

        鴨寶寶:我害怕,媽媽還是您和我一起去吧。

        鴨媽媽:你一定行的,小溪的水不深。

        鴨寶寶:我不敢去嘛。

        ……

        這時(shí),課堂上沒(méi)辦法繼續(xù)了。我說(shuō)了一句“誰(shuí)來(lái)幫幫鴨媽媽鼓勵(lì)鼓勵(lì)呀?”沉靜一會(huì)后,有的同學(xué)舉起了手:

        生:你的腳掌會(huì)幫助你的。(當(dāng)時(shí)學(xué)生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點(diǎn),其實(shí)我還應(yīng)該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)學(xué)生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,留下了遺憾。)

        生:你要大膽些!水不深的,或許剛沒(méi)過(guò)你的身子,你可以試著走走游游。

        生:你要相信自己!老師不是經(jīng)常說(shuō)每個(gè)人都要認(rèn)為自己能行嗎?

        生:你就去游吧,我保證你不會(huì)有事的!

        …………

        我說(shuō):“小鴨子,這下你信心了嗎?”

        大家對(duì)他說(shuō):快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!

        鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

        飾演小鴨子的小A調(diào)皮地做游泳狀,游來(lái)游去……

        我請(qǐng)小朋友掌聲鼓勵(lì)小A,風(fēng)趣地說(shuō):“呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!”。

        我的反思:

        首先表演這個(gè)環(huán)節(jié)中第一次的安排是課前備課中預(yù)設(shè)的,而第二次是根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟文本,學(xué)生真正進(jìn)入角色,進(jìn)入課文的情境,對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得,這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

        其次,從孩子們?cè)趧駥?dǎo)鴨寶寶的過(guò)程中,其實(shí)不難看出,學(xué)生有的結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷在訴說(shuō)自己的感受,如:你要大膽些!水不深的,或許剛沒(méi)過(guò)你的身子,你可以試著走走游游;有的是在訴說(shuō)鴨子的天生特點(diǎn),說(shuō)明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓勵(lì)同伴,甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們?cè)谡n堂靈動(dòng)的發(fā)言讓我感受了他們的學(xué)習(xí)潛力,我有理由相信他們是最棒的,他們有能力去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,關(guān)鍵是我有時(shí)太不相信他們了,孩子們有時(shí)的機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師。我們應(yīng)該用期待,用尊重,用呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在,那樣,我們的語(yǔ)文教學(xué)才有價(jià)值,素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。

        “放飛想象空間,創(chuàng)新角色表演,活化語(yǔ)文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)設(shè),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,自己覺(jué)得能從學(xué)生的興趣著眼,從學(xué)生的問(wèn)題入手,珍視學(xué)生學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然,我在本堂課的教學(xué)中,事先沒(méi)有考慮到學(xué)生體驗(yàn)文本的多元性,,也有教學(xué)機(jī)智發(fā)揮不當(dāng)?shù)倪z憾,教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有按時(shí)落實(shí),犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時(shí)間等等不足,但是,我覺(jué)得這樣的補(bǔ)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)現(xiàn)了一條真理:學(xué)生們的潛力是無(wú)窮的,關(guān)鍵是教師的發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng),放開手,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋遨游吧。

        新課程的實(shí)施為我的教學(xué)探索提供了嶄新的平臺(tái),同時(shí)也讓我看到要真正在做到相信學(xué)生——引領(lǐng)他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        我愿自己能采集更多的珍珠……
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學(xué)片斷及反思二,自己去吧,希望對(duì)你有幫助!

        4、雪孩子教學(xué)片斷及評(píng)析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例


        師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?

        (學(xué)生自由練讀)

        討論:你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

        生1:我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。(該生朗讀)

        生2:我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。(該生朗讀)

        師:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?

        (學(xué)生各抒己見(jiàn))

        師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的,所以你們的想法都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。

        (學(xué)生自由朗讀)

        指名學(xué)生朗讀。

        師:你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣?

        生3:我覺(jué)得她在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。

        生4:我覺(jué)得她在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。

        該生再次朗讀,全班仿讀。

        師:誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢?

        (教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀)

        師:評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得好?

