《《安塞腰鼓》優(yōu)質教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《安塞腰鼓》優(yōu)質教案一等獎
教學目標：1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體會文章的精美語言。
2、歌頌生命中奔騰的力量，感知安塞人的拼博精神。
教學重點：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
教學難點：體會文章的精美語言。
展示：同學們，今天，我們來學習課文《安塞腰鼓》安塞是指我國西北部的陜西，位于黃土高原，請看這些畫面從中你能感受到什么?就是在這樣的貧瘠荒涼的土地上，黃土高原的人們創(chuàng)造了這樣的民間藝術：安塞腰鼓。
具體實施過程：
一. 創(chuàng)設情景，激情導入：
播放腰鼓表演視頻。生簡單談感受。震撼，激動人心，振奮……師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術——安塞腰鼓。今天我們就走進作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨特的藝術魅力。
二.具體研討，深入理解把握課文內容。
過渡：這場腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一個標志性的句子反復出現(xiàn)，你知道是哪一句嗎?生：好一個安塞腰鼓!師：文中出現(xiàn)了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找?guī)讉€學生讀一讀，覺得滿意了，師：為什么這樣讀?生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：因為是反復出現(xiàn)，所以感情應是越來越強烈!生齊讀，讀出這種強烈的贊美之情。過渡：這種強烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發(fā)的呢?師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓!”先和學生一起明確這一句好，總結的是7——12自然段的內容。生自由讀，從文自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣勢。師：這種氣勢是一個人打出來的嗎?生：百十個?；蚝芏唷煟喝硕嗔?，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點，你會用什么?生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺?為什么?生找到文中的句子，師及時點撥在語言上，作者運用了大量的排比有句內排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增強了文章的氣勢，抒發(fā)了對安塞腰鼓強烈的贊美之情!分組讀一讀，讀出這種磅礴氣勢!師：同學們讀出的這種磅礴氣勢讓老師渾身上下充滿了力量，劉成章有這種感覺嗎?找到12.“容不得束縛……撞開了的那么一股勁!”把這兩句變成一個長句，生口頭回答。投影出示這兩個句子的比較，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣勢些!原文的短句。指導學生做好筆記，短句也可有利于增強氣勢抒發(fā)感情。劉成章寫這一壯闊場面其實就是在贊美安塞腰鼓的力量。板書：雄偉場面。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應的語段，再按要求分組完成任務。
四.小組合作，研究探討，展示風采，把握主旨。
投影出示任務：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面?②這一方面的特點是什么?③作者是用怎樣的語言表達的?把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展示。組內的四人小組可以互相補充。在展示時，其他小組可以提問，老師也可以提問，也可以幫忙解答。注意讀的指導就可以!一般是各組有感情的讀出本組的內容。
質疑：出示“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>
把這里的“博擊”變?yōu)椤扒脫簟毙胁恍?后生們還在與什么進行博擊?請看這樣的圖片，這是居住在黃土高原上的人們和境況，從中你能看出什么?他們與貧空與命運博擊著，師渲染情景：也許這舞姿，這鼓點或多或少能夠帶給我們一些生命的啟示：黃土高原的人們用舞姿寄托情感，用鼓點表達心聲，用手中的鼓錘在試圖把這痛苦敲碎，敲著敲著，似乎敲出了這么一句話：既然來到這世界，生長在這樣的角落，就不要白活一回，他們哪里是在擊打腰鼓，他們是用生命與激情抒寫浪漫、揮灑自由，
過渡：孩子們，現(xiàn)在請你想一想，作者僅僅是在擊打腰鼓嗎?
出示：愈捶愈烈——升華!
渲染：其實，大到一個民族，小到每一個人，無法擺脫的是命運的安排和現(xiàn)實的殘酷，但是，請相信，只要心中有夢，舞臺就在腳下，只要生命不止，我們就不能停止博擊。
拓展：請仿照給出的例句格式，完成句子。
例句：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
延：總結寫作技巧：孩子們，劉成章用手中的筆把安塞腰鼓寫得淋漓盡致，我們在贊嘆之余，也來想一想他運用了何種寫作技巧?
