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        自己去吧教學片斷及反思教學實錄一等獎

        《自己去吧教學片斷及反思教學實錄一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        自己去吧教學片斷及反思教學實錄一等獎

        1、自己去吧教學片斷及反思教學實錄一等獎

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學片斷及反思_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        《自己去吧》教學片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此,在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結(jié)合課文學習,了解一些關(guān)于鴨子的科普常識。通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,體會課文的意思”。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面,是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導入課文

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會唱的跟著唱,拍手。(同學們邊唱邊做動作)

        師:現(xiàn)在,老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學,好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。老師手上有許多小魚,如果哪只小鴨子表現(xiàn)好,就獎他一條小魚。

        [反思:教學開始,通過歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,老師和學生一起“玩”,教師和學生拉近了距離。]

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來的。

        師:鴨子的腳連起來有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師;扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        [反思:教學結(jié)束評課時,有人說這個環(huán)節(jié)沒必要,認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為,學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解,那么,學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護,萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗:初學游泳時,需要有大人或?qū)iT的救生員來保護的。了解一些科普知識,對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有,我認為,語文本身是個綜合學科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性地引導學生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

        不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?倘若在課上不太合適,我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。]

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來,配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見了什么?

        生:看見小朋友。

        生:看見同學們。

        生:看見教室里的老師。

        師:(拿出風景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見了什么風景?

        生:看見小溪里的水。

        生:看見很漂亮的風景。

        生:看見草地。

        生:看見漂亮的花。(要求把話說完整,用“這里真美啊,有_________,有_____________還有_________”說話)

        [反思:抓住教學中的契機,有針對性地安排現(xiàn)察、審美和口語交際練習,重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。]

        師:小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點害怕。

        二、練習朗讀,體會情感

        師:小鴨子到底想到什么?請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。

        (學生開始讀書。)

        師:小鴨子說的是哪句話?

        生:小鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風景,它的心情怎樣?你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。

        大家自己來讀。(課件演示小鴨子出世,學生伴音樂自由讀。)

        師:誰來讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:晤,特別特別想去游泳。誰還來讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點,讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說?誰再來讀讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學片斷及反思,自己去吧,希望對你有幫助!

        2、自己去吧教學片斷及反思教學實錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學片斷及反思_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        《自己去吧》教學片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此,在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結(jié)合課文學習,了解一些關(guān)于鴨子的科普常識。通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,體會課文的意思”。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面,是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導入課文

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會唱的跟著唱,拍手。(同學們邊唱邊做動作)

        師:現(xiàn)在,老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學,好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。老師手上有許多小魚,如果哪只小鴨子表現(xiàn)好,就獎他一條小魚。

        [反思:教學開始,通過歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,老師和學生一起“玩”,教師和學生拉近了距離。]

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來的。

        師:鴨子的腳連起來有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師;扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        [反思:教學結(jié)束評課時,有人說這個環(huán)節(jié)沒必要,認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為,學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解,那么,學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護,萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗:初學游泳時,需要有大人或?qū)iT的救生員來保護的。了解一些科普知識,對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有,我認為,語文本身是個綜合學科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性地引導學生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

        不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?倘若在課上不太合適,我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。]

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來,配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見了什么?

        生:看見小朋友。

        生:看見同學們。

        生:看見教室里的老師。

        師:(拿出風景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見了什么風景?

        生:看見小溪里的水。

        生:看見很漂亮的風景。

        生:看見草地。

        生:看見漂亮的花。(要求把話說完整,用“這里真美啊,有_________,有_____________還有_________”說話)

        [反思:抓住教學中的契機,有針對性地安排現(xiàn)察、審美和口語交際練習,重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。]

        師:小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點害怕。

        二、練習朗讀,體會情感

        師:小鴨子到底想到什么?請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。

        (學生開始讀書。)

        師:小鴨子說的是哪句話?

        生:小鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風景,它的心情怎樣?你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。

        大家自己來讀。(課件演示小鴨子出世,學生伴音樂自由讀。)

        師:誰來讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:晤,特別特別想去游泳。誰還來讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點,讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說?誰再來讀讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學片斷及反思,自己去吧,希望對你有幫助!

