《《故都的秋》教案(人教版高二必修)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《故都的秋》教案(人教版高二必修)一等獎
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？美學(xué)家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界?！蹦敲?，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺?。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
明確：細膩、清閑、落寞。正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。[寫作背景]：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。”此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈
4.現(xiàn)在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號?nèi)，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）（綠、紅、黃、殘)[提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。]
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設(shè)計
秋院
（主觀、客觀）----清、靜秋槐
秋蟬
（主觀）----悲涼秋雨
秋果
2、《故都的秋》教案(人教版高二必修)
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？美學(xué)家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界?！蹦敲矗覀兙蛷摹豆识嫉那铩纷呷胗暨_夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
明確：細膩、清閑、落寞。正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。[寫作背景]：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！贝宋膶懹?934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈
4.現(xiàn)在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號?nèi)，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）（綠、紅、黃、殘)[提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。]
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設(shè)計
秋院
（主觀、客觀）----清、靜秋槐
秋蟬
（主觀）----悲涼秋雨
秋果
3、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
羅運群
一、說教材 1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型
二、說學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說教學(xué)目標及重難點 1目標：（1）學(xué)習并掌握抒情散文的選材特點（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設(shè)計教學(xué)思路： 貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、教學(xué)過程。(1) 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩文導(dǎo)入。 意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
（2）教師展示教學(xué)目標 目的：有了明確的目標，學(xué)習起來才有明確的方向。
（3）整體感知聽朗讀錄音 意圖：1、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時間，使學(xué)生在聽讀時有更強的針對性。
（4）鑒賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？ 意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會了初步的分析方法，學(xué)生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實踐中去。
（5）口語訓(xùn)練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。 意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！币虼耍浞掷煤媒滩倪@個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。2、通過欣賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
（6）亮點探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)習的積極性，易于展開討論。2、完成教學(xué)能力目標，突破本課教學(xué)難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》 意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春 意圖：鍛煉學(xué)生的動筆能力，進一步突破教學(xué)難點。掌握借景抒情手法。
八、板書設(shè)計 感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結(jié)：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標和教學(xué)難點。
4、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
教材簡析：
1．高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。
3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。
根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學(xué)目標和重點分別確定如下：
教學(xué)目標：
①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系；
②體會作者在秋景中所寄托的感情。
③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
由于作者所處的年代已遠，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學(xué)的重點，學(xué)習的難點。
【教學(xué)設(shè)想】
以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；
本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。
一、課前準備
要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
二、課堂活動
教學(xué)過程、教學(xué)方法：
1、導(dǎo)入階段
移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
2、整體把握階段
活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學(xué)生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學(xué)生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學(xué)生準備三個問題:①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?②第二組同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？③第三組同學(xué)勾畫出表示景物色彩的詞語．
然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。
3、品味鑒賞階段
誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學(xué)生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學(xué)作品的語言和表達技巧進行點撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。
4、總結(jié)升華階段
①課堂布置一道訓(xùn)練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.
