《人教版一年級(jí)新教材《大還是小》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版一年級(jí)新教材《大還是小》教案一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計(jì)凸顯以下三個(gè)方面：

1.著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究、師生感情對(duì)讀等。

2.激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備生字詞卡片。(教師)

2.借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1.出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。(生讀：大)

師：上課時(shí)，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。(生讀：小)上課時(shí)，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時(shí)出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目，你有什么疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字。

6.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)情況。

(1)我會(huì)讀

課件出示詞語：

時(shí)候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點(diǎn)兒

(注：“時(shí)、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個(gè)詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時(shí) 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識(shí)記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”(穿)

這是我們的識(shí)字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識(shí)字辦法吧!(學(xué)生自由選擇生字說說自己的識(shí)字方法。)

④小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)(自、己)

1.交流談話。

師：你覺得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單?(己)組一個(gè)詞好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個(gè)字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個(gè)字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨(dú)體字)

2.教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。

3.學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4.展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是學(xué)生自主寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問題

1.認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，并寫了兩個(gè)生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語句。

(2)練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預(yù)設(shè)：

(1)“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師：這兩個(gè)問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們?cè)倮^續(xù)。

設(shè)計(jì)意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓勵(lì)他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1.說說自己的收獲。

2.學(xué)生談收獲。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.課件出示詞語。

時(shí)候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點(diǎn)兒

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)并掌握好已學(xué)的生字。

2.回顧問題。

師：請(qǐng)大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

(1)“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個(gè)問題，仔細(xì)讀課文完成下面兩個(gè)問題：

(1)“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”?

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過動(dòng)手畫一畫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。只有持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

2.匯報(bào)交流，相機(jī)引導(dǎo)。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什么?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大?(因?yàn)椤拔摇蹦茏龊芏嗍虑?，可以自己照顧自己了?

②如果你是文中的“我”，你的心里會(huì)有怎樣的感覺?(高興)

③請(qǐng)你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時(shí)候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對(duì)課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請(qǐng)你用喜歡的方式讀一讀。(學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。)

你是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的?

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識(shí)字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學(xué)們觀察一下，這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

(“衣”是獨(dú)體字。)

(2)請(qǐng)同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

(教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆順，要先撇后捺。)

(3)學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，提示書寫姿勢(shì)。

(4)展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結(jié)構(gòu);然后通過描紅，仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字。強(qiáng)調(diào)孩子正確的書寫姿勢(shì)，有利于孩子的身體健康發(fā)展?！岸硕苏貙懽?，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實(shí)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國(guó)語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1.此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問題嗎?(指名解答)

2.你還有什么疑問嗎?

問題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大?

啟發(fā)表達(dá)：

“我”希望自己不要長(zhǎng)大，是因?yàn)開_____________________________________________;有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，是因?yàn)開_________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。

五、欣賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們?cè)诟枨犊炜扉L(zhǎng)大》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。(播放歌曲《快快長(zhǎng)大》)

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

板書設(shè)計(jì)

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕 自己穿衣服

怕雷聲 自己系鞋帶

希望自己不要長(zhǎng)大盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大

教學(xué)反思

本課教學(xué)的成功之處：

1.新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如分別用“____”“”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

2、人教版一年級(jí)新教材《大還是小》教案

設(shè)計(jì)說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計(jì)凸顯以下三個(gè)方面：

1.著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究、師生感情對(duì)讀等。

2.激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備生字詞卡片。(教師)

2.借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1.出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。(生讀：大)

師：上課時(shí)，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。(生讀：小)上課時(shí)，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時(shí)出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目，你有什么疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字。

6.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)情況。

(1)我會(huì)讀

課件出示詞語：

時(shí)候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點(diǎn)兒

(注：“時(shí)、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個(gè)詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時(shí) 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識(shí)記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?！?穿)

這是我們的識(shí)字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識(shí)字辦法吧!(學(xué)生自由選擇生字說說自己的識(shí)字方法。)