        3、自己去吧教學片斷及反思二教學實錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學片斷及反思二_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        我們的課堂里每天都在發(fā)生許多有趣的故事,這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來,想為自己的教學生涯編制一串美麗的項鏈。今天的語文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……

        教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時,在指導朗讀理解感悟課文第一段時,我設(shè)計安排了“角色表演,活化語文”的教學環(huán)節(jié),要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習,我在教室里觀察孩子們表現(xiàn),忽然我眼睛一亮,“調(diào)皮精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意,我想今天的教學應(yīng)該讓他們發(fā)揮靈動了……

        經(jīng)過同桌合作練習后,有很多想表演,第一次我邀請兩位學生上臺表演,他們戴上漂亮的頭飾上來表演了:

        鴨寶寶:呷呷呷,媽媽,媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        鴨媽媽:小溪里的水不深,自己去游吧。

        鴨寶寶:(站著不動。)

        鴨媽媽:別站著呀?快去游吧。

        鴨寶寶:(學鴨子游來游去。)媽媽,媽媽,我學會了游泳。

        表演后,我請學生一起來評一評他們表演得怎樣?學生們開始你一言我一語地說開了:

        生:他們把課文的情景表演得真棒!

        生:小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳真行!

        生:他們和我們表演得一樣好。

        ……

        這時我就追問了一句:“有沒有,表演得不一樣的?”此時,原本熱鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句:“老師發(fā)現(xiàn)有兩位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓勵期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是,同桌倆上臺完成了下面的表演:

        鴨寶寶:媽媽,媽媽,我想去游泳,您帶我去好嗎?

        鴨媽媽:孩子你自己去吧。

        鴨寶寶:我害怕,媽媽還是您和我一起去吧。

        鴨媽媽:你一定行的,小溪的水不深。

        鴨寶寶:我不敢去嘛。

        ……

        這時,課堂上沒辦法繼續(xù)了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽鼓勵鼓勵呀?”沉靜一會后,有的同學舉起了手:

        生:你的腳掌會幫助你的。(當時學生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點,其實我還應(yīng)該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導學生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒有當堂發(fā)揮教學機智,留下了遺憾。)

        生:你要大膽些!水不深的,或許剛沒過你的身子,你可以試著走走游游。

        生:你要相信自己!老師不是經(jīng)常說每個人都要認為自己能行嗎?

        生:你就去游吧,我保證你不會有事的!

        …………

        我說:“小鴨子,這下你信心了嗎?”

        大家對他說:快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!

        鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來見大家。

        飾演小鴨子的小A調(diào)皮地做游泳狀,游來游去……

        我請小朋友掌聲鼓勵小A,風趣地說:“呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!”。

        我的反思:

        首先表演這個環(huán)節(jié)中第一次的安排是課前備課中預(yù)設(shè)的,而第二次是根據(jù)課堂現(xiàn)實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現(xiàn)了學生個性化地理解和感悟文本,學生真正進入角色,進入課文的情境,對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

        其次,從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中,其實不難看出,學生有的結(jié)合自己學習游泳的經(jīng)歷在訴說自己的感受,如:你要大膽些!水不深的,或許剛沒過你的身子,你可以試著走走游游;有的是在訴說鴨子的天生特點,說明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓勵同伴,甚至把“我能行”的教學理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的發(fā)言讓我感受了他們的學習潛力,我有理由相信他們是最棒的,他們有能力去主動地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,關(guān)鍵是我有時太不相信他們了,孩子們有時的機智遠遠優(yōu)于老師。我們應(yīng)該用期待,用尊重,用呵護點燃學生學習的熱情,誘導學生學習的情感,把教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習探索的興趣所在,那樣,我們的語文教學才有價值,素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。

