《《行路難(其一)》魔鬼教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、《行路難(其一)》魔鬼教案一等獎
《行路難(其一)》
教師:安徽省無為縣愛國初中李壯志又名:??岽髱?
教學目的要求:
1、 把握詩意,體會意境,感受詩人對理想的執(zhí)著追求;
2、 通過改寫練習,提高習作能力;
3、 激發(fā)藝術想象,增強學生對詩歌本身的藝術美的感悟。
重點:感受意境,改寫練習。
難點:詩意理解。
教學設想:營造輕松優(yōu)美音樂藝術氛圍,加深學生對詩歌的理解;感受詩歌的藝術魅力;提高欣賞、練筆興趣;進一步提高鑒賞能力。
課前布置:將此詩改寫
課時安排:一課時
教學過程:
一、(此環(huán)節(jié)過程播放音樂薩克斯《回家》等、放圖片《太白醉酒》等)詩歌初析、背景介紹。
1、 在音樂中朗讀全詩;
2、 放人物簡介,并用我那魔鬼般的語調讀:
李白,唐大詩人,少年時代便顯露才華,有很多的號,非常出名,就好比如說,現在的那些歌星影星天王級別的,到處都有fans。
他有著遠大的抱負,老想在政治上發(fā)展,到底,混了個公務員,供奉翰林院,但不被重視,又遭人嫉妒,呆了一年,就被說“你明天不用上班啦”,離開長安,那就好比被逐出娛樂圈,挺大的打擊,好在他在江湖中名聲太響,fans太多,到哪里都受歡迎要求簽名的,他也正好趁此游歷天下,寫了好多名篇。
李天王51歲死于當涂,詩傳九百多首。
3、 放后世對李白的評價材料,一邊讓學生看,一邊繼續(xù)用魔鬼的語調講析:
文字顯示,李白是繼屈原后的又一偉偉大詩人,Noone式的人物,最響的稱呼是“詩仙”是位浪漫主義詩人,創(chuàng)作很多經典,那詩歌,從來都“啊多么輝煌燦爛的陽光……”氣勢恢弘的;他的詩,夸張,比喻,幻想很多,“抽刀斷水水更流”“白發(fā)三千丈”“我要帶你飛到天上去”“老鼠愛大米”什么的,很新,很酷。
李天王詩歌的意境是神奇異采,瑰麗動人,韻致豪邁奔放,飄逸若仙,(唱)“這里的山路十八彎,呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”(念)“清水出芙蓉,天然去雕飾”!
資料顯示,后世很多詩人受他影響,都這樣“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”
二、讀詩,理解詩歌。
(一)在音樂中讀詩,理解字詞。(此環(huán)節(jié)過程播放音樂《荒》、《男兒當自強》,一定要出現“你懂不懂得一種感覺叫做荒涼,你記不記得那年的冬天,那一年的雨季特別的冷,特別的長……”字幕。)
1、學生講出以下字詞含義:金樽珍饈直箸歧路會云帆濟滄海
2、學生講出伊尹、呂尚的典故。
3、學生講“欲上黃河冰塞川,將登太行雪滿山”句。教師肯定后指出:
一個偉大抱負的豪杰卻被棄而不用,真是冰塞黃河、雪阻太行啊!
既實寫進退失據、彷徨無措,又比喻人生不順、理想受挫。
(二)在音樂中再讀詩,(此環(huán)節(jié)過程播放音樂《從頭再來》)
請學生講詩,教師肯定后明確:
1、好朋友設宴款待,那都海鮮鮑魚來個滿漢全席,多熱情。朋友們都說,“李白兄,我們永遠支持你?!薄袄畎?,你是最棒的”。
2、端起酒杯,又推開;拿起筷子,又放下。他離開座位,拔出長劍,憤憤難平。舉目四顧,一股蒼涼的感覺涌上心頭。大家都說:李天王,你不會有事吧,你眼睛里往下滴的是什么!
