《《孔雀東南飛》說課稿一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《孔雀東南飛》說課稿一等獎
今天小編為大家分享的是《孔雀東南飛》說課稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好!
今天我說課的題目是《孔雀東南飛》
說教材
(一)、教材地位和作用：《孔雀東南飛》是人教版高中語文必修2第二單元第三課《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，對后世的詩文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響《孔雀東南飛》主要講述的是劉蘭芝和焦仲卿這對情投意合的年青夫婦被活活拆散，最終為了捍衛(wèi)愛情而雙雙付出生命的悲劇故事，是本單元的重點(diǎn)篇目
(二)、 教學(xué)目標(biāo)為：
知識與能力：結(jié)合文本，通過多角度、多層次分析焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;
過程與方法：結(jié)合學(xué)生在課堂表演的課本劇，對焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表述觀點(diǎn)的能力;
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對文本個(gè)性化的解讀，喚起學(xué)生對焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對愛情、對社會、對人生的思考
教學(xué)重點(diǎn)：焦、劉愛情悲劇原因的個(gè)性化解讀
教學(xué)難點(diǎn)：從文學(xué)作品中找尋跟焦、劉相似的命運(yùn)
設(shè)計(jì)的依據(jù)是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，進(jìn)行多角度、多層次地閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，注重個(gè)性化閱讀，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)更為重要的是從平行班的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，探尋學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，了解學(xué)生對知識的需求點(diǎn)，知道學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識的深度，進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，基于此，我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
二、說學(xué)情
本文雖然是古詩文且篇幅較長但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂以往的傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析，自己做筆記，特別是在平行班級，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，精心設(shè)計(jì)問題，讓他們積極參與課堂的討論探究，讓他們真正地成為課堂上學(xué)習(xí)的主人
說教法
結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，我主要采用文本形象表演法，先學(xué)后教、自主合作探究法
主要意圖是為了落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本劇分析討論中心問題來突出重點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生文學(xué)知識的積累來分解難點(diǎn)在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，能做到自覺高效地學(xué)習(xí)
說學(xué)法
我指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要采用合作探究法、個(gè)性解讀質(zhì)疑法在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得突出高效課堂的一個(gè)中心，就是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問敢說，讓學(xué)生身動、心動、神動，力求達(dá)到平行班的學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，語言表述能力和對現(xiàn)實(shí)社會的反思能力
五、說教學(xué)流程
1.導(dǎo)入新課
我用電影《羅密歐與朱麗葉》來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》都是悲劇，容易喚起學(xué)生的興趣和共鳴
2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確通過努力而能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;
3.學(xué)生表演課本劇片段，讓學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，走進(jìn)作品，融入角色，在表演的過程中就是個(gè)性化解讀的過程
4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和同學(xué)剛剛表演的課本劇，進(jìn)行小組討論分析是什么原因?qū)е铝私?、劉的愛情悲?設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意在揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，對知識點(diǎn)形成上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、探究文本，調(diào)動學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，根據(jù)學(xué)情分析，我預(yù)設(shè)學(xué)生在說的過程中會有很多說法，我會以鼓勵的方式評價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，在展示之后得到表揚(yáng)而獲得成就感，讓每一個(gè)學(xué)生動起來假定學(xué)生多數(shù)贊同是封建禮教吃人的制度造成的愛情悲?。耗敲次覄t反問：女子的貞操觀念以及從一而終的思想應(yīng)該屬于封建禮教內(nèi)容吧?