《《外國詩兩首》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《外國詩兩首》教學設計一等獎
假如生活欺騙了你
一、目標與要求
1．理解首詩中所蘊含的哲理。
2．領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。
3．背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標1、2
教學步驟 ：
一、導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè) ：
完成課后作業(yè)
六、教學后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標與要求
1．理解這首詩中所蘊含的哲理。
2．領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。
3．學會詩歌中的象征手法。
4．背誦《未選擇的路》
教學重點：目標1、2、3
教學難點 ：目標3
教學步驟 ：
一、導入 新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3．全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味：
1．詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。
3．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業(yè) ：
背誦這首詩。
六、板書設計 ：
未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
2、《外國詩兩首》教學設計《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
假如生活欺騙了你
一、目標與要求
1．理解首詩中所蘊含的哲理。
2．領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。
3．背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標1、2
教學步驟 ：
一、導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè) ：
完成課后作業(yè)
六、教學后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標與要求
1．理解這首詩中所蘊含的哲理。
2．領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。
3．學會詩歌中的象征手法。
4．背誦《未選擇的路》
教學重點：目標1、2、3
教學難點 ：目標3
教學步驟 ：
一、導入 新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3．全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味：
1．詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。
3．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業(yè) ：
背誦這首詩。
六、板書設計 ：
未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
3、《外國詩兩首》教學案教學設計
知識目標：1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點
2、寫景詩的特點
能力目標：分析寫景詩的意境
教育目標：欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣
重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境
課時安排：1
教學過程
一、導入
二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情
四、整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）
六、課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
一、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
三、結(jié)合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、當堂做完《目標檢測》
教學課后記：
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
4、《外國詩兩首》教學設計
【教學目標】
１、學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。
２、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
３、能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。
４、能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。
【教學建議】
１、通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。
２、教師引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。
３、教師引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。
４、教師和學生一起總結(jié)詩歌的學習方法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
蟈蟈與蛐蛐
一、導入新課
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、作者簡介
濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”
三、整體感知
１、教師范讀，要求學生注意把握朗讀節(jié)奏。
２、學生自由朗讀。
３、分組朗讀，開展朗讀比賽。
四、新課講授
１、教師提示：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
２、教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。
３、這首詩在構(gòu)思上有什么特點？
提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
盛夏──蟈蟈的樂音
大地的詩歌 充滿生機
嚴冬──蛐蛐的歌兒
４、理解蟲鳴的象征意義？
明確：詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
５、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。
明確：這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
６、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。
五、作業(yè)布置
研討與練習一。
〖板書設計〗
蟈蟈與蛐蛐
濟慈
（夏）蟈蟈的樂音
主題：大地的詩歌從來不會死亡
（冬）蛐蛐的歌兒
構(gòu)思：短小精致又十分大氣
第二課時
夜
一、導入新課
今天我們學習另外一首外國詩。
二、整體感知
１、教師范讀詩歌，學生聽讀。
２、學生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內(nèi)容。
三、新課講授
１、分析詩歌內(nèi)容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：
明確：詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。
第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
２、學生品讀詩歌：
思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境？
明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
３、拓展延伸：
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同？
靜夜
月光淡淡，
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸。
對月流珠？
分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
四、作業(yè)布置
研討與練習二。
〖板書設計〗
夜
葉賽寧
河水 松林 夜鶯 秧雞
（反復吟詠）
溪水 月色 大河 小溪 青草
靜謐、美麗 （安適、寧靜的心境）
5、《外國詩兩首》教學設計
一、教學目標
（一）知識目標：
1．了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2．了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標：
1．感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2．體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
二、教學重難點
（一）重點
1．了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2．了解詩歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學中去。
（二）難點
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
三、教學設計思路
詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導，調(diào)動學生思考、探究的積極性。
四、教學方法
朗讀、討論
五、教學媒體
投影儀
六、課時安排
1課時
七、教學步驟
《假如生活欺騙了你》
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準字音：
憂郁 向往 瞬息
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學習本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1．學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2．概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立 涉足 萋萋 誘人 幽寂 人跡
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩。
思考：
1．“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2．本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3．這首詩語言有什么特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4．反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作中用的是象征手法。
5．詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……
6．反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè) ：
1．完成課后習題。
2．反復朗讀這兩首詩歌，有能力的同學可以背誦下來。
6、《外國詩兩首》教學設計
【課文分析】
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】
第一課時
蟈蟈和蛐蛐
〖教學重點〗
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點〗
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想〗
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
〖教學設計〗
一、導入
地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……
二、簡略介紹作者和時代背景
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩從結(jié)構(gòu)上看可分成哪兩個部分，從哪兩句詩可以看出來?兩部分的內(nèi)容是如何巧妙聯(lián)系起來的?