四個動作,把苦悶心情充分表達出了;就像那三好生、排行榜落選一樣的那種鼻子發(fā)酸的感覺。
3、寫“行路難”,想渡河,河凍凍,要登山,雪飄飄。一個人要實現理想有多困難。陽光不再溫暖,天空不再蔚藍。
4、但想到這兩個超級男生,心里有了信心、希望。我,不,消沉。
5、信心雖有,但仍感迷惘。
此句很不安的內心獨白,逼真寫出復雜內心世界。(以下放音樂《我們等待那一天》)
6、 展望前途,崎嶇坎坷,但,倔強、自信的李白告訴我們:他仍沒有灰心氣餒,悲觀失望;盡管障礙重重,長路漫漫,但總有一天,會破萬里浪,高掛云帆,實現理想抱負。(音樂大)
(三)小結:
本詩激蕩起伏,表達執(zhí)著追求,百折不回的主題。
三|、改寫練習。
1、請朗讀你們改寫的大作。(放鋼琴曲)
2、優(yōu)秀改寫習作示例:
(1)走在雨中(放音樂孟庭葦版《走在雨中》)
當我走在凄清的路上
天空正下著蒙蒙細雨
雨絲淋濕我的長發(fā)
街燈把我的影子拉得很長很長
此刻,我想逃離這紛雜的人群
在安靜的角落不被注目的
舔我的傷口放下我的心情
思緒發(fā)芽品飲孤獨
這是一個注定失眠的夜晚
滿大街都飄著我的嘆息
我突然憶起姜太公與伊尹
一縷陽光將我的心房照亮
人生起伏前路漫漫
但我一定會不屈的努力
想唱就唱定要唱得響亮
我不會老是自我欣賞
總有一天我會看到揮舞的熒光棒
教師簡要評析:我欣賞這很濃的抒情氣息,結尾還時尚地幽默一把。
(2)天寶三年的第一場雪(放音樂刀郎《2002年的第一場雪》)
天寶三年的第一場雪,比以往時候來得更晚一些,
搭上了去城外的二路汽車,心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪,是留在長安城的難舍的情結。
理想如那飛來飛去的蝴蝶,在白雪飄飛的季節(jié)里搖曳。
欲渡黃河冰塞川的那種感覺,
想上太行雪滿山的那份失落,
呂尚與伊尹的身影在我腦里不斷重疊,
是你們的成功喚起了我的一切,
是你們的好運讓我再次熱烈,
人生浮沉天威莫測更能融化冰雪,
是你們的執(zhí)著追求改變季節(jié)。
天寶三年的第一場雪,比以往時候來得更晚一些,
搭上了去城外的二路汽車,心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪,是留在長安城的難舍的情結。
我要象一只飛來飛去的蝴蝶,在白雪飄飛的季節(jié)里努力的拼搏。
教師簡要評析:哈,心理把握到位的了,太幽默了吧,你們也別唱了,好,看我的——
(3)教師下水作文(放音樂超級女生版《希望》)
希望
金杯玉盞亮如雪,好酒好菜一大桌。
多謝主人太殷勤,為我辦patty花費年終獎金。
若在平時最對光,海吞胡喝心不慌。
但是今天吃不下,假冒煙酒口感差。
咸鹽太多是借口,心頭郁悶真理由。
手捏長劍問蒼天,似我般英俊瀟灑風華絕倫的高智商千百年何曾有?
長安雖有景萬千,失意之地豈久留!
干脆渡河去塞上,離開這個鬼地方。
但是寒冰路途阻,況且沒買皮大衣。
想上太行當道士,進修回來開道觀。
但是雪大路難走,那里又缺二鍋頭。
唉,看天空飛的雪還有夢,看生命回家路路途漫漫,
昨天的曾經的我的微笑,不過,——
姜尚七十心不死,碧溪垂釣運氣好。
開四不相,坐中軍帳,指揮三軍,搞定乾坤。
伊尹那菜鳥亦如此,“是金子,就會發(fā)光”說的就是這個理。
也不過頭天做夢趁個“神舟六號”,你說這人生起伏誰能料!
李白正青春四十三,不是太陽才出山?
這點挫折算個啥,我是好漢我不怕!
大話雖是這么說,心里多少還是有困惑。
漫漫長路難行走,不如意者十常八九。
李白古今奇男子,這事怎會想不開!
總有一天開大船,風風火火闖九州,
該出手時就出手,雨里雪里不低頭!
四、放音樂《摘下滿天星》,在快結束時小結說。
有我美夢作伴不怕伶仃,萬水千山獨行,愿同學們長風破浪,直掛云帆濟滄海!
五、作業(yè)。
1、背誦、默寫;
2、寫讀了本詩后的感受。
2、《行路難(其一)》魔鬼教案
《行路難(其一)》
教師:安徽省無為縣愛國初中李壯志又名:??岽髱?
教學目的要求:
1、 把握詩意,體會意境,感受詩人對理想的執(zhí)著追求;
2、 通過改寫練習,提高習作能力;
3、 激發(fā)藝術想象,增強學生對詩歌本身的藝術美的感悟。
重點:感受意境,改寫練習。
難點:詩意理解。
教學設想:營造輕松優(yōu)美音樂藝術氛圍,加深學生對詩歌的理解;感受詩歌的藝術魅力;提高欣賞、練筆興趣;進一步提高鑒賞能力。
課前布置:將此詩改寫
課時安排:一課時
教學過程:
一、(此環(huán)節(jié)過程播放音樂薩克斯《回家》等、放圖片《太白醉酒》等)詩歌初析、背景介紹。
1、 在音樂中朗讀全詩;
2、 放人物簡介,并用我那魔鬼般的語調讀:
李白,唐大詩人,少年時代便顯露才華,有很多的號,非常出名,就好比如說,現在的那些歌星影星天王級別的,到處都有fans。
他有著遠大的抱負,老想在政治上發(fā)展,到底,混了個公務員,供奉翰林院,但不被重視,又遭人嫉妒,呆了一年,就被說“你明天不用上班啦”,離開長安,那就好比被逐出娛樂圈,挺大的打擊,好在他在江湖中名聲太響,fans太多,到哪里都受歡迎要求簽名的,他也正好趁此游歷天下,寫了好多名篇。
李天王51歲死于當涂,詩傳九百多首。
3、 放后世對李白的評價材料,一邊讓學生看,一邊繼續(xù)用魔鬼的語調講析:
文字顯示,李白是繼屈原后的又一偉偉大詩人,Noone式的人物,最響的稱呼是“詩仙”是位浪漫主義詩人,創(chuàng)作很多經典,那詩歌,從來都“啊多么輝煌燦爛的陽光……”氣勢恢弘的;他的詩,夸張,比喻,幻想很多,“抽刀斷水水更流”“白發(fā)三千丈”“我要帶你飛到天上去”“老鼠愛大米”什么的,很新,很酷。
李天王詩歌的意境是神奇異采,瑰麗動人,韻致豪邁奔放,飄逸若仙,(唱)“這里的山路十八彎,呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”(念)“清水出芙蓉,天然去雕飾”!