但劉蘭芝一個(gè)黯然離婚女子，被休回家卻備受青睞，媒人絡(luò)繹不絕，而且都是“高干子弟”，這又作何解釋呢?然后我繼續(xù)向?qū)W生提出問題，其實(shí)這么好的蘭芝可以不用去死啊，生命是多么寶貴的啊，她嫁給太守之子這樣的大款不是很好嗎?你是否同意我的看法?假如你是劉蘭芝或焦仲卿，在現(xiàn)實(shí)生活中，你會怎樣做?我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覟榱俗寣W(xué)生認(rèn)識到焦劉二人愛情悲劇的原因是復(fù)雜的、多元的、立體的，既有社會的，時(shí)代的，又有家庭的，個(gè)人的……繼而認(rèn)識到文學(xué)作品該多角度、多層次地來解讀這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，也是我的大膽嘗試，因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生，這個(gè)問題是個(gè)敏感的話題，但又是個(gè)不得不面對的問題而且我們的現(xiàn)實(shí)生活中類似的事情很多，無時(shí)無刻不影響著我們的學(xué)生與其遏制不如疏導(dǎo)，借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，愛情觀、價(jià)值觀讓學(xué)生加強(qiáng)對愛情、對社會、對人生的反思，更好地續(xù)寫以后的人生
5、分小組協(xié)作，從所接觸到的文學(xué)作品中去找尋相似的命運(yùn)預(yù)設(shè)的相似命運(yùn)有：《西廂記》之張生和崔鶯鶯;《紅樓夢》之寶玉和黛玉;;《釵頭鳳》之陸游和唐婉《梁?！分讲陀⑴_等這一內(nèi)容的拓展，主要是因?yàn)檫w移閱讀是一種常用的閱讀方法它能夠打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，給學(xué)生提供展示自己的空間，為學(xué)生之間搭建交流探討的平臺
6.結(jié)合訓(xùn)練案的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測需要時(shí)間八分鐘
(1).對《孔雀東南飛》中劉蘭芝“舉身赴清池”、焦仲卿“自掛東南枝”雙雙殉情的不正確理解是哪幾項(xiàng)?[ ]
A.二人不能忍受封建家長制和封建禮教的迫害，以死來解脫夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影響，二人相信人死后靈魂可以見面，因此以死來求得團(tuán)聚
C.在封建家長制和封建禮教統(tǒng)治下，他們不敢以斗爭去爭取幸福，卻以死來逃避現(xiàn)實(shí)
D.二人的殉情，既表現(xiàn)了他們對愛情的忠貞不渝，也是對封建家長制和封建禮教的控訴和反抗
(2). 閱讀下列文段，思考：這一段內(nèi)容表現(xiàn)了蘭芝有哪些性格特點(diǎn)?
“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書十七為君婦，心中?？啾葹楦簦毓?jié)情不移賤妾留空房，相見常日稀雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息三日斷五匹，大人故嫌遲非為織作遲，君家婦難為!妾不堪驅(qū)使，徒留無所施便可白公姥，及時(shí)相遣歸”
針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)作品個(gè)性化解讀意識，檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)
9. 課堂小結(jié)
!用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)
10作業(yè)布置：通過學(xué)習(xí)，你對作品也許會有許多想法，把你的感悟?qū)懗鰜恚瑢懸黄?00-600字的短文評論，旨在延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課下有興趣地學(xué)習(xí)。
以上就是小編為大家分享的《孔雀東南飛》說課稿的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
2、《孔雀東南飛》說課稿
今天小編為大家分享的是《孔雀東南飛》說課稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好!
今天我說課的題目是《孔雀東南飛》
說教材
(一)、教材地位和作用：《孔雀東南飛》是人教版高中語文必修2第二單元第三課《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，對后世的詩文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響《孔雀東南飛》主要講述的是劉蘭芝和焦仲卿這對情投意合的年青夫婦被活活拆散，最終為了捍衛(wèi)愛情而雙雙付出生命的悲劇故事，是本單元的重點(diǎn)篇目
(二)、 教學(xué)目標(biāo)為：
知識與能力：結(jié)合文本，通過多角度、多層次分析焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;
過程與方法：結(jié)合學(xué)生在課堂表演的課本劇，對焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表述觀點(diǎn)的能力;
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對文本個(gè)性化的解讀，喚起學(xué)生對焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對愛情、對社會、對人生的思考
教學(xué)重點(diǎn)：焦、劉愛情悲劇原因的個(gè)性化解讀
教學(xué)難點(diǎn)：從文學(xué)作品中找尋跟焦、劉相似的命運(yùn)
設(shè)計(jì)的依據(jù)是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，進(jìn)行多角度、多層次地閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，注重個(gè)性化閱讀，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)更為重要的是從平行班的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，探尋學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，了解學(xué)生對知識的需求點(diǎn)，知道學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識的深度，進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，基于此，我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
