《《孔雀東南飛》說課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《孔雀東南飛》說課稿一等獎(jiǎng)
今天小編為大家分享的是《孔雀東南飛》說課稿,希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天我說課的題目是《孔雀東南飛》
說教材
(一)、教材地位和作用:《孔雀東南飛》是人教版高中語文必修2第二單元第三課《孔雀東南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩,與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義,對(duì)后世的詩文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響《孔雀東南飛》主要講述的是劉蘭芝和焦仲卿這對(duì)情投意合的年青夫婦被活活拆散,最終為了捍衛(wèi)愛情而雙雙付出生命的悲劇故事,是本單元的重點(diǎn)篇目
(二)、 教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與能力:結(jié)合文本,通過多角度、多層次分析焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;
過程與方法:結(jié)合學(xué)生在課堂表演的課本劇,對(duì)焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的交流、探討,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表述觀點(diǎn)的能力;
情感態(tài)度價(jià)值觀:通過對(duì)文本個(gè)性化的解讀,喚起學(xué)生對(duì)焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情,同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)愛情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考
教學(xué)重點(diǎn):焦、劉愛情悲劇原因的個(gè)性化解讀
教學(xué)難點(diǎn):從文學(xué)作品中找尋跟焦、劉相似的命運(yùn)
設(shè)計(jì)的依據(jù)是,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,進(jìn)行多角度、多層次地閱讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,注重個(gè)性化閱讀,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)更為重要的是從平行班的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),探尋學(xué)生求知的興奮點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn),知道學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)的深度,進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度,基于此,我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
二、說學(xué)情
本文雖然是古詩文且篇幅較長(zhǎng)但是故事性很強(qiáng),容易讀懂以往的傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí),大多是等著老師來分析,自己做筆記,特別是在平行班級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇,精心設(shè)計(jì)問題,讓他們積極參與課堂的討論探究,讓他們真正地成為課堂上學(xué)習(xí)的主人
說教法
結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備,我主要采用文本形象表演法,先學(xué)后教、自主合作探究法
主要意圖是為了落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課本劇分析討論中心問題來突出重點(diǎn),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累來分解難點(diǎn)在探究活動(dòng)中,勇于提出自己的見解,不斷提高探究能力,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),能做到自覺高效地學(xué)習(xí)
說學(xué)法
我指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要采用合作探究法、個(gè)性解讀質(zhì)疑法在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中,盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得突出高效課堂的一個(gè)中心,就是一切以學(xué)生為中心,以快樂為根本,營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛,讓學(xué)生敢問敢說,讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng),力求達(dá)到平行班的學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)的目的,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,語言表述能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思能力
五、說教學(xué)流程
1.導(dǎo)入新課
我用電影《羅密歐與朱麗葉》來設(shè)計(jì)導(dǎo)語,《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》都是悲劇,容易喚起學(xué)生的興趣和共鳴
2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),旨在引導(dǎo)學(xué)生明確通過努力而能達(dá)到的目標(biāo),讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;
3.學(xué)生表演課本劇片段,讓學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”,走進(jìn)作品,融入角色,在表演的過程中就是個(gè)性化解讀的過程
4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和同學(xué)剛剛表演的課本劇,進(jìn)行小組討論分析是什么原因?qū)е铝私?、劉的愛情悲?設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意在揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成上掛下聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、探究文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法,根據(jù)學(xué)情分析,我預(yù)設(shè)學(xué)生在說的過程中會(huì)有很多說法,我會(huì)以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)他們的求知欲望,在展示之后得到表揚(yáng)而獲得成就感,讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來假定學(xué)生多數(shù)贊同是封建禮教吃人的制度造成的愛情悲劇:那么我則反問:女子的貞操觀念以及從一而終的思想應(yīng)該屬于封建禮教內(nèi)容吧?但劉蘭芝一個(gè)黯然離婚女子,被休回家卻備受青睞,媒人絡(luò)繹不絕,而且都是“高干子弟”,這又作何解釋呢?然后我繼續(xù)向?qū)W生提出問題,其實(shí)這么好的蘭芝可以不用去死啊,生命是多么寶貴的啊,她嫁給太守之子這樣的大款不是很好嗎?你是否同意我的看法?假如你是劉蘭芝或焦仲卿,在現(xiàn)實(shí)生活中,你會(huì)怎樣做?我之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)槲覟榱俗寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到焦劉二人愛情悲劇的原因是復(fù)雜的、多元的、立體的,既有社會(huì)的,時(shí)代的,又有家庭的,個(gè)人的……繼而認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品該多角度、多層次地來解讀這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),也是我的大膽嘗試,因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生,這個(gè)問題是個(gè)敏感的話題,但又是個(gè)不得不面對(duì)的問題而且我們的現(xiàn)實(shí)生活中類似的事情很多,無時(shí)無刻不影響著我們的學(xué)生與其遏制不如疏導(dǎo),借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,愛情觀、價(jià)值觀讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)愛情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的反思,更好地續(xù)寫以后的人生
5、分小組協(xié)作,從所接觸到的文學(xué)作品中去找尋相似的命運(yùn)預(yù)設(shè)的相似命運(yùn)有:《西廂記》之張生和崔鶯鶯;《紅樓夢(mèng)》之寶玉和黛玉;;《釵頭鳳》之陸游和唐婉《梁?!分讲陀⑴_(tái)等這一內(nèi)容的拓展,主要是因?yàn)檫w移閱讀是一種常用的閱讀方法它能夠打開學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,給學(xué)生提供展示自己的空間,為學(xué)生之間搭建交流探討的平臺(tái)
6.結(jié)合訓(xùn)練案的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)需要時(shí)間八分鐘
(1).對(duì)《孔雀東南飛》中劉蘭芝“舉身赴清池”、焦仲卿“自掛東南枝”雙雙殉情的不正確理解是哪幾項(xiàng)?[ ]
A.二人不能忍受封建家長(zhǎng)制和封建禮教的迫害,以死來解脫夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影響,二人相信人死后靈魂可以見面,因此以死來求得團(tuán)聚
C.在封建家長(zhǎng)制和封建禮教統(tǒng)治下,他們不敢以斗爭(zhēng)去爭(zhēng)取幸福,卻以死來逃避現(xiàn)實(shí)
D.二人的殉情,既表現(xiàn)了他們對(duì)愛情的忠貞不渝,也是對(duì)封建家長(zhǎng)制和封建禮教的控訴和反抗
(2). 閱讀下列文段,思考:這一段內(nèi)容表現(xiàn)了蘭芝有哪些性格特點(diǎn)?
