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1、初三上冊《我的叔叔于勒》課堂實錄一等獎
【課堂實錄】
師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。
屏幕顯示莫泊桑簡介：
莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。
（生朗讀）
師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關系的文章。這是一篇經久不衰的經典之作。
師：我們今天的學習有兩個任務。第一個任務是，討論一個大話題；第二個任務是，討論八個小話題。
師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。
屏幕顯示：
讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。
（學生看課文沉思、默想四分鐘）
師：好，請把你的見解說給大家聽。
生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。
師：她用了個術語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。
生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露得一覽無遺。
師：他也用了個術語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？
（學生齊聲說同意）
師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。
生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結局。
師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結局。
生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。
師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點——船上，船上的情景。
師：我們來看看第一部分在全文中的作用。
屏幕顯示：
敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛
師：小說里的家庭是很窮的家庭?。∩钸^得十分拮據，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜?。∥覀兙蜁耄河诶站烤故鞘裁礃拥娜四?？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。
師：下面我們來談談第二部分的作用。
屏幕顯示：
設置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮
師：設置一個場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結局。
師：接下去我們完成第二個任務。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內容：
讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2．巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側面描寫8.船長形象欣賞
（生齊聲朗讀）
師:活動方式：每位同學自選一個話題，自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。
（學生看書、思考，大約5分鐘）
生1：我欣賞的是文中關于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。
師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務的。
生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。
師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。
生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們全家都十分盼望于勒會在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。
師：對，文學作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。
生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。
師：對，兩次景物描寫形成了層遞。
生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。
師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。
生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。
師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。
生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。
師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望??！
生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。
師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結結巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。
師：課文第一部分寫于勒都是側面描寫，側面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。
生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。
師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。
師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結一下：說說短篇小說的欣賞。
屏幕顯示：
1.欣賞短篇小說展開故事的視角2. 欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法
師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。
小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方?！犊滓壹骸返墓适聢鼍爸皇且粋€小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。
這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。
于勒和菲利浦的性格都很生動。
對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動。
今天的課到此結束，同學們再見！
2、初三上冊《我的叔叔于勒》課堂實錄
【課堂實錄】
師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。
屏幕顯示莫泊桑簡介：
莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。
（生朗讀）
師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關系的文章。這是一篇經久不衰的經典之作。
師：我們今天的學習有兩個任務。第一個任務是，討論一個大話題；第二個任務是，討論八個小話題。
師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。
屏幕顯示：
讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。
（學生看課文沉思、默想四分鐘）
師：好，請把你的見解說給大家聽。
生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。
師：她用了個術語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。
生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露得一覽無遺。
師：他也用了個術語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？
（學生齊聲說同意）
師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。
生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結局。
師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結局。
生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。
師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點——船上，船上的情景。
師：我們來看看第一部分在全文中的作用。
屏幕顯示：
敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛
師：小說里的家庭是很窮的家庭?。∩钸^得十分拮據，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。
師：下面我們來談談第二部分的作用。
屏幕顯示：
設置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮
師：設置一個場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結局。
師：接下去我們完成第二個任務。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內容：
讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2．巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側面描寫8.船長形象欣賞
（生齊聲朗讀）
師:活動方式：每位同學自選一個話題，自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。
（學生看書、思考，大約5分鐘）
生1：我欣賞的是文中關于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。
師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務的。
生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。
師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。
生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們全家都十分盼望于勒會在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。
師：對，文學作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。
生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。
師：對，兩次景物描寫形成了層遞。
生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。
師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。
生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。
師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。
生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。
師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望??！
生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。
師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結結巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。
師：課文第一部分寫于勒都是側面描寫，側面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。
生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。
師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。
師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結一下：說說短篇小說的欣賞。
屏幕顯示：
1.欣賞短篇小說展開故事的視角2. 欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法
師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。
小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方?！犊滓壹骸返墓适聢鼍爸皇且粋€小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。
這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。
于勒和菲利浦的性格都很生動。
對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動。
今天的課到此結束，同學們再見！
3、初三上冊語文《我的叔叔于勒》教案
一、教材分析
1、與前后教材知識體系的聯(lián)系
是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入第五冊第三單元第三篇課文。本單元已經學習了《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》兩篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫、對比手法的認識，體會作者的感情態(tài)度，認識當時社會人與人之間的關系，并為下一篇反映師生之間關系的小說《心聲》打下基礎。
2、本課的知識體系
莫泊桑的這篇小說，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領會作品的豐富內涵。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念，創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水平。
二、確定教學目標
1、依據
新課程標準主張中學語文教學應致力于使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言積累，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品。初中小說的教學，要以培養(yǎng)興趣為主，讓學生區(qū)分寫實作品與虛構作品。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。
2、學生情況分析
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。為減輕學生負擔，保留興趣，本課教學不布置預習。
3、教學目標
知識目標：
（1）把握人物形象及其作用。
（2）理解小說表現(xiàn)的主題思想。
能力目標：
（1）學習運用個性化描寫及對比手法刻畫人物。
（2）把握小說的情節(jié)構思，鍛煉創(chuàng)造性思維。
德育目標：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
教學重點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現(xiàn)人物內心世界的方法。
教學難點：懸念的鋪排，構思的巧妙，主題的分析。
三、教學思想
基本原則：圍繞目標，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，注重知識遷移，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。教師首先要激發(fā)全體學生對本課的閱讀興趣，指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中承擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。
四、教學方法與教學手段的運用
1、學法指導
（1）理解——品味——感悟
學生學習，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養(yǎng)學生的比較思維能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。最后感悟課文，欣賞作品，體會主題，感受文學藝術的美。
（2）自主討論
這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力，如從情節(jié)分析入手，探討作品主題等。
（3）誦讀法
莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排。指導學生分角色朗讀或表情朗讀，在整體把握的基礎上，體會人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。
2、教法指導
堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會描寫對刻畫人物的作用，認識作者的感想態(tài)度。
3、手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
本課教學時數擬為兩課時。
第一課時：
教學要點：誦讀整體感知文意，把握人物形象，明確主人公，加深對描寫、對比的認識。
（一）導入
著名作家列夫托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們今天就來了解發(fā)生在19世紀的一個普通法國家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀樂。（板書：課題、作者）
（二）介紹作者
大屏幕顯示：莫泊桑是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。他的小說流傳久遠，作品有長篇小說《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小說《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的腐朽。
（三）整體感知課文
1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。
大屏幕顯示：
拮據：jiéjū手頭緊，經濟境況不好。
闊綽：chu排場大，生活奢侈。
煞白：shà由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
詫異：chà覺得十分奇怪。
襤褸：lánlǚ（衣服）破爛。
張皇：驚慌，慌張。
與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。
十拿九穩(wěn)：比喻很有把握，也說十拿九準。
棧橋zhàn牡蠣lì
2、學生自由朗讀，嘗試復述故事梗概。
（設題目的：培養(yǎng)學生掌握課文大意和口語表達能力。）
（四）品味、分析
大屏幕顯示：
討論：①小說刻畫的人物主要有哪些？他們的個性特征怎樣？菲利普夫婦的言行是怎樣變化的？從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。
②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫婦》？的主人公是誰？為什么？
（方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。）
（設題目的：從分析人物入手，讓學生明確人物性格的塑造靠描寫和對比。以課題的改變明確主人公。理解“我”對于勒的感情區(qū)別于“我”的父母對于勒的感情，以及各個人物在文章中的作用。）
歸納、明確：
①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。于勒貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。
②不可以。的標題能夠體現(xiàn)出從“我”的視角看待社會，并且能夠表明我和于勒的關系。其他幾個標題不具備這個特點。關于主人公，允許有不同的見解。觀點一、主人公是菲利普夫婦。因為重點要表現(xiàn)的是他們的虛榮、勢利、貪婪、殘酷；對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點二、主人公是于勒。的情節(jié)主要是通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開，雖然對他多用側面描寫，但正是由于有于勒，菲利普夫婦才有了表現(xiàn)自己本性的舞臺。
（五）課堂小結
這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。
第二課時：
教學要點：通過分角色朗讀加深對人物形象的理解，了解情節(jié)發(fā)展的因素，合作探究，多元評價作品主題，聯(lián)系生活實際體驗與反思。
（一）分角色朗讀
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求：讀出對人物的理解
（設題目的：重溫課文，加深對人物的理解）
（二）合作探究
大屏幕顯示：
討論：
①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現(xiàn)等。
（設題目的：理解巧妙的情節(jié)，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想）