④小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)(自、己)

1.交流談話。

師：你覺得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單?(己)組一個(gè)詞好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個(gè)字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個(gè)字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨(dú)體字)

2.教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。

3.學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4.展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是學(xué)生自主寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問題

1.認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，并寫了兩個(gè)生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語句。

(2)練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預(yù)設(shè)：

(1)“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師：這兩個(gè)問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們?cè)倮^續(xù)。

設(shè)計(jì)意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓勵(lì)他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1.說說自己的收獲。

2.學(xué)生談收獲。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.課件出示詞語。

時(shí)候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點(diǎn)兒

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)并掌握好已學(xué)的生字。

2.回顧問題。

師：請(qǐng)大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

(1)“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個(gè)問題，仔細(xì)讀課文完成下面兩個(gè)問題：

(1)“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”?

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過動(dòng)手畫一畫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。只有持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

2.匯報(bào)交流，相機(jī)引導(dǎo)。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什么?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺得自己很大?！?/p>

①“我”為什么覺得自己很大?(因?yàn)椤拔摇蹦茏龊芏嗍虑?，可以自己照顧自己了?

②如果你是文中的“我”，你的心里會(huì)有怎樣的感覺?(高興)

③請(qǐng)你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時(shí)候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對(duì)課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請(qǐng)你用喜歡的方式讀一讀。(學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。)

你是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的?

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識(shí)字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學(xué)們觀察一下，這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

(“衣”是獨(dú)體字。)

(2)請(qǐng)同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

(教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆順，要先撇后捺。)

(3)學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，提示書寫姿勢(shì)。

(4)展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結(jié)構(gòu);然后通過描紅，仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字。強(qiáng)調(diào)孩子正確的書寫姿勢(shì)，有利于孩子的身體健康發(fā)展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實(shí)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國(guó)語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1.此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問題嗎?(指名解答)

2.你還有什么疑問嗎?

問題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大?

啟發(fā)表達(dá)：

“我”希望自己不要長(zhǎng)大，是因?yàn)開_____________________________________________;有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，是因?yàn)開_________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。

五、欣賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們?cè)诟枨犊炜扉L(zhǎng)大》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。(播放歌曲《快快長(zhǎng)大》)

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

板書設(shè)計(jì)

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕 自己穿衣服

怕雷聲 自己系鞋帶

希望自己不要長(zhǎng)大盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大

教學(xué)反思

本課教學(xué)的成功之處：

1.新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如分別用“____”“”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

3、人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案人教9冊(cè)《回顧拓展一》教材簡(jiǎn)析

交流平臺(tái)
結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對(duì)比中，初步學(xué)習(xí)理性地分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行改進(jìn)。
教師可組織學(xué)生按課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行回顧和總結(jié)。先在小組內(nèi)，就課文學(xué)習(xí)，語言積累，寫字，口語交際能力和習(xí)作能力，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)交流自己的體會(huì)和提高;然后就課外的綜合性學(xué)習(xí)，交流對(duì)讀書樂趣的體會(huì)和學(xué)到的讀書方法。還可以在小組內(nèi)提出自己覺得欠缺的地方，請(qǐng)大家?guī)椭?。最后，教師再引?dǎo)全班交流，共同回顧。

