《《荷塘風(fēng)起》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《荷塘風(fēng)起》教案一等獎(jiǎng)
【設(shè)計(jì)說明】
《荷塘風(fēng)起》是一篇新選課文。這篇課文與傳統(tǒng)寫荷塘荷花的文字雖有許多相同之處，但也不乏大異其趣的對荷花對自然的主觀感受與理性思考，而這正是理解把握的關(guān)鍵和文章的立意所在。為此，在教學(xué)過程中要以此為突破口，在整體感知的基礎(chǔ)上，把握文字的立意所在。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，既要隨作者一同走進(jìn)他所描繪的“荷塘風(fēng)起”的自然的懷抱中去，感受自然之美，又要體會并關(guān)注作者對荷花受到摧殘的憂思和對保護(hù)自然環(huán)境的呼吁。
【鎖定目標(biāo)】
1知識：探求文章主旨，領(lǐng)會作者在文章中表達(dá)的思想感情。
2.能力：品析文章優(yōu)美的語言；.學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和諧，建立正確的自然觀，構(gòu)建靈魂深處的精神家園。
【教學(xué)板塊】
朗讀——品析——欣賞——背誦
【教學(xué)過程】
序曲
同學(xué)們，你們說大自然像什么？（學(xué)生回答，教師肯定）不錯(cuò)，同學(xué)們回答的都很好，是啊，當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
教學(xué)板塊之一：朗讀課文，理解文意
1.學(xué)生朗讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。
澹澹（dàn）無暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）
鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（miǎo）
2.學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。
3.學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。
熱愛自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗
教學(xué)板塊之二：品析課文，領(lǐng)略美景
1、請同學(xué)們邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略荷塘的美，準(zhǔn)備用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描寫的話描繪一下荷塘的美景。同學(xué)們準(zhǔn)備一下，先在小組里說，后在班上說。
2、老師找了一組荷塘荷花美景的圖片，我們一起來欣賞欣賞。（音樂聲起，一幅幅荷塘美景盡展眼前）
教學(xué)板塊之三：欣賞課文，揣摩要點(diǎn)
臺灣大學(xué)教授、當(dāng)代著名散文家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》素享盛名。狀荷塘風(fēng)起的靜謐美，堪稱絕致；抒寫自我感覺，酣暢而縝密?，F(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美（文字投影）：我們欣賞文章，可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫的角度（動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多方面）著手。
老師舉個(gè)例子：比如寫雨中荷花的動(dòng)態(tài)令人賞心悅目：雨珠落在荷心上，先如水銀，后成瀑布，荷葉承受越來越大的水珠，先“堅(jiān)持了一會”，堅(jiān)持不住了，“一彎腰，將來自天上的雨水注還盈盈的池塘，發(fā)出那灌水的悠閑音響。”而荷葉“依舊攤開胸懷，承受天、云、雨、露和微風(fēng)”。這一系列比喻、擬人的描寫，有動(dòng)，有靜，有聲，寫出了荷花婀娜動(dòng)人之美。
1、請同學(xué)們欣賞課文，說出文章的幾個(gè)妙點(diǎn)來。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由評說）
2、教師小結(jié)：顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
教學(xué)板塊之四：背誦美文，積累語言
1、讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，談?wù)劄槭裁矗?
重點(diǎn)賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。
2、背誦自己喜歡的段落，同時(shí)在筆記本上作點(diǎn)詞語賞析積累。
尾聲
顏元叔以飽含深情的筆墨曲盡荷塘之美，也寫出了二十年來荷塘令人心痛的變化。同學(xué)們，我們在走進(jìn)大自然母親懷抱，感受大自然美麗的時(shí)候，是否聽到了大自然母親的哀歌呢，人類在聰明的戰(zhàn)勝了大自然的時(shí)候，沒料到遭受大自然的抗議與報(bào)復(fù)：空氣不再清新怡人，河流不再碧波蕩漾，楊柳春風(fēng)已成呼嘯黃沙……熱愛自然，崇尚自然，敬畏生命，我們才能真正地?zé)釔畚覀冏约骸?
【課后鏈接】
假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉，你目睹了荷塘二十年的滄桑，這一天，顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。
2、《荷塘風(fēng)起》教案
【設(shè)計(jì)說明】
《荷塘風(fēng)起》是一篇新選課文。這篇課文與傳統(tǒng)寫荷塘荷花的文字雖有許多相同之處，但也不乏大異其趣的對荷花對自然的主觀感受與理性思考，而這正是理解把握的關(guān)鍵和文章的立意所在。為此，在教學(xué)過程中要以此為突破口，在整體感知的基礎(chǔ)上，把握文字的立意所在。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，既要隨作者一同走進(jìn)他所描繪的“荷塘風(fēng)起”的自然的懷抱中去，感受自然之美，又要體會并關(guān)注作者對荷花受到摧殘的憂思和對保護(hù)自然環(huán)境的呼吁。
【鎖定目標(biāo)】
1知識：探求文章主旨，領(lǐng)會作者在文章中表達(dá)的思想感情。
2.能力：品析文章優(yōu)美的語言；.學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和諧，建立正確的自然觀，構(gòu)建靈魂深處的精神家園。
【教學(xué)板塊】
朗讀——品析——欣賞——背誦
【教學(xué)過程】
序曲
同學(xué)們，你們說大自然像什么？（學(xué)生回答，教師肯定）不錯(cuò)，同學(xué)們回答的都很好，是啊，當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
教學(xué)板塊之一：朗讀課文，理解文意
1.學(xué)生朗讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。
澹澹（dàn）無暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）
鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（miǎo）
2.學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。
3.學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。
熱愛自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗
教學(xué)板塊之二：品析課文，領(lǐng)略美景
1、請同學(xué)們邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略荷塘的美，準(zhǔn)備用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描寫的話描繪一下荷塘的美景。同學(xué)們準(zhǔn)備一下，先在小組里說，后在班上說。
2、老師找了一組荷塘荷花美景的圖片，我們一起來欣賞欣賞。（音樂聲起，一幅幅荷塘美景盡展眼前）
教學(xué)板塊之三：欣賞課文，揣摩要點(diǎn)
臺灣大學(xué)教授、當(dāng)代著名散文家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》素享盛名。狀荷塘風(fēng)起的靜謐美，堪稱絕致；抒寫自我感覺，酣暢而縝密?，F(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美（文字投影）：我們欣賞文章，可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫的角度（動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多方面）著手。
老師舉個(gè)例子：比如寫雨中荷花的動(dòng)態(tài)令人賞心悅目：雨珠落在荷心上，先如水銀，后成瀑布，荷葉承受越來越大的水珠，先“堅(jiān)持了一會”，堅(jiān)持不住了，“一彎腰，將來自天上的雨水注還盈盈的池塘，發(fā)出那灌水的悠閑音響?！倍扇~“依舊攤開胸懷，承受天、云、雨、露和微風(fēng)”。這一系列比喻、擬人的描寫，有動(dòng)，有靜，有聲，寫出了荷花婀娜動(dòng)人之美。
1、請同學(xué)們欣賞課文，說出文章的幾個(gè)妙點(diǎn)來。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由評說）
2、教師小結(jié)：顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
教學(xué)板塊之四：背誦美文，積累語言
1、讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，談?wù)劄槭裁矗?
