《初三上冊《捕蛇者說》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、初三上冊《捕蛇者說》教案一等獎
《捕蛇者說》主要運(yùn)用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。下面是其教案，歡迎參考。
教材分析：
《捕蛇者說》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。主要運(yùn)用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。
教學(xué)理念：
平時文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來。
教學(xué)思路：
對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問、教師檢查雙邊互動的模式;對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時鞏固。
學(xué)習(xí)目的：
1. 了解“說”的特點;
2. 理解襯托、對比寫法;
3. 掌握積累的文言詞語(古今異義、詞類活用、一詞多義);
4. 認(rèn)識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教學(xué)重點：
a、對比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;
b、“說”的體裁特點;
教學(xué)難點：
正確評價作者所表達(dá)的思想感情;
教學(xué)方法：
討論、點拔、朗讀;
第一課時
學(xué)習(xí)過程：
一. 簡介
1. 課文
《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。
2. 文體
“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”(李善)，文中蘊(yùn)含著感情。 “說”這種文體后來變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”。
3. 作者
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文學(xué)家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。
二. 思考
1. 柳宗元為什么要寫這篇文章?
2. 《捕蛇者說》的文體有什么特點?
3. 在了什么觀點?
4. 學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞?
三. 分析的結(jié)構(gòu)
全文共5段，可歸納為三大部分：
第一部分，第1段;第二部分，第2至4段;第三部分，第5段。
第一部分又可分為三層。
第1層(“永州之野產(chǎn)異蛇”至“無御之者”)：寫蛇的產(chǎn)地、外形特征和劇烈的毒性。
第2層(“然得而臘之以為餌”至“殺三蟲”)：寫蛇的醫(yī)學(xué)功用。
第3層(“其始”至“永之人爭奔走焉”)：交代出永州人爭捕異蛇的原因。
這一部分是寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。
這里，讀者不禁會問，毒蛇既有劇毒，一旦咬了人，人就會喪命，為什么僅僅因為它可以頂租稅，人們就甘愿冒著死亡危險，爭先恐后去捕捉它呢?這就暗示出田租賦稅比毒蛇更可怕這一事實。這一部分著力去寫毒蛇之毒，也正是為了襯托下文所要寫的田租賦稅之苦。
第二部分可分為三層。
第1層(第2段)：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。這一段開頭寫蔣氏三世專享捕蛇的好處，接著用則字一轉(zhuǎn)，交代蔣氏三代身受捕蛇之害，說明不納稅之利是用三代人的生命換取來的。捕蛇并不是什么專利，而是送死。既然如此，那么放棄這種苦差好不好呢?
第2層(第3段)：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。通過這一段，把文章的內(nèi)容由寫毒蛇的毒害過渡到寫賦斂的毒害上去，使文章再生波瀾，由此而引出蔣氏對賦斂之毒的血淚控訴。
第3層(第4段)：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。在這一段答話中，蔣氏把捕蛇和納稅兩件事作了具體而充分的對比，控訴了苛稅重賦給人民帶來極大的苦難。這一段又可分為六小層：
第⑴小層(“蔣氏大戚”至“則久已病矣”)：通過蔣氏之口，說出賦稅之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因為這樣，所以當(dāng)蔣氏聽到作者要“更若役，復(fù)若賦”的建議時，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租納稅，到底不幸到什么程度呢?
第⑵小層(“自吾氏三世居是鄉(xiāng)”至“往往而死者相藉也”)：寫出六十年來，鄉(xiāng)鄰們傾家蕩產(chǎn)，顛沛流離，啼饑號寒，尸橫遍野的悲慘遭遇，是文中“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”的具體寫照。
第⑶小層(“曩與吾祖居者”至“而吾以捕蛇獨存”)：進(jìn)一步對農(nóng)村人煙稀少、十室九空的悲慘狀況，作了極概括的歷史回顧?！岸嵋圆渡擢毚妗币痪溆伞岸弊忠晦D(zhuǎn)，說明捕蛇雖苦雖險，但除此之外，更無生路。
第⑷小層(“悍吏之來吾鄉(xiāng)”至“雖雞狗不得寧焉”)：生動具體地勾畫出官吏催租逼稅的兇暴面目，及給人民帶來的深重災(zāi)難。
第⑸小層(“吾徇徇而起”至“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”)：寫捕蛇人，因冒死捕蛇而換來的暫時的安定生活。
第⑹小層(“今雖死乎此”至“又安敢毒耶”)：照應(yīng)第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的問題，答案是不敢以捕蛇為苦。
第三部分，點明全篇主旨。這一段可分為兩層：
第1層(“余聞而愈悲”至“今以蔣氏觀之，猶信”)：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉(zhuǎn)折，更增強(qiáng)了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。
第2層(“嗚呼”至“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”)：點明了的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
四. 生字正音記形。
嚙(niè)人 臘(xī)之 攣(luán) 踠(wǎn)
瘺(lòu) 癘(lì) 當(dāng)(dàng)其租入 嗣(sì)為之
幾(jī)死者數(shù)(shuò)矣 蒞(lì)事者
鄉(xiāng)鄰之生日蹙(cù) 殫(dān)其地 頓踣(bó)
死者相藉(jiè) 曩(nǎng) 隳(huī)突 恂(xún)恂而起 其缶(fǒu) 謹(jǐn)食(sì)之 熙(xī)熙而樂
以俟(sì)夫(fú)
五、課文分析
1、 解釋。
2、 翻譯。 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!