日積月累
（1）教學(xué)建議。
這次“日積月累”安排的是一些古代關(guān)于讀書的名句，展現(xiàn)了古人關(guān)于讀書的體驗(yàn)和方法。這些句子千百年來歷久不衰，一直被人們傳誦著，作為勸學(xué)的名句引用著，激勵(lì)過一代又一代人。
在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些句子的理解，結(jié)合自己的體驗(yàn)或在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的他人的讀書例子來談體會(huì)。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中還搜集了其他關(guān)于讀書的名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇一句，當(dāng)作座佑銘。或者準(zhǔn)備一個(gè)名言摘抄本，分類摘記一些自己喜歡的名言警句，參加展覽。
（2）相關(guān)鏈接。
一日無書，百事荒蕪：讀書要持之以恒，一日不可間斷。這是《三國(guó)志》的作者陳壽的名言。
讀書破萬卷，下筆如有神：大量閱讀，寫作時(shí)就會(huì)如有神助。這是唐代大詩人杜甫《奉贈(zèng)韋左丞二十二韻》中盡人皆知的名句，點(diǎn)明了閱讀積累與寫作傾吐間的關(guān)系，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚：這是漢劉向的名句。是對(duì)會(huì)讀書重要性的比喻說法。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲：意思是在少年時(shí)不知道發(fā)憤苦讀，等老了后悔再想要讀書就遲了，應(yīng)該珍惜時(shí)光。這是唐代書畫家顏真卿《勸學(xué)》詩中的名句。原詩為“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”
讀書有三到，謂心到、眼到、口到：謂，叫做。讀書要精神專一，全神貫注口惟心誦，才能有所得。引自朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，原文為“讀書有三到，謂心到、口到、眼到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎。”朱熹是南宋時(shí)期理學(xué)大家，又是著名的教育家。他一生大部分時(shí)間都在讀書和教書，提出過許多精辟的見解，對(duì)于今人，仍有啟示和借鑒的作用。

展示臺(tái)
這次展示、交流的主要是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果，學(xué)生可以用多種方式進(jìn)行展示，匯報(bào)自己這一階段來的學(xué)習(xí)收獲。
教材中提供了三個(gè)角度的展示建議，分別是成立讀書興趣小組，開展讀書討論活動(dòng)；課外做閱讀記錄卡；在班里建立圖書角，給圖書歸類，并制定借閱規(guī)則。教師根據(jù)口語交際和習(xí)作中的了解，根據(jù)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，允許學(xué)生有更多的形式，如展示讀書筆記、自己的藏書目錄等，更充分地展示學(xué)習(xí)的成果。
閱讀記錄卡或讀書筆記的展示可利用自習(xí)或課余時(shí)間進(jìn)行，由小組長(zhǎng)組織同學(xué)自由參觀、閱讀、評(píng)比。并對(duì)自己欣賞的作品進(jìn)行投票或?qū)懗鲈u(píng)語。對(duì)組成的興趣小組，教師可參與他們的討論活動(dòng)，幫助制定活動(dòng)計(jì)劃，確保讀書小組能夠定期開展讀書活動(dòng)。班里建立的圖書角，可由同學(xué)推選圖書管理員，按借閱制度使圖書角被充分利用起來。

總之，不要為了活動(dòng)而活動(dòng)，而要通過展示使讀書活動(dòng)真正開展起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班級(jí)形成人人愛讀書的風(fēng)氣，逐步培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的讀書習(xí)慣。
 

4、人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案人教9冊(cè)《口語交際習(xí)作一》教材簡(jiǎn)析

這次“口語交際·習(xí)作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機(jī)組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請(qǐng)他們談讀書的體會(huì)；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項(xiàng)活動(dòng)的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識(shí)和能力的一次遷移，與此同時(shí)，提高學(xué)生的口語、書面表達(dá)能力。

教材中提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會(huì)，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。

教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求后，商量一下對(duì)哪個(gè)話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學(xué)生對(duì)自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度，然后再請(qǐng)選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位，進(jìn)行互說互評(píng)，互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的在班上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。

本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺(tái)”結(jié)合起來進(jìn)行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要；在辯論時(shí)，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。

5、人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案人教9冊(cè)《回顧拓展二》教材簡(jiǎn)析