        生5:我覺(jué)得緣緣讀得好,她讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。

        生6:我也覺(jué)得緣緣讀得好,她在讀“飛到了空中”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。

        生7:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

        教師及時(shí)給予肯定。

        (該生再次朗讀,全班仿讀)

        [評(píng)析]學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

        5、放手讓學(xué)生感悟詩(shī)韻山行教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于放手讓學(xué)生感悟詩(shī)韻——山行教學(xué)片斷及反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        放手讓學(xué)生感悟詩(shī)韻——《山行》教學(xué)片斷及反思

        “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí),真正感悟到古詩(shī)的意境,體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷,我們或許會(huì)有所啟發(fā):

        (通過(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確)

        師:小朋友讀書的水平可真高,一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī),然后在小組內(nèi)討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問(wèn)題不能解決?(學(xué)生小組學(xué)習(xí))

        師:哪一組先來(lái)交流。

        生:我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜” 中后半部分的意思:山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。

        師:是嗎?

        (教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子)

        生(看了黑板上的板畫后舉手):老師,我覺(jué)得不是白云的深處,應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

        師追問(wèn):那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名學(xué)生舉手)

        生:因?yàn)樯胶芨?,比天上的云還要高了,所以是“白云生處”。

        師:我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書的方法也越來(lái)越高明,像剛才結(jié)合圖畫來(lái)讀懂古詩(shī),就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢?

        生:我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。

        師:你說(shuō)得不錯(cuò),但這里的“霜葉”是指什么葉子呢?

        (教師隨即出示書中的插圖)

        生:“霜葉” 指楓樹的葉子。老師,我有點(diǎn)知道“停車坐愛(ài)楓林晚” 的意思。

        師:那你說(shuō)說(shuō)看呢。

        生:我是從書中看出來(lái)的。作者在小路上走,看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來(lái)。

        師:小朋友,你們真是太棒了,自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。

        (這時(shí),一名學(xué)生把手舉得高高)

        生:老師,我不知道“寒山” 是什么意思?

        生:“寒山”是一座山的名字。

        師反問(wèn):真的嗎?

        生:我認(rèn)為不是。

        師繼續(xù)追問(wèn):那為什么要用上“寒山”呢?(教室里鴉雀無(wú)聲)

        師啟發(fā):小朋友,你們想想,這首詩(shī)是描寫什么季節(jié)的呢?

        生:秋天。

        師補(bǔ)充:而且是深秋時(shí)節(jié),這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié),天氣轉(zhuǎn)冷,因此作者在這兒用上了“寒山”。

        生:第四行為什么說(shuō)“霜葉” 呢?

        師:誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢?

        生:天冷了,早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。

        師:說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn),應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友,杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色,真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?

        (引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī))

        【反思】

        古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

        1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。

        2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。

        要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于放手讓學(xué)生感悟詩(shī)韻——《山行》教學(xué)片斷及反思,古詩(shī)兩首,希望對(duì)你有幫助!

        6、小小的船教學(xué)片斷及評(píng)析 _教學(xué)實(shí)錄_反思案例


        片斷一

        (學(xué)生自由讀課文)

        師:讀完課文,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

        生:有。(生爭(zhēng)先恐后地舉手)

        師:這么多的小朋友舉手?。∵@樣吧,請(qǐng)大家先在小組里面交流一下,如果還有不懂的,等一下咱們?cè)僖黄饋?lái)解決。

        生在小組里交流。

        師:還有不懂的嗎?

        生1:為什么說(shuō)“彎彎的月兒小小的船”?

        生2:彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢?

        生3:課文說(shuō)月亮是彎彎的,可我看到的月亮是圓圓的?。?/p>

        生4:老師,我不明白。我們又不會(huì)飛也不是外星人,怎么會(huì)坐到月亮上去呢?這不是在說(shuō)謊嗎?

        師:小朋友都提得非常好?,F(xiàn)在咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,相信學(xué)完后我們就會(huì)把這些問(wèn)題弄懂的。

        [評(píng)析:師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,同時(shí)也為更好地理解課文作了鋪墊。]

        片斷二

        師:誰(shuí)來(lái)把一、二句讀一下。

        生:老師,我來(lái)。(一字一頓的)

        師:老師也來(lái)讀一下,好嗎?待會(huì)兒我請(qǐng)小朋友幫我們?cè)u(píng)一評(píng)。(學(xué)生很興奮,聽得特別認(rèn)真)

        生:我覺(jué)得老師讀得比較流利,小光讀得不熟。(小光低下了頭)

        師:咱們?cè)u(píng)人家的時(shí)候,要先說(shuō)說(shuō)他的閃光點(diǎn)。

        生1:我覺(jué)得小光今天能主動(dòng)舉手站起來(lái)已經(jīng)很勇敢了。

        生2:我覺(jué)得小光讀的聲音很響亮。(小光看著生2眼里充滿了感激之情)

        生3:我也覺(jué)得小光讀得很響亮,如果“月和“船” 能像老師那樣讀得重一點(diǎn),那就更好了。

        師:小光,你能再讀一遍嗎?(生點(diǎn)頭,學(xué)生鼓掌)

        師:比剛才進(jìn)步了,咱們送他一顆進(jìn)步星(貼在衣服上)

        生:(充滿了感激)謝謝大家!

