《《猜謎游戲》課堂實錄點評及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《猜謎游戲》課堂實錄點評及反思一等獎
【教學(xué)過程】
導(dǎo)語：
師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：老師也喜歡?，F(xiàn)在跟老師一起拍手說一個有關(guān)謎語的兒歌好嗎？
師生：猜謎游戲好處多，
你說我猜大家來，
豐富語言長見識，
開發(fā)智力思維活。
一、了解玩法
師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節(jié)課上介紹給同學(xué)們，讓大家猜一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？
生：我們應(yīng)該大聲說，還要把謎語的內(nèi)容說清楚。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：大聲說清楚）
師：聽的同學(xué)又該怎樣做呢？
生：我們要認真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：認真聽想）
師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？
生：我會請說謎語的同學(xué)再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：問）
師生看板書總結(jié)：現(xiàn)在我們知道說謎語的人要大聲說，把內(nèi)容說清楚；聽謎語的人要認真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語的人謎語是從哪里收集到的還可以問。
二、師生互動
師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂中一起做這個游戲吧。（放音樂）
師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
附卡片謎語：
家里來客人，
不用他敲門，
我來唱支歌，
告訴我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像個小猴頭。
──打一水果
身子細長一條蟲，
天天躲在泥土中，
沒手沒腳愛勞動，
鉆來鉆去把土松。
──打一昆蟲
（此時，學(xué)生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）
師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。（板書：說說你是怎么猜出來的）
附謎語：
有個媽媽真奇怪，
肚上有個皮口袋，
不放蘿卜不放菜，
里邊放個小乖乖。
──打一動物
白公雞，
綠尾巴，
一頭鉆進地底下。
──打一蔬菜
小小壇子，
裝滿餃子，
吃完餃子，
吐出珠子。
──打一水果
（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）
師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認識的字怎么辦？
生：我們可以問同學(xué)；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。
師：對！這些都是好辦法。
師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。
附謎語：
耳朵長，尾巴短，
紅眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，膽子小，
蹦蹦跳跳人喜歡。
──打一動物
雪般晶瑩，
進水沒影，
一日三餐，
沒它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜愛，
呼呼吹足氣，
飄到半空來。
──打一玩具
師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。
師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？
（學(xué)生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導(dǎo)，學(xué)生就會主動交際起來，說出自己不同的見解，學(xué)生的個性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來。）
三、生生互動
師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？
指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學(xué)生上臺后自由與人交際）
師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能比他們做得更好?。ㄖ该?～4人）
（學(xué)生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）
師：還有這么多人呀？請同學(xué)們看黑板（重復(fù)要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學(xué)生在主動交際的過程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學(xué)生自由活動）
師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？
（兩人主動交際）（3～4人）
四、編謎語
師：同學(xué)們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學(xué)習(xí)生字時，同學(xué)們還編了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？
生：禾苗種在水田中是個“種”字；回：小口回家大口關(guān)；朋：兩個月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
師：同學(xué)們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣?xùn)|西編條謎語呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起編謎語）
師：誰編好了？上臺來，拿著東西說給大家聽好嗎？
生：蘋果：長得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來香香的；毛筆：一個小竹棍兒，下面長有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯字，找它來幫忙；風(fēng)油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會兒不癢了。
五、延伸
師：同學(xué)們，今天不僅猜出了許多謎語，還編出了這么多有趣的謎語，收獲可真大。課后請同學(xué)們把自己猜出、或者收集到的謎語說給家長聽好嗎？
六、板書設(shè)計：
猜謎游戲
大聲說 清楚
認真聽 想、問
說說你是怎么猜出來的
（執(zhí)教：楊秀金）
【點評】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師以游戲活動為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，構(gòu)建了和諧民主、互動交流的語境氛圍，使學(xué)生無拘無束、自主自愿地進行交際。
二、學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人
教師“以人為本”，始終把學(xué)生當作口語交際學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排時間，搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。
三、注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)
在此口語交際課上，教師融進了朗讀、識字和編謎語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了口語交際的靈活性。(梅素霞)
【反思】
“口語交際”課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展口語交際能力”為教學(xué)主線。創(chuàng)設(shè)了多種情境，為學(xué)生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等、關(guān)愛、鼓勵中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。
語文課程標準提倡學(xué)生多識字，多閱讀，而“識字”教學(xué)要在情景中識字，在生活中識字，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節(jié)“口語交際”課上進行了“識字”教學(xué)的嘗試。上《猜謎游戲》一課時，我首先讓學(xué)生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學(xué)生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調(diào)動學(xué)生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學(xué)生猜，說了幾則謎語，學(xué)生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來，我就出示幾則謎語讓學(xué)生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學(xué)的過程。
學(xué)生入學(xué)前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學(xué)生利用已有的知識編字謎，有的學(xué)生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學(xué)生的思維和語言表達能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
當然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學(xué)生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達欲望積極主動，但是由于學(xué)生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學(xué)生表達的內(nèi)容不夠準確，今后應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
2、《猜謎游戲》課堂實錄點評及反思
【教學(xué)過程】
導(dǎo)語：
師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：老師也喜歡?，F(xiàn)在跟老師一起拍手說一個有關(guān)謎語的兒歌好嗎？
師生：猜謎游戲好處多，
你說我猜大家來，
豐富語言長見識，
開發(fā)智力思維活。
一、了解玩法
師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節(jié)課上介紹給同學(xué)們，讓大家猜一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？
生：我們應(yīng)該大聲說，還要把謎語的內(nèi)容說清楚。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：大聲說清楚）
師：聽的同學(xué)又該怎樣做呢？
生：我們要認真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：認真聽想）
師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？
生：我會請說謎語的同學(xué)再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：問）
師生看板書總結(jié)：現(xiàn)在我們知道說謎語的人要大聲說，把內(nèi)容說清楚；聽謎語的人要認真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語的人謎語是從哪里收集到的還可以問。
二、師生互動
師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂中一起做這個游戲吧。（放音樂）
師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
附卡片謎語：
家里來客人，
不用他敲門，
我來唱支歌，
告訴我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像個小猴頭。
──打一水果
身子細長一條蟲，
天天躲在泥土中，
沒手沒腳愛勞動，
鉆來鉆去把土松。
──打一昆蟲
（此時，學(xué)生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）
師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。（板書：說說你是怎么猜出來的）
附謎語：
有個媽媽真奇怪，
肚上有個皮口袋，
不放蘿卜不放菜，
里邊放個小乖乖。
──打一動物
白公雞，
綠尾巴，
一頭鉆進地底下。
──打一蔬菜
小小壇子，
裝滿餃子，
吃完餃子，
吐出珠子。
──打一水果
（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）
師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認識的字怎么辦？
生：我們可以問同學(xué)；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。
師：對！這些都是好辦法。
師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。
附謎語：
耳朵長，尾巴短，
紅眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，膽子小，
蹦蹦跳跳人喜歡。
──打一動物
雪般晶瑩，
進水沒影，
一日三餐，
沒它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜愛，
呼呼吹足氣，
飄到半空來。
──打一玩具
師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。
師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？
（學(xué)生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導(dǎo)，學(xué)生就會主動交際起來，說出自己不同的見解，學(xué)生的個性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來。）
三、生生互動
師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？
指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學(xué)生上臺后自由與人交際）
師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能比他們做得更好！（指名3～4人）
（學(xué)生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）
師：還有這么多人呀？請同學(xué)們看黑板（重復(fù)要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學(xué)生在主動交際的過程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學(xué)生自由活動）
師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？
（兩人主動交際）（3～4人）
四、編謎語
師：同學(xué)們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學(xué)習(xí)生字時，同學(xué)們還編了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？
生：禾苗種在水田中是個“種”字；回：小口回家大口關(guān)；朋：兩個月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
師：同學(xué)們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣?xùn)|西編條謎語呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起編謎語）
師：誰編好了？上臺來，拿著東西說給大家聽好嗎？
生：蘋果：長得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來香香的；毛筆：一個小竹棍兒，下面長有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯字，找它來幫忙；風(fēng)油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會兒不癢了。
五、延伸
師：同學(xué)們，今天不僅猜出了許多謎語，還編出了這么多有趣的謎語，收獲可真大。課后請同學(xué)們把自己猜出、或者收集到的謎語說給家長聽好嗎？
六、板書設(shè)計：
猜謎游戲
大聲說 清楚
認真聽 想、問
說說你是怎么猜出來的
（執(zhí)教：楊秀金）
【點評】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師以游戲活動為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，構(gòu)建了和諧民主、互動交流的語境氛圍，使學(xué)生無拘無束、自主自愿地進行交際。
二、學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人
教師“以人為本”，始終把學(xué)生當作口語交際學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排時間，搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。
三、注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)
在此口語交際課上，教師融進了朗讀、識字和編謎語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了口語交際的靈活性。(梅素霞)
【反思】
“口語交際”課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展口語交際能力”為教學(xué)主線。創(chuàng)設(shè)了多種情境，為學(xué)生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等、關(guān)愛、鼓勵中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。
語文課程標準提倡學(xué)生多識字，多閱讀，而“識字”教學(xué)要在情景中識字，在生活中識字，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節(jié)“口語交際”課上進行了“識字”教學(xué)的嘗試。上《猜謎游戲》一課時，我首先讓學(xué)生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學(xué)生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調(diào)動學(xué)生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學(xué)生猜，說了幾則謎語，學(xué)生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來，我就出示幾則謎語讓學(xué)生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學(xué)的過程。
學(xué)生入學(xué)前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學(xué)生利用已有的知識編字謎，有的學(xué)生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學(xué)生的思維和語言表達能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
當然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學(xué)生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達欲望積極主動，但是由于學(xué)生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學(xué)生表達的內(nèi)容不夠準確，今后應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
3、《猜謎游戲》課堂實錄點評及反思
內(nèi)容預(yù)覽：
30．詩五首
教學(xué)目標
1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。
2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。
3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。
教學(xué)重難點
1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。
2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)準備
1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。
2．范讀帶：有關(guān)五首詩的錄音。
3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。
設(shè)計思路
學(xué)習(xí)這五首詩詞，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩歌的思想感情?？勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，應(yīng)能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。
教法：介紹背景，反復(fù)誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。
學(xué)法：誦讀、討論、自主探究。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧! 二、解題
1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。
2．據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習(xí)課文
1．整體把握，理清思路。
(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。
(2)補充《飲酒》的注釋。
①喧：吵鬧的聲音。
②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。
③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。
④辨：說明。
⑤忘言：想不到用什么語言來表達。
(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。
(4)打出課件，同時讓學(xué)生誦讀課文多遍。
(5)指導(dǎo)背誦。
在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。
“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。
2．課文研討。
(1)對一些重要詞語及句子的理解。
①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?