        “放飛想象空間,創(chuàng)新角色表演,活化語文教學”這是我在本課教學中發(fā)現(xiàn)自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環(huán)節(jié)的補設(shè),充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念,自己覺得能從學生的興趣著眼,從學生的問題入手,珍視學生學情,關(guān)注學生的發(fā)展。雖然,我在本堂課的教學中,事先沒有考慮到學生體驗文本的多元性,,也有教學機智發(fā)揮不當?shù)倪z憾,教學計劃沒有按時落實,犧牲了復習鞏固字詞教學的時間等等不足,但是,我覺得這樣的補設(shè)教學環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)現(xiàn)了一條真理:學生們的潛力是無窮的,關(guān)鍵是教師的發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng),放開手,讓他們在知識的海洋遨游吧。

        新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平臺,同時也讓我看到要真正在做到相信學生——引領(lǐng)他們自己學會學習。

        我愿自己能采集更多的珍珠……
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學片斷及反思二,自己去吧,希望對你有幫助!

        4、雪孩子教學片斷及評析_教學實錄_反思案例


        師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?

        (學生自由練讀)

        討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?

        生1:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。(該生朗讀)

        生2:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。(該生朗讀)

        師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?

        (學生各抒己見)

        師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。

        (學生自由朗讀)

        指名學生朗讀。

        師:你們覺得她讀出了什么語氣?

        生3:我覺得她在讀“很美很美”時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。

        生4:我覺得她在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。

        該生再次朗讀,全班仿讀。

        師:誰還能讀出不同的語氣呢?

        (教師請了三個學生朗讀)

        師:評一評,誰讀得好?

        生5:我覺得緣緣讀得好,她讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。

        生6:我也覺得緣緣讀得好,她在讀“飛到了空中”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。

        生7:我認為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。

        教師及時給予肯定。

        (該生再次朗讀,全班仿讀)

        [評析]學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學片斷中,教師能充分信任學生,把讀的權(quán)利還給學生,相信學生能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中,通過自己的情感體驗,對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學生們也體驗到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

        5、放手讓學生感悟詩韻山行教學片斷及反思教學實錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于放手讓學生感悟詩韻——山行教學片斷及反思_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        放手讓學生感悟詩韻——《山行》教學片斷及反思

        “語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學要注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時,真正感悟到古詩的意境,體會到中華民族文化的博大精深。通過下一個片斷,我們或許會有所啟發(fā):

        (通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學生能把古詩讀正確)

        師:小朋友讀書的水平可真高,一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩,然后在小組內(nèi)討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(學生小組學習)

        師:哪一組先來交流。

        生:我們組知道“遠上寒山石徑斜” 中后半部分的意思:山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我可以幫助第四小組的同學補充一下。“遠上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去,山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

        師:是嗎?

        (教師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子)

        生(看了黑板上的板畫后舉手):老師,我覺得不是白云的深處,應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

        師追問:那古詩為什么說是“白云生處”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名學生舉手)

        生:因為山很高,比天上的云還要高了,所以是“白云生處”。

        師:我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明,像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩,就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢?

        生:我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

        師:你說得不錯,但這里的“霜葉”是指什么葉子呢?

        (教師隨即出示書中的插圖)

        生:“霜葉” 指楓樹的葉子。老師,我有點知道“停車坐愛楓林晚” 的意思。

        師:那你說說看呢。

        生:我是從書中看出來的。作者在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來。

        師:小朋友,你們真是太棒了,自己讀懂了這首古詩的意思。

        (這時,一名學生把手舉得高高)

        生:老師,我不知道“寒山” 是什么意思?

        生:“寒山”是一座山的名字。

        師反問:真的嗎?

        生:我認為不是。

        師繼續(xù)追問:那為什么要用上“寒山”呢?(教室里鴉雀無聲)

        師啟發(fā):小朋友,你們想想,這首詩是描寫什么季節(jié)的呢?

        生:秋天。

        師補充:而且是深秋時節(jié),這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié),天氣轉(zhuǎn)冷,因此作者在這兒用上了“寒山”。

        生:第四行為什么說“霜葉” 呢?

        師:誰能回答這位小朋友的問題呢?