交流平臺(tái)
教學(xué)交流平臺(tái)的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抒發(fā)感情的表達(dá)方法。交流的時(shí)候，除了聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的習(xí)作，也可以聯(lián)系讀過的其他詩文，這樣話題會(huì)更展開一點(diǎn)。交流時(shí)，可以一邊談表達(dá)方法，一邊讀相關(guān)的段落或句子，這樣一是避免交流時(shí)語言枯燥，二是與文章緊密聯(lián)系，會(huì)加深對(duì)表達(dá)方法的體會(huì)。
當(dāng)然，這個(gè)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來靈活安排。比如，可以分成幾個(gè)層次來交流：在教學(xué)的過程中初步交流一篇課文是怎樣表達(dá)思想感情的；在課文都學(xué)完之后，整體交流幾篇課文分別是怎樣表達(dá)思想感情的，為學(xué)生的寫奠定一個(gè)基礎(chǔ)；在學(xué)生寫完了習(xí)作后，安排交流習(xí)作中是怎樣表達(dá)思想感情的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握課文的表達(dá)方法。

日積月累
1．教學(xué)建議
“日積月累”安排的內(nèi)容是積累表達(dá)鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學(xué)生積累優(yōu)美詩句，進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)、思友之情。
“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。”的意思是：在空曠的天宇之下，我思鄉(xiāng)的心情更加迫切了。
“浮云終日行，游子久不至。”這句詩中的游子指的是李白。所謂“浮云游子意”，人們拿浮云比游子，是說他們的行蹤都是飄浮不定的。這句詩的意思是：浮云整日飄來飄去，遠(yuǎn)去的朋友已好久沒有相見了。可以看出詩人心中充滿思念和惆悵。
“落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。”意思是：他鄉(xiāng)的樹已經(jīng)落葉了，夜里，在寒冷的燈光下，也是飄泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)的人啊。
“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。”意思是：如果明月有情的話，它應(yīng)該認(rèn)識(shí)我啊，因?yàn)槊磕晡覀兌寄茉谒l(xiāng)相見。
“家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還。”意思是：家鄉(xiāng)只在我的夢(mèng)里，什么時(shí)候才能回去呢？你看那春天的江面上來來往往的人，有幾個(gè)是回去的呢？
“江南幾度梅花開，人在天涯鬢斑白了。意思是：記不清東南的梅花開了有多少次了，離開家鄉(xiāng)的我已是雙鬢斑白了。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀詩句，想想這些詩句有什么共同的特點(diǎn)，說說從哪兒體會(huì)出來的。比如“故鄉(xiāng)情”“浮云”“游子”“他鄉(xiāng)”“家在夢(mèng)中”“人在天涯”“明月”等詞，都能感受到詩人的思鄉(xiāng)、思友之情。在大致了解了詩句的意思后，練習(xí)把詩句背誦下來。
如果學(xué)生對(duì)詩句感興趣，想進(jìn)一步了解原詩，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集原詩讀讀背背。

6、人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案人教9冊(cè)《口語交際習(xí)作二》教材賞析

口語交際
本次口語交際的話題是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)。目的是激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，借助策劃活動(dòng)，學(xué)習(xí)怎樣和別人圍繞著一個(gè)話題來討論，商量出一個(gè)結(jié)果。在教學(xué)本組課文時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)情的詩詞，歌曲，文章等，一是加深對(duì)課文蘊(yùn)意的體會(huì)，二是為這次活動(dòng)做準(zhǔn)備。
策劃這次活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)討論的問題是活動(dòng)的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。在討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要積極地參與，把自己的想法說清楚，還要注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。

下面教學(xué)建議僅供參考：
1．先回顧學(xué)過的課文，總結(jié)課文內(nèi)容的共同特點(diǎn)。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤剑?ldquo;葉落歸根”“告老還鄉(xiāng)”見游子奔回家鄉(xiāng)心情之切，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是游子歸鄉(xiāng)后的感慨。古往今來，人們用各種形式和行動(dòng)，表達(dá)著同樣的情感──對(duì)故鄉(xiāng)的依戀和熱愛。教師要以飽滿的情感，引出本次活動(dòng)的主題“濃濃的鄉(xiāng)情”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
2．討論的時(shí)候，可以先討論用什么形式來表達(dá)濃濃的鄉(xiāng)情，思路應(yīng)該開闊起來，不僅可以采取朗誦詩詞，演唱歌曲等方式，還可以有學(xué)生自己的創(chuàng)造，比如“家鄉(xiāng)畫展”，“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“課本（詩詞）劇”等符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生討論的初步結(jié)果，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉(xiāng)畫展”等，小組具體商量?jī)?nèi)容、分工等事宜，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。
3．最后，可以分組列出節(jié)目表，把節(jié)目表在全班進(jìn)行交流。根據(jù)討論結(jié)果，師生確定活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間。值得注意的是，一定要把策劃的這次活動(dòng)如期進(jìn)行，這樣不僅能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也使學(xué)生享受一種策劃成功感的喜悅。