明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財富、榮譽之類了。
②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?
明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?
明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。
(2)說說這首詩表達上的特色。
明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣賞品味。 ．
(1)名句品味。
①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”
②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。
明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。
4．學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。
從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?
探究學(xué)習(xí)：
詩的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權(quán)力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設(shè)問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。
作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。
5．課堂訓(xùn)練。
(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩。)
(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
6．課堂小結(jié)。
(打出投影片。)
這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。
四、自讀《行路難》
1．解題。
《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
2．齊讀詩歌，探究學(xué)習(xí)。
(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感?
能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但
是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?
t“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。
五、布置作業(yè)
背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。
第二課時
一、研析<茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1．解題。
此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。
2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。
‘3．質(zhì)疑字詞。
(1)虛詞。
俄頃：時間副詞，一會兒。
向：副詞，漸漸。
安：疑問代詞，怎么。
嗚呼：感嘆詞，哎。
(2)實詞(活用)。
向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。
風(fēng)雨：刮風(fēng)下雨(名詞作動詞)。
4．全詩段意。
(1)秋風(fēng)破屋--慘
(2)群童抱茅--悲
(3)長夜難眠--哀
(4)廣廈庇寒-一愿
5．思想內(nèi)容。
描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。
6．賞析。
這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景。“怒號”寫風(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得·t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難。“白經(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。
7．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。
8．歸納總結(jié)。
全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織
材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。
二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》
1．解題。
讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。
2．研習(xí)課文。
(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。
(2)師生朗讀，明確節(jié)奏。
(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。
(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。
(5)品味鑒賞。
①“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?
學(xué)生討論后教師小結(jié)：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’
學(xué)生討論后教師小結(jié)：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動--它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷?？梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。
③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?
討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。
3．學(xué)生朗讀全詩，并背誦。
三、自讀<己亥雜詩》
1．賞析。
此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關(guān)心國家的前途命運。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小結(jié)。
朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對作品的理解。
四、布置作業(yè)
背誦五首詩。資料鏈接
1．陶淵明：《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現(xiàn)實黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。詔征著作郎，稱疾不就。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名，構(gòu)想一無剝削無壓迫的理想王國?！段辶壬鷤鳌肥且黄詡餍缘淖髌??！稓w去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時弊最深，鞭笞最力。詩以田園詩成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩二十首》等表現(xiàn)對黑暗社會的憎惡，對田園生活的熱愛和對自然景物的贊美?！峨s詩十二首》表現(xiàn)不負盛年、及時勉勵的積極思想?！对伹G軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時行樂、人生無常之消極思想流露。藝術(shù)上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色，而后者最能代表其藝術(shù)風(fēng)格。其詩情感真切，意境淡遠，語言質(zhì)樸，在玄言詩統(tǒng)治晉代文壇時能獨樹一幟。其人、其文不合時尚，故不為當世所重。劉勰《文心雕龍》對其未作評價，鐘嶸《詩品》僅將其列入中品。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩者，始編陶詩八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩不及謝靈運多。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重視。清沈德潛評陶為“六朝第一流人物”。
2．《行路難》選自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。李白年輕時，即漫游全國各地。曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想像豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
3．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯?shù)鹊?。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴武再任四川節(jié)度使時，表為節(jié)度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
4．《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792-1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大?！都汉ルs詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名日《己亥雜詩》，此選其一
4、《猜謎游戲》課堂教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計
人教版小學(xué)語文實驗教材第二冊
《猜謎游戲》課堂教學(xué)實錄
（課前師出謎語組織學(xué)生猜謎語）
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來越聰明。你們想怎么玩這個游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以兩個組進行比賽，老師出謎面，我們在老師的耳朵邊悄悄地說謎底，看哪個組猜對。
生：每個組派一名代表進行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說的來玩今天的猜謎游戲。（學(xué)生高興地說“太好了！”）可是今天猜謎跟平時有點兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的?，F(xiàn)在我們就開始玩吧！
第一個出謎的機會先讓給我吧！老師說謎面的時候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細聽老師說。