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
3、《蟈蟈與蛐蛐》僅僅勾勒了夏冬兩幅小景，描寫了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，為什么說“大地的詩歌從來不會死亡”?
4、《蟈蟈與蛐蛐》這首詩具有優(yōu)美的意境，給讀者以美的享受，請結(jié)合詩句舉一例，用你自己的話談談詩美在哪里?
五、深情朗頌
六、拓展創(chuàng)新
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時
夜
〖課文簡介〗
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想〗
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
〖教學設計〗
一、導入
二、交流課前搜集的文學常識信息
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究
結(jié)合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境
六、拓展創(chuàng)新
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
月 夜
沈尹默
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
7、《外國詩兩首》教學設計
【教學內(nèi)容】
本課在第14～17頁。前首是英國浪漫主義詩人濟慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。后首是俄羅斯田園詩人葉賽寧的詩作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩中透出清涼祥和之感，讓人產(chǎn)生無限遐想。
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。
⑵ 能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
⑶ 在外國詩學習中，回顧前幾課學習的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會它們讓詩產(chǎn)生美感的作用。
⑷ 能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。
⑸ 能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面(生命的跳動和靜謐祥和)。
2、過程與方法：
⑴ 通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。
⑵ 教師引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。
⑶ 教師引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。
⑷ 找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法;多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。
⑸ 教師和學生一起總結(jié)詩歌的學習方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
⑴ 體會大自然的多面及其生生不息的美好。
⑵ 培養(yǎng)學生多讀詩、愛詩。
⑶ 培養(yǎng)學生自己主動找詩讀，善于收集同類主題的詩作。
【教學重、難點及教學突破】
1、重點：
⑴ 教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。
⑵ 掌握詩人通過以靜寫動抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創(chuàng)作手法。
⑶ 能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。
⑷ 能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。
2、難點：
⑴ 以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。
⑵ 兩首外國詩風格比較。
3、教學突破：
⑴ 鼓勵學生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。
⑵ 引導學生學會拆分詩歌，把握詩歌意象。
⑶ 尋找英文詩原文，了解外國詩的多種譯法。
【教學準備】
1、教師準備：
⑴ 第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓?；蛘邷蕚浜媒滩呐涮桌首x帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據(jù)學生情況，布置相應的預習作業(yè)。
⑵ 第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
2、學生準備：
⑴ 第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。
⑵ 第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
【教學過程】
第一課時
教學
流程 教師指導 學生活動 1、用舊有知識引出新課，學習外國詩。播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。
2、學生多種形式讀詩，讓學生整體感悟詩歌。問語文水平不同的學生在詩中是否有最喜愛的詩句。
3、再讀，此時分段讀，讓學生帶著問題讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié)構(gòu)。
4、讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟慈以靜寫動的手法。
5、用同樣的思路，指導學生集體學習詩歌的第二段，引導學生去理解兩段之間是如何聯(lián)系起來。
6、再讀，此時引導學生說出自己如何理解濟慈的感嘆。 1、仔細聆聽教師的范讀，能夠在音樂中感受詩作的抑揚頓挫，詩人的感情。 在聽的過程中，能夠糾正自己的讀音，標示停頓。
2、學生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，劃出印象深刻的句子。
3、帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東西有什么不同。
4、根據(jù)教師的提示，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)詩歌的以靜寫動。
5、與同學合作，學習《蟈蟈與蛐蛐》的第二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。
6、有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。 一、教師范讀、學生自讀。整體感悟詩歌 1、回顧中國詩歌的學習，引出外國詩歌的學習。簡要介紹兩位詩人生平情況及其詩歌流派。
2、播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒學生在聽的過程中根據(jù)自己的情況做標示。
3、讓學生在自己找的背景音樂下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。
4、問語文水平不同的學生，整體讀詩的感受，不要求說得很好。 1、回憶中國詩歌的學習情況，說說學習體會。在介紹外國詩人時，可結(jié)合自己的材料進行補充，也可以詢問自己希望了解的信息。
2、仔細聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標示出自己不懂或者需要注意
的地方。
3、多種形式朗讀，體會詩的感情基調(diào)，劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。
4、語文水平不同的學生講講自己的感受。 二、分段讀，分析詩作 1、讓學生分段讀，并讓學生思考詩中的兩段描繪的事物有什么不同。
2、讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學生想象如果自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時心情是怎樣的?教學生抓住詩中的關(guān)鍵詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。
3、設問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出?