重點(diǎn)賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。
2、背誦自己喜歡的段落，同時(shí)在筆記本上作點(diǎn)詞語賞析積累。
尾聲
顏元叔以飽含深情的筆墨曲盡荷塘之美，也寫出了二十年來荷塘令人心痛的變化。同學(xué)們，我們在走進(jìn)大自然母親懷抱，感受大自然美麗的時(shí)候，是否聽到了大自然母親的哀歌呢，人類在聰明的戰(zhàn)勝了大自然的時(shí)候，沒料到遭受大自然的抗議與報(bào)復(fù)：空氣不再清新怡人，河流不再碧波蕩漾，楊柳春風(fēng)已成呼嘯黃沙……熱愛自然，崇尚自然，敬畏生命，我們才能真正地?zé)釔畚覀冏约骸?
【課后鏈接】
假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉，你目睹了荷塘二十年的滄桑，這一天，顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。
3、魯版高一語文《荷塘風(fēng)起》教案
教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法
2.品析文章優(yōu)美的語言。
3.探求主旨，領(lǐng)會作者思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，你們說大自然像什么？（學(xué)生回答，教師肯定）不錯(cuò)，同學(xué)們回答的都很好，是啊，當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
二、總體感知：
1. 學(xué)生用最喜歡的方式自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。
澹澹（dan） 無暇（xia） 馨香（xin） 纖細(xì)（xian）
鸮（xiao） 蓓蕾（beilei） 寧謐（mi） 樹杪（miao）
2. 學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。
3. 學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。
熱愛自然
厭惡污濁
向往高潔
鄙視世俗
三、精彩語段賞析：
讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，談?wù)劄槭裁矗?
重點(diǎn)賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。
四、拓展延伸：
假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉，你目睹了荷塘二十年的滄桑，這一天，顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。
五、作業(yè)：背誦文章精彩語段。
4、《荷塘風(fēng)起》教案(魯教版高一必修)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．誦讀文本，積累優(yōu)美詞句，鑒賞、仿寫精彩的語句語段。
2．理解作者的思想感情，握和運(yùn)用寫景狀物常用的襯托、比喻、象征等手法。
3．通過觀照自然，進(jìn)一步提升自己的自然意識，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．探求主旨，領(lǐng)會作者思想感情。2。培養(yǎng)熱愛自然的品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一． 課堂導(dǎo)入：
（一）導(dǎo)入新課：
展示風(fēng)景優(yōu)美的畫圖，激發(fā)學(xué)生的下之情。
教師點(diǎn)評
當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
（二）課堂內(nèi)容
1．走進(jìn)作者
顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，臺灣當(dāng)代著名散文作家。致力于散文創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐，“以刀的筆，刻畫著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清音?！保ㄒ娕_灣出版的散文集《臺灣散文十大家》卷首“評語”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。
2．整體感知：
學(xué)生分角色朗讀，解決下面問題
◆、自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。學(xué)生說，借助投影，展示字詞。
教師訂正。
澹澹（dàn）無暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）寧謐（mì）樹杪（mi?o）
◆、學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行欣賞指導(dǎo)。
◆請分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語句，并用恰當(dāng)?shù)膱D式表示。
路過荷塘－－恢復(fù)舊交－－－－似乎未來變
斜刺里往荷葉荷花深處走去（走向荷池與蓮池間的長堤）
－－神往、執(zhí)意、激奮－－荷珠
站在長堤上，面朝西方－－神會、振奮－－風(fēng)荷
走過長堤，到池邊的尖頂亭去－－‘不染的生命’－荷花、荷箭
從尖頂亭望過去－－美中不足－－蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè)－－讓生活停剎－－荷香
在園內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈－－也生長心田上－－荷境
（提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次移步定點(diǎn)多角度寫多種感官展開，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示）
（三）重點(diǎn)研讀
學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。教師明確下列語句：結(jié)合具體語境分析下面幾個(gè)句子，說說它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。
①從枝莖到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現(xiàn)。不過是幾星期，荷塘已經(jīng)滿溢著生命。
②那帶刺的荷莖，纖細(xì)、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個(gè)小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光！
③是什么人還是獸，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鸮笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌？是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！
④荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
答案：①運(yùn)用了排比的手法，急促的語言節(jié)奏，展現(xiàn)出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運(yùn)用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動(dòng)形象，又突出了它寬廣無瑕的胸懷。③用反問的形式，對摧殘了荷也摧殘了愛荷人的心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，字里行間流露出作者的憤慨之情。④作者運(yùn)用了移情手法，使本無生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。
教師總結(jié)：
顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁。可以說，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
（四）主旨概括
文章通過重游荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動(dòng)態(tài)美；表達(dá)了人類對它的破壞，也表達(dá)了希望人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧相處的愿望。也表現(xiàn)了作者熱愛自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗的高潔情懷。
（五）作業(yè)。
1．誦讀關(guān)鍵語段234。2。探究文章在寫景方面有什么特點(diǎn)。
5、高一上冊語文教案:荷塘風(fēng)起
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.誦讀文本，積累優(yōu)美詞句，鑒賞、仿寫精彩的語句語段。
2.理解作者的思想感情，握和運(yùn)用寫景狀物常用的襯托、比喻、象征等手法。
3.通過觀照自然，進(jìn)一步提升自己的自然意識，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
情感態(tài)度 價(jià)值觀
1. 探求主旨，領(lǐng)會作者思想感情。 2。 培養(yǎng)熱愛自然的品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
(一) 導(dǎo)入新課
展示風(fēng)景優(yōu)美的畫圖，激發(fā)學(xué)生的下之情。
教師點(diǎn)評
當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風(fēng)拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
(二)課堂內(nèi)容
1.走進(jìn)作者
顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，臺灣當(dāng)代著名散文作家。致力于散文創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐，“以刀的筆，刻畫著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清音。”(見臺灣出版的散文集《臺灣散文十大家》卷首“評語”)著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。
2.整體感知：
學(xué)生分角色朗讀，解決下面問題
、自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。學(xué)生說，借助投影，展示字詞。
教師訂正。
澹澹(dàn) 無暇(xiá) 馨香(xīn) 纖細(xì)(xiān) 鸮(xiāo) 蓓蕾(bèilěi) 寧謐(mì) 樹杪(mi?o)
、學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行欣賞指導(dǎo)。
請分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語句，并用恰當(dāng)?shù)膱D式表示。
路過荷塘 --恢復(fù)舊交----似乎未來變
斜刺里往荷葉荷花深處走去(走向荷池與蓮池間的長堤)
--神往、執(zhí)意、激奮 --荷珠
站在長堤上，面朝西方 --神會、振奮 --風(fēng)荷
走過長堤，到池邊的尖頂亭去 -- ‘不染的生命’ -荷花、荷箭
從尖頂亭望過去 --美中不足 --蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè) --讓生活停剎 --荷香
在園內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈 --也生長心田上 --荷境
(提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次 移步定點(diǎn) 多角度寫 多種感官 展開，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示)
(三)重點(diǎn)研讀
學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情?并在小組內(nèi)交流。教師明確下列語句：結(jié)合具體語境分析下面幾個(gè)句子，說說它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。
①從枝莖到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現(xiàn)。不過是幾星期，荷塘已經(jīng)滿溢著生命。
②那帶刺的荷莖，纖細(xì)、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個(gè)小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光!