生：我們要一邊聽一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對！老師說的謎面是——
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯，馬上有進步了！
生：我認為謎底一定是熊貓。
師：認為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來看看?。▽W(xué)生神氣地把手舉高）噢，這么多同學(xué)認為是熊貓?。。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來的呀？先自己說一說，能說出自己是怎么猜出來的小朋友才是最了不起的！
（學(xué)生練說）
師：誰會說“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺得是熊貓。因為熊貓眼圈是黑的，又是珍貴的保護動物，愛吃竹葉，所以我認為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級保護動物，謎面里說“珍貴又稀少”，所以我想應(yīng)該是熊貓。
（生說自己是怎么猜出來的。）
師：你們聽得真仔細，也很會動腦筋，能根據(jù)事物的特點來猜，讓你們給猜中了！來，獎勵你們一個可愛的小動物！
（師小結(jié)猜謎的方法，然后出第二個謎面——奇怪奇怪真奇怪，頭頂長出胡子來，剝開衣服看一看，顆顆珍珠露出來。）
師：是什么呀？
生：玉米！
師：喲，都猜對了！可是方老師想問的是，剛才這個謎面你聽清楚了嗎？誰能來說一遍？
（一生基本上說出來，另一個學(xué)生進行了補充，說得非常完整、正確。）
師：對了，我們要猜出謎底，要先聽清楚謎面。那，這個謎語你是怎么猜出來的？
（生說自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來的。）
師拿出一個玉米實物：誰能看著玉米說說你是怎么猜出來的？（學(xué)生紛紛要求說，從整個謎面結(jié)合看到的玉米的樣子來說）
師（小結(jié)）：剛才呀，我們一邊聽一邊想，猜出了兩個謎語，了不起！我呢，想知道大家是不是真的會猜謎語了，所以，還要再出一個。請大家聽好——
（學(xué)生信心十足）
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認為謎底是豬。因為豬的尾巴又細又長，還會像女同學(xué)的辮子那樣搞來搞去。
師（笑）：是搞來搞去嗎？應(yīng)該說是——（師用手勢動作演示）
生（稍思考）：噢，是甩來甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）
生：我認為是獅子，因為獅子的尾巴很細很長，多像辮子！
（生猜出來的謎底五花八門，還有認為是猴子、斑馬、長頸鹿、老虎等。）
師肯定學(xué)生的猜測，然后說：這究竟是什么動物呢？請大家接著聽——耳朵像扇子。
生：我認為是大象。因為大象的耳朵很大，像扇子，扇起來的風(fēng)力可大了！
生：我確定這個謎底是大象，因為只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
（學(xué)生一致認為謎底是大象）
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細聽——
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因為大象的腿像柱子一樣，鼻子長長的，會卷起來，很像鉤子。
師：你看到過大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過。我是在杭州動物園看到的。
生：我對他的回答有意見。我覺得機器狗的腿也像四根柱子，所以我認為是機器狗。
生：不對！不是機器狗，因為這個謎語讓我們猜一種動物，機器狗不是動物，所以我認為是大象。
生：老師，我還有補充！機器狗的鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機器狗的耳朵不像扇子，所以不是機器狗。（師點擊出大象圖）
師：大家聽出來了嗎，他猜謎語的方法很好！他能把整個謎面前后聯(lián)系起來想一想，猜一猜，這可是猜謎語的好辦法！好，獎勵你一個小動物?。▽W(xué)生掌聲鼓勵）
師（小結(jié)）：看來呀，我們猜謎的時候，不僅要讀懂每一句話的意思，還要弄懂整個謎面的意思，這樣去猜，就容易多了。否則，猜出來的謎底五花八門，就不知道究竟是什么了，對吧？謎語還有很多，你想不想再猜呀？
生：想！
師：好，我知道小朋友們準備了很多謎語，現(xiàn)在，小朋友來出謎語給大家猜吧！誰先來？
（一生站起來直接出謎面，師提醒：現(xiàn)在他給我們出謎語，他該怎么做，你能給他提個建議嗎？）
生：我覺得他應(yīng)該先說“請大家聽好”！
生：他可以說“我給大家出個謎語，請大家聽好了”。
師：建議提得不錯，就這樣說吧！
生：我給大家出個謎語，請大家聽好謎面——有個古怪老公公，網(wǎng)兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲。打一動物。
師：你想請誰猜就請誰吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對。
師：你可以問問他為什么猜是貓頭鷹啊！
生：因為貓頭鷹晚上出來捉田鼠。
師：你認為他猜對了嗎？
生：不對，因為“網(wǎng)兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒有網(wǎng)的。
生：是青蛙。
生：也不對。你為什么認為是青蛙？
生：因為青蛙晚上還在捉蟲子??！
生：可是青蛙沒有網(wǎng)啊！謎面中說這種動物是有網(wǎng)的。
生：我認為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網(wǎng)織在樹枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網(wǎng)捉蟲子。
生：恭喜你，你答對了！
師：出謎出得好，猜謎也猜得對，還能說出自己是怎么猜出來的，很不錯！謝謝你們。誰也想出謎給大家猜？
生：今天我給大家出個謎語，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認為是書包。
生：恭喜你答對了！你是怎么猜出來的？
生：因為你說是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認為是書包。
生：我不同意他的意見，因為謎面說什么東西都可以裝，書包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書包。
師：其他同學(xué)怎么想的？
生：我猜是書包。因為剛才我聽到謎面是說可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒有聽清楚謎面，請你把謎面再說一遍，好嗎？
（生再說一遍謎面。）
師：聽清楚了嗎？現(xiàn)在你認為謎底是什么？
生：是書包！
師：還有沒有同學(xué)想來出謎語啊？噢，都想來??！那行，就請每個小組長帶領(lǐng)組里的同學(xué)一起猜謎語，好嗎？
（各合作小組在小組長的帶領(lǐng)下一起出謎語、猜謎語，小組里的學(xué)生之間展開交往和交流）
師：我發(fā)現(xiàn)每一個小組都猜得非常認真，來，老師在黑板上給每個小組都加上“主動學(xué)習(xí)星”，這是桃子隊的，這是蘑菇隊的，這是向日葵隊的……（師在黑板上貼出每個小組的圖標，并在上面貼上主動學(xué)習(xí)星，學(xué)生很興奮）剛才大家猜了謎語，有沒有遇到有困難的謎語？
生：沒有！
師：好棒??！那好，開始不是有同學(xué)提議進行小組比賽嗎？就讓我們六個小組來比一比，看哪一個小組猜出的謎語多，哪一個小組說得最清楚、最流利！先在小組里商量一下，把你們組里認為最難的謎語選出來，好嗎？
（各小組展開討論，選擇組里最難的謎語）
哪一個組先來？（桃子隊）
你們打算向哪一個組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊起立）
師：請其他同學(xué)當評委。
生（桃子隊）：蘑菇隊請聽好，我們的謎面是——西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開火花。
（蘑菇隊猜不出來）
生（桃子隊）：其他同學(xué)有猜出來的嗎？
生：我猜是地雷。因為地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圓圓的，可是沒有西瓜大。所以我認為是地雷。
生：我也認為是地雷，因為地雷埋在地底下，如果誰踩到它，它就會爆炸，那不就開花了嗎？
師：他們猜得對不對呀？
生：猜對了！
師：桃子隊挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊加上一顆智慧星，大家說好嗎？
這兩位同學(xué)猜對了，老師也要送你們一份小獎品，因為你們很了不起！
師：好，下面，哪個組準備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊向桃子隊發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語是：細長身子大圓點，綠綠葉子黃臉蛋，每日對著太陽笑，結(jié)的籽兒嗑不完。打一植物。結(jié)果桃子隊根據(jù)謎面，抓住事物的特征，猜對了）
師：香蕉隊，你們想和桃子隊說點什么？
生：恭喜他們猜對了！
師：桃子隊的確不錯，猜對了，應(yīng)該給桃子隊加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語、更多的機會等著你們呢！現(xiàn)在，我想和小朋友們一起到“藍精靈快樂謎宮”去猜謎語，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車，出發(fā)羅?。úシ虐橛懈枨痘疖囁緳C》的“神童列車”奔馳前進的動畫，師生一起看著畫面，一起拍手唱起《火車司機》歌曲）
師：“藍精靈快樂謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會了！大家看，藍精靈快樂謎宮的謎語可多了?。◣熇_遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語園地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，一下子就把學(xué)生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學(xué)們想不想去猜??？哪幾位同學(xué)想當水果宮、動物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當宮主的學(xué)生上前當各個謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）
動物宮宮主：小朋友們，我這里是動物宮，這里的謎語可多了！小朋友們?nèi)绻轿疫@里來猜謎語，我會讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水果宮宮主，小朋友們可一定要到我這里來猜謎語啊，我這里有好多好多的謎語，你們一定會喜歡的！
綜合宮宮主（兩位）：我們是綜合宮的，我們這里的謎語又多又有趣，可以讓小朋友們猜個夠！你如果猜對了、說得好的，還可以得到獎品呢！
師：哎呀，每個宮都很吸引人噢！小朋友們都急著要去猜了，好，在去之前，我想給小朋友們提兩點要求，可要聽好了——（點擊出示，口述）
首先要把謎面讀正確；然后要說清楚你是怎樣猜出謎底的。你猜出來了，就把謎底說給小宮主聽。如果猜對了又說得清楚，小宮主就會給你發(fā)獎品。最后，我們還要評出今天的猜謎大王。去吧，好好猜！
（學(xué)生離開座位，來到謎宮，讀著謎語，猜著謎語，猜出來了就把謎語拿下來，說給宮主聽，同學(xué)之間互相交流著。播放輕音樂）
音樂停，學(xué)生回座位。評猜謎大王。