4、總結(jié)剛才的讀詩思路，讓學生分成兩大組互問、自學第二段。設問：兩段是如何聯(lián)系起來的? 1、帶著問題朗讀詩歌。
2、把準備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同學。學會抓住詩中的動詞來體會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。
3、抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解以靜寫動的創(chuàng)作手法。
4、想想剛才是通過抓詩中動詞、形容詞來體會詩的感情的，然后合作討論，學習第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。 三、師生共讀，體會詩情 1、再次配樂范讀。
2、讓學生讀整首詩，思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意
思。
3、通過板書，讓學生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大地的關(guān)系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關(guān)系。通過回顧前幾次課學習的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。
4、繼續(xù)讓學生思考為什么選取了夏和冬來寫。
5、讀全詩，再次結(jié)合詩人生平，理解詩人的創(chuàng)作思想：“詩應該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布置課后作業(yè)。
6、師生再次小結(jié)如何學習詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段
體會。 1、認真聽，體會讀詩的抑揚頓挫。
2、思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。
3、回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌
聲，是生命熱情的體現(xiàn)。
4、聯(lián)系夏天和冬天的氣候來回答問題。
5、有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業(yè)。
6、師生再次小結(jié)如何學習詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段
體會。
第二課時
教學
流程 教師指導 學生活動 1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導出第二首詩的學習。
2、讓學生自由想象當自己想到夜時，頭腦中會出現(xiàn)什么景象?使其與詩人筆下意象對比，由此學詩。
3、從對詩中動詞、形容詞的挖掘和詩人生平介紹兩個角度，對比學習兩首詩的不同風格。
4、對比學習不同譯詩的風格。
5、對比學習英文原文詩與譯詩的差異。 1、學生多讀，是學詩的第一步。
2、大膽想象，當想到夜時，自己頭腦中會出現(xiàn)什么景象?
3、學會從詩本身和詩人的生平介紹來對比學習詩歌風格的差異。
4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會不同譯詩給人的不周感受。
5、大聲朗讀英文詩《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文詩與中文譯詩的差異。 一、拆分、聯(lián)想法學詩 1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導出第二首詩的學習。
2、圍繞此詩的標題，問學生看到“夜”這個詞，聯(lián)想到什么?頭腦中會出現(xiàn)什么樣的景、物、人?
3、學生分小組配樂朗讀，就朗讀作簡潔、恰當?shù)狞c評。
4、讓學生找詩中出現(xiàn)的名詞(植物、動物、景物等)，同時思考詩人怎么排列組合這些想到、看到的物，使其成為 一首詩的?
5、再讀《夜》。讓學生給景物連線，呈現(xiàn)景物轉(zhuǎn)換圖，提問學生這些景物給人的感覺?？商崾緦W生從形容詞找問題的答案。 1、多讀，是學詩的第一步。
2、不同語文水平的學生回答由“夜”想到的種種。
3、配樂分小組有感情地朗讀詩作。
4、找詩中出現(xiàn)的名詞(植物、動物、景物等)。
5、帶著問題再讀《夜》，并通過給景物連線，弄清詩人的情感思路，回答這些景物給人的感覺。
二、對比學習。拓展學詩 1、讓學生通過比較前后兩首詩的形容詞、動詞，體會前后兩首詩的詩風。
2、兩首詩描寫的是大自然聲音的兩面，而如果同是描寫自然的“夜”，之間會有什么不同呢?對比《夜》與《靜夜》詩中出現(xiàn)的物象有何不同 ?再從詩中出現(xiàn)形容詞的不同理解兩首詩的區(qū)別。(多讀)
3、從詩人生平比較看其詩風格差異。 1、回答：前首詩是熱情，體現(xiàn)的是大自然動的一面，后者是大自然靜謐的一面。
2、回答：《靜夜》更多的是從寫虛角度來描繪夜，《夜》更多的從聲音──靜謐角度突出夜的特點。
3、可以通過聽教師講，也可以通過自己找的資料自己總結(jié)，答案不限。 三、拓展學習，豐富對詩的認識 1、組織學生通過閱讀來對比課后詩《蟈蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從讀中獲取感性認識。
2、回顧以往學過的關(guān)于詩體的知識，接觸譯詩的不同風格。
3、找出英文原版詩，進行朗讀。嘗試讓學生翻譯，可以是小組合作翻譯。 1、多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得感性認識，體會譯詩的不同。
2、不要求具體答案，只要能有所接觸、有所體會就行。
3、朗讀英文原版詩，感受英文的音韻，嘗試翻譯，可以小組合作。
【本課總結(jié)】
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
【問題探究與拓展活動】
學詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內(nèi)容的認識，打開學詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性;包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法;包括譯詩不同風格的對比;包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應該讓學生多說，不管說得怎么樣，只要學生有所體會，就能不同程度達到要求。
《蟈蟈與蛐蛐》原文
The Grasshopper and the Cricket
John Keats
The poetry of earth is never dead.