五.總結。學完了本篇課文，想必你一定會有許多收獲?現(xiàn)在請你來講一講，說一說?
作業(yè)：以課文改編的形式，讓學生有感情地朗讀本段。模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運動會時的場面。
板書： 好一個安塞腰鼓!
雄偉場面 雄壯聲響 擊鼓后生 綺麗舞姿
2、《安塞腰鼓》優(yōu)質教案
教學目標：1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體會文章的精美語言。
2、歌頌生命中奔騰的力量，感知安塞人的拼博精神。
教學重點：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
教學難點：體會文章的精美語言。
展示：同學們，今天，我們來學習課文《安塞腰鼓》安塞是指我國西北部的陜西，位于黃土高原，請看這些畫面從中你能感受到什么?就是在這樣的貧瘠荒涼的土地上，黃土高原的人們創(chuàng)造了這樣的民間藝術：安塞腰鼓。
具體實施過程：
一. 創(chuàng)設情景，激情導入：
播放腰鼓表演視頻。生簡單談感受。震撼，激動人心，振奮……師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術——安塞腰鼓。今天我們就走進作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨特的藝術魅力。
二.具體研討，深入理解把握課文內容。
過渡：這場腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一個標志性的句子反復出現(xiàn)，你知道是哪一句嗎?生：好一個安塞腰鼓!師：文中出現(xiàn)了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找?guī)讉€學生讀一讀，覺得滿意了，師：為什么這樣讀?生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：因為是反復出現(xiàn)，所以感情應是越來越強烈!生齊讀，讀出這種強烈的贊美之情。過渡：這種強烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發(fā)的呢?師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓!”先和學生一起明確這一句好，總結的是7——12自然段的內容。生自由讀，從文自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣勢。師：這種氣勢是一個人打出來的嗎?生：百十個?；蚝芏?。師：人多了，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點，你會用什么?生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺?為什么?生找到文中的句子，師及時點撥在語言上，作者運用了大量的排比有句內排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增強了文章的氣勢，抒發(fā)了對安塞腰鼓強烈的贊美之情!分組讀一讀，讀出這種磅礴氣勢!師：同學們讀出的這種磅礴氣勢讓老師渾身上下充滿了力量，劉成章有這種感覺嗎?找到12.“容不得束縛……撞開了的那么一股勁!”把這兩句變成一個長句，生口頭回答。投影出示這兩個句子的比較，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣勢些!原文的短句。指導學生做好筆記，短句也可有利于增強氣勢抒發(fā)感情。劉成章寫這一壯闊場面其實就是在贊美安塞腰鼓的力量。板書：雄偉場面。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應的語段，再按要求分組完成任務。
四.小組合作，研究探討，展示風采，把握主旨。
投影出示任務：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面?②這一方面的特點是什么?③作者是用怎樣的語言表達的?把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展示。組內的四人小組可以互相補充。在展示時，其他小組可以提問，老師也可以提問，也可以幫忙解答。注意讀的指導就可以!一般是各組有感情的讀出本組的內容。
質疑：出示“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>
把這里的“博擊”變?yōu)椤扒脫簟毙胁恍?后生們還在與什么進行博擊?請看這樣的圖片，這是居住在黃土高原上的人們和境況，從中你能看出什么?他們與貧空與命運博擊著，師渲染情景：也許這舞姿，這鼓點或多或少能夠帶給我們一些生命的啟示：黃土高原的人們用舞姿寄托情感，用鼓點表達心聲，用手中的鼓錘在試圖把這痛苦敲碎，敲著敲著，似乎敲出了這么一句話：既然來到這世界，生長在這樣的角落，就不要白活一回，他們哪里是在擊打腰鼓，他們是用生命與激情抒寫浪漫、揮灑自由，
過渡：孩子們，現(xiàn)在請你想一想，作者僅僅是在擊打腰鼓嗎?