二、說學(xué)情
本文雖然是古詩文且篇幅較長但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂以往的傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析，自己做筆記，特別是在平行班級，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，精心設(shè)計(jì)問題，讓他們積極參與課堂的討論探究，讓他們真正地成為課堂上學(xué)習(xí)的主人
說教法
結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，我主要采用文本形象表演法，先學(xué)后教、自主合作探究法
主要意圖是為了落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本劇分析討論中心問題來突出重點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生文學(xué)知識的積累來分解難點(diǎn)在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，能做到自覺高效地學(xué)習(xí)
說學(xué)法
我指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要采用合作探究法、個(gè)性解讀質(zhì)疑法在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得突出高效課堂的一個(gè)中心，就是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問敢說，讓學(xué)生身動、心動、神動，力求達(dá)到平行班的學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，語言表述能力和對現(xiàn)實(shí)社會的反思能力
五、說教學(xué)流程
1.導(dǎo)入新課
我用電影《羅密歐與朱麗葉》來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》都是悲劇，容易喚起學(xué)生的興趣和共鳴
2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確通過努力而能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;
3.學(xué)生表演課本劇片段，讓學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，走進(jìn)作品，融入角色，在表演的過程中就是個(gè)性化解讀的過程
4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和同學(xué)剛剛表演的課本劇，進(jìn)行小組討論分析是什么原因?qū)е铝私埂⒌膼矍楸瘎?設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意在揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，對知識點(diǎn)形成上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、探究文本，調(diào)動學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，根據(jù)學(xué)情分析，我預(yù)設(shè)學(xué)生在說的過程中會有很多說法，我會以鼓勵的方式評價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，在展示之后得到表揚(yáng)而獲得成就感，讓每一個(gè)學(xué)生動起來假定學(xué)生多數(shù)贊同是封建禮教吃人的制度造成的愛情悲?。耗敲次覄t反問：女子的貞操觀念以及從一而終的思想應(yīng)該屬于封建禮教內(nèi)容吧?但劉蘭芝一個(gè)黯然離婚女子，被休回家卻備受青睞，媒人絡(luò)繹不絕，而且都是“高干子弟”，這又作何解釋呢?然后我繼續(xù)向?qū)W生提出問題，其實(shí)這么好的蘭芝可以不用去死啊，生命是多么寶貴的啊，她嫁給太守之子這樣的大款不是很好嗎?你是否同意我的看法?假如你是劉蘭芝或焦仲卿，在現(xiàn)實(shí)生活中，你會怎樣做?我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覟榱俗寣W(xué)生認(rèn)識到焦劉二人愛情悲劇的原因是復(fù)雜的、多元的、立體的，既有社會的，時(shí)代的，又有家庭的，個(gè)人的……繼而認(rèn)識到文學(xué)作品該多角度、多層次地來解讀這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，也是我的大膽嘗試，因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生，這個(gè)問題是個(gè)敏感的話題，但又是個(gè)不得不面對的問題而且我們的現(xiàn)實(shí)生活中類似的事情很多，無時(shí)無刻不影響著我們的學(xué)生與其遏制不如疏導(dǎo)，借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，愛情觀、價(jià)值觀讓學(xué)生加強(qiáng)對愛情、對社會、對人生的反思，更好地續(xù)寫以后的人生
5、分小組協(xié)作，從所接觸到的文學(xué)作品中去找尋相似的命運(yùn)預(yù)設(shè)的相似命運(yùn)有：《西廂記》之張生和崔鶯鶯;《紅樓夢》之寶玉和黛玉;;《釵頭鳳》之陸游和唐婉《梁?！分讲陀⑴_等這一內(nèi)容的拓展，主要是因?yàn)檫w移閱讀是一種常用的閱讀方法它能夠打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，給學(xué)生提供展示自己的空間，為學(xué)生之間搭建交流探討的平臺
6.結(jié)合訓(xùn)練案的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測需要時(shí)間八分鐘
(1).對《孔雀東南飛》中劉蘭芝“舉身赴清池”、焦仲卿“自掛東南枝”雙雙殉情的不正確理解是哪幾項(xiàng)?[ ]
A.二人不能忍受封建家長制和封建禮教的迫害，以死來解脫夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影響，二人相信人死后靈魂可以見面，因此以死來求得團(tuán)聚
C.在封建家長制和封建禮教統(tǒng)治下，他們不敢以斗爭去爭取幸福，卻以死來逃避現(xiàn)實(shí)
D.二人的殉情，既表現(xiàn)了他們對愛情的忠貞不渝，也是對封建家長制和封建禮教的控訴和反抗
(2). 閱讀下列文段，思考：這一段內(nèi)容表現(xiàn)了蘭芝有哪些性格特點(diǎn)?