六、寫作特點總結(jié)
一. 使用襯托突出重點。
寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。
二. 使用對比表現(xiàn)主題。
文章以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
多角度對比，從各層面揭示了嚴(yán)重的社會問題。例如：“鄉(xiāng)鄰賦斂之苦”對比“ 蔣氏捕蛇之‘樂’” ;鄉(xiāng)鄰 因賦稅而號呼轉(zhuǎn)徙，饑渴頓踣，死者相藉，十室九空的現(xiàn)實與蔣氏以捕蛇獨存;鄉(xiāng)鄰因賦稅而受悍吏的騷擾，嘩然而駭，雞狗不寧而蔣氏只要蛇在便“弛然而臥 熙熙而樂”; 鄉(xiāng)鄰的痛苦是“旦旦有是”而蔣氏“一歲之犯死者二焉”，……這諸多對比有力地突出了文章的主題。
板書設(shè)計：
捕 蛇 者 說
柳宗元
“役”之幸 “賦”之不幸
(捕蛇者) (鄉(xiāng) 鄰)
以捕蛇獨存 非死則徙爾
馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭
后 死 先 死
2、初三上冊《捕蛇者說》教案
《捕蛇者說》主要運(yùn)用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。下面是其教案，歡迎參考。
教材分析：
《捕蛇者說》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。主要運(yùn)用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。
教學(xué)理念：
平時文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來。
教學(xué)思路：
對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問、教師檢查雙邊互動的模式;對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時鞏固。
學(xué)習(xí)目的：
1. 了解“說”的特點;
2. 理解襯托、對比寫法;
3. 掌握積累的文言詞語(古今異義、詞類活用、一詞多義);
4. 認(rèn)識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教學(xué)重點：
a、對比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;
b、“說”的體裁特點;
教學(xué)難點：
正確評價作者所表達(dá)的思想感情;
教學(xué)方法：
討論、點拔、朗讀;
第一課時
學(xué)習(xí)過程：
一. 簡介
1. 課文
《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。
2. 文體
“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f以感動為先”(李善)，文中蘊(yùn)含著感情。 “說”這種文體后來變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”。
3. 作者
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文學(xué)家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。
二. 思考
1. 柳宗元為什么要寫這篇文章?
2. 《捕蛇者說》的文體有什么特點?
3. 在了什么觀點?
4. 學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞?
三. 分析的結(jié)構(gòu)
全文共5段，可歸納為三大部分：
第一部分，第1段;第二部分，第2至4段;第三部分，第5段。
第一部分又可分為三層。
第1層(“永州之野產(chǎn)異蛇”至“無御之者”)：寫蛇的產(chǎn)地、外形特征和劇烈的毒性。
第2層(“然得而臘之以為餌”至“殺三蟲”)：寫蛇的醫(yī)學(xué)功用。
第3層(“其始”至“永之人爭奔走焉”)：交代出永州人爭捕異蛇的原因。
這一部分是寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。
這里，讀者不禁會問，毒蛇既有劇毒，一旦咬了人，人就會喪命，為什么僅僅因為它可以頂租稅，人們就甘愿冒著死亡危險，爭先恐后去捕捉它呢?這就暗示出田租賦稅比毒蛇更可怕這一事實。這一部分著力去寫毒蛇之毒，也正是為了襯托下文所要寫的田租賦稅之苦。
第二部分可分為三層。
第1層(第2段)：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。這一段開頭寫蔣氏三世專享捕蛇的好處，接著用則字一轉(zhuǎn)，交代蔣氏三代身受捕蛇之害，說明不納稅之利是用三代人的生命換取來的。捕蛇并不是什么專利，而是送死。既然如此，那么放棄這種苦差好不好呢?
第2層(第3段)：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。通過這一段，把文章的內(nèi)容由寫毒蛇的毒害過渡到寫賦斂的毒害上去，使文章再生波瀾，由此而引出蔣氏對賦斂之毒的血淚控訴。
第3層(第4段)：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。在這一段答話中，蔣氏把捕蛇和納稅兩件事作了具體而充分的對比，控訴了苛稅重賦給人民帶來極大的苦難。這一段又可分為六小層：
第⑴小層(“蔣氏大戚”至“則久已病矣”)：通過蔣氏之口，說出賦稅之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因為這樣，所以當(dāng)蔣氏聽到作者要“更若役，復(fù)若賦”的建議時，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租納稅，到底不幸到什么程度呢?
第⑵小層(“自吾氏三世居是鄉(xiāng)”至“往往而死者相藉也”)：寫出六十年來，鄉(xiāng)鄰們傾家蕩產(chǎn)，顛沛流離，啼饑號寒，尸橫遍野的悲慘遭遇，是文中“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”的具體寫照。
第⑶小層(“曩與吾祖居者”至“而吾以捕蛇獨存”)：進(jìn)一步對農(nóng)村人煙稀少、十室九空的悲慘狀況，作了極概括的歷史回顧?！岸嵋圆渡擢毚妗币痪溆伞岸弊忠晦D(zhuǎn)，說明捕蛇雖苦雖險，但除此之外，更無生路。
第⑷小層(“悍吏之來吾鄉(xiāng)”至“雖雞狗不得寧焉”)：生動具體地勾畫出官吏催租逼稅的兇暴面目，及給人民帶來的深重災(zāi)難。
第⑸小層(“吾徇徇而起”至“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”)：寫捕蛇人，因冒死捕蛇而換來的暫時的安定生活。
第⑹小層(“今雖死乎此”至“又安敢毒耶”)：照應(yīng)第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的問題，答案是不敢以捕蛇為苦。
第三部分，點明全篇主旨。這一段可分為兩層：
第1層(“余聞而愈悲”至“今以蔣氏觀之，猶信”)：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉(zhuǎn)折，更增強(qiáng)了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。
第2層(“嗚呼”至“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”)：點明了的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
四. 生字正音記形。
嚙(niè)人 臘(xī)之 攣(luán) 踠(wǎn)
瘺(lòu) 癘(lì) 當(dāng)(dàng)其租入 嗣(sì)為之
幾(jī)死者數(shù)(shuò)矣 蒞(lì)事者
鄉(xiāng)鄰之生日蹙(cù) 殫(dān)其地 頓踣(bó)
死者相藉(jiè) 曩(nǎng) 隳(huī)突 恂(xún)恂而起 其缶(fǒu) 謹(jǐn)食(sì)之 熙(xī)熙而樂
以俟(sì)夫(fú)
五、課文分析
1、 解釋。
2、 翻譯。 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!
