《四上：特別的作業(yè)教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四上：特別的作業(yè)教學設計一等獎
教材分析：
課文通過學生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。
設計理念：
1.在教學中以讀為主，采用多種識字方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.在閱讀中引導學生感悟語言的美，受到情感熏陶，教育學生從小熱愛大自然。
教學目標：
1.能自主、合作認識8個生字，讀準音，認清形，并會寫其中8個。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.通過學習課文，懂得要保護大自然，增強對大自然的熱愛之情。
教學重點：
認字寫字，正確流利地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，教育學生懂得要保護大自然，增強對大自然的熱愛之情。
教學方法：
情景教育法、以讀促悟法
前置學習：
1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個字擴詞。
2.邊讀課文邊思考，①特別的作業(yè)是什么？②誰的作業(yè)最特別？
3.查找有關春天的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
一、創(chuàng)境引思，導入新課。
1、談話：小朋友們，還記得第六單元的主題是什么嗎？（愛護）愛護是什么意思??？（保護、不破壞）我們周圍哪些東西需要我們?nèi)圩o呢？
2、師：同學們說得真好！在生活中，在大自然里，有許多東西需要我們?nèi)圩o。但是怎樣做才是愛護呢？學習了《特別的作業(yè)》這篇課文，你就會更明白了。
3、板書課題：特別的作業(yè)。生書空課題。
二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)興趣。
1、師：看到了課題，你想提些什么問題呢？
2、生回答：
⑴“特別”是什么意思？
⑵“特別的作業(yè)”是誰做的？
⑶“特別的作業(yè)”指的是什么？
⑷“特別的作業(yè)”特別在哪兒？
3、過渡：小朋友們真聰明，真愛動腦筋，那就讓我們一起到課文里尋找答案吧！
三、初讀課文，隨文識字。
過渡語：請同學們認真聽老師朗讀課文，邊聽邊思考，想想你能解決提出的哪些問題。
生自由說。
匯報識字情況。
過渡語：春姑娘看你們這么認真，給我們一（四）班的小朋友送來了一些可愛的生字寶寶作禮物。
⑴快速搶讀生字。
⑵開火車讀詞語。
⑶區(qū)別比較“作”“昨”兩個生字并填空。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：小朋友真能干，現(xiàn)在我們把生字寶寶放回課文中，你還認識嗎？請小朋友自由讀課文第一自然段。想想：老師給小朋友們布置了個什么作業(yè)？（找春天）
2、小朋友們完成了老師的作業(yè)嗎，你從哪一段知道的？（第二自然段），齊讀第二自然段，請讀出春天的美麗和迷人。板書小朋友們帶來的作業(yè)：有的……有的……有的……，并引導學生進行熟悉課文的口頭訓練。
3、輕松一下：播放《春天在哪里》，做手指操。
4、句式訓練：
⑴小朋友們有的帶來了 （ ）桃花，有的帶來了 （ ）桑葉，有的帶來了（ ）柳枝……
⑵紅紅的（ ）代表春天，嫩嫩的（ ）代表春天，細細的（ ）代表春天……
⑶被摘的桃花難過地對小朋友說：（ ）
被摘的桑葉傷心地對小朋友說：（ ）
被折斷的柳枝抹著眼淚對小朋友說：（ ）
分角色朗讀課文3—5自然段。
過渡語：小朋友們都帶來了能代表春天的作業(yè)，可是他們卻傷害了植物的生命，破壞了環(huán)境。小麗也帶來了自己的作業(yè)，請同學們分角色朗讀3—5自然段。
提問：小麗帶來了什么作業(yè)？（一幅畫）
一幅畫能代表春天嗎？
（引導學生反復朗讀小麗的話：昨天，我看見院子里的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應該愛護花草樹木，就把它畫下來了。）
小朋友們怎么評價小麗的作業(yè)？（有感情地讀第七段：老師讓同學們自己評作業(yè)，大家都說小麗的作業(yè)最好。）
為什么大家說小麗的作業(yè)最好？（愛護花草樹木，愛動腦。）
三、引申創(chuàng)造，指導行為。
1、（出示春天的畫面）小朋友們，你們看春天多美??！你想怎樣表達對春天的熱愛？
2、引導學生自由說，展示學生的作業(yè)，點題：這也是一份特別的作業(yè)。
3、你看到哪些愛護大自然的標語？你能試著說一句嗎？
4、學生自由說。
5、小結：小朋友們，通過今天的這堂課的學習，我們就更懂得“愛護”這個詞語的意思了，我們要愛護身邊的公共財物，一草一木。如果你愛護大自然，春天就可以永遠留在你心中。
6、（機動）你能自己寫一句話提醒大家愛護大自然嗎？
7、作業(yè)布置：
以一種特別的方式表達對春天的熱愛。
板書設計：
特別的作業(yè)
小朋友們：有的……有的……有的……
（貼上桃花、桑葉、柳枝的圖片）
找春天{
小麗：一幅畫
愛護大自然
2、四上：特別的作業(yè)教學設計
教材分析：
課文通過學生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。
設計理念：
1.在教學中以讀為主，采用多種識字方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.在閱讀中引導學生感悟語言的美，受到情感熏陶，教育學生從小熱愛大自然。
教學目標：
1.能自主、合作認識8個生字，讀準音，認清形，并會寫其中8個。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.通過學習課文，懂得要保護大自然，增強對大自然的熱愛之情。
教學重點：
認字寫字，正確流利地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，教育學生懂得要保護大自然，增強對大自然的熱愛之情。
教學方法：
情景教育法、以讀促悟法
前置學習：
1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個字擴詞。
2.邊讀課文邊思考，①特別的作業(yè)是什么？②誰的作業(yè)最特別？
3.查找有關春天的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
一、創(chuàng)境引思，導入新課。
1、談話：小朋友們，還記得第六單元的主題是什么嗎？（愛護）愛護是什么意思??？（保護、不破壞）我們周圍哪些東西需要我們?nèi)圩o呢？
2、師：同學們說得真好！在生活中，在大自然里，有許多東西需要我們?nèi)圩o。但是怎樣做才是愛護呢？學習了《特別的作業(yè)》這篇課文，你就會更明白了。
3、板書課題：特別的作業(yè)。生書空課題。
二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)興趣。
1、師：看到了課題，你想提些什么問題呢？
2、生回答：
⑴“特別”是什么意思？
⑵“特別的作業(yè)”是誰做的？
⑶“特別的作業(yè)”指的是什么？
⑷“特別的作業(yè)”特別在哪兒？
3、過渡：小朋友們真聰明，真愛動腦筋，那就讓我們一起到課文里尋找答案吧！
三、初讀課文，隨文識字。
過渡語：請同學們認真聽老師朗讀課文，邊聽邊思考，想想你能解決提出的哪些問題。
生自由說。
匯報識字情況。
過渡語：春姑娘看你們這么認真，給我們一（四）班的小朋友送來了一些可愛的生字寶寶作禮物。
⑴快速搶讀生字。
⑵開火車讀詞語。
⑶區(qū)別比較“作”“昨”兩個生字并填空。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：小朋友真能干，現(xiàn)在我們把生字寶寶放回課文中，你還認識嗎？請小朋友自由讀課文第一自然段。想想：老師給小朋友們布置了個什么作業(yè)？（找春天）
2、小朋友們完成了老師的作業(yè)嗎，你從哪一段知道的？（第二自然段），齊讀第二自然段，請讀出春天的美麗和迷人。板書小朋友們帶來的作業(yè)：有的……有的……有的……，并引導學生進行熟悉課文的口頭訓練。
3、輕松一下：播放《春天在哪里》，做手指操。
4、句式訓練：
⑴小朋友們有的帶來了 （ ）桃花，有的帶來了 （ ）桑葉，有的帶來了（ ）柳枝……
⑵紅紅的（ ）代表春天，嫩嫩的（ ）代表春天，細細的（ ）代表春天……
⑶被摘的桃花難過地對小朋友說：（ ）
被摘的桑葉傷心地對小朋友說：（ ）
被折斷的柳枝抹著眼淚對小朋友說：（ ）
分角色朗讀課文3—5自然段。
過渡語：小朋友們都帶來了能代表春天的作業(yè)，可是他們卻傷害了植物的生命，破壞了環(huán)境。小麗也帶來了自己的作業(yè)，請同學們分角色朗讀3—5自然段。
提問：小麗帶來了什么作業(yè)？（一幅畫）
一幅畫能代表春天嗎？
（引導學生反復朗讀小麗的話：昨天，我看見院子里的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應該愛護花草樹木，就把它畫下來了。）
小朋友們怎么評價小麗的作業(yè)？（有感情地讀第七段：老師讓同學們自己評作業(yè)，大家都說小麗的作業(yè)最好。）
為什么大家說小麗的作業(yè)最好？（愛護花草樹木，愛動腦。）
三、引申創(chuàng)造，指導行為。
1、（出示春天的畫面）小朋友們，你們看春天多美??！你想怎樣表達對春天的熱愛？
2、引導學生自由說，展示學生的作業(yè)，點題：這也是一份特別的作業(yè)。
3、你看到哪些愛護大自然的標語？你能試著說一句嗎？
4、學生自由說。
5、小結：小朋友們，通過今天的這堂課的學習，我們就更懂得“愛護”這個詞語的意思了，我們要愛護身邊的公共財物，一草一木。如果你愛護大自然，春天就可以永遠留在你心中。
6、（機動）你能自己寫一句話提醒大家愛護大自然嗎？
7、作業(yè)布置：