“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書十七為君婦，心中?？啾葹楦?，守節(jié)情不移賤妾留空房，相見常日稀雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息三日斷五匹，大人故嫌遲非為織作遲，君家婦難為!妾不堪驅(qū)使，徒留無所施便可白公姥，及時(shí)相遣歸”
針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)作品個(gè)性化解讀意識，檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)
9. 課堂小結(jié)
!用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)
10作業(yè)布置：通過學(xué)習(xí)，你對作品也許會有許多想法，把你的感悟?qū)懗鰜?，寫一?00-600字的短文評論，旨在延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課下有興趣地學(xué)習(xí)。
以上就是小編為大家分享的《孔雀東南飛》說課稿的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
3、《孔雀東南飛》說課稿
一教材分析
《孔雀東南飛》，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品?！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點(diǎn)篇目。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對詩中主要人物性格的分析和把握
難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二教法和學(xué)法
教法分析
這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強(qiáng)的話??；同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：
（1）互動教學(xué)
（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
（3）比較閱讀
學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時(shí)何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識。
（二）課前檢查
1對原詩的改編是否忠于原作？
2能否把握基本矛盾？
3結(jié)構(gòu)安排是否合理？
（三）安排學(xué)生表演
1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學(xué)生分組表演。
2結(jié)尾部分處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學(xué)在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。
用《化蝶》樂曲來演繹，使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結(jié)尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達(dá)出結(jié)尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。
（四）演出結(jié)束后，教師提出如下問題，啟發(fā)學(xué)生思考并回答。
1提問：剛才演出的小話劇中，同是感情深厚，愛情專一，敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差異。
明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒的認(rèn)識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制有一定的幻想，性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長的冷酷自私，專制蠻橫；劉兄貪財(cái)慕勢，是一個(gè)勢利小人，體現(xiàn)了封建家長的庸俗和丑陋。
說明：該問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同中有異的比較，以養(yǎng)成細(xì)微之處留心的習(xí)慣，并進(jìn)而深入體會作品的思想意義和藝術(shù)特征。
2提問：從詩歌中看，劉蘭芝是一個(gè)美麗的女子，她具有許多美好的品德。那么這樣一個(gè)優(yōu)秀女子為什么卻被“遣歸”了呢？
明確：詩中說焦劉二人“共事二三年”，可尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時(shí)代，“無后”是一個(gè)女子致命的弱點(diǎn)。再者作為一個(gè)獨(dú)自撫養(yǎng)兒子寡居多年的母親，焦母無法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛情。
說明：這問題有很大的思維空間，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨(dú)立回答問題的能力。
（五）拓展延伸。
南宋時(shí)，著名愛國詩人陸游與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結(jié)婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認(rèn)為唐琬成天彈琴吟詩，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，另娶他人，唐琬另與趙士程結(jié)婚。一日，唐琬與趙士程來到沈園，恰巧與陸游相遇，一對有情人相對無言。陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，見到這首詞，和之。不久唐琬抑郁而亡，而陸游也抱恨終生。
播放這兩首詞的朗誦。
紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！春如舊，人空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！
說明：這一內(nèi)容的擴(kuò)展，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。
梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個(gè)不是以悲劇結(jié)尾，哪個(gè)不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發(fā)現(xiàn)造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗保鳌半p飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。但是我們也應(yīng)該看到在無數(shù)的悲劇后面，還有千百年來人們對美好生活的向往和執(zhí)著地追求。
（六）布置作業(yè)
思考：焦仲卿的母親愛她的兒子，為什么又處心積慮地毀滅她兒子的美滿婚姻？
四反思
語文教學(xué)中可以打破文體的限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣堅(jiān)持下去，就可以提高課堂效率，搞好素質(zhì)教育。
4、《孔雀東南飛》第二課時(shí)說課稿
《孔雀東南飛》我執(zhí)教不止一次，每教一次都有一次新的收獲。下面談?wù)勎覉?zhí)教《孔雀東南飛》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
【說教材】