出示：愈捶愈烈——升華!
渲染：其實，大到一個民族，小到每一個人，無法擺脫的是命運的安排和現(xiàn)實的殘酷，但是，請相信，只要心中有夢，舞臺就在腳下，只要生命不止，我們就不能停止博擊。
拓展：請仿照給出的例句格式，完成句子。
例句：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
延：總結寫作技巧：孩子們，劉成章用手中的筆把安塞腰鼓寫得淋漓盡致，我們在贊嘆之余，也來想一想他運用了何種寫作技巧?
五.總結。學完了本篇課文，想必你一定會有許多收獲?現(xiàn)在請你來講一講，說一說?
作業(yè)：以課文改編的形式，讓學生有感情地朗讀本段。模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運動會時的場面。
板書： 好一個安塞腰鼓!
雄偉場面 雄壯聲響 擊鼓后生 綺麗舞姿
3、《社戲》《安塞腰鼓》教案及練習
學習13課《社戲》、14課《安塞腰鼓》
二. 重點與難點：
1. 理清文章的結構，理解文章的思想內容。
2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。
3. 了解江南水鄉(xiāng)的秀美，了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。
13《社戲》
（一）文學常識
作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家?！渡鐟颉愤x自他的小說集《吶喊》。
（二）教學設計文章主題
本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。
（三）教學設計文章的結構：
課文以“看社戲”為中心事件結構全文，全文共40個自然段，分為三部分：
第一部分（1—3）“我”隨母歸省，平橋村成為“我”的樂土。
優(yōu)美的環(huán)境 親熱的伙伴 有趣的生活
第二部分（4—30）去趙莊看社戲的全過程
（4—9）看戲前的風波
（10—13）看戲途中的見聞、感受
（14—21）在趙莊看戲
（22—30）深夜歸航
第三部分（31—40）看社戲后的余波。
（四）寫作特色
1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。
雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們中的領袖?！拔摇敝阅芸瓷仙鐟?，主要是因為有雙喜出主意，打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。
成年人里的“六一公公”著墨很少，但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸，好客，熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好，豆好，原因就在這片樂土上的人好。
2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。
月夜行船，船頭看戲，月夜歸航這幾個畫面，充滿江南水鄉(xiāng)特色，把社戲置于這樣的場景之下，情景交融。
3. 詳略得當。
作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括戲前的波折，去看戲的途中景致，看戲的過程和戲后歸航，令人讀來身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者簡略帶過，用筆非常高明。
（五）基礎知識
1. 正音：
憚（dàn） 踱（duó） 歸?。▁ǐng） 行輩（háng） 攛（cuān）掇（duo）
鳧水（fú） 潺潺（chán） 桕（jiù）樹 旺相（xiàng） 撮（cuō）
楫（jí）
2. 解詞：
漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。
旺相：茂盛。
自失：（聽得出神）忘了自己。
彌散：彌漫消散。
歸?。夯丶铱赐改浮?/p>
攛掇：從旁鼓動人做某事。
14《安塞腰鼓》
（作者 劉成章）
（一）題目解說
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環(huán)境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發(fā)現(xiàn)并攫出了陜北人的元氣和神魄，它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實，厚重內蘊的詩性禮贊。
（二）教學設計文章的主題
這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明，一種文化。
（三）基礎知識
1. 給生字注音：
亢奮（kàng） 晦暗（huì） 羈絆（jī） 燒灼（zhuó） 輻射（fú）
冗雜（rǒng） 磅（páng）礴（bó） 淋（lín）漓（lí） 戛然而止（jiá）
2. 解釋詞語：
茂騰騰：生命力旺盛，生機勃發(fā)的樣子。
后生：年輕人。
忘情：忘記了其它的一切情感，專心投入某一活動。
流蘇：穗狀飾物。
晦暗：昏暗，這里是迷惘，糊涂的意思。
羈絆：纏住不能脫身，束縛。
冗雜：繁雜。
燒灼：熱情激蕩。
淋漓：形容痛快。
嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。
戛然而止：形容聲音突然中止。
（四）結構層次：
課文分為三部分，按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。
第一部分：從“一群”到“不曾響過”。
這是靜態(tài)的人物造型描寫，這是飽含力量的靜，是對后行動描寫的鋪墊和襯托。
第二部分：從“但是”到“成了茫茫一片……”
這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程，鼓聲愈來愈激烈，舞蹈越來越激昂，生活與樂舞交織在一起，形成了“茫茫的一片”。
第三部分：從“當它戛然而止的時候”，到“渺遠的雞啼?！边@是鼓聲停止后的感受，極動極靜之后，一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼，顯得余音悠悠。
建議：本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現(xiàn)。許多排比對仗工整，氣勢昂揚，需要通過反復有感情的朗讀來體會理解，在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片，增加實感，有助于對教學設計文章的理解。
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
13課《社戲》
一. 選擇正確讀音
歸?。▁ǐng shěng） 喝彩（hè hē）
糾葛（gě gé） 旺相（xiàng xiāng）
行輩（xíng háng）
二. 給下列加點字注音
絮叨（ ） 皎潔（ ） 鳧水（ ）
潺潺（ ） 怠慢（ ） 蘊藻（ ）
家眷（ ） 停泊（ ） 攛掇（ ）
三. 選出加點字解釋正確的一項
1. 歸?。?）
A. 明白 B. 探望 C. 檢查自己 D. 行政區(qū)域
2. 怠慢（ ）
A. 冷淡 B. 松懈 C. 懶惰 D. 招待不周
3. 皎潔（ ）
A. 白 B. 亮 C. 白而亮 D. 清潔
四. 下列判斷正確的一項是（ ）
A. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。
B. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。
C. 本文中的“我”不是少年時的魯迅，而是小說中的一個人物。
五. 在下邊兩段課文的空缺處，選擇恰當?shù)脑~填上
1. 我們魯鎮(zhèn)的習慣，本來是凡有出嫁的女兒， 自己還未當家，夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母 還健康， 母親也分擔了些家務， 夏期便不能多日的歸省了。
