《觀刈麥導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、觀刈麥導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)

《觀刈麥》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.掌握課文中重要的文言詞。

2.熟讀詩(shī)歌，使學(xué)生加深對(duì)唐代社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

3.了解詩(shī)人反躬自省，關(guān)注民生疾苦的寬闊胸懷和可貴品質(zhì)。

重難點(diǎn)：熟讀詩(shī)歌，加深對(duì)唐代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，理解作者情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

以作者的《賣(mài)炭翁》的內(nèi)容導(dǎo)入

二、作者簡(jiǎn)介

1、 白居易(772--846)，漢族，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，河南新鄭（今鄭州新鄭）人，和元稹并稱(chēng)“元白”，和劉禹錫并稱(chēng)“劉白”，是中國(guó)文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的著名唐代大詩(shī)人和文學(xué)家，與李白、杜甫齊名，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)，他的詩(shī)在中國(guó)、日本和朝鮮等國(guó)有廣泛影響。白居易祖籍山西太原，其曾祖父遷居下邽（音guī）（今陜西渭南北），其祖父白湟又遷居河南新鄭。唐代宗大歷七年正月二十（公元772年2月28日），白居易在新鄭城西的東郭宅村（今東郭寺）降生了。白居易晚年長(zhǎng)期居住在洛陽(yáng)香山，號(hào)稱(chēng)“香山居士”。武宗會(huì)昌六年(846年)八月，白居易死于洛陽(yáng)，葬于洛陽(yáng)香山，享年75歲?！敝小栋资祥L(zhǎng)慶集》七十一卷。

白居易早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，所作《新樂(lè)府》、《秦中吟》共六十首，確實(shí)做到了“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩(shī)史。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。中年在官場(chǎng)中受了挫折，“宦途自此心長(zhǎng)別，世事從今口不開(kāi)”，但仍寫(xiě)了許多好詩(shī)，為百姓做過(guò)許多好事。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.初讀課文，完成：

（1）找出你讀不準(zhǔn)的字詞，并注上拼音在小組中交流，最后整理出小組生字詞解讀成果。

荷 字音_____注釋________ 隴 字音_____ 注釋_______

餉田字音______注釋_______ 但惜字音_______ 注釋________ 穗字音________ 敝筐字音 _____ 注釋 _________ 輸稅字音________ 注釋 __________ 歲晏字音___ 注釋 ____

2、熟讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，理解重要的詞語(yǔ)，試著把握課文內(nèi)容。

四、質(zhì)疑探究

.課文整體感知探究:認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，根據(jù)要求思考問(wèn)題。

（1）詩(shī)歌圍繞兩個(gè)字展開(kāi)了全詩(shī)的內(nèi)容，你能找出來(lái)嗎？并以此理清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。

（2）詩(shī)歌第一層圍繞（ ）字描寫(xiě)了（ ）、（ ）的圖景，你能用自己的語(yǔ)言加以描述嗎？

（3）詩(shī)歌第二層圍繞( ) 字，運(yùn)用______手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、拓展訓(xùn)練

1、杜詩(shī)（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）和本詩(shī)都反映了唐代社會(huì)的黑暗，但兩首詩(shī)歌各有側(cè)重，你能概括出來(lái)嗎？

2、作為中學(xué)生，我們是社會(huì)的一份子，那么我們應(yīng)該怎樣去奉獻(xiàn)集體。結(jié)合杜甫和白居易的思想談一談。

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

背誦詩(shī)歌

<<觀刈麥>>教學(xué)反思

岑愛(ài)平

我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。即由揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——檢查學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)組成。也注重了“五步三查”。

這堂課的教改思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了主要以?xún)蓚€(gè)字“忙”和“愧”來(lái)引領(lǐng)全文，結(jié)構(gòu)層次非常清晰，學(xué)生無(wú)論是在預(yù)習(xí)上還是課堂的把握上思路都非常清晰。

不足，時(shí)間有些緊張，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)稍微多了一點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的處理上，停留的時(shí)間多了點(diǎn)，可以上課時(shí)直接檢測(cè)就行，不用再花更多的時(shí)間。因?yàn)檎n前是給了時(shí)間預(yù)習(xí)了的。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮的較好，通過(guò)小組交流，學(xué)生基本能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，理解課文，把握作者情感。只是在拓展上，學(xué)生發(fā)言時(shí)，喜歡說(shuō)套話(huà)，不能切實(shí)的指出身邊的一些現(xiàn)象或闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

總之，課文理解和情感把握都還算理想，但在價(jià)值觀的導(dǎo)向上還有待深入。

2、觀刈麥導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)反思

《觀刈麥》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.掌握課文中重要的文言詞。

2.熟讀詩(shī)歌，使學(xué)生加深對(duì)唐代社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

3.了解詩(shī)人反躬自省，關(guān)注民生疾苦的寬闊胸懷和可貴品質(zhì)。

重難點(diǎn)：熟讀詩(shī)歌，加深對(duì)唐代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，理解作者情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

以作者的《賣(mài)炭翁》的內(nèi)容導(dǎo)入

二、作者簡(jiǎn)介

1、 白居易(772--846)，漢族，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，河南新鄭（今鄭州新鄭）人，和元稹并稱(chēng)“元白”，和劉禹錫并稱(chēng)“劉白”，是中國(guó)文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的著名唐代大詩(shī)人和文學(xué)家，與李白、杜甫齊名，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)，他的詩(shī)在中國(guó)、日本和朝鮮等國(guó)有廣泛影響。白居易祖籍山西太原，其曾祖父遷居下邽（音guī）（今陜西渭南北），其祖父白湟又遷居河南新鄭。唐代宗大歷七年正月二十（公元772年2月28日），白居易在新鄭城西的東郭宅村（今東郭寺）降生了。白居易晚年長(zhǎng)期居住在洛陽(yáng)香山，號(hào)稱(chēng)“香山居士”。武宗會(huì)昌六年(846年)八月，白居易死于洛陽(yáng)，葬于洛陽(yáng)香山，享年75歲?！敝小栋资祥L(zhǎng)慶集》七十一卷。

白居易早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，所作《新樂(lè)府》、《秦中吟》共六十首，確實(shí)做到了“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩(shī)史。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。中年在官場(chǎng)中受了挫折，“宦途自此心長(zhǎng)別，世事從今口不開(kāi)”，但仍寫(xiě)了許多好詩(shī)，為百姓做過(guò)許多好事。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.初讀課文，完成：

（1）找出你讀不準(zhǔn)的字詞，并注上拼音在小組中交流，最后整理出小組生字詞解讀成果。

荷 字音_____注釋________ 隴 字音_____ 注釋_______

餉田字音______注釋_______ 但惜字音_______ 注釋________ 穗字音________ 敝筐字音 _____ 注釋 _________ 輸稅字音________ 注釋 __________ 歲晏字音___ 注釋 ____

2、熟讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，理解重要的詞語(yǔ)，試著把握課文內(nèi)容。

四、質(zhì)疑探究

.課文整體感知探究:認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，根據(jù)要求思考問(wèn)題。

（1）詩(shī)歌圍繞兩個(gè)字展開(kāi)了全詩(shī)的內(nèi)容，你能找出來(lái)嗎？并以此理清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。

（2）詩(shī)歌第一層圍繞（ ）字描寫(xiě)了（ ）、（ ）的圖景，你能用自己的語(yǔ)言加以描述嗎？

（3）詩(shī)歌第二層圍繞( ) 字，運(yùn)用______手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、拓展訓(xùn)練

1、杜詩(shī)（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）和本詩(shī)都反映了唐代社會(huì)的黑暗，但兩首詩(shī)歌各有側(cè)重，你能概括出來(lái)嗎？

2、作為中學(xué)生，我們是社會(huì)的一份子，那么我們應(yīng)該怎樣去奉獻(xiàn)集體。結(jié)合杜甫和白居易的思想談一談。

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

背誦詩(shī)歌

<<觀刈麥>>教學(xué)反思

岑愛(ài)平

我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。即由揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——檢查學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)組成。也注重了“五步三查”。

這堂課的教改思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了主要以?xún)蓚€(gè)字“忙”和“愧”來(lái)引領(lǐng)全文，結(jié)構(gòu)層次非常清晰，學(xué)生無(wú)論是在預(yù)習(xí)上還是課堂的把握上思路都非常清晰。

不足，時(shí)間有些緊張，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)稍微多了一點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的處理上，停留的時(shí)間多了點(diǎn)，可以上課時(shí)直接檢測(cè)就行，不用再花更多的時(shí)間。因?yàn)檎n前是給了時(shí)間預(yù)習(xí)了的。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮的較好，通過(guò)小組交流，學(xué)生基本能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，理解課文，把握作者情感。只是在拓展上，學(xué)生發(fā)言時(shí)，喜歡說(shuō)套話(huà)，不能切實(shí)的指出身邊的一些現(xiàn)象或闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

總之，課文理解和情感把握都還算理想，但在價(jià)值觀的導(dǎo)向上還有待深入。

3、七年級(jí)下《古代詩(shī)詞三首》（木蘭詩(shī)，觀刈麥，破陣子）導(dǎo)學(xué)案（含答案）

24.古代詩(shī)詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能流利并有感情地朗誦三首詩(shī)詞。

2.能正確地賞析這三首詩(shī)詞。

3.能說(shuō)出詩(shī)詞中所包含的感情。

●重點(diǎn): 體會(huì)課文的語(yǔ)言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.下面是有關(guān)作品的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。

《木蘭詩(shī)》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂(lè)府詩(shī)集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂(lè)天,自號(hào) 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號(hào)稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛(ài)國(guó)詞人。?