習(xí)作
本次習(xí)作是想象作文，寫《二十年后回故鄉(xiāng)》，是本組主題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。美好的想象，正是基于對(duì)家鄉(xiāng)的愛和關(guān)注。
本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，一是要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想像，二是要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

教學(xué)建議：
1．教師要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對(duì)小學(xué)生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會(huì)，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動(dòng)人，這就需要教師用情感去點(diǎn)燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化，或請(qǐng)學(xué)生通過采訪家長(zhǎng)來完成這一體驗(yàn)；再比如，教師可結(jié)合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生體會(huì)又見家鄉(xiāng)時(shí)感受到人事的變化。（《回鄉(xiāng)偶書》一：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”《回鄉(xiāng)偶書》二：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。”）詩人剛回到故鄉(xiāng)時(shí)，兒童誰也不認(rèn)識(shí)他。當(dāng)他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現(xiàn)離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點(diǎn)也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學(xué)生認(rèn)真想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，開啟學(xué)生的思路。
2．學(xué)生有了表達(dá)欲望之后，要引導(dǎo)學(xué)生具體想象，從哪個(gè)方面來寫。教材中只是一個(gè)提示，要讓學(xué)生有了自己的想法后，充分交流，以達(dá)到互相啟發(fā)的目的。在學(xué)生交流中，教師要結(jié)合一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，找到重點(diǎn)，起到示范舉例的作用。在學(xué)生寫之前，提醒學(xué)生要注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，表達(dá)自己的思想感情。
3．學(xué)生寫完之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，相互欣賞。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的想象角度和表達(dá)自己感情的方法。選取有突出特點(diǎn)的習(xí)作，全班集體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。在交流評(píng)價(jià)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，并把修改過的習(xí)作讀給大家聽。

7、人教版84年版的一年級(jí)語文教材（txt0教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版一年級(jí)第一冊(cè))

語文教學(xué)研究表明：語文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都會(huì)有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中有著多么重要的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現(xiàn)結(jié)合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>

《藏戲》一文是六年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，對(duì)本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。

在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，多種形式的朗讀和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)了藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂讀。

語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

個(gè)別讀，在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。

默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據(jù)本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語明確自讀要求，然后帶著課前導(dǎo)語中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問題，很快學(xué)生就交流出了問題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開頭前三個(gè)自然段用反問和排比句式概括強(qiáng)調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達(dá)方法新穎獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開頭三個(gè)自然段、結(jié)尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢(shì)再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。

二、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

如教學(xué)一課時(shí),當(dāng)我讓學(xué)生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機(jī)，我在此教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過多的人文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生所表達(dá)的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力，又把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到了實(shí)處。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，這樣一來久而久之，學(xué)生讀書的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng)設(shè)出良好的情境，就能根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對(duì)一首首優(yōu)美的詩文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì)激發(fā)情感，如臨現(xiàn)場(chǎng)。我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8—20自然段，學(xué)生在教師的激勵(lì)點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì)了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應(yīng)的有詳有略的表達(dá)方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，