②小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現(xiàn)實？從中可見小說的主題是什么？
原因可以有很多，比如：
①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。
②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。
⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。
⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。
⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（設題目的：學生進一步理解主題，明確19世紀法國人與人之間的關系只有金錢關系，提高學生的道德水平。）
（三）感悟
請學生暢談學過本課的感受、啟示。
①不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
②在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
③對弱者應該多付出愛心，樹立正確的人生觀。
（四）口頭想象作文
大屏幕顯示：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合理想象，依據下列情境提示續(xù)寫小說的結局，任選一個：
（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。……
父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的弟弟……”
（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。
明確：
（設題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達能力）
（方法設計：為了讓更多學生有練習的機會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學在全班說。）
（五）課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！
（六）布置作業(yè)
寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。
4、初三上冊《我的叔叔于勒》教學設計
教學目標：
1、從小說“三要素”入手分析小說，理解小說主題。
2、探究品味小說的藝術特色。
3、正確的對待金錢與親情。
教學重點：對小說“三要素”的把握及主題的理解
教學難點：對小說語言特色的賞析
教學方法：自主、合作、探究、點撥
教學用具：多媒體
教學過程：
一、課題導入:
同學們，假如現(xiàn)在有兩樣東西——金錢和親情，擺在你的面前，而你只能選擇一種，你會選擇什么？為什么？（絕大多數同學都會選擇親情）
是不是世界上所有人都會這樣選擇呢？為什么有的人遇到分離幾十年的親兄弟非但不去相認，而且避而遠之呢？今天讓我們一起走進莫泊桑的小說——《我的叔叔于勒》(板書課題)
二、互動學習設計：
（一）目標展示：
首先大家來齊讀一下本課的學習目標：（大屏幕展示）
1、從“小說三要素”入手分析小說，理解小說主題。
2、探究品味小說的藝術特色。
3、正確的對待金錢與親情。
（二）知識準備：
為了更好地完成學習目標，同時檢測一下大家的預習情況：（大屏幕出示）
1、選自短篇小說集（ ），作者（ ），（ ）國批判現(xiàn)實主義作家，世界短篇小說巨匠，代表作有（ ）、（ ）等。
2、小說的三要素有（ ）、（ ）、（ ），其中（ ）是最重要的。
3、字詞：
闊綽 棧橋 襤褸 十拿九穩(wěn) 與日俱增
（三）整體感知：
看來同學們預習的很認真，下面請同學們快速閱讀課文，思考下列問題：（大屏幕出示）
1、文中出現(xiàn)了哪些人，寫了什么事？
2、讀出你認為寫的最精彩的句段，并且談談感受。
3、談談你對小說主題的認識。
點撥：對的主題可以從兩個角度理解：
A、資本主義社會異化的人與人之間的關系。
B、小人物生活的辛酸。
（四）合作交流：
請同學們四人一組討論以下問題：（大屏幕展示）
1、試按照故事情節(jié)的發(fā)展順序劃分課文層次，并概括段意（用一個字概括）
2、你認為的主人公是誰？
3、找出文中環(huán)境描寫的句子，說說起作用。
小組代表發(fā)言，教師點撥明確：
1、故事情節(jié)
開端（1 —4）盼
發(fā)展（5 —19）贊
高潮（20—47）贊
結局（48—49）躲
2、主人公應該是菲利普夫婦
判定主人公是誰，關鍵看這一人物的塑造是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和所要表現(xiàn)的主題思想。
3、舉例略
A、社會環(huán)境描寫反映一個時代或地區(qū)的風俗習慣，交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系等。
B、自然環(huán)境描寫主要起烘托人物心情、渲染氣氛等作用。
（五）品味賞析：
對于小說的學習，僅僅抓住三要素還不夠，還應該進一步研究它的寫作技巧，下面我們就的語言運用和對比手法兩個方面進行賞析：
1、找出文中運用對比手法的地方，體會它的作用。
2、以第14自然段和第25自然段為例賞析語言特色。
寫作特色總結（大屏幕展示）
設置懸念，引人入勝；
環(huán)境描寫，烘托心情；
對比手法，深刻鮮明；
語言傳神，看頭心靈。
（六）課后練筆：
借鑒寫作特色，進行想象寫作：
“我們在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁長的非常像于勒……”
5、初三上冊語文《我的叔叔于勒》教學設計范文
篇1：初三上冊語文《我的叔叔于勒》教學設計
課題：
我的叔叔于勒
教學目標：
1、知識與能力
（1）學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的。
（2）通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。
（3）體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。
2、過程與方法
通過默讀圈點，整體感知人物的命運、態(tài)度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。
批注：
重點難點：
重點：從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內心世界的方法；運用對比手法刻畫人物性格。
難點：體會文章主題，認識社會現(xiàn)象。
教學過程：
一、導入設計
親情是人世間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一首優(yōu)美的輕音樂。但是，親情也時時經受著考驗，在金錢、榮譽、利益面前，我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天，讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》共同探討這個話題。（板書課題作者）
作者簡介：
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業(yè)后，普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
二、聽讀課文，整體感知
1、請同學們先聽課文錄音，然后請一位同學敘述故事情節(jié)。
2、請同學們快速默讀課文。
（1）要求在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱呼的詞語圈點出來。
壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
（2）學生們分組討論發(fā)言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？
教師指名回答后小結。因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。
（3）學生討論：從上面的這些不同的稱呼中，可以看出菲利普夫婦對于于勒的態(tài)度是如何變化的？
教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨
（4）學生根據上面的這條感情線索，歸納出的情節(jié)。（情節(jié)的每部分用一個字來概括）
教師引導小結：盼贊見躲
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結局）
（5）層次分析：
第一部分：1—4故事的開端，盼望于勒。
第二部分：5—19故事的發(fā)展，夸贊于勒。
第三部分：20—47故事的高潮，巧遇于勒。
第四部分：48—49故事的結局，躲避于勒。
三、研讀課文，歸納主題
1、小說開頭菲利普夫婦如此盼望于勒的歸來，結局卻是千方百計躲開于勒，原因是什么？（結合情節(jié)分析）
學生討論，教師點撥：直接原因是菲利普夫婦只認識金錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
2、通過這個故事，作者揭示了什么主題？教師出示四種主題說。學生分析討論，說出自己的觀點。
“金錢關系“說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。
“同情”說：小說通過對資本主義社會下層人物——于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。
“虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。
“勢利”說：小說通過菲利普夫婦渴望見到已經發(fā)大財的于勒和在船上遇到的貧困潦倒的于勒后極力躲避的心理的刻畫，深刻揭示了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利心態(tài)。
學生分組討論發(fā)言，只要言只成理給予以肯定。
教師點撥：以上幾種說法都有其片面性。我們可以概括為：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了在現(xiàn)實社會里金錢關系對人、對人性的扭曲和破壞，對|“金錢至上”的思想進行了批判。
四、布置作業(yè)，認識生活，學生反思
1、菲利普夫婦身上除了自私冷酷外，究竟有沒有一兩點閃光點？如果你身邊也有象菲利普夫婦這樣的人，你是如何看待他的？
2、在現(xiàn)實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣看待他？
篇2：初三上冊語文《我的叔叔于勒》教學設計
教學目標：
1、知識與能力
（1）學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的。
（2）通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。
（3）體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。
2、過程與方法
通過默讀圈點，整體感知人物的命運、態(tài)度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。
批注：
重點難點：
重點：從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內心世界的方法；運用對比手法刻畫人物性格。
難點：體會文章主題，認識社會現(xiàn)象。
教學過程：
一、研讀賞析，分析人物寫法，感知人物形象
1、教師提出要求：找出課文中能表現(xiàn)人物性格特點的地方，在課文中做批注。然后我們來概括：
我認識了一個（人物性格特點）的（人物），你瞧，（人物表現(xiàn)），運用了（描寫方法）。
示例：我認識了一個自私的菲利普，你瞧，他在船上認出弟弟時“神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了。’”運用了神態(tài)和語言描寫。
學生閱讀課文，找出對人物進行的描寫、烘托的句子，分析人物的性格特點。
學生自主或指明回答。
對菲利普夫婦的認識：精明、刻薄、潑辣、虛偽、有主意、富有心計、自私勢利、為女兒著想。
對于勒的認識：糟蹋錢、自作自受、不知悔改、懷念親人、令人同情。
（以上都要讓學生在課文中找出相應的句子，提示：重點研讀第25到38段）
總結：出示表格，要求學生填寫并簡要分析。
于勒生活的變化
菲利普夫婦的態(tài)度
菲利普夫婦的特征
語言
行動
貧
壞蛋、流氓、無賴
打發(fā)
虛偽、卑鄙自私、貪心勢利、冷酷、精明、刻薄
富
正直的、有良心的人，
有辦法的好心人
衣冠楚楚地
在海邊守侯
貧
賣社蠣的這個小子、這個家伙、那個家賊、那個討飯的罵、躲避
2、分析明快個性化的語言
（1）“你們要不要我請你們吃牡蠣？”
揭示了菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現(xiàn)了他想上上流社會的性格特征。
（2）“?。“。≡瓉砣绱?。如此。我早就看出來了！謝謝您，船長。”
菲利普夫婦神態(tài)異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個性躍然紙上。
（3）我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。
菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。
（4）”這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”
三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。
二、辨析研討，誰是主人公
1、文題是〈，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對于菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是主人公呢？
小說題為〈我的叔叔于勒〉〉，菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，而于勒（離家到美洲冒險10年經歷）為暗線，略寫了他的過去和現(xiàn)在，“我”——若瑟夫，一個十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說集中表現(xiàn)了菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想——資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，的主人公是菲利普夫婦。
2、“我”在整篇小說中是怎樣的形象？有什么作用？
我對叔叔的同情主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）不受父母的影響，仔細觀察叔叔；
（2）心中叔叔；
（3）給了叔叔十個銅子的小費；
這默念的話中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”從字面的人物關系看：“我的叔叔，”也就是父親的弟弟”，意思沒有什么不同，但是，從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復”我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含粉諷刺意味的心里話。
形象：我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成鮮明的對比。
作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿針引線的作用?；蛘f是線索性的人物。
三、曲折多變情節(jié)安排和環(huán)環(huán)相扣的懸念設置
1、曲折多變情節(jié)安排
這篇小說的主題并不深奧，情節(jié)卻曲折多變，小說采用大開大合的手法鋪排故事，于勒出場前，渲染其在菲利普夫婦一家人心目中的地位，接著，筆鋒一轉，寫菲利普夫婦一家旅游，情節(jié)舒緩下來，在船上，又加了一段吃牡蠣的小插曲描繪嘲諷菲利普夫婦附庸風雅和克拉麗絲既怕丟臉，又怕花錢的尷尬處境，使讀者啞然失笑，然后，故事高潮迭起菲利普發(fā)現(xiàn)邁牡蠣的象弟弟并驚恐告訴妻子，情節(jié)推向高潮，氣氛頓時緊張，但此時作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，情節(jié)又松緩下來，直到證實確實是于勒，情節(jié)似乎最終跌落閉合了。不料，作家又妙筆生花，交代菲利普夫婦一家改乘船只，躲避于勒，把人們引入沉思和回味之中。情節(jié)真是有張有弛。
2、環(huán)環(huán)相扣的懸念設置
懸念一：小說開頭寫我家生活狀況，在讀者熟悉家庭之后，筆鋒一轉，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？
懸念二：我回答了于勒是誰后，作者說“那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，我們不禁要問：這是為什么？
懸念三：小說描述了于勒年輕時怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發(fā)了財，我們不禁要問：于勒回來了嗎？
懸念四：小說筆鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真是于勒嗎？
懸念五：但此時作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證實確實是于勒，高潮出現(xiàn)。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？
四、拓展遷移，聯(lián)系生活
1、組織學生演課本劇，場景：
在輪船上，人物：“我”、菲利普夫婦、于勒，情節(jié)：從菲利普夫婦吃牡蠣到發(fā)現(xiàn)于勒直到離開這部分。要求細致分析利普夫婦的行動，語言和性格。
2、看了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發(fā)呢？
學生自由發(fā)言。
點撥：
1、不要把實現(xiàn)理想寄托在別人身上，應該通過自己去奮斗，去努力，去爭取。
2、在親情和金錢上，應該珍惜親情，淡泊名利。
3、對弱者應多付出愛心，同情，樹立正確的人生觀。
五、作業(yè)
1、假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財的于勒，他們的表情言行會怎樣？用200個左右字來完成。
2、如果你是文中的若瑟夫，你見到了分別十年之久，窮困不堪的于勒叔叔時想說些什么呢？用150個字來完成。
附：
“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發(fā)人深思的?！弊罄?/p>
“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親?！?/p>
馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了。”
馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！?/p>
6、《我的叔叔于勒 》課堂實錄
【小編寄語】《我的叔叔于勒》是一篇構思巧妙、貼近生活的外國小說，從質樸的語言和平凡的故事中很容易揣摩人物的性格。今天小編為大家分享的這篇《我的叔叔于勒》的教學實錄非常的獨特，不管是從情景創(chuàng)設方面，還是教學構思上都有值得借鑒的地方，希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!
在上課之前，我們先來個小小的調查。家里有叔叔的同學請舉手。你的父母是怎么稱呼你的叔叔，也就是他們的弟弟的?(直呼名字)啊，顯得多自然多親切呀。
今天，我們來學習莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，小說中“我”指誰?(與作者區(qū)分)若瑟夫的父母是誰?他們怎么稱呼“我”的叔叔的?請你速讀課文，找一找?
壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、賊、小子、討飯的……
這些稱呼可以分成兩種，一種是(難聽的)，一種是(美妙的)。一個是恐怖分子，一個是愛心天使，判若兩人。那么真實的于勒究竟是怎樣的一個人呢?
怎樣才能讀出真實的于勒呢?莫泊桑的老師福樓拜有這樣一句名言(出示)：
不管人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現(xiàn)它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此，我們得尋找著，直到發(fā)現(xiàn)了這個字，這個動詞，這個形容詞才止。——福樓拜
福樓拜所言就是要我們關注細節(jié)——一句話，一個詞，一個字，甚至一個標點。好，現(xiàn)在我們就從字里行間，從細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)真實的于勒吧。
預設1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。
學生或許會說于勒是一個窮苦之人。教師引導：他的手為什么滿是皺痕?滿臉愁容，他愁什么?從而從文字背后理解于勒的變化——他不再游手好閑，而是自食其力，他滿臉愁容之下是一顆愧疚的，有責任的，善良的心。
預設2:我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”(善良)
預設3：船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢。他叫于勒……姓達爾芒司，——也不知還是達爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個姓。聽說他在那邊闊綽過一個時期，可是您看他今天已經落到什么田地!”
教師引導，不愿，為什么不愿?自卑的后邊是有自尊，不敢的背后是有責任心。于勒感覺“沒有臉”，其實恰恰就是表現(xiàn)他要臉要尊嚴要溫暖，老船長嘴巴里冷冷的于勒，其實是熱熱的于勒呀!
預設4：據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲“花花公子”。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
怎樣才叫糟蹋錢?(敗家子、啃老族、游手好閑、鬼見怕)
誰能用一句話概括一下真實的于勒是個怎樣的人。(如:以前是一個游手好閑的敗家子，如今變成了一個能自食其力，善良，有責任心的人。)
小說中的菲利普夫婦是如何對待這個已改過自新的于勒的?
預設1：母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
(期望越高失望越大。此時舊怨新恨一齊發(fā)作，破口大罵。)
預設2：我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿10個銅子給這個人，給這個流氓!”
母親因為什么事，說“我”瘋了?