2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)

機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)

3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)愿為市鞍馬:買(mǎi)。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?

(3)萬(wàn)里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭(zhēng)。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。

(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?

4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)

A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。

B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。

C.萬(wàn)里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。

D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。

5.整體感知。

(1)《 木蘭詩(shī)》通過(guò)敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。?

(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫(xiě)的一首詩(shī),作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對(duì)于自己 無(wú)功無(wú)德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對(duì)百姓的 憐憫和同情 。?

(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過(guò)創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國(guó)、恢復(fù)祖國(guó)山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?

6.《木蘭詩(shī)》結(jié)構(gòu)分析。

第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?

第二部分(第4段): 奔赴前線(xiàn),十年征戰(zhàn)。?

第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?

第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?

合作探究

問(wèn)題一:《木蘭詩(shī)》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?

這首詩(shī)對(duì)木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì),而對(duì)出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對(duì)軍旅生活也只用了六句,寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫(xiě)這首詩(shī)的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見(jiàn)的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)。寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息,寫(xiě)她的憂(yōu)思,旨在說(shuō)明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫(xiě)木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫(xiě)她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子?；丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫(xiě)木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對(duì)父母的孝道和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。詳寫(xiě)木蘭辭家出征的情景,則是刻畫(huà)她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫(xiě)木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫(xiě)木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

問(wèn)題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。

1.“力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)”寫(xiě)出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?

這兩句詩(shī)寫(xiě)出了農(nóng)民們?cè)谘籽琢胰障滦燎趧趧?dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰(shuí)不想在涼快、舒適的樹(shù)陰下、房子里休息?但是,對(duì)于農(nóng)民們來(lái)說(shuō),小麥?zhǔn)炝?必須爭(zhēng)分奪秒地收割回來(lái),否則一場(chǎng)大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。

后一句的“惜”字與前一句“不知”對(duì)比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫(huà)得入木三分,耐人尋味,令人心酸。

2.詩(shī)人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場(chǎng)景和貧婦人拾麥的場(chǎng)景,面對(duì)此情此景詩(shī)人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想情感?

詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不勞而獲的封建剝削制度的不滿(mǎn)、鞭撻和抨擊。

問(wèn)題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?

不矛盾。

前面這句描寫(xiě)了一個(gè)在疆場(chǎng)上縱橫馳騁的健兒的形象?！暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽(yáng)城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過(guò)點(diǎn)的描寫(xiě),讓讀者想象到在千里疆場(chǎng),戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國(guó)家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場(chǎng)面,也是辛棄疾夢(mèng)寐以求的理想。

最后一句寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國(guó)家,甚至在夢(mèng)中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無(wú)能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱(chēng)得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>

4、白居易觀刈麥教學(xué)設(shè)計(jì)

白居易觀刈麥教學(xué)設(shè)計(jì)由查字典語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)頻道小編為您整理，希望可以給您提供參考幫助!

教學(xué)目標(biāo)

整體理解詩(shī)歌思想含義，感知詩(shī)歌中的藝術(shù)形象。

一、 作者介紹

白居易(772——846)，字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人之一。提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號(hào)，主張?jiān)姼璞仨殲檎畏?wù)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式統(tǒng)一，形式為內(nèi)容服務(wù)，建立了現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌理論。他的諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì)廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。感傷詩(shī)中的《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。

二、 整體感知

這是一首敘事詩(shī)，帶有強(qiáng)烈的諷喻色彩。詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農(nóng)民，到了五月麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長(zhǎng)能夠多干一些活。這是寫(xiě)的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢?因?yàn)樗业奶锏匾呀?jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農(nóng)民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強(qiáng)烈的諷喻意味，自在不言之中

詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內(nèi)心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達(dá)自己對(duì)農(nóng)民的深切同情也希望能引起當(dāng)政者的注意。

這首詩(shī)雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內(nèi)心感受，描繪得真切生動(dòng)，歷歷如畫(huà)。

三、 主題

詩(shī)歌描寫(xiě)了一家農(nóng)民辛苦勞碌的場(chǎng)景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農(nóng)民的辛苦和賦稅的繁重，也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

四、 寫(xiě)作手法

白居易是一位最擅長(zhǎng)寫(xiě)敘事詩(shī)的藝術(shù)工匠。他的敘事詩(shī)能曲盡人情物態(tài)，把其中所敘之事寫(xiě)得曲折詳盡，娓娓動(dòng)聽(tīng)。而且，總是有著心靈的揭示，因而總是蘊(yùn)涵著感情。本詩(shī)充滿(mǎn)對(duì)勞動(dòng)人民的同情和憐憫。

詩(shī)中寫(xiě)事與寫(xiě)心的完美統(tǒng)一，較之一般的敘事與抒情的統(tǒng)一，更能震撼人心。詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比，不僅把勞動(dòng)人民的貧困、善良與地主階級(jí)的奢侈、暴虐作了對(duì)比，而且還把自己的舒適與勞動(dòng)人民的窮苦作了對(duì)比。

5、我的叔叔于勒導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)揭示 人物心理的方法。

2. 整體感知人物的命運(yùn)、態(tài)度、性格，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，理解小說(shuō)的主題。

3. 體會(huì)莫泊桑小說(shuō)精妙的藝術(shù)構(gòu)思，感受他的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文從多角度刻畫(huà)人物的形象，以展示人物內(nèi)心世界的方法。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解課文的主題

四、學(xué)習(xí)方法：自學(xué)——討論——探究——拓展

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

(二)學(xué)習(xí)探究

1、理一理

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。

(1)、要求：在每個(gè)自然段落前標(biāo)上相應(yīng)的序號(hào)，同時(shí)把課文中菲利普夫婦對(duì)于于勒的稱(chēng)呼的詞語(yǔ)圈點(diǎn)出來(lái)。

(2)、歸納出本文的情節(jié)。(情節(jié)的每部分用一個(gè)字來(lái)概括)

第一部分：1—4 故事的開(kāi)端，__ 于勒。

第二部分：5—19 故事的發(fā)展，__ 于勒。

第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。

第四部分：48—49 故事的結(jié)局，__ 于勒。

(3)、根據(jù)填寫(xiě)的動(dòng)詞，思考本文的線(xiàn)索是什么?

(1)壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài);正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

(3)菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。

2、探一探：

(1)、把菲利普夫婦對(duì)于勒的前后態(tài)度用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化?這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?

①一開(kāi)始，他們厭惡于勒，認(rèn)為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴(lài)”，這是因?yàn)橛诶铡霸闾ｅX(qián)”，并占用了“父親應(yīng)得的那一部分”遺產(chǎn);后來(lái)于勒來(lái)信說(shuō)“賺了點(diǎn)錢(qián)”，“做了大買(mǎi)賣(mài)”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發(fā)財(cái)回來(lái)與兄嫂“一起快活地過(guò)日子”，這時(shí)，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人。可是，在船上巧遇落魄歸來(lái)成為窮光蛋的于勒時(shí)，于勒再次成為被咒罵的對(duì)象。由此可見(jiàn)他們對(duì)于勒的態(tài)度是隨著于勒的錢(qián)財(cái)?shù)淖兓兓摹＿@種變化表明了在19世紀(jì)末期的法國(guó)資本主義社會(huì)，人與人之間存在的只有純粹的金錢(qián)關(guān)系，毫無(wú)親情可言。

②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?

自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對(duì)民，愛(ài)慕虛榮。

③“我”對(duì)于勒叔叔的態(tài)度如何?為什么要付給他小費(fèi)?“我”是一個(gè)什么樣的人?

“我”對(duì)于勒叔叔很同情 因?yàn)樵凇拔摇?的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時(shí)也很同情于勒叔叔，所以付他小費(fèi)。

一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

(2)小說(shuō)的標(biāo)題有什么深刻含義?