六、寫作特點總結(jié)
一. 使用襯托突出重點。
寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。
二. 使用對比表現(xiàn)主題。
文章以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
多角度對比，從各層面揭示了嚴(yán)重的社會問題。例如：“鄉(xiāng)鄰賦斂之苦”對比“ 蔣氏捕蛇之‘樂’” ;鄉(xiāng)鄰 因賦稅而號呼轉(zhuǎn)徙，饑渴頓踣，死者相藉，十室九空的現(xiàn)實與蔣氏以捕蛇獨存;鄉(xiāng)鄰因賦稅而受悍吏的騷擾，嘩然而駭，雞狗不寧而蔣氏只要蛇在便“弛然而臥 熙熙而樂”; 鄉(xiāng)鄰的痛苦是“旦旦有是”而蔣氏“一歲之犯死者二焉”，……這諸多對比有力地突出了文章的主題。
板書設(shè)計：
捕 蛇 者 說
柳宗元
“役”之幸 “賦”之不幸
(捕蛇者) (鄉(xiāng) 鄰)
以捕蛇獨存 非死則徙爾
馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭
后 死 先 死
3、語文版九年級語文上冊第23課《捕蛇者說》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
23．捕蛇者說
柳宗元
教學(xué)目標(biāo)
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文常用詞
2．認(rèn)識學(xué)習(xí)本文用對比強(qiáng)化中心的寫法
3．認(rèn)識封建設(shè)會人民生活的悲慘原因
重點、難點
1．重點：學(xué)習(xí)和掌握文言詞語。
2．難點：理解對比手法的運(yùn)用及其作用。
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1??預(yù)習(xí)課文出現(xiàn)的生詞，讀準(zhǔn)字音。
2??參照注解，自讀課文，口譯課文。
二、導(dǎo)入
1．解題：“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學(xué)習(xí)時要注意研究這點。
2．作者簡介
三、整體感知
齊讀課文，教師補(bǔ)充注釋。請學(xué)生口譯課文。
1．實詞總結(jié)
為 ①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說”。
已 ①離去，意為醫(yī)治。“可以已大風(fēng)”。②已經(jīng)。“比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。
賦 ①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”
癘 ①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。
入 ①繳納。“當(dāng)其租入”。②收入。“竭其廬之入”。
歲 ①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。
甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”
若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”
毒 ①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”
生 ①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。
食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②ｓì，飼。“謹(jǐn)食之”。
觀 ①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
2．虛詞總結(jié)
之 ①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉(xiāng)”。③代詞。“問之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）
而 ①表并列。“黑質(zhì)而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉(zhuǎn)徙”。
以 ①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫(yī)以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
焉 ①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻(xiàn)焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。
乎 ①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。
于 ①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。
四、作業(yè) 課后練習(xí)一
第二課時
一、分析課文
1??齊讀課文，請幾位同學(xué)復(fù)述課文。
2??從作者敘述的這個故事中，你了解到當(dāng)時社會是怎么樣的？農(nóng)民的生活如果。
討論歸納：當(dāng)時的社會賦稅十分沉重，社會黑暗，民不聊生。
3??你是從哪些地方看出當(dāng)時的社會狀況的？
討論歸納：從蔣氏的捕蛇生活與其鄉(xiāng)鄰的生活對比當(dāng)中
4．本文為了表情明意，寫作上有什么特點？
講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
二、歸納本文中心
本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對勞動人民的深切同情。
三、小結(jié)
這篇課文最突出的藝術(shù)特色是對比。從開篇到結(jié)束，無一處不是用強(qiáng)烈鮮明的對比來揭示“賦斂之毒有甚是蛇者”的主題。文章開頭，用蛇這劇毒和人們爭相冒死捕蛇的矛盾現(xiàn)象吸引讀者；接者用蔣氏三代享受捕蛇之“利”卻“貌若甚戚”的對比，用作者提議“更若役”卻引他的“汪然出涕”的比照，自然引出蔣氏的血淚訴說。訴說中又四次對比，以捕蛇之“利”反襯賦斂這毒，真切感人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
a)作業(yè)
課后練習(xí)二、三
4、語文版九年級上冊語文《捕蛇者說》導(dǎo)學(xué)案
《捕蛇者說》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：積累文言詞語，了解“說”的特點，背誦課文。
2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文襯托和對比的寫法。
3．情感目標(biāo)：理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。
二、學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)3
三、學(xué)習(xí)難點：目標(biāo)2
四、學(xué)法指導(dǎo)：
1．第四段既是重點又是難點： 蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會。 運(yùn)用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。
2．緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關(guān)練習(xí)讀課文。
3．采用“讀讀、議議”相結(jié)合的方法。
五、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容 個人補(bǔ)充
