《第5課《孔乙己》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、第5課《孔乙己》教案一等獎
從容說課
《孔乙己》寫于191 8年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討 伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；谶@樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法 反復(fù)誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地 刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法 將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù) 魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作 的短篇 小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)
設(shè)計（二）
（多媒體展示孔乙己畫像）
同學(xué)們，作為中華民族20世紀(jì)的文化偉人，作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現(xiàn)他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，今天，我們就來認(rèn)識一下孔乙己這個不朽的藝術(shù)形象。（板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。 |
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影：
2．學(xué)生自由誦讀全文，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結(jié)局
學(xué)生精彩回答，教師提示：
(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣 幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結(jié)局的 語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
3．請學(xué)生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己為偷書作辯解；
(4)孔乙己教小伙計識字；
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
4．四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
投影：
學(xué)生思考、交流，教師明確：
穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關(guān)心、可有可無
(2)深入探因
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學(xué)生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說 明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己 地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
四、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法
1．學(xué)生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學(xué)生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒落的重要標(biāo)志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的 對照，更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語言神態(tài)描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(4)動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
2．學(xué)生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。
五、布置作業(yè)
寫人物片斷練習(xí)。請觀察你周圍的一名同學(xué)。最好選擇一位有個性的同學(xué)，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
第二課時
[教學(xué)要點]
探討課文深刻的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。
[教學(xué)步驟]
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入課文
請小組推舉代表在班上朗讀個人習(xí)作，師生共同點評。
二、研讀探討，深透理解文意
1．學(xué)生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
學(xué)生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴(yán)重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學(xué)生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。
他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認(rèn)可；
③“教小伙計認(rèn)字”是要求得到人們對他學(xué)識的認(rèn)可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納：
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
三、擴展引申，比照閱讀
請學(xué)生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
投影：
范進不看便罷，看了一遍，又 念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事! 中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌?！? |
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳?zāi)埂?。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
四、課堂練習(xí)
閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。
①中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫?？滓壹簾o疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。
②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。
③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點門面的飾物。
④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我 行我素。沉浸于往日的陳規(guī)陋習(xí)之中，甚至連承認(rèn)那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認(rèn)真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發(fā)現(xiàn)，這該死的“長衫”還繼續(xù)扮演著重要角色，在現(xiàn)實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?
⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。
1．從全文看，當(dāng)今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________
2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執(zhí)意“清高”，當(dāng)今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據(jù)第③段內(nèi)容用精練的語言回答)
3．作者對穿著長衫的孔乙己的態(tài)度是復(fù)雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當(dāng)今社會上的“長衫者”，作者的態(tài)度又是什么?(依據(jù)第④段內(nèi)容歸納出兩個詞回答)
4．本文表達的主要觀點是：_______________
參考答案：
1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規(guī)陋習(xí)”。
2．當(dāng)今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。
3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。
4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。
六、布置作業(yè)
請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù) 寫小說。
板書設(shè)計
孔乙己
魯 迅
環(huán)境：咸亨酒店 封建社會
人物形象：
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己 好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
主題：
批判麻木冷漠 的國民性
2、第5課《孔乙己》教案
從容說課
《孔乙己》寫于191 8年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討 伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法 反復(fù)誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地 刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法 將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù) 魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作 的短篇 小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)
設(shè)計（二）
（多媒體展示孔乙己畫像）
同學(xué)們，作為中華民族20世紀(jì)的文化偉人，作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現(xiàn)他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，今天，我們就來認(rèn)識一下孔乙己這個不朽的藝術(shù)形象。（板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。 |
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影：
2．學(xué)生自由誦讀全文，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結(jié)局
學(xué)生精彩回答，教師提示：
(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣 幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結(jié)局的 語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
3．請學(xué)生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己為偷書作辯解；
(4)孔乙己教小伙計識字；
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
4．四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
投影：
學(xué)生思考、交流，教師明確：
穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關(guān)心、可有可無
(2)深入探因
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學(xué)生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說 明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己 地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
四、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法
1．學(xué)生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學(xué)生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒落的重要標(biāo)志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的 對照，更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語言神態(tài)描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(4)動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
2．學(xué)生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。
五、布置作業(yè)
寫人物片斷練習(xí)。請觀察你周圍的一名同學(xué)。最好選擇一位有個性的同學(xué)，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
第二課時
[教學(xué)要點]
探討課文深刻的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。
[教學(xué)步驟]
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入課文
請小組推舉代表在班上朗讀個人習(xí)作，師生共同點評。
二、研讀探討，深透理解文意
1．學(xué)生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
學(xué)生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴(yán)重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學(xué)生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。
他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認(rèn)可；
③“教小伙計認(rèn)字”是要求得到人們對他學(xué)識的認(rèn)可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納：
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
三、擴展引申，比照閱讀
請學(xué)生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
投影：
范進不看便罷，看了一遍，又 念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事! 中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。” |
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳?zāi)埂?。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
四、課堂練習(xí)
閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。
①中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫?？滓壹簾o疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。
②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。
③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點門面的飾物。
④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我 行我素。沉浸于往日的陳規(guī)陋習(xí)之中，甚至連承認(rèn)那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認(rèn)真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發(fā)現(xiàn)，這該死的“長衫”還繼續(xù)扮演著重要角色，在現(xiàn)實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?
⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心?？梢詳嘌裕瑥氐酌撓隆伴L衫”之日，便是時代進步之時。
1．從全文看，當(dāng)今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________
2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執(zhí)意“清高”，當(dāng)今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據(jù)第③段內(nèi)容用精練的語言回答)
3．作者對穿著長衫的孔乙己的態(tài)度是復(fù)雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當(dāng)今社會上的“長衫者”，作者的態(tài)度又是什么?(依據(jù)第④段內(nèi)容歸納出兩個詞回答)
4．本文表達的主要觀點是：_______________
參考答案：
1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規(guī)陋習(xí)”。
2．當(dāng)今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。
3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。
4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。
六、布置作業(yè)
請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù) 寫小說。
板書設(shè)計
孔乙己
魯 迅
環(huán)境：咸亨酒店 封建社會
人物形象：
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己 好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
主題：
批判麻木冷漠 的國民性
3、第5課《孔乙己》教案
第一課時
教與學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.了解作者及作品情況；掌握本課重點字詞的音、形、義。
2.掌握小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
3.能說出自己的體驗，理解孔乙己的復(fù)雜性格，體會孔乙己形象的思想意義。
能力目標(biāo)：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、認(rèn)識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教與學(xué)重點、難點
1、通過外貌、語言、動作等的描寫理解孔乙己的復(fù)雜性格。
2、學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的方法，學(xué)會賞析小說的基本方法。
教與學(xué)方法：
1、問題導(dǎo)讀法：抓住文章中的關(guān)鍵句作為切入點來引導(dǎo)學(xué)生分析課文：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，著重扣住“快活”兩個字，分析孔乙己的身份、外貌與性格等。
2、妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯?/p>
教與學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
有人說：古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇 。魯迅先生運用鬼斧神工之筆書寫了孔乙己悲慘的一生,孔乙己悲劇是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?今天，我們就走進《孔乙己》探尋答案。
二、初讀課文，積累生字詞：
1、在課文中標(biāo)出下列字詞。給下列加點字注音，或根據(jù)提示寫詞語，并在練習(xí)本上寫一遍，掌握好。
踱（ ）亨（）舀（ ）硯（ ）拭（ ）蘸（ ）附和（ ）不屑置（ ）（ ）唐不安 闊綽（ ）
2、解釋并背誦下列詞語的意思，并注音：
格局： 大抵： 聲氣： 闊綽（ ）： 羼（ ）：
污人清白： 綻出： 營生： 間（ ）或： 君子固窮：
3、回顧一下初中階段學(xué)過的魯迅的作品：
資料助讀：
作家作品：魯迅（1881一1936）,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有：散文《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》，小說《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。
寫作背景：《孔乙己》寫于1918年冬，當(dāng)時以《新青年》為文化陣地，揭開了新文化運動的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，科舉制度雖于1905年被廢除，但封建科舉內(nèi)容仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生取社會一角——咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了二十多年前社會上這種貧苦的知識分子生活，借以批判封建教育制度和科舉制度。
四、自主學(xué)習(xí)，合作探究：
1、學(xué)生齊讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！背鍪締栴}：
問題一：孔乙己使哪些人快活？ 問題二：孔乙己的哪些方面使人快活？
2.聽錄音①- ⑧節(jié)，思考以上兩個問題。討論交流后明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
①外貌、衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]
提示：長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一 句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
②語言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]
提示：從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高?！案`書不能算偷”這句話，在事實面前自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
③行為被嘲笑[第⑧節(jié)]
提示：分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]
分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。
提示：“你臉上又添新傷疤了”，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
3、聯(lián)系斷腿后孔 乙己的表現(xiàn)歸納孔乙己的性格特點
學(xué)生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認(rèn)]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
4.綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
資料助讀：
魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復(fù)[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所吃的下層知識分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
五、學(xué)以致用，拓展延伸：
口頭作文,描述一個你印象深刻、性格特別的人物的活動片斷,要有適當(dāng)?shù)耐饷?、動作、語言的描寫。
六、總結(jié)梳理，歸納方法：
總結(jié)梳理：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人,但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做,最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下死去了。性格:自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
歸納方法：我們要學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點寫人的技巧,把語文學(xué)習(xí)與寫作技巧有機地結(jié)合起來。
七、鞏固練習(xí)，達標(biāo)測評：
閱讀《孔乙己》，為下列各題選擇正確的義項，將字母填在括號里。
1.“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句揭示了( )
A.孔乙己的經(jīng)濟地位和思想意識。 B.孔乙己經(jīng)濟地位低下。
C.孔乙己擺讀書人的架子，不屑與“短衣幫”為伍。D.孔乙己是一個思想迂腐的讀書人。
2.“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這話揭示了( )。
A.孔乙己好喝懶做的性格特征。 B.孔乙己窮困潦倒的生活處境。
C.孔乙己追求功名、迂腐麻木的性格。D.孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
3.“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這里揭示了( )。
A.孔乙己身體很不好，還時常挨打。B.孔乙己又臟又懶的性格。
C.孔乙己的不幸遭遇。 D.孔乙己的窮困不得志。
4.“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，……店內(nèi)外充滿了快活的空氣。”這段描寫，主要是( )。
A.通過酒店氣氛的描寫，揭示了小說的社會環(huán)境。
B.通過酒客嗤笑孔乙己的對話描寫，揭示了當(dāng)時人情的冷酷及沒有進學(xué)的知識分子的窘?jīng)r。
C.通過神態(tài)、語言的描寫，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特點。
D.表現(xiàn)孔乙己是一個連短衣幫都看不起的知識分子，從而反映出他所處的社會地位。
5.孔乙己的性格特征概括得最恰當(dāng)?shù)膸醉検? )。
A.好喝懶做、迂腐窮酸、看不起人、非偷則竊、麻木不仁。
B.窮困潦倒、好喝懶做、滿腹經(jīng)綸、麻木不仁、善良誠懇。
C.自命清高、好喝懶做、迂腐窮酸、麻木不仁、善良誠懇。
D.自命清高、好喝懶做、好為人師、麻木不仁、善良誠懇。
八、布置作業(yè)：
大約孔乙己的確死了，思考：“大約”與“的確”是否矛盾？
板書設(shè)計：
①外貌衣著令人笑
②語言令人笑 自命清高、迂腐、懶惰、
死愛面子、自欺欺人
③行為令人笑
④遭遇令人笑
課堂練習(xí)參考答案：1.A 2.D 3.C 4.C 5.C
第二課時
教與學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因；討論作品深刻的主題。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。
能力目標(biāo)：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
認(rèn)識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害，從而更加熱愛社會主義，更加珍惜現(xiàn)在的讀書生活。
教與學(xué)重點、難點
1、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
教與學(xué)方法：
問題導(dǎo)讀法：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有？這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?/p>
教與學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
小說在笑聲中為我們塑造了一個可笑、可憐、可悲的人物，他最后的結(jié)局是在人們的笑聲中走遠了，還是永遠的離開了人們？帶著疑問去探尋答案。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究
（一）齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
師提出問題：孔乙己究竟死了沒有？
1、速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。小組討論，明確結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。
2.陳列理由。
①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節(jié)]