以一種特別的方式表達對春天的熱愛。
板書設計：
特別的作業(yè)
小朋友們：有的……有的……有的……
（貼上桃花、桑葉、柳枝的圖片）
找春天{
小麗：一幅畫
愛護大自然
3、四上：特別的作業(yè)教學設計
[教學目標]
1、在閱讀中讀準“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺”等詞語的字音，運用適當?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽、安慰”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運用這種寫作方法進行表達。
3、通過揣摩小莉的心理活動，感受同學之間真誠快樂的友誼，指導有感情地朗讀課文的重點段落。
[教學重點和難點]
1、層層深入地感悟小莉對同學真誠快樂的友誼，指導學生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。
2、能夠運用“先概括后具體”的寫作方法進行表達。
[教具準備]
課件。
[教學時間]
1課時
[教學過程]
一、揭示課題，整體感知。
1、（板書：特別）齊讀。誰來說說“特別”是什么意思？那么在我們看來非常平凡的作業(yè)又怎么會出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來學習《特別的作業(yè)》。（補齊課題：特別的作業(yè)）
齊讀課題
2、把書打開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時注意讀準字音，說說讀了課文后你對課題中“特別”的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。
3、交流。
（1）檢查字詞。
【多媒體出示：抽抽噎噎、坍臺、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈】
（2）交流對“特別”的理解。
說明：
三年級的學生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級，學生已經(jīng)基本具備了概括的能力，因此需要在三年級的基礎上有所提高。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生說說“對課題中特別的理解是什么”，其實就是讓學生圍繞“特別”一詞來概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒有給學生一個句式，但是給學生方向，能夠幫助學生概括全文。
二、讀助理解，想助悟情。
1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)——讓大家批評馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來朗讀老師所布置的作業(yè)。
2、交流所劃的句子，把句子讀正確。
【多媒體出示：
老師馬上叫全班同學坐好，布置了一個特別的作業(yè)：每個人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當場宣讀，批評馬克。
馬克同學今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點。他愛勞動，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運動會上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級爭得了榮譽；他助人為樂，經(jīng)常幫組女同學，有一次我做手工不會釘釘子，他就主動幫我敲，結果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還安慰我說‘沒事’……】
誰來給我們讀讀小莉的作業(yè)？
3、讀到這里你有什么疑問嗎？
4、交流，質(zhì)疑。
可能存在的問題有：
馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉寫出的卻全是他的優(yōu)點？
說明：
三年級第二學期有一項能力訓練——質(zhì)疑，在這里幫助學生溫故而知新，繼續(xù)提高學生的質(zhì)疑能力，讓學生抓住在當時那種情況下，小莉應該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評他，小莉為什么還要表揚馬克這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，讓學生帶著問題繼續(xù)學習課文。
5、那么就讓我們回到當時，默讀課文，看看小莉當時受到了什么委屈。
6、交流。
【多媒體出示第二小節(jié)】
（1）指名讀正確。
（2）請你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。
（老師根據(jù)學生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了——自尊受到傷害……）
板書：抽抽噎噎 哭
（3）是呀，這對于一個女孩子，而且又是班長的小莉來說是多么的委屈，那么你認為小莉當時會怎樣想呢？（對馬克不滿、會抱怨馬克讓自己出洋相……）
9、【老師引讀】就因為馬克的調(diào)皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老師氣得——（眼睛冒火），馬克知道——（這玩笑開大了，只好乖乖認錯）。老師布置的作業(yè)更是讓馬克——（驚慌失措），因為他知道——（小莉是班級里的作文尖子，她寫的肯定尖銳猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？）馬克雖然——（是個調(diào)皮大王，但要叫他當眾坍臺也是受不了的）。
提問：驚慌失措是什么意思？馬克為什么驚慌失措？
10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細閱讀課文，聯(lián)系上下文完成填空：
【多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想：?？墒强吹今R克驚慌失措的樣子，她又想：。想到這里，小莉低下頭寫了起來?！?/p>
準備、交流。
說明：
通過揣測小莉的心理變化過程來理解為什么小莉寫出了那特別的作業(yè)，這樣對于幫助學生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習說話時，有層次地讓學生一步步來感受小莉當時的心情，感受同學之間真誠快樂的友誼。
11、是呀，小莉對同學的友誼，讓她能夠寬容、理解地對待同學，因此小莉能夠看到同學身上的優(yōu)點，這使她在受到委屈時仍寫下了馬克的優(yōu)點，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時會有怎樣的心情呢？請你試著有感情的朗讀這段話。
板書：清清嗓子 讀
說明：
這里除了注意情感在朗讀中體現(xiàn)之外，還要幫助學生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉”、“清清嗓子”，但即使這樣，小莉此時也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時還要注意語音的處理。
12、引讀第6和第7節(jié)。
小莉的話使得全班同學都聽得愣住了，老師也有點吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然——（馬克放聲大哭。有幾個同學也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩）
此時你有什么感受呢？
板書：友誼 寬容 理解
三、讀寫結合，升華情感。
1、是呀，難怪經(jīng)歷過很多事情的老師也被小莉對他人的寬容和理解所感動了，她又給大家布置了作業(yè)，那就是……（齊讀第八小節(jié)中老師的話。）
2、是呀，老師說“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會認認真真地去做”，那么此時你對這句話地理解是什么呢？
3、現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們再次看看小莉的這份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點時，是怎樣把它寫具體的。
（1）首先讓我們來看看這段話中的標點符號，有誰能說說這里作者為什么要用分號？
說明：
從標點入手，理解標點符號在文中的作用，學習該段的寫作方法。
（2）是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點，（師引讀）馬克同學今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點。他愛勞動，……他體育好，……他助人為樂，……作者先采用總分結構告訴我們馬克有很多優(yōu)點，然后在介紹馬克的優(yōu)點時，采用了采用先概括后具體的方法詳細地寫出了那些馬克的優(yōu)點。
說明：
學生學習寫作方法時比較理性，因此老師教學
123下一頁時要和學生感悟情感分開來教學，不要打斷學生與文本的情感溝通，而且在教學時能夠用簡潔的語言把你所要教給學生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過程和華麗的語言。教學時能通過簡單的說話練習加以鞏固，對最后完成寫作練習做好鋪墊。
4、那就讓我們動筆，運用先概括后具體的方法來寫下你身邊某位同學的閃光點。
5、交流。
（四）總結（略）
板書：
7、特別的作業(yè)
抽抽噎噎 哭
清清嗓子 讀
友誼 寬容 理解
反思：