教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段向?qū)?yīng)的段落，即：師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀2、世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)的呢？生讀17—18自然段。師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫的反問語氣及強(qiáng)烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng)設(shè)出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)特色和作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(zhǎng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著教師朗讀，隨著作者脈絡(luò)清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)《藏戲》一課后，回顧課堂教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)不少問題，例如，忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見課程標(biāo)準(zhǔn)中沒朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完藏戲形成后，我就把不少時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)藏戲特色部分，如此一來，語文課的味道淡了。如果讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我相信學(xué)生會(huì)對(duì)藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。我相信在教學(xué)后只要不斷地及時(shí)反思和改進(jìn)，我們每一位教師的課堂教學(xué)一定會(huì)像藏戲一樣更加獨(dú)具特色。

我作為一名文科教研組組長(zhǎng)，一名朗讀研究課題的直接執(zhí)教者，我一直把自己工作的重點(diǎn)放在推動(dòng)教師讀書上，因?yàn)槲沂冀K深信：一位熱愛讀書的老師才會(huì)像勤勞的農(nóng)人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛讀書的種子。我堅(jiān)信，只要我們每一位語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，不斷提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，持續(xù)不斷地感染和影響自己的學(xué)生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出聲音美、神韻美，從而達(dá)到爐火純青的境界，就一定能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)，就一定能讓學(xué)生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。

8、一年級(jí)教案:人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《口耳木》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《口耳木》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

口 耳 木

——人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《口耳木》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：上節(jié)課我們吃了小熊貝貝家的蘋果，味道怎么樣？

生：好吃，甜。

師：還想不想吃？

生：想。

師：那我們一起看看小熊貝貝家的蘋果還有沒有熟的？

（多媒體顯示小熊貝貝家）

小熊：嗨！大家好！你們又想吃蘋果了是嗎？今天的蘋果真是又大又圓，通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請(qǐng)小朋友做闖關(guān)游戲，如果7關(guān)都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？

生：好。

師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu 兔）

師：怎樣記住它？

生：上面的“ ”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)比著事物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費(fèi)入園”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？ 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定毫無保留的告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰來說一說你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友 ，山羊，綿羊。

生：我知道它們吃草擠奶。

師：是產(chǎn)奶，對(duì)不對(duì)。

生：它的叫聲咩咩的。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹杈，一豎像中間的干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；（指桌子）書桌就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢？：春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由的飛翔。（生齊唱）

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？

生：是。

師：那你想保護(hù)哪些鳥倪？

生：（搶說）

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：大熊貓吃竹子。

師：對(duì)，就是這個(gè)竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁

師：好，現(xiàn)在同學(xué)們往前看，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天的六個(gè)字與它所表示的實(shí)物也非常像，這樣的字叫——

生：象形字。

師：同學(xué)們看著圖能把這些字認(rèn)的很好?，F(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認(rèn)的好。

師：出示卡片。

生：（齊讀）

師 ：齊讀的也不錯(cuò)，那是不是每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)這些字呢？同桌之間相互檢查一下。

生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）

師：現(xiàn)在這六個(gè)生字都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)你把手高高的舉起來。

生：（舉手）

師 ：都非常自信，那好，進(jìn)行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節(jié)，開的快。

生：（兩組同學(xué)分別做開火車的游戲）

師：兩列火車跑的都不做，現(xiàn)在我宣布第一關(guān)順利通過，看看地二關(guān)是什么內(nèi)容？

（課件顯示第二關(guān)：書寫最大三只蘋果上的字）

師：讓我們寫“十、木、禾”三個(gè)字。這個(gè)也難不到我們，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師 ：請(qǐng)把筆和本準(zhǔn)備好，在學(xué)寫這三個(gè)字之前，讓我們先認(rèn)識(shí)3種筆畫，第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時(shí)比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時(shí)更重，稍稍頓一下輕輕收起。

生：（分別練習(xí)三種筆畫，注意書寫姿勢(shì)）

師：現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了三重筆畫，加上上一節(jié)認(rèn)識(shí)的“一”。一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應(yīng)該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準(zhǔn)，記的牢。“先橫后豎，先撇后捺”