《我的叔叔于勒》這個(gè)標(biāo)題強(qiáng)調(diào)了于勒在作品中的地位，點(diǎn)明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關(guān)系。作者對(duì)于勒本人著墨不多，主要通過(guò)側(cè)面來(lái)展示他的經(jīng)歷、遭遇和性格特征，但他對(duì)作品情節(jié)發(fā)展和主題的表現(xiàn)卻起了關(guān)鍵作用。小說(shuō)以他為紐帶，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。標(biāo)題寄寓了作者對(duì)于勒的同情，對(duì)菲利普夫婦的譴責(zé)。小說(shuō)是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述故事的。標(biāo)題正是采用了敘述者“我”的口吻來(lái)表達(dá)的。菲利普夫婦認(rèn)錢(qián)不認(rèn)親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認(rèn)“我的叔叔”，這就無(wú)情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。

3、品一品

1、分析明快個(gè)性化的語(yǔ)言

(1)、“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣?”

揭示了 菲利普夫婦附庸風(fēng)雅的庸俗心理，表現(xiàn)了 他想上上流社會(huì)的性格特征。

(2)、“啊!啊!原來(lái)如此.......如此......我早就看出來(lái)了!..........謝謝您，船長(zhǎng)。”

菲利普夫婦神態(tài)異常，說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，生動(dòng)的描寫(xiě)了他內(nèi)心的極度恐慌。虛榮、勢(shì)利、自私的個(gè)性躍然紙上。

(3)、我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的...........

菲利普夫婦的自私勢(shì)利刻薄潑辣的個(gè)性畢露無(wú)遺。

(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”

三個(gè)稱(chēng)呼強(qiáng)調(diào)了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對(duì)窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。

2、文中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用?

小說(shuō)中，當(dāng)菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。此時(shí)的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來(lái)一大筆錢(qián)，他們可以很體面地生活了。在小說(shuō)的結(jié)尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來(lái)“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時(shí)，他們望見(jiàn)“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過(guò)程，同時(shí)，“我”對(duì)父母勢(shì)利、冷酷的不滿(mǎn)以及對(duì)叔叔的同情也隱含在其中。

3、小說(shuō)運(yùn)用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?

這樣寫(xiě)法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實(shí)可信。(2)通過(guò)“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現(xiàn)實(shí)。(3)用講故事的方式，有更多的自由。

4、辨一辨

文題是《我的叔叔于勒》，但是對(duì)于勒卻僅有幾筆直接描寫(xiě)，多是側(cè)面描寫(xiě)，而對(duì)于菲利普夫婦的性格刻畫(huà)用了很多筆墨。誰(shuí)是本文主人公呢?

小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，而于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線(xiàn),略寫(xiě)了他的過(guò)去和現(xiàn)在，“我”-----若瑟夫，一個(gè)十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當(dāng)作兄弟看待后，仍認(rèn)為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標(biāo)題道出了一個(gè)孩子的不滿(mǎn)，同時(shí)，這個(gè)標(biāo)題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達(dá)了作者的希望和理想。小說(shuō)集中表現(xiàn)了菲利普夫婦對(duì)于于勒態(tài)度的驟然 變化，從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢(shì)利的性格特征。小說(shuō)正是通過(guò)刻畫(huà)菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

●課內(nèi)語(yǔ)段閱讀。

我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!……謝謝您，船長(zhǎng)。”

他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對(duì)他說(shuō)：“你先坐下吧!別叫他們看出來(lái)?！?/p>

他坐在長(zhǎng)凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“是他，真是他!”然后他就問(wèn)：“咱們?cè)趺崔k呢?”母親馬上回答說(shuō)：“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開(kāi)。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來(lái)。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”

父親神色很(b)，低聲嘟囔著：“出大亂子了!”

母親突然(c)起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)重新回來(lái)拖累我們的?，F(xiàn)在把錢(qián)交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說(shuō)完就站起來(lái)，給了我一個(gè)五法郎的銀幣，就走開(kāi)了。

我問(wèn)那個(gè)賣(mài)牡蠣的人：“應(yīng)該付您多少錢(qián)， 先生?”

他回答道：“兩法郎五十生丁。”

我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢(qián)。

我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

我給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來(lái)，就問(wèn)：“吃了三個(gè)法郎?這是不可能的?！?/p>

我說(shuō)：“我給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。”

我母親嚇了一跳，直望著我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了!拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓!”她沒(méi)再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。

1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是( )

A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑

C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異

2.節(jié)選文字中，父親內(nèi)心恐慌也表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)上，文中描寫(xiě)他幾次說(shuō)話(huà)的樣子分別是________<________<________，寫(xiě)母親咒罵于勒的詞語(yǔ)有________<________<________。

3.對(duì)文中畫(huà)“ ”線(xiàn)的句子所表現(xiàn)的人物的思想感情分析正確的一項(xiàng)是( )

A.表現(xiàn)“母親”對(duì)好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。

B.表現(xiàn)“母親”對(duì)強(qiáng)盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。

C.“母親”看不起沒(méi)有出息<不會(huì)營(yíng)生的人，表現(xiàn)了“母親”的高雅。

D.在“母親”看來(lái)，只要沒(méi)錢(qián)，親人也是賊，表現(xiàn)出“母親”自私自利，冷酷無(wú)情。

4.“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!”說(shuō)出句中省略號(hào)的作用是：________。

5.菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的改變，其主要原因是什么?你對(duì)菲利普夫婦這樣的做法有什么評(píng)價(jià)?

6.想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的不是窮水手于勒，而是成了百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)怎樣?試寫(xiě)成二百字左右的短文。

《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)差而忽視對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認(rèn)為只要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，課堂中也會(huì)有出彩的地方。

法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫(xiě)于19世紀(jì)后期，當(dāng)時(shí)正是列強(qiáng)加緊擴(kuò)充勢(shì)力的時(shí)期，亞非拉各國(guó)人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國(guó)中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的腐朽和黑暗。

小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢(qián)萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫(xiě)，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對(duì)人物的一系列的刻畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學(xué)生根據(jù)課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之 后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)引起我的反思：

反思之一：誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?

在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。

說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著菲得普夫婦對(duì)他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。

說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對(duì)于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自已的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。

6、不做公子王孫《觀刈麥》教學(xué)實(shí)錄

不做公子王孫

——《觀刈麥》教學(xué)實(shí)錄

第一部分：導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地看大屏幕上的問(wèn)題。能全部回答的請(qǐng)舉手。

［投影展示］

· 我們每天都要吃的大米和饅頭來(lái)自于什么植物？

· 這些植物什么時(shí)候播種？什么時(shí)候收割？

· 收割之后要經(jīng)歷些什么程序才能夠成為可口的食物？

(學(xué)生面面相覷，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手)

師：請(qǐng)?jiān)倏础?/p>

［投影展示］

· 你知道什么是刈麥嗎？為什么要刈麥呢？

［生嘰嘰喳喳］

師：某某，你來(lái)，我知道你們家有大奔馳，你知道什么是麥子嗎？

生：麥子——麥子，麥子就是大米飯。

（眾笑，有學(xué)生糾正麥子是饅頭。）

師：不怪大家?？匆粍t真實(shí)的歷史故事——

［投影展示］

· 《世說(shuō)新語(yǔ)》中有一個(gè)晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報(bào)告災(zāi)情，說(shuō)老百姓餓死很多。他反問(wèn)道：“食物沒(méi)有了,那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

（請(qǐng)生讀。眾笑。）

師（沉痛地）：晉惠帝是個(gè)智力有問(wèn)題的弱智皇帝。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)農(nóng)業(yè)和民生一無(wú)所知的人不可勝數(shù)?。?/p>

［投影展示］

農(nóng)家

顏仁郁

· 半夜呼兒趁曉耕，

· 羸牛無(wú)力漸艱行。

· 時(shí)人不識(shí)農(nóng)家苦，

· 將謂田中谷自生。

（請(qǐng)生讀。教室氣氛漸趨沉重。）

師：孩子們，農(nóng)民苦，農(nóng)民一年四季就盼著豐收啊——

［投影展示］

· 夜來(lái)南風(fēng)起，

· 小麥覆隴黃。

·

·

· 昨夜間一場(chǎng)南風(fēng)吹過(guò)，

· 那小麥鋪滿(mǎn)隴溝焦黃。

師：這就是豐收的場(chǎng)面，來(lái)，孩子來(lái)用情朗讀。

（生動(dòng)情朗讀。）

師：猜想一下，辛苦一年，終于豐收了，農(nóng)民會(huì)怎么樣呢？

生：會(huì)特別高興，歡呼雀躍。

生：他們會(huì)聚在一起搞活動(dòng)慶祝豐收。

生：他們會(huì)休息一段時(shí)間，享受生活享受豐收。

??