老師對文本的理解如何能夠在課堂中傳授給學生，或者說讓學生在老師的指導下也能夠理解課文，這就需要老師精心設計每個教學環(huán)節(jié)，讓學生投入到課堂中，因此我在設計本課時由“作業(yè)”入手，抓住了小莉這一根主線，穿插了馬克和老師的情感變化，來讓學生明白這份特別作業(yè)背后所表達的含義。
（一）潤物無痕，能力訓練。
教學的目的不僅僅是讓學生得到知識，懂得道理，更多的是培養(yǎng)學生學會學習，提高學習的能力。但是在能力訓練時要做到潤物細無聲，不能死板的進行訓練，這樣學生乏味，效果也不明顯。在本節(jié)課教學中，對學生的概括能力進行訓練，如第一環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀課文談談對課題中“特別”的理解其實就是對課文主要內(nèi)容的概括。在這一環(huán)節(jié)中，學生一開始也許能感受到作業(yè)特別在老師布置了一份特別的作業(yè)，也許能感受到小莉完成的作業(yè)很特別，那么教師就要指導學生完整的表達，這也就是對全文主要內(nèi)容的概括；其次，概括能力的訓練還體現(xiàn)在對小莉受到的何種委屈，這也是在訓練學生對一小節(jié)的內(nèi)容進行理解概括，而在課堂上并沒有很直白的讓學生概括這概括那，在潛移默化中訓練了學生的概括能力。雖然沒有此能力的訓練沒有放進教學目標，因為這一能力的訓練不是靠一節(jié)課兩節(jié)課的訓練就能完成的，也需要教師做到細雨綿綿，潤物長久。
（二）選擇契機，激發(fā)興趣。
在確定教學目標時應注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項訓練的點，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點。因為教材是教學所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”“憑借這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們掌握的句式非常有限，對于他們來說，熟悉各種句式，積累并運用課文中句式對學生而言非常關鍵。因此本課教學的最后一個環(huán)節(jié)中，最于段落結構的教學，對于句式的教學也是為了讓學生積累相關的句式，這一課的練筆，根據(jù)一段話的寫作特點，要求學生采用“先概括后具體”的寫作方式對身邊同學進行介紹，在指導過寫作方式，練習過口頭表達之后進行寫作，降低了寫作難度，這樣每個學生都能輕松完成，也提高了學生的寫作興趣，激發(fā)了學生的寫作欲望。設計的這一練習，促使學生吸收課文的語言材料和表達方法。
（三）巧妙設計，文道統(tǒng)一。
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。而課程的核心理念是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)包括語文能力，這是工具性；又包括情感、態(tài)度和價值觀，這是人文性。因此，在語文課程標準中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說是像一條紅線貫穿始終的。在本課的閱讀教學中，我設計了一個說話練習的內(nèi)容，這個訓練點分為兩步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此時她生氣是肯定的，那么她會想些什么呢？在這里揣摩小莉的心理活動還是比較簡單的，可是繼續(xù)往下看，小莉面對驚慌失措的馬克時，她的心理活動肯定比較復雜，她會為馬克著想，認為調(diào)皮的馬克也不能忍受當眾坍臺，也會想到在平時的學習生活中，馬克為班級為同學的付出，而此時小莉的心中更多的是感受到馬克的好，這樣讓學生來揣摩小莉的心理活動時，可以肯定內(nèi)容非常豐富。而這看似是對學生口頭表達能力訓練的環(huán)節(jié)，但在其背后更多的是為了讓學生通過揣摩小莉的心理活動而感悟小莉對同學的寬容和理解，這樣讓學生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教師生硬的把一些大道理告訴學生。這樣語文的工具性和人文性就得到了統(tǒng)一。
4、北師大：特別的作業(yè)教學設計
教學流程
一、懸念導入：
1、師：春天到了，王老師布置了一項作業(yè)：去大自然里找春天，把春天帶到學校來。第二天，小朋友們有的手里拿著紅紅的桃花，有的手里拿著嫩嫩的桑葉，有的拿著細細的柳枝，還有的帶來了青青的小草。只有小麗手里什么也沒有……同學們，小麗怎么會沒完成作業(yè)呢？她會不會挨批評呢？你們想知道嗎？
[給學生留下一個懸念，通過懸念激發(fā)學生的學習興趣]
別著急，今天我們就來讀一讀小麗的特別的作業(yè)。
2、板書課題，學生跟著書空。
3、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
[培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力]
二、初讀課文學文識字
1、初步感知課文
（1）生自由讀課文，畫下不認識的字。
（2）在讀課文時遇到了不認識的字，你打算用什么樣的辦法解決呢？誰來介紹介紹好辦法？
2、學習生字
（1）學生小組合作學習，認識課文中的生字。
（2）用電腦課件出示本課帶有生字的句子。邊讀邊簡單指導朗讀。
（3）開火車讀詞
（4）組長檢查組內(nèi)同學的識字情況。
三、游戲鞏固識字
找朋友對卡片
[學習之余，做個游戲，既讓學生休息，又鞏固了剛學過的知識]
四、理解課文
（1）再讀課文，邊讀邊想同學們剛才提出的問題：小麗的特別的作業(yè)是什么？
（2）通過自己讀課文，剛才提出的問題，你們找到答案了嗎？小麗的作業(yè)到底是什么呢？
（3）她的作業(yè)和其他同學的作業(yè)有什么地方一樣？又有什么地方不同呢？
（4）為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？
五、聽音樂，看課件，感受春天的美。
[將音樂引進語文課堂，既可以促進學生對課文的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣]
（1）同學們，剛才你們看到了、聽到了什么。
（2）那我們應該怎么做呢？
（3）你想對小花、小草、小鳥……說些什么呢？
[結合自身談談在環(huán)保中，自己應怎樣做。]
（4）引導學生自評、互評。
[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成。]
六、擴展延伸
你能寫一條愛護花草樹木的話，提醒每一個人嗎？
[課外拓展延伸，訓練學生搜集和處理信息的能力。在充滿趣味的實踐活動中， 學生的能力會不斷得到提高。]
教材分析
《特別的作業(yè)》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第6單元中的第一篇課文。第6單元主要以“愛護”為主題，教育學生要愛護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。
學生分析
本班學生經(jīng)過一個學期的語文學習，已具備了一定的自學生字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，能就某一個問題展開初步的合作學習與討論，能夠用比較通順的語言回答課堂上教師提出的問題，有一定的自我評價和互相評價的能力。
教學目標
1、會認個生字
2、在多媒體課件的幫助下，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。
3、愛護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。
4、聯(lián)系生活實際談談對愛護環(huán)境的認識。
教學設計二
教具準備：
生字卡片多媒體
教學流程：
一、創(chuàng)境引思，目標定向
1 、教師：小朋友，從這節(jié)課開始，我們一起學習以“愛護”為主題的單元。（板書：愛護）
2 、齊讀單元課題，師“愛護是什么意思？”（喜歡；不弄壞；保護，不破壞。）
3 、師：說得非常好！你們知道哪些東西需要愛護？（學校、小動物、花草樹木……）
4 、引入課題：小朋友說得真好！生活中值得愛護的事物很多很多，怎樣去愛護，這就值得思考了。老師今天介紹一篇好課文給大家，大家一定會明白很多很多……板書：特殊的作業(yè)
二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)興趣
1 、教師：看到課題，你想知道一些什么問題呢？
2 、學生回答：a 、特別是什么意思？
b 、“特別的作業(yè)”是誰做的？
c 、“特別的作業(yè)”指的是什么？……
3 、小結：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！
三、自主探究，互動感知
1 、自由試讀
師：開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字怎么辦？（問小伙伴和老師、查生字表、聯(lián)系上下文猜一猜……）
2 、小組學習。
3 、多媒體出示生字、詞語，學生匯報識字情況。（你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？）
4 、學生識字。
5 、師：細心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“帶”“代”的讀音相同，怎么組詞，怎么區(qū)分？
“昨”“作”兩個字的樣子、讀音相象。昨天——與時間有關，所以是日字旁；作業(yè)——人來做作業(yè)，所以是單人旁。
6 、檢測識字：春姑娘看到你們學得這么認真，送來了很多禮物?？础R字卡片。（卡片在黑板上組成一幅美麗的春天的圖畫。）
7 、師：小朋友在識字時最喜歡作什么游戲？（開火車、猜字）