師；好，我們先學(xué)寫“十”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。

生：（練習(xí)寫“十”）

師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。

（師生書空）

師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，

 

9、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案淺析人教版課程改革實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)語文下

新教材一切都好嗎

我校是縣城區(qū)一所中心小學(xué)?從去年開始使用人教版課程改革教材，本冊(cè)教材共設(shè)八個(gè)專題，分為八組：多彩的春天；家庭生活；保護(hù)環(huán)境；快樂的夏天；動(dòng)腦筋想辦法；我們的生活多么幸福；我們都有好品質(zhì)；我們身邊的科學(xué)。八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。每組包括１課“識(shí)字”、４～５篇課文和八個(gè)“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課包括詞語、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共３４篇，內(nèi)容豐富多彩。“語文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字方法；日積月累──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際──與專題聯(lián)系，在雙向互動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺(tái)──給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

由此可見，編者致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。但教材試用一個(gè)學(xué)期以來，卻發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，現(xiàn)提出來，和各位專家同行共同探討：

一、識(shí)字量太大

本冊(cè)教材要求學(xué)生識(shí)字５５０個(gè)，會(huì)寫字２５０個(gè)，合起來是８００個(gè)生字，扣除認(rèn)寫重疊部分，至少也有７００個(gè)生字，學(xué)生每課要識(shí)記十六七個(gè)生字，會(huì)寫字五六個(gè)。授課老師普遍認(rèn)為要求會(huì)寫字少些，要求識(shí)字又實(shí)在太多些。要知道只認(rèn)不寫學(xué)生是很難記住一個(gè)字的。就像學(xué)做飯，自己不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)做飯的。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子（這里順便提一下，現(xiàn)在一年級(jí)新生入學(xué)的年齡已從前幾年的七周歲降至六周歲。）來說識(shí)字任務(wù)是繁重的。他們中大部分學(xué)生只完成識(shí)字任務(wù)的８０％，也就是說每課有三五個(gè)字認(rèn)不出，那么讀到十課以后，就是三五十個(gè)字，越讀到后面積累的生字越多。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生識(shí)字的積極性，甚至讀到后來，看到課文里的生字就頭皮發(fā)麻，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生害怕識(shí)字，常找理由讓家長(zhǎng)請(qǐng)假不來讀書了。我想這也是造成某些一年級(jí)學(xué)生“學(xué)校恐懼癥”的原因之一。

此外，要求會(huì)寫字在呈現(xiàn)方式上也有不妥之處：

１、使用頻率高的字如“我”“你”“他”“的”“在”“有”，學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中早就用上了，課文卻在第二冊(cè)才要求寫，這樣不利于學(xué)生書寫的規(guī)范性。

２、一些部首字如“女”“工”“石”“王”也應(yīng)該放在第一冊(cè)合適。

３、常用偏旁部首應(yīng)在寫字中用紅色標(biāo)出，有系統(tǒng)地讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)。這樣有助于提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力。

二、有些課文篇幅較長(zhǎng)，不適合于一年級(jí)學(xué)生閱讀

如《美麗的小路》、《失物招領(lǐng)》、，《蘭蘭過橋》、《夏夜多美》、《畫家鄉(xiāng)》字?jǐn)?shù)都在４００字以上。而以往一年級(jí)下冊(cè)的教材中沒有一篇超過４００字的。當(dāng)學(xué)生翻到這些課文時(shí)，首先的感嘆是：“啊？那么長(zhǎng)！”他們還沒學(xué)先被長(zhǎng)的篇幅嚇倒，學(xué)習(xí)的信心大減。再如，識(shí)字（二）的三字經(jīng)，我們認(rèn)為減掉一半合適。

文章中出現(xiàn)的一些長(zhǎng)句，也是學(xué)生閱讀的障礙之一。像“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭”這樣的長(zhǎng)句，雖然老師反復(fù)范讀，教學(xué)生分節(jié)讀，但學(xué)生還是很難讀通順。因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在是太長(zhǎng)了。而像這樣又長(zhǎng)又拗口的句子本冊(cè)教材中還不少呢。