③是什么人還是獸，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鸮笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌?是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠!
④荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
答案：①運(yùn)用了排比的手法，急促的語言節(jié)奏，展現(xiàn)出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運(yùn)用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動(dòng)形象，又突出了它寬廣無瑕的胸懷。③用反問的形式，對摧殘了荷也摧殘了愛荷人的心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，字里行間流露出作者的憤慨之情。④作者運(yùn)用了移情手法，使本無生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。
教師總結(jié)：
顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁?？梢哉f，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
(四)主旨概括
文章通過重游荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動(dòng)態(tài)美;表達(dá)了人類對它的破壞，也表達(dá)了希望人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧相處的愿望。 也表現(xiàn)了作者熱愛自然 厭惡污濁 向往高潔 鄙視世俗 的高潔情懷。
(五)作業(yè)
1.誦讀關(guān)鍵語段234。2。探究文章在寫景方面有什么特點(diǎn)。
6、《荷塘月色》《聽聽那冷雨》教案及練習(xí)(教學(xué)案)
《鄉(xiāng)土情結(jié)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會作者為鄉(xiāng)土情結(jié)賦予的時(shí)代內(nèi)涵。
2．了解文本大量引用的詩文的意圖。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會鄉(xiāng)土情結(jié)的時(shí)代內(nèi)涵。
2．培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)文本能力
3．認(rèn)識散文問題特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
探討本文大量引用古詩文的意圖和作用
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、檢查字詞預(yù)習(xí)
1．給加點(diǎn)字注音
魂?duì)繅艨M（yíng） 忐忑（tǎntè）不安 怯（qiè）生生田塍（chéng）
悠邈（miáo） 崎嶇（qíqū） 三匝（z?。?蕞（zuì）爾
鎩（shā）羽而歸 謫（zhé）居 欷歔（xīxū） 方興未艾（ài）
桑梓（zǐ） 屹（yì）立 搭訕（shàn） 褪（tuì）色
發(fā)軔（rèn） 濠（háo）水 翰苑（yuàn） 締（dì）造
翹（qiáo）首 殺戮（lù） 諦（dì）聽
2．解釋下列詞語
侘傺：失意的樣子。
鎩羽而歸：指失敗或不得意，灰溜溜地回來。
田塍：田埂。
蕞爾：形容?。ǘ嘀傅貐^(qū)）。
寄人籬下：比喻依靠別人過活。
功敗垂成：快要成功的時(shí)候遭到失敗。
良辰美景：美好的時(shí)光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：經(jīng)受艱辛苦難。
方興未艾：事物正在發(fā)展，一時(shí)不會終止。
翹首：抬起頭來望。
發(fā)軔：比喻新事物或某種局面開始出現(xiàn)。
3．作家作品
柯靈，浙江紹興人，現(xiàn)代著名作家。曾任《文匯報(bào)》副社長兼副總編輯、文化部電影劇本創(chuàng)作所所長、《大眾電影》主編、中國作家協(xié)會理事、作協(xié)上海分會書記處書記、上海影協(xié)黨組成員兼常務(wù)副主席、上海電影局顧問等職。建國后主要著作有雜文散文選集《遙夜集》，短篇小說集《同伴》，散文集《暖流》，電影文學(xué)劇本《腐蝕》《不夜城》。根據(jù)夏衍的劇本改編的《秋瑾傳》等。他的散文文字精致清雅，立意高調(diào)極品。
4．背景介紹
每個(gè)人都有鄉(xiāng)土情結(jié)。作為一位世紀(jì)文化老人，柯靈早年輾轉(zhuǎn)各地，飽受戰(zhàn)爭與災(zāi)難的離亂之苦，對家園之思有特別的體會。因此，在《香港文學(xué)》創(chuàng)刊七周年之際，柯靈是懷著真摯深厚的情感寫下了《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇散文。
二、文本研讀
1．作者為什么把鄉(xiāng)思稱為“情結(jié)”？結(jié)合第二段內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
之所以稱為“情結(jié)”，是因?yàn)樗窭佑?、像蠶繭、像文身一樣不能化解與消退。一個(gè)人的出身地不僅給他自然的生命，而且給了他文化，他之所以成為這樣的人，而不是另一個(gè)人，故鄉(xiāng)的文化起了決定性作用。
2．鄉(xiāng)土給人們打下了哪些“童年的烙印”？請整合第二段內(nèi)容作答。
所謂“童年的烙印”就是童年時(shí)代留給人們的那些最深刻的記憶：父母親戚的愛；家鄉(xiāng)的山水草木；悲歡離合的家史；鄰里鄉(xiāng)情四個(gè)方面。
3．作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種？請概括說明。
①不少人富有浪漫氣息，為追求理想開創(chuàng)事業(yè)去闖世界。
②多數(shù)人是沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，為維持最低生活被打發(fā)出門。
4．年少離家后有哪些可能的遭遇？結(jié)合第四段內(nèi)容談?wù)劇?/p>
可能的遭遇：有的一無所有而回鄉(xiāng)，有的流連在外；有的厭倦闖蕩、銳氣消盡，有的淡薄名利、渴慕歸隱；有的窮困潦倒，有的春風(fēng)得意。
5．談?wù)勔庙f莊、孟浩然、項(xiàng)羽等詩文的作用。
韋莊的“未老先還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”寫出了離鄉(xiāng)闖蕩的人怕歸鄉(xiāng)的心態(tài)；孟浩然的“只應(yīng)守寂寞，還掩故園扉”寫出不得志后的思鄉(xiāng)之情和少年豪情的消滅；項(xiàng)羽的“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”寫出闖蕩有成者志得意滿，意欲回鄉(xiāng)炫耀的迫切心情。
6．第五節(jié)段好像和“鄉(xiāng)土情結(jié)”關(guān)系不大，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