師：誰能當上今天的猜謎大王呢？我們就要開始評了。小朋友們在自己猜中的謎語中選自己最喜歡的謎語說一說你是怎么猜中的，好嗎？比比誰說得清楚！要準備一下嗎？
（學(xué)生準備）
師：誰想爭得今天的猜謎大王？好，請上來！
生一個個上前匯報，并讓別的學(xué)生來評該生能不能當上今天的猜謎大王。
（下課鈴響）
師總結(jié)：呀，我們來不及評出猜謎大王了。不過沒關(guān)系，老師把這頂猜謎大王的桂冠放到教室里，小朋友們回去以后可以繼續(xù)猜，然后評出猜謎大王好不好？（下課）
點評：
口語交際課是一種新的課型，對于學(xué)生和老師來說，都具有一定的難度。尤其是低年級，學(xué)生的表達能力、交往能力相對較弱，教師在課堂上怎樣把握學(xué)生的發(fā)展情況進行引導(dǎo)、指導(dǎo)的難度就更大了。方老師這堂《猜謎游戲》口語交際課，主要有以下特點：
1、要求明確。老師明確要求學(xué)生在猜出謎語的同時還要說清楚自己是怎么猜出來的，并始終把這一點作為這節(jié)口語交際課的重點。
2、老師非常注重培養(yǎng)孩子們聆聽的習(xí)慣和能力。課堂上，老師說了謎面后，讓學(xué)生來復(fù)述老師說的謎面，體現(xiàn)了教師十分關(guān)注學(xué)生的聽的效果，并以此來暗示學(xué)生要認真傾聽。但從二上的小朋友的實際出發(fā)，老師說一遍謎面顯得不夠一點，可以說兩遍，而且在說之前不妨先提醒學(xué)生要注意聆聽，老師說了之后要請你們來說一說這個謎面。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生聆聽的動機和自覺意識，便有了聆聽的過程，聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)就更有效，聽的效果也會更好。
3、在孩子們猜謎語和說自己是怎么猜出來的過程中，老師能及時發(fā)現(xiàn)并恰當?shù)乜偨Y(jié)學(xué)生猜謎語的好方法，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也使學(xué)生從中受到鼓勵。
4、讓學(xué)生來出謎，不僅很好地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也發(fā)揮了鞏固、增識漢字的作用，還充分體現(xiàn)了口語交際的特點，如猜蜘蛛、書包等謎語時，學(xué)生廣泛主動參與，有來有往，相互交際了起來。
5、設(shè)計“藍精靈快樂謎宮”進行的猜謎會這個環(huán)節(jié)非常好，實現(xiàn)了生生之間、師生之間的交往互動，交際面非常廣。但是否可以把其進一步開放，改為讓孩子們拿著謎語走下來讓聽課的老師也參與猜謎語，使學(xué)生和陌生老師之間也實現(xiàn)互動。這樣，更大地拓寬了學(xué)生的交際對象，實現(xiàn)了更多的交際。
6、教師也比較重視對學(xué)生良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生表達上出現(xiàn)的問題老師都能耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正，使學(xué)生說正確，說規(guī)范。如一個學(xué)生說大象的尾巴“搞來搞去”，教師馬上進行引導(dǎo)，使學(xué)生能及時糾正過來——大象的尾巴是“甩來甩去”。“規(guī)范學(xué)生的口頭語言”和“培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣”是我們的口語交際課的主要任務(wù)，我們要強化重視學(xué)生語言習(xí)慣的培養(yǎng)。
7、有的環(huán)節(jié)控制得稍微多了一點，可以放手一些，讓學(xué)生聽，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評等等。謎語的選擇還可以再考慮，多體現(xiàn)一些文化的內(nèi)涵。
5、《竇娥冤》課堂實錄、點評及反思
師：本節(jié)課我們共同來閱讀一出元雜劇——《竇娥冤》。課前，我已請了我們班的幾位“大腕”把課本節(jié)選部分的內(nèi)容排演了一下，下面有請我們的演員上場。（同學(xué)們熱烈鼓掌。四位學(xué)生表演課本劇，其他同學(xué)觀看表演。表演剛結(jié)束）
師：袁子青?。ㄔ撏瑢W(xué)一驚）人家竇娥這么冤，我怎么看你在觀看表演的過程中不住地笑呀？（生笑）
袁子青（笑）：他們表演得不好。
師：張夢麗，你同意他的說法嗎？
張夢麗：不同意。
師：為什么？
張夢麗：他們表演得很好，很投入。
「點評：在演戲評戲的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生與一般閱讀不同的感受，這對提高學(xué)生的審美能力很有幫助。評戲還應(yīng)充分些」
師：好，都請坐。老師剛剛是開個玩笑。不過，說實話，老師在初讀這出雜劇后，也愣是沒有哭出來，甚至也沒有悲起來，為什么？這里咱先按下不表，我們先把整個的故事梗概了解一下，然后你們結(jié)合梗概與課文選段談?wù)勛约旱母惺?。請同學(xué)讀如下投影：投影一：竇天章欠蔡婆高利貸，不得已將竇娥送與蔡婆作童養(yǎng)媳，自己應(yīng)試去了。十三年后，竇娥成為寡婦，與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫(yī)索債，被他騙至野外意圖殺害，張驢兒父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招贅他們，蔡婆無奈領(lǐng)二人回家，竇娥怒斥張驢兒的糾纏。張驢兒從賽盧醫(yī)處索來毒藥，要毒死蔡婆，反毒死了其父。張驢兒賄賂桃杌太守，將竇娥屈打成招。竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿：血飛白練、六月飛雪、亢旱三年。一一應(yīng)驗。三年后，竇天章巡查地方，竇娥的冤情才得以昭雪。
師：那么，竇娥的第二個追求又破滅了。中國文化中有一個現(xiàn)象，一個人當在現(xiàn)實生活中無可求告的時候，往往會想到另一個求告的對象是——（期待學(xué)生回應(yīng)，可學(xué)生不知）老天爺。請再看下面的內(nèi)容。
投影十：我做了個銜冤負屈沒頭鬼，怎肯便放了你好色荒淫漏面賊！想人心不可欺，冤枉事天地知，爭到頭，競到底，到如今待怎的？ （第二折）
師：竇娥自信冤枉事天地知，可天地終究知了嗎？
生（異口同聲）：不知。
師：那么，此時此刻的竇娥可以說陷入了徹底的絕望境地。這也逼出了她的如下一段唱詞：投影十一：「正宮。端正好」沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨?！笣L繡球」有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵：為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個怕硬欺軟，卻元來也這般順水推船。地也，你不分好歹何為地。天也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。
（生齊讀以上投影內(nèi)容）
師：至此，我們可以將竇娥在與命運的整個抗爭過程中所遭到的價值毀滅歸納為如下內(nèi)容：投影十二：竇娥拒婚：反抗軟弱、被動，目的僅僅是為了維護自身的貞節(jié)，反抗的對象也只限于張驢兒父子；楚州公堂屈招殺人罪名：反抗斗爭的目標擴大了，除了張驢兒之外，也包括了貪贓枉法的楚州太守；臨刑前：精神境界有了升華，矛盾斗爭的性質(zhì)有了新的變化，反抗的對象擴大為整個官府和所有貪官污吏，以及天地鬼神、日月星辰，目的不僅僅是為了自身的清白和婆婆的安危，而是替“天子”分憂，為“萬民”除害。主人公代表歷史的必然要求，具有堅強不屈的意志；而另一方則是強大的，強大到使這種合乎歷史必然的要求不能實現(xiàn)，斗爭的結(jié)局是以正面主人公的毀滅告終。
她的死是出于“主人公之意志”，是具有震撼人心力量的悲劇，而不是只會讓人哭泣的“苦戲”。
（生讀以上內(nèi)容）
6、《錦瑟》課堂實錄及反思
一、實詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細）
（6）秦自繆公以來二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動詞，通“捧”）
請奉盆缶秦王（動詞，進獻）
（2）聞 以勇氣聞于諸侯（動詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動詞，聽說）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞，誰、哪一個）
唯大王與群臣孰計議之（形容詞，通“熟”，仔細）
（4）負 秦貪，負其強，以空言求璧（動詞，憑借，倚仗）
臣誠恐見欺于王而負趙（動詞，辜負，對不起）
廉頗聞之，肉袒負荊（動詞，背）
寧許以負秦曲（使動用法，使……承擔(dān)）
（5）顧 相如顧召趙御史書（動詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過）
顧野有麥場（動詞，回頭看）
莫我肯顧（動詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見，延請)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
（8）負 廉頗聞之，肉袒負荊 (背著)
秦貪，負其強 (倚仗，憑借)
臣誠恐見欺于王而負趙 (辜負，對不起)
相如度秦王雖齋，決負約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負秦曲 (使……承擔(dān))
不知彼而知己，一勝一負（名詞，失?。?/p>
負債累累（動詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運）
縵立遠視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學(xué)有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）
或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨立（離開）
（12）會 臣嘗從大王與燕王會境上（會見，會面）
王行，度道里會遇之禮畢（聚會，會盟）
會使轍交馳，北邀當國者相見（恰逢，正趕上）
每有會意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動詞，授予官職）
拜送書于庭（動詞，叩拜）
（14）見 徒見欺（介詞，被）
于是王召見（動詞，接見）
（15）書 秦御史前書曰（動詞，寫）
讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書（名詞，書信）
晝斷獄，夜理書（名詞，文書）
申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）
草書（名詞，字體）
（16）請 造請諸公，不避寒暑（動詞，拜謁）
因跪請秦王（動詞，請求）
乃置酒請之（動詞，邀請）
寡人竊聞趙王好音，請奏瑟（敬辭，希望對方做某事）
璧有瑕，請指示王（敬辭，希望對方允許自己做某事，請
允許我，請讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動詞，站立）
立竿見影（動詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動詞，建立）
孤與老賊勢不兩立（動詞，存在）
三十日不還，則請立太子為王（動詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來（副詞，立刻）
立冬、立春（動詞，開始）
3．詞類活用
（1）名詞作動詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書（上前）