A. 雖然 B. 但 C. 所以 D. 倘
2. 蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的， 不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。 便是一同去放牛， 或者高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我， 我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。
A. 但 B. 因此 C. 其次 D. 所以 E. 因為
六. 閱讀語段，回答問題
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，（ ）在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，（ ）我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，（ ）或者也許是漁火。
1. 在括號中填入合適的詞。
2. 選擇讀音。
（1）發(fā)散（sàn sǎn） （2）獸脊（jí jǐ）
3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是（ ）
4. 這段話中作者的所見是（ ），（ ），所聞是（ ），所感是（ ）。
5. 這段景物描寫的作用是（ ）。
A. 交待趙莊環(huán)境 B. 表達喜愛之情
C. 渲染行船氣氛 D. 烘托人物心情
6. “鐵的”一詞與前文（ ）一詞相呼應，寫出了山的（ ）?！佰x躍”與（ ）一詞相呼應，寫出了山的（ ）。
7. 概括語段的主要內容：
14課《安塞腰鼓》
一. 拼寫詞語
kàng fèn（ ） huì àn（ ） jībàn（ ）
shāo zhuó（ ） fú shè（ ） rǒng zá（ ）
二. 解釋下面句中加點的詞語
1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
2. 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。
三. 選擇恰當?shù)亩陶Z的序號填入括號里
一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是（ ）；旋風一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣，是（ ）；黃土高原上，爆出了一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
A. 蹦跳的腳步 B. 飛揚的流蘇 C. 強健的風姿
D. 閃射的瞳仁 E. 急促的鼓點
四. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里
1. 黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（ ）
2. 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓?。?）
3. 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（ ）
4. 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（ ）
五. 根據課文內容填空
1. 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。
2. 愈捶愈烈！痛苦和（ ），生活和（ ），擺脫和（ ），都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！
六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是（ ）
A. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保@句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力，這句話中運用了先抑后揚的表現(xiàn)手法。
B. “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁?！边@句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。
C. “多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。
D. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。
七. 閱讀語段，回答問題
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它（ ）著你，（ ）著你，（ ）著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層??！
1. 將下面的詞語填入文中的括號里。
A. 威逼 B. 燒灼 C. 震撼
2. 這段話選自（ ）寫的《 》。
3. 寫出下面句子使用的修辭方法。
（1）黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（ ）
（2）除了黃土高原，哪里再有這些厚這么厚的土層?。。?）
4. 對畫線句子理解正確的一項是（ ）
A. 贊美農民的衣著 B. 贊美生命的強盛
C. 贊美紅豆角老南瓜的功用 D. 贊美能量的奇?zhèn)グ蹴?/p>
【試題答案】
13課《社戲》
一. 歸?。▁ǐng） 喝彩（hè） 糾葛（gé） 旺相（xiàng） 行輩（háng）
二. xù；jiǎo；fú；chán；dài；yùn；juàn；bó；duo
三. 1. B 2. A 3. C
四. C
五. 1. D；A；B；C 2. D；C；A；E；B
六. 1. 夾雜；但；但 2.（1）發(fā)散（sàn） （2）獸脊（jǐ）
3. 比喻、擬人 4. 月色；連山；清香；以為船慢 5. D
6. 淡黑；顏色；起伏；姿勢 7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受
14課《安塞腰鼓》
一. 亢奮；晦暗；羈絆；燒灼；輻射；冗雜
二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。
2. 形容聲音突然中止。
三. E；B；A；D；C
四. 1. 擬人、比喻 2. 反復 3. 排比 4. 比喻
五. 1. 燥熱；飛濺；亢奮 2. 歡樂；夢幻；追求
六. C
七. 1. B；A 2. 劉成章；安塞腰鼓 3.（1）擬人 （2）反問 4. B
4、《安塞腰鼓》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。
重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
教學設想：
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,采用多媒體教學,給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,對這樣的文章,先指導學生朗讀,從誦讀中體會它的氣勢,實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美,通過討論,揣摩句子含義,實現(xiàn)語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿,讓學生在不知不覺中受到熏陶,完成教學。
3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。