第五節(jié)寫了戰(zhàn)爭、放逐等災(zāi)難引發(fā)的超越思鄉(xiāng)情結(jié)的愛國情懷。這一段表面上看不是鄉(xiāng)土情結(jié)，實(shí)質(zhì)是建立在鄉(xiāng)土情結(jié)上的，并且是對鄉(xiāng)土情結(jié)的超越，表現(xiàn)了作者對仁人志士高尚情懷的由衷贊頌。也就是說作者把僅僅只是表現(xiàn)為對家的思念的鄉(xiāng)土情結(jié)逐漸提升到愛國情懷的高度，是鄉(xiāng)土情結(jié)新的時(shí)代內(nèi)涵。
7．本文寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國休戚相關(guān)。請你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。
①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵。
②具體說明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的久遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。
③既照應(yīng)了前文，也使文章的主題得到了深化。
8．文中一連用了四個(gè)比喻寫游子，有何作用？
“失恨的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風(fēng)四散的蒲公英”這四個(gè)比喻，生動(dòng)形象地寫出了遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土的游子們孤苦無助的境遇。
三、總結(jié)文章思路
第一部分（1）：什么是鄉(xiāng)土情結(jié)。
第二部分（2-6）：按人的成長的時(shí)間順序?qū)戉l(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展、表現(xiàn)及升華。
第三部分（7）：歸納全文，點(diǎn)明主旨，升華主題。一方面強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土之戀不會消失；另一方面，又在鼓勵(lì)祖國強(qiáng)盛的時(shí)代應(yīng)有大展宏圖的志向，極富時(shí)代氣息。
四、課下作業(yè)：
1．合起書來要能夠說得出，本文有哪些方面內(nèi)容，大致寫到了哪些有關(guān)鄉(xiāng)情的內(nèi)容。這一點(diǎn)也是積累，以后我們接觸到“鄉(xiāng)情”有關(guān)內(nèi)容，頭腦中就有些印象，古人有哪些詩句，今人有怎樣的認(rèn)識。以后你寫到這方面的文章也能說出些道道來。課文雖是例子，也是很好的范本，要積累，要關(guān)注內(nèi)容。
2．自己總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，下節(jié)課交流。7、《荷塘月色》教案
若干年前上的，這兩天看看，理了一下，有點(diǎn)得意~~~
師：我們今天一起來研《究神的一滴》。這個(gè)板塊叫“湖山沉思”，我想請同學(xué)們首先思考一個(gè)問題，“湖山沉思”它在思什么，是誰在思，真的是“湖山”在思嗎？第二個(gè)問題這篇文章的題目叫《神的一滴》，是神的一滴的什么？第三個(gè)，這個(gè)板塊上面有兩三個(gè)思考題，我們看第三道，它說這兩篇文章融敘述、描寫、議論、抒情一體，語言包含詩意，賦予思辨，很有意韻。如何理解？在讀這篇課文之前，請同學(xué)們先看一下講義，關(guān)于作者的介紹，瀏覽一下。
注意這么幾個(gè)關(guān)鍵詞，說他是什么？是詩人還是散文家？
學(xué)生齊：散文家、詩人、自然主義者，改革家、哲學(xué)家。
師：他畢業(yè)于哈佛大學(xué)，但是沒有經(jīng)商，也沒有做官，他選擇了瓦爾登湖，在他生活的44年中，沒有女人愛他，也沒有出版家欣賞他的作品，他是這么一個(gè)人。我們閱讀文章，中國文藝學(xué)里有一個(gè)很經(jīng)典的理論叫“知人論事”。我們必須將這個(gè)作者的生平，這個(gè)作者的生活態(tài)度跟他的作品聯(lián)系起來。
下面就請同學(xué)們帶著我剛才的三個(gè)問題去讀書。一、湖山沉思，沉思什么，是湖山在城市嗎？二、神的一滴，這個(gè)一滴是什么東西？三，它賦予詩意、思辨和意韻，你能找出一兩個(gè)這樣的句子來說說看嗎？好，下面讀書。
學(xué)生自由讀。
剛才同學(xué)們閱讀的時(shí)候，我巡視了一下，我發(fā)現(xiàn)我們高一（3）的同學(xué)閱讀習(xí)慣很好，在教材上畫了許多圈，預(yù)習(xí)的工作做得很好，這種良好的習(xí)慣，一定要保持下去。下面就請同學(xué)們唱卡拉OK？怎么唱？拿著話筒給站起來介紹，你在讀了以后在對課文當(dāng)中哪些句子最有感觸，哪些句子是有詩意，有思辨，有意韻的。有一說一，誰先來？
學(xué)生1：我最有感觸的句子是第四段第四小節(jié)的第一句。雖然伐木的人已經(jīng)把湖岸這一段和那一段的樹木先后砍光了，愛爾蘭人也已經(jīng)在那建造了他們的陋室。鐵路線已經(jīng)侵入他們的邊境，冰藏商人已經(jīng)取過它的冰，它本身卻沒有變化。還是我在年輕時(shí)代所見到的湖水，我反倒變了。它雖然有那么多的漣漪，卻并沒有一條永久性的皺紋。
師：你說說說看，你為什么對這個(gè)句子有感受？同時(shí)我給你糾正一下，是冰藏（cáng）不是冰藏（zàng）？說一下。
學(xué)生1：冰藏（zàng），因?yàn)閺那懊鎸懙姆ツ救税押叺臉淠究彻饬?，在邊上建立起了陋室，而且也已?jīng)建筑了鐵路線。而且商人已經(jīng)開始取它的冰了，可以突出后面湖的堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)充滿生命力。
師：頑強(qiáng)、充滿了生命力。同學(xué)們贊不贊成她的感受？
學(xué)生齊：贊成。
師：他是有詩意，有思辨、還是有意韻？
學(xué)生齊：有意韻。
師：有意韻，你說有沒有思辨在里面？從下面可以看到湖的頑強(qiáng)和生命，不是很好嗎？請坐下，下面誰再說，下面請一個(gè)男生，男兒當(dāng)自強(qiáng)，她們巾幗不讓須眉。幸運(yùn)之神。
學(xué)生2：“每天他們至少有一次機(jī)會與莊嚴(yán)、純潔的瓦爾登湖相遇。對它，就算只有一瞥，也可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩了?！?/p>
師：你對這個(gè)句子感興趣，但是我下面提一個(gè)建議，回答問題，便于老師和同學(xué)找得到第幾段第幾句。接下來解釋一下你的感受。
學(xué)生2：我覺得說明了瓦爾登湖湖的莊嚴(yán)和純潔。
師：你怎么知道是莊嚴(yán)和純潔的呢？你從哪里感受到的？有同學(xué)想說，就站起來說，我的課堂是不需要舉手的。
學(xué)生2：因?yàn)樯厦嬲f他可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩了。
師：很好，我們同學(xué)能夠從詩的反面去理解，它能夠洗凈污濁，污濁的反義詞是什么？純潔。思考問題要從文字上的信息，捕捉它深層的含義。油膩，油膩的反義詞是什么？是清潔。那么神圣莊嚴(yán)能不能補(bǔ)充一下怎么知道的？注意一個(gè)詞，就是就一瞥，稍微看一下能變得純潔了，你說這個(gè)東西神圣不神圣啊？
學(xué)生齊：神圣。
師：神奇不神奇??？
學(xué)生齊：神奇。
師：接下來誰來？想說就說，有一說一。你們要傳遞話筒，幸運(yùn)之神降要到同學(xué)那里去。
學(xué)生3：我喜歡的一句話是第五小節(jié)的第五句，這湖當(dāng)然是一個(gè)大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！這說明大自然是賦予人類一個(gè)純粹的作品，對人類是無私的奉獻(xiàn)。
師：而虛偽的往往的是什么？比如說自然是真實(shí)的還是虛偽的。
學(xué)生3：真實(shí)的。