臣乃敢上璧（獻上）
請以趙十五城為秦王壽（獻禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語。
而相如廷叱之（當廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動詞。
嚴大國之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動詞使動用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負秦曲（使……承擔(dān)）
（6）形容詞使動用法
臣請完璧歸趙（使……完好）
（7）動詞用做名詞
堅明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見相如，必辱之
古義：揚言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請指示王
古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面的意見
（4）相如前進缶，因跪請秦王
古義：走上前去，進獻 今義：向前行進，思想進步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對
（6）明年，復(fù)攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢必不敢留君
古義：形勢，一定 今義：根據(jù)形勢推測必然會怎樣
（10）度道里會遇之禮畢，還，不過三十日
古義：不會超過 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點 今義：表時間，從前，過去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。 即患秦兵之來
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞于諸侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對。 強秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因為。
且以一璧之故逆強秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
（2）連詞，來。
寧許以負秦曲
則請立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞于諸侯
5．其
（1）代詞，作定語。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負其強，以空言求璧（他們的）
臣從其計，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢不俱生
6．為
（1）動詞。
拜為上卿（做，當）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問句
（1）何以知之（疑問代詞“何”，表疑問）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問代詞“何”，表疑問）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞“孰”，表疑問）
（4）誰可使者（疑問代詞“誰”，表疑問）
（5）獨畏廉將軍哉（疑問語氣詞“哉”，表疑問）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問語氣詞“邪“，表反問）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞于諸侯（省略主語“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語“廉將軍”，后省略賓語“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報秦者（可使 報秦者人，定語后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語前置）
（3）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞于諸侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語前置）
5．被動句
（1）徒見欺（見，表被動）
（2）而君幸于趙王（于，表被動）
（3）臣誠恐見欺于王而負趙（見……于，表被動）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號稱二十萬。廣武君李左車說成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽?！窬€之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無所掠。愿君留意臣之計?！背砂簿?，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計”，曰：“今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會食。”諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！毙拍耸谷f人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>
[注]①趙王，名歇，系項羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！?詳：佯，假意
D．信乃使萬人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是 （ ）
A．今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對原文的敘述和分析，正確的一項是 （ ）
A．李左車認為韓信定會利用井陘之險背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢而定陣勢確屬高明之舉。
D．漢將對韓信設(shè)計的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說透布陣意圖，他們才心悅誠服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。⑶在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬兵力，準備東下井陘進攻趙。趙王、成安君陳余聽說漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊迎擊，號稱兵力二十萬。廣武君李左車向成安君獻策：“臣聽說‘從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。’現(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊列，隊伍排出數(shù)百里，這種形勢下運輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬人，在山道截攔他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅守營地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們在荒野中無處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計策?！背砂簿愑嗍莻€儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計”，他說：“今韓信的軍隊號稱數(shù)萬，其實不過數(shù)千，從千里外向我進犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強者來犯，又用什么辦法對付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒有采納李左車的建議，回來報告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來宿營。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們再會餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好?！表n信于是派一萬人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見漢軍這樣的陣勢，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營。駐扎在水邊的軍隊打開營門讓韓信人等進來。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動爭奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無勝勢也捉不到韓信等人，打算返回自己的營地；此時營地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說：“兵法不是說‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠服地說：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的?！?/p>
7、《影子》課堂實錄及反思
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來玩。
生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。
師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學(xué)們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學(xué)生做游戲。（一組學(xué)生面向太陽；二組學(xué)生背向太陽；三組學(xué)生左側(cè)向太陽；四組學(xué)生右側(cè)向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見別人的影子也在后面。
生：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動，影子也不動。
生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我的左側(cè)面向太陽時，我的影子在右邊。
生：我的右側(cè)面向太陽時，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學(xué)和三四組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？
生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學(xué)可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來的？
師：這個問題提得好。有誰能回答？
生：有光就會有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對，同學(xué)們這節(jié)課可真學(xué)會了不少知識。下面的時間，同學(xué)們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！
【反思】