“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書十七為君婦,心中常苦悲君既為府吏,守節(jié)情不移賤妾留空房,相見常日稀雞鳴入機(jī)織,夜夜不得息三日斷五匹,大人故嫌遲非為織作遲,君家婦難為!妾不堪驅(qū)使,徒留無所施便可白公姥,及時(shí)相遣歸”
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品個(gè)性化解讀意識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)
9. 課堂小結(jié)
!用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)
10作業(yè)布置:通過學(xué)習(xí),你對(duì)作品也許會(huì)有許多想法,把你的感悟?qū)懗鰜?,寫一?00-600字的短文評(píng)論,旨在延伸閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在課下有興趣地學(xué)習(xí)。
以上就是小編為大家分享的《孔雀東南飛》說課稿的全部?jī)?nèi)容,更多語文資料請(qǐng)到。
2、《孔雀東南飛》說課稿
今天小編為大家分享的是《孔雀東南飛》說課稿,希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天我說課的題目是《孔雀東南飛》
說教材
(一)、教材地位和作用:《孔雀東南飛》是人教版高中語文必修2第二單元第三課《孔雀東南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩,與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義,對(duì)后世的詩文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響《孔雀東南飛》主要講述的是劉蘭芝和焦仲卿這對(duì)情投意合的年青夫婦被活活拆散,最終為了捍衛(wèi)愛情而雙雙付出生命的悲劇故事,是本單元的重點(diǎn)篇目
(二)、 教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與能力:結(jié)合文本,通過多角度、多層次分析焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;
過程與方法:結(jié)合學(xué)生在課堂表演的課本劇,對(duì)焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的交流、探討,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表述觀點(diǎn)的能力;
情感態(tài)度價(jià)值觀:通過對(duì)文本個(gè)性化的解讀,喚起學(xué)生對(duì)焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情,同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)愛情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考
教學(xué)重點(diǎn):焦、劉愛情悲劇原因的個(gè)性化解讀
教學(xué)難點(diǎn):從文學(xué)作品中找尋跟焦、劉相似的命運(yùn)
設(shè)計(jì)的依據(jù)是,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,進(jìn)行多角度、多層次地閱讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,注重個(gè)性化閱讀,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)更為重要的是從平行班的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),探尋學(xué)生求知的興奮點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn),知道學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)的深度,進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度,基于此,我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
二、說學(xué)情
本文雖然是古詩文且篇幅較長(zhǎng)但是故事性很強(qiáng),容易讀懂以往的傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí),大多是等著老師來分析,自己做筆記,特別是在平行班級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇,精心設(shè)計(jì)問題,讓他們積極參與課堂的討論探究,讓他們真正地成為課堂上學(xué)習(xí)的主人
說教法
結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備,我主要采用文本形象表演法,先學(xué)后教、自主合作探究法
主要意圖是為了落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課本劇分析討論中心問題來突出重點(diǎn),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累來分解難點(diǎn)在探究活動(dòng)中,勇于提出自己的見解,不斷提高探究能力,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),能做到自覺高效地學(xué)習(xí)
說學(xué)法
我指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要采用合作探究法、個(gè)性解讀質(zhì)疑法在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中,盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得突出高效課堂的一個(gè)中心,就是一切以學(xué)生為中心,以快樂為根本,營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛,讓學(xué)生敢問敢說,讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng),力求達(dá)到平行班的學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)的目的,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,語言表述能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思能力
五、說教學(xué)流程
1.導(dǎo)入新課
我用電影《羅密歐與朱麗葉》來設(shè)計(jì)導(dǎo)語,《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》都是悲劇,容易喚起學(xué)生的興趣和共鳴
2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),旨在引導(dǎo)學(xué)生明確通過努力而能達(dá)到的目標(biāo),讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;
3.學(xué)生表演課本劇片段,讓學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”,走進(jìn)作品,融入角色,在表演的過程中就是個(gè)性化解讀的過程
4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和同學(xué)剛剛表演的課本劇,進(jìn)行小組討論分析是什么原因?qū)е铝私埂⒌膼矍楸瘎?設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意在揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成上掛下聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、探究文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法,根據(jù)學(xué)情分析,我預(yù)設(shè)學(xué)生在說的過程中會(huì)有很多說法,我會(huì)以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)他們的求知欲望,在展示之后得到表揚(yáng)而獲得成就感,讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來假定學(xué)生多數(shù)贊同是封建禮教吃人的制度造成的愛情悲?。耗敲次覄t反問:女子的貞操觀念以及從一而終的思想應(yīng)該屬于封建禮教內(nèi)容吧?但劉蘭芝一個(gè)黯然離婚女子,被休回家卻備受青睞,媒人絡(luò)繹不絕,而且都是“高干子弟”,這又作何解釋呢?然后我繼續(xù)向?qū)W生提出問題,其實(shí)這么好的蘭芝可以不用去死啊,生命是多么寶貴的啊,她嫁給太守之子這樣的大款不是很好嗎?你是否同意我的看法?假如你是劉蘭芝或焦仲卿,在現(xiàn)實(shí)生活中,你會(huì)怎樣做?我之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)槲覟榱俗寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到焦劉二人愛情悲劇的原因是復(fù)雜的、多元的、立體的,既有社會(huì)的,時(shí)代的,又有家庭的,個(gè)人的……繼而認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品該多角度、多層次地來解讀這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),也是我的大膽嘗試,因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生,這個(gè)問題是個(gè)敏感的話題,但又是個(gè)不得不面對(duì)的問題而且我們的現(xiàn)實(shí)生活中類似的事情很多,無時(shí)無刻不影響著我們的學(xué)生與其遏制不如疏導(dǎo),借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,愛情觀、價(jià)值觀讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)愛情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的反思,更好地續(xù)寫以后的人生
5、分小組協(xié)作,從所接觸到的文學(xué)作品中去找尋相似的命運(yùn)預(yù)設(shè)的相似命運(yùn)有:《西廂記》之張生和崔鶯鶯;《紅樓夢(mèng)》之寶玉和黛玉;;《釵頭鳳》之陸游和唐婉《梁?!分讲陀⑴_(tái)等這一內(nèi)容的拓展,主要是因?yàn)檫w移閱讀是一種常用的閱讀方法它能夠打開學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,給學(xué)生提供展示自己的空間,為學(xué)生之間搭建交流探討的平臺(tái)
6.結(jié)合訓(xùn)練案的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)需要時(shí)間八分鐘
(1).對(duì)《孔雀東南飛》中劉蘭芝“舉身赴清池”、焦仲卿“自掛東南枝”雙雙殉情的不正確理解是哪幾項(xiàng)?[ ]
A.二人不能忍受封建家長(zhǎng)制和封建禮教的迫害,以死來解脫夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影響,二人相信人死后靈魂可以見面,因此以死來求得團(tuán)聚
C.在封建家長(zhǎng)制和封建禮教統(tǒng)治下,他們不敢以斗爭(zhēng)去爭(zhēng)取幸福,卻以死來逃避現(xiàn)實(shí)
D.二人的殉情,既表現(xiàn)了他們對(duì)愛情的忠貞不渝,也是對(duì)封建家長(zhǎng)制和封建禮教的控訴和反抗
(2). 閱讀下列文段,思考:這一段內(nèi)容表現(xiàn)了蘭芝有哪些性格特點(diǎn)?