        [評(píng)析:教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動(dòng)的,老師亦完全放棄了“師道尊嚴(yán)”,以伙伴的身份來(lái)到了學(xué)生中間,與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。對(duì)學(xué)生的回答,既有即時(shí)評(píng)價(jià),又有延時(shí)評(píng)價(jià),盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正,或者讓學(xué)生互幫互助,而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的缺漏,有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]

        片斷三

        (配樂(lè),師描述,學(xué)生閉眼想象)在一個(gè)晴朗的夜晚,我們坐在院子里,抬頭看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無(wú)數(shù)顆小星星一閃一閃的,還有一輪彎彎的月亮,讓我們飛上藍(lán)天,坐到月亮上去。這時(shí)你看到了什么?(出示課件)

        生1:我看到了藍(lán)藍(lán)的天空,非常美麗!

        生2:我看到了星星一閃一閃的,在和我們打招呼呢!

        師:你們能把想象到的、看到的美景讀出來(lái)嗎?

        生:能!

        師:“我”真的坐到月亮上了嗎?

        生:不是真的,是想象坐上去的。

        師:坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請(qǐng)小朋友小組討論一下“閃閃的星星像什么?”“藍(lán)藍(lán)的天空像什么?”(課件:課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。)

        (小組討論得很激烈)

        師:你想說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。

        生1:我想說(shuō)閃閃的星星像媽媽的眼睛。

        生2:我想說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。

        生3:我想說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。

        生4:我想說(shuō)閃閃的星星像露珠。因?yàn)槁吨樵陉?yáng)光的照射下一閃一閃的和星星很像。

        生5:我想說(shuō)閃閃的星星像海星,因?yàn)樗鼈兌己托⌒切且粯佑形鍌€(gè)角。

        生6:我想說(shuō)閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒,輕輕一灑就飄灑下來(lái)的亮點(diǎn)。

        (學(xué)生各抒己見(jiàn)。)

        師:小朋友都說(shuō)得非常好!你們能模仿它們的樣子說(shuō)一說(shuō)“__________像_____________。”嗎?(生沉默。師拿出一些實(shí)物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開了。)

        生1:我覺(jué)得圓圓的南瓜像車輪。

        生2:我覺(jué)得紅紅的柿子像小燈籠。

        生3:我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。

        生4:飛機(jī)像張開翅膀的大鳥。

        生5:圓圓的太陽(yáng)像個(gè)大火球。

        生6:

        (教師及時(shí)給予肯定。)

        [評(píng)析:教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái),以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會(huì)當(dāng)時(shí)的美景,學(xué)生一下子就深入到課堂,興致勃勃地將看到的美景讀了出來(lái)。同時(shí)教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng),放手讓學(xué)生展開想象的翅膀,教給

        123下一頁(yè)學(xué)生方法,教學(xué)過(guò)程很有層次性:先引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么像什么。學(xué)生興致很高,語(yǔ)言文字訓(xùn)練也落到了實(shí)處。]

        7、巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──雪孩子教學(xué)片斷與反思教學(xué)實(shí)錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──雪孩子教學(xué)片斷與反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思

        《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

        片斷一

        (CAI出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)

        師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?

        生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

        生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。

        師:是呀,多令人羨慕??!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。

        生朗讀:“看著可愛(ài)的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。”

        師:我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。

        (生再讀)

        師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。

        (生又讀)

        師:瞧,你把“真高興” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。

        (生讀)

        師:你邊讀邊跳,的確很高興。

        (生又朗讀這一段)

        師:行,再讀高興點(diǎn)兒。

        (連續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮)

        教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

        閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒(méi)有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案” 來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。

        片斷二

        師:你還喜歡哪幅圖?講一講。

        生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。

        生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。

        師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。

        生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)

        師:是呀,多可惜??!

        生。:朗讀……

        師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。

        生:再讀……

        師:你為什么要這樣讀?

        生:我覺(jué)得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。

        師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢?

        生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

        生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

        生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。

        教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

        葉圣陶先生說(shuō):全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。

        片斷三

        師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽??纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?