這是新課程標準第一冊實驗教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學(xué)生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑模缓蟾鶕?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來學(xué)習(xí)，在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時散發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂。因為學(xué)生的認知來源于生活，把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實驗體會學(xué)習(xí)影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學(xué)生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
8、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學(xué)生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
【學(xué)生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找、去體會，學(xué)生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。
【教學(xué)目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點】
讀懂課文和詞句訓(xùn)練。
【設(shè)計思路】
1、本次教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會語言合作。
2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學(xué)準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計引導(dǎo)性問題。
2、學(xué)生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學(xué)生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學(xué)生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學(xué)生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習(xí)一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學(xué)生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學(xué)生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學(xué)反思】
這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
9、《泉城》課堂實錄及反思
今天上了《泉城》先聽聽課文朗讀。泉城是指誰？濟南。為什么稱濟南為泉城呢？因為濟南的泉水天下聞名。板書：天下聞名什么叫天下聞名？天下人都知道。天下人都知道什么？知道濟南的泉水。為什么呢？因為濟南的泉水很清。板書：清因為濟南的泉水很多。板書：多因為濟南的泉水很美。板書：美此問轉(zhuǎn)載
哦，現(xiàn)在知道濟南的泉水為什么天下聞名了，因為——因為濟南的泉水又清又多又美，所以天下聞名。多，怎么多？72泉。板書：72（有人小聲說：72變）你們想到什么了？我想到了孫悟空72變。哦，孫悟空72變，變化多，本領(lǐng)強，那么濟南的泉水變化多不多呢？如果72泉都一個樣兒，有沒有意思呢？那樣的話，只要看一個泉就夠了，呵呵。這么多泉水一一介紹的話那這文章可太難寫了，作者怎么辦的？他選了幾個最著名的泉重點寫的？幾個？四個。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?。板書?72泉，只選其中最有名的4個來寫，這也是一種選材的方法呀。那么這72泉總體的特點是怎樣呢？到文中找找句子讀一讀。學(xué)生自由讀文。指吳晨希讀。她錯了兩個音，散，應(yīng)該讀第四聲，剔，是第一聲。領(lǐng)讀。
顧鈺涵說，她虎嘯獅吼——（支支吾吾的，不知如何評價）什么叫虎嘯獅吼？就是像老虎叫像獅子吼一樣，說明聲音很大。后面的聲音呢？很小。你能讀出這種感覺嗎？顧鈺涵讀，讀得不錯。這樣聽起來，就形成了鮮明的對比了。來看看這些泉吧，播放課件，讀完這一句就停止。這里有幾句話？一句。是的，這是個長句子，用了四個＂有的＂來連接，之間用三個分號隔開。誰再來讀讀。指讀。如果分角色讀，你覺得可以怎么分？指了男女各一名，讓他倆商量，然后讀給大家聽，男生讀一三分句，女生讀二四。還有誰來？是兩名男生。分別讀一二和三四。還可以怎么分？同桌之間練一練。哇啦哇啦，教室里一片熱鬧。我走到童斌旁邊，他一人坐，沒同桌，我把他叫到講臺前，輕輕問他，你覺得可以怎么分工讀？他說，王禹剛才說——
我打斷他，別管王禹怎么說，你得有自己的想法，你覺得可以怎么讀？他接著說，可以你讀一四，我讀二三。我說，這還是跟剛才的差不多，咱們得來點新鮮的，你看，它每個分句都比較長，分成了前半句和后半句，你看——
我故意看他等著，他說，哦，對了，可以一人讀前半句，一人讀后半句。這個與剛才的都不一樣了，咱們來練習(xí)一下。我和他練讀了一遍就夠了，因為咱倆都是高手．讀得差不多了，有人已經(jīng)舉手了。選了兩桌，讀得都不錯。第三桌劉穎和吳上宇，分工方法與我們一樣，童斌一聽就笑了。還有誰與他們一樣？景國偉和張穎又站起來了，讀。我剛才和童斌也是這樣分工的，呵呵，君子所見略同呀。童斌，咱們稍稍變化一下，也來展示一下，稍稍變化一下明白嗎？我對他笑笑，他點點頭走上前。坐好了，高手要朗讀了，機會難得，免費欣賞，仔細聽了。一三前半句、二四后半句他讀，剩余的歸我。我倆讀完，掌聲響起。一起來吧。齊讀。繼續(xù)播放課件，欣賞全文。他們邊看邊不時發(fā)出驚嘆聲，哇，哇。你最喜歡哪個泉？趵突泉——
全班聲音最響。選你最喜歡的那個泉，讀一讀，想想喜歡的理由，要讀好了，讀不好的就是假喜歡，打假。又是一片哇啦哇啦。開始交流展示了。李雅倩說，我喜歡趵突泉。讀。理由？因為趵突泉是七十二泉之首。什么叫七十二泉之首？就是在七十二泉中它排第一，是老大。哦，不簡單。還有理由嗎？池里的水很清，什么都看得清清楚楚的。嗯，泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。我覺得很美。難怪這么多人喜歡趵突泉。王越說，我喜歡珍珠泉。讀。我覺得珍珠泉很神秘。哦，神秘？是的，好像有一只神奇的手把它們拎到了水面上來，那些水珠忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急急緩，變來變?nèi)サ?，很有意思。說得好，剛才我們從圖上沒感覺到，因為圖是靜態(tài)的，不是實地拍攝，所以珍珠泉的這種動感沒表現(xiàn)出來，但書上這段文字寫得是相當精彩的：在陽光的映照下，那珠串忽——（學(xué)生接著說書上的）忽快——（忽慢）忽離——（忽合）。一齊讀讀這句話吧。誰還能再＂忽＂兩個？黃煦磊，我喜歡黑虎泉，讀。黑虎泉是由石頭雕成的三個老虎頭，水聲喧騰，晝夜不息，我覺得很有氣勢。這是黑虎泉的特點了。五龍?zhí)稕]人喜歡了？這一段寫得簡單，我就知道喜歡它的人不多。有幾人舉手了，童斌讀了。簡單說了說．對于這樣優(yōu)美的文章，要不要背呢？要——大家輕輕地發(fā)出心底的聲音。
我的反思：
因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學(xué)了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學(xué)生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因為沒有學(xué)，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
10、《風(fēng)雨》課堂實錄及反思
《風(fēng)雨》課堂實錄及反思
師：今天呢，我們來學(xué)習(xí)13課《風(fēng)雨》，請大家打開課本。
師：首先，我們來了解作者。這作者呢，我在網(wǎng)上先搜了一下，結(jié)果一搜，嚇了我一跳，大吃一驚。咱們來看一下，他的個人作品一下子這么多。（出示幻燈片1，展示圖片，賈平凹作品集，作者簡介）
師：嚇一跳吧？！咱們看他的簡介：賈平凹，當代作家。主要作品《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽獎”。我在搜的時候發(fā)現(xiàn)他其他的獎項有這么長（大拇指和食指張開比手勢）占了電腦屏幕的一半。那么這個作家他的名字怎么讀呢？
生：齊讀賈平凹（āo）
師：指“凹”字，這個字我們認識，讀作“āo”，那么在這里是不是讀作“āo”呢？昨天我有疑問，然后我就查了查資料，又問了問咱們班同學(xué)。咱班同學(xué)有人跟我的讀法是一樣的，讀作賈平凹（āo），而今天，楊瑩對我說，老師我查資料了，這個名字不應(yīng)該讀作“āo”，來，你給大家說說。
生：應(yīng)該讀作“wā”
師：為什么？
生：因為……
師：查資料了，但不知道為什么對吧！我也查了下資料，（出示幻燈片2，賈平凹先生的《我的小傳》）《我的小傳》“姓賈，名平凹，無字無號。娘號‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（w?。?，凹，咱們查字典了沒？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周圍高，中間低，讀“wā”時，同“洼”多用于地名。那么，我們以后的頭腦中就要記住一個非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個名字，叫做
生：賈平凹（wā）
師：嗯，這是第一個問題。那么我在看這個名字的時候我還有一個疑問，這個“凹”字我不會寫。我不知道這個凹字幾畫可以寫成，筆順是什么。你知道嗎？
生：不會。
師：跟我一樣呀，不會寫。來，明魁。
生：六畫。
師：大家一起跟著寫。
生：第一畫豎，橫折，橫，豎，橫折，橫。
師：基本正確。我為什么說基本正確呢？我又查了下資料，咱們漢字中又一個筆畫，如“沒有”的“沒”字，一撇右邊是什么呢？
生：橫折橫。
師：對，橫折橫。那么這個“凹”字也是這么寫的。應(yīng)該是
生：豎，橫折橫，豎，橫折，橫，五畫。
【反思：講課前讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，但因為學(xué)生閱讀量小，所以我斷定他們不認識作者名字，調(diào)查下果真如此，于是設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計一是讓學(xué)生記住這個名字，以后有機會拜讀他的文字，二是學(xué)生確實不會寫這個字，教會學(xué)生基本的筆畫順序?！?/p>
師：好，作者我們了解了，接下來說說我在閱讀過程中的問題。咱們都預(yù)習(xí)了嗎？生字詞都會了嗎？文中有好多生字詞我都讀不準。來，咱們來看看哪些字我讀不準。出示幻燈片3，正字音，學(xué)會預(yù)習(xí)
師：第一個（偌大-諾言）在第一段的時候，當時我以為它是nuò大，到底讀什么？
生：ruò大
師：后來我看了課下注釋，知道它是ruò大。這個字是多音字嗎？
生：是（猶豫不決）
師：后來我查了資料，發(fā)現(xiàn)不是的，它不是多音字。我把這個字看成為“諾言”的“諾”字了。它倆字形是不一樣的，這是偌大，這是諾言。我一查字典才知道，我錯了！我們看下面這組詞（柵欄-珊瑚)，讀什么？
生：zhà欄