“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書十七為君婦,心中??啾葹楦簦毓?jié)情不移賤妾留空房,相見常日稀雞鳴入機(jī)織,夜夜不得息三日斷五匹,大人故嫌遲非為織作遲,君家婦難為!妾不堪驅(qū)使,徒留無所施便可白公姥,及時(shí)相遣歸”
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品個(gè)性化解讀意識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)
9. 課堂小結(jié)
!用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)
10作業(yè)布置:通過學(xué)習(xí),你對(duì)作品也許會(huì)有許多想法,把你的感悟?qū)懗鰜恚瑢懸黄?00-600字的短文評(píng)論,旨在延伸閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在課下有興趣地學(xué)習(xí)。
以上就是小編為大家分享的《孔雀東南飛》說課稿的全部?jī)?nèi)容,更多語文資料請(qǐng)到。
3、《孔雀東南飛》說課稿
一教材分析
《孔雀東南飛》,是高中語文第二冊(cè)第二單元的第三課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品?!犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩,也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩,是本單元的重點(diǎn)篇目。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩歌的熱愛。
能力目標(biāo):提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):對(duì)詩中主要人物性格的分析和把握
難點(diǎn):理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二教法和學(xué)法
教法分析
這首詩歌的教法通常是:從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉,再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇,并在課內(nèi)演出,將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強(qiáng)的話?。煌瑫r(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀,在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法:
(1)互動(dòng)教學(xué)
(2)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
(3)比較閱讀
學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí),大多是等著老師來分析,自己做筆記,缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中,作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時(shí)候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨,孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時(shí)候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對(duì),今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩,非常符合原詩的意境,而屠洪剛的演唱絲絲入扣,深沉含蓄,對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履,舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下,自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。
(二)課前檢查
1對(duì)原詩的改編是否忠于原作?
2能否把握基本矛盾?
3結(jié)構(gòu)安排是否合理?
(三)安排學(xué)生表演
1劇本分兩部分:劉蘭芝在焦府為第一幕,回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場(chǎng),讓學(xué)生分組表演。
2結(jié)尾部分處理:配樂朗誦,采用《化蝶》樂曲為背景音樂,由一位同學(xué)在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀:兩家求和葬,和葬華山旁。東西植松柏,左右種梧桐。枝枝相覆蓋,葉葉相交通。中有雙飛鳥,自名為鴛鴦。仰頭相向鳴,夜夜達(dá)五更。行人駐足聽,寡婦起彷徨。多謝后世人,戒之慎勿忘!孔雀東南飛,飛到天涯去不回。我愿有情人,共飲一江水。
用《化蝶》樂曲來演繹,使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結(jié)尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子,既吻合原詩開頭“孔雀東南飛,五里一徘徊”的意境,又表達(dá)出結(jié)尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮,讓學(xué)生沉浸在音樂中,忘情于故事中,收到了很好的效果。
(四)演出結(jié)束后,教師提出如下問題,啟發(fā)學(xué)生思考并回答。
1提問:剛才演出的小話劇中,同是感情深厚,愛情專一,敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同?同是封建家長(zhǎng)制的代表,焦母和劉兄的思想性格有何差異。
明確:劉蘭芝對(duì)封建家長(zhǎng)制有清醒的認(rèn)識(shí),不抱任何幻想;而焦仲卿對(duì)封建家長(zhǎng)制有一定的幻想,性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長(zhǎng)的冷酷自私,專制蠻橫;劉兄貪財(cái)慕勢(shì),是一個(gè)勢(shì)利小人,體現(xiàn)了封建家長(zhǎng)的庸俗和丑陋。
說明:該問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同中有異的比較,以養(yǎng)成細(xì)微之處留心的習(xí)慣,并進(jìn)而深入體會(huì)作品的思想意義和藝術(shù)特征。
2提問:從詩歌中看,劉蘭芝是一個(gè)美麗的女子,她具有許多美好的品德。那么這樣一個(gè)優(yōu)秀女子為什么卻被“遣歸”了呢?
明確:詩中說焦劉二人“共事二三年”,可尚無孩子,在“不孝有三,無后為大”的封建時(shí)代,“無后”是一個(gè)女子致命的弱點(diǎn)。再者作為一個(gè)獨(dú)自撫養(yǎng)兒子寡居多年的母親,焦母無法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛情。
說明:這問題有很大的思維空間,可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨(dú)立回答問題的能力。
(五)拓展延伸。
南宋時(shí),著名愛國(guó)詩人陸游與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結(jié)婚后,生活非常幸福。但是陸游母親對(duì)此不悅,她認(rèn)為唐琬成天彈琴吟詩,不但有失婦道,而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下,陸游被迫休妻,另娶他人,唐琬另與趙士程結(jié)婚。一日,唐琬與趙士程來到沈園,恰巧與陸游相遇,一對(duì)有情人相對(duì)無言。陸游百感交集,提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園,見到這首詞,和之。不久唐琬抑郁而亡,而陸游也抱恨終生。
播放這兩首詞的朗誦。
紅酥手,黃藤酒,滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡,歡情薄,一懷愁緒,幾年離索。錯(cuò)!錯(cuò)!錯(cuò)!春如舊,人空瘦,淚痕紅挹鮫綃透。桃花落,閑池閣,山盟雖在,錦書難托。莫!莫!莫!