你如何評價菲利普夫婦?勢力、冷酷、自私……
是兄弟，還是路人——這一切，決定于一樣東西，錢!(未完)
但是，對《我的叔叔于勒》，我們還有進一步探究的必要。因為莫泊桑是一個偉大的作家。請看投影：
【投影展示】
莫泊桑：19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。與契訶夫、歐·亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響。
自然主義文學流派領袖，法國作家左拉對這位短篇小說巨匠的評價很高。請看：
【投影展示】
左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。
來讀一讀左拉的評價——(引導學生反復讀“他的作品無限的豐富多彩”)
怎樣才能讀出小說的“無限的豐富多彩”來呢?我想除了關注細節(jié)之外，還要關注人物，尤其是人物的生命起點。所謂生命起點就是人物最初的生成狀態(tài)。那么，菲利普夫婦的生命起點是怎樣的?
預設1：我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。
“很晚才從辦公室回來”——拼命工作，日出而作，日落而息。
“掙”字換成“賺”行嗎?
“剛剛夠”——這么拼命工作，卻只能剛好解決溫飽，不能有其他額外開支。用書中一個詞來說就是——拮據。書中具體表現(xiàn)在哪里?(第二段)
預設2：我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。
“非常痛苦”這難道就是生命中不能承受之重?菲利普夫婦一家的生存狀態(tài)令人唏噓。他們是當時社會中的——小人物。經濟狀況會深刻地影響著人的幸福指數。同學們，從開頭幾段我們可以看出來，這個家庭不是一個充滿著歡聲笑語而是常?；\罩著陰霾的家庭啊!可是奇怪的是，這個陰霾的家庭卻有些細節(jié)很讓我們感到奇怪。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。
預設：“衣冠整齊”一般去干什么?(去很莊重的場合)，而他們一家去做什么?(散步)散步是多么悠閑的事呀，為什么這么莊重?
那么，菲利普夫婦是否確定，一定以及肯定于勒會回來，會給他們一家?guī)硇腋Ｄ?
預設1：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”
我覺得“竟”字多余，刪去行嗎?“如果”是表示什么關系?既然是假設，為什么不大膽假設，而是小心翼翼，誠惶誠恐地用上“竟”字呢?當這句話重復了十年之久，這個本就談不上希望的希望，應該就更加渺茫得成了一個遙遠的童話了吧。
文章也有個地方，我認為本應該用“竟然”，他卻用了個“果然”。你能找到嗎?
預設2：果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信。
“果然”是表示意料之中，對于于勒關于“十年不來信”的解釋，菲利普夫婦真的信以為真嗎?那封信難道沒有一絲破綻?
到南美洲旅行，為什么不能來信?我們都能辨別真假，菲利普夫婦難道就會輕而易舉地被一封信“忽悠”了整整十年嗎?
剛才，我們已經分析了其實潛意識里面菲利普自己都不太相信于勒會回來啊。那么再回過頭來想想，菲利普一家的奇怪的散步。
注意是“每個星期日”啊，年復一年都一樣啊。他們如此打扮，與其說是盼望于勒，還不如說是在盼望——一種體面的生活。
這個“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達對幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有嗎?
預設1：“吃牡蠣”相關段落。
預設2：哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。
確實，如果大地的每個角落都充滿了光明，誰還需要星星，誰還會，在夜里凝望，尋找遙遠的安慰。誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一顆星，像蜜蜂在心頭顫動。然而，現(xiàn)實總是風霜刀劍嚴相逼。所以，人生是需要一個夢來支撐的啊!像菲利普夫婦這樣的人生，該到哪里去尋找這樣的一個夢呢?在無可奈何之中，于勒的出現(xiàn)便成為了一種契機，成為了菲利普夫婦一個遙遠的安慰。
他們愿意從這個夢中醒來嗎?你從那里得知?
預設1：我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”
不愿相信這是真的。
預設2：母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們!”
仍存一線希望。雖然歷經十多年的生活的淘洗，這個夢的顏色越來越灰暗，但是，他們還是不能醒來。他們?yōu)槭裁床辉感褋?
不是他們不想醒來，實在是因為他們找不到可以替代于勒的另一個夢啊!然而是夢終歸要醒來，夢破碎了，灰色的人生啊，終于又徹底回到了那漫漫長夜中去了?？蓱z的菲利普們，還會有衣冠整齊的時候嗎?還可能被一種關于牡蠣的高貴吃法打動嗎?小人物們的弱不禁風的人生理想啊，讓人一聲嘆息，全身寒意頓生!這就是莫泊桑的小說，他無限的——豐富多彩!
無限的豐富多彩就是擁有著無限豐富的閱讀視角和無限豐富的解讀可能。好的作品總是能夠刺激我們去思考人生，思考生活，思考命運。然而，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調動全部的智慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養(yǎng)我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經典閱讀的魅力?！段业氖迨逵诶铡繁贿x進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么——
預設1：讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。
預設2：讀出了人生還是有溫暖的。
預設3：讀了悲憫的情懷。
這正如作者自己所說：“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。”在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望?！段业氖迨逵诶铡樊斎皇腔疑模亲髡呒脑⒃谌羯蛏砩系膶τH情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂!讓我們再次朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚，結束這篇課文的學習：
我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”(引導學生反復動情朗誦)
拓展閱讀：《項鏈》《羊脂球》
課外鏈接：屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。
托爾斯泰：他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發(fā)暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物。”
恩格斯：應該向莫泊桑脫帽致敬。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
7、《我的叔叔于勒》課堂實錄
解讀《我的叔叔于勒》的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的關系。但其實，如果我們站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，我們會發(fā)現(xiàn)，《我的叔叔于勒》其實還有更深層次的東西值得我們去挖掘。
我之所以說作者并不完全著力于寫人與人之間的關系，乃是因為細讀文本，我發(fā)覺下面這個疑點值得重視。
雖然小說的題目叫《我的叔叔于勒》，但其實于勒和故事中的所有人物都并沒有實質上的接觸。就算最后“我”（若瑟夫）曾代表父母付錢給于勒，并且自作主張多給了于勒小費，于勒也表示了感謝。但在這樣的接觸中，心眼透亮的其實也只是“我”單方面，于勒完全處于無知覺的狀態(tài)。這一次接觸依舊算不上是于勒和我們的正面接觸。也就是說，至始至終，在文本里，于勒都僅僅只是一個“符號”。作者故意置他在親情的“蒙昧狀態(tài)”中，讓他在整個故事發(fā)展中并不掌控發(fā)言權。這就留給了讀者闊大的想象空間，使我們對“于勒”的象征意義浮想聯(lián)翩。
那么于勒這個人物到底有何意義呢？
我們再轉一個方向，看看于勒給予菲利普一家的真正影響何在。普遍的解讀認為，于勒是菲利普夫婦夢想中的一棵發(fā)財樹，是菲利普夫婦價值取向的風向標，在于勒這面鏡子面前，菲利普夫婦露出了貪財忘義趨利避害的丑陋面目。但其實，真的是這樣的嗎？于勒真的是菲利普一家的夢想和渴望嗎？
如果我們細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)更多的疑點。
我的教學，就是從這些疑點開始的。我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。
在教學過程中，我追求立足文本，通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處。我不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前，讓他們不斷產生山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活。我相信科爾伯格的話：讓他們產生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖。每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美。
【課堂實錄】
師：同學們，現(xiàn)在我們開始上課。先看題目，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目。
（生舉手讀，有的讀得很平淡，有的讀得很動感情）
師：看來處理很不一樣。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰？
生：作者。（眾笑）
生：菲利普。（眾笑）
生：菲利普的兒子若瑟夫。
師：小心小心?。⌒≌f中的“我”都是虛構人物喲！“我”是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子。
【投影展示】
我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
（指導學生動情朗讀）
師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每一個人都這樣對待于勒的。請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？
（生找，回答，略）
【投影展示】
壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、法國老流氓、賊、討飯的……
師：結合這些稱呼，回顧課文，請設計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏。
（生上黑板描畫并且解說。略）
師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因。
（生上黑板畫。有畫座標圖形的，有畫和于勒人生經歷曲線相反的圖形的，并且解說。略）
師：同學們，看著這些圖，結合你的預習，談談你的初讀感受。讀《我的叔叔于勒》，你讀到了一些什么。
生：我讀到了人與人之間的金錢關系。
生：我讀到了人的勢利，社會的冷酷。
生：我讀到了小人物生活的不容易。
生：我讀到了親情的變異。
……
師：同學們，你們的感受都是真誠的。但是，對《我的叔叔于勒》，我們還有進一步探究的必要。莫泊桑是一個偉大的作家。請看投影：
【投影展示】
莫泊桑：
19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫、歐·亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響。
師：對這位短篇小說巨匠的評價更是無比崇高。請看：
【投影展示】
左拉：
他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。
屠格涅夫：
他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。
托爾斯泰：
他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發(fā)暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物。”
恩格斯：
應該向莫泊桑脫帽致敬。
師：來讀一讀左拉的評價——
（引導學生反復讀“他的作品無限的豐富多彩”）
師：什么叫“無限的豐富多彩”？就是我們如果換一個角度看，對作品就會有新的領悟。今天，我們就嘗試著從《我的叔叔于勒》中讀出點兒別的什么東西?，F(xiàn)在我們就從于勒
開始，通過對于勒的經歷進行還原去破解于勒的命運之謎。
【投影展示】
于勒之謎
師：同學們，今天老師教給大家一個原則：當我們分析一個人物的時候，千萬不要忘記了他的起點。我們先看于勒的人生起點。
【投影展示】
他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
師：什么叫“糟蹋錢”？
生：按照現(xiàn)在的說法叫做不會理財。（眾笑）
生：比不會理財嚴重得多。亂花錢，揮霍錢，不把錢當錢用。
師：如果你有這么一個兄弟，你會怎樣？
生：我會把他送到少管所。
生：我會把他掃地出門。
師：菲利普夫婦和你們的選擇是一樣的。于勒的最后結局是被送到了美洲，讓他自己去闖蕩。到了美洲的于勒卻發(fā)現(xiàn)了變化。在幾年之內，他先后來了兩封信。兩封信都告訴我們他的經濟狀況發(fā)生了改變。我們重點來研究第二封信。
【投影展示】
兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”
（請學生朗讀）
師：同學們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻沒有嗎？
生：有破綻。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財。
生：按照常規(guī)，如果一個商人生意真的很好的話，他是不會丟下生意去做長期旅行的。