教學方法：1、誦讀2、想象3、研討
教學準備：利用多媒體課件,加強直觀性,提高教學效果。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境,導入新課
導語：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人,一方山水有一方風情”,承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！
欣賞腰鼓表演的片段,感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——（通過播放安塞腰鼓錄像,給學生以形象的感受,調動學生的情緒）。
請學生談一談觀感,可以從聲響、畫面等方面談。
二、朗讀課文,整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此,教師應教給學生朗讀的方法,并多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述,對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力,文章中一個排比接一個排比,一個高潮連一個高潮,大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
三、朗讀賞析探究
賞美圖,配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識,我們再來看幾組特寫照片?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析,為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。
比如：對排比句進行總結,說出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
①雞啼預示天明,是新的一天的開始,是希望的象征。
②這是以聲襯靜,用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說美點,品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
語言美：課文多用短句來表現(xiàn)內容;大量運用排比,有句內、句與句、段與段之間的排比,交錯出現(xiàn),連用許多。
思想美：1、為什么說“多水的江南……,打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環(huán)境、經濟文化、人的思想境界等角度談,言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原,這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原,哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤,也是他風雨變遷的見證,同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天,西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望,生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突,終有一天會噴發(fā)。這里的人們,這里的土地是有希望的。落后是暫時的,只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術
這篇文章美在,內容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。
四、課堂小結：
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身,就是人類生命力量的凝聚,能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美,作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美,又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐,不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH,在歌聲中結束本課學習。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文,思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）
2、做好《練習冊》上的作業(yè)。
板書設計
安塞腰鼓
美
景 文 圖 韻 樂
生命力量
5、《安塞腰鼓》教案
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入，播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，標處節(jié)次，畫出生字。
思考；課文主要寫了什么？
2、學習生字。投影：
（1）根據課后生字表自學生字讀音。
（2）指名讀生字，及時糾正。
（3）自由讀生字，同位互相檢查。
（4）再指名讀。全班齊讀。
3、解釋詞義。
（1）提出不理解的詞語。
（2）班級交流：
三、指導朗讀。
1、重點指導：
（1）自由讀。注意語氣。
（2）指明范讀。
（3）再指名讀。
（4）自由讀，同位指導。
（5）再指名讀。
2、逐節(jié)指名朗讀。隨時糾正不當之處。
四、指導寫字。
1、自由觀察字型，找出難寫的字。
2、指導。
3、學生臨寫，教師指導。
五、布置作業(yè)：練讀課文，
第二課時
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
3、本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
教學重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
教學難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見
教學過程:
一、復習導入
聽寫生字
二、學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話（好一個安塞腰鼓）這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）……的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）
第二板塊：精讀文章，品味語言
1、學生采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在……這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業(yè)：找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
板書設計：
安塞腰鼓
一、知內容：“……的安塞腰鼓”
二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句
三、尋美點：（根據學生發(fā)言板演）
6、《安塞腰鼓》教案
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時
教學準備：多媒體
自學內容：
1．查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。
2．有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.積累本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）冗雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）