師：說(shuō)得真好。按照常理，確實(shí)是應(yīng)該這樣的?。〉降资窃趺礃拥哪?？讓我們?cè)诎拙右椎摹队^刈麥》中去尋找答案。

第二部分：熱身運(yùn)動(dòng)

師：來(lái)，我們先做熱身運(yùn)動(dòng)。

［投影展示］

· 按照自己的理解，聲情并茂地大聲誦讀全詩(shī)兩遍，把全詩(shī)分為三層。

· 邊讀邊思考：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你的初讀感受。

（生自由自讀）

（請(qǐng)三位比較優(yōu)秀的學(xué)生起來(lái)合作誦讀，各自負(fù)責(zé)第一層、第二層、第三層。老師稍做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在書(shū)上批注層次，為后邊的學(xué)習(xí)做鋪墊。略）

師：現(xiàn)在請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你的初讀感受。

生：開(kāi)心。

師：開(kāi)心？豐收的開(kāi)心嗎？孩子，好好讀好好聽(tīng)，看看最后感覺(jué)有沒(méi)有改變。后面一個(gè)同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)。

生：難過(guò)。

生：憤怒。

生；悲哀。

生：心都揪緊了。

師：用一個(gè)詞！

生：揪心！

??

師：孩兒們，讀詩(shī)一般有三境界——

［投影展示］

讀詩(shī)三境界

· 讀懂詩(shī)歌

· 讀懂詩(shī)人

· 讀懂社會(huì)（讀出自我）

師：現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入第一個(gè)層次：努力讀懂詩(shī)

第三部分：讀懂詩(shī)歌

師：讓我們看活動(dòng)要求——

［投影展示］

· 認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)誦讀前十句。

· 哪一句詩(shī)最撥動(dòng)你的心弦，請(qǐng)說(shuō)明原因，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)誦讀。

· 你認(rèn)為在這些詩(shī)句中最能表農(nóng)民生活之苦的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？

（請(qǐng)學(xué)生代表動(dòng)情配樂(lè)誦讀。然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言）

生：第一句就很打動(dòng)我，“田家少閑月”，農(nóng)民一年四季都在忙啊?！氨睹Α笔羌颖兜孛Α＾r(nóng)民真辛苦。

師：忙到了什么地步？是家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力在忙嗎？

生：一家人都在忙，連女人和孩子都上陣了。小孩子也要幫著干活。

師；雖然忙，但這一家人畢竟互相扶持著，是完整的一家子。詩(shī)人還寫(xiě)到了另外的家庭嗎？

生：還有一家人，一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子。

師：她為什么不也送飯到南崗呢？

生：她的孩子還小。

師：僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因嗎？

生：他們家根本就沒(méi)有田，因?yàn)橐U納租稅田都賣(mài)光了。

師：他們家的男人呢？

生：可能沒(méi)有男人。否則她不會(huì)自己帶著孩子在別人的田旁邊揀麥穗來(lái)充饑。

師：你讀書(shū)很仔細(xì)！太可憐了！沒(méi)有田，沒(méi)有丈夫，孩子幼小，這樣的家庭，哪里有豐收，哪里有快樂(lè)啊！孩子，請(qǐng)你讀出這位婦人心中的苦吧！

（生動(dòng)情朗讀）

生：最打動(dòng)我的詩(shī)句是：足蒸暑土氣，背灼炎天光。

師：孩子，先讀好這個(gè)句子，把你的初步理解送進(jìn)朗讀中去。

（生動(dòng)情讀）

師：我感覺(jué)你動(dòng)情了。你想為大家傳遞出一些什么信息呢？

生：我想讀出天的熱，讀出農(nóng)民的苦。

師：熱到什么地步？

生：太陽(yáng)太大了，腳底發(fā)燙，整個(gè)背都被灼傷了。

師：你怎么理解詩(shī)句中的“蒸”字？

生：一切都熱氣騰騰的，像煮沸的開(kāi)水一樣。

師：是！天地之間全是熱浪啊，可是農(nóng)民還要?jiǎng)趧?dòng)。孩子，你在40度的高溫下踢過(guò)足球嗎？

（臺(tái)下許多學(xué)生舉手）

生：我才不在40度的高溫下踢球呢，那簡(jiǎn)直是瘋子?。ū娦Γ?/p>

生：但我在30多度的時(shí)候踢過(guò)球，全身都要燒起來(lái)了，熱得全身爆裂了一般的疼，整個(gè)人都好像要化了。

師：你還是在娛樂(lè)??！可農(nóng)民們是在麥?zhǔn)眨窃诤蜁r(shí)間賽跑，和老天爺搶收成??！

[投影展示]

兩腳蒸騰著暑天的土氣，脊梁灼烤著火般的太陽(yáng)。

（指導(dǎo)多位學(xué)生動(dòng)情讀。讀出痛苦，讀出憂(yōu)傷，讀出掙扎，讀出忍耐……）

師：同學(xué)們，你認(rèn)為在這些詩(shī)句中最能表農(nóng)民生活之苦的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？

生：力盡的“盡”，力氣都沒(méi)有了，真苦！

生：敝筐的“敝”，連拿的籃子都是破的，窮??！

生：足蒸暑土氣的“蒸”字，被蒸掉的不僅是農(nóng)民的汗水，還有他們的血汗啊！

師：這些都很棒，但都還沒(méi)有到讓人觸目驚心的地步。白居易有另外一首更著名的詩(shī)叫《賣(mài)炭翁》，描寫(xiě)的是一個(gè)伐薪燒炭的農(nóng)民的命運(yùn)——孩兒們，你們知道為什么要燒炭嗎？現(xiàn)在教師里夏有空調(diào)冬有暖氣?。?/p>

（生嘰嘰喳喳，師簡(jiǎn)單講解）

［投影展示］

賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中。

· 滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

· 賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食。

· 可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒。

· 夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)輾冰轍。

牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。???

(請(qǐng)生動(dòng)情朗讀)

師：同學(xué)們，這句詩(shī)中有一個(gè)句子表現(xiàn)出了賣(mài)炭翁極其扭曲痛苦的心理，這種心理不符合常理，這種心理讓人揪心啊。是哪一句？

生：是“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”，賣(mài)炭翁自己都沒(méi)有衣服穿，卻還希望天氣更寒冷一些，因?yàn)橹挥刑鞖夂淞耍麩龅奶坎拍苜u(mài)出好價(jià)錢(qián)。

師：這是怎樣的無(wú)奈，怎樣的痛苦??！變態(tài)的糾結(jié)的心理折射出的是農(nóng)民走投無(wú)路的生存狀態(tài)。同樣的道理，《觀刈麥》中也是一樣。孩子們，找一找，是哪一句？

生：是“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”。力氣都用光了卻還不知道熱，這很矛盾！

師：是啊，某某同學(xué)，剛才你說(shuō)你曾經(jīng)在高溫下打過(guò)籃球，當(dāng)你力盡的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？

生：我會(huì)回家洗澡睡覺(jué)。

生：我會(huì)回家玩電腦。再也不干在高溫下打球這樣的傻事了。（眾笑）

師：是啊，力盡就休息，力盡就回家是正常人的心理選擇，非人的選擇折射出來(lái)的是非人的生存狀態(tài)。農(nóng)民們?yōu)槭裁戳ΡM而不知熱呢？

生：但惜夏日長(zhǎng)。

［投影展示］

惜

師：文言中的“但”如何講？

生：只！

（師板書(shū)。要求大家在書(shū)上旁批。）

師：“惜”有很多意思，請(qǐng)大家用“惜”組詞。

生：愛(ài)惜。

生：憐惜。

生：痛惜。

生：珍惜。

生：惋惜。

生：吝惜。

師：這里是哪個(gè)“惜”？

生：我認(rèn)為是“珍惜”。農(nóng)民因?yàn)檎湎r(shí)間爭(zhēng)分奪秒所以忘記了炎熱和勞累。

師：好一個(gè)“惜”，寫(xiě)出了農(nóng)民的痛苦和無(wú)奈！

（師在黑板上的“惜”字旁畫(huà)第一顆眼淚，內(nèi)寫(xiě)：農(nóng)民苦）

師：某某同學(xué)，初讀時(shí)你覺(jué)得開(kāi)心，現(xiàn)在呢？

生：我最開(kāi)始沒(méi)有讀懂，現(xiàn)在懂了。我很難過(guò)——農(nóng)民越豐收，刈麥的場(chǎng)景越悽慘。豐收帶給他們的不是快樂(lè)，而是勞苦和惶恐。

師：那讓我們把那些糾結(jié)、變態(tài)、勞苦和惶恐誦讀出來(lái)吧。

（生在配樂(lè)聲中動(dòng)情誦讀）

第四部分：讀懂詩(shī)人

師：請(qǐng)看下一個(gè)活動(dòng)的要求。

［投影展示］

· 聲情并茂地誦讀最后三句，讀三遍。

· 讀注釋。

· 擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)題《觀刈麥》，把三個(gè)字變化為血肉豐滿(mǎn)情感豐富的一句話(huà)。話(huà)中詩(shī)人的形象要鮮明。

（生活動(dòng)）

師：請(qǐng)大家還原詩(shī)人的形象吧！

生：一位滿(mǎn)懷負(fù)疚之情的詩(shī)人在痛苦地看著農(nóng)民們刈麥。

師：“負(fù)疚”一詞說(shuō)明你讀懂了詩(shī)人。

生：詩(shī)人哪里是觀刈麥，分明是在觀民生?。?/p>

師：振聾發(fā)聵！你是一名有社會(huì)責(zé)任感的少年！

生：一位沉痛反思自己的詩(shī)人觀刈麥，他認(rèn)為自己也是造成農(nóng)民苦難的罪魁禍?zhǔn)住Ｋ麑?duì)自己太嚴(yán)格了。不是嚴(yán)格，是苛刻！

師：白居易如果地下有知，一定會(huì)引你為知己。

生：一位有社會(huì)良知的知識(shí)分子觀刈麥，他深深地思考著許多社會(huì)問(wèn)題。

師：“社會(huì)良知”，孩子，你睿智且清醒，你是王老師最佩服的那種學(xué)生。

??