②老師、學(xué)生結(jié)合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)
③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：
l整體把握文章；
l要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
l要自覺地運用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識來進行鑒賞。
最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。
整個教學(xué)過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識遷移。
【教學(xué)手段】多媒體課件、錄音機。
【板書設(shè)計】
故都的秋
以情馭景
畫面清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色碧空 白中帶黃 藍朵 青布 淡綠微黃---清
秋聲鴿聲 帚聲蟬聲衰弱 風雨聲人聲----靜
秋味----悲涼
以景顯情
5、高二（下）語文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計“人物形象鑒賞”單元（主要是小說）教學(xué)的——
[目標設(shè)定]
基本目標
1、初步進入鑒賞學(xué)習，了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用，體會理解和鑒賞的異同。
2、引進研究性學(xué)習方法，通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入，運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類文學(xué)作品中細節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標
1、積累文學(xué)常識——魯迅的小說的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點；茅盾在文學(xué)評論方面功績；戲劇文學(xué)的基本常識。
2、開拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴展讀書”的形式，充分利用《新語文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品；組織“怎樣分析細節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動交流等多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會鑒賞。以此為突破口，進一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實現(xiàn)鏈接：將“細節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進行教學(xué)，注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計]
△準備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學(xué)。
——初步了解《新語文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準備。
△實施
第一課時：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時：以《鴻門宴》為例，進行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時：《紅樓夢》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時：課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時：擴展閱讀：《新語文讀本》小說選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時：擴展閱讀：《新語文讀本》小說選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時：專題講座：怎樣分析細節(jié)？
第八課時：交流：“我對《XXX》小說的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時：主題閱讀：認識魯迅（同時布置《祝?！穼W(xué)習要求（書面））
第十課時：《阿Q正傳》的互動式學(xué)習
第十一課時：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時：專題講座：怎樣分析人物的語言
第十三課時：交流：“從《阿Q正傳》《祝福》，看魯迅小說的特點”（與寫作同步）
第十四課時：《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見專題教案）、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(xué)（見專門教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實施之中。到今天為止，已經(jīng)實施到第五課時，學(xué)生們很歡迎這種形式——當然，最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來，征求大家意見。
6、《春酒》教案（06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評課例）(人教版八年級必修)
春酒
教學(xué)目標：
1．賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4．拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入
和學(xué)生交流當?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
是啊，只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話，只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ毤毱穱L這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二．教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感
（1）問：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？
學(xué)生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？
思鄉(xiāng)酒。
（2）問：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？
看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？
三．賞讀細節(jié)，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細節(jié)，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1．問：描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣？為什么？
學(xué)生品析細節(jié)時，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的詞語來說說。
例子①“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）
師：這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。
2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等。可以抓住表現(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。