首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色 臉上黑而且瘦
穿一件長衫 穿一件破夾襖
提示：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
②當(dāng)時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]
提示：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]
一辯 二辯 三辯
第④節(jié) 第⑥節(jié) 第⑾節(jié)
睜大眼睛說，爭辯 不屑置辯 頹唐，不十分分辯，好象懇求
提示：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗?，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④“排”與“摸”
提示：“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢一直未還，一定已經(jīng)死了。
⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
(二）同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
提示：原因似乎是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級觀念來衡量他人；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
研讀探討，深透理解文意
1．學(xué)生閱讀課文的前三語段即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學(xué)生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片、“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴(yán)重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學(xué)生通讀課文第4～12語段也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認(rèn)可；
③“教小伙計認(rèn)字”是要求得到人們對他學(xué)識的認(rèn)可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展引申 ，比照閱讀：
（甲）中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。 ……但他這回卻不十分分辯，單說了一句，“不要取笑!”“取笑 ?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙已低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完 酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
（乙） 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍 ……眾鄰居勸道：’老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>
1．請各用一句話分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。
（甲）__________________________________
（乙）___________________________________
2．孔乙已和范進都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對他們的態(tài) 度也不同。酒店的人對孔乙已的態(tài)度是 眾鄰居對范進 的態(tài)度是：______________________
3．孔乙己被摧殘的直接原因是：____________，范進發(fā)瘋的直接原因是：______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________。
4．甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是： 。
乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進的態(tài)度是：_____________________。
5．（甲）（乙）兩段文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。
摘抄句：________________________________ 賞析：_ _________________________________
五、學(xué)以致用，拓展延伸：
青年人讀書考不上大學(xué)后,重者想不開自殺,輕者感到生活的渺茫,從此一蹶不振,你認(rèn)為應(yīng)怎樣看待讀書？
學(xué)法指導(dǎo)：聯(lián)系《孔乙己》一文并結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)實。
六、課堂總結(jié)
《孔乙己)是繼《狂人日記)之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說,孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上,可是直到胡子花白,還是連學(xué)個秀才也撈不到”,反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習(xí)氣。他即使窮困潦倒,也不愿意脫下那件作為讀書人標(biāo)志的破長衫。然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”“淪落為“使人快活”、供人奚落的材料,終于被丁舉人毒打之后悲慘死去。
板書設(shè)計 ：
孔乙己悲劇
直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
七、學(xué)后記：
教后記：
課堂練習(xí)參考答案：1．（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。（乙）范進因中舉而發(fā)瘋。（意思對即可）2．冷嘲熱諷（冷漠無情）；趨炎附勢（阿諛奉承）。3．偷東兩被打；因中舉而喜極發(fā)瘋；封建科舉制度的毒害（封建文化的毒害，封建社會的毒害等）4．既批判又同情（哀其不幸，怒其不爭） 尖銳的諷刺，無情的嘲弄。（意思對即可）5．例如：孔乙已：低聲說道：“跌斷，跌，跌……” 語言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點。又如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了!我中了!”動作、語言描寫，表現(xiàn)了范進熱衷功名，利欲熏心的性格特點。（舉一例既可，只摘句不給分，分析合理即可）
4、第5課《孔乙己》教案.
第一課時
教與學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
了解作者及作品情況；掌握本課重點字詞的音、形、義。
掌握小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
能說出自己的體驗，理解孔乙己的復(fù)雜性格，體會孔乙己形象的思想意義。
能力目標(biāo)：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
認(rèn)識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害。
感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教與學(xué)重點、難點
1、通過外貌、語言、動作等的描寫理解孔乙己的復(fù)雜性格。
2、學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的方法，學(xué)會賞析小說的基本方法。
教與學(xué)方法：
問題導(dǎo)讀法：抓住文章中的關(guān)鍵句作為切入點來引導(dǎo)學(xué)生分析課文：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，著重扣住“快活”兩個字，分析孔乙己的身份、外貌與性格等。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯?/p>
教與學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
有人說：古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。魯迅先生運用鬼斧神工之筆書寫了孔乙己悲慘的一生,孔乙己悲劇是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?今天，我們就走進《孔乙己》探尋答案。
初讀課文，積累生字詞：
1、在課文中標(biāo)出下列字詞。給下列加點字注音，或根據(jù)提示寫詞語，并在練習(xí)本上寫一遍，掌握好。
踱（ ）亨（ ）舀（ ）硯（ ）拭（ ）蘸（ ）附和（ ）不屑置（ ）（ ）唐不安 闊綽（ ）
2、解釋并背誦下列詞語的意思，并注音：
格局： 大抵： 聲氣： 闊綽（ ）： 羼（ ）：
污人清白： 綻出： 營生： 間（ ）或： 君子固窮：
回顧一下初中階段學(xué)過的魯迅的作品：
資料助讀：
作家作品：魯迅（1881一1936）,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有：散文《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》，小說《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。
寫作背景：《孔乙己》寫于1918年冬，當(dāng)時以《新青年》為文化陣地，揭開了新文化運動的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，科舉制度雖于1905年被廢除，但封建科舉內(nèi)容仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生取社會一角——咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了二十多年前社會上這種貧苦的知識分子生活，借以批判封建教育制度和科舉制度。
四、自主學(xué)習(xí)，合作探究：
1、學(xué)生齊讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！背鍪締栴}：
問題一：孔乙己使哪些人快活？ 問題二：孔乙己的哪些方面使人快活？
2.聽錄音①-⑧節(jié)，思考以上兩個問題。討論交流后明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
①外貌、衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]
提示：長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
②語言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]
提示：從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高。“竊書不能算偷”這句話，在事實面前自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
③行為被嘲笑[第⑧節(jié)]
提示：分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]
分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。
提示：“你臉上又添新傷疤了”，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
3、聯(lián)系斷腿后孔乙己的表現(xiàn)歸納孔乙己的性格特點
學(xué)生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認(rèn)]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
4.綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
資料助讀：
魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復(fù)[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所吃的下層知識分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
五、學(xué)以致用，拓展延伸：
口頭作文,描述一個你印象深刻、性格特別的人物的活動片斷,要有適當(dāng)?shù)耐饷?、動作、語言的描寫。
六、總結(jié)梳理，歸納方法：
總結(jié)梳理：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人,但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做,最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下死去了。性格:自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