（猜字游戲：一個學生指字，一個學生猜字是“作”字嗎？不是“作”字。是“業(yè)”字嗎？對、對、對，你猜對了。）
四、交流體驗，探究感受
1 、教師：小朋友很開心。猜字游戲加深了對生字的認識。生字寶寶回到課文里，我相信小朋友還會認識的。再讀課文：這一次要讀得流利、有感情，喜歡用什么方式讀就怎么讀。讀后告訴大家你讀懂了什么？
（小組讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）
2 、用不同的形式朗讀課文。
3 、匯報交流：——你讀懂了什么？
a 、我知道什么是特殊的作業(yè)，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。（出示多媒體畫面）
b 、小麗做得好，我們要向她學習。
c 、大家都沒有想到的，小麗想到了，說明她愛動腦筋。
……
師：小朋友，課前提出的問題，你們弄明白了嗎？（明白了）
五、引伸創(chuàng)造，發(fā)展感悟
1 、師：小麗的特殊的作業(yè)是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們在不知不覺中做了錯事，以后他們一定會改正的。
小朋友，如果羅老師也布置這樣一個作業(yè)——把春天帶到學校里來，你會有什么特別的表現(xiàn)？
（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）
2 、小組活動：準備一下，表現(xiàn)你對春天的熱愛。
3 、小組表演。
4 、多媒體：教師展示有關春天的照片、圖片。
六、創(chuàng)設情境、指導行為
1 、師：小朋友，你們喜歡游公園嗎？下面，老師帶你們?nèi)タ纯础＃ǘ嗝襟w畫面）
2 、你看到了什么？（小草、小花、樹、小動物……）三塊木牌子是干什么的？（寫廣告）寫什么呢？（小組討論。）
小草人人愛，千萬不要踩。
小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”
不要亂給小動物吃東西。
像愛護自己一樣愛護花草樹木……
3 、小結：小朋友真不錯！真正懂得了怎樣去愛護大自然里的動物和植物。
七、板書設計：
愛護
教材分析：
《特別的作業(yè)》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六主題單元主的一篇主體課文。本單元以“愛護”為主題，教育學生要愛護自然界中的動植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。課文通過學生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。
學生分析：
一年級學生自制力較差，缺乏環(huán)保意識，加之語言能力有限，讓他們了解“怎樣愛護”不算難，但要了解“為什么要愛護”卻不容易。但一年級孩子形象思維較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于激動。因此，教師將生硬的說教安排于一個又一個情境之中，讓學生在輕松、有趣的情境中去傾聽、理解、表達和交流。
教學目標：
思想教育目標
通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
知識要求
學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會區(qū)分“昨”與“作”的不同，會正確、規(guī)范的書寫生字。
能力要求
1 、培養(yǎng)學生認字和寫字能力。
2 、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
教學重點、難點：
重點：認字和寫字是本課的教學重點。
難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。
教學設計三
本篇課文與學生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。我是這樣設計的：
一、走進生活，激發(fā)興趣。
在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI孩子們舉行了一次登山活動。同學們在登山過程中不時發(fā)出感慨。有的說：“咦，怎么風吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說：“對……”還沒等我把話說完，另一個孩子搶著說：“因為春天來了唄！”有的說：“哎呀！你們看，樹開始發(fā)芽了。”“瞧那邊，有紫色、白色的、黃色的、藍色的花好漂亮呀！”孩子們在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當孩子們登上山頂時，我說：“明天、后天休息，老師布置一項作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學校里……”在學習課文之前，帶領學生走進生活，走進現(xiàn)實世界，能更好地激發(fā)學生學習課文的愿望，拉近學生與文本的距離。
二、促進想象，感悟語言。
星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來了生機。有一個班上的同學們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說：“跟我?guī)У囊粯印睂W生經(jīng)過幾次朗讀后，我說：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹吧！”有的學生說：“我?guī)砹四勰鄣牧鴹l，微風一吹像女孩子的長發(fā)。好美麗！”有的說：“我?guī)砹朔奂t色的櫻花，聽說它是日本的國花?！庇械恼f：“我?guī)砹饲嗲嗟木虏?，用它來包餃子可香呢！”有一個學生兩手空空站起來大聲說：“我走進動物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對我說：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠處有一對雪白的天鵝在河里快樂地游來游去，真漂亮！”我說：“是嗎？這個星期天我也要去看看?！睂W生通過自讀自悟，再加以想象，把書面語言內(nèi)化成自己的語言。我在學生說的過程中加以適當?shù)狞c撥、啟發(fā)，引導學生走進文本，感悟語言文字的美。
三、善于發(fā)現(xiàn)，尋找新的教學生長點。
當孩子們熱火朝天地說著自己的感受時，我說：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學生不時發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細細的柳枝，青青的小草。）接著我說：“誰來幫我向大家介紹介紹。”學生很有創(chuàng)意地進行了表達。我又說：“看到春天美麗的景色，你想對它說些什么？”我有意請剛才兩手空空走上講臺的同學說自己的感受。接著我問：“你怎么什么東西也沒帶到教室來？”他說：“因為花是有生命的，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多?！睂W生開始議論。于是我說：“那咱們一起再來讀讀課文吧！”
我沒有生硬的提問，也沒有說教應該怎么做，不應該怎么做，而是讓學生通過親身體驗，相互對比，在自我感悟中體會到要愛護花草樹木，與大自然做朋友，體會人性的美。在課堂教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并使之成為新的教學生長點。在這樣的“對話”場景中，學生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
評析：
新課程標準倡導的是：“自主—合作—探究”式的學習方式。李老師根據(jù)本課的特點，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，確立學生的主體地位，使學生的學習變得豐富而有個性，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”
在上這課前她帶領孩子們走進大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學生的發(fā)現(xiàn)，及時給予鼓勵。如：“咦，怎么風吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書教學目的之一，是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學生的已有資源入手，善于“點燃起那些學生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語），通過自讀、感悟、對比，尊重學生的獨特體驗，讓學生體會春天的美、人性的美，在學習過程中培育正確的人生觀、價值觀。如：“一個孩子兩手空空地走上講臺說……”老師在眾多的學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個典型，說：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對她（指春天）說些什么？瞧你說得多好，那你為什么兩手空空？”他說：“因為花是有生命的，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽?！倍嗝戳钊烁袆拥脑捳Z。這就是李老師“放手讓學生自己去體驗”，讓學生用充滿活力的情感來伴隨他們的認識過程，在互動中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨立思考的能力，以培育他們的人生觀、價值觀，水到渠成地達到了教學目標。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學生學習語言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學生不時發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細細的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學生一起活動，用自己的行動來感染學生。