        生:天冷了,早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

        師:說得準確一點,應(yīng)該是被霜打過的楓葉。小朋友,杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色,真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋,好嗎?

        (引導學生朗讀背誦古詩)

        【反思】

        古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

        1.提供學生足夠的感悟空間。

        蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答,不給學生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學生全面深人地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中,正因為讓學生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

        2.教給學生多樣的感悟方法。

        要使學生通過學古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,給學生以美的享受,陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質(zhì)疑。古人云:“學起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,運用啟發(fā)討論式的教學方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學生的思維,調(diào)動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于放手讓學生感悟詩韻——《山行》教學片斷及反思,古詩兩首,希望對你有幫助!

        6、小小的船教學片斷及評析 _教學實錄_反思案例


        片斷一

        (學生自由讀課文)

        師:讀完課文,你有什么問題要問嗎?

        生:有。(生爭先恐后地舉手)

        師:這么多的小朋友舉手啊!這樣吧,請大家先在小組里面交流一下,如果還有不懂的,等一下咱們再一起來解決。

        生在小組里交流。

        師:還有不懂的嗎?

        生1:為什么說“彎彎的月兒小小的船”?

        生2:彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢?

        生3:課文說月亮是彎彎的,可我看到的月亮是圓圓的?。?/p>

        生4:老師,我不明白。我們又不會飛也不是外星人,怎么會坐到月亮上去呢?這不是在說謊嗎?

        師:小朋友都提得非常好?,F(xiàn)在咱們一起來學習課文,相信學完后我們就會把這些問題弄懂的。

        [評析:師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護學生的好奇心,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,培養(yǎng)學生提問題的能力,同時也為更好地理解課文作了鋪墊。]

        片斷二

        師:誰來把一、二句讀一下。

        生:老師,我來。(一字一頓的)

        師:老師也來讀一下,好嗎?待會兒我請小朋友幫我們評一評。(學生很興奮,聽得特別認真)

        生:我覺得老師讀得比較流利,小光讀得不熟。(小光低下了頭)

        師:咱們評人家的時候,要先說說他的閃光點。

        生1:我覺得小光今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了。

        生2:我覺得小光讀的聲音很響亮。(小光看著生2眼里充滿了感激之情)

        生3:我也覺得小光讀得很響亮,如果“月和“船” 能像老師那樣讀得重一點,那就更好了。

        師:小光,你能再讀一遍嗎?(生點頭,學生鼓掌)

        師:比剛才進步了,咱們送他一顆進步星(貼在衣服上)

        生:(充滿了感激)謝謝大家!

        [評析:教學活動中,學生之間的關(guān)系是等、互動的,老師亦完全放棄了“師道尊嚴”,以伙伴的身份來到了學生中間,與學生比賽讀課堂凸顯了學生的主體地位,實現(xiàn)了師生之間的平等。對學生的回答,既有即時評價,又有延時評價,盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正,或者讓學生互幫互助,而非老師的直接灌輸。面對學生的缺漏,有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]

        片斷三

        (配樂,師描述,學生閉眼想象)在一個晴朗的夜晚,我們坐在院子里,抬頭看見藍藍的天空。藍天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的,還有一輪彎彎的月亮,讓我們飛上藍天,坐到月亮上去。這時你看到了什么?(出示課件)

        生1:我看到了藍藍的天空,非常美麗!

        生2:我看到了星星一閃一閃的,在和我們打招呼呢!

        師:你們能把想象到的、看到的美景讀出來嗎?

        生:能!

        師:“我”真的坐到月亮上了嗎?