歸納方法：我們要學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點寫人的技巧,把語文學(xué)習(xí)與寫作技巧有機地結(jié)合起來。
七、鞏固練習(xí)，達標(biāo)測評：
閱讀《孔乙己》，為下列各題選擇正確的義項，將字母填在括號里。
1.“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句揭示了( )
A.孔乙己的經(jīng)濟地位和思想意識。 B.孔乙己經(jīng)濟地位低下。
C.孔乙己擺讀書人的架子，不屑與“短衣幫”為伍。D.孔乙己是一個思想迂腐的讀書人。
2.“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@話揭示了( )。
A.孔乙己好喝懶做的性格特征。 B.孔乙己窮困潦倒的生活處境。
C.孔乙己追求功名、迂腐麻木的性格。D.孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
3.“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這里揭示了( )。
A.孔乙己身體很不好，還時常挨打。B.孔乙己又臟又懶的性格。
C.孔乙己的不幸遭遇。 D.孔乙己的窮困不得志。
4.“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，……店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！边@段描寫，主要是( )。
A.通過酒店氣氛的描寫，揭示了小說的社會環(huán)境。
B.通過酒客嗤笑孔乙己的對話描寫，揭示了當(dāng)時人情的冷酷及沒有進學(xué)的知識分子的窘?jīng)r。
C.通過神態(tài)、語言的描寫，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特點。
D.表現(xiàn)孔乙己是一個連短衣幫都看不起的知識分子，從而反映出他所處的社會地位。
5.孔乙己的性格特征概括得最恰當(dāng)?shù)膸醉検? )。
A.好喝懶做、迂腐窮酸、看不起人、非偷則竊、麻木不仁。
B.窮困潦倒、好喝懶做、滿腹經(jīng)綸、麻木不仁、善良誠懇。
C.自命清高、好喝懶做、迂腐窮酸、麻木不仁、善良誠懇。
D.自命清高、好喝懶做、好為人師、麻木不仁、善良誠懇。
八、布置作業(yè)：
大約孔乙己的確死了，思考：“大約”與“的確”是否矛盾？
板書設(shè)計：
①外貌衣著令人笑
②語言令人笑 自命清高、迂腐、懶惰、
死愛面子、自欺欺人
③行為令人笑
④遭遇令人笑
課堂練習(xí)參考答案：1.A 2.D 3.C 4.C 5.C
第二課時
教與學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因；討論作品深刻的主題。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。
能力目標(biāo)：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
認(rèn)識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害，從而更加熱愛社會主義，更加珍惜現(xiàn)在的讀書生活。
教與學(xué)重點、難點
1、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，學(xué)會賞析小說的基本方法。
教與學(xué)方法：
問題導(dǎo)讀法：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有？這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?/p>
教與學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
小說在笑聲中為我們塑造了一個可笑、可憐、可悲的人物，他最后的結(jié)局是在人們的笑聲中走遠了，還是永遠的離開了人們？帶著疑問去探尋答案。
自主學(xué)習(xí)，合作探究
齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
師提出問題：孔乙己究竟死了沒有？
1、速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。小組討論，明確結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。
2.陳列理由。
①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節(jié)]
首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色 臉上黑而且瘦
穿一件長衫 穿一件破夾襖
提示：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
②當(dāng)時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]
提示：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]
一辯 二辯 三辯
第④節(jié) 第⑥節(jié) 第⑾節(jié)
睜大眼睛說，爭辯 不屑置辯 頹唐，不十分分辯，好象懇求
提示：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗?，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④“排”與“摸”
提示：“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢一直未還，一定已經(jīng)死了。
⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
(二）同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
提示：原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統(tǒng)等級觀念來衡量他人；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
研讀探討，深透理解文意
1．學(xué)生閱讀課文的前三語段即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學(xué)生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片、“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴(yán)重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學(xué)生通讀課文第4～12語段也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。 用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認(rèn)可；
③“教小伙計認(rèn)字”是要求得到人們對他學(xué)識的認(rèn)可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展引申，比照閱讀：
（甲）中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。 ……但他這回卻不十分分辯，單說了一句，“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙已低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
（乙）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍 ……眾鄰居勸道：’老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>
1．請各用一句話分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。
（甲）__________________________________
（乙）___________________________________
2．孔乙已和范進都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對他們的態(tài)度也不同。酒店的人對孔乙已的態(tài)度是 眾鄰居對范進的態(tài)度是：______________________
3．孔乙己被摧殘的直接原因是：____________，范進發(fā)瘋的直接原因是：______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________。
4．甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是： 。
乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進的態(tài)度是：_____________________。
5．（甲）（乙）兩段文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。
摘抄句：________________________________ 賞析：__________________________________
五、學(xué)以致用，拓展延伸：
青年人讀書考不上大學(xué)后,重者想不開自殺,輕者感到生活的渺茫,從此一蹶不振,你認(rèn)為應(yīng)怎樣看待讀書？
學(xué)法指導(dǎo)：聯(lián)系《孔乙己》一文并結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)實。
六、課堂總結(jié)
《孔乙己)是繼《狂人日記)之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說,孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上,可是直到胡子花白,還是連學(xué)個秀才也撈不到”,反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習(xí)氣。他即使窮困潦倒,也不愿意脫下那件作為讀書人標(biāo)志的破長衫。然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”“淪落為“使人快活”、供人奚落的材料,終于被丁舉人毒打之后悲慘死去。
板書設(shè)計 ：
孔乙己悲劇
直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
七、學(xué)后記：
教后記：
課堂練習(xí)參考答案：1．（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。（乙）范進因中舉而發(fā)瘋。（意思對即可）2．冷嘲熱諷（冷漠無情）；趨炎附勢（阿諛奉承）。3．偷東兩被打；因中舉而喜極發(fā)瘋；封建科舉制度的毒害（封建文化的毒害，封建社會的毒害等）4．既批判又同情（哀其不幸，怒其不爭） 尖銳的諷刺，無情的嘲弄。（意思對即可）5．例如：孔乙已：低聲說道：“跌斷，跌，跌……” 語言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點。又如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了!我中了!”動作、語言描寫，表現(xiàn)了范進熱衷功名，利欲熏心的性格特點。（舉
5、《孔乙己》優(yōu)質(zhì)課教案（九年級上冊）
《孔乙己》小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。下面是其優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。
2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章;2反復(fù)誦讀，仔細揣摩小說的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。
教學(xué)重點
1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
2、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。
教學(xué)難點
分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
教學(xué)時間
三課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。
二、解題
寫于1于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、小黑板顯示以下語句，學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節(jié)有什么作用?
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么?