資料顯示,后世很多詩人受他影響,都這樣“那就是青藏高呵,高呵,高高高……”
二、讀詩,理解詩歌。
(一)在音樂中讀詩,理解字詞。(此環(huán)節(jié)過程播放音樂《荒》、《男兒當自強》,一定要出現“你懂不懂得一種感覺叫做荒涼,你記不記得那年的冬天,那一年的雨季特別的冷,特別的長……”字幕。)
1、學生講出以下字詞含義:金樽珍饈直箸歧路會云帆濟滄海
2、學生講出伊尹、呂尚的典故。
3、學生講“欲上黃河冰塞川,將登太行雪滿山”句。教師肯定后指出:
一個偉大抱負的豪杰卻被棄而不用,真是冰塞黃河、雪阻太行??!
既實寫進退失據、彷徨無措,又比喻人生不順、理想受挫。
(二)在音樂中再讀詩,(此環(huán)節(jié)過程播放音樂《從頭再來》)
請學生講詩,教師肯定后明確:
1、好朋友設宴款待,那都海鮮鮑魚來個滿漢全席,多熱情。朋友們都說,“李白兄,我們永遠支持你。”“李白,你是最棒的”。
2、端起酒杯,又推開;拿起筷子,又放下。他離開座位,拔出長劍,憤憤難平。舉目四顧,一股蒼涼的感覺涌上心頭。大家都說:李天王,你不會有事吧,你眼睛里往下滴的是什么!
四個動作,把苦悶心情充分表達出了;就像那三好生、排行榜落選一樣的那種鼻子發(fā)酸的感覺。
3、寫“行路難”,想渡河,河凍凍,要登山,雪飄飄。一個人要實現理想有多困難。陽光不再溫暖,天空不再蔚藍。
4、但想到這兩個超級男生,心里有了信心、希望。我,不,消沉。
5、信心雖有,但仍感迷惘。
此句很不安的內心獨白,逼真寫出復雜內心世界。(以下放音樂《我們等待那一天》)
6、 展望前途,崎嶇坎坷,但,倔強、自信的李白告訴我們:他仍沒有灰心氣餒,悲觀失望;盡管障礙重重,長路漫漫,但總有一天,會破萬里浪,高掛云帆,實現理想抱負。(音樂大)
(三)小結:
本詩激蕩起伏,表達執(zhí)著追求,百折不回的主題。
三|、改寫練習。
1、請朗讀你們改寫的大作。(放鋼琴曲)
2、優(yōu)秀改寫習作示例:
(1)走在雨中(放音樂孟庭葦版《走在雨中》)
當我走在凄清的路上
天空正下著蒙蒙細雨
雨絲淋濕我的長發(fā)
街燈把我的影子拉得很長很長
此刻,我想逃離這紛雜的人群
在安靜的角落不被注目的
舔我的傷口放下我的心情
思緒發(fā)芽品飲孤獨
這是一個注定失眠的夜晚
滿大街都飄著我的嘆息
我突然憶起姜太公與伊尹
一縷陽光將我的心房照亮
人生起伏前路漫漫
但我一定會不屈的努力
想唱就唱定要唱得響亮
我不會老是自我欣賞
總有一天我會看到揮舞的熒光棒
教師簡要評析:我欣賞這很濃的抒情氣息,結尾還時尚地幽默一把。
(2)天寶三年的第一場雪(放音樂刀郎《2002年的第一場雪》)
天寶三年的第一場雪,比以往時候來得更晚一些,
搭上了去城外的二路汽車,心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪,是留在長安城的難舍的情結。
理想如那飛來飛去的蝴蝶,在白雪飄飛的季節(jié)里搖曳。
欲渡黃河冰塞川的那種感覺,
想上太行雪滿山的那份失落,
呂尚與伊尹的身影在我腦里不斷重疊,
是你們的成功喚起了我的一切,
是你們的好運讓我再次熱烈,
人生浮沉天威莫測更能融化冰雪,
是你們的執(zhí)著追求改變季節(jié)。
天寶三年的第一場雪,比以往時候來得更晚一些,
搭上了去城外的二路汽車,心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪,是留在長安城的難舍的情結。
我要象一只飛來飛去的蝴蝶,在白雪飄飛的季節(jié)里努力的拼搏。
教師簡要評析:哈,心理把握到位的了,太幽默了吧,你們也別唱了,好,看我的——
(3)教師下水作文(放音樂超級女生版《希望》)
希望
金杯玉盞亮如雪,好酒好菜一大桌。
多謝主人太殷勤,為我辦patty花費年終獎金。
若在平時最對光,海吞胡喝心不慌。
但是今天吃不下,假冒煙酒口感差。
咸鹽太多是借口,心頭郁悶真理由。
手捏長劍問蒼天,似我般英俊瀟灑風華絕倫的高智商千百年何曾有?
長安雖有景萬千,失意之地豈久留!
干脆渡河去塞上,離開這個鬼地方。
但是寒冰路途阻,況且沒買皮大衣。
想上太行當道士,進修回來開道觀。
但是雪大路難走,那里又缺二鍋頭。
唉,看天空飛的雪還有夢,看生命回家路路途漫漫,
昨天的曾經的我的微笑,不過,——
姜尚七十心不死,碧溪垂釣運氣好。
開四不相,坐中軍帳,指揮三軍,搞定乾坤。
伊尹那菜鳥亦如此,“是金子,就會發(fā)光”說的就是這個理。
也不過頭天做夢趁個“神舟六號”,你說這人生起伏誰能料!