        生:不是真的,是想象坐上去的。

        師:坐在月亮上看到了閃閃的星星藍藍的天。請小朋友小組討論一下“閃閃的星星像什么?”“藍藍的天空像什么?”(課件:課文下方出現(xiàn)藍藍的天空像。閃閃的星星像。)

        (小組討論得很激烈)

        師:你想說哪一句就說哪一句。

        生1:我想說閃閃的星星像媽媽的眼睛。

        生2:我想說藍藍的天空像海洋。

        生3:我想說藍藍的天空像藍色的布幕。

        生4:我想說閃閃的星星像露珠。因為露珠在陽光的照射下一閃一閃的和星星很像。

        生5:我想說閃閃的星星像海星,因為它們都和小星星一樣有五個角。

        生6:我想說閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒,輕輕一灑就飄灑下來的亮點。

        (學生各抒己見。)

        師:小朋友都說得非常好!你們能模仿它們的樣子說一說“__________像_____________?!眴??(生沉默。師拿出一些實物模型啟發(fā)引導。學生又熱鬧開了。)

        生1:我覺得圓圓的南瓜像車輪。

        生2:我覺得紅紅的柿子像小燈籠。

        生3:我們學校那些綠色的草地像地毯。

        生4:飛機像張開翅膀的大鳥。

        生5:圓圓的太陽像個大火球。

        生6:

        (教師及時給予肯定。)

        [評析:教師很重視學生學習方式的改變。讓學生參與到教學當中來,以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學生將自己當成小姑娘去體會當時的美景,學生一下子就深入到課堂,興致勃勃地將看到的美景讀了出來。同時教師也很重視學生想象能力的培養(yǎng),放手讓學生展開想象的翅膀,教給

        123下一頁學生方法,教學過程很有層次性:先引導他們說說藍藍的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導他們聯(lián)系生活說說什么像什么。學生興致很高,語言文字訓練也落到了實處。]

        7、巧評價 善引導──雪孩子教學片斷與反思教學實錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于巧評價 善引導──雪孩子教學片斷與反思_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思

        《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時,為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),我巧用評價語言,引導學生進行知識建構(gòu),引導學生從文本走向生活,引導學生進行質(zhì)疑,引導學生進行合作學習。

        片斷一

        (CAI出示文中八張圖片,學生已結(jié)合圖了解了故事的大意)

        師:說一說,你最喜歡哪幅圖?

        生:我最喜歡第三幅:因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

        生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。

        師:是呀,多令人羨慕?。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。

        生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。”

        師:我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

        (生再讀)

        師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。

        (生又讀)

        師:瞧,你把“真高興” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

        (生讀)

        師:你邊讀邊跳,的確很高興。

        (生又朗讀這一段)

        師:行,再讀高興點兒。

        (連續(xù)指名學生讀,掀起朗讀的第一次高潮)

        教學反思:巧評價,引導學生發(fā)展個性。

        閱讀是學生個性化的行為,在閱讀實踐中,學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受,讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學生自己通過理解用表情(滿臉笑容)、動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是說,學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價,這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導,是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標準答案” 來恒定學生,相反應(yīng)該給予鼓勵,加以引導。正如薩特所說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在閱讀過程中,教師的評價應(yīng)該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個性。

        片斷二

        師:你還喜歡哪幅圖?講一講。

        生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

        生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。

        師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,也很了不起。來,老師獎給你一次讀書的機會,把寫這幅圖的句子讀一讀。

        生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)

        師:是呀,多可惜??!

        生。:朗讀……

        師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

        生:再讀……

        師:你為什么要這樣讀?

        生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。

        師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?

        生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會兒就化了。

        生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

        生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。

        教學反思:巧評價,引導學生走進生活。

        葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導學生走進生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”,擴展了學生的思維,鍛煉了孩子的表達能力,同時也是語文運用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

        片斷三

        師:剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練,現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽??纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?

        (生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)

        生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。

        生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。

        生:我從XX的朗讀中感受到:這個雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜歡雪孩子。

        生:聽了XX的朗讀,我想對小白兔說:“如果你當時不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會化了。”

        生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。

        教學反思:巧評價,引導學生合作學習。

        培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今,校園里的孩子大多是獨生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學習會更成功。

        此外,以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時,不好評價,不利指導,特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓“學生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學生從不同的角度道出自己的真情實感,給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

        片斷四

        師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲,請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

        師生:“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始:

        生:我想提個問題:雪孩子到哪里去了呢?