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。
由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對的認(rèn)識進行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時
一、理清小說結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。
(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局(12~13)：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書
5、孔乙己
情節(jié) 外貌 窮愁潦倒 悲慘
語言 迂腐可笑 死要面子
人物 孔乙己 死
神態(tài) 自命清高 自欺欺人
動作 不失善良
環(huán)境 封建科舉制度并未廢除
6、第5課孔乙己(語文版九年級上教案)
教學(xué)內(nèi)容
本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對一個
受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識分子的刻畫，反映了當(dāng)
時整個社會的環(huán)境和當(dāng)時整個國民的心態(tài)，表達了對整個封建社會的控訴和鞭撻，
揭示了當(dāng)時社會的病痛。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．通過學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時間、地點和環(huán)境。
2．認(rèn)真研究當(dāng)時的社會環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達的情感。
3．理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。
4．學(xué)習(xí)外貌、語言、神態(tài)、動作、細節(jié)描寫等寫作技巧。
◇過程與方法
1．學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。
2．先看故事發(fā)生的時間、地點和環(huán)境，大致了解文章的線索。
3．在教師的指導(dǎo)下對人物進行分析。
4．通過分析人物找出決定人物命運的原因。
5．研究作者的情感及其要表達的思想。情感、態(tài)度與價值觀
1．引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時的社會環(huán)境，培養(yǎng)他們對現(xiàn)在的社會制度的認(rèn)同感。
2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，同情和理解弱者。
教學(xué)重、難點及突破
參重點
1．理解當(dāng)時的社會環(huán)境。
2．分析人物性格。
3．學(xué)會小說刻畫人物的方法。
4．把握文章的中心思想和作者的情感。
難點
1．通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時的社會現(xiàn)實。
2．通過對比分析人物性格，學(xué)會各種描寫人物的方法。
3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。
◆教學(xué)突破
1．認(rèn)真分析非主要人物對主要人物的態(tài)度和影響。
2．把人物和當(dāng)時的環(huán)境聯(lián)系起來進行分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1．搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。
2．把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時給學(xué)生進行說明。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1．在課前把課文認(rèn)真閱讀一遍。
2．回顧自己學(xué)過的魯迅的文章。
教學(xué)步驟
(第1課時)
教學(xué)流程設(shè)計
教師活動 學(xué)生活動
1．介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會背景。 1．認(rèn)真聽講，與自己的了解進行對照。
2．讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開端和線索。 2．回答教師的提問。
3．對人物進行分析，讓學(xué)生找出描寫方 3．分析人物，學(xué)習(xí)描寫方法。法。
一、講解背景資料，導(dǎo)入 新課(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．提問：魯迅原名_______，_______人，是中國現(xiàn)代偉大的_______，無產(chǎn)階級
1．回答：原名周樹人，浙江紹興人。我們學(xué)過的他的文章有《從百草園到三味——，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有——。本文寫作時間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會和反動勢力，也揭露下層社會國民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會即將滅亡的19世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。
2．讓學(xué)生從前三段中找出故事發(fā)生的、時間地點和主要人物。環(huán)境在前三段主要指人文環(huán)境，試讓學(xué)生歸納出來。對此問題教師要進行指導(dǎo)，進而提問：文章的線索是什么?‘
3．讓學(xué)生分析長衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過對比發(fā)現(xiàn)問題(主要在第一和第二段)。然后讓學(xué)生通過分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說明小小的咸亨酒店其實是當(dāng)時整個社會的一個縮影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過“解剖麻雀”來達到見微知著的目的。書》等。魯迅是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫于1918年冬。學(xué)生聽教師講解后對魯迅及其文章風(fēng)格有一個清楚的了解，并對故事發(fā)生的社會環(huán)境有一個大致的了解，對舊社會的文化制度也有一個基本的了解。
2．從第一段推測時間是在19世紀(jì)末，地點是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會分化、等級對立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見聞。
3．回答他們不同的特征：“長衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說話”，對比鮮明，說明貧富懸殊，等級對立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實際上是社會的大舞臺，預(yù)示著悲劇即將上演。
二、斟酌字句，分析主要人物(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫的好處，提醒學(xué)生分析細節(jié)，我為什么換r專管溫酒的無聊的工作?掌柜說我干不了這事，這事指的是什么事?它說明了什么?掌柜因為我不會羼水差點辭退我，說明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。
2．重點分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描
1．回答：以第一人稱寫顯得真實。不是因為我不會舀酒，而是因為我不會羼水。在教師指導(dǎo)下回答：羼水意示掌柜的心黑和對下層人民的剝削和欺騙；“我”的經(jīng)歷說明當(dāng)時社會環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。
2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫他的外貌的句子：他身材高大說明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說明了什么?長衫又臟又破說明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長衫呢?況且他的長衫又臟又破。這是對人物性格進行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進行必要的引導(dǎo)。
3．文章的前三句作者使用了什么寫作手法?(這個難題可以不要求掌握)作者在文章中說“因為他姓孔一_·叫作孔乙己”這句話說明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說明他可以依靠勞動來養(yǎng)活自己；他的臉色青白說明他營養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕說明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說明他懶散；長衫臟破說明他懶惰且沒錢買；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書人的臭架子，自命清高，也說明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因為這件長衫(是讀書人的表現(xiàn))而不能溝通。
3．學(xué)生的回答可能五花八門，記住是白描的寫作手法即可。這句話說明他在人們心中無足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個窮酸的書呆子。
三、從語言、神態(tài)、動作等描寫分析人物(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．讓學(xué)生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。
2．提問：本來偷和竊是一樣的意思，孔乙己說“竊書不能算偷”以及“君子固窮”等等說明了什么?他為什么先是“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，然后說一些難懂的話?
3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對人物進行全面評價，防止片面和偏激。
1．仁者見仁，智者見智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。
2．說明他受到“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害很深。(學(xué)生回答他自命清高也可以)他紅臉是因為被人揭穿感到羞愧，說難懂的話是自我解嘲和用來掩飾自己。
3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動，四體不勤。這是他的缺點，…決定了他的經(jīng)濟地位，但他人品還好，這又是不可否認(rèn)的優(yōu)點。
教學(xué)步驟
(第2課時)
教學(xué)流程設(shè)計
教師活動 學(xué)生活動
1．讓學(xué)生回顧上節(jié)課講的內(nèi)容。 1．回答問題，復(fù)習(xí)已學(xué)知識。
2．繼續(xù)分析細節(jié)描寫。 2．學(xué)習(xí)分析細節(jié)描寫。
3．歸納中心思想和作者意圖。 3．提高自己的認(rèn)識水平。
一、回顧上次講解內(nèi)容，繼續(xù)深化理解(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動 、
1．讓學(xué)生回憶上節(jié)課所講的重點。
2．分析第六段孔乙己的神態(tài)，他顯出不屑置辯的神氣說明了什么?當(dāng)別人說到他沒考上秀才時他面如灰色說明了什么?