3．指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
（二）理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
（三）尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
（四）排比句式的理解：
A.從形式上看： 有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
（五）誦讀課文
（六）布置作業(yè)：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
教學反思：
在這節(jié)課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發(fā)學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的。我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節(jié)課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具后，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現(xiàn)、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了？電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅定的步伐，來優(yōu)化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。
7、《安塞腰鼓》教案
[教學設想]
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
[教學目的]
德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。
能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用；學習朗讀課文，理解文章內容。
知識點：理解文中一些句子的深刻含義。
[教學重點]
1.朗讀課文，理解文章內容。
2.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
[教學難點 ]
1.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2.理解文中一些句子的深刻含義。
[教學時間]
二課時。
[教學過程 ]
第一課時
一、檢查預習
1．聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思。
忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2．初讀課文，了解課文大致內容。
二、導入 新課
同學們喜不喜歡“播滾”?喜不喜歡“勁舞”?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習——篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
放教學錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統(tǒng)一。
三、正課研討
1．要求學生談談自己看了錄像后的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)、噴涌。
2．朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）；然后給課文分段，歸納段意。（——按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）
3．第二段可以分成幾層？（——分成4層。第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。）
4．文章怎樣寫表演前的情況？（——從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風；從人物寫，是茂騰騰的后生；從性格寫，是樸實的；從神情寫，是沉穩(wěn)而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。）
5．這樣寫有什么好處？（——為下文寫腰鼓表演蓄勢。）
6．安塞腰鼓的舞姿有什么特點？（——壯闊、豪放、火烈。）
7．作者是怎樣寫的？（——先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。）
8．這樣寫有什么好處？（——運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。）
9．“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？（——空氣：冰冷～燥熱，陽光：恬靜～飛濺，世界：困倦～亢奮）
10．運用反義詞寫有什么好處？（——用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。）
11．如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是怎樣寫？（——虛寫。）
12．用虛寫有什么好處？（——用虛寫使人產生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。）
13．作者聯(lián)想到什么？（——聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。）
14．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？（——這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。）
四、課堂小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陜北人的性格特征。
五、布置作業(yè)
1．完成課后練習一。
2．給下面的詞配上一個同義詞。
忘情（ ）閃射（ ）火烈（ ）亢奮（ ）
晦暗（ ）羈絆（ ）搏擊（ ）輻射（ ）
第二課時
一、抽查預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入 新課
上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，這節(jié)課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課研討
1．朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。
2．文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？（——用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴；第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。）
3．這樣寫有什么好處？（——用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。）
4．文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？（——先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農民的那種取之于人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。）