生：是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時間和經濟條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢？
生：就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要好幾年不寫信呢？
師：對的，只要他不是到月球上旅行，應該都是可以通郵的。（眾笑）
生：我覺得，這封信根本就是說謊。于勒根本就沒有發(fā)財！
師：天啊，于勒居然是個騙子！可是同學們，你讀了這封信，你怎么評價于勒？
生：我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，我感覺到他是一個很善良的人。
師：請說詳細一點兒。
生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔心，所以才說謊的。
師：原來于勒的心變柔軟了。除了心疼家人，同學們還能從字里行間讀出于勒的什么變化？他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請求原諒啊。為什么非要這么“繃”起呢？
生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個體面的人，是能夠給家族帶來榮譽和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點兒自尊。
師：哦，原來是這樣！看來，這封信是一把荒唐言，滿紙心酸淚。于勒已經變化了，在謊言的背后，我們看到了一個有些溫度的于勒了。繼續(xù)看。
【投影展示】
船長冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們身邊，因為他欠了他們的錢……”
（指導學生“冷冷地”讀出這句話）
師：同學們，老船長的態(tài)度是冰冷的。但是，我們從老船長這句冷冷的話中，你又看到了一個什么樣的于勒。
生：于勒不愿意回到哥哥嫂嫂身邊來。
師：好，抓住“不愿意”三個關鍵字，充實于勒的形象，他為何不愿意？
生：他還不上哥哥嫂嫂的錢，他因為自卑不愿意。
師：自卑的后邊其實有自尊。
生：他沒有辦法兌現(xiàn)自己讓家人過上好日子的諾言，他不敢回家。
師：“不敢”的后邊有責任心。
生：他害怕自己又成為哥哥的負擔，成為家人的恐懼，所以不愿意回家。
師：“害怕”的后邊其實有著自我意識的覺醒。
生：在外闖蕩多年還是窮困，他覺得很沒有臉。他寧愿讓家人猜想他在外發(fā)財旅游，也不愿意讓家人知道真相。
師：說得好，于勒感覺“沒有臉”其實恰恰就是表現(xiàn)他要臉要尊嚴要溫暖，老船長嘴巴里冷冷的于勒其實是熱熱的于勒?。∥覀冊賮砜匆粋€片段。
【投影展示】
我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。
我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”
（指導學生動情朗讀）
師：孩子們，繼續(xù)探究，繼續(xù)還原，借助文字還原于勒的形象。
生：于勒已經是一個勞動者了。
師：具體一點兒，一個什么樣的勞動者？那“滿是皺紋的手啊”！
生：很辛苦，很勞累，很滄桑。
師：“滄桑”這個詞用得好。于勒已經是一個掙扎在底層的勞動者了啊！
生：我從“他趕緊謝我”看出來于勒心腸很好，他很珍惜錢，非常感恩，懂禮貌。
師：哦，這個時候的于勒雖然窮困潦倒，但是卻有了一顆溫柔的心靈了。同學們再回顧一下他的起點——
【投影展示】
他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
師：從起點到終點，同學們，來，請點評一下于勒。
生：于勒變化了。他從一個糟蹋錢的家伙變?yōu)榱艘粋€自立更生的人。
生：他從一個壞蛋、流氓、無賴
變?yōu)榱艘粋€正直的人。
生：他從一個游戲人生的人變?yōu)榱艘粋€直面人生的人。
生：他從一個充滿罪惡的人變?yōu)榱艘粋€有責任心的人。
師：是的，于勒變化了。但是，有一樣東西沒有變，他的經濟狀況還和十多年一樣——
生：一貧如洗！！
【投影展示】
你？
師：孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？
生：我會說，弟弟，讓我們一起回家吧。
生：我會驚詫于勒的變化，被于勒深深地感動，我會和他相認。
生：我會捧起他滿是皺紋的手，溫暖他，安慰他。
師：啊，同學們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動。但是，故事中的菲利普夫婦呢？他們是如何對待于勒的？
【投影展示】
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個流氓！”
我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。
（請一學生繪聲繪色朗讀）
生：菲利普夫婦厭惡于勒，他們躲于勒。
師：你如何評價菲利普夫婦？
生：利欲熏心。
（在黑板上板書這個詞語，提醒學生積累）
生：只認錢不認人。
生：冷酷無情。
生：見利忘義。
生：勢利！
師：王老師完全同意大家的評價！但是，老師禁不住要思考這樣一個問題。同學們多少歲？
生：十四歲。
師：十四歲的你們，沒有什么人生經驗的你們都能夠一眼洞穿于勒的第二封來信中的諸多矛盾之處，菲利普夫婦多少歲？
生：三十歲（眾笑）
生：菲利普夫婦女兒都28歲了，他們肯定四五十歲了。
師：對，菲利普夫婦肯定是中老年人了，難道他們就不能看出于勒信中的問題嗎？不可能呀？這到底是怎么回事呢？同學們，莫泊桑的作品無限的——
生：豐富多彩！
師：對！看來我們必需解開——
【投影展示】
菲利普夫婦之謎
【投影展示】
那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總要說那句永不變更的話：
“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
師：仔細品讀，咬文嚼字，從這句話中你讀出了什么信息。菲利普真的就相信于勒會回來嗎？
生：從這句話中我讀出了菲利普一家對于勒的盼望。
師：僅僅是盼望嗎？如果去掉那個“唉”，去掉那個“竟”，再讀。自由讀
生：哦，我還讀出了菲利普的苦惱，他在深深地嘆息。
師：他為啥嘆息啊？
生：于勒根本就不會在這條船上。
師：何以見得？
生：因為菲利普說的是“如果于勒竟在這只船上”，“竟”是竟然的意思，連菲利普自己都不相信于勒會在這條船上?。?/p>
師：哦，原來從這句被重復了十多年的話中已經暴露了菲利普內心深處對于勒發(fā)財與否這件事的真實想法。那么菲利普夫人呢？我們看看她的表現(xiàn)。
【投影展示】
母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，別叫那人挨近我們！”
師：孩子們，嘗試著暴怒起來，讀出母親的憤怒。大聲地讀。然后說一說，你讀出了什么？
生：我讀出了母親很仇恨于勒。
生：我讀出了母親的暴跳如雷。
師：母親的憤怒是表面的，每一個同學都可以讀出來。除了憤怒之外，你發(fā)現(xiàn)到菲利普夫人心中的一點兒秘密沒有？
（生沉默）
師：把文中的“就”去掉，再大聲讀！
（生對比讀）
生：原來菲利普夫人早就知道于勒是不會有出息的。
生：菲利普夫人早就懷疑于勒發(fā)財的問題了，她早就想到了于勒完全有可能回來重新拖累他們的。
師：那這就怪了啊。既然菲利普兩口子對真相都有所察覺，他們?yōu)槭裁床淮链┯诶盏闹e言呢？
生：菲利普夫人其實有點兒自欺欺人。
師：他們干嘛要欺騙自己??？
生：于勒就是他們的精神支柱，如果她把心中的懷疑擺出來了，不就是推倒了家庭的精神支柱了嗎？
生：于勒其實是菲利普夫婦的一個夢，這十多年來他們就靠這個夢生活。要是戳穿了，他們的生活就更絕望了。
師：說得有道理。菲利普夫人的這一罵，表面上看起來是憤激之辭，但其實卻是內心深處的情感的集中暴露。這個時候，她必須面對現(xiàn)實了，必須面對自己的內心世界了啊！菲利普夫人是如此，菲利普何嘗不是。他們哪里是笨到了看不出于勒的書信是有問題 ，而是他們一旦抓住了于勒這根稻草就再也不舍得丟下，于勒，是他們漫漫長夜里里唯一可以看得見一盞燈啊。雖然這盞燈若隱若現(xiàn)，飄忽迷離，但是菲利普夫婦卻寧愿把它看作一輪永不降落的太陽。而且，同學們，我們還可以應該繼續(xù)挖掘，這對守著于勒之夢的夫婦，是一對什么樣的夫婦啊！我們還是用還原法。剛才說了，分析一個人，我們不要忘記了他生命的——
生：起點！
師：好，我們先來研討一下菲利普夫婦的生命起點——
【投影展示】
我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來……
我母親對我們拮據的生活感到非常痛苦……
（請學生的朗讀）
師：同學們，這兩段寫的是菲利普一家的生活狀態(tài)。哪些關鍵詞語要特別注意？
生：“剛剛夠生活”的“剛剛”。
生：“很晚才從辦公室回來”的“很晚”。
生：“非常痛苦”的非常。
生：“并不是有錢的人家”的“并不是”。
師：把“并不是”的“并”去掉可以嗎？
生：不可以，這個“并”表達的是一種強調的意味，“我”一開始
就強調“我家”沒有錢，很窮。
師：好！同學們理解什么叫“剛剛夠生活”？
生：就是一點兒多余的都沒有，剛剛能夠填飽肚子。
生：就是什么都要非常節(jié)約才能應付日常開銷。
師：大家有過“痛苦”的感受嗎？
（有的點頭，有的搖頭，眾笑）
師：“非常痛苦”的感受有嗎？
（生嘻笑，搖頭）
師：沒有很正常，幸好沒有。（眾笑）但請大家努力去想像吧，人在非常痛苦的時候，甚至會絕望到放棄自己的生命的。經濟狀況會深刻地影響人的幸福指數。同學們，從開頭幾段你可以看出來，這個家庭不是一個充滿著歡聲笑語而是常?；\罩著陰霾的家庭啊！可是奇怪的是，這個陰霾的家庭卻有些細節(jié)很讓我們感到奇怪。
【投影展示】
可是每個星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。
師：仔細些，孩子們，看看這段文字描繪的情景有什么蹊蹺沒有？
生：他們到海邊棧橋散步的時候居然是“衣冠整齊的”。
師：如果是你們家人去散步，一般怎么穿？
生：一定會穿得很休閑啊，散步本來就是一種放松嘛。
師：哦，是，老師也有同感，按照常理應該是這樣的。菲利普一家偏偏要衣冠整齊說明了啥？
生：他們對于勒的極度的盼望，如果于勒發(fā)了大財回來了，他們希望自己是衣冠整齊去迎接他，這樣顯得更有面子。
師：可是剛才不是已經分析了其實潛意識里面菲利普自己都不太相信于勒會回來啊。注意是“每個星期日”啊，年復一年都一樣啊。他們如此打扮，與其說是盼望于勒，還不如說是在盼望——
生：一種體面的生活。
師：老師同意！這個“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達對幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有，請看——
【投影展示】
父親突然看見兩位先生在請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣……毫無疑義，父親被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩位姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”……母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
師：你怎么評價這段文字中的菲利普？
生：他很虛榮。
師：是嗎？被高貴的吃法打動了，就只是一種虛榮嗎？王老師也經常被這樣的場面打動。王老師喜歡時裝，經常被電視畫面上的時裝表演打動，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺秀一秀。王老師還喜歡在解放碑看美女帥哥，許多時候那可是追著看呢。這是不是虛榮呢？（眾笑）
生：這個細節(jié)可以看出父親內心深處有一種對這樣的高貴的生活的向往。
生：還可以看出父親希望體面地活著。
師：是啊，同學們，從菲利普夫人的表現(xiàn)來看吃牡蠣確實是超越了家庭經濟預算了，這事兒啊還引發(fā)了菲利普兩口子之間的矛盾，但是菲利普還是“大義凜然”地堅持了下來?？磥恚@樣的高貴的吃法，或者干脆說，這樣高貴的活法對菲利普有多么大的吸引力?。⊥瑢W們，讀到這里，你怎么樣評價菲利普夫婦。
生：我覺得他們真不容易的。在這么困苦的經濟條件下，還要追求精神生活。
生：菲利普夫婦不那么令人討厭了。雖然我恨他們對于勒的無情，但是如果站在他們的立場上來看，他們的選擇也是情有可原的。
生：我感受到人生真的很無奈，活著真的很艱難。
生：我覺得窮人要保持自尊比一般人更難。
……
師：是啊，同學們，生活就是這樣的殘酷。請繼續(xù)思考這樣一個問題——
【投影展示】
從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化？
生：于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦徹底崩潰了，他們一病不起，這一家人從此陷入了絕望的深淵。
生：在巨大的打擊面前菲利普夫婦最終沒有能夠保守住這個秘密，后來全家人都知道了于勒又變?yōu)榱艘粋€窮光蛋。二姐夫和二姐還是離婚了。
生：若瑟夫最終還是把這么秘密告訴了姐姐和姐夫們，菲利普一家頓時人心惶惶。
師：看來大家都是悲觀主義者。
生：我認為不會這么悲觀。于勒的出現(xiàn)讓菲利普一家徹底清醒過來，他們不再把生活的希望寄托在于勒身上，他們更加勤奮刻苦地勞動，活在了現(xiàn)實之中。他們家的經濟狀況也有了好轉。
師：看來你是一個樂觀主義者。大家再想像一下于勒的命運。
生：于勒孤獨地死在了船上，被船長扔進了大海喂了魚。
生：菲利普一家終于良心發(fā)現(xiàn)，他們去把于勒接了回來，一家人過上了貧困但是卻溫馨的日子。
生：若瑟夫終于后來說服了父母讓于勒回到了家。
生：于勒肯定不會回來。十幾年的窮困他都捱過來了，他肯定不愿意回去。他會自己又遠遠地躲開哥哥嫂嫂，一個人孤苦伶仃地死在外地。
……
師：同學們，我也不知道結局到底是怎么樣的。這就是莫泊桑的小說，他無限的——
生：豐富多彩！
師：無限的豐富多彩就是擁有著無限豐富的閱讀視角和無限豐富的解讀可能。好的作品總是能夠刺激我們去思考人生，思考生活，思考命運。
【投影展示】
生 活
師：同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調動全部的智慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養(yǎng)我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經典閱讀的魅力?！段业氖迨逵诶铡繁贿x進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么——
【投影展示】
開頭：