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1．給加點詞注音
嚙人（ ） 臘之（ ） 攣踠（ ）（ ） 瘺（ ） 癘（ ）
當(dāng)其租入（ ） 嗣（ ） 幾死者數(shù)矣（ ）（ ） 蒞事者（ ）
更若役（ ） 日蹙（ ） 殫（ ） 頓踣（ ） 死者相藉（ ）
毒癘（ ） 曩（ ） 隳突（ ） 恂恂（ ） 缶（ ）
謹(jǐn)食之（ ） 熙熙（ ） 以俟夫觀人風(fēng)者（ ）（ ）
2.解釋加點詞
以嚙人，無御之者（ ）（ ） 臘之以為餌（ ）
可以已大風(fēng)（ ） 太醫(yī)以王命聚之（ ） 歲賦其二（ ）
當(dāng)其租入（ ） 今吾嗣為之十二年（ ） 貌若甚戚者( )
幾死者數(shù)矣( )( ) 若毒之乎( )( )
更若役，復(fù)若賦( )( ) 君將哀而生之乎( )( )
則久已病矣( ) 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙( ) 殫其地之出( )
饑渴而頓踣( ) 觸風(fēng)雨( ) 往往而死者相藉也（ ）
曩與吾祖居者（ ） 隳突乎南北 ( )( )
吾恂恂而起( ) 弛然而臥( ) 謹(jǐn)食之（ ）
時而獻(xiàn)焉( ) 退而甘食其土之有（ ） 以盡吾齒（ ）
豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（ ） 熙熙而樂（ ）
以俟夫觀人風(fēng)者得焉（ ）
3.“說”是一種什么樣的文體？
4.收集一些作者的資料。
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1.熟讀課文，結(jié)合書下注釋，翻譯課文。
2.本文分為三部分，請簡要概括每部分大意。
第一部分（1）：
第二部分（2-4）：
第三部分（5）：
3.分析課文
①文中的“異蛇”有何特點？永州人為什么要捕蛇？
②第二段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作了介紹，是否還有別的意思？
③作者很同情蔣氏的遭遇，想幫他更換差事，不再冒著生命危險捕蛇，蔣氏為什么不同意呢？
④本文的主旨句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
4.文中成功的運(yùn)用了反襯和對比的寫法，請找出來，簡要的分析一下它們的作用。
自主學(xué)習(xí)
一、基礎(chǔ)知識檢測：
（一）文學(xué)常識、文體知識填空：
1、本文節(jié)選自《 》，作者是 ，字 ，唐代河?xùn)|解人，世稱“ ”，他與 同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，并稱“ ”，被列為“ ”之一。
2、“說”是古代的一種議論文體，可以用來 ，可以用來 ，也可以用來 ，但都是為了 ，寫法靈活多樣，講究文采。我們學(xué)過該文體的作品還有 、 、 、 、 。
（二）給加橫線的字注音：
嚙人（ ） 得而臘之（ ） 吾嗣為之（ ） 蒞事者（ ）
日蹙（ ） 頓踣（ ）殫其地之出（ ）隳突（ ）
恂恂（ ） 死者相藉（ ） 謹(jǐn)食之（ ）
（三）文言詞語的特殊現(xiàn)象及重點文言詞句的解釋：
1、解釋句中加框的字的意思：
⑴、然得而臘之以為餌 ⑵、君將哀而生之乎
⑶、殫其地之出 ⑷、竭其廬之入
2、指出加框詞語的古今意義：
⑴吾祖死于是 古義： 今義：
⑵若毒之乎 古義： 今義：
⑶則久已病矣 古義： 今義：
⑷往往而死者相藉也 古義： 今義：
⑸吾嘗疑乎是 古義： 今義：
⑹以盡吾齒 古義： 今義：
3、解釋重點文言詞在文中的意思：
⑴黑質(zhì)而白章 ⑵歲賦其二 ⑶吾嗣為之
⑷蔣氏大戚 ⑸向吾不為斯役 ⑹殫其地之出
⑺吾恂恂而起 ⑻弛然而臥 ⑼熙熙而樂
⑽隳突乎南北
4、翻譯重點句子：
⑴君將哀而生之乎
⑵則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也
⑶往往而死者相藉也
⑷叫囂乎東西，隳突乎南北
⑸苛政猛于虎也
⑹孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
（二）、默寫
1、自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，
， ， ， ，
， ， ，往往而死者相藉也。
2、悍吏之來吾鄉(xiāng)， ， ， ， 。
一、 課文內(nèi)容的理解：
1、文章的第一段主要交代了 ，寫蛇之劇毒的句子是
，極言蛇之劇毒及其特殊醫(yī)療功能，其作用是 。
2、文章的第四段是蔣氏自陳心曲，運(yùn)用了對比和反襯：回顧過去以鄉(xiāng)鄰們 跟自己 的情形對比；看現(xiàn)在以悍吏來鄉(xiāng)逼索租稅鄉(xiāng)鄰們 跟自己
對比，是為了說明 ，也有力的闡明了作者的 的觀點。
3、文章運(yùn)用對比突出主題，以蛇之毒襯托 ，以捕蛇的險惡襯托 ，以捕蛇者茍且偷生之可哀襯托 ，
出奇制勝，波瀾起伏。其中點明主旨的句子是 ，
表明寫作目的的句子是 。
二、 對比閱讀，拓展提高：
（甲）余聞而愈悲，孔子曰：“苛政猛于虎也！”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒，有甚于是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
（乙）孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式（通“軾”，車前的橫木）而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹（實在）似重（chóng很多）有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅（丈夫的父親）死于虎，吾夫又死焉，吾子又死焉（兼詞，即于之）。”夫子問：“何為不去也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識（zhì記?。┲?，苛政猛于虎也。”
（丙）古之學(xué)者必有師。師者，所以（用來……的）傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師（以……為老師）之。吾師（動詞，學(xué)習(xí)）之道，夫庸知（哪管）其年（年齡）之先生于吾乎？是故無（無論、不分）貴無賤無長無少，道之所存，師之所存也。（節(jié)選自韓愈的《師說》）
1、指出下列句子中的通假字：
⑴夫子式而聽之 ⑵所以傳道受業(yè)解惑也
2、下列各組句子中，加線的詞意義相同的一項是⑴ ⑵
⑴A、苛政猛于虎也/吾舅死于虎 B、余聞而愈悲/吾從而師之
C、觀人風(fēng)者得焉/吾夫又死焉 D、今以蔣氏觀之/吾師之道
⑵A、賦斂之毒/若毒之乎 B、吾常疑乎是/是故無貴無賤
C、孰能無惑/孰知賦斂之毒 D、惑而不從師/哭于墓者而哀
3、翻譯句子：
⑴以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
⑵子之哭也，壹似重有憂者。
⑶師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
⑷道之所存，師之所存也。
4、（甲）、（乙）兩篇反映的是同樣的社會現(xiàn)實，從中可以看出怎樣的社會現(xiàn)實？ 。杜甫、白居易、張養(yǎng)浩等詩人也寫了許多反應(yīng)類似社會現(xiàn)實的詩句，你能舉出幾句嗎？
5、（甲）、（丙）兩篇在體裁上都是“說”，目的都是告訴我們一定的道理，它們各告訴我們什么道理？（用原文回答）（甲）文是
（丙）文是 。
6、（甲）、（丙）兩篇在表達(dá)方式上以 為主，而（乙）篇則以 為主。
7、（丙）文中畫線句子的意思，如果用孔子的《<論語>六則》的語句應(yīng)該是 。
8、（甲）文把“賦斂”與“蛇”對比，（乙）文則把“苛政”與“虎”對比，都突出了當(dāng)時政令的苛繁和賦稅的繁重。就害人來講，猛虎和毒蛇也沒什么不同，請寫出幾個帶“蛇”或“虎”的成語。
......