三、有的做法我們認(rèn)為太超前了，不符合學(xué)生的年齡特征

如《查字典》的學(xué)習(xí)提前到本冊(cè)教材不可取。由于一年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)只在１００以內(nèi)。我在教《查字典》時(shí)，讓學(xué)生翻到字典的“３１０”頁或“１３０”頁，可是他們還不清楚這兩個(gè)數(shù)誰大誰小。再如，本冊(cè)教材安排的兩篇沒有注音的課文《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找媽媽》是不妥的，一年級(jí)學(xué)生主要借助拼音識(shí)字，舍棄拼音要有一個(gè)過程，（以往的教材一二年級(jí)都是全文注音）不能一下子把注音全脫了，至少新出現(xiàn)的字該注音。

四、課文的知識(shí)性有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?/p>

例如，《柳樹醒了》這篇課文里出現(xiàn)了“軟和”一詞，有這樣的詞嗎？什么意思？真叫人費(fèi)解。是否把“暖和”錯(cuò)印成了“軟和”？（２）新入選的課文語言文字上要更精練?更優(yōu)美?更加充滿童真、童趣。本冊(cè)教材新入選的課文中，《小伙伴》、《棉花姑娘》、《地球爺爺?shù)氖帧泛⒆觽兲貏e喜歡。其他幾篇因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，生字太多，句子不好讀，詞語太深?yuàn)W等原因，特別不受孩子們的歡迎。

總之，教材的編排除了必須體現(xiàn)知識(shí)性、人文性、時(shí)代性、開放性，還必須符合學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才有興趣讀，有信心讀。

10、一年級(jí)教案:人教版一年級(jí)/《小白兔和小灰兔》教學(xué)片斷

一、看圖講故事

師：（出示掛圖）老師給孩子們帶來了兩位朋友——小白兔和小灰兔。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，編一個(gè)小白兔和小灰兔的故事。

1．學(xué)生看圖自由講故事。

2．全班交流。

師：同學(xué)們的故事講得真好！老師請(qǐng)來了電視姐姐，她也想把好的故事講給同學(xué)們聽，想聽嗎（放錄像）

二、質(zhì)疑問難

師：電視姐姐講的這個(gè)故事中，有哪些地方你不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹矣懻摗?/p>

學(xué)生可能提出下列問題：

1．小灰兔為什么不像小白兔一樣向老山羊要菜子回家去種

2．小白兔說：“只有自己種，才有吃不完的菜。”這句話是什么意思

三、比一比

師：課文中小白兔和小灰兔的表現(xiàn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)請(qǐng)找一找，比一比。

學(xué)生分四人小組找一找、議一議，再全班交流。

相同點(diǎn)之一：

老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，說明小白兔和小灰兔都愛幫助別人。

相同點(diǎn)之二：小白兔和小灰兔稱呼老山羊時(shí)都用“您”，說明他們都有禮貌。

（指導(dǎo)讀出有禮貌的語氣）

不同點(diǎn)之一：

小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。

不同點(diǎn)之二：

回家以后，小白兔辛勤勞動(dòng)，小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。

師：請(qǐng)用“先……再……然后……”把小白兔的勞動(dòng)過程說一說。（學(xué)生練習(xí)說話）

師：經(jīng)過小白兔的辛勤勞動(dòng)，他種的白菜長(zhǎng)大了，小白兔的心里一定會(huì)怎么樣（指導(dǎo)讀出小白兔高興的心情）

不同點(diǎn)之三：

小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去。

師：小灰兔看見小白兔送菜，覺得很奇怪。小灰兔為什么感到奇怪如果你是小灰兔你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想（指導(dǎo)讀出奇怪的語氣）

師：老山羊?qū)π“淄弥v的最后一句話，你能說一說自己的體會(huì)嗎（學(xué)生討論交流。）