一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……
;
結尾：
這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由
生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。
生：我讀出了人生還是有溫暖的。
生：我讀出了悲憫的情懷。
……
師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我的叔叔于勒》當然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚，結束這篇課文的學習：
【投影展示】
我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
（引導學生反復動情朗誦）
【附：如果有時間和針對基礎相對好的班級，可以推薦介紹王君老師的《孩子，請相信愛》和陳應松的著名中篇小說《母親》，提供給學生對比閱讀】
8、《我的叔叔于勒》課堂實錄
一、預習
1．通讀全文，了解課文寫了哪些內容。
2．查字典，注音組詞辨字形。（預習提示中的字詞練習及課文后練習七）
二、掌握中國石拱橋的特征
1．初步熟悉課文，檢查預習1的完成情況。（此步宜簡捷完成，不多占時間，只需大致明了課文主要內容，對全文有個總體印象，以利對課文重點的深入學習。）
討論明確：本文先概括介紹了一般石拱橋的特點，又進一步講到中國石拱橋特點；然后具體介紹了許多驚人的杰作中的兩個代表；在介紹特點的基礎上闡明事理．指出我閑石拱橋為什么會有光輝成就的原因；最后又概述了我國石拱橋在解放后的飛躍發(fā)展，說明社會主義制度的無比優(yōu)越。
2．討論中國石拱橋的特征。
①朗讀第1、2段，找出點明石拱橋特點的詞語。
（形式優(yōu)美，結構堅固）
②這兩個特點的表述，作者用了不但……而且……，能不能省去關聯(lián)；能不能將兩個特點前6顛倒？
（兩個特點之間是遞進關系，先寫形式，寫橋給人的直觀印象，人們從它的外形，進一步了解它內在結構，從感性認識到理性認識。同時，文章第一段是寫外形，第二段寫結構堅固。因此，從所寫的內容到行文的順序，不但……而且……都不能刪去，兩個特征的先后次序也不能顛倒。）
③我國石拱橋的特征還有什么？
（歷史悠久）
④作者是怎樣介紹中國石拱橋的特點的？
討論明確：作者先從對石拱橋的概述中，抓住本質特征，介紹了中國石拱橋的特點，接著用有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的瀘溝橋。引出典型介紹。
3．學習對趙州橋和盧溝橋的典型說明。
學習提示：文章對兩個杰作的說明也同全文的表述一樣，先總述，然后分述。在說明過程中，既寫了它倆與一般石拱橋所共有的特點，又說明了它們各自的特點。
①完成課文后練習二。注意結構特點的概括。
②學習對趙州橋的說明。指出趙州橋有一般石拱橋所共有的特點，以及它獨有的特征。
討論明確：一直使用到現(xiàn)在的最古的‘已經一千三百多年了’--歷史悠久雄姿非常雄偉像‘初月出云，長虹飲澗’--一形式優(yōu)美，一直使用還保持設計完全合乎科學原理施工技術更是巧妙絕倫--結構堅固。趙州橋獨有的特點，文章以
（一）（二）（三）（四）為標志分四方面介紹其設計完全合乎科學原理和巧妙的施＿l：技術，以突出它是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。
③學習對盧溝橋的說明。（要求同對趙州橋的學習）
討論明確：（體現(xiàn)共性特點的內容略）對盧溝橋的獨有特點介經，側重在介紹藝術上的價值和在中國人民斗爭史上的紀念意義。趙州橋是獨拱橋的杰作，而盧溝橋是聯(lián)拱橋的杰作。
三、學習對事理的闡述。
在對我國石拱橋的特點進行了概括和具體的介紹后，作者對我國石拱橋為什么會取得如此光輝的成就的原因進行了闡述。
1．朗讀第9段。思考：作者寫了幾個原因？哪個原因最主要？
人讀后討論明確：作者寫了三點原因，用首先、其次、再次為標志。第一個原問是最主要的，因為人的因素是起主導作用的。有了勤勞智慧的人，才能創(chuàng)造合乎科學原理的設計和在施工中具有巧妙絕倫的技術，才能開采富有的各種石料。作者對勞動人民的贊頌蘊含其中。
四、學習最后一段。
最后一段是對我國解放后石拱橋建設技術飛躍發(fā)展和廣泛應用的概括，贊頌了社會主義制度。
這一段6句話，也按著總一分一總的結構組合，具體分析一段各句的關系。
討論明確：第一句承接上文，對兩千年的一句總括。第2句承接第一句，表示時間的延續(xù)，石拱橋繼續(xù)發(fā)展，而且第二句又統(tǒng)領了后面三句。第三句用典型實例介紹了石拱橋的發(fā)展一1961年，在云南省建成了一座世界最長的獨拱石橋。第四、五句則是介紹我國勞動人民在傳統(tǒng)的石拱橋基礎＿L的發(fā)展，鋼筋混凝土雙曲拱橋是世界僅有的新創(chuàng)造。第六句是總括句，點明了科學技術的發(fā)展與社會制度的密切關系。在客觀的情況敘述中恰如其分的進行了思想教育。
五、學習準確的說明語言
本文是怎樣說明事物特點、闡述事理，給人以知識的？
本文是通過恰當的說明方法，令理的說明順序，總分為主的結構形式和準確多樣的說明語言來說明事物闡述事理的。
合理的說明順序和總分為主的結構形式在前面的學習中已有接觸，恰當的說明方法將在下一步學習，這里著重學習準確的語言。
逐題完成課后有關題目，具體體會本文準確的語言。
第三題，既體會準確生動的語言的各種表現(xiàn)形式（這些形式也就是不同的說明方式的具體體現(xiàn)），又明確運用準確而生動的語言說明事物，目的在于給人以知識。
第四題，通過具體例句的分析，體會準確的說明對象，語言必須有所限制，講究分寸。
第五題，從詞、句的次序的討論中來體會語言的準確和周密，并明確合理的說明順序要根據說明事物的需要來安排。
第六題是聯(lián)系學生生活實際，引導學生在統(tǒng)寫中加深對用準確的語言說明事物的理解和掌握。
六、學習本文的表達方式
1．說明文主要采用說明的方式，但說明文里常常含有記敘成分；找出本文里的記敘成分。
（文章第8、10段，有記敘成分，敘述了盧溝橋的歷史意義和解放以來我國橋梁發(fā)展的情況。）
2．明確表達方式的作用。
表達方式的運用服務于寫作目的。本文旨在給人有關中國石拱橋的知識，因此以說明為主。為敘述歷史意義和發(fā)展情況，交叉運用記敘方式。說明為主，穿插記敘，就是本文的特點。
表達方式的交叉現(xiàn)象在記敘文中也普遍存在，在學習下一篇課文《北京立交橋》時，對此可以具體體會。
本課可安排兩課時，第一課時著重學習掌握說明對象的特征；第二課時學習對事理的闡述和準確的說明語言。有關表達方式的學習可簡略些，注意引入下一課的學習。
9、《我的叔叔于勒》課堂實錄
教學目的：
通過本課教學，使學生掌握本單元知識的一個重點，即小說主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格、表達中心思想的。從而讓學生學會一點鑒賞小說的方法。
學習重點：情節(jié)。
教學方法：啟發(fā)式。
教學過程：(一課時，45分鐘)
一、運用故事導入課文
試圖達到兩個效果：
<1>活躍課堂氣氛；<2>引出本課的教學目的和學習重點。
師：這里說一個父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著一張通知書，便一把奪了過來，翻開一看，上面有老師的批語：“該生在課堂上射彈弓，往同學口袋里裝毛毛蟲……請家長來談談。”父親看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問學生)同學們，你們說是打好，還是不打好?(學生小聲議論，’七嘴八舌，多數人認為不打好)對，打了就沒戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽兒子說：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來的，這上面說的是你的表現(xiàn)。”父親愕然。(同學笑)由此看出小說故事是很講究情節(jié)布局的，請大家看226頁(初中《語文》第五冊)這里提到小說的一個重要特征，“小說主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想。”認識這個特征是我們這堂課的教學目的所在，學習重點也在這里，通過情節(jié)看人物，通過情節(jié)看主題。
二、分析情節(jié)
l.分析情節(jié)構成。
要求學生快速閱讀課文，然后用簡潔的話把各部分內容概述出來。明確，開端：菲利普一家盼于勒歸來；發(fā)展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見到于勒后的表現(xiàn)；結局：菲利普夫婦領著一家人躲開于勒。(教師板書情節(jié)構成，板書附后)在學生分析情節(jié)各部分內容的同時，教師穿插提問，學生思考回答。
師：在情節(jié)的開端與發(fā)展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的?
生：盼于勒的原因是：于勒來信說他發(fā)財了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。
師：你怎么知道是被趕走的?
生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發(fā)”兩詞。
師：情節(jié)發(fā)展部分也寫了盼于勒，這部分盼于勒與情節(jié)開端部分寫盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。
生：發(fā)展部分增加了一些內容。
師：增加了什么內容?
生：母親常常贊美于勒，他們一家人好像看見于勒。
師：于勒明明遠在天邊，然而此時菲利普一家人卻覺得他近在眼前，如聞其聲，如見其人，幻覺般地出現(xiàn)這樣一種情景：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮看手帕喊著：喂！菲利普”天涯如咫尺，說明了什么?
生：十年過去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。
師：由此可知發(fā)展部分與開端部分有程度不同，作者為什么這么寫?這和下文有什么聯(lián)系?
生：這樣寫與下文形成了對比。
師：對，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對比強烈，讀者感受也就更深了。
師：見到于勒以后，菲利普夫婦有何表現(xiàn)?
生：開始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對比。最后領著一家人避開于勒。
師：結局“一片紫色的陰影”這一景物描寫烘托了人物什么心理?
生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。生：這恰與剛出游時的人物心情形成對照。剛出游時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”人們的心情是快活而驕傲的。
2．通過情節(jié)看主題。
教師用一副對聯(lián)概括課文前后兩大部分內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對聯(lián)板書)
師：當初盼于勒時，明明遠在天邊，卻如近在眼前；見到于勒時，明明近在眼前，卻如遠在天邊。‘本是同根生，相逢就是不相認，這都是因為什么?這反映了一個什么問題?請同學給上面對聯(lián)擬一個橫批。
生：反映了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。橫批“金錢世界”。
師：好?，F(xiàn)在請同學們評價一下這篇小說的主題。(學生沉默思考，教師啟發(fā))小說主題是深刻的還是膚淺的?
生：深刻的。
師：何以見得?(學生沉思，教師再次啟發(fā))小說是不是就家庭寫家庭？
生：不是，小說寫的是一個家庭，但反映的是資本主義社會問題。
師：對，從一個細胞反映了整個機體的情況。以小見大，可見其深刻性。小說還有一個細節(jié)，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因為錢，這一細節(jié)增加了小說主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中說到：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關系變成了純粹的金錢關系。”馬、恩的這一思想觀點在小說中也得以反映。
3．通過情節(jié)看人物。
首先明確小說主人公是菲利普夫婦。
師：通過情節(jié)的發(fā)展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯(lián)系情節(jié)來說。
生：盼于勒是因為菲夫婦要用他的錢為自己謀利，趕他走，是因為怕他連累自已，說明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢，趕他走、罵他、躲避他是因為他分文不值，由此可見菲利普夫婦非常貪。當日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認人，可見他倆非常冷酷。
三、分析小說運用其它手段刻畫人物
師：小說通過神情、動作、言談、心理描寫刻畫人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫太太們吃牡蠣的動作過程是為了烘托表現(xiàn)誰的心理?生：為了表現(xiàn)烘托菲利普的心理。
師：“托、伸、動、吸、扔、”一連串的動作描寫非常細致，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了太太們吃牡蠣的過程，這個過程打動了菲利普；在他看來非常文雅、高貴、令他砰然心動，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學生笑)接下來人物對話側重表現(xiàn)誰?
生：側重表現(xiàn)菲利普太太。
師：菲利普太太的一番話非常“精彩”，誰能分析一下這番話在她來講起到什么作用?(學生沉默、思考、教師啟發(fā))我們改一下她的話，讓她這樣說“吃，我們都去吃，吃他個痛快：”這樣好不好?
生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢。
師：我們再這樣改一下：吃什么吃，你有幾個錢好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎?
生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前
師：同學們再比較一下課文是怎么說的，她這番話作用何在?