5、九年級《捕蛇者說》教案
導(dǎo)語：《捕蛇者說》是柳宗元創(chuàng)作的一篇文言散文，表達(dá)了同情人民，痛恨苛斂的思想感情。下面是該課文的教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與能力
1了解柳宗元的文學(xué)常識及說的體裁特點
2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意
3理解對比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;
(二)過程與方法
1通過朗誦文章能了解文章大意
2在了解文章內(nèi)容的前提下，理解作者表達(dá)的思想感情
3在熟悉文章的主要的內(nèi)容前提下，理解對比、襯托手法的運(yùn)用及其作用
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)這篇說，讓學(xué)生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，也表達(dá)了作者對勞動人民的同情。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：
1、同學(xué)們，蛇在我們心目中是什么樣的形象?下面請同學(xué)來談一談。
2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了兇狠、殘忍這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]
或從背景介紹導(dǎo)入：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰(zhàn)爭、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過，有流亡則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重。在這種情況下，當(dāng)時卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢?他們又過著怎樣的生活呢?讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。
二、揭題解題：
1、捕蛇者說不能譯成捕蛇的人說，因為說是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文。
2、作者簡介：柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱永貞革新。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。
三、朗讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。
2、正音
3、指名朗讀，一人一段。
4、齊讀。
四、試譯課文：
二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
五、布置作業(yè)。
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí);朗讀課文。
二、集體解疑，疏通文意。
學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
然后一人一句翻譯課文，教師適當(dāng)點撥。
三、總結(jié)實詞虛詞。
(一)實詞總結(jié)
為 ①作，制成。然得而臘之以為餌。②做，干。今吾嗣為之十二年。③寫。故為之說。
已 ①離去，意為醫(yī)治。可以已大風(fēng)。②已經(jīng)。比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。
賦 ①征收。歲賦其二。②租賦。孰知賦斂之毒
癘 ①惡瘡?？梢砸询?、癘。②疫病，疫氣。呼噓毒癘。
入 ①繳納。當(dāng)其租入。②收入。竭其廬之入。
歲 ①每年。歲賦其二。②年。積于今六十歲矣。
甚 ①很。貌若甚戚者。②厲害。未若復(fù)吾賦不幸之甚也。③超過。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!
若 ①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?
毒 ①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼噓毒癘。③害。孰知賦斂之毒
生 ①活，存活。君將哀而生之乎?②生活。而鄉(xiāng)鄰之生日蹙。
食 ①吃。退而甘食其土之有。②s，飼。謹(jǐn)食之。
觀 ①看。今以蔣氏觀之。②考察。以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
(二)虛詞總結(jié)
之 ①的。永州之野多異蛇。②取消句子獨立性。悍吏之來吾鄉(xiāng)。③代詞。問之，則曰(代人，他)君將哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣為之十二年(代事)以嚙人，無御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代話語)
而 ①表并列。黑質(zhì)而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君將哀而生之乎?④但是，卻。而吾以捕蛇獨存。⑤連接狀語和謂語。號呼而轉(zhuǎn)徙。
以 ①如果。以嚙人，無御之者。②用，拿。太醫(yī)以王命聚之。③因為。而吾以捕蛇獨存。④根據(jù)。今以蔣氏觀之。⑤表目的。故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
焉 ①兼詞，于此。永之人爭奔走焉。②之。時而獻(xiàn)焉。③語氣詞。今其室十無一焉。
乎 ①嗎。君將哀而生之乎?②呢。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫囂乎東西。
于 ①在。吾祖死于是。②給。余將告于蒞事者。③到。積于今六十歲矣。④比。苛政猛于虎也。
(三)重點虛詞：而字用法
表并列關(guān)系：黑質(zhì)而白章 哀而生之乎
表承接關(guān)系：得而臘之以為餌 退而甘食 余聞而愈悲 視其缶，而吾蛇尚存
表修飾關(guān)系：往往而死者相藉也 嘩然而駭者 恂恂而起 弛然而臥 時而獻(xiàn)焉
熙熙而樂
表轉(zhuǎn)折關(guān)系：而吾以捕蛇獨存 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙
第三課時
一、復(fù)述課文：
導(dǎo)入：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《捕蛇者說》這篇課文中的重點字詞及大意，下面請幾個同學(xué)來復(fù)述一下課文。
二、分析課文：
閱讀分析課文第一節(jié)，思考：
①本節(jié)課文是從哪幾方面寫異蛇的異?
明確：從外形、毒性、醫(yī)療效用三個方面寫的。
②永州之人冒著生命危險爭捕毒蛇的原因是什么?
明確：當(dāng)其租入，是為了免受苛政重稅之苦
爭字形象地反映了賦斂之毒比毒蛇還要厲害。
③永州之人為了免受苛政重稅之苦，寧愿冒著生命危險爭捕毒蛇，這說明了什么?
明確：暗示租稅之毒甚于蛇毒
④為什么一開篇就寫毒蛇之毒呢?