師：瓦爾登湖不像人類那樣虛偽，人類心里想的，跟嘴上說的往往不一致。而瓦爾登湖在我們面前的是事沒有一絲一毫的虛偽的，它把它的真實(shí)，自然的、純樸的呈現(xiàn)給我們?nèi)祟?。而我們?nèi)祟悓λ氖鞘裁矗渴莻?，森林被砍伐。這就是自然跟人類的區(qū)別。工業(yè)文明帶給了社會的進(jìn)步，但是工業(yè)文明也破壞了我們自己生存的環(huán)境。我們現(xiàn)在的水源普遍受到污染，這就是報(bào)應(yīng)。下面誰說？要像剛才這位穿紅衣服的同學(xué)，紅意味著什么？有熱情。別忘了凌老師就喜歡穿紅的，同學(xué)們要有熱情，老等老師喊名字來回答問題，這就沒熱情了。
學(xué)生4：我最喜歡的是第一段，湖是自然風(fēng)景中最美最有表情的姿容，它是大地的眼睛，望著它的人可以測出自己天性的深淺。湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林翁郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。
師：你喜歡這一段，為什么？
學(xué)生4：這段話運(yùn)用了比喻，它寫出了瓦爾登湖的美麗，但同時(shí)也寫出了瓦爾登湖在作者心中珍貴的地位。
師：你怎么知道在作者心中珍貴的地位的，哪里告訴你的？
學(xué)生4：它是大地的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。
師：大地的眼睛，眼睛是人心靈的窗戶，眼睛是人最珍貴的東西。很好，請坐下。我們一起把這一段讀一下，看一下是不是真的如剛才那位同學(xué)發(fā)言的那樣。
學(xué)生齊：湖是自然風(fēng)景中最美最有表情的姿容，它是大地的眼睛，望著它的人可以測出自己天性的深淺。湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林翁郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。
師：同學(xué)們有沒有注意這當(dāng)中有一個(gè)很重要的句子，這三句當(dāng)中。說是最美、最有表情的姿容。為什么是最美、最有表情，剛才說它是像眼睛。請注意下面還有半句話，望著他的人。
學(xué)生齊：可以測出自己天性的深淺。
師：人的天性是什么？《三字經(jīng)》中有“人之初、性本善”，對不對？小孩呱呱墜地的時(shí)候，是純潔的、天真的、無私的。你看像小孩最初，你向他要任何東西，他都會給，但是當(dāng)他會說話了，會思考了，好東西你再向他要給不給？
學(xué)生齊：不給。
師：不給了。他受了環(huán)境的污染。當(dāng)我們來到這瓦爾登湖，就可以拋開那日益復(fù)雜的社會生活，回到真本。因?yàn)樽髡咦穼さ氖悄欠N原始的簡單的生活。他贊美原始人類，所以我們講他是自然主義者。接下來誰來，兩個(gè)人在眉來眼去的，就你來。
學(xué)生5：我講的是第三段，這惡魔似的鐵馬，那震耳欲聾的機(jī)器喧囂聲已經(jīng)傳遍全鄉(xiāng)鎮(zhèn)了，它已經(jīng)用骯臟的工業(yè)腳步使湖水混濁了，正是它，把瓦爾登湖岸上的樹木和風(fēng)景吞噬了。這一段寫出了人們對瓦爾登湖的破壞和所造成的后果。
師：作者是一種什么樣的心情來寫的？
學(xué)生5：批判。
師：批判什么？
學(xué)生5：工業(yè)文明。
師：工業(yè)文明對自然的破壞。同學(xué)們說的很好，所以你就不要謙讓。坐下。再來。你把話筒要往外傳，你老是放在你這邊，你占著他別人就沒有機(jī)會了。
學(xué)生6：我最喜歡的是第二段。我第一次劃船在瓦爾登湖上游弋的時(shí)候，它的四周完全被濃密而高大的松樹和橡樹圍著，有些山凹中，葡萄藤爬過了湖邊的樹，盤成一彎涼亭，船只可以在下面愜意地通過。這句話通過細(xì)膩而富有感情，生動(dòng)的描寫出了瓦爾登湖的自然美景，使我們感覺到了瓦爾登湖就像在我們眼前一樣。
師：好，寫出了瓦爾登湖的自然美。我問你一個(gè)問題，假如有一張照片是拍的西湖風(fēng)光，里面沒有人、沒有鳥，另外有一張，也是一個(gè)風(fēng)光，有蟬，有人、有飛鳥，你喜歡哪一張？有的還是沒有的？
學(xué)生6：有的。
師：再說高一點(diǎn)，有還是沒有？
學(xué)生6：有的。
師：多數(shù)人喜歡有的。為什么喜歡有的？有生氣，更重要的是什么？
學(xué)生6：人與自然的和諧。
師：對，人與自然和諧的相處，才是最美的風(fēng)景。作者要表達(dá)的就是這么一種感情。（對生7）你想說你就說，我們要養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣想說就說，想唱就唱，想哭就哭。
學(xué)生7：我喜歡的是在第二段的。在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個(gè)上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關(guān)，因?yàn)槲覔碛嘘柟庹找臅r(shí)辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。
師：你把那句話讀一下，我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛……
學(xué)生7：虛擲（zhì）。
師：好，很好。
學(xué)生：從這句話可以看出作者積極倡導(dǎo)一種生活觀念，一種與現(xiàn)代生活日益豐富相對立的生活方式。通過這段話可以很好的看出作者對生活的無欲無求，對人與自然和諧相處的滿足和喜歡。更表現(xiàn)出瓦爾登湖對作者的吸引力。
師：你怎么說得怎么好，你說說看，你怎么能說的這么好，有沒有看參考資料？
學(xué)生：沒有。
師：那你把這個(gè)思路介紹給大家聽一下。你說的很好，很完美。你說的就是作者要表達(dá)的一種思想，很了不起，你把你的思考方式向同學(xué)們介紹一下。（生7無語）這正印證了古人那句話“心乖于內(nèi)，而口拙于外”。我來給你說說看，你是不是這么思考的。我感覺你可能看到一個(gè)（偷閑），我是富有的，雖然與金錢無關(guān)。是不是這樣？我跟你心靈是不是相通的。
學(xué)生7：我只是一種感覺。
師：你是感覺，憑感覺來的。
學(xué)生7：是，感覺他寫出了一種很悠閑的畫面。
師：很好，語文確確實(shí)實(shí)要講究一個(gè)感覺，也就是我們講的體悟，但是這個(gè)體悟不是憑空的產(chǎn)生的，語言是靠一個(gè)一個(gè)句子，一個(gè)個(gè)詞匯表現(xiàn)出來的。我可以告訴你，我也是很喜歡這個(gè)句子，我看這個(gè)慵懶，慵懶，我們這里有四川來的老師，成都的生活是人們最想要的，很閑適。在大街上下棋，打麻將，喝喝茶。那種休閑慵懶的生活啊，沒煩沒惱。
另外他說偷閑，在紛繁復(fù)雜的社會生活，使人變得虛偽了，來到這里還需不需要虛偽？不需要，我該慵懶就慵懶。一般的人在人面前都要表現(xiàn)出一種勤奮、刻苦、頑強(qiáng)，我該慵懶的時(shí)候就慵懶，我所富裕的是什么？是精神上的富裕，而不是金錢。作者曾經(jīng)說過這么一句話，每到這片樹林，是因?yàn)橄脒^一種經(jīng)過醒徹的生活，去面對人生最本質(zhì)的東西。他追求人生最本質(zhì)的東西是什么？徐遲在翻譯這本書的時(shí)候講，如果你的心沒安靜下來，恐怕你很難進(jìn)入到這本書里去。
我要告訴同學(xué)們的是，在你的心靜下來的時(shí)候，你就會思考到一些什么。我們就應(yīng)該像這位同學(xué)一樣，靜下心來讀，靜下心來去感覺，去體悟，這就是學(xué)語文的奧妙之處。還有沒有同學(xué)講，機(jī)會是平等的，幸運(yùn)之神不會就青睞一兩個(gè)人的。這邊有話筒怎么不抓住機(jī)會，想說不好意思？沒事的。