世情薄,人情惡,雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干,淚痕殘,欲箋心事,獨(dú)語斜闌。難!難!難!人成各,今非昨,病魂常似秋千索。角聲寒,夜闌珊,怕人尋問,咽淚裝歡。瞞!瞞!瞞!
說明:這一內(nèi)容的擴(kuò)展,主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對(duì)青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。
梁祝的化蝶,焦劉的孔雀東南飛,陸唐的釵頭鳳,哪個(gè)不是以悲劇結(jié)尾,哪個(gè)不沾染著青年人的血淚,從中我們就不難發(fā)現(xiàn)造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來,冷酷的封建禮教,使無數(shù)美麗的愛情成為“牽??椗?,化作“雙飛蝴蝶”,飛出“東南孔雀”,筑就“血淚沈園”。但是我們也應(yīng)該看到在無數(shù)的悲劇后面,還有千百年來人們對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著地追求。
(六)布置作業(yè)
思考:焦仲卿的母親愛她的兒子,為什么又處心積慮地毀滅她兒子的美滿婚姻?
四反思
語文教學(xué)中可以打破文體的限制,從興趣出發(fā),從藝術(shù)相通原則入手,提高學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣堅(jiān)持下去,就可以提高課堂效率,搞好素質(zhì)教育。
4、《孔雀東南飛》第二課時(shí)說課稿
《孔雀東南飛》我執(zhí)教不止一次,每教一次都有一次新的收獲。下面談?wù)勎覉?zhí)教《孔雀東南飛》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
【說教材】
樂府詩《孔雀東南飛》是高中語文教材詩歌單元中的一篇課文。詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)古代詩歌藝術(shù)特點(diǎn),二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)古代詩歌反映的不同歷史時(shí)期的社會(huì)面貌和作品中表達(dá)的不同的思想感情,三是通過本單元的學(xué)習(xí),初步了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《樂府詩》、五言詩的發(fā)展概況和線索?!犊兹笘|南飛》既是詩歌,也是文言文。按照教學(xué)大綱要求,既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,又要在知識(shí)訓(xùn)練過程中發(fā)展智力、進(jìn)行思想教育。我執(zhí)教這篇課文,擬用用兩課時(shí)。
《孔雀東南飛》第二課時(shí)的教學(xué)目的:一是學(xué)會(huì)分析人物形象,學(xué)習(xí)本詩通過尖銳的矛盾沖突、曲折的情節(jié)以及生動(dòng)樸實(shí)的人物對(duì)話塑造人物的特點(diǎn),提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;二是學(xué)習(xí)本詩所使用的鋪張、比興的修辭方式和現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法;三是使學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吃人的本質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)主義的思想感情。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn):分析劉蘭芝和焦仲卿的性格特征及其悲劇意義。
第二課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn):挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會(huì)根源,開拓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,
【說教法】
高中語文教材中,教師對(duì)人物的處理通常采用兩種方法。一是同記敘文教學(xué)一樣,從前到后分段講解,逐層歸納,最后顯露出人物的全貌;讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這個(gè)人物的總體印象,到文中找到依據(jù)。二是由教師作概括的描述性的解說,讓學(xué)生根據(jù)文中帶提示性的語言,總結(jié)人物的性格特征。前者就是分析,后者就是綜合。這兩種方法各有自己的局限性,在分析的過程中往往會(huì)因?yàn)椴牧狭闵ⅲ鴽_淡對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí),在綜合的過程中又因?yàn)檫^于抽象,而使人物缺乏形象感。為了全面地準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)劉蘭芝等四個(gè)人物的典型形象,必須將每個(gè)教學(xué)進(jìn)程的每個(gè)層面設(shè)計(jì)成幾個(gè)有意義的問題,再將這幾個(gè)問題按照一定的邏輯關(guān)系排成順序,讓學(xué)生邊朗讀,邊查書,邊討論,最后由教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生把整理的問題重點(diǎn)部分進(jìn)行有機(jī)的組合,便能揭示了人物整體形象。接著根據(jù)人物形象,再進(jìn)一步分析作者塑造這一形象的意義。這樣做的好處是,提出問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,總結(jié)歸納可以提高學(xué)生分析綜合的能力。師生密切配合,可以把教材處理得更深刻透徹又恰當(dāng)?shù)皿w。用演繹歸納相結(jié)合的方式處理教學(xué)內(nèi)容,決定了本節(jié)課必然選擇導(dǎo)讀式、點(diǎn)撥式、討論式相結(jié)合的方法。這種方法是以學(xué)生的深入思考、積極討論為主,教師的精心指導(dǎo)、簡(jiǎn)要提示為輔。其好處是充分展開雙邊活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
怎樣導(dǎo)入新課?我考慮到本文反映的是劉焦二人的愛情悲劇,學(xué)生比較有興趣,所以一開始導(dǎo)入新課,我由愛情在人們心中的地位的話題引出《孔雀東南飛》課題,這樣能拉進(jìn)師生的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為后面的討論做好了鋪墊。
二、新課教授
劉蘭芝是這篇課文最光輝燦爛的一個(gè)形象,所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了八個(gè)問題引發(fā)學(xué)生討論,其余幾個(gè)人則簡(jiǎn)略分析,再則著重分析這首詩的創(chuàng)作方法,然后歸納總結(jié)。
我設(shè)計(jì)的主要問題有:
劉蘭芝既然不愿離開焦仲卿,為什么還要自請(qǐng)遣歸?
既然自請(qǐng)遣歸,為什么離別前還要“嚴(yán)妝”?
劉蘭芝是焦母逼迫遣歸的,為什么還要向焦母告別?
劉蘭芝深愛焦仲卿,為什么還要允婚另嫁?
迎親一段是如何來寫的?
焦仲卿的形象和劉蘭芝相比有何異同?
怎樣認(rèn)識(shí)焦母這個(gè)人物?
怎樣認(rèn)識(shí)劉兄這個(gè)人物?