        (生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)

        生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài),我也很想去和他們玩。

        生:我覺(jué)得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛(ài)。

        生:我從XX的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛(ài),但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?,我也很喜歡雪孩子。

        生:聽了XX的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了。”

        生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。

        教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

        培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛(ài)自己讀,不愛(ài)聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂(lè)意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

        此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

        片斷四

        師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?,F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。

        師生:“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:

        生:我想提個(gè)問(wèn)題:雪孩子到哪里去了呢?

        生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。

        生:水怎么會(huì)飛到天上呢?

        生:我媽媽說(shuō)過(guò):太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。

        師:你知道得真多,真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看──

        CAI課件:雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。

        師:那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?

        生:還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

        生:不對(duì),過(guò)幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

        師;你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件:云變成雪的過(guò)程。

        師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問(wèn):
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于巧評(píng)價(jià),善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思,雪孩子,希望對(duì)你有幫助!

        8、夢(mèng)圓飛天教學(xué)片斷實(shí)錄及反思

        為方便教師更好的教學(xué),今天,語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家整理了夢(mèng)圓飛天教學(xué)片斷實(shí)錄及反思?!秹?mèng)圓飛天》一文報(bào)道了我國(guó)“神州”5號(hào)飛船發(fā)射成功的經(jīng)過(guò),抒發(fā)了中國(guó)人民夢(mèng),表達(dá)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。通過(guò)夢(mèng)圓飛天教學(xué)片斷實(shí)錄及反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看下吧!

        夢(mèng)圓飛天教學(xué)片斷實(shí)錄及反思由小編整理,僅供參考:

        今天教學(xué)了《夢(mèng)圓飛天》,自我感覺(jué)有亮點(diǎn),也有不足。

        《夢(mèng)圓飛天》是一篇通訊稿,報(bào)道的是2003年10月15日,我國(guó)首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現(xiàn)了中國(guó)人們實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想時(shí)無(wú)比喜悅與自豪的心情,歌頌了我國(guó)航天事業(yè)再創(chuàng)新輝煌,以此激發(fā)孩子們對(duì)航天事業(yè)的熱愛(ài)。課文可以大致分為四個(gè)部分:送行、發(fā)射、問(wèn)候、夢(mèng)圓。前三部分為場(chǎng)面描寫。教學(xué)時(shí),我緊緊抓住了人物的心情,指導(dǎo)學(xué)生以讀促悟。

        片斷一:

        師:老師請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀“送行”的場(chǎng)面,其他同學(xué)們邊聽邊勾畫,當(dāng)時(shí)人們的心情如何?

        一名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)邊聽邊畫。

        師:聽完了,誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下當(dāng)時(shí)人們各自的心情如何?

        生:當(dāng)時(shí)人們的心情很“激動(dòng)”,

        師:你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁醇?dòng)嗎?

        生:幾千年的夢(mèng)想即將實(shí)現(xiàn)了。

        師:為了這幾千年的夢(mèng)想,我們的科學(xué)家們付出了很多努力。今天這個(gè)愿望馬上就要實(shí)現(xiàn)了,能不激動(dòng)嗎?請(qǐng)你讀出人們激動(dòng)地心情。

        生:有感情的朗讀。

        片斷二:

        師:即將出征的楊利偉怎么樣呢?

        生讀3、4自然段

        師:從楊利偉平靜、堅(jiān)定地話語(yǔ)里你聽到了什么?

        生:楊利偉很自信,很有信心。

        師:楊利偉為什么這么有自信,看一段有關(guān)資料(出示楊利偉刻苦訓(xùn)練的資料。)

        學(xué)生閱讀交流感受。

        生:楊利偉訓(xùn)練非??炭?,幾乎把所有時(shí)間都有放在航天訓(xùn)練上。

        生:楊利偉為了訓(xùn)練很努力,為“飛天”付出了很多心血,作了充分的準(zhǔn)備。

        師:你說(shuō)得真好,真是楊利偉平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和我國(guó)航天技術(shù)的成熟讓楊利偉充滿自信!讓我們一起來(lái)讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”

        片斷三:

        師:發(fā)射進(jìn)入了倒計(jì)時(shí),零號(hào)指揮員正在發(fā)號(hào)施令呢!

        指名讀倒計(jì)時(shí)十秒

        師:請(qǐng)問(wèn)指揮官,你倒數(shù)時(shí)心情怎么樣?

        生:非常激動(dòng)。

        師:為什么激動(dòng)?

        生:神州5號(hào)即將發(fā)射,中國(guó)人的夢(mèng)想即將實(shí)現(xiàn)。

        師:這僅僅是激動(dòng)地十秒鐘鐘嗎?這還是怎樣的十秒?

        生:這還是緊張的十秒

        師:為什么緊張?