學(xué)生8：我喜歡的一句是，今兒晚上，這感情又來襲擊我了，仿佛二十多年來我并沒有每天都和它在一起廝守一樣，——啊，這是瓦爾登湖，還是我許多年之前發(fā)現(xiàn)的那個(gè)充滿著神秘和活力的林中湖泊。這兒，去年冬天被砍伐了一片森林，而另一片林子已經(jīng)拔地而起，在湖邊蓬勃華麗地生長著。還是同樣水漉漉的歡樂，內(nèi)在的喜悅，創(chuàng)造者的喜悅，是的，這可能就是我的喜悅。
師：作者是帶著什么樣的情感來寫的？
學(xué)生8：喜悅。
師：喜悅，我覺得還不僅僅是喜悅。啊，這是瓦爾登湖！
學(xué)生8：驚訝。
師：驚訝嗎？
學(xué)生8：驚喜。
師：為什么而驚喜？為自然的美麗，為頑強(qiáng)的生命力。這就是作者的生活心態(tài)。還有要說的嗎？后面的抓住機(jī)會，這話筒不是災(zāi)難，這是機(jī)遇。成功是屬于善于抓住機(jī)遇的人的。來說說看。
學(xué)生9：我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？
師：你從這里看到了什么？
學(xué)生9：這句話寫出了瓦爾登湖已經(jīng)被人們的破壞、污染。
師：瓦爾登湖被人們破壞了，作者的情感是什么樣的？悲傷。用了一個(gè)問句，問句是表達(dá)強(qiáng)烈感情的，這是一種什么樣的強(qiáng)烈感情，是喜愛、遺憾還是憤怒？
學(xué)生9：憤怒。
師：憤怒，一開始說它是明媚的眼睛，這是帶著一種什么樣的心情來寫的？一種喜悅。然后在這個(gè)湖上慵懶的跟它在一起，這是一種什么樣的情感？悠然閑適，這悠然閑適是因?yàn)槭裁礃拥挠迫婚e適才來到這里的呀？我認(rèn)為是一種迷戀，現(xiàn)在看到工業(yè)文明對湖的破壞，有一種憤怒在里面。他這個(gè)人追求的是自然的、簡單的。看到它旺盛的生命力以后又是驚喜。
我們過去學(xué)了許多的散文，朱自清的《春》熟悉不熟悉，朱自清的《綠》大家熟悉不熟悉？
學(xué)生齊：熟悉。
師：大家簡單的回憶一下，這篇散文跟朱自清寫的散文一樣不一樣。
學(xué)生齊：不一樣。
師：有什么區(qū)別？尤其是那個(gè)《綠》所謂的定點(diǎn)觀察。這瓦爾登湖有沒有？
學(xué)生齊：沒有。
師：沒有，你看他是怎么寫的。你說說看。
學(xué)生10：用樸素的語言。
師：用樸素的語言。我感覺就像什么？就像我們今天上課，想到哪說到哪。想到哪走到哪。興致所至，實(shí)際上它是一種什么方法？隨筆，很自由，不像規(guī)規(guī)矩矩的散文，要講究有一條線索，還要通過托物寓意，借景抒情。同學(xué)們文中的句子，哪個(gè)句子里沒有情，哪個(gè)句子不是寫的景。下面我們再來一起感受一下。
學(xué)生齊讀全文。
師：為什么有人說這可以稱為神的一滴，是神的一滴什么？明白不明白，明白就說是神的一滴什么？
學(xué)生11：神的一滴淚。
師：為什么可以感覺到是神的一滴淚？
學(xué)生11：因?yàn)檫@篇文章寫了作者對工業(yè)文明的批判，大自然被破壞了。
師：神的眼淚。同意不同意是神的眼淚？
學(xué)生齊：同意。
師：因?yàn)楣I(yè)文明破壞了自然。神是人們怎么樣？
學(xué)生齊：尊敬的。
師：崇敬的，膜拜的。我們看這是神的什么？我看了一位同學(xué)在書上做了標(biāo)記、寫了注釋。說神是印度境內(nèi)的一條河，說這個(gè)恒河。你們知道恒河在印度人心目當(dāng)中是什么嗎？是圣水。這是和恒河一樣圣潔的水。因?yàn)樗鞘ニ?，它在人們心中才永遠(yuǎn)是寧靜的，才永遠(yuǎn)的是神奇的，永遠(yuǎn)是美妙的。
現(xiàn)在我們回到第一個(gè)問題是湖山沉思，沉思什么？我們現(xiàn)在倡導(dǎo)一種理念，作者早就倡導(dǎo)了。什么理念？
學(xué)生：人與自然和諧相處。
師：人與自然要和諧相處。你不和諧相處就要懲罰，現(xiàn)在天幾月份？
學(xué)生：10月份。
師：這不，地球在變暖。這月份我們還穿短袖。當(dāng)然更重要的是什么？是一種一種對生命的尊重，森林、湖水、山脈是不是生命？
學(xué)生齊：是。
師：水是生命之源，更重要的是它與生命同在，這就是作者所倡導(dǎo)的一種生活態(tài)度。人要簡單一點(diǎn)，那是不是湖山在沉思？不是的，湖山是沒有思想的，沉思的是誰？
學(xué)生齊：人。
師：作者在沉思，我希望大家也沉思。如何與自然和諧相處，如何與人和諧相處，如何與我們這個(gè)學(xué)校和諧相處，共榮共生。時(shí)間到了，下課！
8、《荷塘月色》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：在反復(fù)閱讀、體會情感的基礎(chǔ)上對《月是故鄉(xiāng)明》進(jìn)行文本研習(xí)，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。
2．能力目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀與思考，并根據(jù)自己的獨(dú)特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受；能夠以點(diǎn)帶面，自學(xué)本單元其它幾篇文章。
3．情感目標(biāo)：本單元學(xué)習(xí)的專題是“人與月”。學(xué)生能通過對文本的反復(fù)研習(xí)，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對人精神世界的滋養(yǎng)，進(jìn)一步認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開對話。
教學(xué)難點(diǎn)
1．鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對文本進(jìn)行鑒賞，體會文本在表達(dá)上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格。
2．在本專題的文章中，家、故鄉(xiāng)等概念有時(shí)是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時(shí)又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復(fù)雜的人文指涉，研讀時(shí)要仔細(xì)體會。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入引思
月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來解讀他的“明月”情結(jié)。
二、賞讀研習(xí)
（一）自讀奠基
1．糾字音
大葦（wěi）坑 篝（gōu）火 嚼（jiáo）爛 粘（zhān） 清光四溢（yì）
萌（méng）動(dòng) 晶瑩澄（chéng）澈（chè） 風(fēng)光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）
慨（kǎi）然 惆（chóu）悵（chàng）
恍然大悟：形容忽然醒悟。
煙波浩渺：形容水面遼闊。
相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。
樂不可支：形容快樂到極點(diǎn)。支：支撐，受得住。
茂林修竹：修：長。
顧而樂之：顧：轉(zhuǎn)過頭看。
2．聊作者
季羨林 (1911.8-2009.7)山東清平人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。他在佛典語言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng)獲良多，是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。
（二）速讀抓要