我們不難看出，老師在努力實現(xiàn)這樣的教學氛圍；課堂是學生生機勃勃的生命和智慧活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗被別人的意見所喚起，不同的觀點在碰撞中相互融合，于是每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意識的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學才會永遠充滿生機與活力。
5、一年級下：特別的作業(yè)教學設計
教學目的：
1、熟讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生知道要自覺的愛護花草樹木。
2．識字15個。
教學重點：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，識字。
教學難點：理解課后問題。
教具準備：小黑板。錄音機。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
同學們，春天到了，老師布置同學到大自然去找春天，同學們紛紛找來桃花、桑葉、小草等作業(yè)，可小麗卻交上一份特別作業(yè)，它是什么呢？這節(jié)課我們就來學習。
二、學習新課。
a）聽讀課文。（聽清字音）
b）自讀課文，圈出生字。
c）互教互學生字。
d）出示生字卡片，指名認讀。
e）給生字找“鄰居”。
f）再讀課文，思考（1）老師布置了一項什么作業(yè) ？
（2）同學們都交了什么？小麗交了什么？為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？
g）討論上面問題。
h）匯報。
i）師總結：任何花草樹木都是有生命的，我們應尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹
木的人。
10．指導朗讀課文。
三、鞏固練習
a）指名讀詞語。
b）朗讀課文。
課堂總結：你們知道特別作業(yè)是什么了嗎？學習了這篇課文你知道了什么？
板書設計：特別的作業(yè)
作 業(yè) 昨 帶 指 桌 幅 怪 代 表 院 玉 蘭 護 評
教學回顧：
第二課時 特別的作業(yè)
教學目標：學習寫字。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一．復習導入。
1． 分角色讀課文。
2． 指名讀詞語。
二．學習寫字。
1．出示要寫的字：作 業(yè) 昨 桌 畫 玉 蘭 讓
2．齊讀生字。
3．學生分析結構、筆順。
4．示范寫“昨、作”。學生分析為什么它們的偏旁不同？這兩個字都是左邊偏旁占格少，右邊占格多。再描紅。
5．“畫”學生觀察“田”字在田字格的什么位置，并說怎樣才好看？然后描紅。
6．學生在田字格里練寫。
7．評比。
三．課堂總結：這節(jié)課我們學習寫了8個生字，同學們寫得很認真。
6、小學二年語文下冊：《特別的作業(yè) 》教學設計
教材分析：
《特別的作業(yè) 》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六主題單元主的一篇主體課文。本單元以“愛護”為主題，教育學生要愛護自然界中的動植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。課文通過學生們完成老師布置的別開生面的作業(yè) ：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè) ”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。
學生分析：
一年級學生自制力較差，缺乏環(huán)保意識，加之語言能力有限，讓他們了解“怎樣愛護”不算難，但要了解“為什么要愛護”卻不容易。但一年級孩子形象思維較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于激動。因此，教師將生硬的說教安排于一個又一個情境之中，讓學生在輕松、有趣的情境中去傾聽、理解、表達和交流。
教學目標 ：
★思想教育目標
通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
★知識要求
學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會區(qū)分“昨”與“作”的不同，會正確、規(guī)范的書寫生字。
★能力要求
1 、培養(yǎng)學生認字和寫字能力。
2 、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
教學重點、難點：
重點：認字和寫字是本課的教學重點。
難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。
教具準備：
生字卡片多媒體
教學流程：
一、創(chuàng)境引思，目標定向
1 、教師：小朋友，從這節(jié)課開始，我們一起學習以“愛護”為主題的單元。（板書：愛護）
2 、齊讀單元課題，師“愛護是什么意思？”（喜歡；不弄壞；保護，不破壞。）
3 、師：說得非常好！你們知道哪些東西需要愛護？（學校、小動物、花草樹木……）
4 、引入課題：小朋友說得真好！生活中值得愛護的事物很多很多，怎樣去愛護，這就值得思考了。老師今天介紹一篇好課文給大家，大家一定會明白很多很多……板書：特殊的作業(yè)
二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)興趣
1 、教師：看到課題，你想知道一些什么問題呢？
2 、學生回答：A 、特別是什么意思？
B 、“特別的作業(yè) ”是誰做的？
C 、“特別的作業(yè) ”指的是什么？……
3 、小結：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！
三、自主探究，互動感知
1 、自由試讀
師：開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字怎么辦？（問小伙伴和老師、查生字表、聯(lián)系上下文猜一猜……）
2 、小組學習。
3 、多媒體出示生字、詞語，學生匯報識字情況。（你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？）
4 、學生識字。
5 、師：細心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“帶”“代”的讀音相同，怎么組詞，怎么區(qū)分？
“昨”“作”兩個字的樣子、讀音相象。昨天——與時間有關，所以是日字旁；作業(yè) ——人來做作業(yè) ，所以是單人旁。
6 、檢測識字：春姑娘看到你們學得這么認真，送來了很多禮物?？?mdash;—識字卡片。（卡片在黑板上組成一幅美麗的春天的圖畫。）
7 、師：小朋友在識字時最喜歡作什么游戲？（開火車、猜字）
（猜字游戲：一個學生指字，一個學生猜字是“作”字嗎？不是“作”字。是“業(yè)”字嗎？對、對、對，你猜對了。）
四、交流體驗，探究感受
1 、教師：小朋友很開心。猜字游戲加深了對生字的認識。生字寶寶回到課文里，我相信小朋友還會認識的。再讀課文：這一次要讀得流利、有感情，喜歡用什么方式讀就怎么讀。讀后告訴大家你讀懂了什么？
（小組讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）
2 、用不同的形式朗讀課文。
3 、匯報交流：——你讀懂了什么？
A 、我知道什么是特殊的作業(yè) ，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。（出示多媒體畫面）
B 、小麗做得好，我們要向她學習。
C 、大家都沒有想到的，小麗想到了，說明她愛動腦筋。
……
師：小朋友，課前提出的問題，你們弄明白了嗎？（明白了）
五、引伸創(chuàng)造，發(fā)展感悟
1 、師：小麗的特殊的作業(yè) 是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們在不知不覺中做了錯事，以后他們一定會改正的。
小朋友，如果羅老師也布置這樣一個作業(yè) ——把春天帶到學校里來，你會有什么特別的表現(xiàn)？
（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）
2 、小組活動：準備一下，表現(xiàn)你對春天的熱愛。
3 、小組表演。
4 、多媒體：教師展示有關春天的照片、圖片。
六、創(chuàng)設情境、指導行為
1 、師：小朋友，你們喜歡游公園嗎？下面，老師帶你們?nèi)タ纯础＃ǘ嗝襟w畫面）
2 、你看到了什么？（小草、小花、樹、小動物……）三塊木牌子是干什么的？（寫廣告）寫什么呢？（小組討論。）
●小草人人愛，千萬不要踩。
●小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”
●不要亂給小動物吃東西。
●像愛護自己一樣愛護花草樹木。……
3 、小結：小朋友真不錯！真正懂得了怎樣去愛護大自然里的動物和植物。
七、板書設計 ：
愛護
7、四年級教案:作文教學:《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)
(二)指導寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：二、敘述要有條理)