李白正青春四十三,不是太陽才出山?
這點挫折算個啥,我是好漢我不怕!
大話雖是這么說,心里多少還是有困惑。
漫漫長路難行走,不如意者十常八九。
李白古今奇男子,這事怎會想不開!
總有一天開大船,風風火火闖九州,
該出手時就出手,雨里雪里不低頭!
四、放音樂《摘下滿天星》,在快結束時小結說。
有我美夢作伴不怕伶仃,萬水千山獨行,愿同學們長風破浪,直掛云帆濟滄海!
五、作業(yè)。
1、背誦、默寫;
2、寫讀了本詩后的感受。
3、高二(下)語文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)
我是這樣設計“人物形象鑒賞”單元(主要是小說)教學的——
[目標設定]
基本目標
1、初步進入鑒賞學習,了解人物形象在記敘類文學作品中的地位和作用,體會理解和鑒賞的異同。
2、引進研究性學習方法,通過一定數量作品的閱讀、鑒賞,學習從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入,運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學作品的能力。
3、了解人物性格常識,懂得人物性格復雜化的原因;了解敘事類文學作品中細節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標
1、積累文學常識——魯迅的小說的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫的特點;茅盾在文學評論方面功績;戲劇文學的基本常識。
2、開拓學生視野——采用“主題讀書”“擴展讀書”的形式,充分利用《新語文讀本》等資源,放手讓學生閱讀課外的敘事類文學作品;組織“怎樣分析細節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座,提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文,試寫人物鑒賞一得,互動交流等多種形式,調動學生的學習積極性和主動性,讓學生在讀讀寫寫中學會鑒賞。以此為突破口,進一步訓練學生自讀自析課文的能力。
目標鏈接
1、與“文言文基本過關計劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學期寫作教學實現鏈接:將“細節(jié)”與鑒賞聯系起來進行教學,注意讀寫的結合。
[過程設計]
△準備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學。
——初步了解《新語文讀本》等教學資源的情況,作好使用的準備。
△實施
第一課時:以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時:以《鴻門宴》為例,進行人物形象鑒賞方法指導
第三課時:《紅樓夢》專題閱讀:《寶玉挨打》+《新語文讀本》關于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時:課內小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時:擴展閱讀:《新語文讀本》小說選讀1:(每人2~3篇)+讀寫筆記(課外:自讀鑒賞文章)
第六課時:擴展閱讀:《新語文讀本》小說選讀2:(每人2~3篇)+讀寫日記(課外:摘讀鑒賞文章)
第七課時:專題講座:怎樣分析細節(jié)?
第八課時:交流:“我對《XXX》小說的鑒賞一得”(與寫作同步)
第九課時:主題閱讀:認識魯迅(同時布置《祝?!穼W習要求(書面))
第十課時:《阿Q正傳》的互動式學習
第十一課時:《雷雨》背景與基本內容介紹
第十二課時:專題講座:怎樣分析人物的語言
第十三課時:交流:“從《阿Q正傳》《祝福》,看魯迅小說的特點”(與寫作同步)
第十四課時:《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時:第一、二單元教學總結
△并行
——文言專題教學(見專題教案)、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(見專門教案)
——以學生上述閱讀和寫作的表現為依據給分(包括閱讀和寫作)
目前,本方案正在實施之中。到今天為止,已經實施到第五課時,學生們很歡迎這種形式——當然,最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來,征求大家意見。
4、小學(語文)三年級下冊(第六冊):《寓言兩則》(刻舟求劍、揠苗助長)教案
《刻舟求劍》教學設計
教學目的
1.通過學習,理解課文內容,能說出“刻舟求劍”這個成語的含義,理解刻舟求不到劍的道理。
2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。
教學時間3課時
教學重點
1.學會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學難點寫話練習。
教學準備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學過程
第一節(jié)
教學內容:初學生字,認真閱讀課文,理解課文內容。
教學過程
一、新課導入
教師講:第八課講的是古時候稱象的故事,你們還喜歡學故事嗎?請大家一起來學習。
二、默讀課文,初步感知
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。(2)新詞要聯系上下文來理解,不懂的地方記下來。(3)標出小段。
三、認讀生字,解答疑難(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學生讀課文。思考:這個故事發(fā)生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2.提問:這個人的寶劍是怎么掉進江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3.讀第二段,回答問題(①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4.指導看插圖,說清圖意。
5.小聲讀3~4段,思考:當有人問他,他是怎么回答的?
(1)提問:“有人”指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思”應該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)教師示范。學生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)用投影片演示(或用掛圖)讓學生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意
1.讓同學說出這個故事的名字。
2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結談話,啟發(fā)聯想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎?
②他沒撈到劍會說什么?
③別人可能又會說什么?
2.提問
①你認為那個人錯在哪里?
②學完寓言以后,你明白了什么道理?