通過寫故鄉(xiāng)的月亮，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（三）讀法指導(dǎo)
朗讀本身就是一種理解。
“讀出自己” 欣賞
聯(lián)想
（四）精讀破難
賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路
文章開篇點(diǎn)題，接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念。結(jié)尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。
本文的語言質(zhì)樸，把故鄉(xiāng)的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉(xiāng)的至情至愛。
三、總結(jié)聚焦
在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉(xiāng)和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠(yuǎn)不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發(fā)對月亮的吟詠和思考。
四、練習(xí)拓展
1．用今天在課堂上學(xué)到的方法，對本單元的其它幾篇文章進(jìn)行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內(nèi)涵有何不同。
2．充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，收集能體現(xiàn)“人與月”這一主題的各種藝術(shù)形式。
9、《荷塘月色》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語言。本課安排在第一課,是傳授基本知識、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。
根據(jù)《大綱》要求高中語文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:景語情語渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
10、《荷塘月色》教案
教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)：
1.體會作者心中“鄉(xiāng)土情結(jié)”的內(nèi)涵所在。
2.了解本文大量引用詩文的作用。
3.學(xué)習(xí)評點(diǎn)的讀書方法。
教學(xué)方法：
教師做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，教會學(xué)生評點(diǎn)的方法，學(xué)生在感知文本、研習(xí)文本的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行評點(diǎn)，課上師生、生生間進(jìn)行交流。
課時(shí)安排：一課時(shí)
導(dǎo)讀：
這篇文章有比較深的內(nèi)涵，老師讀起來也要經(jīng)一番回味思索，才能領(lǐng)悟得較深。課前讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，同時(shí)思索以下這些問題。這些問題有的是文中有答案的，請生務(wù)必在文中畫出來；有的沒有現(xiàn)成答案，請生思索并組織語言來回答。
預(yù)習(xí)題：
1。第一段寫了什么？(請用一句話概括內(nèi)容)本段引用詩文有何作用？
2。第二段寫在家鄉(xiāng)度過童年，童年時(shí)期打上了家鄉(xiāng)的烙印，作者認(rèn)為會打上哪些烙??？（在文中畫出來，注意“哪些”，不只一點(diǎn)）
3。讀三至五段，思考：人們?yōu)楹我x開家鄉(xiāng)？（概括內(nèi)容）
4。讀第四段第五段，思考離鄉(xiāng)的人和故鄉(xiāng)還有什么關(guān)系嗎？為什么要寫到戰(zhàn)爭？（思考回答）
5。讀第六、七段，思考，什么樣的鄉(xiāng)土情結(jié)是值得贊頌弘揚(yáng)的？這兩段作者是如何深化主題的？（畫出關(guān)鍵句，并思考回答問題）
另：畫出生字詞，和富于表現(xiàn)力的詞語。
教學(xué)過程：
一、引入：
美不美，家鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人。人，對家鄉(xiāng)總有很深的情感，離開了家鄉(xiāng)，會有一種鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁涌起?，F(xiàn)在我們有的同學(xué)已經(jīng)離開家鄉(xiāng)，來到丹陽求學(xué)，這種情感或許已經(jīng)體會到。
思鄉(xiāng)之情，也是人之常情?？墒俏覀兤綍r(shí)只知道思鄉(xiāng)，可能沒有深入的想想，人為什么會有思鄉(xiāng)之情？這種情感又有什么內(nèi)涵？思鄉(xiāng)之情是應(yīng)該壓制還是應(yīng)該弘揚(yáng)呢？思鄉(xiāng)情結(jié)，值得我們思索，值得我們回味。作家對此往往想得透徹，思考得深入，今天我們一起來研習(xí)《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章，一起來體會鄉(xiāng)情的內(nèi)涵。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體會作者心中“鄉(xiāng)土情結(jié)”的內(nèi)涵所在；
2、了解本文大量引用詩文的作用。
3、學(xué)習(xí)評點(diǎn)的讀書方法。
三、導(dǎo)入研習(xí)文本：
昨天布置了大家預(yù)習(xí)，相信大家在昨天的預(yù)習(xí)之下，自讀自悟自加體會，能夠或多或少地看到這篇文章的一些妙處。下面大家把預(yù)習(xí)的活頁本拿出來。
過渡：從量上看，大家完成地很好，下面我們來看看質(zhì)如何？
五、研習(xí)文本：
1、第一段寫了什么？請用一句話概括內(nèi)容。（注意依據(jù)）
明確：鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵。（什么叫鄉(xiāng)土情結(jié)）
那么究竟什么是鄉(xiāng)土情結(jié)呢？要具體闡述，把要點(diǎn)說出來。
我們平時(shí)把對故鄉(xiāng)的思念之情稱為“鄉(xiāng)土之情”，本文為什么稱它為“鄉(xiāng)土情結(jié)”？“情結(jié)”意思為“心中的感情糾葛，深藏在心底的感情”本段如何體現(xiàn)？
劃出關(guān)鍵詞。齊讀本段
-----------關(guān)鍵詞是“魂?duì)繅艨M“隨時(shí)隨地”，“情不自禁”“永不褪色”等。
說明：本文寫的是鄉(xiāng)土情結(jié)，所以開頭先說一下，什么是鄉(xiāng)土情結(jié)，這是寫文章的一般順序，以后寫作可學(xué)習(xí)。
這段還有一些古詩句，這些詩句有什么作用？（先看對話欄，編者什么看法？）贊成否？你還有對編者評點(diǎn)的不同見解嗎？
你能理解這些詩句嗎？請幾位同學(xué)來說說詩句內(nèi)容。老師辨正，引導(dǎo)。一為思鄉(xiāng)情，一為近鄉(xiāng)情怯之情，一為他鄉(xiāng)遇鄉(xiāng)人之情，三個(gè)側(cè)面。
1、突出中華民族自古以來就有鄉(xiāng)土情結(jié)，說明了鄉(xiāng)土情結(jié)的久遠(yuǎn)。
2、從三方面寫鄉(xiāng)情，也充實(shí)豐富了文章內(nèi)容。
3、加強(qiáng)了文采和詩意。