When all the birds are faint with the hot sun
And hide in cooling trees, a voice will run
From hedge to hedge about the newmown mead
That is the Grasshopper’s. He takes the lead
In summer luxury; he has never done
With his delights, for when tired out with fun
He rests at ease beneath some pleasant weed.
The poetry of earth is ceasing never.
On a lone winter evening, when the frost
Has wrought a silence, from the stove there shrills
The cricket’s song, in warmth increasing ever，
And seems to one in drowsiness half lost,
The grasshopper’s among some grassy hills.
詩歌對比：
靜夜
郭沫若
月光淡淡
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處?
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠?
【練習設計】
1、請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格。
2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?
8、《外國詩兩首》教學設計
【教學目標】
1、在誦讀中感受自然的美。
2、體會寫景抒情詩表達的基本特點，并嘗試寫簡單的詩。
3、理解詩人對自然和生活的愛。
【教學重難點】
1、詩歌誦讀。
2、詩歌仿寫。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、導入
同學們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟慈，他說“大地的詩歌從來不會死亡”，這句經(jīng)典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質(zhì)就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優(yōu)美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創(chuàng)作。
二、品讀濟慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點
1、介紹兩位詩人：
濟慈(1795～1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟慈是學醫(yī)的，他喜好文學，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響?？上д斔跽购瓴诺臅r候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
2、自由誦讀感受詩意詩情：
⑴ 自由讀、表演讀、配樂讀。
⑵ 自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。
引導學生交流：
《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對待生活。
《夜》傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
3、自由誦讀議一議詩歌的語言：
⑴ 重點讀《蟈蟈與蛐蛐》引導學生體會：
散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。
感受方式：改變詩歌分行排列的方式，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會一下，原來，散文詩就是一篇散文。
⑵ 重點讀《夜》，引導學生體會：
詩的語言就是形象化、細節(jié)化、生動化的語言;
景物的鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月;
特點的凸現(xiàn)：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……
⑶ 教師總結(jié)：
寫景類抒情詩其實很簡單：
寫詩，就是誠實地寫出心中的話;
寫詩，就是細膩地描繪出心中的話;
寫詩，就是優(yōu)美地表達出心中的話;
寫詩，就是靈活地排列出心中的話;
……
三、他山之玉：看看如何把散文變成詩
1、把《春》的前幾段變成詩：
盼望著
盼望著
東風來了
春天的腳步近了
一切都像剛睡醒的樣子
欣欣然張開了眼
山朗潤起來
水漲起來了
太陽的臉紅起來了
小草偷偷地
從土里鉆出來
嫩嫩的，綠綠的
園子里，田野里
瞧去
一大片一大片滿是的
2、把記敘文變成詩：
深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開頭由記敘文改成這樣了：
原文：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
月亮
升起來
院子里
涼爽得很
干凈得很
白天
破好的
葦眉子，濕潤潤的
正好編席
女人
坐在
小院當中
手指上
纏絞著
柔滑修長的
葦眉子
葦眉子
又薄又細
在她懷里
跳躍著
四、自由創(chuàng)作
以《大地的詩歌從來不會死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創(chuàng)作小詩一首并朗誦交流。