3．第七段說他只好和孩子說話說明了什么?本段中哪一句最能說明他在人們心中的地位?本段“他教我寫字”最能表現(xiàn)他的迂腐，為什么?文中“將來做掌柜的時候……等級還很遠呢”說明了什么?
1．回答問題，概括人物主要性格。
2．說明他以自己讀過書而自命不凡，說明他迂腐；他臉色大變說明別人揭出他的最大精神傷疤，擊中了他的要害。
3．一是說明他無法和大人交流，因為他不倫不類；二是說明他善良，熱情厚道，也說明他迂腐；“討飯一樣的人”最能說明
他在人們心中的地位；他迂腐表現(xiàn)在教“我”學(xué)一個“回”字的四種寫法；文中那句話說明當(dāng)時等級森嚴(yán)。
二．分析周圍人物的“笑”．更好地理解文章的中心思想(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．引導(dǎo)學(xué)生分析文中“笑”的不同含義：一是孔乙己第一次出場，人們拿孔乙己的傷疤來嘲笑他，說明這些人什么樣的嘴臉?二是人們?nèi)⌒滓壹哼B半個秀才也撈不到時，孔乙己面色灰死，眾人的哄笑有什么特殊的意味?
1．歸納回答：說明這些人麻木不仁、窮極無聊的德行，把自己的歡樂建立在別人痛苦上；第二次，很明顯，文章著力渲染這種笑中沒有任何的理解和同情，完全是挖苦，作者為他們感到悲哀和悲憤
2．三是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，分豆細節(jié)描寫將孔乙己的迂腐可笑寫得可謂人木三分。孩子們的笑是什么樣的笑?作者想以此說明什么?四是孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子時，掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑又有什么意味?
3．最后一次眾人的笑有什么暗示?請仔細概括出來。(提示：說明這是整個社會是病態(tài)的，整個國民是麻木的)
2．回答：孩子的笑是天真無邪的笑。(學(xué)生只要說出作者是為了說明孔乙己只有在無知的孩子面前才能找到一點自尊即可)第四次掌柜的這種笑聲顯得令人寒心透骨，沒有絲毫的人情味，說明人情的冷漠。
3．回答：眾人笑，說明整個社會充滿了這樣令人窒息的冷漠。
三、分析文章的高潮和結(jié)局。把握文章主旨(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．讓學(xué)生閱讀文章第九段后說出此段在全文中的作用，進而提問：第十段和十一段在結(jié)構(gòu)上屬于哪一部分?第十段用別人的見聞來說明孔乙己屬于什么描寫?
2．提問：丁舉人也是從讀書人爬上去的，對孔乙己的態(tài)度說明了他什么樣的歷史觀?丁舉人代表什么?第十一段孔乙己從破衣袋里摸出四文大錢的“摸”字說明了什么?預(yù)示著什么?(教師指導(dǎo)學(xué)生回答)
3．掌柜取下粉板有什么深層的暗示?教師可不讓學(xué)生回答，只讓他們思考：最后一段作者用“大約”和“的確”兩個詞矛盾嗎?為什么?可讓學(xué)生討論，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案。
1．閱讀，回答：第九段在文中是承上啟下的作用；第十和第十一段是高潮部分；第十段屬于側(cè)面描寫。
2．回答：丁舉人的態(tài)度說明封建統(tǒng)治者的殘暴和封建制度的腐朽；他們所持的是勝者為王、敗者為寇的歷史觀；丁舉人是封建統(tǒng)治者的代表；“摸”字說明他已經(jīng)貧困到了極點，表示他沒有能力再生活下去了；預(yù)示著他的死亡即將到來。
3．預(yù)示著孔乙己的死亡。兩個詞不矛盾，“大約”說明別人對他都不關(guān)心，也表示推測；“的確”是對推測的結(jié)論的肯定，因為按常理推測，孔乙己已經(jīng)沒有能力再生存下去了。
本節(jié)總結(jié)
本課通過對孔乙己這個舊知識分子的描寫，從不同的方面揭示了他悲劇的命運，表達了作者的情感，對讀者有很深的啟發(fā)。這篇文章對人物的刻畫可謂人木三分，力透紙背。 ．
板書設(shè)計
孑L乙已
魯迅
作者簡介：
短衣主顧：
長衫主顧：
我：
掌柜：
孩子：
丁舉人
問題探究與拓展活動
本課無論在寫作手法還是構(gòu)思上都獨具匠心。學(xué)習(xí)本課要學(xué)會應(yīng)用，就是善于
觀察人物，不僅要善于觀察人物的外表，而且善于抓住人物的性格，通過外表來表現(xiàn)
出來，達到描寫的真實傳神；要學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思，精心的布局，寓自己的感情于
字里行間；要學(xué)會深刻而含蓄地表達自己的思想。
練習(xí)設(shè)計
◆隨堂練習(xí)設(shè)計
1．給加下劃線的字注音。
頹唐 附和 闊綽 漲紅 綻出
2．解釋詞語。
不屑置辯 頹唐 君子固窮
答案與提示：
不屑一顧：認(rèn)為不值得辯論或申辯。
頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。
君子固窮：君子能夠安于窮困。
3．造成孔乙己悲劇的總的社會原因是什么?
答案與提示：總的說來就是封建制度的腐朽和黑暗。
4．造成孔乙己悲劇的個人原因是什么?
答案與提示：是他個人的好逸惡勞，死讀詩書，迂腐不化，懶惰好偷，等等。
◆個性練習(xí)設(shè)計
1．文中哪一段最能說明孔乙己在人們心中的地位?
答案與提示：第九段。
2．文章中誰最有可能想起了孔乙己?為什么?
答案與提示：掌柜。因為他老是忘不了孔乙己還欠他19個錢。
3．孔乙己最大的精神傷疤是什么?