生：既維護了小資產階級的面子，又省下了兩個人的錢。
師：說得好，菲利普一時昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時處于矛盾的心理狀態(tài)，要說不吃，明顯丟面子；要說吃，又怕花錢，很快想出了一石雙鳥的辦法。整個吃牡蠣的細節(jié)可以看出人物什么性格特征?
生：愛慕虛榮、庸俗。
師：作者刻畫了兩個栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個性，這一點提請同學們課后思考。小說對若瑟夫雖著墨不多，但也個性鮮明。
(請一同學讀課文84頁第42自然段)若瑟夫細致觀察于勒，目光飽含憐憫之意，內心充滿叔侄親情，給小費則直接表現(xiàn)出對叔叔的同情，若瑟夫是一個怎樣的人?寫他，對主人公菲利普夫婦有何作用?
生：若瑟夫是一個涉世未深、天真單純、善良可愛的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。
師：對，孩子是純真的，大人是世故的，孩子是誠實的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。
四、解題
師：小說為何以于勒為題
生：于勒是線索人物，是情節(jié)發(fā)展不可缺少的人物；正是對待于勒的前后不同態(tài)度，充分表現(xiàn)了菲利普夫婦的性格特征。
師：標題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么?
生：反映了“我”——若瑟夫對待于勒的態(tài)度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。
五、評價小說情節(jié)。
師：課文前面已有評價，情節(jié)曲折，構思巧妙。曲折體現(xiàn)在哪里?
生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開。
師：故事不長卻也跌宕起落。小說情節(jié)惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產生目不暇接的美感。構思巧妙主要體現(xiàn)在何處?
生：主要體現(xiàn)在高潮、結局上。
師：何以見得?（學生沉默’、思考，教師啟發(fā)）這里假設兩種情況，同學們和原作比較一下。第一種：順勢正向發(fā)展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉(xiāng)的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太大在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個有辦法的人”。
生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節(jié)缺乏變化；〈2〉不能形成對比，削弱了人物性格，人物的本質不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。
師：第二種安排，于勒此時已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結果了他們兩人……(學生笑)
生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。
師：而原作構思巧妙，妙就妙在：情節(jié)安排既在意料之外，又在情理之中。當時法國小資產階級日趨貧困，根本無法掌握自己的命運，富于勒變成窮于勒有必然性。通過這一課的學習，同學們歸納一下，判斷小說情節(jié)安排如何，應從那些方面考慮？
生：〈1〉生動性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實可信；〈3〉有利于表現(xiàn)人物、表現(xiàn)主題。
六、鞏固成果，開拓想象
提供一個類似本文情節(jié)安排的小說故事，省去高潮和結局，要求學生補出，進一步體會情節(jié)要求。
師：下面說一個父親和女兒的故事；一個愛花的父親托人花兩三百元錢買了兩個名貴的花種，當他正把晶瑩的種子下到兩只精致的花盆里的時候，五歲的女兒沁沁跑了過來。嚷著也要種花，父親想：這樣名貴的花種怎么能讓小孩糟塌?女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機一動，叫女兒去拿一只空盆來，自己找了兩個酷似花種的石子，極認真地放在盆里，女兒高興地親著父親的脖子，拿著小鏟，小心地培上土，澆了水，土里埋進了一個小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：；盡管還沒出芽，沒長葉，沒開花，但她相信一切都會有的，她覺得很了不起，逢人便講。每天學著父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽底下，埋上幾?；?。夜里，所有的夢都是花，紅的，黃的，藍的，好香，好香。這時候父親覺得辦了一件蠢事。一段時間以后，女兒問父親；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么還不出芽呢?”父親說：“這盆不要了，我們換一盆。”沁沁不干，依然學著大人的樣子做著一切。
故事講到這里，高潮和結局請同學們給補出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學生思索，教師提示)石頭本來不能開花，意料之外，花得開，問題是怎么開法。
生：父親買了花種，重新種在女兒的花盆里。
師：這是背著女兒做的，還是當著女兒面做的?
生：背著女兒做的。
師：父親本來就是因為欺騙了女兒而感到懊悔，現(xiàn)在難道會用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎?
生：父親當初拿的兩個酷似花種的石頭，本來就是花種。
師：這位同學心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。
生：父親把真相告訴了女兒，重新買了花種種上。
另一學生：不好，不新穎，而且父親肯定會想到，如果說出真相，女兒心理會受到傷害。
師：同學們都是從人為的角度來設想考慮，總有不能令人滿意的地方，現(xiàn)在能不能換一換思維的方向，撇開人為的角度。
生：是鳥兒叼來的種子。
師：很有可能。
另一學生：是風兒吹來的種子。
師：什么樣的花種隨風飄散，能很快長出芽來?
生：蒲公英。
師：很好。請聽小說原作的高潮和結局。(教師充滿深情地讀到)忽然，一個春雨過后的早晨，沁沁高興地向全家宣布：花出芽了！我種的花出芽了；父親不信，到陽臺上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著雨珠，羞澀地低著頭，身子又細又白。父親研究了許久，好幾天以后才發(fā)現(xiàn)那是一株蒲公英。象是為了報答沁沁的真誠和勞動，蒲公英長得好快，風兒吹過，雨兒灑過，霞光染過，終于抽出了一朵小花，淡黃的泛著柔嫩的微光，招來一只蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開了如花的笑臉(學生沉浸在小說那如詩一般的境界之中)。
師：下課。
10、特級教師案例：《我的叔叔于勒》課堂教學實錄
撥開重重迷霧，走進人物心靈
——《我的叔叔于勒》課堂教學實錄
【教學說明】
解讀《我的叔叔于勒》的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的關系。但其實，如果我們站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，我們會發(fā)現(xiàn)，《我的叔叔于勒》其實還有更深層次的東西值得我們去挖掘。
我之所以說作者并不完全著力于寫人與人之間的關系，乃是因為細讀文本，我發(fā)覺下面這個疑點值得重視。
雖然小說的題目叫《我的叔叔于勒》，但其實于勒和故事中的所有人物都并沒有實質上的接觸。就算最后“我”(若瑟夫)曾代表父母付錢給于勒，并且自作主張多給了于勒小費，于勒也表示了感謝。但在這樣的接觸中，心眼透亮的其實也只是“我”單方面，于勒完全處于無知覺的狀態(tài)。這一次接觸依舊算不上是于勒和我們的正面接觸。也就是說，至始至終，在文本里，于勒都僅僅只是一個“符號”。作者故意置他在親情的“蒙昧狀態(tài)”中，讓他在整個故事發(fā)展中并不掌控發(fā)言權。這就留給了讀者闊大的想象空間，使我們對“于勒”的象征意義浮想聯(lián)翩。
那么于勒這個人物到底有何意義呢?
我們再轉一個方向，看看于勒給予菲利普一家的真正影響何在。普遍的解讀認為，于勒是菲利普夫婦夢想中的一棵發(fā)財樹，是菲利普夫婦價值取向的風向標，在于勒這面鏡子面前，菲利普夫婦露出了貪財忘義趨利避害的丑陋面目。但其實，真的是這樣的嗎?于勒真的是菲利普一家的夢想和渴望嗎?
如果我們細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)更多的疑點。
我的教學，就是從這些疑點開始的。我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。
在教學過程中，我追求立足文本，通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處。我不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前，讓他們不斷產生山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活。我相信科爾伯格的話：讓他們產生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖。每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美。
【課堂實錄】
師：同學們，現(xiàn)在我們開始上課。先看題目，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目。
(生舉手讀，有的讀得很平淡，有的讀得很動感情)
師：看來處理很不一樣。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰?
生：作者。(眾笑)
生：菲利普。(眾笑)
生：菲利普的兒子若瑟夫。
師：小心小心啊!小說中的“我”都是虛構人物喲!“我”是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子。
【投影展示】
我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
(指導學生動情朗讀)
師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每一個人都這樣對待于勒的。請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼?
(生找，回答，略)
【投影展示】
壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、法國老流氓、賊、討飯的……
師：結合這些稱呼，回顧課文，請設計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏。
(生上黑板描畫并且解說。略)
師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因。
(生上黑板畫。有畫座標圖形的，有畫和于勒人生經歷曲線相反的圖形的，并且解說。略)
師：同學們，看著這些圖，結合你的預習，談談你的初讀感受。讀《我的叔叔于勒》，你讀到了一些什么。
生：我讀到了人與人之間的金錢關系。
生：我讀到了人的勢利，社會的冷酷。
生：我讀到了小人物生活的不容易。
生：我讀到了親情的變異。
……
師：同學們，你們的感受都是真誠的。但是，對《我的叔叔于勒》，我們還有進一步探究的必要。莫泊桑是一個偉大的作家。請看投影：
【投影展示】
莫泊桑：
19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫、歐·亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響。
師：對這位短篇小說巨匠的評價更是無比崇高。請看：
【投影展示】
左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。
屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。
托爾斯泰：他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發(fā)暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物。”
恩格斯：應該向莫泊桑脫帽致敬。
師：來讀一讀左拉的評價——
(引導學生反復讀“他的作品無限的豐富多彩”)
師：什么叫“無限的豐富多彩”?就是我們如果換一個角度看，對作品就會有新的領悟。今天，我們就嘗試著從《我的叔叔于勒》中讀出點兒別的什么東西?，F(xiàn)在我們就從于勒開始，通過對于勒的經歷進行還原去破解于勒的命運之謎。
【投影展示】
于勒之謎
師：同學們，今天老師教給大家一個原則：當我們分析一個人物的時候，千萬不要忘記了他的起點。我們先看于勒的人生起點。
【投影展示】
他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
師：什么叫“糟蹋錢”?
生：按照現(xiàn)在的說法叫做不會理財。(眾笑)
生：比不會理財嚴重得多。亂花錢，揮霍錢，不把錢當錢用。
師：如果你有這么一個兄弟，你會怎樣?
生：我會把他送到少管所。
生：我會把他掃地出門。
師：菲利普夫婦和你們的選擇是一樣的。于勒的最后結局是被送到了美洲，讓他自己去闖蕩。到了美洲的于勒卻發(fā)現(xiàn)了變化。在幾年之內，他先后來了兩封信。兩封信都告訴我們他的經濟狀況發(fā)生了改變。我們重點來研究第二封信。
【投影展示】
兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”
(請學生朗讀)
師：同學們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻沒有嗎?
生：有破綻。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財。
生：按照常規(guī)，如果一個商人生意真的很好的話，他是不會丟下生意去做長期旅行的。
生：是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時間和經濟條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢?
生：就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要好幾年不寫信呢?
師：對的，只要他不是到月球上旅行，應該都是可以通郵的。(眾笑)
生：我覺得，這封信根本就是說謊。于勒根本就沒有發(fā)財!
師：天啊，于勒居然是個騙子!可是同學們，你讀了這封信，你怎么評價于勒?
生：我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，我感覺到他是一個很善良的人。
師：請說詳細一點兒。
生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔心，所以才說謊的。
師：原來于勒的心變柔軟了。除了心疼家人，同學們還能從字里行間讀出于勒的什么變化?他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請求原諒啊。為什么非要這么“繃”起呢?
生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個體面的人，是能夠給家族帶來榮譽和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點兒自尊。
師：哦，原來是這樣!看來，這封信是一把荒唐言，滿紙心酸淚。于勒已經變化了，在謊言的背后，我們看到了一個有些溫度的于勒了。繼續(xù)看。
【投影展示】
船長冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們身邊，因為他欠了他們的錢……”
(指導學生“冷冷地”讀出這句話)
師：同學們，老船長的態(tài)度是冰冷的。但是，我們從老船長這句冷冷的話中，你又看到了一個什么樣的于勒。
生：于勒不愿意回到哥哥嫂嫂身邊來。
師：好，抓住“不愿意”三個關鍵字，充實于勒的形象，他為何不愿意?