(提醒學生：如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。)
五、課外作業(yè)
自由創(chuàng)作詩歌，在班上舉行詩歌創(chuàng)作比賽。
9、《外國詩兩首》教學設計
【教材分析】
萊蒙托夫的《祖國》，寫的是詩人對祖國執(zhí)著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。
在蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。
【教學目標】
１、培養(yǎng)學生鑒賞外國詩歌的能力。
２、了解外國詩歌的風格特點，掌握詩歌所蘊涵的情感。
３、感受詩人強烈的愛國思鄉(xiāng)之情。
【教學建議】
１、這兩首抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)情懷的外國詩歌，各有各的特點。來蒙托夫的《祖國》，在平實中見真情。休斯的《黑人談河流》，在深邃中現(xiàn)自豪。由于是外國人寫自己的國家、自己的種族，教學時要適當結(jié)合兩位詩人各自國家和種族的特點來幫助學生理解。
２、如果條件允許，最好給學生演示一些圖片，讓學生直觀地感受俄羅斯的風情，以便更好的理解這首詩。
３、休斯是美國黑人文學的代表人物。他的詩的特點之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自己種族的自豪感。同時，在當時種族歧視的惡習尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。
【教學重點】
體會《黑人談河流》一詩中所蘊含的情感，探究詩歌的主旨。
【教學難點】
理解《祖國》一詩的寫作特色。
【教學過程】
一、導入
直接導入。
二、研讀《黑人談河流》
１、初讀詩歌，了解內(nèi)容：
⑴ 學生自由朗讀，標出停頓、重音，解決字詞。
⑵ 學生朗讀，教師點撥，掌握好字詞。
深邃（suì） 晨曦（xī） 瞰望（kàn）
黝黑（yōu） 沐浴（mù）
⑶ ① 簡介作者及寫作背景：
蘭斯頓·休斯（１９０２～１９６７），是個多才多藝的作家。他既是詩人，也是散文家、記者、小說家、劇作家、選集編者、西班牙和法國文學翻譯家、抒情詩人和報紙專欄作家，在國際上享有盛名。早在年輕時他便以詩作聞名。他的詩《黑人談河流》１９２１年發(fā)表在《危機》上。１９２６年他的第一卷詩集《困倦的黑人民歌》問世。休斯是哈萊姆文藝復興最有天賦的詩人之一，從美國黑人的非洲傳統(tǒng)中挖掘?qū)毑?。休斯一生共出版九部詩集。他的《我也》最初于１９２５年發(fā)表在《新黑人》中；它是對沃爾特．惠特曼的《我歌唱美國》一詩的呼應，肯定“膚色較黑的兄弟”也唱一首美國之歌而且將在美國占據(jù)應有的位置。
休斯的作品之所以至今還受到人們的歡迎，原因之一就在于他能從黑人的痛苦和憧憬中獲得內(nèi)容，并把黑人的形象與整個人類文明史上奴隸的形象聯(lián)系起來，從而使他的詩獲得更深遠的意義、更能震動人心的力量?！逗谌苏労恿鳌肪统浞煮w現(xiàn)了這一點。
② 學生讀詩后概括詩的主要內(nèi)容，教師鼓勵學生有創(chuàng)意的理解、表述。
２、再讀詩歌，感知詩意：
⑴ 學生總結(jié)本單元讀詩的基本方法：
體會情感──理解形象──欣賞語言
⑵ 學生自主閱讀，合作探究。即從“情感、意象、語言”等方面任選其一進行評析。教師隨機點撥：
① 意象：
在這首詩里，“河流”是一個高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的象征。
“我了解河流：／我了解像世界一樣古老的河流，／比人類血管中流動的血液更古老的河流。”詩中的“我”不是某個具體的黑人，而是代表整個黑人的種族。在這一節(jié)詩中，詩人反復地強調(diào)黑人對“河流”（歷史）的見證，并形象化的指出，這條“河流”“像世界一樣古老”，比人類體內(nèi)的河流──“血液”更古老。
② 情感：
在課文中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。
“晨曦……閃耀金光”一節(jié)是詩人以夸張的手法回顧歷史。“我”的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流。黑人在人類的發(fā)展中起著重要的作用，流露出詩人對自己種族強烈的自豪感。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。
③ 語言：
“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解為黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所積淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。最后一節(jié)，是第二節(jié)的重復，意在強化突出主題，在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應。
３、三讀詩歌，體會詩情。
⑴ 在理解詩意的基礎上，確定朗讀的感情基調(diào)：深沉舒緩。
⑵ 聽讀，學生美讀，師生同讀。
三、比較閱讀
蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》與萊蒙托夫的《祖國》同為愛國思鄉(xiāng)情懷的名作，但又各有特點。如果說《黑人談河流》深邃中現(xiàn)自豪，那么《祖國》在寫作上有什么特點？
教師點撥：在文中，詩人是如何抒發(fā)愛國情感的？
學生探究、發(fā)言，教師總結(jié)：
這首詩，寫的是詩人對祖國執(zhí)著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。
四、歸納小結(jié)，布置作業(yè)
１、再讀“詩兩首”。
２、收集積累愛國名人名言名篇名曲。