樂府詩《孔雀東南飛》是高中語文教材詩歌單元中的一篇課文。詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)古代詩歌藝術(shù)特點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會古代詩歌反映的不同歷史時(shí)期的社會面貌和作品中表達(dá)的不同的思想感情，三是通過本單元的學(xué)習(xí)，初步了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《樂府詩》、五言詩的發(fā)展概況和線索。《孔雀東南飛》既是詩歌，也是文言文。按照教學(xué)大綱要求，既要對學(xué)生進(jìn)行文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，又要在知識訓(xùn)練過程中發(fā)展智力、進(jìn)行思想教育。我執(zhí)教這篇課文，擬用用兩課時(shí)。
《孔雀東南飛》第二課時(shí)的教學(xué)目的：一是學(xué)會分析人物形象，學(xué)習(xí)本詩通過尖銳的矛盾沖突、曲折的情節(jié)以及生動樸實(shí)的人物對話塑造人物的特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；二是學(xué)習(xí)本詩所使用的鋪張、比興的修辭方式和現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法；三是使學(xué)生認(rèn)識封建社會吃人的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義的思想感情。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：分析劉蘭芝和焦仲卿的性格特征及其悲劇意義。
第二課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)：挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會根源，開拓學(xué)生認(rèn)識問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，
【說教法】
高中語文教材中，教師對人物的處理通常采用兩種方法。一是同記敘文教學(xué)一樣，從前到后分段講解，逐層歸納，最后顯露出人物的全貌；讓學(xué)生根據(jù)自己對這個(gè)人物的總體印象，到文中找到依據(jù)。二是由教師作概括的描述性的解說，讓學(xué)生根據(jù)文中帶提示性的語言，總結(jié)人物的性格特征。前者就是分析，后者就是綜合。這兩種方法各有自己的局限性，在分析的過程中往往會因?yàn)椴牧狭闵ⅲ鴽_淡對人物的整體認(rèn)識，在綜合的過程中又因?yàn)檫^于抽象，而使人物缺乏形象感。為了全面地準(zhǔn)確地認(rèn)識劉蘭芝等四個(gè)人物的典型形象，必須將每個(gè)教學(xué)進(jìn)程的每個(gè)層面設(shè)計(jì)成幾個(gè)有意義的問題，再將這幾個(gè)問題按照一定的邏輯關(guān)系排成順序，讓學(xué)生邊朗讀，邊查書，邊討論，最后由教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把整理的問題重點(diǎn)部分進(jìn)行有機(jī)的組合，便能揭示了人物整體形象。接著根據(jù)人物形象，再進(jìn)一步分析作者塑造這一形象的意義。這樣做的好處是，提出問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)歸納可以提高學(xué)生分析綜合的能力。師生密切配合，可以把教材處理得更深刻透徹又恰當(dāng)?shù)皿w。用演繹歸納相結(jié)合的方式處理教學(xué)內(nèi)容，決定了本節(jié)課必然選擇導(dǎo)讀式、點(diǎn)撥式、討論式相結(jié)合的方法。這種方法是以學(xué)生的深入思考、積極討論為主，教師的精心指導(dǎo)、簡要提示為輔。其好處是充分展開雙邊活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
怎樣導(dǎo)入新課？我考慮到本文反映的是劉焦二人的愛情悲劇，學(xué)生比較有興趣，所以一開始導(dǎo)入新課，我由愛情在人們心中的地位的話題引出《孔雀東南飛》課題，這樣能拉進(jìn)師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的討論做好了鋪墊。
二、新課教授
劉蘭芝是這篇課文最光輝燦爛的一個(gè)形象，所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了八個(gè)問題引發(fā)學(xué)生討論，其余幾個(gè)人則簡略分析，再則著重分析這首詩的創(chuàng)作方法，然后歸納總結(jié)。
我設(shè)計(jì)的主要問題有：
劉蘭芝既然不愿離開焦仲卿，為什么還要自請遣歸？
既然自請遣歸，為什么離別前還要“嚴(yán)妝”？
劉蘭芝是焦母逼迫遣歸的，為什么還要向焦母告別？
劉蘭芝深愛焦仲卿，為什么還要允婚另嫁？
迎親一段是如何來寫的？
焦仲卿的形象和劉蘭芝相比有何異同？
怎樣認(rèn)識焦母這個(gè)人物？
怎樣認(rèn)識劉兄這個(gè)人物？
三、點(diǎn)撥導(dǎo)練
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題：第一題讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識復(fù)習(xí)舊知識的習(xí)慣，讓學(xué)生把知識串成線，善于比較。第二題是上了層次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境作文，培養(yǎng)想象能力，此題有難度。
【說學(xué)法】
《孔雀東南飛》是詩歌，我努力訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生朗讀時(shí)節(jié)奏、重音都要到位，要求學(xué)生朗讀不同人物的語言要符合人物的性格身份，感情要自然。同時(shí)在這節(jié)課中著重教給學(xué)生善于通過人物的對話、心理、外貌分析人物的性格，培養(yǎng)閱讀精典文章的能力。另外我根據(jù)不同學(xué)生的程度，提問學(xué)生采取“分層優(yōu)化、同步推進(jìn)”的方法，即對“后進(jìn)生”提問要簡單、難度要小，而對“尖子生”提問要上層次，難度較大。這樣使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)一步的提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
【說板書設(shè)計(jì)】
這節(jié)課屬于第二課時(shí)，我要重點(diǎn)分析人物性格及悲劇所產(chǎn)生的時(shí)代根源。我畫了兩個(gè)圓，分別代表正反兩個(gè)方面，即正面的歌頌和反面的揭露。兩圓相交表明雙方矛盾沖突、交鋒。因封建勢力強(qiáng)大，造成了劉焦兩人的愛情悲劇，同時(shí)我認(rèn)為焦母和劉兄也是封建禮教下的犧牲品，是人性的悲劇，本詩重點(diǎn)在于揭露了封建社會吃人的本質(zhì)，在雙方?jīng)_突中展開情節(jié)，在人物對話中描寫人物，運(yùn)用了賦、比、興和現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的相結(jié)合的表現(xiàn)手法，這個(gè)板書容納了本節(jié)課所有關(guān)鍵內(nèi)容，簡明、醒目。
我始終信奉一句名言：“授人以魚，只供一日之需；授人以漁，則得終身受用。”我通過教學(xué)過程對此身體力行。努力通過點(diǎn)撥，使學(xué)生得到鉆研教材的有效方法。盡管我要達(dá)到這個(gè)境界尚有一定的距離，但是我也知道，教師教的每節(jié)課都有一段需要逾越的旅程，不斷的逾越將使我早日達(dá)到理想的境界。同時(shí)，教學(xué)過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上逾越的過程，教師則是學(xué)生逾越的引路者和學(xué)生逾越欲望的點(diǎn)燃者。這樣在學(xué)生主動完成一個(gè)個(gè)新舊知識問題的逾越中也就完成了一次次精神的超越。我希望能當(dāng)這樣一個(gè)優(yōu)秀的引路者和點(diǎn)燃者，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
5、孔雀東南飛說課教案(人教版必修)
一、教材分析