板書設計
第二節(jié)
教學內容:學習本課7個生字,練習朗讀課文。
教學過程
一、朗讀課文
二、自學生字,要求重點放在分析字形上
三、集體學習,掌握字形,弄懂字義
1.檢查個人學習情況。
(1)指定認讀。
(2)開展競賽認讀。
2.開展互教法。(學生自由領生字,教給大家)如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”,“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍:古時候指稀有珍貴,所以是“宀”頭。
“撈”,“勞”字加個“扌”旁,“撈”東西,要用手,所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點字形。(筆畫多和易錯的)
劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。
“急”,上下結構,上面是?,中間是彐,下面是“心”底。因為心里急,所以下面是“心”底。
“號”,是上下結構,上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”,指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫緊湊些,可與熟字“流”區(qū)別異同點。
4.擴詞練習,豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語:
“寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”:心里很沉著,不著急。
四、鞏固復習生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習背誦課文。
板書設計
第三節(jié)
教學內容:(1)指導背誦課文。
(2)寫話練習
教學過程
一、指導背誦課文
1.教給背誦方法。
(1)根據內容,想聯系。
(2)參看插圖,抓事態(tài)。
(3)讀完一段,練習一段。
(4)反復練習,記得牢。
2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等)
二、寫話練習
1.讀寫話要求。
2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動,做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè):把寫出的一段話讀給家長聽。
《揠苗助長》教學設計
一、導入
1、今天,我們要學講一則寓言故事,我們不僅要學會,還要會講。什么是寓言呢?
2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫法)
3、板書課題,齊讀課題。
4、你們是如何預習的?通過預習你讀懂了什么?
相機板書:巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事,現在老師來考考你們,誰愿意接受挑戰(zhàn)?愿意接受挑戰(zhàn)的請起立。
(出示課件-猜猜看)
三、讀課文,講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲,請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果,我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。(出示課件邊看邊聽)
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者
2、(出示課件:揠苗助長動畫)自我介紹
3、配音講故事
4、小結。
問農夫:當時你為什么會想到拔苗的辦法?現在后悔嗎?說說你的想法?,F在你最想對觀眾們說的一句話是什么?
問農婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開導他?
問孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開始不明白是怎么回事,現在你知道了嗎?你還愛你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎?
五、總結
1、同學們,你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢?(出示課件-總結的話)
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律,讓我們都做一個聰明的人,做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長》新編(說說自己做過的一件蠢事)
5、(語文)小學四年級下冊(第八冊):《古詩三首》(江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案
設計說明:
本課教學,要處理好教與學的關系,樹立“教是為了學”的觀念。在重視改進教法的同時,更要重視學法的指導;在讓學生“學會”的同時,更要指導學生“會學”。本課教學,要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練,做到因道學文,以文悟道,把語文課上成真正的語言文字課。
教學要求:
1、學習課文中優(yōu)美生動的語言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2、學習“從中心句入手”學課文的方法。
3、學會本課的生字新詞,理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教法特點:
1、本課的教學思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現整體,深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關鍵詞學句的方法。
3、采用先扶后放,扶放結合的方法。第二節(jié)的教學由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學生自學,教師進行點撥引導。在發(fā)揮教師主導作用的同時,要充分注意發(fā)揮學生的主體作用。
教學步驟:
一、啟發(fā)談話,導入新課
同學們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢?因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
桂林山水相關的圖片展示
二、揭示學法,理清脈絡
1、第一步,找出中心句,理解意思,說說作用。(學生默讀課文,找出并劃出中心句)。
讀后討論交流,明確:
(1)中心句是:桂林山水甲天下。
(2)用抓關鍵詞的方法理解句意:先學懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點明了全文的中心,寫出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步,圍繞中心句,了解內容,理清思路。
先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫了哪些內容?是怎樣一步一步寫的?
讀后討論交流,明確:
(1)課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
(2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
(3)最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。(據此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結”的方法分段。)
3、第三步:圍繞中心句,學習詞句,領悟感情。
默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫了漓江水的哪些特點?用什么方法寫的?讀后討論交流,明確:
(1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美??勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”,說明漓江的水勝過大海和西湖,比大海、西湖更獨特,更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
(2)漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”,是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(結合教學比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
(3)個別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
三、總結方法,自學感悟
思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫了桂林山的哪些特點?用什么方法寫的?
自學后討論,教師引導,結合進行朗讀指導,明確:
(1)作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山,說明桂林的山“甲天下”。
(2)
再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。(結合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬千”的詞意。)
(3)同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。(結合看圖解釋:翠綠的屏障。
(4)桂林的山很“險”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語,領會山勢之險。
(5)結合學習比喻句,分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么?