5．“黃土高原啊”這一段寫了什么？（——寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。）
6．為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？（——這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓；因為江南的流水已經蝕消了生命的“元氣”，已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。）
7．第二段的第四層寫什么？（——總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。）
8．倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？（——不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）
9．為什么說“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？（——人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）
10．怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？（——
當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜；雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征，有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。）
11．本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？（——句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。）
12．請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。（——我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。）
13．歸納文章的中心思想。（——本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。）
14．歸納本文的寫作特點。（——文章內容和形式高度統(tǒng)一，可從句式、修辭和節(jié)奏角度思考：①鏗鏘的短句；②激昂的排比；⑧疾猛的節(jié)奏。）
四、課堂小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、布置作業(yè)
1．課后練習二、三、四。
2．寫出了面詞的反義詞。
晦暗（ ）束縛（ ）閉塞（ ）歡樂（ ）
擺脫（ ）冰冷（ ）恬靜（ ）困倦（ ）
3．簡答。
（1）本文以什么作為線索？
（2）安塞腰鼓的特點是什么？
（3）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？
（4）模仿文中的排比句寫一段話。
8、《安塞腰鼓》教案
教學目標
一、情感態(tài)度與價值觀
引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。
二、過程與方法
1. 利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發(fā)學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。
三、知識與技能
1. 通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。
2. 借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。
3.借助背景理解作品蘊含的情感和深意。
教學重點、難點 1. 品味主題的基礎上激活自己的生命。
教學資源 投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。
教學過程
教學活動1 1.導入新課
讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節(jié)薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。
教學活動2 1. 談感受
1) 完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受?
2) 學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…
教學活動3 1. 師生交流
師：那么大家能不能找?guī)讉€詞語來概括安塞腰鼓場面的特點?
生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。
師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎?同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。
教學活動4 1. 朗讀表演
1)分角色朗讀;
2)放朗讀的錄音;
3)學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。
教學活動5 1.學生交流
體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。
教學活動6 1.大家討論
師：作品怎么會給我們展現(xiàn)這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑?作者到底想給我們表現(xiàn)什么呢?
學生自由討論后推選代表發(fā)言。
學生代表：
1)是為了給我們展現(xiàn)激越的力量。
2)是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。
3)歌頌承載原始生命的黃土高原。
…
師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創(chuàng)作時間，想一想我們國家當時的背景。
2.多媒體展示背景：
1)中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉(xiāng)來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉(xiāng)陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現(xiàn)理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現(xiàn)在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么?不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么?
它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現(xiàn)在的生命形式呢?
2)播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。
同學們暢所欲言。
3.師生共同總結：
祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致!安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗!