師：聞?wù)哂缺瘋?，這就是白居易！念我何功德？這就是白居易。這位白居易，曾經(jīng)這樣為老百姓呼喊——

【投影展示】

· 百姓多寒無(wú)可救，一身獨(dú)暖亦何情。

· 心中為念農(nóng)?？?，耳里如聞饑凍聲。

· 爭(zhēng)得大裘長(zhǎng)萬(wàn)丈，與君都蓋洛陽(yáng)城？

——新制綾襖成，感而有詠 （節(jié)選）

師：這位白居易，還曾經(jīng)這樣呼吁——

【投影展示】

· 安得萬(wàn)里裘，

· 蓋裹周四垠。

· 穩(wěn)暖皆如我，

· 天下無(wú)寒人。

——新制布裘（節(jié)選）

師：還是這位白居易，曾經(jīng)對(duì)一位可憐的歌女說(shuō)——

［投影展示］

· 同是天涯淪落人，

· 相逢何必曾相識(shí)！

· ——白居易《琵琶行》

（生讀）

師：這就是白居易——

［投影展示］

· 字樂(lè)天，號(hào)香山居士。人稱(chēng)“詩(shī)魔”或“詩(shī)王”。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的苦難生活。 他在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)繼承《詩(shī)經(jīng)》的優(yōu)良傳統(tǒng)和杜甫的創(chuàng)作精神，反對(duì)六朝以來(lái)的“嘲風(fēng)雪，弄花草”的作品，寫(xiě)下了許多感嘆時(shí)事、反映人民疾苦的詩(shī)篇。他追求詩(shī)的平易暢達(dá)，相傳沒(méi)有文化的老嫗也能聽(tīng)得懂。

（師畫(huà)第二顆淚珠，板書(shū)：詩(shī)人痛）

第五部分：讀懂社會(huì)（讀出自我）

師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入蘋(píng)果wiki《觀刈麥》學(xué)習(xí)頁(yè)面，默讀白居易的其他幾首詩(shī)，發(fā)表留言：從這些詩(shī)歌中，我們看到了怎么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（生進(jìn)入信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，閱讀《賣(mài)炭翁》和《繚綾》二首詩(shī)及其翻譯，并且在平臺(tái)上機(jī)打發(fā)表留言。）

師：好，時(shí)間到。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的留言，可以簡(jiǎn)單討論。

（生讀，自由評(píng)論）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)。

生：社會(huì)的殘酷，昂貴的稅收，底層人民付出得最多，但是回報(bào)卻最小。

師：說(shuō)得很深刻。但這好像是上政治課和歷史課的發(fā)言，希望更多語(yǔ)文味兒啊！

生：孤樹(shù)荒塘野草堆，寒云淹沒(méi)艷陽(yáng)輝。?蒼涼舉樽山陪醉，落淚獨(dú)身雨伴垂。這是蘇致雅的作品。

師：寫(xiě)出了痛苦，很有文才。只是，看不出觀刈麥的內(nèi)容和主題了。

生：我很欣賞李愫的留言。她這樣寫(xiě)到:每一件事物，你見(jiàn)或不見(jiàn)，在背后承載著多少的苦難，我們不知，連老百姓自己亦不知。

師：是！最殘酷的是連老百姓自己也不知道自己的命運(yùn)掌握在誰(shuí)手中。深刻！

生：君主等貴族上層社會(huì)的富貴生活是在榨取和浪費(fèi)農(nóng)民老百姓等下層社會(huì)的基礎(chǔ)上建立的，上層貴族和下層老百姓的生活反差特別大，一邊是“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”、“家田輸稅盡，拾此充饑腸”，一邊卻是“昭陽(yáng)舞人恩正深，春衣一對(duì)直千金”，這使我想起了杜甫的詩(shī)：朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。?

師：引經(jīng)據(jù)典，入木三分！

生：昂貴的稅收，使得農(nóng)民奮斗了一夏的成果，轉(zhuǎn)眼間就灰飛煙滅！

師：對(duì)比深刻，“灰飛煙滅”有圖畫(huà)感！精彩！

生：這就是社會(huì)，這就是生活，身陷底層農(nóng)民工，何故辛勤交田稅。夕陽(yáng)東斜殘如血，訴說(shuō)悲苦到如今。

師：才女！能夠押韻就更好了?！笆稣f(shuō)悲苦到如今”很讓人警醒。就是到今天，農(nóng)民的問(wèn)題還是社會(huì)之傷??！

（師在黑板上畫(huà)第三顆眼淚，板書(shū)：社會(huì)傷）

第六部分：小結(jié)

師：《觀刈麥》是一扇文學(xué)的窗口，透過(guò)它，我們看到了民生、社會(huì)以及先進(jìn)知識(shí)分子對(duì)民生問(wèn)題的思考。這樣的經(jīng)典作品還有很多。

【投影展示】

憫農(nóng)

李紳

· 春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。

· 四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。

· 鋤禾日當(dāng)午, 汗滴禾下土。

· 誰(shuí)知盤(pán)中餐, 粒粒皆辛苦。

· 赤日炎炎似火燒，

· 野田禾稻半枯焦。

· 農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，

· 公子王孫把扇搖。

· ——選自《水滸傳》

（組織生配樂(lè)動(dòng)情朗讀）

師：西山的孩子們啊，但愿你們從這些詩(shī)中讀出悲憫的情懷，讀懂農(nóng)民苦，詩(shī)人痛，社會(huì)傷，但愿你們擁有“珍惜”之心，“憐惜”之情。但愿你們不要成為公子王孫?。∽詈?，讓我們齊讀末三句詩(shī)人的心靈獨(dú)白。

（讀完下課）

7、《阿德的夢(mèng)》導(dǎo)學(xué)案、說(shuō)課稿、教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。

2.默讀課文，知道課文的大意。

3.有科學(xué)幻想意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

通過(guò)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從阿德的夢(mèng)中，體會(huì)少年兒童對(duì)未來(lái)世界的向往和奮發(fā)向上的精神。

三、課前準(zhǔn)備：

1、字詞卡片

2、課件（課文插圖）、錄音機(jī)、磁帶。

3、彩筆、白紙。

第一課時(shí)

一、激趣定標(biāo)，揭示課題。

1、談話(huà)：

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事。你們?cè)敢饴?tīng)嗎？

2、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

（放課文錄音）快快豎起你的神耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想：這個(gè)故事講了一件什么事？（板書(shū)課題）

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、自學(xué)互動(dòng)

小組合作（一）

1、默讀全文，感知夢(mèng)境。

要求：

（1）第一遍默讀速度稍慢，注意圈出課文中的生字和新詞，然后借助拼音默默地讀幾遍，并找出不同的詞語(yǔ)作上記號(hào)。

（2）第二遍默讀，速度要加快。思考：

A、從哪個(gè)自然段可以看出是一場(chǎng)“夢(mèng)”？

B、阿德夢(mèng)見(jiàn)了什么？

2、小組交流讀文體會(huì)。

小組合作（二）

3、看圖讀文，感悟“夢(mèng)”的奇。

要求：

（1）、隨連環(huán)畫(huà)逐段讀文，想想課文中說(shuō)的事情，哪些與現(xiàn)實(shí)說(shuō)的不一樣。

（2）、課文中哪些新科技給你留下很深的印象？（生答，師板書(shū)）

4、同桌交流讀書(shū)體會(huì)。

5、課文排序，積累詞語(yǔ)。

（1）、課件出示課文連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生自讀全文后按順序排列。

（2）、小組交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。

（3）、找出難認(rèn)的字，和同學(xué)一起討論用什么辦法一起記住。

6、小組匯報(bào)識(shí)字方法。

三、朗讀全文，整體感知。

教師針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥講解

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試

連線(xiàn)