(6)反復誦讀課文,特別注意三個“啊”的讀音:真奇啊(ya),真秀?。╳a),真險?。╪a)。
四、深化重點,揭示中心
1、學習重點句“舟行碧波上,人在畫中游”。先學懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫,畫卷;游,游覽。再學懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應,并有總括全文的作用
教學目標:
1、理解詩歌的思想內容,把握作者的思想情感
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、引導學生認識懷才不遇者的不幸,珍惜人盡其才的大好時代
教學重點:對詩歌的反復誦讀和聯想比較
教學難點:對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握,并學以致用
教學方法:誦讀法,討論法
課前準備:學生預習;搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。
課時安排:1課時
教學過程:
導入:
1、交流有關“人生之路”的感想,談一談自己對“人生之路”的理解和感受。
人生之路難行,無才難行,有才亦難行。
2、提出課題,坦陳本詩難學,但必須知難而上。
本詩是一首成人詩,同學們可能難以感受。
3、提出問題:試結合之前一定量的詩歌學習,歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
明確:1、讀懂大意;2、知人論詩;3、領悟情感;4、賞析技巧
一、讀懂大意
要求:明確體裁、讀準字音、把握節(jié)奏
1、讀懂大意之體裁:聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調,創(chuàng)制新詞,流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首,歌詠人生的種種憂患,寄寓悲憤。是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏;
3、同位合作,根據大意試背誦
二、知人論詩
1、聯想比較,就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解,并通過朗讀體現自己的理解。
2、示范誦讀,引出以意逆志,知人論世的詩歌鑒賞方法。
①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景
鮑照(?~466),南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海(治所在今郯城);一說山西上黨(可能是指東海鮑氏的祖籍)。他的青少年時代,大約是在京口(今江蘇鎮(zhèn)江)一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439),鮑照20多歲時,為了謀求官職,去謁見臨川王劉義慶,獻詩言志,獲得賞識,被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史,他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444),劉義慶病逝,他也隨之失職,在家閑居了一段時間。后來,又做過一個時期始興王劉□的侍郎,在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前,他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后,他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461),做了臨海王劉子頊的幕僚,次年,子頊任荊州刺史,他隨同前往江陵,任刑獄參軍等職。孝武帝死后,明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立,子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰(zhàn)敗,子頊被賜死,鮑照亦為亂兵所害。
鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文,在生前就頗負盛名,對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇,而成就最高的則是詩歌,其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大,而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷。現存鮑照集以《四部叢刊》影印明毛□校本《鮑氏集》為較早。明代張溥《漢魏六朝百三家集》本《鮑參軍集》為最流行。鮑照集的注釋,始于清末的錢振倫,他的注本沒有來得及刊行。近人黃節(jié)在錢注基礎上作了補注,稱《鮑參軍詩注》,今人錢仲聯作《鮑參軍集注》,附有《鮑照年表》。鮑照擅長詩賦和駢文,尤善樂府,作品風格俊逸,對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”,就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世,被稱為“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉(xiāng)》贊美了家鄉(xiāng)的山水。
補充時代背景:
我國魏晉南北朝時期,實行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學作品中,就成為這個時期文學的一個特色。
②領悟詩歌主旨:
問題導入:詩人的人生之路難嗎?是怎樣的難?
鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微,取湮當代”,本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
三、領悟情感
1、領悟作者的劇烈情感變化,把握詩人情感變化的過程
問題探究:詩人認命不認命?
結論:處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了,后又似乎“不認命”,最后似乎還是“認命”了。
2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的?
①第一二句用了什么表現手法?說明了什么道理?
明確:運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興,引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
② 第三句中的“命”是指什么?結合全詩看,作者對此有怎樣的看法?
明確:“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認命了,實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見其悲其愁的沉郁了。
④ 第七、八句寫出了什么感情?
明確:第七句是對前面幾句的總結,詩人對那驅不散的愁苦,實系于對世事的感慨,心并非無知無覺的木石,理的勸喻,酒的麻醉,都不能使心如槁木,用反問的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈,“豈無感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照,將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
總結:
乍讀之下,似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實,他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度:地,豈是平的?瀉水于地,難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何,猶如瀉水置地,不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎!
“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁:“酌酒以自寬,舉杯斷絕歌路難?!睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實,詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉,難道就能使心如槁木嗎?當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下:“吞聲躑躅不敢言?!痹娗榈牡?,將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現得淋漓盡致!
四、賞析技巧
概括本詩的寫作風格
此詩的語言近似口語,明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑,時而奔放,將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
五、拓展:讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞,體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢,一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔,空懷報國之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
六、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關,千百年來,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無望,“英雄無用武之地”。“馮唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人,我們的時代,是可以大有作為的!
七、布置作業(yè),齊背課文,下課
作業(yè):談一談學習的感受。
板書設計
擬行路難鮑照
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
7、第30課: 詩五首 之《飲酒(其五)》教案 (人教版八年級下冊)
30《飲酒》教案02
【教學目標】
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。 2、通過對詩歌語言的品味欣賞,體會作者的思想感情。 3、提高學生的閱讀欣賞能力,理解詩歌所描繪的意境,提高學生的想象能力和鑒賞能力。
【教學重點】
進一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。
【教學難點】
通過品味詩歌語言,提高學生的審美情趣 【教法學法】
1、誦讀品味
2、想象聯想
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課:
古往今來,有不少人爭名奪利,有的人為了使自己在官場中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當然也有少數人厭惡官場,辭官不做,卻愿意遠居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)二、板書課題、題解、簡介作者。選自《陶淵明集》,陶淵明,東晉人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩人。
主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門閥(出身),很多品質低下,才能平庸的人占據高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官,每逢上級來地方巡視的時候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他終于說:“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結果他就歸隱田園,并寫下很多詩來表現這種生活,而且這些詩都達到了很高的水平,所以后人稱他為我國第一位田園詩人,對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。
三、教師范讀全詩,學生齊讀,師向學生明確:本詩分為兩層。1—4句為第一層,講作者因為能夠超脫現實紛擾,有高尚的精神境界,所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層,說明欣賞美麗的自然景物,能獲得無限的意趣。
四、研習新課
1、研習第一層:
提問:“問君何能爾?心遠地自偏”怎么理解?
爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠”,“遠”的對象是什么?是遠離官場,更進一步說,是遠離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。
2、研習第二層
提出以下問題,師生共同分析解決。
⑴?“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?明確:在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動作不是一般的動作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實際上是自我高潔的表現。
⑵?“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?明確:表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會,故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變有意為無意,化有我為無我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔,花木成畦手自裁。一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”的最后兩句,詩人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農田,正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭相前來為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻上自己的一片青翠,這也是一個典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
⑶?“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關系?明確:A、詩句的表面意思是:太陽下山時,山色十分美麗,成群的飛鳥結伴而還,這兩句是景物描寫。
B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”,這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?C、這兩句雖是寫景,實是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。⑷?《飲酒》最后兩句應怎樣理解?