明確：以蛇之毒襯托下文的賦斂之毒。
6、《捕蛇者說》優(yōu)秀教案及反思
《捕蛇者說》文章筆鋒犀利，文情并茂，堪稱散文中的杰作。千百年來一直廣為傳頌。該文被收入語文版九年級上冊，蘇教版九年級上冊。下面是其優(yōu)秀教案，歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力:
1. 了解“說”的特點;
2. 理解襯托、對比寫法;
3. 掌握積累的文言詞語(古今異義、詞類活用、一詞多義
過程與方法：
對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問、教師檢查雙邊互動的模式;對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時鞏固。)
情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教學(xué)重點：
a、對比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;
b、“說”的體裁特點;
教學(xué)難點：
正確評價作者所表達(dá)的思想感情;
教學(xué)方法： 討論、點拔、朗讀; 課時：2課時
課型：課內(nèi)講讀型 手段：有關(guān)“苛政猛于虎”的故事
第一課時
學(xué)習(xí)過程：
一. 簡介課文導(dǎo)入
1、《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。
2. 文體
“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f以感動為先”(李善)，文中蘊(yùn)含著感情。 “說”這種文體后來變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”。
3. 作者
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文學(xué)家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。
二. 生字正音記形。
嚙(niè)人 臘(xī)之 攣(luán) 踠(wǎn) 瘺(lòu) 癘(lì) 當(dāng)(dàng)其租入 嗣(sì)為之 幾(jī)死者數(shù)(shuò)矣 蒞(lì)事者
鄉(xiāng)鄰之生日蹙(cù) 殫(dān)其地 頓踣(bó) 死者相藉(jiè) 曩(nǎng) 隳(huī)突 恂(xún)恂而起 其缶(fǒu) 謹(jǐn)食(sì)之 熙(xī)熙而樂 以俟(sì)夫(fú)
三、課文解釋。
引導(dǎo)學(xué)生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：
1、 重點詞語和文句
質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。==章：花紋。==嚙(niè)：咬。===臘(xī)：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。==歲：每年。==當(dāng)(dàng)：抵充、頂替。
永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事2 提問：文章開頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒?
明確：(1)這是作者設(shè)置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小結(jié)：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。
3 指名朗讀第2、3兩段
提問：蔣氏的自述反映了什么?文章在這一段著重寫什么?
明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個“且曰”，將寫“利”轉(zhuǎn)為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦?！袄迸c“害”交錯，跌宕有致。
專其利：“?！?，獨自享有。
提問：第3段在全文中起什么作用?
明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題?！案糍x，復(fù)若役，則何如?”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對勞動人民的無限同情。
4 齊讀1—3段。
學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)前思考
1. 柳宗元為什么要寫這篇文章?2. 《捕蛇者說》的文體有什么特點?
3. 在了什么觀點?4. 學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞?
四. 分析的結(jié)構(gòu)
全文共5段，可歸納為三大部分：
第一部分，第1段;第二部分，第2至4段;第三部分，第5段。
第一部分又可分為三層。
第1層(“永州之野產(chǎn)異蛇”至“無御之者”)：寫蛇的產(chǎn)地、外形特征和劇烈的毒性。
第2層(“然得而臘之以為餌”至“殺三蟲”)：寫蛇的醫(yī)學(xué)功用。
第3層(“其始”至“永之人爭奔走焉”)：交代出永州人爭捕異蛇的原因。
這一部分是寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。
這里，讀者不禁會問，毒蛇既有劇毒，一旦咬了人，人就會喪命，為什么僅僅因為它可以頂租稅，人們就甘愿冒著死亡危險，爭先恐后去捕捉它呢?這就暗示出田租賦稅比毒蛇更可怕這一事實。這一部分著力去寫毒蛇之毒，也正是為了襯托下文所要寫的田租賦稅之苦。
第二部分可分為三層。
第1層(第2段)：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。這一段開頭寫蔣氏三世專享捕蛇的好處，接著用則字一轉(zhuǎn)，交代蔣氏三代身受捕蛇之害，說明不納稅之利是用三代人的生命換取來的。捕蛇并不是什么專利，而是送死。既然如此，那么放棄這種苦差好不好呢?
第2層(第3段)：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。通過這一段，把文章的內(nèi)容由寫毒蛇的毒害過渡到寫賦斂的毒害上去，使文章再生波瀾，由此而引出蔣氏對賦斂之毒的血淚控訴。
第3層(第4段)：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。在這一段答話中，蔣氏把捕蛇和納稅兩件事作了具體而充分的對比，控訴了苛稅重賦給人民帶來極大的苦難。這一段又可分為六小層：
第⑴小層(“蔣氏大戚”至“則久已病矣”)：通過蔣氏之口，說出賦稅之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因為這樣，所以當(dāng)蔣氏聽到作者要“更若役，復(fù)若賦”的建議時，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租納稅，到底不幸到什么程度呢?
第⑵小層(“自吾氏三世居是鄉(xiāng)”至“往往而死者相藉也”)：寫出六十年來，鄉(xiāng)鄰們傾家蕩產(chǎn)，顛沛流離，啼饑號寒，尸橫遍野的悲慘遭遇，是文中“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”的具體寫照。
第⑶小層(“曩與吾祖居者”至“而吾以捕蛇獨存”)：進(jìn)一步對農(nóng)村人煙稀少、十室九空的悲慘狀況，作了極概括的歷史回顧?！岸嵋圆渡擢毚妗币痪溆伞岸弊忠晦D(zhuǎn)，說明捕蛇雖苦雖險，但除此之外，更無生路。
第⑷小層(“悍吏之來吾鄉(xiāng)”至“雖雞狗不得寧焉”)：生動具體地勾畫出官吏催租逼稅的兇暴面目，及給人民帶來的深重災(zāi)難。
第⑸小層(“吾徇徇而起”至“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”)：寫捕蛇人，因冒死捕蛇而換來的暫時的安定生活。
第⑹小層(“今雖死乎此”至“又安敢毒耶”)：照應(yīng)第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的問題，答案是不敢以捕蛇為苦。
第三部分，點明全篇主旨。這一段可分為兩層：
第1層(“余聞而愈悲”至“今以蔣氏觀之，猶信”)：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉(zhuǎn)折，更增強(qiáng)了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。
第2層(“嗚呼”至“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”)：點明了的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
五、總結(jié)中心及寫作特點：
1、 使用襯托突出重點。2、 使用對比表現(xiàn)主題。
主題：《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。
六、當(dāng)堂檢測：
1、理解下句句子中加黑的實詞。
①黑質(zhì)而白章(質(zhì)，原指本質(zhì)，底色;章，花紋。)②當(dāng)其租入(當(dāng)，抵當(dāng)，抵充)
③今吾嗣為之十二年(嗣，繼承)④貌若甚戚者(戚，悲傷)⑤若毒之乎(毒，怨恨)
2翻譯： 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!