三、點(diǎn)撥導(dǎo)練
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題:第一題讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的習(xí)慣,讓學(xué)生把知識(shí)串成線,善于比較。第二題是上了層次,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境作文,培養(yǎng)想象能力,此題有難度。
【說學(xué)法】
《孔雀東南飛》是詩歌,我努力訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,要求學(xué)生朗讀時(shí)節(jié)奏、重音都要到位,要求學(xué)生朗讀不同人物的語言要符合人物的性格身份,感情要自然。同時(shí)在這節(jié)課中著重教給學(xué)生善于通過人物的對(duì)話、心理、外貌分析人物的性格,培養(yǎng)閱讀精典文章的能力。另外我根據(jù)不同學(xué)生的程度,提問學(xué)生采取“分層優(yōu)化、同步推進(jìn)”的方法,即對(duì)“后進(jìn)生”提問要簡(jiǎn)單、難度要小,而對(duì)“尖子生”提問要上層次,難度較大。這樣使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)一步的提高,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
【說板書設(shè)計(jì)】
這節(jié)課屬于第二課時(shí),我要重點(diǎn)分析人物性格及悲劇所產(chǎn)生的時(shí)代根源。我畫了兩個(gè)圓,分別代表正反兩個(gè)方面,即正面的歌頌和反面的揭露。兩圓相交表明雙方矛盾沖突、交鋒。因封建勢(shì)力強(qiáng)大,造成了劉焦兩人的愛情悲劇,同時(shí)我認(rèn)為焦母和劉兄也是封建禮教下的犧牲品,是人性的悲劇,本詩重點(diǎn)在于揭露了封建社會(huì)吃人的本質(zhì),在雙方?jīng)_突中展開情節(jié),在人物對(duì)話中描寫人物,運(yùn)用了賦、比、興和現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的相結(jié)合的表現(xiàn)手法,這個(gè)板書容納了本節(jié)課所有關(guān)鍵內(nèi)容,簡(jiǎn)明、醒目。
我始終信奉一句名言:“授人以魚,只供一日之需;授人以漁,則得終身受用。”我通過教學(xué)過程對(duì)此身體力行。努力通過點(diǎn)撥,使學(xué)生得到鉆研教材的有效方法。盡管我要達(dá)到這個(gè)境界尚有一定的距離,但是我也知道,教師教的每節(jié)課都有一段需要逾越的旅程,不斷的逾越將使我早日達(dá)到理想的境界。同時(shí),教學(xué)過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上逾越的過程,教師則是學(xué)生逾越的引路者和學(xué)生逾越欲望的點(diǎn)燃者。這樣在學(xué)生主動(dòng)完成一個(gè)個(gè)新舊知識(shí)問題的逾越中也就完成了一次次精神的超越。我希望能當(dāng)這樣一個(gè)優(yōu)秀的引路者和點(diǎn)燃者,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
5、孔雀東南飛說課教案(人教版必修)
一、教材分析
高中語文第三冊(cè)第一單元節(jié)選了唐以前古詩的三種詩歌樣式,分別是:《詩經(jīng)》的四言詩、騷體詩、漢樂府五言詩,目的在于讓學(xué)生了解我國(guó)古代詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程優(yōu)秀的成果?!犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上第一篇杰出的敘事詩,代表了漢樂府的最高成就。通過本詩的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)魏晉五言詩在詩體形式方面變化的理解,它在詩歌發(fā)展史中承前啟后的作用,以及它對(duì)后代相同題材作品的影響,從而培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)新《大綱》對(duì)于古代詩歌學(xué)習(xí)的要求:學(xué)生能初步鑒賞古代的文學(xué)作品,誦讀詩詞,理解詩句的含義和作品的思想內(nèi)容,并且背誦一定數(shù)量的名篇。(據(jù)此我設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo))
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解我國(guó)第一首長(zhǎng)篇敘事詩的藝術(shù)成就
2、理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達(dá)效果
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對(duì)話分析人物性格的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌表達(dá)效果的能力
德育目標(biāo)
讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)封建禮教及封建家長(zhǎng)制摧殘男女青年婚姻自由和幸福生活的罪惡,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命,敢于和一切腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)
2、了解詩歌中通過人物對(duì)話揭示人物性格的藝術(shù)性
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握劉蘭芝、焦仲卿的性格特征
2、品味詩歌的民歌氣息和抒情意蘊(yùn)
3、引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)劉蘭芝的心路歷程
四、教材處理
(一)學(xué)生狀況及對(duì)策
根據(jù)高二學(xué)生現(xiàn)有的古詩文鑒賞能力,為突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)他們自主、合作、探究式學(xué)習(xí),可采用先強(qiáng)化預(yù)習(xí)(釋詞解意、熟讀全詩、課本劇的寫作)、后反復(fù)誦讀、設(shè)疑提問、分組討論的形式,讓學(xué)生有充分地實(shí)踐、探索、嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
(二)教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)
(三)課時(shí)安排三課時(shí)
(四)教學(xué)方法
1、誦讀法(齊讀、分組讀、聽錄音、分角色朗讀、背誦等)
2、討論法設(shè)疑提問小組討論自由發(fā)言
3、探究法劉蘭芝的徇情到底是為什么?劉蘭芝是否應(yīng)該主動(dòng)搞好婆媳關(guān)系?課本劇的排演
五、教學(xué)程序
一、情境導(dǎo)入(小提琴《梁?!罚?`
二、聽詩歌朗誦錄音(名家朗誦)6`
三、投影展示解題2`
漢樂府:“樂府”是漢武帝時(shí)設(shè)立的官署。其職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備祭祀或演奏之用。它搜集的詩歌,后代就叫做“樂府詩”,它是繼《詩經(jīng)》和《楚辭》之后一種新詩體。
《孔雀東南飛》是我國(guó)古代文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩,也是我國(guó)最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府發(fā)展的高峰標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)主義詩歌的新發(fā)展。原名《古詩為焦仲卿妻作》,最早見于南朝徐陵的《玉臺(tái)新詠》。全詩357句,與,木蘭詩。并稱“樂府雙璧》
四、學(xué)生分角色朗讀18`
五、詩前小序的學(xué)習(xí)概括內(nèi)容(交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事結(jié)局、寫作緣由)3`
研討重難點(diǎn)
學(xué)生集體朗讀、速讀、研讀詩歌的開端、發(fā)展、高潮和尾聲部分,小組討論,代表回答
“孔雀東南飛,五里一徘徊……”起興手法孔雀失偶奠定了深沉、悲哀的基調(diào)16`
六、作業(yè);背誦課文要求的兩段詩歌
第二課時(shí)
“十三能織素,十四學(xué)裁衣……”運(yùn)用鋪陳排比自請(qǐng)譴歸的陳詞既表明自己良好的修養(yǎng)又證明焦母責(zé)難的無理(此種手法在下文“新婦起嚴(yán)妝”和太守操辦婚事的鋪張都有使用。2旨在表現(xiàn)蘭芝的外表美和從容鎮(zhèn)定。3反襯蘭芝的痛苦和凄涼)