明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”通俗地說,就是不知道用什么語言來表達,只可意會,不可言傳。
“至情言語即無聲”,這里強調一個“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
3、學生齊讀全詩。
五、以討論小結本課。
結合詩作的學習,我們評評陶淵明是一個什么樣的人?他的思想在當時有什么積極意義和消極意義?
明確:
a、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨立的人格,渴望自由,總的特點是“淡泊”,“獨善其身”。b、棄官歸隱,潔身自好,獨善其身,在當時來說,是對黑暗官場的一種反叛,因此,有其積極意義。C、但是,要改造社會,要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨善”,應該兼濟天下,積極地參加社會活動。從這點來說,陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。
板書設計:
在人境? 第一層?(果)←心遠地自偏(因)? ? 無車馬喧? 第二層悠然?→?超脫塵俗,熱愛自然、高潔? 飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦 ?
8、《地球爺爺的手》教案((一年級下冊))
學習目標:
1、讀懂課文,了解課文介紹的幾種火車和它們的特點。
2、正確流利地朗讀課文,感受科技的迅猛發(fā)展,感受祖國的偉大,為自己是中國人而自豪。
3、引導學生質疑、探究,培養(yǎng)學生的問題意識。
學習重點:
讀懂課文,感知火車的發(fā)展歷程,感受祖國的偉大。
學習難點:
學會質疑,學會探究;感悟文中的自豪之情。
課前準備:
課件。
教學過程設計:
一、復習鞏固:
(一)卡片抽讀生字。
(二)認讀“我會讀”中的詞語。
(設計意圖:借助卡片、詞語復現生字來復習鞏固生字的識記。)
二、質疑、探究中閱讀、理解、感悟課文:
(一)過渡:我們把生字寶寶送回課文中,我們再來讀讀《火車的故事》會讀明白些什么呢?
(二)學生各自放聲讀課文,思考。
注:一定要給學生充足的時間來讀和想。有道是書讀百遍,其義自顯。
(三)反饋交流:指名說說自己讀明白了、知道了什么,從哪里知道的。引導學生朗讀好相關的段落或句子。
注:學生可能會讀明白
1、小明和爸爸在郊游是看到了火車?;疖囬_得恨快……
2、火車是很長很長的,是一節(jié)接一節(jié)車廂連成的。是有機車帶動的……
3、我們課文中講到的有關火車的知識都是小明自己查了許多書,才明白的。
4、我國正在修建世界最高的鐵路……
5、小明夢見自己成了火車司機……
(四)質疑問難,探究感悟:
1、引導學生質疑:這些是小朋友讀明白的,哪對與這個故事你還有哪些地方不明白的或想知道的呢?
2、針對質疑問難,組織討論、引導理解,感悟。
(設計意圖:嘗試讓學生質疑,激發(fā)學生探究的欲望,樹立學生的問題意識。激發(fā)探究的興趣和欲望。引導學生加深對文章的理解感悟。)
注:預設
(1)‘鼓勵’什么意思?
對策:①請小朋友們讀讀這一自然段,老師相信我們小朋友肯定會理解鼓勵的。讀一讀,說一說,議一議。
②聯系教師的鼓勵性話語加深理解‘鼓勵’。
(2)‘機車’是什么?
對策:①看圖,了解機車,聽講解明白機車的作用和功能。知道‘機車’的變化,推動著火車的發(fā)展進步。
②讀讀課文,說說火車的發(fā)展、演變歷程:蒸汽機車——內燃機車——電力火車、磁懸浮火車。
③觀看錄象,了解不同時期火車各自的特點。
(設計意圖:注意走出書本、走出課堂,豐富學生知識的潛能和儲備,加深對機車的理解。)
(3)什么叫‘綠色環(huán)保型’火車?
對策:①讀讀課文第三自然段,想想‘綠色環(huán)保型’火車是指哪些,為什么稱它們是‘綠色環(huán)保型’火車。
②討論說。
③指名還知道哪些事物也被加上了‘綠色’或‘環(huán)?!颉G色環(huán)?!姆Q號。
(4)什么叫‘夕發(fā)朝至’?
對策:①說說自己不同的見解。
②讀讀、區(qū)分‘夕發(fā)朝至’‘朝發(fā)夕至’。
③讀課文第四自然段,說說自己的感受和體會。
④自我推薦朗讀,說說自己朗讀處理的理由。
⑤齊聲朗讀。
(5)“世界屋脊”是什么?
對策:①出示平頂和有屋脊的房子,請學生找找‘屋脊’。
②你現在能說說‘世界屋脊’什么意思了嗎?
③看圖片,了解世界屋脊,感受修建‘青藏鐵路’的艱難險阻。
(6)‘創(chuàng)舉’什么意思?
對策:①結合‘世界屋脊’的理解、青藏鐵路的了解理解詞義。
②你還知道哪些創(chuàng)舉?