Dé duàn pó xíng wū

污 型 德 段 婆

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

32 阿德的夢(mèng)

醒過(guò)來(lái)←阿德的夢(mèng)→上火星、月球

想上天

《阿德的夢(mèng)》說(shuō)課稿

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

乘坐飛船可以到火星上旅游了；月球上可以定居了；手提電話(huà)不僅能到天上，而且能看見(jiàn)通話(huà)的人了；地球上購(gòu)物可以不出家門(mén)，在地球上也可以預(yù)訂月球上的物品了……哦，原來(lái)這是阿德的夢(mèng)！這個(gè)夢(mèng)多么有趣?。∪绻覀兿葞е⒆觽冇懈星榈乩首x課文，與他們一起進(jìn)入阿德的夢(mèng)境，分享阿德的幸福與快樂(lè)，然后讓孩子們閉上眼睛來(lái)個(gè)“白日做夢(mèng)”，再向小伙伴們說(shuō)說(shuō)自己的“夢(mèng)”，課堂氣氛該是非?；钴S的吧。

本文是連環(huán)畫(huà)形式的略讀課文，要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識(shí)字等方面。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）識(shí)字方面

1.借助圖畫(huà)，自主識(shí)字。

2.“婆、屏、型、嗚”等字可以利用熟字加熟悉的偏旁認(rèn)記。要注意區(qū)別“嗚”和“鳴”。

3.“嘍”是語(yǔ)氣詞，可通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣來(lái)感悟。

4.可以采用兒歌韻語(yǔ)識(shí)字法，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

（二）朗讀感悟方面

本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，要讓學(xué)生在默讀和看圖中感知課文內(nèi)容，要啟發(fā)學(xué)生在默讀中把對(duì)現(xiàn)代科技的了解，與對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的想象聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代科技的興趣和培養(yǎng)科學(xué)幻想的意識(shí)。

1.讀課文前，要向?qū)W生提出默讀的要求：第一遍默讀速度稍慢，注意圈出課文中的生字和新詞，然后借助拼音默默地讀幾遍，并找出不苾的詞語(yǔ)作上記號(hào)；第二遍默讀，速度要加快，并結(jié)合課文中的七幅插圖想一想每個(gè)自然段的是什么內(nèi)容。

2.對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)，可在小組合作交流中解決，或通過(guò)查字典、詢(xún)問(wèn)老師解決，每個(gè)自然段的意思也可在小組里說(shuō)說(shuō)。

3、進(jìn)一步提問(wèn)：課文中哪些新科技給你留下很深的印象？（三）積累運(yùn)用方面

建議積累“載人飛船、順便、移居、打發(fā)、時(shí)光、外婆、聊天、屏幕、新型、污染、銷(xiāo)售、預(yù)訂、長(zhǎng)鳴”等詞語(yǔ)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)方面

1.說(shuō)說(shuō)心中的未來(lái)世界是什么樣的，或動(dòng)筆把心中未來(lái)世界的樣子畫(huà)出來(lái)。

2.課外閱讀科學(xué)幻想故事。

教學(xué)反思

1、 喜歡幻想是低年級(jí)孩子的共有的特點(diǎn)，本課符合兒童的實(shí)際。教學(xué)中抓住感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中走進(jìn)阿德的夢(mèng)境，體會(huì)和分享他的幸福與快樂(lè)。

2、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，在說(shuō)夢(mèng)、解夢(mèng)、畫(huà)夢(mèng)中訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代科技的興趣和培養(yǎng)科學(xué)幻想的意識(shí)。

3、 本文是連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象等方面，著力引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中想象，激發(fā)其對(duì)科技的興趣和熱愛(ài)才是教學(xué)的主旨。

8、古代詩(shī)歌三首:木蘭詩(shī)、觀刈麥、破陣子(七年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

古代詩(shī)歌三首:木蘭詩(shī)、觀刈麥、破陣子(蘇教版七年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))由查字典語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)頻道小編為您整理，希望可以給您提供參考幫助!

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解三首詩(shī)詞的思想內(nèi)容。

2、反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌中的“美點(diǎn)”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)方法：討論交流、朗讀

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀序幕

詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常用最精煉的語(yǔ)言來(lái)展示世間萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒寫(xiě)復(fù)雜感情。今天我們要學(xué)習(xí)的三首古代詩(shī)歌就具有這樣的特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

二、閱讀主場(chǎng)

(一)閱讀《木蘭詩(shī)》

1、學(xué)生誦讀課文，提醒誦讀中應(yīng)注意的某些字的讀音。

2、講述詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生從整體上把握、歸納詩(shī)歌內(nèi)容。

⑴代父從軍，征途思親。 ⑵艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋。

⑶辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。 ⑷吟唱附文，隱喻贊頌。

3、分別閱讀

⑴閱讀第一部分，討論(學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言)

①在第一段中，木蘭平日的織布聲不再聽(tīng)到，而只聽(tīng)到她的聲聲嘆息，這異乎尋常的情景是因?yàn)槭裁茨?在第二段中，通過(guò)問(wèn)答，點(diǎn)明了什么情節(jié)?

原因是年老的父親名在軍籍，家中沒(méi)有長(zhǎng)男，事情重大，矛盾又突出，因而她下定決心，要代父從軍。

②在第三段中，木蘭積極購(gòu)置行裝，是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買(mǎi)這些東西?這樣寫(xiě)的作用是什么?

鋪敘手法，烘托木蘭一家緊張而又周密的準(zhǔn)備戎裝的氣氛，又顯示層次：有駿馬而無(wú)鞍韉，不可以坐騎;有鞍韉而無(wú)轡頭，不可以控制;有轡頭而無(wú)長(zhǎng)鞭，不可以驅(qū)策。

③第一部分刻畫(huà)木蘭的語(yǔ)句有哪些?寫(xiě)出了木蘭的什么特點(diǎn)?

不聞機(jī)杼聲，但聞女嘆息。(對(duì)父要從軍的擔(dān)憂(yōu))

不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(在寂寞征途中，在荒涼宿營(yíng)地，對(duì)爺娘的思念)(細(xì)膩感情)

⑵閱讀第二部分，討論(學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言)

戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦從哪些詞語(yǔ)可以看出?

“萬(wàn)里”、“朔氣”、“寒光”“戰(zhàn)死”、“十年”——戰(zhàn)地偏遠(yuǎn)、環(huán)境惡劣，戰(zhàn)斗殘酷、時(shí)間長(zhǎng)久。

⑶閱讀第三部分，討論(學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言)

①第五段寫(xiě)木蘭回朝，天子對(duì)她怎樣?她的要求是什么?

用夸張的語(yǔ)言寫(xiě)木蘭功勞很大，天子賞賜很多，而木蘭的要求是“送兒還故鄉(xiāng)”。

②第六段寫(xiě)木蘭回鄉(xiāng)，寫(xiě)了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?

先寫(xiě)父母姊弟等符合個(gè)人身份的歡欣向迎，再寫(xiě)木蘭自己喜不自禁的激情，最后高潮是恢復(fù)女裝與伙伴相見(jiàn)的場(chǎng)面。

⑷閱讀第四部分，討論(學(xué)生思考，小組討論，交流發(fā)言)

第七段中用了什么修辭手法?要說(shuō)明什么?

比喻。用兔子跑在一起，難辨雌雄的隱喻，說(shuō)明女子如有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，并不比男子遜色。

⑸小結(jié)——

這是南朝時(shí)期北方的一首民歌，敘述的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

(二)閱讀《觀刈麥》

1、教師提供有關(guān)閱讀材料

這是作者早期的一首著名諷喻詩(shī)。詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的景象，并借婦人的訴說(shuō)，反映了賦稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。并對(duì)自己的“不事農(nóng)桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達(dá)了他對(duì)農(nóng)民的同情。

2、學(xué)生誦讀，疏通詞語(yǔ)，并復(fù)述詩(shī)歌的內(nèi)容。

(三)閱讀《破陣子》

1、講述小序的含義

為了鼓勵(lì)陳同甫，寫(xiě)抒發(fā)壯懷的詞寄給他。詞講述了1161年，金國(guó)發(fā)兵南侵，中原人民紛紛起義抗金，作者參加山東農(nóng)民起義。這首詞回憶當(dāng)年以軍壯盛的軍容和戰(zhàn)斗的情景，也同時(shí)透出作者南歸后抗金壯志不能實(shí)現(xiàn)的苦悶.