（1）學(xué)生討論交流。
（2）回答時盡量引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。
如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？
教師可問學(xué)生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應(yīng)該是一種怎樣的表情？說說你
的理由。（從說話的內(nèi)容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。
小結(jié)：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3．問：對鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔。
花匠阿標叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。
問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年
遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學(xué)生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師：故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道?！艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點評。
五．拓展感悟
師：故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?！拔粑彝樱瑮盍酪?；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問：在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學(xué)生吟誦有關(guān)詩句。
小結(jié)：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng)，都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學(xué)子學(xué)成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。
7、優(yōu)質(zhì)課人教版高二第三冊《淚珠與珍珠》教案(人教版高二必修)
[文本解讀]《淚珠與珍珠》是臺灣作家琦君的一篇充滿深情的的懷鄉(xiāng)之作。本文由自己少女時的記憶寫起，真切的表現(xiàn)了那時的天真和直率，然后寫老師如何點撥她理解白居易和杜甫詩句的旨意，她對人生開始有較為真切的感悟，進而結(jié)合具體事例講述自己對人生與親情的切身感受，事理契合交融。文章結(jié)尾宕開一筆，借說“觀音流淚”和“耶穌滴血”，表達了作者對人生最高境界的崇尚與追求。
學(xué)習本文重在領(lǐng)悟作者的情感和思想境界，另外文章巧妙引用古文增加表達效果的技巧也應(yīng)細細揣摩。
[教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)]
根據(jù)高中語文課程標準“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力“的要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解惑，在誦讀中領(lǐng)悟，在美讀中升華，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、自主鑒賞的能力。
[教學(xué)目標]
1、 知識能力：欣賞清麗優(yōu)美、富于含義的語言；背誦課文中引用的名言、詩句；揣摩文句透出的細膩率真的情感，提高散文的閱讀能力。
2、 情感態(tài)度：感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗人間真情，努力編制一個“愛”的世界。
3、 過程方法：采用誦讀法閱讀鑒賞文本，具體過程是：朗讀感受→研讀揣摩→美讀欣賞→創(chuàng)讀交流。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，明確目標
1、 談話導(dǎo)入。同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習一篇自讀課文，即臺灣著名女作家琦君所寫的一篇優(yōu)美散文《淚珠與珍珠》（課件1：板書課題）
2、 明確目標：鑒賞這一單元的散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由朗讀課文
（課件2）同學(xué)們可以這樣自讀：①自己喜歡的妙詞佳句用橫線劃出細細品味；②篩選出重要信息，找出關(guān)鍵詞句、線索句、中心句；③在空白處寫上自己的感受或點評。
2、 互動交流，師生點評。
交流要點：⑴感悟妙詞佳句
⑵感知作者其人
⑶感受課文內(nèi)容或質(zhì)疑問難，為下一步誦讀研討做鋪墊。
三、研讀感悟，揣摩情感。
1、體會文中三次出現(xiàn)“眼因流多淚水而愈益清明”的情感線。
文中三次出現(xiàn)“眼因流多淚水而愈益清明”是不是簡單的重復(fù)，試根據(jù)作者的感受體會其含義。
研讀：
① 讀第一句，體會少女只是喜歡文學(xué)句子本身的美。
② 讀第二句，感悟作者經(jīng)歷磨難，離愁別恨之苦以及兒子冥頑不靈的親情淚。
③ 讀第三句，領(lǐng)悟到奮斗歷程中的艱辛之淚，還有感恩淚和慈悲淚，這些人間至高無上的淚。
2、小組討論：淚珠與珍珠的關(guān)系？
要點：（課件4）人因悲痛而流淚，但為親情而流淚，為生命奮斗的艱辛而流淚，為蕓蕓眾生而流淚，這才是最純潔，最高尚也最可貴的！
四、美讀欣賞，領(lǐng)悟特色。
1、 師聲情并茂范讀課文，
2、 感受文中“自我”，欣賞文章特色。
要點：⑴語言優(yōu)美，警句迭出；
⑵妙用詩文，體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)底蘊；
⑶有真情實感，作者抒發(fā)自己人生感悟不是直接說出來，而是通過引用一句名言、一首小詩，一個生活事例娓娓道來，體現(xiàn)出了“自我”的特色。
3、 學(xué)生分別讀10—13段，從美讀中去領(lǐng)悟人生境界，人間真情。
五、創(chuàng)讀拓展，交流心聲。
1、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造說話。請以“淚珠”為話題談?wù)勀愕母惺堋?
2、 交流點評。
3、 引詩小結(jié)。
齊誦“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚?！?
[參考文獻]
1、 普通高中《語文課程標準》人民教育出版社 2003.7
2、 《散文鑒賞方法談》全日制普通高中語文讀本第三本 人民教育出版社 2004.7
8、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)
教學(xué)目標
知識與技能目標：⒈把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
⒉理解以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，分析其表達效果。
過程與方法目標：⒈品讀課文，體味詩意的秋景圖。
⒉討論比較，鑒賞評價。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。
教學(xué)重點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學(xué)難點：散文的“形”與“神”
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、初讀課文，整體感知
⒈教師范讀課文，學(xué)生把握文章情感。
⒉請大家閱讀課文
⒊提問：全文可以分為幾部分？
明確：課文分四個部分：（1—2）思秋
（3—10）繪秋
（11）議秋
（12—13）戀秋
三、精讀課文，賞析文本
㈠賞析第一部分
⒈學(xué)生齊讀1、2兩段。
⒉提問：文章的1、2兩段各寫了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。？采用了什么手法，有何作用？