        生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。

        生:水怎么會飛到天上呢?

        生:我媽媽說過:太陽出來,水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

        師:你知道得真多,真是個“小博士”。(掌聲)大家看──

        CAI課件:雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。

        師:那你們覺得雪孩子還會回來嗎?

        生:還會回來。第二年冬天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子。

        生:不對,過幾天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子了。

        師;你們說的都對。請看──CAI課件:云變成雪的過程。

        師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問:
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于巧評價,善引導──《雪孩子》教學片斷與反思,雪孩子,希望對你有幫助!

        8、夢圓飛天教學片斷實錄及反思

        為方便教師更好的教學,今天,語文網(wǎng)小編給大家整理了夢圓飛天教學片斷實錄及反思?!秹魣A飛天》一文報道了我國“神州”5號飛船發(fā)射成功的經(jīng)過,抒發(fā)了中國人民夢,表達了中國人民實現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪。通過夢圓飛天教學片斷實錄及反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足,比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!

        夢圓飛天教學片斷實錄及反思由小編整理,僅供參考:

        今天教學了《夢圓飛天》,自我感覺有亮點,也有不足。

        《夢圓飛天》是一篇通訊稿,報道的是2003年10月15日,我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現(xiàn)了中國人們實現(xiàn)飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情,歌頌了我國航天事業(yè)再創(chuàng)新輝煌,以此激發(fā)孩子們對航天事業(yè)的熱愛。課文可以大致分為四個部分:送行、發(fā)射、問候、夢圓。前三部分為場面描寫。教學時,我緊緊抓住了人物的心情,指導學生以讀促悟。

        片斷一:

        師:老師請一位同學為我們讀讀“送行”的場面,其他同學們邊聽邊勾畫,當時人們的心情如何?

        一名學生朗讀,其他同學邊聽邊畫。

        師:聽完了,誰來匯報一下當時人們各自的心情如何?

        生:當時人們的心情很“激動”,

        師:你能說說當時人們?yōu)槭裁醇訂?

        生:幾千年的夢想即將實現(xiàn)了。

        師:為了這幾千年的夢想,我們的科學家們付出了很多努力。今天這個愿望馬上就要實現(xiàn)了,能不激動嗎?請你讀出人們激動地心情。

        生:有感情的朗讀。

        片斷二:

        師:即將出征的楊利偉怎么樣呢?

        生讀3、4自然段

        師:從楊利偉平靜、堅定地話語里你聽到了什么?

        生:楊利偉很自信,很有信心。

        師:楊利偉為什么這么有自信,看一段有關(guān)資料(出示楊利偉刻苦訓練的資料。)

        學生閱讀交流感受。

        生:楊利偉訓練非??炭?,幾乎把所有時間都有放在航天訓練上。

        生:楊利偉為了訓練很努力,為“飛天”付出了很多心血,作了充分的準備。

        師:你說得真好,真是楊利偉平時扎實的訓練和我國航天技術(shù)的成熟讓楊利偉充滿自信!讓我們一起來讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”

        片斷三:

        師:發(fā)射進入了倒計時,零號指揮員正在發(fā)號施令呢!

        指名讀倒計時十秒

        師:請問指揮官,你倒數(shù)時心情怎么樣?

        生:非常激動。

        師:為什么激動?

        生:神州5號即將發(fā)射,中國人的夢想即將實現(xiàn)。

        師:這僅僅是激動地十秒鐘鐘嗎?這還是怎樣的十秒?

        生:這還是緊張的十秒

        師:為什么緊張?