2、學(xué)生朗讀，疏通詞語(yǔ)，并復(fù)述詩(shī)歌的內(nèi)容。

三、閱讀尾聲

(一)討論學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。

(二)課堂練習(xí)：背誦課文。

(三)課外作業(yè)——向家長(zhǎng)朗誦《木蘭詩(shī)》，通過(guò)合理想像擴(kuò)寫(xiě)木蘭“十年征戰(zhàn)”這一情節(jié)。

9、八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案范文：《岳陽(yáng)樓記》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)范例

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

年級(jí)：初二 主備：王XX 審核：

課題《岳陽(yáng)樓記》 課型：復(fù)習(xí) 課時(shí)安排：二課時(shí)

時(shí)間： 2009 、 6 、 8

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1 、掌握本課重點(diǎn)字詞

2 、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子

3 、把握本文的思想感情。
一、解釋詞語(yǔ)
百?gòu)U具興 具 去國(guó)懷鄉(xiāng) 去
把酒臨風(fēng) 把 不以物喜，不以己悲 以

予觀夫巴陵勝狀 勝 朝暉夕陰 暉

登斯樓也 斯 則有心曠神怡 怡

此則岳陽(yáng)樓之大觀也 觀 連月不開(kāi) 開(kāi)

薄暮冥冥 薄 謫守巴陵郡 謫 山岳潛形 潛 而或長(zhǎng)煙一空。 或

把酒臨風(fēng) 把 予嘗求古仁人之心 嘗 求

微斯人，吾誰(shuí)與歸 歸 微 居廟堂之高則憂(yōu)其民 廟堂

是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu) 是 退 予觀夫巴陵勝狀 狀：

檣傾揖摧 摧： 浮光躍金 金：

薄暮 冥冥

多 會(huì) 于此 春和 景 明 不 以 物喜

下列加點(diǎn)意思相同的一項(xiàng)是 ( )

A ．檣傾楫摧 傾家蕩產(chǎn)

B ．饞讒畏譏 樂(lè)以忘憂(yōu)

C ．去國(guó)懷鄉(xiāng) 觸目傷懷

D 、或異二者之為 神情異常

根據(jù)你對(duì)文章中詞語(yǔ)的理解，解釋下列加著重號(hào)的詞語(yǔ)。

①天涯海角 涯： ②日薄西山 ?。?br />③白頭偕老 偕： ④如臨大敵 臨：

二、翻譯句子
春和景明： 長(zhǎng)煙一空：
寵辱偕忘： 予嘗求古仁人之心：
微斯人，吾誰(shuí)與歸 此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

不以物喜，不以己悲

沙鷗翔集，錦鱗游泳

浮光躍金，靜影沉璧。

是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)。

微斯人，吾誰(shuí)與歸？

日星隱耀（曜），山岳潛形

先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

商旅不行，檣傾楫摧。

三閱讀理解

第五段 “ 或異二者之為 ” 中的 “ 二者之為 ” ，緊承三、四兩段，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō) “ 二者之為 ” 所包含的具體內(nèi)容。

一是 ：
二是 ：
本文要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？

選文中 “ 古仁人之心 ” 指 __________________( 用原文填空 ) 。聯(lián)系全文看，這里的 “ 古仁人 ” 與 ______________ 形成了對(duì)比。
“ 微斯人，吾淮與歸 ?” 是一個(gè)反問(wèn)句，他表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ?

用 “ ／ ” 標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。 ( 每句只標(biāo)一處 )
① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時(shí) 而 樂(lè) 耶 ? ① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時(shí) 而 樂(lè) 耶 ?
作者用兩段文字來(lái)寫(xiě) “ 遷客騷人 ” 的 “ 覽物之情 ” ，其用意是什么 ?

概括第二段文字的中心。

“ 前人之述備矣 ” 中的 “ 前人之述具體指什么？

下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）
Ａ、選文第 ① 段中 “ 朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千 ” 是洞庭湖千變?nèi)f化的特點(diǎn)。
Ｂ、選文第 ① 段中的 “ 覽物之情，得無(wú)異乎 ” 在結(jié)構(gòu)上所起的作用是引起下文。
Ｃ、選文第 ② 、 ③ 段除寫(xiě)景之外，還分別抒發(fā)了遷客騷人登樓時(shí) “ 喜 ” 和 “ 悲 ” 的情感。
Ｄ、選文寫(xiě) “ 暗景 ” 用語(yǔ)雄渾濃郁，狀 “ 明景 ” 用詞清麗明快。

賞析下面的句子。

10、陋室銘導(dǎo)學(xué)案及答案 陋室銘導(dǎo)學(xué)案答案人教版

陋室銘是劉禹錫所寫(xiě)的一篇以表現(xiàn)自己不愛(ài)慕名利，安貧樂(lè)道至高品德的散文。下面是小編整理的陋室銘導(dǎo)學(xué)案及答案，一起來(lái)看看吧。

總體分析：

《陋室銘》是七年級(jí)下學(xué)期的一篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、構(gòu)思巧妙、韻味深長(zhǎng)而膾炙人口。本文作者自述其志，通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”，表達(dá)一種高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo)：背誦并理解性默寫(xiě)課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞；

(2)技能目標(biāo)：與中考題目作無(wú)縫鏈接，正確完成相關(guān)題目；

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，舉一反三。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握相關(guān)文言實(shí)詞，及在不同文段中的不同含義。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章中心思想的分析理解。

教學(xué)過(guò)程：

一，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.熟練背誦，準(zhǔn)確默寫(xiě)課文。

2.積累文言詞句。

3.理解課文內(nèi)容、主旨、手法。

4.反復(fù)練習(xí)，提升能力。

二，總體分析：

（1） 作者回顧：劉禹錫，唐代散文家、詩(shī)人

（2） 文體復(fù)習(xí)：銘是一種刻在器物上用來(lái)警戒自己、稱(chēng)述功德的文字。后來(lái)成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。

三，背誦默寫(xiě)

出示全文，讓全班同學(xué)默念一次，然后聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的劉禹錫的其他兩首詩(shī)歌，作默寫(xiě)拓展訓(xùn)練。

（1）酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng) 作者：劉禹錫    (唐)

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

（2）秋詞  劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，

便引詩(shī)情到碧霄。

四，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

（1）山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。名： 有名    靈：靈驗(yàn)

（2）斯是陋室，惟吾德馨。 斯：這，      是：只是，    德馨：品德高尚

（3）苔痕上階綠，草色入簾青。  上：長(zhǎng)到，          入：映入

（4）談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。鴻儒：學(xué)識(shí)淵博的人。  白丁：沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人

（5）可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。調(diào)：彈奏。          金經(jīng)：佛經(jīng)

（6）無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

絲竹：低俗吵鬧的音樂(lè)聲，亂：擾亂           案牘：官府的公文

勞形：使身體勞累

中考鏈接：

（1），加點(diǎn)字用法相同的一項(xiàng)是（ C   ）。

A、斯是陋室、天將降大任于是人　　 B、無(wú)案牘之勞形、送杜少府之任蜀州

C、有龍則靈、學(xué)而不思則罔　　　　 D、可以調(diào)素琴、皆以美于徐公

【解析】A：判斷詞是／這。  B:助詞，的／到

C:就               D：可以／以為

（2）.下而哪組句子中， 紅色詞的意義相同? （B）

A:有仙則名/名之者誰(shuí)?     B:斯是陋室/微斯人，吾誰(shuí)與歸

C:苔痕上階綠/群臣吏民能而刺寡人之過(guò)者,受上賞    D:可以調(diào)素琴/吳廣素愛(ài)人

【解析】A:一為“出名”一為“取名”     B:“斯”都是“這”

C:“上”一為“映入”一為“上等” D:“素”一為“不加裝飾”一為“平時(shí)”

五，重點(diǎn)句譯注

（1）斯是陋室，惟吾德馨：這里是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我的品德高尚，(也就不感到簡(jiǎn)陋了)

（2）苔痕上階綠，草色入簾青。

苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上；草色青蔥，映入簾中。

（3）可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)：可以彈奏素樸的古琴，閱讀珍貴的佛經(jīng)

(4)無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

沒(méi)有(嘈雜的)音樂(lè)聲擾亂雙耳，也沒(méi)有官府的公文來(lái)使身體勞累。

六，中心分析：

(1)開(kāi)頭以?xún)蓚€(gè)類(lèi)比起興,以虛襯實(shí),引出主旨句“斯是陋室,惟吾德馨”。“陋室”二字扣題,“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

(2)“苔痕上階綠,草色入簾青”運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法,“上”“入”二字,化靜為動(dòng),生動(dòng)傳神;“綠”“青”二字襯托出“陋室”環(huán)境的清新、優(yōu)雅

(3)“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”寫(xiě)交往之雅,襯托出主人才學(xué)高,品德高尚,也從日常交往方面寫(xiě)出“陋室不陋”。