高中語文第三冊第一單元節(jié)選了唐以前古詩的三種詩歌樣式，分別是：《詩經(jīng)》的四言詩、騷體詩、漢樂府五言詩，目的在于讓學(xué)生了解我國古代詩歌源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程優(yōu)秀的成果?！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上第一篇杰出的敘事詩，代表了漢樂府的最高成就。通過本詩的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對魏晉五言詩在詩體形式方面變化的理解，它在詩歌發(fā)展史中承前啟后的作用，以及它對后代相同題材作品的影響，從而培養(yǎng)對祖國燦爛文化的熱愛之情。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)新《大綱》對于古代詩歌學(xué)習(xí)的要求：學(xué)生能初步鑒賞古代的文學(xué)作品，誦讀詩詞，理解詩句的含義和作品的思想內(nèi)容，并且背誦一定數(shù)量的名篇。（據(jù)此我設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就
2、理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達(dá)效果
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對話分析人物性格的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌表達(dá)效果的能力
德育目標(biāo)
讓學(xué)生充分認(rèn)識封建禮教及封建家長制摧殘男女青年婚姻自由和幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)
2、了解詩歌中通過人物對話揭示人物性格的藝術(shù)性
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握劉蘭芝、焦仲卿的性格特征
2、品味詩歌的民歌氣息和抒情意蘊(yùn)
3、引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識劉蘭芝的心路歷程
四、教材處理
（一）學(xué)生狀況及對策
根據(jù)高二學(xué)生現(xiàn)有的古詩文鑒賞能力，為突出學(xué)生實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，可采用先強(qiáng)化預(yù)習(xí)（釋詞解意、熟讀全詩、課本劇的寫作）、后反復(fù)誦讀、設(shè)疑提問、分組討論的形式，讓學(xué)生有充分地實(shí)踐、探索、嘗試體驗(yàn)的機(jī)會。
（二）教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)
（三）課時(shí)安排三課時(shí)
（四）教學(xué)方法
1、誦讀法（齊讀、分組讀、聽錄音、分角色朗讀、背誦等）
2、討論法設(shè)疑提問小組討論自由發(fā)言
3、探究法劉蘭芝的徇情到底是為什么？劉蘭芝是否應(yīng)該主動搞好婆媳關(guān)系？課本劇的排演
五、教學(xué)程序
一、情境導(dǎo)入（小提琴《梁?！罚?`
二、聽詩歌朗誦錄音（名家朗誦）6`
三、投影展示解題2`
漢樂府：“樂府”是漢武帝時(shí)設(shè)立的官署。其職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備祭祀或演奏之用。它搜集的詩歌，后代就叫做“樂府詩”，它是繼《詩經(jīng)》和《楚辭》之后一種新詩體。
《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府發(fā)展的高峰標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)主義詩歌的新發(fā)展。原名《古詩為焦仲卿妻作》，最早見于南朝徐陵的《玉臺新詠》。全詩357句，與，木蘭詩。并稱“樂府雙璧》
四、學(xué)生分角色朗讀18`
五、詩前小序的學(xué)習(xí)概括內(nèi)容（交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事結(jié)局、寫作緣由）3`
研討重難點(diǎn)
學(xué)生集體朗讀、速讀、研讀詩歌的開端、發(fā)展、高潮和尾聲部分，小組討論，代表回答
“孔雀東南飛，五里一徘徊……”起興手法孔雀失偶奠定了深沉、悲哀的基調(diào)16`
六、作業(yè)；背誦課文要求的兩段詩歌
第二課時(shí)
“十三能織素，十四學(xué)裁衣……”運(yùn)用鋪陳排比自請譴歸的陳詞既表明自己良好的修養(yǎng)又證明焦母責(zé)難的無理（此種手法在下文“新婦起嚴(yán)妝”和太守操辦婚事的鋪張都有使用。2旨在表現(xiàn)蘭芝的外表美和從容鎮(zhèn)定。3反襯蘭芝的痛苦和凄涼）
夫妻誓別的作用
強(qiáng)調(diào)他們倆分別是逼迫的結(jié)果而非情愿，這為兩人的殉情埋下了伏筆。而蘭芝對前途的憂慮也開啟了下文。
體味蘭芝面對兄長的逼婚一口答應(yīng)的心理
因?yàn)樗酪孕珠L的為人哀求沒有效果，她立即允諾是對前途完全絕望的表現(xiàn)，是不動聲色地拿定主意。所以表面上很突然，實(shí)際是深思熟慮、成竹在胸的結(jié)果。這是她忠于愛情反抗封建禮教的思想行為合乎邏輯的發(fā)展。
體味語言把握人物
焦母：專斷、蠻橫、有心計(jì)頑固的封建家長形象。先槌床大怒“小子無所畏，何敢助婦語”后巧言引誘“東家有賢女”
劉蘭芝兄長：自私橫暴、趨炎附勢
先質(zhì)問’做事何不量”，接著利誘“后嫁得郎君，足以榮汝身”，最后威脅“不嫁義郎體，其往欲何為”。10`
劉蘭芝的形象
她勤勞能干；“雞鳴入機(jī)織”，‘三日斷五匹“：很有教養(yǎng)；彈箜篌、誦詩書，對婆婆也謙遜有禮、不卑不亢：話別時(shí)”淚落連珠子’，表現(xiàn)了她的善良友愛：對丈夫愛情專一，發(fā)出了“黃泉下想見”的錚錚誓言；逼婚時(shí)，她堅(jiān)貞、不慕富貴、至死不渝：她遇事有主見，不同意”復(fù)還來“的幻想，對封建社會有清醒透徹的了解。作者是把她作為我國古代勞動?jì)D女的優(yōu)秀代表來刻畫的。
這樣一個(gè)外貌美、品質(zhì)美、精神美的典范，卻被封建禮教的魔手生生扼殺了，怎不讓人扼腕嘆息??！主人公悲劇的命運(yùn)充分體現(xiàn)了悲劇的審美主題。
焦仲卿的形象
他的個(gè)性也很鮮明，忠于愛情，”結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友“，但由于肖道和性格的懦弱不敢直接反抗破壞自己愛情幸福的母親，違心地送走了蘭芝，還寄希望”不久當(dāng)還歸“，當(dāng)夢想破滅時(shí)，敢于違背”不孝有三，無后為大“的禮教，”自掛東南枝“，他也是充滿了叛逆精神的。
15`
六、探究拓展
一、劉蘭芝徇情的原因
1、受貞操觀念的影響，好女不事二夫，以徇情向封建專制家長抗議，‘寧為玉碎，不為瓦全’，來維護(hù)弱者的人格尊嚴(yán)。
2、為愛情而獻(xiàn)身。當(dāng)面對焦仲卿”卿當(dāng)日勝貴，吾獨(dú)下黃泉‘的強(qiáng)烈執(zhí)著的愛情誓言，感染激起了她“黃泉下相見”的決心。
二、劉蘭芝是否應(yīng)該主動搞好婆媳關(guān)系
1劉蘭芝只知一味勞作，與婆婆的疏通依賴丈夫，缺乏和家長的主動交流和溝通，最后釀成悲劇。
2、婆婆極端蠻橫，從情感上討厭劉蘭芝，高高在上，沒有平等對話的基礎(chǔ)，主動示好無益。
3、劉蘭芝犯了無子的大過，不容于婆婆，只能自請譴歸。20`
七、總結(jié)
《孔雀東南飛》的出現(xiàn)標(biāo)志著我國敘事詩的創(chuàng)作進(jìn)入了一個(gè)新的階段。它的故事結(jié)構(gòu)完整，開頭結(jié)尾照應(yīng)，中間情節(jié)起伏跌宕，表現(xiàn)了民歌創(chuàng)作者在敘事上的高超技巧。塑造了眾多鮮明的文學(xué)形象，語言具有個(gè)性特征，有的已成為我國古典文學(xué)中的不朽典型。至于詩中運(yùn)用的比興、夸張、排比等修辭手法以及感人至深的細(xì)節(jié)描寫和精當(dāng)?shù)奶幚?，更是值得我們借鑒。
作業(yè)：課本劇的準(zhǔn)備排演
八、探究體驗(yàn)
課本劇演出
劇本編寫：（2人）
導(dǎo)演：（4人）