(三)指導寫重點段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書：三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結：幾位同學寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
8、四年級教案:閱讀教學:閱讀課中精讀課文自能閱讀教學模式
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據(jù)、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創(chuàng)設情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學年，為了進一步深化我校關于“培養(yǎng)學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。
一、教學模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、指導者。
2、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程 中，就要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。
二、模式的目標
精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：
1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。
新模式以建構主義等現(xiàn)代教育理論為指導，以構建主體性教學目標 為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。
2、誘發(fā)學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。
學習心向是指學生進行學習活動的內(nèi)部心理傾向，它是學習動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合;其核心是學習動機。誘發(fā)學生的學習心向，就是要使學生產(chǎn)生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。
3、發(fā)展學生的自主能力，讓學生自能學習。
教學過程 不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，通過誘導、啟發(fā)、輔導等形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導學，教會學生學習的方法。
精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。
模式目標可用圖表示為：
(總目標)
(一級目標)
(二級目標)
三、新模式的實驗條件
1、教師必須樹立正確的教育教學觀，相信學生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學過程 中要建立民主平等的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體性。
4、教師應掌握現(xiàn)代教學方法和多媒體教學等方法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。
5、教師要非常重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學語文教學要充分體現(xiàn)人文學科的特點，教師的課堂教學活動應“以人為本”，切實落實學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，從學生實際出發(fā)，課前認真做好“備學生”;教學活動立足于全面提高學生的素質(zhì)，以促進學生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務。不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應的現(xiàn)代語文能力(如電腦作文，利用網(wǎng)絡閱讀、交流等)。
2、落實“以讀為本”的策略。
精讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀;要創(chuàng)設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論;讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養(yǎng)學生的語感，又提高了學生的閱讀能力?？傊?，要讓
學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。
3、加強合作學習的策略。
在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學習媒質(zhì)主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結構框架
(啟發(fā)指導 教會“學”)
(掌握方法 學會“學”)
六、模式的操作程序
1、 巧創(chuàng)情境 引疑滲法
這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學生自能學習興趣)的兩個教學環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學初始，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創(chuàng)設出和諧美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入 方法，引導學生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發(fā)學生自能探究的興趣。
在課堂教學中，教師可根據(jù)教學的需要及學生學習的需要“引疑”(引導學生質(zhì)疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質(zhì)疑，讓學生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生學習的方法，并讓學生根據(jù)已掌握的學法，借助學習工具自能去學習。
2、善假媒質(zhì) 以讀促學
這是教師調(diào)動自能(調(diào)動學生自能學習的情感)的環(huán)節(jié)。
這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學過程 中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學活動，幫助學生學會“學”;二是教師要善于引導學生在學習過程中，借助有效的媒質(zhì)，如計算機、網(wǎng)絡、工具書等去幫助自己學習，掌握學法，逐步提高(加工、整理、獲取、應用等)自能學習的能力。
“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環(huán)。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程 。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發(fā)揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。
根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內(nèi)容分，有摘讀、細讀、猜讀、重點讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學中要根據(jù)教學環(huán)節(jié)、目標需求、學生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點：
(1) 讀要貫穿整個課堂教學。
(2) 讀的面要廣，量要多，形式要多。
(3) 讀要有目標性，要讓學生帶著目的去讀。
(4) 讀要有重點，有內(nèi)容，有層次。
(5) 要注意以讀蓋講，以讀促學。
(6) 要注意做到讀的互動，讀的遷移。
(7) 要引導學生讀出理解，讀出個性，讀出見地。
教師要在這一環(huán)節(jié)應充分調(diào)動學生的積極性，給與學生充足的學習時間，讓學生通過合作交流，協(xié)同學習，逐步掌握自能學習的方法。
3、反饋調(diào)控 自我評價
這是成就自能(形成自能學習能力)的教學環(huán)節(jié)。
在這一教學環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對學生的學習情況進行檢測，可以設計形式多樣的練習題或即時表演、即興演講等方法去檢測學生的學習效果，及時反饋調(diào)控。教師還要引導學生對自己的學習情況進行自我評價，引導學生主動去歸納總結學習方法及規(guī)律，及時查漏補缺。還要鼓勵學生課外主動去應用所學的知識，自覺進行讀書、剪報、演講、寫作等活動，逐步將知識內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學習的能力。
我校這一精讀課文自能閱讀教學模式可以歸納為下面二十四字：
示之以魚 ，引之學漁;
授之以漁 ，誘之捕魚;
會魚漁而 ，善漁魚而。
七、模式評價指標
對象 項目 教師教學評價 學生學習評價
教學目標 基礎目標全面、科學、明確、具體;發(fā)展目標有所體現(xiàn) 明確學習的方向及要求，有學習任務