教學活動7 1.全班同學共同釋放自己生命激情。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功!喊三次，一次比一次聲音高，
最后一次使出渾身的力量喊出來。
教學活動8 作業(yè)
下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。
以上就是小編分享的《安塞腰鼓》精品教案的全部人，更多語文資料請到。
9、《安塞腰鼓》教案
教學目標 ：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
(3 )本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見
教學設想：
本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。
二課時教學，具體實施以課堂流程而定。
教學準備 ：
1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）
教學程序：
一、導入
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
（好一個安塞腰鼓）
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）……的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）
第二板塊：精讀文章，品味語言
1、學生采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在……這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設計 ：
安塞腰鼓
劉成章
一、知內容： “……的安塞腰鼓”
二、明結構： “好一個安塞腰鼓”核心句
三、尋美點： （根據學生發(fā)言板演）
（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量）
10、《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。
教學這篇文章，我們就是要通過文本的解讀，領悟作者是借歌頌安塞腰鼓，謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強烈愿望、謳歌陽剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現(xiàn)以及奮斗不息的黃土高原人！
在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，欣賞我下載的安塞腰鼓視頻表演，激發(fā)學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、通過多種方式理解本文的寫作目的。
課堂上，我注重與學生的對話，注重朗讀和欣賞。上完后，我的感受很多：1、我的內心充滿了激情，周身的每個細胞都很活躍。我知道，這一切都源自于這篇文章的完美。我之所以在教學時沒有把這種感受充分傳達給學生，是因為尚缺深厚的鑒賞水平，還有那種對生活的熱愛之心！因此，功夫在詩外，要教好語文，還需在各方面下功夫。2、文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。在這點上，我讓學生們領悟得還不夠。
最后，我還有一點體會。在教學時，我們要讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。
精彩教案選錄
一、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。
（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）
二、收集問題，檢查預習
課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現(xiàn)安塞腰鼓場面特點的語句和表現(xiàn)安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。
三、聽錄音，感受文中激情
有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！
（播放5～13自然段錄音，以激發(fā)學生激情，然后學生有感情地朗讀）
四、體味句式修辭的表達作用
從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？
句式修辭
五、感知文章結構
多媒體展示：
結構
安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）
（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）
可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。
六、合作探究文章意蘊、內涵
（一）學生合作探究，教師根據學生有可能發(fā)表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：
1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。
2.為什么又強調黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！
作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優(yōu)孰劣。
所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）
從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。
3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚∵@句話怎么理解？
“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發(fā)！
安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。
藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態(tài)──反璞歸真、原始純粹的精神狀態(tài)。
●“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）
“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現(xiàn)實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。
多媒體展示：
好一個蓬勃的生命力量！
好一個生命的舞蹈！
好一個充滿希望的原野！
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！
好一個陽剛之美！
好一個反璞歸真的自然生活狀態(tài)！
好一個粗獷厚重的黃土文化！
好一個……
大家對課文的意蘊內涵發(fā)表了很多見解，投影所展示的內容中如有你尚未體會到的，可以再結合文章內容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。
七、分聲部演讀
領會了內涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）
八、拓展思考
1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？
2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態(tài)？
11、《安塞腰鼓》教案
〔教學目標〕
1．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。
2．理解文中短句的運用及排比、反復的作用。
3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。
(本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命激情，可以說是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。品味朗讀能發(fā)展學生的語言能力，讓學生形成良好的語感，故確立了第一個教學目標。
課文多用短句來表現(xiàn)內容，而且自始至終一直交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現(xiàn)手法，有利于提高學生的寫作能力，故確立了第二個教學目標。
“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現(xiàn)了激蕩的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自己的人文素養(yǎng)，故確立了第三個教學目標。)
〔教學重難點〕
重點：理解排比、反復的作用，精讀重點句子。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備
1．讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。
2．教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
〔設計思路〕
1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創(chuàng)設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。
2．培養(yǎng)學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。
3.本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課后的“研討與練習”為主?？裳a充“新學案”中的相關練習。
〔教學過程〕
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2．指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問題探究
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的。
(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)
示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”
(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)
學生根據范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。
共同研討句子：
1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)
2．“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”
(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)
3．“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)
4．短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。
(學貴有疑，在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)
四、寫作練習，遷移鞏固
學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。
(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，并有了新的突破，讓所學知識成為自己能運用的果實。)
（第二課時練習和質疑問難的內容略）
★相關資料
1．劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。
2．安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅邪之意，后來發(fā)展為民間舞蹈，新年一過，冬閑的農民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習俗，繼而發(fā)展成文藝表演。