服裝、道具：（8人）
音響效果：（4人）
演員角色：（兩組各10人）
九、作業(yè)：寫一篇想象作文《假如我是劉蘭芝》
6、小學(xué)語文：《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會正確地對待自己和別人。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過觀察圖畫，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（2）在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學(xué)中，我利用flash課件，目的是利用學(xué)生愛看動畫的心理，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、說教法
（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)童話式的教學(xué)情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
四、說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家中都唯我獨(dú)尊，在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點(diǎn)，適時(shí)教育來達(dá)到最佳教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)童話導(dǎo)入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過觀察說出駱駝和羊的特點(diǎn)（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢幔空埻瑢W(xué)們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個(gè)同學(xué)表演羊，后排高個(gè)同學(xué)表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學(xué)生在生生互動中體驗(yàn)角色心理，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)?？矗磮D。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學(xué)生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學(xué)生明白只有用詞準(zhǔn)確語句才會生動。
在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自我建構(gòu)、自我生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段
先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽聽老牛的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，說出自己獨(dú)特的理解和感受。
7、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
大家好！
今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn)：①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng)，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。
【教學(xué)設(shè)想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)行理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課通過自讀課文，達(dá)到對內(nèi)容的理解，通過教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點(diǎn)，從而使學(xué)生的能力得到提高。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面：
1．知識目標(biāo)：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。
2．能力目標(biāo)：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。
3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊：
第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
此設(shè)計(jì)的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習(xí)，鞏固反饋。
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，教師巡視，后評講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等，以起到強(qiáng)化鞏固的作用。
3．再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點(diǎn)。
學(xué)生再讀課文，對照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（20分鐘）
此版塊共設(shè)置了四個(gè)問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時(shí)?
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認(rèn)識。
這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學(xué)生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文運(yùn)用的襯托和對比的寫作手法的作用。可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng)；估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價(jià)時(shí)注意評價(jià)的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義，它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是：改寫比較法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較，這樣，學(xué)生就很容易解答出來，分解了難點(diǎn)。
第四題：引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，正確評價(jià)愚公的精神，這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一，又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫一段話，說說學(xué)了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。（6分鐘）
由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學(xué)案。
第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點(diǎn),請你寫一篇簡單的文學(xué)評論.
以上僅是我個(gè)人對《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評指正。謝謝！
8、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序，把我的備課思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運(yùn)用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo)：