答案與提示：沒有功名，被人譏笑。
4．談?wù)勀阕约簩滓壹旱脑u價。
答案與提示：沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價，但要客觀全面，防止偏激和絕對化。
教學(xué)探討與反思
學(xué)習(xí)小說最重要的是分析人物和把握文章的思想性，看作者要表達什么情感。
這就要通過分析人物所在的環(huán)境，包括自然和社會環(huán)境；還要認(rèn)真分析與主要人物
有關(guān)的非主要人物；還要注意主要人物的動作、神態(tài)、語言及細節(jié)描寫；看作者用詞
的準(zhǔn)確和構(gòu)思的精巧在什么地方；要看到文字背后要表達的含義，從而達到理解中
心思想的目的。
7、《孔乙己》第二課時教案
導(dǎo)語：《孔乙己》篇幅不長，但是深刻揭露了當(dāng)時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。具有強烈的反封建意義。下面是其第二課時教案，歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)設(shè)想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。
課時安排：3課時
教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學(xué)過程：
第二課時
一、導(dǎo)入
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1.通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導(dǎo)：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學(xué)”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學(xué)，一百字以內(nèi)。
七、板書設(shè)計
8、孔乙己九年級語文教案 孔乙己教案教學(xué)設(shè)計
魯迅大家都不陌生，他的文章多以描寫身邊的人物和事來反應(yīng)一定的社會形態(tài)。下面是小編整理的孔乙己九年級語文教案，一起來學(xué)習(xí)下吧。
孔乙己九年級語文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學(xué)重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課 聽寫詞語
二、提示與思考學(xué)生思考，小組交流
1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：1．社會原因。（1）封建科舉制度的毒害。（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2．自身原因?！ 嶂钥婆e、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題 組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認(rèn)識進行思考分析。
六、布置作業(yè) 思考課后練習(xí)題三、四?！ ⌒∪私贪婢拍昙壵Z文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結(jié)： 一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認(rèn)識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會！
《孔乙己》的九年級語文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學(xué)重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、導(dǎo)入： 我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過魯迅的哪些小說?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》
二、解題 本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、初讀課文，整體感知
要求： 1、找出生字新詞?！ ?、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。 ?、倏滓壹旱奶厥馍矸?。 ?、诳滓壹簩θ藗兊腵作用?！ 、劭滓壹旱慕Y(jié)局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子： “孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。” 明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們作用的一句話： “孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。” 明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話： “我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。” 明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結(jié)論。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引導(dǎo)學(xué)生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見 △孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！ 骺滓壹捍┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 △他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！ 骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……” △孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?” △他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。 明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：1、小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用? 2、孔乙己的形象有什么社會意義?
以上就是孔乙己九年級語文教案，大家看了以后有沒有什么感悟呢？歡迎大家關(guān)注本網(wǎng)站，與小編一起分享哦！
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王春燕
一．了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）
師：課題的后面有個?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？
生：（齊）預(yù)習(xí)了。
師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)）
【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。可惜，現(xiàn)如今，“教材”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學(xué)，正是以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達”取向為緯，構(gòu)建了一個有別于傳統(tǒng)小說教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門?！?/p>
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從——
生：石頭里迸出來的。
師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？
【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一個側(cè)面?！?/p>
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？
生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止?！?/p>
生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢無畏，一心為公。
師：一心為大家。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
【至此，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止?！?/p>
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？
生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。
（生都舉手）
師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）
（生齊讀）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦亂跳。
生：我好像看見他在山中采樹上的果子。
生：他在山中嬉戲玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
（指名讀）
師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語文意識”也！“語文意識”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學(xué)的價值皈依！】
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；
師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
（學(xué)生自讀）
生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？
【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是“語文意識”燭照下的“語文發(fā)現(xiàn)”！】
生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激情。
師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。
（生再讀）
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
（指名讀）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好！
（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：我看到這位男同學(xué)讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。
（生讀，讀得輕快、跳躍）
師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！
（生齊讀）
師：同學(xué)們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）
【其實，語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體?！?/p>
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得這個是四個字的排比句。
師：這四個字是隨便排列的嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關(guān)系。
師：這些動物是石猴的——
生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）
師：是哪些動物？
生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
【細！古今詞義有差別，點到為止?！?/p>
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！
（生發(fā)出驚訝的聲音）
師：這石猴與狼蟲——
生：為伴。
師：虎豹——
生：為群。
師：獐鹿——
生：為友。
師：獼猿——
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。
（指名2生讀，讀得很有感情。）
師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：石崖之下對——
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。
（生齊讀）
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。
（學(xué)生自由練習(xí)）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。
（指名讀）
師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。
（再指名讀）（全場掌聲）
師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍——
生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一個側(cè)面。不可不點，不可多點?！?/p>
（學(xué)生默讀、批注。）
師：我來了解一下，你寫的是——
生：友善。
生：活潑。
生：有親和力。（眾笑）
生：活靈活現(xiàn)。
生：活潑可愛。
師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！
【結(jié)合具體語言現(xiàn)象，滲透“語文意識”，春風(fēng)化雨，潤物無聲。強大的“內(nèi)容”慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語文意識”需要過來人不斷提醒、不斷召喚?！?/p>
生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？
師：請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。
【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的“寫什么”，而是正在“語文意識”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔(dān)之任?！?/p>
（學(xué)生自主研讀，同桌討論）
師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）
師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁?？
生：周。
師：周老師，請坐。（眾笑）
師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。
（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
【“建議”一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指?！?/p>
生：（齊讀）“我進去！我進去！”
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）
生：他很有活力，我進去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>
生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了?。ū娦?，掌聲）