板書設(shè)計：
捕 蛇 者 說
柳宗元
“役”之幸 “賦”之不幸
(捕蛇者) (鄉(xiāng) 鄰)
以捕蛇獨存 非死則徙爾
馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭
后 死 先 死
教學(xué)反思：
課前: 《捕蛇者說》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。主要運(yùn)用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。
平時文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來。
7、《捕蛇者說》教案表格式7
課題 | 《捕蛇者說》 | |
教學(xué)目標(biāo) | 一、本文在于揭露統(tǒng)治階級的橫征暴斂，表現(xiàn)對人民疾苦的同情。 二、背誦第4、5段，注意語調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。 三、了解“乎”和“而”的多種用法。 四、理解并掌握“對比”的寫法。 | |
教學(xué)重難點 | 一、?蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會。（重點） 二、運(yùn)用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點） 三、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關(guān)練習(xí)讀課文。 四、采用“讀讀、議議”相結(jié)合的方法。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
第一課時 一、導(dǎo)入新課 1?簡介作者。 2?回憶學(xué)過的“說”，講清這一文體的特點。 3?引導(dǎo)學(xué)生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作目的。 二、指導(dǎo)預(yù)習(xí) 1?參照課文注釋，閱讀全文。 2?弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。 3?了解“黑質(zhì)而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關(guān)系。 4?掌握實詞“質(zhì)”“章”“嚙”“當(dāng)”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。 三、研析新課 指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。 (1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。 明確 ①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。 ②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。 ③“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。 ④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。 ⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。） ⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)……，殺三蟲。） (2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？ 明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。 (3)小結(jié)：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。 四、布置作業(yè) 1?翻譯第1段，結(jié)合語境理解記憶這一段的有關(guān)實詞。 2?預(yù)習(xí)課文第2—5段。 3?完成課后“辨析·比較”題四第2題。 ?? 第二課時 1?檢查第一課時所學(xué)的知識。 2?體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。 3?了解怎樣運(yùn)用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。 4?理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”） 5?思考研討課后“辨析·比較”題三、四。 6?體會第5段內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。 三、研析新課。 1?概括第2—4段的內(nèi)容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。 2?提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達(dá)了怎樣的思想感情？ 明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調(diào)自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復(fù)我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達(dá)了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。 3?提問：文章接下去運(yùn)用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進(jìn)行對比的？ 4?理解“互文”的修辭手法（復(fù)習(xí)已學(xué)過的“互文”的句子） “叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。 5?完成“辨析·比較”題三、四。 第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據(jù)上下文解釋下面各組句中的加點字。 第四題辨析“乎”和“而”的多種用法： (1)下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？ (2)“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉(zhuǎn)折和修飾等關(guān)系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關(guān)系。 6?總結(jié)：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統(tǒng)臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復(fù)對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據(jù)。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，體會其中的感情。 7?提問：第5段議論表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生思考、討論，分析歸納。 四、布置作業(yè)。 1?翻譯4、5段并背誦。 2?用符號表示文章結(jié)構(gòu)層次。 3?總結(jié)“說”這一文體的特點。 4?完成課后“理解·積累”題五、六。 教后記 | ||
8、九年級語文《捕蛇者說》優(yōu)質(zhì)教案
《捕蛇者說》，出自于唐代文學(xué)家柳宗元的散文名篇。文本抓住蛇毒與苛政之毒的聯(lián)系，巧用對比，通過捕蛇者與毒蛇之毒來襯托賦稅之毒，突出了社會的黑暗。文章筆鋒犀利，文情并茂，堪稱散文中的杰作。千百年來一直廣為傳頌。該文被收入語文版九年級上冊，蘇教版九年級上冊。那么《捕蛇者說》好的教案怎么寫？以下僅供參考！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.在于揭露統(tǒng)：治階級的橫征暴斂，表現(xiàn)對人民疾苦的同情。
2.注意語調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。
3.了解“乎”和“而”的多種用法。
4.理解并掌握“對比”的寫法。
學(xué)習(xí)重、難點：
1.理解兩篇文章的主題。
2.學(xué)習(xí)文中詞語的用法。
3.理解并掌握《捕蛇者說》“對比”的寫法。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、作者簡介。
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文學(xué)家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。
“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f以感動為先”(李善)，文中蘊(yùn)含著感情，這是“說”的一大特點?！恫渡哒哒f》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學(xué)習(xí)時要注意研究這點。
二、教師范讀課文。
三、正音。
嚙( ) 臘( ) 攣( ) 踠( ) 瘺( ) 癘( )
當(dāng)( )其租入 嗣( ) 幾( )死者數(shù)( )矣 蒞( )
蹙( ) 殫( ) 踣( ) 死者相藉( ) 曩( )隳( )
恂( ) 缶( ) 謹(jǐn)食( )之 熙( ) 以俟( )夫( )
四、朗讀課文。
讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。
五、默讀，根據(jù)注釋理解課文。
六、布置作業(yè)
1.弄懂詞句。
2.思考各段段意。
第二課時
學(xué)習(xí)重點：
1.第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。
2.段意概括。
學(xué)習(xí)過程：逐段講解課文
第1段
一、全班同學(xué)齊讀。
二、詞句。
“永州①之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)①而白章;觸草木，盡死;①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫(yī)④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當(dāng)③其租入。永⑥之人爭奔走焉?！?/p>
三、內(nèi)容。
提問一：第一段的段意如何概括?
講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。
提問二：作者寫這些要說明什么?
講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令(“王命”)給帶來的。
第2段
一、叫一名同學(xué)朗讀。
二、詞句。
“有蔣氏①者，專其利三世矣。問①之，則曰：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數(shù)矣?！寓壑?，貌若甚戚③者?！雹佟罢摺保罕硗ｎD，“?！保邯氄迹碛??！捌洹保褐覆渡咭缘肿赓x。
三、內(nèi)容。
提問一：第2段的段意如何概括?