師：我昨天在三班上課的時候，他們告訴我老師這是shān欄，珊瑚。
生：zhà欄
師：還有同學(xué)讀cè欄，到底是什么欄呢？
生：zhà欄（肯定的）
師：誰查字典了，告訴我什么叫柵欄？
生：用木頭圍在一起。
師：嗯，用木條子、鐵條子圍在一起的類似籬笆的東西，鐵條子圍成的就叫鐵柵欄，木條子圍成的就叫木柵欄。可不敢跟老師一樣讀錯字了??！柵欄，珊瑚。好，看下組，剛才我們糾正過了，（賈平凹-凹凸）剛才我們已經(jīng)糾正過字音了，但本組有個字我不會寫，凸，這個字我不會，它有幾畫？教教我。
生：六畫，豎，橫，豎，橫折橫，豎，橫（一學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)動手寫）
師：大家同意這種寫法嗎？我又查了下資料，發(fā)現(xiàn)它是五畫。凹凸都是一樣的五畫，那個橫折橫折是一畫。漢字書寫規(guī)律是從上到下從左到右，我們在寫凸字的時候，很多人都是先寫左邊那一長豎，按照從上到下原則，應(yīng)該先寫上面那一小豎。（板書）好，下面我們在自己書上把凹凸這兩個字都寫一下。（停頓）以后再遇到這類難寫的字，我覺得你們應(yīng)該學(xué)學(xué)老師，查查資料。
【反思：上課前對于“凸”字的寫法也進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會寫。于是在課堂上進行這一環(huán)節(jié)，但查字典查資料半天沒有發(fā)現(xiàn)此字寫法，以前此字在哪個資料上見過，覺得怪怪的，但還是記了下來。于是就按照以前我意識中的筆順順序?qū)懴聛恚謫柫艘粋€老教師，他也確認是這樣的順序。但在寫實錄時候上網(wǎng)查找資料卻發(fā)現(xiàn)順序是錯誤的，應(yīng)該先寫左邊的一長豎，郁悶吶！】
師：好了，下面我們再看幾個老師讀錯的字，看你會不會讀。（顫聲-顫栗）chàn聲？Zhàn聲？Chàn栗？Zhàn栗？誰來給我解答下？
生：Chàn抖
師：嗯，做發(fā)抖意的時候，一般的讀音都讀作Chàn。只做顫栗講的時候，打顫，讀作Zhàn。好，下面看這個，（剎那-剎車），shā那
生：chà那
師：為什么？
生：剎那就是一瞬間的意思，shā車。
師：嗯，看這組（葡萄蔓-蔓延）。（學(xué)生讀葡萄màn，màn延）
師：葡萄màn，màn延，呵呵，咱倆讀得是一樣的。大家有沒有反駁的？
師：看來大家在預(yù)習(xí)時候把這個很關(guān)鍵很常用的詞語給忘記了，有查字典的沒有？
生：有三個讀音，man，wàn，màn
師：三個讀音，蔓菁時讀mán，二聲，葡萄蔓wàn，當它作攀巖匍匐的軟莖植物時候讀作wàn。作動詞的時候讀作蔓延，màn。看剛才那個同學(xué)查了字典多好?？聪旅孢@個詞讀什么（散了-散會）
生：sn了，sàn會。做散開散架時候讀三聲。
師：sn了，sàn會，好的，我知道了，看下面這組（旋轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)彎）
生七嘴八舌：旋轉(zhuǎn)zhun，旋轉(zhuǎn)zhuàn，轉(zhuǎn)彎zhun，轉(zhuǎn)彎zhuàn。
師：我要的是準確的答案呀！誰查了字典？沒有？你們可都不如我。我以為你們要比老師強些呢！我查了字典，知道了讀音，你們下次可一定要查字典，超過老師呀！這個詞應(yīng)該讀作旋轉(zhuǎn)zhuàn，zhuàn轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)彎zhun。有什么差別呢？請大家查下字典，然后告訴我。
好，看下面的詞語（小巷-巷道），這個我最糾結(jié)了，查完字典還不知道讀什么。
生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道
師：錯了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是這樣一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖礦，挖井時候排風(fēng)、排氣、排煙的通道叫hàng道。但這里，我怎么覺得hàng道不合適呢？
生：巷道xiàng
師：嗯，我也覺得應(yīng)該讀巷道xiàng，在這里是小巷xiàng的意思。所以，我們在查字典的時候還要學(xué)會分析。
【反思：初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，尤其是錯別字和字音的問題，本科前一直強調(diào)查字典，但很多學(xué)生只是知道查生字詞，不知道需要查多音字。況且很多多音字學(xué)生們也不知道。所以設(shè)計本環(huán)節(jié)，旨在教會學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。】
師：好了，剛才我在預(yù)習(xí)時候遇到的這些生字詞都解決了，你在預(yù)習(xí)時候遇到生字詞了沒有？查字典了嗎？你查的是不是以前不會的詞呀？那么這些你好像會的生字詞是不是也讀錯了呢？所以以后預(yù)習(xí)時候也要注意確認多音字的讀音。咱們要學(xué)會預(yù)習(xí)。好了，這是這節(jié)課第一項任務(wù)。下面我們來高聲朗讀課文，讀完后停下來，注意要讀最準確的讀音。
（學(xué)生讀課文）
師：讀完了吧？這篇文章是新添加的課文，以前我也沒有見過。昨天前天今天一直在讀這篇文章，一看標題“風(fēng)雨”我想文中肯定是寫這個內(nèi)容的，一讀確實如此，但不知道是不細心還是不認真的緣故，我在全文找不到一個“風(fēng)”字，一個“雨”字。
生：我也是。
師：哈，英雄所見略同呀！她寫風(fēng)寫雨全文竟然沒有一個“風(fēng)”字一個“雨”字，搞不懂什么意思，很糾結(jié)。你能告訴我嗎？
生：他雖然沒有寫“風(fēng)”字和“雨”字，但文中景物是風(fēng)雨下的景物。
師：哦，他筆下的是風(fēng)雨對世間萬物的影響，他寫了出來。咱們還記得《春》那課寫春風(fēng)嗎？不是背了嗎？
生齊背春風(fēng)段。
師：本段除了第一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”寫有“風(fēng)”字外，其他句子有這個字嗎？這是什么手法？
生：側(cè)面描寫。
師：也就是說賈平凹先生寫風(fēng)雨一課，沒有直接來寫風(fēng)什么樣雨什么樣，而是用側(cè)面描寫。好的，下面請大家默讀課文，在文中快速的畫出，看看文中描寫了多少樣事物。細心些，爭取全部都畫出來?！境鍪净脽羝?：解標題，學(xué)會概括。通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？】
生默讀，在文中批畫。
師：你畫出了多少種？
生七嘴八舌：十種，十六種，十九種
師：為什么有人畫出來那么多？再重新數(shù)一遍，看看是不是少畫了少數(shù)了？我也數(shù)一遍我的。
生：十六種。
生：八種。
師：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下來。咱們在讀時第一印象風(fēng)是什么樣的風(fēng)？
生：猛烈。
師：猛烈的狂風(fēng)。雨呢？
生：大雨。
師：那么作者在寫的時候到底寫了幾種事物呢？我畫來畫去，最終畫了十九種?！净脽羝@示：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 女孩 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢鳥兒 廢紙 貓 瓦 浮萍 池水 魚兒 木架 老頭 孩子們……】好，跟你的比較一下，看看少畫了什么？
生：少畫了老頭和孩子。
師：你覺得他們不是風(fēng)中表現(xiàn)的事物？把最后一段給忘了是吧？
生：我把“木架”給忘了。
生：我把“木架”畫成了“草窩”。
師：那草窩是不是狂風(fēng)中特有景物呢？能不能表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨？不能吧？這就提醒我們，以后大家在畫文章內(nèi)容的時候要細心些。好，這是第一步，學(xué)會概括要進行第二步，這些景色可分為幾類？
生：植物，動物，人。
師：贊同嗎？為什么不贊同？
生：木架，應(yīng)該分為四類：植物，動物，人，物品。
師：我覺得你的四類更合適些，我在分類時沒有她分得好，給分成三類了，自然景物-動物-人，把木架，廢紙，瓦分在自然景物里了。我覺得沒有她分得好。
【反思：很多學(xué)生讀書習(xí)慣不好，不細致，也不會思考，所以這樣設(shè)計。】
師：好，接下來我們來個有難度的，既然是狂風(fēng)，那么這些景物在狂風(fēng)暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出來。給大家舉個例子【出示幻燈片5：這些景物在風(fēng)中各有什么特征？例：第2段，垂柳亂得像麻團，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋楷F(xiàn)在先不要出聲，這個需要動腦筋的，第一要找全，第二要找準。好，下面大家拿出練習(xí)本來，注意力集中些，或者在文中畫出來也行，速度要快些。
學(xué)生讀書按要求批畫
師：好，停下來。咱們一段一段來看，看作者寫了風(fēng)中什么景物。
師：我們先看第一段寫的是什么？
生：樹林子。
師：樹林子怎么樣呀？
生：樹林子一會兒鼓一會兒陷的。
生：樹林子凹凸不平。
師：凹凸不平一會兒高一會兒低的，也可以嗎！其他同學(xué)有沒有要補充的？
生：樹林子飄忽不定。
師：飄忽不定是指一個人看不清楚他的形態(tài)，行人一個人更好?？耧L(fēng)中樹林子像面團，我這里還有一個詞，形態(tài)各異。一會兒這樣一會兒那樣，一會兒拉長一會兒縮短，一會兒直立一會兒趴伏。
師：下面我們來看第三段。第三段寫什么？
生：羊站不住，想要跌倒，女孩牽羊進不了家門
生：第4段，葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
生：第5段，鳥巢從高高的樹端掉下來，散了。
師：我們學(xué)概括呢，說的是不是太多了呀！簡單點兒，鳥巢掉下來，散了。鳥呢？飛不動了，掉下來。
生：第6段，廢紙一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上。
師：我們用個詞語來概括，飄忽不定，這時就可以用這個詞語了。
生：貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
生：第7段，池塘浮萍凸起來，水一下子聚起來，凝固成一個錐形，啪地又摔下來。
師：他又沒有按照要求，大家來幫幫他。池水一會兒高一會兒低的，可以用高低不平吧？！
生：第8段，小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。
師：老頭捶腿能說明刮風(fēng)嗎？
生：說明腿疼，，下雨啦！
師：我不知道大家觀察過沒有，自己的爺爺奶奶年齡大了后有風(fēng)濕病，一刮風(fēng)下雨就會腿疼。
師：好了，剛才我們概括這么多我們看出的風(fēng)的狀態(tài)很多，那文中有沒有表現(xiàn)寫雨的呢？哪處是寫雨的？有人說就沒有寫下雨的。
生：有，精濕的貓。
師：精濕的貓，貓干嘛去了？跳水了？呵呵，還有哪里？
生：水凝固成錐形。
師：這是刮風(fēng)還是下雨了？是被風(fēng)吹的吧？！你們沒有見過大風(fēng)過來時潮涌的狀態(tài)。這是風(fēng)吹的。下雨的不是這個，
生：最后一句。放紙船。
師：好，剛才大家很多內(nèi)容都不是概括，下面看這才是真正的概括。讀一下?！境鍪净脽羝旱?段：樹林子像面團，形態(tài)扭曲
第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進不了家門
第4段：葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
第5段：鳥巢掉下，鳥從空中掉落在地上
第6段：廢紙亂飛粘貼，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