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）
【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】
生：我感到那好像是強人所迫的樣子。
師：勉強。
生：我感到他猶豫不決。
生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）
生：我感到他沒剛才那樣自信。
師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！
（生齊讀）
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。
【高品位的“語文意識”，正是在對語言細節(jié)的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的?！?/p>
（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學(xué)們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？
（生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
師：一聽又是石猴的語言。
生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關(guān)注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：都隨我進來！進來?。ㄗ鰟幼鳎?/p>
師：像不像猴王啊？
生：像?。ㄐΓ?/p>
師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。
【人性，猴王形象的第三個側(cè)面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”。】
生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。
生：我讀到了勇敢。
生：我讀到了大膽。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚?！?/p>
師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學(xué)在最后一點時間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）
【感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝?！?/p>
師：同學(xué)們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為——（課件出示）
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。
【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】
師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課?。ㄕ坡暎?/p>
語文意識和小說教學(xué)的閱讀取向
《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識、鮮明的課程主張、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、扎實的課堂效果，受到了與會教師的積極評價和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對課程內(nèi)容的重新加工和處理上。
眾所周知，語文教學(xué)說白了就是兩件事，第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語文教師所覺知的，恰恰就是“教什么”的問題。《猴王出世》一課，正是對“教什么”的問題做出了自己獨到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實踐。
一．撥云見日，以“語言表達”為取向的本體觀
語文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨一無二的“言語性”。言語性，“是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊屬性”（潘新和先生語）。這才是語文課程、語文教學(xué)的“獨擔(dān)之任”?！逗锿醭鍪馈芬徽n，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以“語言表達”為價值取向的課程本體觀。從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則是用來品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式。從教學(xué)語言的意圖指向看，諸如：
“猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？”
“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎么寫’的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”
“作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。”
“難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言――短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。”
“上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂‘寫什么’，更要去思考作者是‘怎么寫’的，因為——‘寫什么’人人看得見，‘怎么寫’對于大多數(shù)人卻是個秘密。”
這些教學(xué)語言，是教師的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，它們的回饋也是語言表達。從某種意義上講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語上。
順理成章、水到渠成的，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語言節(jié)奏和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準(zhǔn)確、細膩和傳神，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對多數(shù)人來說的語言秘密。
二．獨辟蹊徑，以“人物形象”為取向的文體觀
從教材的“閱讀提示”看，其對小說這一文體的閱讀取向定位于“故事情節(jié)”上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說能夠吸引人讀下去的首先在于它生動、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見的，語文課上成了“情節(jié)分析課”，語文本體的落實往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對猴王這個人物形象的感悟、解讀。從“了解大意，初步感受猴王形象”，到“細讀語言，深入感悟猴王形象”，最后在“總結(jié)提升，整體把握猴王形象”上收官，其以“人物形象”為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。
以“人物形象”為基本取向的文體觀，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的根本原則。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨歸。抓住了“人物形象”這個綱，就能有效舉起小說閱讀的所有目?！逗锿醭鍪馈芬徽n，對猴王這個人物形象的解讀，可謂獨辟蹊徑、獨具慧眼。對人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個豐滿立體的人物形象。對神性的解讀，立足于石猴的來歷敘述；對猴性的分析，立足于石猴的動作刻畫；對人性的把握，立足于石猴的話語描寫?？傊?，做到具體問題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動而不失穩(wěn)重，細膩而不失大氣。
三．對癥下藥，以“喚醒意會”為取向的主體觀
在學(xué)生的課程經(jīng)驗中，“語文意識”是一位沉睡的魔法師。沉睡是因為被催眠，被誰催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細節(jié)等等，學(xué)生透過語言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語言所指向、所表現(xiàn)的那個對象性存在，而語言這面鏡子本身，則往往熟視無睹、習(xí)焉不察，即通常所謂的“得意忘言”；常態(tài)課堂，因了本體意識的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語文教學(xué)的任務(wù)，殊不知這個任、那個務(wù)，往往是替人作嫁、自食苦果。
其實，語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大多是“獨眼龍”，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目。怎么讓學(xué)生睜大這只眼？靠學(xué)生的自得自悟恐怕為時已晚，比較可行的辦法就是我們這些過來人結(jié)合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時時喚醒、常常提示，庶幾方能使學(xué)生雙目炯炯、切實受用。
《猴王出世》一課，正是在喚醒意會中實踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識、經(jīng)驗、能力、學(xué)養(yǎng)、智慧上，教師就是“教師”，教師必須“教師”。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”
讀什么？讀什么更有價值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學(xué)生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問題。
“從‘怎么寫’的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這是“讀什么、讀什么更有價值”的意識喚醒和提示。
“如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢”，這是“怎么讀、怎么讀更有成效”的意識喚醒和提示。
學(xué)生的“語文意識”，正是在教師這個過來人、個中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟、澄明的覺醒。
此乃語文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教師自己之幸！
10、《孔乙己》教案
教學(xué)內(nèi)容：《孔乙己》
學(xué)習(xí)目的：
1．掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2．認(rèn)識小說的主題。
學(xué)習(xí)重難點：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3、認(rèn)識小說的主題。
課時安排：
一課時；
課型：導(dǎo)讀課。
教學(xué)設(shè)想：
《孔乙己》對初中學(xué)生而言可謂博大精深。精警傳神的語言，典型生動的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構(gòu)思，每個角度都夠講好幾節(jié)課。因此必須先巧妙選取切入點。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設(shè)計中選取了“矛盾”這一切入點，從生活現(xiàn)象到性格特征、思想根源，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的理解。
預(yù)習(xí)要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過， 在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認(rèn)識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是一個站著喝酒但又 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但 的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又 的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又 的人。
孔乙己是以讀書為傲但又 的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又 的人。
孔乙己是使人快活但又 的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人?？滓壹菏且宰x書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人?？滓壹菏莻€熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人?？滓壹菏莻€使人快活但又無人關(guān)心的人。
三、深入探因。
1.學(xué)生四人一組討論孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。
2.綜合矛盾，統(tǒng)一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
四、小結(jié)：（采用數(shù)字牽引式逐項小結(jié)）
數(shù)字提要：１、兩種人的笑聲；２、兩次人物的外貌描寫；３、兩次掏錢時的動作；４、兩次出現(xiàn)錢的數(shù)目；５、兩次人物出場；６、主人公五次爭辯；７、眾人七次笑聲。
（根據(jù)數(shù)字提要，學(xué)生小結(jié)并完成板書）
五、課堂鞏固：
孔乙己失蹤了，魯鎮(zhèn)派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”（印發(fā)），請你幫助填寫：（示例）
魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口檔案
檔案填寫人：張國正 2005年3月29日
姓名 孔＊＊ 曾用名
或綽號 孔乙己 照片
性別 男 年齡 不詳 籍貫 魯鎮(zhèn)
現(xiàn)住 不詳
外貌特征
身材 很高大 面容 青白臉色,皺紋間常夾些傷痕,亂蓬蓬的花白胡子。
衣著 穿長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 職業(yè)及工作單位 無固定職業(yè),有時替人鈔書
語言特征 滿口之乎者也,叫人半懂不懂
性格行為特征 自命清高，好喝懶做,不會營生，偶爾偷竊,善良
最后露面時的情況
時間 中秋過后，漸進初冬 地點 咸亨酒店 事由 喝酒
當(dāng)時衣著及外貌特征 臉色黑而且瘦,穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住
見證人 老板，酒客和小伙計 推測下落 大約的確死了
聯(lián)系人姓名 無 地址 無
六、任選題目說話。
①孔乙己是個可笑而又可悲的人。
②孔乙己是個可憐而又可憎的人。
七、給文章寫個結(jié)尾，你認(rèn)為孔乙己最后的命運怎樣？
板書設(shè)計：
第一次出場 最后一次出場
穿舊長衫 ---------------穿破夾襖
青白臉色----------------黑而且瘦
排---------------------------摸
九文大錢-----------------四文大錢
笑------笑-------笑-----笑------笑
辯-----辯-------辯-----辯-------辯