③請小朋友認真地讀讀這一自然段,你還知道或感受到了什么?理解、感受‘了不起’,體會‘真是’一詞的內涵。
(此環(huán)節(jié)的設計意圖:倡導自主學習,探究學習,讓學生在課堂中參與的激情,有展現自我的天地,在課堂中張揚學生的個性,還課堂于學生。把對課文的理解感悟融于學生主動的質疑、探究中展開,注重課堂的生成性。)
(五)有感情地朗讀課文。
三、課外拓展:
(一)火車的故事除了課文中介紹的以外,你還知道些什么?指名說一說。
(二)鼓勵學生課外去搜集有關火車的知識。
(設計意圖:一是挖掘學生的知識潛能,為學生展現自己的才華提供時機;二是豐富課堂內容、活躍課堂氛圍;三、發(fā)展學生搜集、處理信息的能力,提升學生的素養(yǎng)。
教學理念:學生是學習的主人,課堂是師生平等對話的過程。語文教學應激發(fā)學生學習興趣和積極性,重在語言的積累、感悟和運用中培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的意識和習慣,提升學生語文能力和素養(yǎng),促進學生的可持續(xù)發(fā)展。我們應努力創(chuàng)設情景和氛圍,讓學生在自己主動積極的思維和情感活動中產生自己獨特的感受、體驗和理解,提倡探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
9、外國詩三首(第一課時《致大海》)(教師中心稿)教案
教學目標 :
1、了解作者及其作品,開闊眼界,比較中外詩歌的藝術風格,提高鑒賞水平。
2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情,融情于景的藝術手法。
教學重點和難點:
1、分析《致大?!分性娙说乃悸?,把握感情線索,理清結構。
2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法,意象奇特,韻律多變的風格特征。
3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結合的特點的。
第一課時
致大海 普希金
教學目的:
1、學習本詩借景抒情,融情于景的寫法。
2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。
教學重點、難點:
1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
2、結合時代背景,理解抒情主人公復雜的心緒。
3、把握本詩的感情線索,理清結構層次。品味形象生動的語言。
教學方法:
1、誦讀法。指導學生反復朗誦,體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。對比較難以理解的詩句,組織學生討論研究。
3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。
4、安排1課時
教學過程 :
一、導語 設計
“曾經愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌,我們學過曹操的《觀愴?!?,今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大?!?。
1.作者簡介:普希金(1799?-1837),19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創(chuàng)者,也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊,反對專制農奴制度,熱愛、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。,被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。
2.背景介紹 :《致大?!穼懹?824年。1820年,普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他熱愛自由,不愿阿諛逢迎敖德薩總督,于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對波濤洶涌的大海,想起自己坎坷的經歷,想起與大海有關的英雄,不禁思緒起伏,寫下了這首詩篇。
二、研習課文
1、學生朗讀課文,整體把握,理清思路
a、詩人面對洶涌澎湃的大海,有哪些感受?把有關的詩句畫出來。
——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)-7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫(8節(jié)-13節(jié));永久懷念大海(14節(jié)-15節(jié))。
3、以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的?
——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。
三、具體研習
1、詩人為什么如此熱愛大海,大海有沒有象征意義?
——因為大海有廣闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。
2、作者對大海的禮贊反映了什么?
——反映了詩人對自由的熱愛與追求。
3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦?
——大海的自由奔放,勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句:“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷!”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償!”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
4、詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,這反映了詩人什么樣的思想感情?
——詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求,如詩句:“正像你一樣,他威嚴、深遠而陰沉,/他像你一樣,什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫,壯志難酬的悲哀,如詩句“世界空虛了……大海洋呀,/你現在要把我?guī)У绞裁吹胤剑?rdquo;
四、欣賞品味
1、好像是朋友的憂郁的怨訴,/好像是他在臨別時的呼喚,/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響,你召喚的喧響。
——大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方,因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”,而大海又是自由精神的象征,在這臨別時,她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”,這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆:“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。
2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸,/懷著狂歡之情祝賀你,/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方,/但是我卻未能如愿以償!
——這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外,去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”,并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作,再也不必擔心遭到監(jiān)禁,但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”,因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”!
3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧,激蕩起來吧:/哦,大海呀,是他曾經將你歌唱。
——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人,同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者,因而詩人對他十分崇敬,認為他雖已離開人世,但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧,激蕩起來吧”,為偉大的詩人而歌唱!詩人在這里緬懷拜倫,贊美拜倫,正是贊美為自由而獻身的崇高精神。
4、我整個心靈充滿了你,/我要把你的峭巖,你的海灣,/你的閃光,你的陰影,還有絮語的波浪,/帶進森林,帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量,在最后告別大海時,他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”,這時“我整個心靈充滿了你”,這里的“你”就是爭取自由的崇高理想,并把這種理想棗峭巖,海灣,閃光,陰影,波浪,帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化,詩人感情也由此得到了新的升華。
五、課堂訓練
根據本課的體裁特點,主要進行誦讀訓練,通過學生有感情的朗誦,進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結
欣賞詩歌,首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象,它往往又具有某種象征意義,本詩中的“大海”既是自由精神的象征,也是詩人借景抒情的對象,
附:有關材料
拿破侖:法蘭西第一帝國皇帝,杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發(fā)動政變,推翻督政府統(tǒng)治,就任第一執(zhí)政。1804年放棄共和制度,建立法蘭西帝國,自任皇帝,恢復等級制度和貴族稱號,實行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對外戰(zhàn)爭頻繁,多次打敗數量上占優(yōu)勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內,4月,拿破侖退位,被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出,在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝,6月,在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗,再次被迫退位,流放到圣赫勒拿島,后卒于該島。
喬治•戈登•拜倫(1788-1824)是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭,1809年劍橋大學畢業(yè)后,在貴族院獲取了世襲議員的席位,但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國,先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發(fā)展,這大大開拓了詩人的社會政治視野,孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發(fā)了路德派領導的紡織工人暴動,并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情,為被迫害的工人辯護,嚴厲斥責政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾,是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國,先后到瑞士、意大利,并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織,投身到火熱的斗爭中去,這一時期創(chuàng)作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗,拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭,1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視,感受風寒,4月19日不幸與世長辭。