生：他還不上哥哥嫂嫂的錢，他因為自卑不愿意。
師：自卑的后邊其實有自尊。
生：他沒有辦法兌現(xiàn)自己讓家人過上好日子的諾言，他不敢回家。
師：“不敢”的后邊有責任心。
生：他害怕自己又成為哥哥的負擔，成為家人的恐懼，所以不愿意回家。
師：“害怕”的后邊其實有著自我意識的覺醒。
生：在外闖蕩多年還是窮困，他覺得很沒有臉。他寧愿讓家人猜想他在外發(fā)財旅游，也不愿意讓家人知道真相。
師：說得好，于勒感覺“沒有臉”其實恰恰就是表現(xiàn)他要臉要尊嚴要溫暖，老船長嘴巴里冷冷的于勒其實是熱熱的于勒啊!我們再來看一個片段。
【投影展示】
我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
(指導學生動情朗讀)
師：孩子們，繼續(xù)探究，繼續(xù)還原，借助文字還原于勒的形象。
生：于勒已經是一個勞動者了。
師：具體一點兒，一個什么樣的勞動者?那“滿是皺紋的手啊”!
生：很辛苦，很勞累，很滄桑。
師：“滄桑”這個詞用得好。于勒已經是一個掙扎在底層的勞動者了啊!
生：我從“他趕緊謝我”看出來于勒心腸很好，他很珍惜錢，非常感恩，懂禮貌。
師：哦，這個時候的于勒雖然窮困潦倒，但是卻有了一顆溫柔的心靈了。同學們再回顧一下他的起點——
【投影展示】
他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
師：從起點到終點，同學們，來，請點評一下于勒。
生：于勒變化了。他從一個糟蹋錢的家伙變?yōu)榱艘粋€自立更生的人。
生：他從一個壞蛋、流氓、無賴變?yōu)榱艘粋€正直的人。
生：他從一個游戲人生的人變?yōu)榱艘粋€直面人生的人。
生：他從一個充滿罪惡的人變?yōu)榱艘粋€有責任心的人。
師：是的，于勒變化了。但是，有一樣東西沒有變，他的經濟狀況還和十多年一樣——
生：一貧如洗!!
【投影展示】
你?
師：孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇?
生：我會說，弟弟，讓我們一起回家吧。
生：我會驚詫于勒的變化，被于勒深深地感動，我會和他相認。
生：我會捧起他滿是皺紋的手，溫暖他，安慰他。
師：啊，同學們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動。但是，故事中的菲利普夫婦呢?他們是如何對待于勒的?
【投影展示】
我母親嚇了一跳，直望著我說：“
你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個流氓!”我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。
(請一學生繪聲繪色朗讀)
生：菲利普夫婦厭惡于勒，他們躲于勒。
師：你如何評價菲利普夫婦?
生：利欲熏心。
(在黑板上板書這個詞語，提醒學生積累)
生：只認錢不認人。
生：冷酷無情。
生：見利忘義。
生：勢利!
師：王老師完全同意大家的評價!但是，老師禁不住要思考這樣一個問題。同學們多少歲?
生：十四歲。
師：十四歲的你們，沒有什么人生經驗的你們都能夠一眼洞穿于勒的第二封來信中的諸多矛盾之處，菲利普夫婦多少歲?
生：三十歲(眾笑)
生：菲利普夫婦女兒都28歲了，他們肯定四五十歲了。
師：對，菲利普夫婦肯定是中老年人了，難道他們就不能看出于勒信中的問題嗎?不可能呀?這到底是怎么回事呢?同學們，莫泊桑的作品無限的——
生：豐富多彩!
師：對!看來我們必需解開——
【投影展示】
菲利普夫婦之謎
【投影展示】
那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總要說那句永不變更的話：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”
師：仔細品讀，咬文嚼字，從這句話中你讀出了什么信息。菲利普真的就相信于勒會回來嗎?
生：從這句話中我讀出了菲利普一家對于勒的盼望。
師：僅僅是盼望嗎?如果去掉那個“唉”，去掉那個“竟”，再讀。自由讀
生：哦，我還讀出了菲利普的苦惱，他在深深地嘆息。
師：他為啥嘆息啊?
生：于勒根本就不會在這條船上。
師：何以見得?
生：因為菲利普說的是“如果于勒竟在這只船上”，“竟”是竟然的意思，連菲利普自己都不相信于勒會在這條船上啊!
師：哦，原來從這句被重復了十多年的話中已經暴露了菲利普內心深處對于勒發(fā)財與否這件事的真實想法。那么菲利普夫人呢?我們看看她的表現(xiàn)。
【投影展示】
母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，別叫那人挨近我們!”
師：孩子們，嘗試著暴怒起來，讀出母親的憤怒。大聲地讀。然后說一說，你讀出了什么?
生：我讀出了母親很仇恨于勒。
生：我讀出了母親的暴跳如雷。
師：母親的憤怒是表面的，每一個同學都可以讀出來。除了憤怒之外，你發(fā)現(xiàn)到菲利普夫人心中的一點兒秘密沒有?
(生沉默)
師：把文中的“就”去掉，再大聲讀!
(生對比讀)
生：原來菲利普夫人早就知道于勒是不會有出息的。
生：菲利普夫人早就懷疑于勒發(fā)財的問題了，她早就想到了于勒完全有可能回來重新拖累他們的。
師：那這就怪了啊。既然菲利普兩口子對真相都有所察覺，他們?yōu)槭裁床淮链┯诶盏闹e言呢?
生：菲利普夫人其實有點兒自欺欺人。
師：他們干嘛要欺騙自己啊?
生：于勒就是他們的精神支柱，如果她把心中的懷疑擺出來了，不就是推倒了家庭的精神支柱了嗎?
生：于勒其實是菲利普夫婦的一個夢，這十多年來他們就靠這個夢生活。要是戳穿了，他們的生活就更絕望了。
師：說得有道理。菲利普夫人的這一罵，表面上看起來是憤激之辭，但其實卻是內心深處的情感的集中暴露。這個時候，她必須面對現(xiàn)實了，必須面對自己的內心世界了啊!菲利普夫人是如此，菲利普何嘗不是。他們哪里是笨到了看不出于勒的書信是有問題 ，而是他們一旦抓住了于勒這根稻草就再也不舍得丟下，于勒，是他們漫漫長夜里里唯一可以看得見一盞燈啊。雖然這盞燈若隱若現(xiàn)，飄忽迷離，但是菲利普夫婦卻寧愿把它看作一輪永不降落的太陽。而且，同學們，我們還可以應該繼續(xù)挖掘，這對守著于勒之夢的夫婦，是一對什么樣的夫婦啊!我們還是用還原法。剛才說了，分析一個人，我們不要忘記了他生命的——
生：起點!
師：好，我們先來研討一下菲利普夫婦的生命起點——
【投影展示】
我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來……我母親對我們拮據的生活感到非常痛苦……
(請學生的朗讀)
師：同學們，這兩段寫的是菲利普一家的生活狀態(tài)。哪些關鍵詞語要特別注意?
生：“剛剛夠生活”的“剛剛”。
生：“很晚才從辦公室回來”的“很晚”。
生：“非常痛苦”的非常。
生：“并不是有錢的人家”的“并不是”。
師：把“并不是”的“并”去掉可以嗎?
生：不可以，這個“并”表達的是一種強調的意味，“我”一開始就強調“我家”沒有錢，很窮。
師：好!同學們理解什么叫“剛剛夠生活”?
生：就是一點兒多余的都沒有，剛剛能夠填飽肚子。
生：就是什么都要非常節(jié)約才能應付日常開銷。
師：大家有過“痛苦”的感受嗎?
(有的點頭，有的搖頭，眾笑)
師：“非常痛苦”的感受有嗎?
(生嘻笑，搖頭)
師：沒有很正常，幸好沒有。(眾笑)但請大家努力去想像吧，人在非常痛苦的時候，甚至會絕望到放棄自己的生命的。經濟狀況會深刻地影響人的幸福指數。同學們，從開頭幾段你可以看出來，這個家庭不是一個充滿著歡聲笑語而是常?；\罩著陰霾的家庭啊!可是奇怪的是，這個陰霾的家庭卻有些細節(jié)很讓我們感到奇怪。
【投影展示】
可是每個星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。
師：仔細些，孩子們，看看這段文字描繪的情景有什么蹊蹺沒有?
生：他們到海邊棧橋散步的時候居然是“衣冠整齊的”。
師：如果是你們家人去散步，一般怎么穿?
生：一定會穿得很休閑啊，散步本來就是一種放松嘛。
師：哦，是，老師也有同感，按照常理應該是這樣的。菲利普一家偏偏要衣冠整齊說明了啥?
生：他們對于勒的極度的盼望，如果于勒發(fā)了大財回來了，他們希望自己是衣冠整齊去迎接他，這樣顯得更有面子。
師：可是剛才不是已經分析了其實潛意識里面菲利普自己都不太相信于勒會回來啊。注意是“每個星期日”啊，年復一年都一樣啊。他們如此打扮，與其說是盼望于勒，還不如說是在盼望——
生：一種體面的生活。
師：老師同意!這個“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達對幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有，請看——
【投影展示】
父親突然看見兩位先生在請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣……毫無疑義，父親被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩位姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣?”……母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
師：你怎么評價這段文字中的菲利普?
生：他很虛榮。
師：是嗎?被高貴的吃法打動了，就只是一種虛榮嗎?王老師也經常被這樣的場面打動。王老師喜歡時裝，經常被電視畫面上的時裝表演打動，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺秀一秀。王老師還喜歡在解放碑看美女帥哥，許多時候那可是追著看呢。這是不是虛榮呢?(眾笑)
生：這個細節(jié)可以看出父親內心深處有一種對這樣的高貴的生活的向往。
生：還可以看出父親希望體面地活著。
師：是啊，同學們，從菲利普夫人的表現(xiàn)來看吃牡蠣確實是超越了家庭經濟預算了，這事兒啊還引發(fā)了菲利普兩口子之間的矛盾，但是菲利普還是“大義凜然”地堅持了下來。看來，這樣的高貴的吃法，或者干脆說，這樣高貴的活法對菲利普有多么大的吸引力啊!同學們，讀到這里，你怎么樣評價菲利普夫婦。
生：我覺得他們真不容易的。在這么困苦的經濟條件下，還要追求精神生活。
生：菲利普夫婦不那么令人討厭了。雖然我恨他們對于勒的無情，但是如果站在他們的立場上來看，他們的選擇也是情有可原的。
生：我感受到人生真的很無奈，活著真的很艱難。
生：我覺得窮人要保持自尊比一般人更難。
……
師：是啊，同學們，生活就是這樣的殘酷。請繼續(xù)思考這樣一個問題——
【投影展示】
從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化?
生：于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦徹底崩潰了，他們一病不起，這一家人從此陷入了絕望的深淵。
生：在巨大的打擊面前菲利普夫婦最終沒有能夠保守住這個秘密，后來全家人都知道了于勒又變?yōu)榱艘粋€窮光蛋。二姐夫和二姐還是離婚了。
生：若瑟夫最終還是把這么秘密告訴了姐姐和姐夫們，菲利普一家頓時人心惶惶。
師：看來大家都是悲觀主義者。
生：我認為不會這么悲觀。于勒的出現(xiàn)讓菲利普一家徹底清醒過來，他們不再把生活的希望寄托在于勒身上，他們更加勤奮刻苦地勞動，活在了現(xiàn)實之中。他們家的經濟狀況也有了好轉。
師：看來你是一個樂觀主義者。大家再想像一下于勒的命運。
生：于勒孤獨地死在了船上，被船長扔進了大海喂了魚。
生：菲利普一家終于良心發(fā)現(xiàn)，他們去把于勒接了回來，一家人過上了貧困但是卻溫馨的日子。
生：若瑟夫終于后來說服了父母讓于勒回到了家。
生：于勒肯定不會回來。十幾年的窮困他都捱過來了，他肯定不愿意回去。他會自己又遠遠地躲開哥哥嫂嫂，一個人孤苦伶仃地死在外地。
……
師：同學們，我也不知道結局到底是怎么樣的。這就是莫泊桑的小說，他無限的——
生：豐富多彩!