        生:因?yàn)槲覀兌计谂纬晒Γ謸?dān)心失敗,所以十分緊張。

        師:是呀,這十秒雖短猶長(zhǎng),這十秒牽動(dòng)著14億中國(guó)人的心,這十秒凝聚著中國(guó)幾千年的期盼,讓我們一起倒數(shù)這秒。

        教學(xué)反思:

        以上教學(xué)片斷中,我覺(jué)得做到了以讀促悟。

        根據(jù)本文主要教學(xué)目標(biāo)是中國(guó)人們實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想時(shí)無(wú)比喜悅與自豪的心情,我確定教學(xué)以讀為主;讓學(xué)生充分地讀,減少一些不必要的分析。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻,有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面,有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí),學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷(比如什么時(shí)候也曾有過(guò)“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”)只有讓學(xué)生充分地讀,減少一些不必要的分析,才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。

        本課教學(xué)后,感到教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師的提問(wèn)、朗讀指導(dǎo)都對(duì)學(xué)生的牽制太多了,學(xué)生始終是被老師牽著鼻子走,少了主動(dòng)發(fā)展的空間。

        以上就是小編分享的夢(mèng)圓飛天教學(xué)片斷實(shí)錄及反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

        9、一年級(jí)教案:《自己去吧》教學(xué)片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí),了解一些關(guān)于鴨子的 科普常識(shí)、通過(guò)閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)、通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言,體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面,是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導(dǎo)入課文。

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌去嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會(huì)唱的跟著唱,拍手。(同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作)

        師:現(xiàn)在,劉老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學(xué),好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰(shuí)貼得最快。劉老師手上有許多小魚,如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好,就獎(jiǎng)他一條小魚。

        (反思:教學(xué)開始,通過(guò)歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離。)

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來(lái)的。

        師:鴨子的腳連起來(lái)有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        (反思:教學(xué)結(jié)束評(píng)課時(shí),有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)必要,認(rèn)為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識(shí)課”。他認(rèn)為,學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調(diào)查:一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對(duì)鴨媽媽的做法就會(huì)不理解——沒(méi)人保護(hù),萬(wàn)一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時(shí),需要有大人或?qū)iT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí),對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有,我認(rèn)為,語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科,結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解,有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

        不過(guò),我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣,就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、課普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。)

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái),配著音樂(lè)和叫聲。學(xué)生一聽就樂(lè)了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見(jiàn)了什么?

        生:看見(jiàn)小朋友。

        生:看見(jiàn)同學(xué)們。

        生:看見(jiàn)教室里的老師。

        師:(拿出風(fēng)景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景?

        生:看見(jiàn)小溪里的水。

        生:看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。

        生:看見(jiàn)草地。

        生:看見(jiàn)漂亮的花。(要求把話說(shuō)完整,用“這里真美啊,有————————,有————————還有————————————”說(shuō)話)

        (反思:抓住教學(xué)中的契機(jī),有針對(duì)性地安排觀察、審美和口語(yǔ)交際練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。)

        師:小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點(diǎn)害怕。

        二、練習(xí)朗讀,體會(huì)情感

        師:小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開課本,找到小鴨子說(shuō)的話,用鉛筆畫出來(lái),自己讀一讀。

        (學(xué)生開始讀書。)

        師:小鴨子說(shuō)的是哪句話?

        生:小鴨子說(shuō):“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風(fēng)景,它的心情怎樣?你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。大家自己來(lái)讀。(課件演示小鴨子出世,學(xué)生伴音樂(lè)自由讀。)

        師:誰(shuí)來(lái)讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點(diǎn)急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學(xué)。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:唔,特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點(diǎn),讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)再來(lái)讀讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯(cuò),還會(huì)用上手勢(shì),搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一定會(huì)把你養(yǎng)得白白胖胖的。

        生:我喜歡書上的鴨媽媽。

        師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對(duì)你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

        生:因?yàn)槲乙ビ斡景ⅰ?/p>

        生:因?yàn)槲蚁矚g游泳阿。

        師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?

        生:它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。

        師:原來(lái)是這樣,鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳,是不會(huì)被淹死的。把媽媽的話讀得慢點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀?

        生:小溪里的水不深,自己去游吧。

        師:你讀得不僅有感情,而且有表情,你愿意讀給聽課的老師聽嗎?

        生:(搖搖頭。)

        師:那么誰(shuí)想讀給聽課的老師聽呢?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得好,我把一條小魚獎(jiǎng)給你,誰(shuí)還想吃小魚?

        生:媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        (再獎(jiǎng)一條小魚。)