講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。
提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思?
講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發(fā)作者內(nèi)心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強(qiáng)烈的譏諷意味。
第3段
一、全班齊讀。
二、詞句。
“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎?余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若賦，則何如?’”
三、內(nèi)容。
提問：這段寫什么?
講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復(fù)賦”的辦法為他解除不幸。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀第1—3段。
2.整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。
3.思考在寫作上有什么特點。
五、教后感。
第三課時
學(xué)習(xí)重點：
1.第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。
2.襯托、對比寫法。
3.柳宗元深切同情人民的思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
第4段
一、叫一名同學(xué)朗讀本段。
二、詞句。
“蔣氏大戚，汪然出涕曰：……則久已病矣。”這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復(fù)他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠(yuǎn)比捕蛇給他帶來的不幸大得多。
自吾氏三世居是鄉(xiāng)，……又安敢毒耶?這幾句是蔣氏自述比起鄉(xiāng)鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。
三、內(nèi)容。
提問：本段主要寫什么?說明什么?(要求各用一句話作答)
講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。
第5段
一、全班同學(xué)齊讀。
二、詞句。
“余聞而愈悲?？鬃釉唬骸琳陀诨⒁?。’吾嘗疑乎是，今①以蔣氏①觀①之，猶信。鳴呼!孰知賦斂②之毒有甚是蛇者乎!故為③之說，②以俟夫②觀人風(fēng)者得焉?！?/p>
三、內(nèi)容。
提問：結(jié)尾這段寫什么?
講解：結(jié)尾段直接抒情，作者憤慨地譴責(zé)其害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。
四、寫作特點
提問：為了表情明意，寫作上有什么特點?
講解：寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
五、實詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)
為 ①作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。②做，干?！敖裎崴脼橹辍?。③為了。“故為之說”。
已 ①離去，意為醫(yī)治。“可以已大風(fēng)”。②已經(jīng)。“比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。
賦 ①征收?！皻q賦其二”。②租賦?！笆胫x斂之毒……”
癘 ①惡瘡?！翱梢砸选洝O’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。
入 ①繳納?！爱?dāng)其租入”。②收入?！敖咂鋸]之入”。
歲 ①每年?！皻q賦其二”。②年?！胺e于今六十歲矣”。
甚 ①很?！懊踩羯跗菡摺?。②厲害?！拔慈魪?fù)吾賦不幸之甚也”。③超過?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎!”
若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你?！叭舳局?”
毒 ①怨恨?！叭舳局?”②有毒的?！昂魢u毒癘”。③害?！笆胫x斂之毒……”
生 ①活，存活。“君將哀而生之乎?”②生活?！岸l(xiāng)鄰之生日蹙”。
食 ①吃?！巴硕适称渫林小?。②sì，飼?！爸?jǐn)食之”。
觀 ①看?！敖褚允Y氏觀之”。②考察?！耙再狗蛴^人風(fēng)者得焉”。
六、虛詞總結(jié)。
之 ①的?！坝乐葜岸喈惿摺薄＂谌∠渥营毩⑿??！昂防糁畞砦徉l(xiāng)”。③代詞。“問之，則曰”(代人，他)“君將哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣為之十二年”(代事)“以嚙人，無御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代話語)
而 ①表并列?！昂谫|(zhì)而白章”。②表承接?！巴硕适称渫林小?。③并且?！熬龑Ф?”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉(zhuǎn)徙”。
以 ①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。焉 ①兼詞，于此?！坝乐藸幈甲哐伞?。②之?！皶r而獻(xiàn)焉”。③語氣詞?！敖衿涫沂疅o一焉”。
乎 ①嗎?！熬龑Ф?”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在?！敖袊毯鯑|西”。
于 ①在?！拔嶙嫠烙谑恰?。②給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。③及于，到?！胺e于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。
七、布置作業(yè)。
1.熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。
2.《自主檢測》
9、《說美》初三上冊語文教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能找出文章的主要觀點，簡述理由。
2、能恰當(dāng)引用課文語句，寫一段文字表明自己的觀點。
3、能對文章的觀點說出自己的看法。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
今天我們一起來學(xué)習(xí)17世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家弗蘭西斯·培根寫的一篇雜感《論美》。常言道：愛美之心，人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些，花許多鈔票去美容，還有甚者，不惜千金去做整容手術(shù)，當(dāng)一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁，當(dāng)然沒有那么許多閑錢花在這張臉上，那么我們?nèi)绾稳プ非笞陨淼拿滥兀磕敲次覀儗W(xué)習(xí)完這篇課文，相信同學(xué)們能找到一個滿意的答案。
（二）整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，用文中的句子歸納課文的主要觀點，并簡要說說課文論述的思路。
（三）觀點運(yùn)用。
1、有一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，他的臉上有一塊難看的胎記，其他同學(xué)的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友，請你寫一封信勸說他（她）。
要求：（1）運(yùn)用文中的一些觀點或語句進(jìn)行勸說。
（2）認(rèn)真研讀課文，收集有關(guān)語句，仔細(xì)揣摩。
（3）150字左右，10分鐘左右完成。
（四）辨別觀點。
1、仔細(xì)閱讀課文，對于作者的一些見解你是否贊成？如果贊成請舉一個例子證明；如果不贊成也請舉一個例子來反駁。
總結(jié)：
教師寄語：擁有美，猶如擁有冬日的陽光，溫暖了別人，也會溫暖你自己。學(xué)會熱愛，學(xué)會珍惜，學(xué)會奉獻(xiàn)，你就是最美。
10、初三上冊《心聲》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
教學(xué)重點
弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
教學(xué)難點
引導(dǎo)體會心理描寫的特點和作用。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再在全班交流。
在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
3、請你根據(jù)這四個場景把分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、作業(yè)。
找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析。
【板書設(shè)計】 15、心聲
公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
說說的情節(jié)。
二、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
⑵他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
四、作業(yè)。
你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設(shè)計】
心聲
人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）
“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”