第7段：池塘浮萍凸起來，池水起落，魚上了岸
第8段：小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船】
師：你發(fā)現(xiàn)我的概括和你的概括一樣不？還記得以前我教大家的一句話概括嗎？要剪短的把話說清楚。
【反思：這個環(huán)節(jié)在本課中最倉促。原因有多方面的，一是在第一天上課就教會學(xué)生怎樣概括，第一周第二周講課時候也訓(xùn)練這項能力，但學(xué)生確實太不會遷移，遇到新問題不會思考，所以浪費很多時間，還不得要領(lǐng)。二是前面字音環(huán)節(jié)時間有些過長，超出設(shè)計，只能壓縮這個環(huán)節(jié)了?！?/p>
師：好，這是今天第二個環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)，我們要明寫法，學(xué)會寫作。我們看作者全文不著一個風(fēng)字一個雨字，但風(fēng)雨卻都寫有，這叫——
生：側(cè)面描寫。
師：那么你們預(yù)習(xí)時候有沒有發(fā)現(xiàn)他還有其他手法？
生：比喻，擬人，夸張，排比
師：嗯，至于是不是你說的擬人，比喻，夸張，排比手法呢，我們下節(jié)課再具體分析。除此以外，中還有什么呢？請大家看第三段：跑，撐，撞，直撐，滑行，跌倒。為什么撐著？這一連串的動詞有沒有發(fā)現(xiàn)用得特別準??！所以本課動詞也需要我們注意下。
師：側(cè)面描寫，用詞精準，比喻手法作為咱們下一節(jié)課主要分析的內(nèi)容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些詞用得比較好，寫出了什么，好在哪里。好了除了這個作業(yè)外，我們還有一個作業(yè)需要大家思考。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟南的冬天》，這三篇文章和本課一樣都是寫景類文章，我們大家思考下，像以前我們總結(jié)寫人類，寫事類文章一樣，總結(jié)下寫景類文章的特點。
【反思：學(xué)生思考能力確實有限，一說到有修辭手法，就會不管內(nèi)容是什么，把所有的修辭說服恨不得都說出來，好像這樣就對了一樣。這就給本課授課內(nèi)容又提出新的要求，教會學(xué)生思考辯駁知識點，而不是亂七八糟不辨真假端上再說。另外在前面學(xué)習(xí)中，一直在培養(yǎng)學(xué)生概括一類文章的能力，略有起色，本課就布置了這樣作業(yè)，希望他們可以宏觀把握一類文章。】
課后反思：
賈平凹《風(fēng)雨》一課是今年剛加入的新課文，位于人教版上冊七年級語文第三單元，三段元是自然風(fēng)景類文章，前面兩篇是《春》和《濟南的冬天》。對于本單元的設(shè)計，我將重點放在寫景類文章的一般寫法上，而《春》和《濟南的冬天》更加上文中語言所表達的情感感悟在內(nèi)。本課從寫景類文章寫作角度來說，純寫景，思想內(nèi)容隱晦。讀內(nèi)容，查資料，怎么講依然稀里糊涂。所以設(shè)計教學(xué)目標時候，就設(shè)計為“用件”，以為例，教會學(xué)生查字典，教會學(xué)生概括。
但真正實施時候又有幾點不足和疑惑：
1、不能從課文生發(fā)開去，例如多音字，沒有補充新的內(nèi)容，依然是一課學(xué)習(xí)，未免有些讓學(xué)生感覺到本課這么多多音字，其他課文就不一定需要這樣做的感覺。再如概括，本課專門提出，那其他課文時候也需要如此呢？學(xué)生也不會去主動思考運用的。
2、從全文內(nèi)容來看，把地位用在“用件”上，是否合適呢？如果從“例文”角度來分析，要教會學(xué)生修辭手法，用詞等。但如果這樣來做，又和前面兩篇重復(fù)。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最頭疼的事情，這些培養(yǎng)必須是在課堂上，但課堂上一遍遍來說來做就又有些重復(fù)之嫌，就像查字典這個環(huán)節(jié)，真能起到作用嗎？為什么小學(xué)語文和初中語文之間距離這么遠？為什么城區(qū)學(xué)生和郊區(qū)學(xué)生差別這么大？
11、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學(xué)生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
【學(xué)生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找、去體會，學(xué)生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。
【教學(xué)目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點】
讀懂課文和詞句訓(xùn)練。
【設(shè)計思路】
1、本次教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會語言合作。
2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學(xué)準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計引導(dǎo)性問題。
2、學(xué)生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學(xué)生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學(xué)生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學(xué)生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習(xí)一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學(xué)生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學(xué)生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學(xué)反思】
這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
12、《歡慶》課堂實錄及反思
【教學(xué)思路】
《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩，用形象、生動的語言描繪了國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。因此教學(xué)過程的設(shè)計則安排了以下環(huán)節(jié)：
１、激發(fā)學(xué)生興趣：
好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時首先聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說自己的生日，再來說祖國的生日，讓學(xué)生在看似無意，實則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請你來當小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
２、讓學(xué)生自主：
學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)主張發(fā)揚學(xué)生的自主。在這堂課的每個環(huán)節(jié)中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭取讓學(xué)生來說、來讀、來背、來發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
同時針對低年級的教學(xué)要求，在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識字、文中識字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。
【教學(xué)目標】
１、認識本課的“慶”等七個生字，學(xué)會“億”等八個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
３、進一步培養(yǎng)學(xué)生主動積累詞語的意識。
【教學(xué)難點】
指導(dǎo)朗讀，通過朗讀，感受國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
【課時】
一課時。
【課前準備】
生字詞卡片、圖片、課件。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
１、同學(xué)們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說）你們知道我們偉大的祖國的生日嗎？
２、是呀?。保梗矗鼓辏保霸拢比眨腥A人民共和國成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國慶祝生日！今年，全國人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。
３、這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首小詩《歡慶》，用這首小詩來贊美這美好的日子。（板書課題）“歡慶”這兩個字都是本課的生字，請同學(xué)們用自己最好的方法記一記吧！先自己說一說，你最好的辦法是什么？（自由說）
４、誰愿意介紹一下？（指名說）
５、請齊讀課題。
二、初讀感知
１、請同學(xué)們輕輕打開書，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個字讀3遍？（自由讀）誰愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）
２、這些生字你會讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）
３、誰想把課文讀給大家聽一聽，其他同學(xué)做評委，看看他是否讀準了字音，讀通了句子。
（課文的字音讀準了，句子讀通了，讓我們走進這美好的日子，體會這美麗的小詩吧！）
４、請同學(xué)們再讀讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說說你為什么喜歡這個詞？（自由說）誰想說給大家聽？（指名說）
喜歡這一行的同學(xué)，請大聲讀一讀。
小結(jié)：田野、楓材、藍天、大海、十三億中國人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書：十·一）
三、朗讀感悟
１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩來慶祝祖國媽媽的生日，請同學(xué)們注意觀察教師臉上表情?。◣煼蹲x）
２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說）
３、是呀！老師是祖國媽媽的孩子，你們也是祖國媽媽的孩子，全國各族人民都是祖國媽媽的孩子，媽媽過生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰的笑容最甜？（同桌比賽讀）
４、同學(xué)們讀得那么開心，誰愿意讀給大家聽一聽？（指名讀）
誰想跟她比一比？
５、誰還想讀？同學(xué)們讀書的積極性真高，咱們來個讀書比賽好嗎？教師也想?yún)⒓樱瑲g迎嗎？誰先來？你先來，我請大家當評委?。◣熒荣愖x）
⑴誰給我們倆評一評？（指名評）
⑵誰還想這位小老師比一比？
６、我們一起來讀讀這首詩，注意聽老師引讀。