教學內(nèi)容 結構合理，有所側重，深淺適度，切合實際 興趣濃厚，求知欲強，主動學習
教學手段 選擇適當，應變力強，信息技術應用適度，操作規(guī)范熟練 切合特點，清晰明了，掌握得法，樂于參與
教學過程 層層誘導，巧施媒質(zhì)，教學形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時 興趣濃厚，積極探究，學習有法，合作交流
教學效果 實現(xiàn)教學目標 ，學生全員參與，師生交流和諧 掌握知識技能，提高自能學習能力，學會自我評價
參考文獻：1、《閱讀課型研究與課例評析》
2、《小學語文教學研究》 2000年第4期
(作者單位：珠璣路小學)
教學實例
20.我在地球儀上尋找祖國
珠璣路小學 呂綺霞
教學設計的思路:
這篇課文是沿海版小學語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置; 尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點及三年級學生實際情況，我在朗讀訓練方面作了如下設計：
1.朗讀與詞句理解相結合。
本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學生不易理解。為了避免教學中出現(xiàn)“滿堂問”情況，充分調(diào)動學生的能動性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會，給學生留下充分時間，積極參與朗讀訓練。如在教學課文第2自然段時，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學生不太容易理解，這時老師通過引導學生聯(lián)系生活實踐理解描寫雄雞的詞語，讓學生通過反復朗讀體會句子的含義。
2.朗讀與段的學習相結合。
在新大綱中提出了中年段的段篇學習要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領悟表達方法。寫作訓練也由二年級寫句的練習轉入“段”的訓練。因此，在閱讀教學中老師有目的地引導學生在閱讀課文時學習構段規(guī)律是很有必要的。
本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學習第3自然段時，在理解句子的基礎上通過引導讓學生體會連句成段及段落結構：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點寫最欣賞的事物。初步領悟表達方法，揣摩敘述順序。學生并用此方法自學第4、5自然段，培養(yǎng)學生的自能學習的能力。
教學目標 ：
1、教養(yǎng)：
(1).掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。
(2).理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教育：培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，為祖國統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻。
3、發(fā)展：發(fā)展學生的想象能力。
教學重點： 作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?
教學難點 ：理解文章的打比方句子。
課前準備：
1.地球儀
2.教學軟件
教學時數(shù)：3課時
第 1 課 時
教學要點：
學習課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學習課文第一自然段。
教學過程 ：(略)
第 2 課 時
教學要點：1。學習課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。
2.有感情朗讀課文;培養(yǎng)想象能力。
教學過程 ：
一、 巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法
1、 上節(jié)課，我們學習了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學習了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風光。
2、學習第2自然段。
1.)自由讀本段，想想祖國在哪?
2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)
3.)學生匯報，師板書：亞洲東部 像雄雞
4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對中國地理位置的認識。)
5.)質(zhì)疑：
(出示中國版圖及打比方句子)
(1) 課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學生討論，匯報。師小結：兩個不同事物但有相同點的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會比喻句)
(2) 為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風，威武強壯。感情朗讀，自由讀，個別讀)
(3) 師小結：祖國就像雄雞充滿生機。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來。(生感情朗讀，個別讀)
二、善假媒質(zhì)，以讀促學
1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們在地球儀找找看。把有關句子讀出來。師相機引導學生進行“紅燦燦”換詞練習。
2.學生質(zhì)疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問句呢?
(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國就沒辦法正常工作。可見首都是多么重要啊!)
3.感情朗讀反問句，體會句子表達的思想感情。(出示陳述句比較。)
4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個詞知道?(多少次、在夢中)板書：在夢中
5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)
6.你北京風光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出 來?自由讀有關句子。
7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個句子?為什么?學生匯報，老師指導。
8.小結第3自然段寫作順序。
三、反饋調(diào)控，自我評價
1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。
2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===” 劃出寫“我”想象到了什么的句子。
3、學生運用學法學習后匯報，老師注意調(diào)控。
4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。
四、總結
這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點內(nèi)容寫詳細的方法。下一節(jié)課，我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風光。
五、作業(yè) ：有感情朗讀課文。
板書設計 ：
20 我在地球儀上尋找祖國
尋找 遐想
亞洲東部 首都北京 在夢中來到……
像雄雞 長江黃河 仿佛看到……
寶島臺灣 似乎看到……
第 3 課 時
教學要點：
1. 學習第5自然段，總結全文。
2. 形成性練習。
教學過程 ：(略)
9、：三上：神童的秘訣教學設計
教材分析
《“神童”的秘訣》是小學語文版教材第五冊第六單元中的一篇課文。這篇課文講的是老一代革命家陳毅小時候認真讀書的事。揭示了陳毅學習好的“秘訣”，告訴我們要想學習成績好，更重要的是勤奮，還要有一個好的學習方法。
學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣是什么。通過具體句子學習冒號、引號，是本課的教學重點。教學難點是聯(lián)系上下文理解課文最后一句話。
教學目標
1、了解陳毅小時候學習好的秘訣，學習他的學習方法，養(yǎng)成勤學好問的良好讀書習慣。
2、結合上下文理解課文最后一句話的意思。
3、引導學生結合具體句子，體會冒號、引號的用法。
4、有感情地朗讀課文。
課時安排
本課分兩課時進行教學。
第一課時：學習生字新詞，指導書寫，初讀課文，了解課文的大意。
第二課時：細讀重點段，理解感悟，學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣。
教學過程
一、談話導入，設疑激趣。
師：今天我們繼續(xù)來學習第13課《“神童”的秘訣》，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了課文第一自然段，知道“神童”是?為什么同學們都稱陳毅為神童呢?“神童”多么令人興奮的贊賞!同學們想知道神童的秘訣嗎?到哪里才能找到答案呢?請同學們打開書本104頁。
[設計意圖]回顧上節(jié)課的學習，既為下面學習作鋪墊，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、自讀課文，明晰“秘訣”。
1、要求：請大家認真默讀課文最后一段，它將告訴我們神童的秘訣是什么。找到了請用“?！痹跁袭嫵鲇嘘P詞語。
2、生讀文，圈畫。
3、交流：神童的秘訣是什么呢?