2、，第一段寫的是什么是鄉(xiāng)土情結(jié)，第二段其實(shí)是寫人為什么會有鄉(xiāng)土情結(jié)，我們昨天的問題是：
人在童年時(shí)期打上了家鄉(xiāng)的烙印，會有哪些烙?。慨嫵鲫P(guān)鍵句，概括一下。
① 父母、親族的愛（或家鄉(xiāng)使人懂得了愛）
② 家鄉(xiāng)的山水草木（或家鄉(xiāng)山水草木給人的印象）
③ 悲歡離合的家史（或祖輩的經(jīng)歷）
④ 鄰里鄉(xiāng)情（或鄉(xiāng)音鄉(xiāng)俗）
（此為03年高考題，可讓學(xué)生明白怎樣仔細(xì)讀書，明了要點(diǎn)。怎樣精練概括。有何方法訣竅。）（查找信息，精練概括）
第二段的語言生動(dòng)有味，請全體同學(xué)朗讀體會一下。
的確，童年時(shí)期，故鄉(xiāng)打在身上的烙印確是難以磨滅的，你是否有這樣的感受？――生談
總結(jié)過渡：的確，一個(gè)人的出生地，不僅給了他自然的生命，而且給了他文化，他之所以成為“這個(gè)人”，故鄉(xiāng)的文化起決定作用。人一出生，就像一張白紙，是故鄉(xiāng)為它涂抹上色彩。
可以說，有什么樣的故鄉(xiāng)就有什么樣的人。正因?yàn)檫@些，人們才對故鄉(xiāng)有著刻骨銘心的愛。
3、既然人們這么愛家鄉(xiāng)，那又為何要離開家鄉(xiāng)？這是讀者很容易想到的一個(gè)問題，于是作者來回答了。下面我們一起研習(xí)課文3－5小節(jié)。
作者在第3-5段中所描寫的離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種？
（概括內(nèi)容）
①不少人富有浪漫氣息，為追求理想開創(chuàng)事業(yè)去闖世界。（追求理想，闖蕩世界）
②多數(shù)人是沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，為維持最低生活被打發(fā)出門。（為了生計(jì)，無奈出門）
③災(zāi)難不管是自然的，還是人為的，戰(zhàn)爭不管是正義的，非正義的，都免不了流離失所，骨肉分離。（災(zāi)難、戰(zhàn)爭、放逐）
想想現(xiàn)實(shí)世界里，人們離鄉(xiāng)，是不是這三種情況？從我們現(xiàn)在來看，離家的情況有沒有改變？（1、有和父母意見不合離家出走的。2、外面的誘惑。
雖說現(xiàn)在提倡弘揚(yáng)個(gè)性，也常聽你們說“有個(gè)性，我喜歡”，但這種離家你們覺得提倡不提倡？我想面對這個(gè)還需冷靜思索，面對十八歲，我們還需和父母多加溝通。//外面的世界雖然很精彩，但外面的世界也很無奈。沒有金剛鉆，哪敢攬瓷器活？所以我們現(xiàn)在還需練就金剛鉆的本領(lǐng)。家永遠(yuǎn)是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾?。?
過渡：無論是創(chuàng)世界還是謀生存，浪蕩乾坤的結(jié)果有哪些？下面我們來看第四小節(jié)。
4、迅速瀏覽第四段：
思考：離家后的各種可能的遭遇有哪些？作者寫這些和“鄉(xiāng)土情結(jié)”有什么關(guān)系？
這一部分我們略講一下。
離鄉(xiāng)的人可能有幾種情況：失敗而歸；流連在外；倦于奔競；歸隱田園；衣錦還鄉(xiāng)。
因?yàn)猷l(xiāng)土的夢永遠(yuǎn)追隨他們，且往往在人們遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。失敗時(shí)受傷的心需要家人的撫慰。得意時(shí)需要向家鄉(xiāng)人炫耀自己的成就。是否如此？
4、第三種離家原因是災(zāi)難、戰(zhàn)爭、放逐，這和“鄉(xiāng)土情結(jié)”有何關(guān)系？
明確：為戰(zhàn)爭、放逐離家，使鄉(xiāng)情又加上了愛國情懷的內(nèi)涵，是對鄉(xiāng)土情結(jié)的超越。
為了國家為了正義而離家，誰可作代表？
--------林則徐。齊讀他的詩。明確，茍利國家生死以，豈因禍福避趨之，為了國家，生死不避，還在乎離開家鄉(xiāng)嗎？所以，離鄉(xiāng)，也因?yàn)楦叱绲那椴佟Ｏ挛牡膶O中山等人也是因國家的原因而離鄉(xiāng)的。
這兩段在高考現(xiàn)代文閱讀的考核中被刪除了。似乎可以不寫，但充實(shí)了文章內(nèi)涵，使得文章有厚重感，能引起讀者更多的思考。
6、讀第六、七段，思考，什么樣的鄉(xiāng)土情結(jié)是值得贊頌弘揚(yáng)的？
（畫出關(guān)鍵句，并思考回答問題）
----------翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國需要的時(shí)候，他們都作了慷慨的奉獻(xiàn)。
要點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，本文是為《香港文學(xué)》七周年紀(jì)念而作的。香港文學(xué)，面向海外，所以作者贊美那些心懷桑梓不忘家鄉(xiāng)的海外游子。
思考：第六段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國休戚相關(guān)。請你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。（03年高考題）
1、把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并升華了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵。（我們知道這是例子，為了證明什么？）
2、具體說明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。（鄉(xiāng)土情結(jié)）
3、既照應(yīng)了前文，也使本文的主題得到深化。（結(jié)構(gòu)）
海外華僑思鄉(xiāng)報(bào)鄉(xiāng)，值得贊賞。但我覺得，并不一定要富豪才能回報(bào)家鄉(xiāng)回報(bào)祖國的，其實(shí)，你身無分文，只要有一顆愛家鄉(xiāng)愛祖國的心，就是對家鄉(xiāng)的回報(bào)。他日，你有了能力，也不忘回報(bào)家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親?。?/p>
下面我們齊讀文章最后一節(jié)，體會如今具有現(xiàn)代意義的鄉(xiāng)情。
六、 作業(yè)：
1、常規(guī)作業(yè)歸納。
2、按常規(guī)預(yù)習(xí)《前方》
并針對第11、12小節(jié)選擇你最欣賞的一點(diǎn)進(jìn)行評點(diǎn)。
4、積累字詞。（參照有關(guān)教案）
給加點(diǎn)字注音
魂?duì)繅艨M（yíng） 忐忑（tǎn tè）不安 怯（qiè）生生 田塍（chéng）
悠邈（miǎo） 崎嶇（qí qū） 三匝（z?。?蕞（zuì）爾
鎩（shā）羽而歸 謫（zhé）居 欷歔（xī xū） 方興未艾（ài）
桑梓（zǐ） 屹（yì）立 搭訕（shàn） 褪（tuì）色
發(fā)軔（rèn） 濠（háo）水 翰苑（yuàn） 締（dì）造
翹（qiáo）首 殺戮（lù） 諦（dì）聽
2．解釋下列詞語
侘傺：失意的樣子。
鎩羽而歸：指失敗或不得意，灰溜溜地回來。
田塍：田埂。
蕞爾：形容?。ǘ嘀傅貐^(qū)）。
寄人籬下：比喻依靠別人過活。
功敗垂成：快要成功的時(shí)候遭到失敗。
良辰美景：美好的時(shí)光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：經(jīng)受艱辛苦難。
方興未艾；事物正在發(fā)展，一時(shí)不會終止。
翹首：抬起頭來望。
發(fā)軔：比喻新事物或某種局面開始出現(xiàn)。