明確：
⒊提問：通過剛才的分析，你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
明確：
㈡賞析第二部分
寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學(xué)們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。
⒈作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？
庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖
這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點嗎？
強調(diào)：形散而神不散
⒉提問：請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
明確：
⒊同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？
明確：
㈢賞析第四部分
⒈學(xué)生齊讀12、13段
⒉一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？
明確：
⒊回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
明確：
四、討論探究、理解主旨
⒈提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）
明確：
⒉提問：你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
明確：
五、總結(jié)
《故都的秋》是一篇詩化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
六、板書設(shè)計：
故都的秋
郁達夫
思秋
繪秋
議秋
戀秋
七、反思：
9、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)
[三分鐘說課]
在郁達夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹那铮瑓s特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體。
“秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個人遭際和身處的時代風云在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結(jié)晶”。文中對秋景的描繪也細膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽?；ǖ乃{雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。
景的刻畫生動傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學(xué)生欣賞前者容易，領(lǐng)悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領(lǐng)會物我合一、情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)目標： 1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點： 1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點： 鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)方法： 1、美讀法。聽名家朗讀和學(xué)生自己朗讀相結(jié)合。
2、討論法。如秋景特點的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。
3、質(zhì)疑法。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
教具準備：CAI課件。
教學(xué)課時：第二課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想?！笔前。锾焓巧畛恋?，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達夫的著名散文《故都的秋》。
二、明確教學(xué)目標。
教學(xué)目標有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
三、賞聽課文部分朗讀。
1、播放課文3—11自然段的flash文件朗讀。
2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學(xué)生邊賞景邊思考如何用簡練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。
四、欣賞故都秋景。
1、學(xué)生歸納概括五幅秋景圖。
①秋晨靜觀圖
②秋槐落蕊圖
秋景圖 ③秋蟬殘鳴圖
④秋雨話涼圖
⑤秋日勝果圖
2、提問：故都的秋景有何特點？
明確：清、靜、悲涼。
3、提問：這部分從哪些景物哪些細節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點？
①學(xué)生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進行品讀。
②學(xué)生就這一問題展開討論。
③師生交流明確。
④多媒體展示、總結(jié)。
a.寫秋院
“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。 （境的清靜）
“細數(shù)著……日光”，“靜對著像喇叭似的牽?；ā?。 （心的寧靜）
“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲涼）
b.寫秋槐
“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！?
（是境的寧靜，也是心的寧靜）
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”
（有境的寧靜，也有心的悲涼）
c.寫秋蟬
“衰弱”、“殘聲” 。 （側(cè)重寫悲涼）
d.寫秋雨
“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、 “很厚的青布單衣或夾襖 ”
（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）
⑤突破難點：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？
明確：a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[多媒體出示一資料]
“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲……
現(xiàn)在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?
——郁達夫《一個人在途上》（1926）
說明：請學(xué)生注意資料中加點的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。
五、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
1、從以上對秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點。
2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術(shù)手法。
①讓學(xué)生回顧他們熟悉的有關(guān)寫秋的詩句、文句。
a. 師生共同回顧。
b. 多媒體展示相關(guān)句子。
Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 ——劉禹錫《秋詞》
Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。 ——馬致遠《天凈沙秋思》
Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。 ——范仲淹《蘇幕遮》
Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》
Ⅴ.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。 ——曹丕《燕歌行》
Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？
明確：前者是Ⅰ、Ⅲ、Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。
分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語?！比烁吲d時，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
③提問：郁達夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，這是為什么？
a.生討論后一個一個回答。
b.師總結(jié)：主要由郁達夫的個人遭際和社會風云決定。
個人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；
社會風云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。
C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達夫觀故都的秋，秋皆著上郁達夫的悲傷的主觀色彩；當郁達夫的個人生命和宇宙生命融為一體時，以秋來觀郁達夫，郁達夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達到了物我合一、情景交融的境界。
3、通過對情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會情景交融的特點。
①提問：寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點？
明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點。
②提問：第一、二段運用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。
（出示圖表）
對象 特點
北國之秋 清、靜、悲涼
江南之秋 慢、潤、淡
③提問：第十三段運用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。
（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）
黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝
江南之秋 平淡 溫潤 細膩、秀美 小巧
北國之秋 濃烈 硬實 粗壯、剛強 龐大
總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。
④提問：的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？
討論：生各抒己見，見仁見智。
明確：的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌。”
六、片斷寫作
故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；
故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。
秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一個片斷。
七、布置作業(yè)
1．熟讀全文，進一步深味情景交融的藝術(shù)特點；
2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。
10、看云識天氣（我的公開課教案）(人教版七年級必修)
一．教學(xué)目標
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復(fù)習第三單元中比喻修辭手法，學(xué)會運用
3．養(yǎng)成觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣
二．教學(xué)重難點
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復(fù)習比喻修辭手法的運用
三．課時安排：一課時
四．具體教學(xué)過程：
1．導(dǎo)入：今天我們學(xué)習第十七課《看云識天氣》。（播放課件，顯示課題），請大家看著這個題目，我們來猜測下文章寫的是什么內(nèi)容呢？作者想告訴我們什么呢？
明確：通過這個課題，可以看出作者想告訴我們怎樣通過看云可以知道天氣變化。講的是云和天氣的關(guān)系。
2．在進入文章學(xué)習之前，我們先來檢查下同學(xué)們的預(yù)習情況。（放幻燈片，齊聲朗讀生字）
3．那么接下來我們就一起來閱讀課文，思考兩個問題：
⑴．標題和文章內(nèi)容有什么聯(lián)系？
⑵．文章是按什么順序?qū)懙?，先說什么，然后說什么，最后又說什么？
明確：⑴。文章內(nèi)容緊扣標題。所以閱讀一篇文章應(yīng)該首先從標題入手。通過閱讀標題來了解文章，做到心中有數(shù)的去閱讀文章。
⑵．第一部分（第1段）：指出云就像是天上的“招牌”，從而說明為什么可以看云識天氣。
第二部分（第2－6段）：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，從而說明怎樣看云識天氣。
第三部分（第7段）：說明看云識天氣的意義和局限性。按照邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)）。
4．接下來我們就來具體的去讀文章，請大家一起齊讀第一段。
⑴．找出最直接反映云和天氣的關(guān)系的句子。
明確：云就像是天氣的招牌。
⑵．一般介紹科學(xué)知識的文章語言總是非常準確、嚴謹?shù)?。試比較閱讀課文后面方框內(nèi)的補充知識那段。兩者比較下，在語言運用上有什么不同？
明確：文章中這一段，運用了大量的比喻，形成排比。使得語言生動形象，活潑，、富有情趣，吸引讀者的興趣。而方框內(nèi)用準確的語言來介紹科學(xué)知識，為什么不用這種語言說，原因是多種的，他有實際用途的需要，讀者的對象等原因。比如我們用藥的說明書，就不能用生動的語言。
5．閱讀第2到五節(jié)，找出作者寫了哪些云？他們分別代表了什么樣的天氣。
明確：卷云、卷積云、積云、高積云?！≡疲硖鞖馇缋?。
卷層云、高層云、雨層云、積雨云——低而厚密的云，代表了陰雨雪冰雹天氣。
6．除了云的形態(tài)可以預(yù)知天氣，我們還可以通過什么觀察天氣？
明確：云的光彩。
閱讀第六節(jié)⑴．請大家找出有哪些光彩。分別又代表了什么樣的天氣征兆？
明確：暈——日暈三更雨，月暈午時風；華——華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴，由大變小，轉(zhuǎn)陰；虹——東虹轟隆，西虹雨；霞——朝霞不出門，晚霞行千里。
⑵．在大家的日常生活中，你看到過哪些現(xiàn)象呢？分別是在什么時候？
7．討論：既然看云能使我們辨別各種天氣，那么我們還需要天氣預(yù)報嗎？為什么？
明確：雖然看云能夠認識天氣，但是天氣變化異常復(fù)雜，僅憑肉眼無法全面準確的判斷。因而要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預(yù)報。
這個認識，作者也在文章的最后一節(jié)總結(jié)全文當中也特意提出來，提醒我們不要只依靠云來判斷天氣。這表示了作者對科學(xué)的嚴謹和對我們讀者的認真負責。
8．課堂小結(jié)：這篇文章介紹了種類繁多的云及云的光彩，以及它們所帶來的天氣的變化。雖然內(nèi)容看似多，但卻并不顯得凌亂，而是層次清晰，條理清楚。原因在于作者選取了合理的說明順序，先說什么，后說什么，作者做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇介紹科學(xué)知識的文章，作者卻寫的非常生動形象，這在于作者運用了恰當?shù)男揶o手法。除此之外，更重要的是對于自然界的細心觀察。只要我們能夠認真仔細的觀察，一樣可以寫出精彩的文章。
9．課后作業(yè)：
填寫表格。