（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點(diǎn)：1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學(xué)法
教法：對于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學(xué)模式，主要采用提問法，講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學(xué)法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時(shí)安排：
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，掌握與作思路，同時(shí)對四、五段深入分析
第二課時(shí)：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進(jìn)而深入理解文章的感情。
七、教學(xué)過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)
（一）激趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動了課堂氣氛，也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時(shí)代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”（學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學(xué)生：作為寫作素材進(jìn)行積累）了解作者更有助于學(xué)生理解課文，因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個(gè)人挖掘）
（設(shè)計(jì)介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學(xué)生自讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語?！币髮W(xué)生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）
④一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課時(shí)皆已儲存，到了上課就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭，疊詞的運(yùn)用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時(shí)必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)
第二課時(shí) 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當(dāng)堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限教材，應(yīng)向生活延伸，注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)
（三）課后練習(xí)
學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設(shè)計(jì)：
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設(shè)計(jì)如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉
八、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語文實(shí)踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！
9、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評委、老師：
大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個(gè)部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
①知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
4、教材處理
根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1．加強(qiáng)朗讀。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)
象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對象我設(shè)定為我校八年級奧賽班。八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會。
三、分析教法學(xué)法
2、說教法：
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：
誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式進(jìn)行。
電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。
3、說學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點(diǎn)法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂磁帶，小黑板。
（二）情境導(dǎo)入
播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。
（三）掌握基礎(chǔ)知識，把握整體內(nèi)容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。
（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。
（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：
a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場景畫面，并概括各個(gè)場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？
②從寫作手法指導(dǎo)朗讀：
我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）
結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時(shí)
（一）強(qiáng)化朗誦成果
學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。
（三）回顧時(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
由學(xué)生通過小組討論的方式，組織語言對全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，教師作最后的補(bǔ)充明確。
（四）拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
（五）作業(yè)
1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
2）運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對比 側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚(yáng)———————諷刺
總結(jié)：對于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束！