        生:因為我們都期盼成功,但又擔心失敗,所以十分緊張。

        師:是呀,這十秒雖短猶長,這十秒牽動著14億中國人的心,這十秒凝聚著中國幾千年的期盼,讓我們一起倒數(shù)這秒。

        教學反思:

        以上教學片斷中,我覺得做到了以讀促悟。

        根據(jù)本文主要教學目標是中國人們實現(xiàn)飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情,我確定教學以讀為主;讓學生充分地讀,減少一些不必要的分析。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻,有發(fā)射前扣人心弦的等待場面,有發(fā)射成功后激動人心的場面等等。要想讓學生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺,我想應(yīng)該給學生充分的思考時間,引導學生抓住課文語句反復朗讀。比如指導學生朗讀體會發(fā)射前緊張氣氛那一部分時,學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷(比如什么時候也曾有過“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”)只有讓學生充分地讀,減少一些不必要的分析,才能使學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。

        本課教學后,感到教學設(shè)計中,老師的提問、朗讀指導都對學生的牽制太多了,學生始終是被老師牽著鼻子走,少了主動發(fā)展的空間。

        以上就是小編分享的夢圓飛天教學片斷實錄及反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

        9、一年級教案:《自己去吧》教學片斷及反思

        《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此,在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習,了解一些關(guān)于鴨子的 科普常識、通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,體會課文的意思”。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面,是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

        一、情境激趣,導入課文。

        師:小朋友們,你們喜歡聽歌去嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》,會唱的跟著唱,拍手。(同學們邊唱邊做動作)

        師:現(xiàn)在,劉老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班56只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學,好嗎?

        生:好。

        師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚,如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,就獎他一條小魚。

        (反思:教學開始,通過歌曲和游戲,創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,老師和學生一起“玩”,教師和學生拉近了距離。)

        師:(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:身體扁扁的。

        生:鴨子的腳連起來的。

        師:鴨子的腳連起來有什么用?

        生:幫鴨子游泳。

        生:它的鴨掌可以幫助它游泳。

        師:鴨掌還有什么名字?

        生:腳。

        生:腿。

        生:蹼。

        師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

        生:知道了。

        (反思:教學結(jié)束評課時,有人說這個環(huán)節(jié)沒必要,認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為,學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解,那么,學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護,萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗:初學游泳時,需要有大人或?qū)iT的救生員來保護的。了解一些科普知識,對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有,我認為,語文本身是個綜合學科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性的引導學生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

        不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣,就把語文實踐活動、美術(shù)課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。)

        (課件演示:小鴨子從蛋殼里鉆出來,配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。)

        師:鴨子睜開了眼睛看見了什么?

        生:看見小朋友。

        生:看見同學們。

        生:看見教室里的老師。

        師:(拿出風景圖,圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見了什么風景?

        生:看見小溪里的水。

        生:看見很漂亮的風景。

        生:看見草地。

        生:看見漂亮的花。(要求把話說完整,用“這里真美啊,有————————,有————————還有————————————”說話)

        (反思:抓住教學中的契機,有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習,重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。)

        師:小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么?

        生:想去游泳。

        生:想去游泳,但有點害怕。

        二、練習朗讀,體會情感

        師:小鴨子到底想到什么?請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。

        (學生開始讀書。)

        師:小鴨子說的是哪句話?

        生:小鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”

        師:相同的舉手。(學生紛紛舉手。)

        師:小鴨子看到美麗的風景,它的心情怎樣?你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。(課件演示小鴨子出世,學生伴音樂自由讀。)

        師:誰來讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:他讀得有點急切,你想不想讀?(師指著舉手的同學。)

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:唔,特別特別想去游泳。誰還來讀?

        生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:能不能讀快一點,讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

        生:(齊聲)媽媽,您帶我去游泳好嗎?

        師:媽媽怎么說?誰再來讀讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,還是書上的鴨媽媽?

        生:我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

        師:噢,是嗎?(很高興的樣子)我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。

        生:我喜歡書上的鴨媽媽。

        師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

        生:因為我要去游泳阿。

        生:因為我喜歡游泳阿。

        師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?

        生:它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

        師:原來是這樣,鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳,是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀?

        生:小溪里的水不深,自己去游吧。

        師:你讀得不僅有感情,而且有表情,你愿意讀給聽課的老師聽嗎?

        生:(搖搖頭。)

        師:那么誰想讀給聽課的老師聽呢?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        師:讀得好,我把一條小魚獎給你,誰還想吃小魚?

        生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

        (再獎一條小魚。)