(4)“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。”寫(xiě)日常生活。從正反兩面寫(xiě)主人的情趣之雅,表明“惟吾德馨”,從側(cè)面寫(xiě)“陋室”不“陋”。

(5)“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”以古代賢人自況,表明“陋室”主人和古賢人有相同的志趣和抱負(fù)。

練習(xí)：中考默寫(xiě)訓(xùn)練：

1.概括全文主旨的句子是：斯是陋室，惟吾德馨

2.寫(xiě)出“陋室”環(huán)境清幽的句子是：苔痕上階綠,草色入簾青

3.表明主人的生活情趣高雅的句子是：談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

4.表明了主人不熱衷于名利的句子是：無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。

5。作者用來(lái)自況的句子是：南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭

七，全文中心小結(jié)：

本文通過(guò)簡(jiǎn)要而生動(dòng)地描述“陋室”內(nèi)外的情景,并用托物言志的手法, 表達(dá)了作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔傲岸的道德情操。

八，中考真題分析：

(1)下列理解不正確的一項(xiàng)是（C)（2014，湖南郴州）

A.結(jié)尾引用孔子的話(huà)來(lái)收束全文,突出自己就是和孔子同一類(lèi)的君子。

B.作者從環(huán)境幽雅、交往高雅、生活情趣高雅三方面來(lái)表現(xiàn)陋室不陋。

C.“銘”是用于述功或勸勉的古代文體,作者為陋室作銘,顯然是為了表述自己對(duì)那些沉迷官場(chǎng)者的勸勉。

D.“何陋之有”巧妙回應(yīng)開(kāi)頭“惟吾德馨”,不將孔子原話(huà)全部引用,顯得含蓄無(wú)窮,引人深思。

【解析】提示:“銘”是用于述功或警戒自己的古代文體,作者為陋室作銘,是為了表達(dá)自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣,警示自己保持高尚品德。

(2)下列對(duì)文章的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(　C)

A.文首以山水類(lèi)比,表明陋室也有山水般的“名”與“靈”;后文又以“諸葛廬”“子云亭”類(lèi)比,表明三者均因主人德高而顯名。

B.“調(diào)素琴”與“無(wú)絲竹”,前者悅耳,暗示自得其樂(lè)的 陋室生活;后者是作樂(lè)俗音 ，從正反兩面描寫(xiě)的是同一情操,并不矛盾。

C.本文以?xún)蓚€(gè)知名歷史人物的名室來(lái)類(lèi)比陋室,說(shuō)明陋室不陋是因?yàn)橹魅似返赂呱?日后也能像諸葛亮一樣為國(guó)效力、建功立業(yè)

D.選文在描寫(xiě)“陋室”時(shí),重點(diǎn)突出了“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o和室內(nèi)主人生活情趣之高雅。

【解析】文章沒(méi)有抒發(fā)作者“日后也能像諸葛亮一樣為國(guó)效力、建功立業(yè)”的希望。

(3)下列對(duì)文章的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(　B　)

A.作者用“山有仙為名山,水有龍成勝水”的觀點(diǎn), 自然引出“陋室”,突出“惟吾德馨”這個(gè)核心。

B.本文通過(guò)對(duì)“陋室”內(nèi)外情景簡(jiǎn)要而生動(dòng)的描述，表達(dá)了作者安貧樂(lè)道的生活態(tài)度和高潔傲岸的道德情操。

C.本文句式整齊, 節(jié)奏分明,音韻諧美,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫, 體現(xiàn)了一種整齊與錯(cuò)綜相結(jié)合的和諧美。

D.全文議論起筆,推出  “陋室”  一語(yǔ)統(tǒng)攝全篇;次寫(xiě)恬靜氣氛、往來(lái)人物、平常生活:無(wú)一“德”字,卻處處言“德”。

（2016，湖北隨州市）

【解析】應(yīng)是“德馨”一語(yǔ)統(tǒng)攝全篇。

九：作業(yè)：課后作業(yè)：完成《南方新中考》P80-81頁(yè)相關(guān)文段

十： 結(jié)尾寄語(yǔ)：

九曲黃河萬(wàn)里沙，

浪淘幾簸自天涯

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，

吹盡狂沙始到金。

---劉禹錫《浪淘沙》

上面就是陋室銘導(dǎo)學(xué)案及答案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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《項(xiàng)羽之死》導(dǎo)學(xué)案6

《張衡傳》導(dǎo)學(xué)案7

《蘇武傳》導(dǎo)學(xué)案4

11、出塞導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)點(diǎn)評(píng)

目前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理了出塞導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)點(diǎn)評(píng)，下面，跟語(yǔ)文小編一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇出塞導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)點(diǎn)評(píng)是怎樣做到教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率的。

出塞導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)點(diǎn)評(píng)由小編整理，僅供參考：

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操;讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。

[這樣學(xué)習(xí)開(kāi)始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意

1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩(shī))

2、檢查讀書(shū)情況。

根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。

三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報(bào)交流：

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說(shuō)詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面……

4、指導(dǎo)感情朗讀

在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1、師創(chuàng)設(shè)情景：(音樂(lè)起，出示課件)夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?

2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。

五、適當(dāng)拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩(shī)詞，能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢?

2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩(shī)談體會(huì)、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫(huà)……不同的形式匯報(bào)。

5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩(shī)歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來(lái)談?wù)勀?

六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課

1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件，結(jié)束授課。

《出塞》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn)，積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性?xún)苫?rdquo;――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。

這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。

在本課的教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下：

1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破教師主觀評(píng)價(jià)的形式，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

以上就是小編跟大家分享的出塞導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)點(diǎn)評(píng)的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。最后，小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

12、白居易觀刈麥教案

根據(jù)白居易觀刈麥詩(shī)作內(nèi)容，查字典語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)頻道小編為您整理了白居易觀刈麥教案，希望可以給您提供參考幫助!

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)古代勞動(dòng)人民的痛苦，并探究造成這種現(xiàn)象的社會(huì)根源。

2、通過(guò)品悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的“詩(shī)心”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，珍惜幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)古代勞動(dòng)人民的痛苦，并探究造成這種現(xiàn)象的社會(huì)根源。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的“詩(shī)心”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，珍惜幸福生活。

教學(xué)過(guò)程:

一、猜謎導(dǎo)入。

二、初讀課文。

三、糾結(jié)只因這一字

1、剛才同學(xué)們走近樂(lè)天的詩(shī)篇，讀著油墨芳香的文字，讀到了刈麥人的生活 。你是從哪些文字品出的?

那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，

那苦翻卷在暑氣炎光里。

2、同學(xué)們，能用自己的朗讀傳達(dá)出刈麥人的心靈之聲嗎?

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。(讀的好請(qǐng)介紹經(jīng)驗(yàn))

4、教師指導(dǎo)：

5、學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)刈麥者的詩(shī)句。

四、心碎只為這一句

1、刈麥人是苦的，那么詩(shī)中其他農(nóng)民的生活又如何呢?請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、你覺(jué)得誰(shuí)更苦?為什么?

3、詩(shī)中的農(nóng)民如此，此詩(shī)外的農(nóng)民呢?讓我們一同來(lái)看看其他古詩(shī)中的農(nóng)民眾生相。

“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦。”《陶土》

“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”《憫農(nóng)》

“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”《蠶婦》

“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒。”《賣(mài)炭翁》

你能結(jié)合《觀刈麥》一詩(shī)說(shuō)說(shuō)造成以上這些詩(shī)中人物悲苦的社會(huì)根源嗎?

五、怎一個(gè)愧字了得

前后同伴合作，分別扮演貧婦和詩(shī)人：

1、以詩(shī)中字詞為依據(jù)，揣摩貧婦心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩(shī)人說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。

2、依據(jù)文本，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了貧婦訴說(shuō)之后的心理。

3、揣摩“愧”字包含的深意。

4、透過(guò)本文說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的白居易。

六、遙寄樂(lè)天：

材料1:2004年3月23日，國(guó)務(wù)院決定在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行糧食直補(bǔ)。

材料2:2006年1月1日，我國(guó)全面取消農(nóng)業(yè)稅，7.3億農(nóng)民徹底告別皇糧。

材料3:現(xiàn)在農(nóng)村實(shí)行醫(yī)療保險(xiǎn)制度， 60歲以上農(nóng)村老人每月有生活補(bǔ)貼，義務(wù)教育范圍的學(xué)生免除課本費(fèi)。

白居易帶著一顆憫農(nóng)之心早已離我們遠(yuǎn)去，真想將農(nóng)村這些年來(lái)的變化輕輕告訴他：根據(jù)上文提供的信息請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)行。

田家有閑月，五月人不忙。

夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。

粒粒飽滿(mǎn)穗，隆隆機(jī)聲響，

， 。

， 。

詩(shī)人夢(mèng)已圓，安息在天堂。

遙寄喜告慰，只為您詩(shī)行。