師：無限的豐富多彩就是擁有著無限豐富的閱讀視角和無限豐富的解讀可能。好的作品總是能夠刺激我們去思考人生，思考生活，思考命運。
【投影展示】
生 活
師：同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調動全部的智慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養(yǎng)我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經典閱讀的魅力。《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么——
【投影展示】
開頭：一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……
結尾：這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由
生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。
生：我讀出了人生還是有溫暖的。
生：我讀出了悲憫的情懷。
……
師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢?在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我的叔叔于勒》當然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂!讓我們再次朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚，結束這篇課文的學習：
【投影展示】
我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
(引導學生反復動情朗誦)
【附：如果有時間和針對基礎相對好的班級，可以推薦介紹王君老師的《孩子，請相信愛》和陳應松的著名中篇小說《母親》，提供給學生對比閱讀】
11、人教版初三語文上冊《致女兒的信》課堂實錄
音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現(xiàn)場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟“面向全國發(fā)行”！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！”同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關于這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現(xiàn)場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現(xiàn)出尊重學生，寓引導于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復那堂課的具體程序，也不可能重復，因為學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統(tǒng)一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學們說：“好，咱們上課！”
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：“同學們好！”
同學們齊聲喊：“老師好！”
“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：“給女兒的信
蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享?！?/p>
從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了?！?/p>
黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’?！?/p>
我問：“在什么課文地方？要說清楚?！?/p>
“在課后練習里，‘讀讀寫寫’的第三個字。”她說。
“哦，在這兒，讀什么？”我問她。
黃泳說：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲。”
“很好！”我又問全班同學，“同樣是這個字，查過的舉手?！?/p>
許多同學都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”
無人舉手。
“哦，沒有。”我說，“那么，你們還查過哪些字呢？”
依然無人舉手。
“沒有??？”我說，“這就是說的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家──看第１５自然段第四行。我請一個同學讀一下‘原來有窩棚的地方已經蓋起一……’，后面這個字讀什么?！?/p>
有同學舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學起來讀──請余鑫同學來讀。”
余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”
我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應該讀
zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個
dòng
字呢，有的，但是寫法不一樣?！?/p>
有同學插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀?！?/p>
馬雯婕讀：“剎（chà）那間。”
我問：“她讀對了沒有？”
鄭毓秀急切地站起來說：“應該讀
shā！”
更多的同學說：“應該讀
chà！”
“對！應該讀
chà！”我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀
shā
的時候？”
同學們說：“有！”
我說：“對，這是一個多音多義字?！畡x車’的‘剎’便讀
shā。但在這兒讀‘剎（chà）那間’。還有沒有其他的字？沒有了??？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道?！?/p>
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼于學生怎么“學”！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談談。”
鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深?！?/p>
我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手?！?/p>
大部分同學舉起了手。我說：“看來多數同學有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說──你們在１４歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的?！?/p>
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。
我說：“把手放下！嗯，多數人想過。但想過以后又問過父母的同學，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學舉手。
“好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”
蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長大了就知道了?！?/p>
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：“你的父母怎么回答你的呢？”
汪洋同學說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情?！?/p>
大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”
王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會?！?/p>
然后我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理?！?/p>
我說：“我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想?！?/p>
大家都笑了起來。
“可是，”我話鋒一轉，“為什么只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”
同學們異口同聲地說：“不敢?！?/p>
我說：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？”
李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓我！”
大家笑了。
“嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問。
李運說：“是。”
楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案?！?/p>
我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現(xiàn)實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”
學生齊聲說：“問過！”
“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續(xù)說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。”
略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。”
教師里一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。”
學生繼續(xù)默讀。
幾分鐘后，我說：“好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學先來說一說？”
汪洋同學舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我──‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶?！@句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)。”
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”
鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承?！?/p>
我說：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續(xù)下來?！?/p>
李文思舉手了，她說：“第１５自然段有這樣一句──‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！”
讓學生自由發(fā)言，并非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這里的關鍵，是教師要善于捕捉契機──敏銳地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發(fā)言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口?，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會來了！
我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨暫時停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文本身，然后多數同學說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西?！?/p>
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：“第一次看到的是愛情。”
我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。”
同學們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。
我和學生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”
同學們齊答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同學們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西?！?/p>
“對！”我繼續(xù)引導，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？”
有同學插嘴：“愛情?！?/p>
“這是大天使給他概述的呀！”
我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什么？”
多數同學回答：“不可理解的美?！?/p>
我和同學們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”
同學們紛紛說：“因為人類未經許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西?！?/p>
我引導學生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？”
同學們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”
我說：“但是換了一個定語……”
同學們說：“無與倫比！”
“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：“沒有?！?/p>
我說：“這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？”
同學們說：“忠誠?！?/p>
我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什么？”
“沒變。還是……”同學們七嘴八舌。
“還是什么？”我追問。
同學們大聲說：“美！”
“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么？”
同學們說：“‘不可理解’?！?/p>
我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”
何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。”
我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”
同學們說：“‘上帝勃然大怒’?！?/p>
“第二次呢？”
同學們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’?！?/p>
我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學把這一句讀一讀?！?/p>
唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”
同學們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”
“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯‘佇’?！?/p>
同學們笑了。
“這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成‘chu’?！蔽依^續(xù)說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀──”
我和學生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了?？粗麄儯缓笊钌畹爻了贾吡?。從那時起，人就成了大地上的上帝?！?/p>
讀完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。”
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？”
路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝?！?/p>
我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”
趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創(chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。”
我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領導了！”
大家笑了起來。
楊曉梅說：“我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權威。人才是上帝！”
我說：“很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？”
戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了?！?/p>
鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了?！?/p>
我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會──想不想李老師說？”我故意賣了一個關子。
同學們的聲音震耳欲聾：“想！”
“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。
于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰(zhàn)勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”
那一刻，教室里一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：“同學們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。”
李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展?！?/p>
李老師：“我認為，對話不但推動情節(jié)，還……”
汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進?！?/p>
我說：“好，請汪洋同學展開講講，好嗎？”
汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的?！?/p>
我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節(jié)引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入?！边@里，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，“你們看，作者的語言有沒有重復的？是哪些句子？找出來?！?/p>
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復的。”
我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達？”
何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你?！?/p>
我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人?！?/p>
教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》?！?/p>
同學們紛紛點頭：“知道，知道?！?/p>
我說：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”
何思靜輕輕地唱了起來──
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道──
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”
同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”
趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有１４歲，作者為什么就說她跨進了‘成年女性’的界限？”
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：“有沒有同學能夠解決這個問題？”
金薇說：“因為是在蘇聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。１４歲正是青春期，所以他說女兒成年了?！?/p>
我笑了：“我基本同意你的說法，他說１４歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯(lián)，在我國，１４歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進了女人的行列?！€有沒有其他問題？”
蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”
我說：“好，哪位同學給蘇暢講一講？”
李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物?！?/p>
我說：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴感的過程，培養(yǎng)忠誠、義務、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒１４歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養(yǎng)女兒的人性美。現(xiàn)在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？”
楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把‘忠誠’說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以后去實踐?！?/p>
金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，并不是夫婦表現(xiàn)出來的。”
本來從這里可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現(xiàn)。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這里不作結論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭鳴。好嗎？”
我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說：“還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是──”
不等我說完，同學們大聲齊說：“陶行知！”
我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英??！”
當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節(jié)。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學后這樣寫道，我在這個學校發(fā)現(xiàn)了一個秘密──在這所學校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”
教室里再次進入一種神圣的沉靜……
我繼續(xù)說道：“再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們１９９８年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我?guī)Ыo這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！”
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？”
同學們大聲說：“好！”
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學們說：“今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”
同學們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：“下課！”
學生仍然熱烈鼓掌…
12、《我的叔叔于勒》教學實錄
師：我們一起來學習法國19世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。
生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。
師：“花花公子”是對于勒的評價嗎?
生：不是。花花公子是說有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。
師：對，請繼續(xù)找。
生：壞蛋、流氓、無賴。
師：這是直接指于勒嗎?
生：不是，這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”，“他是個法國老流氓”，“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。
師：很好，這個同學找了很多，還有沒有?
生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
師：對，這幾句話很重要。現(xiàn)在我把同學們找的主要的板書在黑板上。
板書：
全家唯一的希望全家的恐怖(壞蛋、流氓、無賴)
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙這個賊、這個流氓
我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔
師：請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。
生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應得的那一部分。
師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度?
生：把他趕走了。
師：你怎么知道是趕走的?
生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。
師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的?
生：“全家唯一的希望”，“正直的人，有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。師：信中哪些話導致他們這么說?
生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財……一起快活地過日子。”
師：于是這一家人每到星期日干什么?
生：到海邊的棧橋上等于勒回來。
師：這位同學說“等于勒回來”，這個“等”字用得好不好?請說說道理。
生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。
師：你認為應該用什么詞?
生：應該用“盼”字。
師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細節(jié)體現(xiàn)了“盼”字?
生：“父親總要說那句永不變更的話：‘唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!’”
師：于勒在不在這只船上?
生：不在。
師：你怎么知道?你從哪個詞看出來的?
生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。
師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”?
生：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”
師：這句話是體現(xiàn)“盼”嗎?
生：這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。
師：還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”?
生：“果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信?？墒歉赣H的希望卻與日俱增。”
師：很好，10年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎?
生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。
師：這位同學分析在理。文中還有一個細節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請同學們認真看。生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂!菲利普!’”
師：他們真的看到了嗎?
生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。
師：說得好，這個細節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的?
生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。
師：是當面罵的嗎?
生：不是，是背著于勒罵的。
師：為什么要背著?
生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因為這位女婿是沖著于勒那封發(fā)財的信才下決心求婚的。
師：后來這一家人又怎樣了?
生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船。
師：我們把情節(jié)理一下，請看板書：
賠錢……盼 占錢………趕 有錢……贊 沒錢………罵避
師：從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪里?
生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。
師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么?這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬。
生：人不如錢。
師：請解釋一下。
生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。
師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。
生：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。
生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。
師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的?，F(xiàn)在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。
生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。
師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格?請談談你對克拉麗絲的看法。
生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。
師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)?
生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點同情于勒的。
師：這位同學觀察比較細致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒?為什么?
生：不是，因為菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認，由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點程度不同罷了。
師：很好，具體說說。
生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。
師：這一家人都是一個態(tài)度嗎?你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)?
生：若瑟夫和他的父母不同。
師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”──“我的親叔叔”。
(讀略)
師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這里一共三句話，前二句寫誰?
生：寫于勒。
師：是誰的目光看于勒?
生：若瑟夫的。
師：我讀一下，你們看這目光包含了什么?
(師讀)
生：目光飽含了憐憫之意，對窮困潦倒的于勒充滿同情。
師：第三句是寫誰的心理活動?
生：若瑟夫的心理活動。
師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反復?“父親的弟弟”是針對誰說的?“我的親叔叔”強調什么?
生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強調一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。
師：請同學們再讀一遍。
(生讀)
師：這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比，這個對比有何作用?
生：突出了雙方的性格。
師：對。孩子是純真的，大人是世故的;孩子是誠實的，大人是虛偽的;孩子是善良的，大人是勢利的;孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題?
生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。
師：好。下課。
【評析】
聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課，感到很有特色，茲略述于后。
1、精選教學切入口：
對于小說的一般教法，或從整理故事情節(jié)入手，或始于人物形象分析，而程老師卻另辟蹊徑，他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應，是作品的主要內容和情節(jié)，也最能顯示人物的思想性格，因此，程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論，不僅有利于學生正確把握主題，認識到資本主義社會世態(tài)炎涼和金錢至上的丑惡本質，而且有助于學生對人物形象、情節(jié)結構乃至語言文字的全方位理解，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端。
2、充分調動語文因素：
既然是文以載道，我們當然應當以文明道，那種貼標簽，或是不著邊際的架空分析，都是不足取的。請看程老師的示范，他抓住一個“盼”字，引導學生聯(lián)系小說中大量的細節(jié)進行分析，讓學生深切地認識到，菲利浦一家企盼于勒回來，決不是什么親人團聚，而是在他們看來，于勒能帶來世上最為寶貴的金錢;程老師為了讓學生體會到資本主義社會的世態(tài)炎涼，又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大，細膩至極。這樣的閱讀分析，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一于一體，既使學生掌握了語言文字的表達作用，更使學生受到有益的思想教育。