夫妻誓別的作用
強(qiáng)調(diào)他們倆分別是逼迫的結(jié)果而非情愿,這為兩人的殉情埋下了伏筆。而蘭芝對(duì)前途的憂慮也開啟了下文。
體味蘭芝面對(duì)兄長(zhǎng)的逼婚一口答應(yīng)的心理
因?yàn)樗酪孕珠L(zhǎng)的為人哀求沒有效果,她立即允諾是對(duì)前途完全絕望的表現(xiàn),是不動(dòng)聲色地拿定主意。所以表面上很突然,實(shí)際是深思熟慮、成竹在胸的結(jié)果。這是她忠于愛情反抗封建禮教的思想行為合乎邏輯的發(fā)展。
體味語言把握人物
焦母:專斷、蠻橫、有心計(jì)頑固的封建家長(zhǎng)形象。先槌床大怒“小子無所畏,何敢助婦語”后巧言引誘“東家有賢女”
劉蘭芝兄長(zhǎng):自私橫暴、趨炎附勢(shì)
先質(zhì)問’做事何不量”,接著利誘“后嫁得郎君,足以榮汝身”,最后威脅“不嫁義郎體,其往欲何為”。10`
劉蘭芝的形象
她勤勞能干;“雞鳴入機(jī)織”,‘三日斷五匹“:很有教養(yǎng);彈箜篌、誦詩書,對(duì)婆婆也謙遜有禮、不卑不亢:話別時(shí)”淚落連珠子’,表現(xiàn)了她的善良友愛:對(duì)丈夫愛情專一,發(fā)出了“黃泉下想見”的錚錚誓言;逼婚時(shí),她堅(jiān)貞、不慕富貴、至死不渝:她遇事有主見,不同意”復(fù)還來“的幻想,對(duì)封建社會(huì)有清醒透徹的了解。作者是把她作為我國(guó)古代勞動(dòng)?jì)D女的優(yōu)秀代表來刻畫的。
這樣一個(gè)外貌美、品質(zhì)美、精神美的典范,卻被封建禮教的魔手生生扼殺了,怎不讓人扼腕嘆息啊!主人公悲劇的命運(yùn)充分體現(xiàn)了悲劇的審美主題。
焦仲卿的形象
他的個(gè)性也很鮮明,忠于愛情,”結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友“,但由于肖道和性格的懦弱不敢直接反抗破壞自己愛情幸福的母親,違心地送走了蘭芝,還寄希望”不久當(dāng)還歸“,當(dāng)夢(mèng)想破滅時(shí),敢于違背”不孝有三,無后為大“的禮教,”自掛東南枝“,他也是充滿了叛逆精神的。
15`
六、探究拓展
一、劉蘭芝徇情的原因
1、受貞操觀念的影響,好女不事二夫,以徇情向封建專制家長(zhǎng)抗議,‘寧為玉碎,不為瓦全’,來維護(hù)弱者的人格尊嚴(yán)。
2、為愛情而獻(xiàn)身。當(dāng)面對(duì)焦仲卿”卿當(dāng)日勝貴,吾獨(dú)下黃泉‘的強(qiáng)烈執(zhí)著的愛情誓言,感染激起了她“黃泉下相見”的決心。
二、劉蘭芝是否應(yīng)該主動(dòng)搞好婆媳關(guān)系
1劉蘭芝只知一味勞作,與婆婆的疏通依賴丈夫,缺乏和家長(zhǎng)的主動(dòng)交流和溝通,最后釀成悲劇。
2、婆婆極端蠻橫,從情感上討厭劉蘭芝,高高在上,沒有平等對(duì)話的基礎(chǔ),主動(dòng)示好無益。
3、劉蘭芝犯了無子的大過,不容于婆婆,只能自請(qǐng)譴歸。20`
七、總結(jié)
《孔雀東南飛》的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)敘事詩的創(chuàng)作進(jìn)入了一個(gè)新的階段。它的故事結(jié)構(gòu)完整,開頭結(jié)尾照應(yīng),中間情節(jié)起伏跌宕,表現(xiàn)了民歌創(chuàng)作者在敘事上的高超技巧。塑造了眾多鮮明的文學(xué)形象,語言具有個(gè)性特征,有的已成為我國(guó)古典文學(xué)中的不朽典型。至于詩中運(yùn)用的比興、夸張、排比等修辭手法以及感人至深的細(xì)節(jié)描寫和精當(dāng)?shù)奶幚?,更是值得我們借鑒。
作業(yè):課本劇的準(zhǔn)備排演
八、探究體驗(yàn)
課本劇演出
劇本編寫:(2人)
導(dǎo)演:(4人)
服裝、道具:(8人)
音響效果:(4人)
演員角色:(兩組各10人)
九、作業(yè):寫一篇想象作文《假如我是劉蘭芝》
6、小學(xué)語文:《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊(cè)第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比,誰也不服誰,因而爭(zhēng)論不清,最后只好找老牛評(píng)理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得一個(gè)道理:不能只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己和別人。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)通過觀察圖畫,了解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(2)在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(3)圖文對(duì)照,有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學(xué)中,我利用flash課件,目的是利用學(xué)生愛看動(dòng)畫的心理,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、說教法
(1)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)童話式的教學(xué)情境,師生共同暢游在童話世界里,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
(2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說,認(rèn)真讀,仔細(xì)找。
四、說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多,在家中都唯我獨(dú)尊,在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對(duì)方的狀。所以我在教學(xué)中,根據(jù)他們的特點(diǎn),適時(shí)教育來達(dá)到最佳教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)童話導(dǎo)入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過觀察說出駱駝和羊的特點(diǎn)(高、矮)自然界中的許多動(dòng)物,他們和你們一樣,也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵嗎?請(qǐng)同學(xué)們快打開書,讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話情境之中,情緒必然高漲,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生能主動(dòng)地參與活動(dòng)就能主動(dòng)地獲得知識(shí)。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個(gè)同學(xué)表演羊,后排高個(gè)同學(xué)表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對(duì)讀。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中體驗(yàn)角色心理,激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)???,看圖。說,說他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦,并讓學(xué)生表演羊吃樹葉的動(dòng)作,從而感受駱駝的得意。通過找動(dòng)詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力,讓學(xué)生明白只有用詞準(zhǔn)確語句才會(huì)生動(dòng)。
在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上,以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自我建構(gòu)、自我生成的過程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段
先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽聽老牛的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽了老牛的話,你會(huì)怎么想,怎么說?學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,說出自己獨(dú)特的理解和感受。
7、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家:
大家好!