4、質(zhì)疑：還有什么不懂的問題嗎?
5、齊讀
過渡：陳毅小時候用什么好的讀書方法勤奮學習呢?
[設計意圖]學生自己在讀中悟，培養(yǎng)良好的讀書習慣。
三、細讀重點段，理解感悟。
1、學習二、三、四自然段
①(出示插圖)請大家先仔細觀察這幅圖，想想圖上講了一件什么事?
②課文哪幾個自然段寫的是圖上的內(nèi)容呢?(找出來后，指名讀課文)要求邊聽邊思考：課文中的哪些語句告訴我們陳毅是個學習勤奮的孩子呢?
班級匯報交流。
③師：陳毅這么勤奮學習，難怪毛老師這么喜歡他，當媽媽要打陳毅時，毛老師是( )，誰能來把這句話讀一讀呢?你能把毛老師親切，驚奇的語氣讀出來嗎?(對比讀、同桌讀)注意評價。
④師：剛才有很多同學讀得非常認真，并且能把毛老師說的話有感情地讀出來，現(xiàn)在老師和同學們配合一下，一起把二、三自然段讀一讀，如何?教師引讀，學生跟讀。
⑤師：嗯，同學們進步真大，聲音也非常響亮。老師這里有一組對話，請看出示課后第3題，誰來當當毛老師，誰來當當陳毅呢?我們來聽聽看誰讀得更好。(指名讀)要求注意：標點符號。提示：冒號表示提示下文，引號表示引用的部分。
2、學習第五自然段
①師：同學們真聰明，讀得入情入境，可老師還有一個問題想考考你們，你能從第五自然段里找出陳毅小時候的學習方法嗎?請同學們輕聲地把第五自然段讀一讀。
班級匯報交流
②師：陳毅畫了許多圈圈點點，打圈圈的是( )，打半圈圈的是( )，打黑點的是( )。他為什么要這樣做呢?這樣做有什么好處呢?
③上課的時候，陳毅格外留心，留心什么呢?
④你覺得陳毅的這種學習方法好嗎?好在什么地方呢?
⑤師：既然陳毅的學習方法這么好，我們再一起來讀一讀怎么樣?教師引讀，學生跟讀。
3、師：現(xiàn)在誰能來說說題目上的神童為什么要加引號了嗎?正如愛因斯坦所說的：“天才就是一分的靈感，加上九十九分的勤奮?！卑堰@句名言讀一讀。
4、師：同學們概括得真好，那“學問學問,多學多問”中的學問指的是什么?多學多問指什么?(學習方法)
[設計意圖]在學生交流感受的過程中，教師適時點撥，把對課文的理解引向深入，從而幫助學生更好地了解秘訣的真正含義。
四、拓展思維，聯(lián)系實際。
1、你平時是怎樣學習的呢?(小組交流)
2、學了這篇課文后，你打算怎樣做?
[設計意圖]聯(lián)系學生生活實際，使所學知識能更好地運用到實際學習中。
五、總結談話。
師：其實我們班有很多同學和陳毅一樣，既有很好的學習方法，又很認真地讀書，老師相信只要做好這兩點，我們班也會出現(xiàn)很多的神童。
10、張廣祥：《莊子：在我們無路可走的時候》教學設計
教學目的：
1、領會作者對莊子精神世界的解讀；
2、把握作者寫作本文的意圖；
3、品位文章的語言美
教學課時：1
教學過程：
一、導入新課
我們學習過莊子的《逍遙游》，誰來說說莊子的思想及《莊子》書的特點？
明確：莊子：追求精神的絕對自由。
《莊子》：想象豐富奇特，文勢汪洋肆意，具有濃郁的浪漫主義色彩。
今天就讓我們再一次走進莊子的精神世界。
二、閱讀課文
自由朗讀。
1、體味語言美
2、思考：（1）練習二；（2）梳理思路；（3）作者是就莊子寫莊子，發(fā)思古之幽情嗎？是不是有別的意圖？
三、研究課文
（一）課文語言
提問：你認為文中哪些語句優(yōu)美？
明確：由學生自由討論。但是要突出課文第7段有關“月亮”的語句，這是詩的語言，意象鮮明，內(nèi)涵豐富。
（二）文章中心
思考：作者所揭示的莊子的精神世界是怎樣的？完成練習二1-2題。
明確：鄙視功名利祿，追求精神的自由，人格的獨立。不論環(huán)境多么險惡，命運多么悲苦，莊子都堅持不讓內(nèi)心受到干擾搖動，保持著一種天崩地裂也不能打破的意識上的獨立性，堅決不與權勢者同流合污。
（三）寫作意圖
思考：我說，本文是作者有感而發(fā)，你同意我的觀點嗎？從哪兒可以看出作者的寫作意圖？
明確：作者特別肯定莊子的“清潔的精神”，歌頌他在“文化屈從權勢的傳統(tǒng)中”“看守心靈月亮”的“孤獨”，顯然不是無端地發(fā)思古之幽情。為什么？標題含蓄地告訴了我們！什么是“無路可走”，“
在我們無路可走的時候”怎么樣？這難道不需要我們?nèi)ニ伎紗幔?/p>
今天的現(xiàn)實社會中，物欲橫流，人格扭曲，道德淪喪，良知泯滅，人文精神失落，人類的“精神家園”被擠占侵吞，不正是“無路可走”的具體體現(xiàn)嗎？我們已經(jīng)有很多人迷失道路方向而不知所歸。那么怎么辦？標題提醒我們，要回頭看看古人，看看莊子，學習莊子。——這就是作者的寫作意圖！
好在我們的精神家園還沒有完全丟失，就是因為有莊子這樣的幾位哲學大師，他們的思想、精神、智慧和人格的光芒，穿越時空在我們的心目中閃耀！
找回失落的精神，使之更完美！重建我們的精神家園吧！
四、布置作業(yè)
閱讀《語文讀本》上相關的文章《永恒的鄉(xiāng)愁》和《莊子使我上癮的兩個理由》。