今天,我說的課文是蘇教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評(píng)指正!
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止,最后感動(dòng)天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn):①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng),易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看,是希望通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到:借助書下注釋及工具書,理解文章內(nèi)容,掌握一些常用文言詞語的用法及意義,提高自學(xué)文言文的能力。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。
【教學(xué)設(shè)想】
《愚公移山》是我國(guó)古代寓言中的名篇,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,通過討論、切磋,參照注釋,疏通全文,再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識(shí)水平,對(duì)《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)行理解,故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對(duì)比上,通過分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用,從而完成教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課通過自讀課文,達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解,通過教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng),研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點(diǎn),從而使學(xué)生的能力得到提高。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過對(duì)教材及學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面:
1.知識(shí)目標(biāo):積累一定數(shù)量的文言詞語,理解課文寓意,理解對(duì)比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。
2.能力目標(biāo):朗讀本文注意語氣語調(diào),運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。
3.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析
1.通過對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.愚公與智叟對(duì)待移山問題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊:
第一版塊:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
此設(shè)計(jì)的目的是:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本。
第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)
1.自由朗讀,整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié),可通過2個(gè)渠道完成:①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。
2.檢查練習(xí),鞏固反饋。
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí),教師巡視,后評(píng)講,重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等,以起到強(qiáng)化鞏固的作用。
3.再讀課文,復(fù)述故事,聯(lián)系語境,突破難點(diǎn)。
學(xué)生再讀課文,對(duì)照注釋,復(fù)述課文。復(fù)述的要求:語言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊:合作討論,探究質(zhì)疑。(20分鐘)
此版塊共設(shè)置了四個(gè)問題,如下:
1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2.文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?對(duì)愚公移山的壯舉,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3.故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了,對(duì)此你有什么感想?
4.這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時(shí)?
對(duì)于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文,自由思考,后小組討論,最后大組(班級(jí))交流,形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是:
第一題:主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過。對(duì)于移山的不利的條件,學(xué)生可能對(duì)愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談,對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生讀課文,明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用的襯托和對(duì)比的寫作手法的作用??刹捎棉q論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng);估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節(jié)省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對(duì)以上兩種不同看法,在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)的開放性,只要言之有理,自圓其說即可。
第三題:主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義,它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是:改寫比較法,即把結(jié)尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無壟斷焉?!痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較,這樣,學(xué)生就很容易解答出來,分解了難點(diǎn)。
第四題:引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,正確評(píng)價(jià)愚公的精神,這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一,又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫一段話,說說學(xué)了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊:拓展延伸,能力訓(xùn)練。(6分鐘)
由課內(nèi)到課外,開闊知識(shí)視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學(xué)案。
第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點(diǎn),請(qǐng)你寫一篇簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論.
以上僅是我個(gè)人對(duì)《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評(píng)指正。謝謝!
8、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評(píng)委、各位老師:
大家晚上好!今天,我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》,下面,我按“說課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序,把我的備課思路和設(shè)計(jì),一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文,此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文,就好像一杯茶,在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉,在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品,他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致,在文中他運(yùn)用白話描寫景致,而且在景物描寫中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不僅具有繪畫美,而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文,但我覺得對(duì)于本課,教師不宜過多地繁瑣地分析,點(diǎn)到為止,重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,反復(fù)品味,領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味文章的語言,賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言,體會(huì)語言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí),學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
(2)過程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并掌握一定的賞析散文的方法。
(3)情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1、抓住精彩語段4—6段,品味語言之美,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,理解本文借景抒情的手法。
難點(diǎn):1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn),語文素養(yǎng)不是特別好,但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,在初中時(shí)已有接觸,感受過散文的語言美、意境美,進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學(xué)法
教法:對(duì)于教師的作用,新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此,這一堂課,在教法上我采取對(duì)話式教學(xué)模式,主要采用提問法,講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。
學(xué)法:1、朗讀法:形式多樣的讀,大量的讀(對(duì)于美文,找提倡“美文美讀”)
2、討論法:通過提問思考討論,引導(dǎo)自己思考,得出正確答案。
3、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。(教是為了不教——葉圣陶)
六、說課時(shí)安排:
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知,掌握與作思路,同時(shí)對(duì)四、五段深入分析
第二課時(shí):賞析第六自然段,理解《采蓮賦》作用,進(jìn)而深入理解文章的感情。
七、教學(xué)過程:
現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)
(一)激趣
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
課的開始好比提琴家長(zhǎng)弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的:課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》,以荷花、月亮為切入口,再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句,這樣既自然貼切,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么,古人如此,今人又如何,請(qǐng)看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
作者介紹:力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”(學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì),正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”,“世外沒有桃源,凈土在自己心中”。)②“寧肯餓死,也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”,更凸顯朱自清的人格魅力。(提醒學(xué)生:作為寫作素材進(jìn)行積累)了解作者更有助于學(xué)生理解課文,因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說“知其文也要知其人,知其人才能解其文。
背景介紹:1、社會(huì)背景:1927年反革命改變了中國(guó)知識(shí)分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾(個(gè)人挖掘)
(設(shè)計(jì)介紹背景的理念:①作品是社會(huì)的折射,內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作,歌詩合為事而著——白居易)
(二)感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音,在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師指導(dǎo)朗讀方法后,再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循,誦讀就有了美感,讓學(xué)生如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘,是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間,是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文,充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn),巴金說過:“寫吧,只有寫,才會(huì)寫?!蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說:放手讓學(xué)生讀吧,只有讀,才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步:
①學(xué)生自讀,之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
②第二步,抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
③再次自讀,步步深入,把握感情。
2、分析思路
①提問:找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子?(這幾天心里頗不寧靜)。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫,于是作者突然想起了日日走過的荷塘,于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外:作者的游蹤(明線)
內(nèi):作者的情感變化(暗線)
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形,渾然天成,這是本文的一大特點(diǎn)。
②作者情感變化的依托是什么?景。
情以景為依托,景因情而更美。王國(guó)淮在《人間詞話》中云:“一切景語皆情語?!币髮W(xué)生找出寫景的段落。(4-6段)
3、品讀——賞析
賞析4-5段,欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美,體會(huì)借景抒情情景交融的高超技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例:①“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子?(引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言)
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言)
③這是寫月下荷塘,從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)
④一個(gè)人在這月夜,能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景,他的心情如何?(把握感情,體會(huì)借景抒情的寫作手法)
以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方,在備課時(shí)皆已儲(chǔ)存,到了上課就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置,主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭,疊詞的運(yùn)用,融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的,有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的,可以不同角度發(fā)問,既是揣摩語言,提問時(shí)必須緊緊扣住語言,切忌架空。
第一課時(shí)結(jié)束,布置作業(yè):
1、熟讀課文,背誦4-5段
2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)
第二課時(shí) 繼續(xù)品位語言,深入體會(huì)作者的思想感情,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
(一)課堂上:
1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
(二)拓展延伸
語文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限教材,應(yīng)向生活延伸,注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)
(三)課后練習(xí)
學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己的某種感情。
(四)板書設(shè)計(jì):
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè),那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設(shè)計(jì)如下:
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融,寓情于景
情: 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉
八、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。
總之,我覺得生活即語文,語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外,讓學(xué)生感受到語文的氣息,從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容,我的說課完畢,謝謝大家!
9、八年級(jí)語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評(píng)委、老師:
大家晚上好!我說課的課題是《海燕》,選自八年級(jí)下冊(cè)第二單元。下面我就按照說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問世以來,便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國(guó)界,超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。即使在今天,也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂無窮。此外,《海燕》作為一首散文詩,篇幅短小,文字精粹,蘊(yùn)涵豐富,學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野,提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,在多情的作家筆下,日月光華,風(fēng)雨雷電,浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,都能化成充滿激情的文字,深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文,作為其中的代表作,一直保留在我們的語文課本中
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:
①知識(shí)目標(biāo):要求學(xué)生了解作者及課文背景,學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法,如象征、對(duì)比和烘托等
②能力目標(biāo):抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,能品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為:由于全詩感情濃烈,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,如上面所說的象征、對(duì)比和烘托等。
難點(diǎn)為:理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上,拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
4、教材處理
根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),我想這樣處理教材,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1.加強(qiáng)朗讀。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗讀有多種形式,包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。
2.進(jìn)行反復(fù)的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展現(xiàn)海燕的形象外,作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托,同時(shí)通過幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比,增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較,幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3.淡化象征手法的學(xué)習(xí)
象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色,通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握,明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的,哪是反動(dòng)的,知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是:突出海燕的藝術(shù)形象,淡化文章的政治色彩,拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯,他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn),學(xué)生由于受到年齡的限制,可能對(duì)文章理解得不夠透徹,老師要善于利用教學(xué)手段,教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維,調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系,完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。
三、分析教法學(xué)法
2、說教法:
朱熹在《孟子集注》中說:“事必有法,然后可成?!蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效,這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有:
誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法,主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式進(jìn)行。
電化器材教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。
3、說學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”,這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神,具體的學(xué)法如下:
讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點(diǎn)法:勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組,合作探究解決難點(diǎn),也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂磁帶,小黑板。
(二)情境導(dǎo)入
播放錄音帶:兩種大海的風(fēng)濤聲,一種為風(fēng)平浪靜時(shí),一種為狂風(fēng)怒號(hào),浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境,并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí),出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片,適當(dāng)導(dǎo)入本課。
(三)掌握基礎(chǔ)知識(shí),把握整體內(nèi)容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺(tái)講讀的方式,在課堂上進(jìn)行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法,眾多修辭格,課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。
(1)先播放多媒體朗讀課件,充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能,在音樂的伴隨中感受情境,想象情景,整體把握文本的內(nèi)容,整體感知文本的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征,理出海燕,海鷗,海鴨,企鵝等意象的形象。
(2)隨即學(xué)生自由朗讀,整體感知,自主品味,個(gè)性化解讀,并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn),對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流,全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。
這篇文章文字較為淺顯,學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路,掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語言的組織概括能力,并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。
(3)指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)不同形象賦予的不同感情,結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀:
a、海燕是一個(gè)什么樣的形象?我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化,將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面,并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢?
②從寫作手法指導(dǎo)朗讀:
我們知道了海燕是無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者,這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。)
結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時(shí)
(一)強(qiáng)化朗誦成果
學(xué)生進(jìn)行朗讀交流,可以選自己最感興趣的,最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo),直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩,也就對(duì)作品有了更深的理解了。
(二)品味探究,賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標(biāo),我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的?”的主問題入手,設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕,為什么還要寫海鷗等水鳥呢?這樣寫有什么作用呢?(比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。)
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較,使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來,這就說明,課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。
(三)回顧時(shí)代背景,將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
由學(xué)生通過小組討論的方式,組織語言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié),教師作最后的補(bǔ)充明確。
(四)拓展延伸
讀書要“知人論世”,不僅要讀出作者,同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際,在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格,豐富思想是非常重要的??梢栽O(shè)定這樣的問題:
《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景,《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中,都會(huì)有溫煦的愛的陽光照耀,也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”,我們應(yīng)該怎么做呢?從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?
由于學(xué)生的年齡太小,生活閱歷淺,很難有切身的體會(huì),老師可以以身示范,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事,因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過苦難的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空,英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生,可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品,并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
(五)作業(yè)
1)思考:你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
2)運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設(shè)計(jì):
風(fēng)雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對(duì)比 側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚(yáng)———————諷刺
總結(jié):對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想,除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外,我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力;在遇到困難的時(shí)候,能大喊一聲:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”;能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣,我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。謝謝大家,我的說課到此結(jié)束!